初中生物课教学模式

初中生物课教学模式（通用10篇）

篇1：初中生物课教学模式

初中生物课教学模式

（诱思—探究模式）

武宁中学生物组

一、复习回顾

 针对上节课的主要问题，以默写、提问等形式进行复习检查

二、新授过程

 包括五个步骤：



1、创设情境，提出问题



2、依据事实，作出假设



3、呈现资源，合作探究



4、把握规律，形成概念



5、迁移应用，解释现象

（一）创设情境，提出问题

 内容：情境的创设多种多样，主要的方式有问题情境、事实热点情境、生物史话情境、实验操作情境等。但不管何种情境的创设都要紧扣教学目标，使学生针对这个情境能产生有效思维或认知冲突，并能依据情境提出有价值的问题。

 目的：通过有效的情境创设，激发学生兴趣，诱导学生很自然的产生好奇心和疑惑，从而为一堂课开一个好头。

（二）依据事实，作出假设

 内容：这是一个设疑促思的过程。在创设情境的基础上，由教师直接或引导学生提出问题，促进学生思考。特别是在实验探究时，根据学生现有的认知水平和规律，诱导学生针对提出的问题进行合理假设。（注意：教师要适当引导）

 目的：在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了给探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。

（三）呈现资源，合作探究

 以学生活动为主体，多采用小组合作探究的方式进行。学生对教师提供的实验探究材料、或者收集的资料、制作的课件资源等进行合作探究。（注意：教师应由易到难设置问题，引导学生在探究中解决问题，并对学生进行适当评价）

（四）把握规律，形成概念

 这是由感性认识上升到理性认识的过程。教师不能将结论直接告诉学生，应当诱导学生对探究结果进行分析，让学生自己归纳、总结。

（五）迁移应用，解释现象

教师设置有难度梯度的问题，引导学生利用本节课所学知识去分析、解决，使学生的既成思维得以拓展和应用。

三、课堂小结

 由同学起来交流自己本节课的收获，通过交流，巩固本节所学内容。

四、巩固拓展

 进行当堂测试

四、作业

 布置实践性作业，可利用星期天完成。例如：办生物报、进行社会调查、制作动植物标本等。

篇2：初中生物课教学模式

摘 要:笔者通过预习指导,现场操作示范及实验操作考查等方法,强化了生物实验课教学,使毕业会考优生率达90%以上。

初中生物新教材学生课堂实验共37个,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。自己经过三年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。明确实验目的,激发学生学习动机。

心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作。

实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:

一、安放距桌边一掌(5-7ｃｍ);

二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;

三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。

初一九八级一班59名学生中有32名学生在北碚区初一下期末统考作文《我最难忘的一节课》 1 题目中写了《我最难忘的一节生物实验课》。生动地说明了生物实验课对学生产生了很好的教学效果。指导学生观察实验现象。

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果181名学生有160名均在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。对教材要求掌握、难度大的实验进行考查。

我们在初九七级4-6班,初九八级1-3班进行了实验考查,如用显微镜观察植物细胞,探究种子成分,鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后,对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查,这个实验既考查了显微镜的使用,又考查了临时装片的制作,也考查了对细胞结构的认识,为后面的生物实验打下基础。我参照了高中毕业生物实验考查《显微镜使用和临时装片制作》的方式及评分标准,三分之一的学生在5分钟内完成,评90分以上;多数在8分钟内完成,评80分以上;极个别的学生在教师指导下完成的,评60分。这样通过实验考查,促使学生认真预习、复习、动手操作。对实验操作差的学生及时发现,加强个别辅导,做到人人过关。这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾,提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述,通过实验教学,培养了学生学习生物科学的基本方法,认真的科学态度,发展智力,提高了学习生物的兴趣,从而提高了生物教学的质量。如初九六级3-6班171人参加市毕业会考,平均成绩88 8分,优生率90 2%。其中四班人平94 2分,优生率95%;满分有八人,占全区的三分之一。初九七级5-6班116人,参加市毕业会考及格率100%,平均92 1分,优生率91 5,其中五班人平96分,优生率95%,满分6人。

篇3：初中生物课的概念教学

一、概念教学时要注重概念的情境引入

学生接触生物学科, 首先接触的是概念。如何潜移默化并有目的地将概念引入学生思想意识, 对学生非常重要。生物学概念区别于文学、哲学、数学等方面的概念, 是在大量观察生物现象的基础上形成的。细心的观察是引入概念的前提, 首先要将学生日常生活熟知的事物与生物概念相联系, 然后引导他们得出一般性的、小结式的概念。这种做法, 往往更能引起学生的注意和兴趣, 同时也为进一步理解这些概念创造了一个良好的前提。除了观察引入概念外, 我们还可以通过创设实验情境、问题情境引入生物概念的学习过程, 为学生的学习提供学习动力, 又要激发学生的学习积极性。注重概念的引入是促进学生有意义学习生物学科的先决条件。

二、对概念进行分析和比较, 注重知识间的区别和联系

在生物教学中, 有很多意思相近, 既有区别, 又有联系的概念, 学生往往存在难以分辨, 模糊不清的印象, 记忆时也容易混淆。但是, 这些概念却一直是教学的重点同时也难点, 也是学生极易失分的误区之一。所以, 在生物概念教学过程中, 我们应该把这类易混淆的生物概念进行网络式的比较、区分, 帮助学生建立系统的知识网路, 这样学生就能更好地掌握基础知识, 提高解题技能。这种做法还可使学生明确这些概念的共同点和差异点, 从而能够将它们科学有效地区分, 使概念的外延和内涵更清晰。

三、对生物概念进行系统整理———绘制概念图

概念图指的是把我们学过的所有概念中有关某一主题的不同级别的概念进行分类, 以箭头、方框、圆等绘图方法表示它们之间的联系。对学生来说, 概念图能促使他们回忆旧知识, 加深对新知识的理解, 建构知识网络, 浓缩知识结构, 从而使学生分清容易混淆的知识点, 将分布在各章节的知识点联系在一起, 形成系统的结构, 对知识进行综合复习。概念图能表明概念间具有明确包容关系的层次结构, 并形成一些交叉点, 使学生能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接, 将有利于学生将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中, 从而真正掌握生物概念。

当然, 在生物课堂概念教学中, 教师也可以采取多种方法结合使用。但我们要明白概念教学主要阵地依然是生物课堂, 提高概念教学有效性, 关键是将概念如何有机地呈现给学生。我们应让学生真正明白概念含义, 能区分相似概念, 能归纳相关概念, 并最终建立起自己的概念体系。

摘要：生物概念往往是学生学习生物学科的第一步。教师要创设情景引入, 注重知识间的区别和联系、最后绘制概念图, 这样有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系。

篇4：如何提高初中生物课教学效率

让学生全面理解生物学科。中学生物课程是在小学生物教育的基础上进行的，是提高学生的生物科学素养的课程。它可以发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观，对推进素质教育有着重要的作用。

教师要熟悉标准、吃透教材。教师在进行教学设计时，首先要熟悉课程标准，明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程。吃透教材是上好每节课的前提条件，教师要对教学中的每个环节进行深入思考，明确本节课在教材中的位置和作用，如何使内容前后连贯，还要考虑好采用什么样的教学方式。

师生要建立和谐的情感。师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。冰心说：“有了爱便有了一切。”教师必须胸怀一颗爱心，把爱洒向每一位学生。这样，学生会尊敬你，会乐于接受你的教导。如此，学习效果必然会有所好转，学习质量也会大大提高。

课堂上要加强生物实验教学。生物学是一门以实验为基础，并与社会生产、生活联系密切的自然学科。所以，要按照课程标准要求开足开齐实验，特别是学生亲手参与的实验。不同地区、不同学校之间的经济条件存在差异，所以，学校之间的硬件建设也各不相同。对于教学条件好的学校，开展生物实验是没有什么障碍的，而对于条件较差的学校，生物实验设备缺乏，开展实验教学就会有一定困难。这就要求我们就地取材，想尽一切方法开设好生物实验课。条件比较好的学校，可以采用比较规范的实验仪器设计实验，条件差点的学校可以设计低成本的实验。另外，有些实验可以用真实的生物材料来进行，而有些则可以设计模拟实验，还有些可以用多媒体技术进行虚拟实验。

要提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问对激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量有着重要的意义。如何帮助学生举一反三、全面系统地掌握概念，并从各种概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，一直以来是初中生物教学的难题。课程标准要求学生主动探索、发现问题、解决问题，可许多学生根本找不出问题，一看书什么都懂，一做题又什么都不会。加强课堂提问的有效性尤为重要，提问不仅是教师的事，更是学生自己的事。教师要鼓励学生提出与众不同的问题，即使学生提出一些模棱两可或者是有偏差的问题，也要给予鼓励。对能提出正确而又独特问题的学生，教师更是要给予充分的肯定。

给学生增加直观学习的机会。可以在校内开辟生物园地，根据学生的兴趣和爱好，组织课外生物小组，在教师指导下进行专题研究，也可以组织学生集体或各自到大自然中去观察各种生物现象，写出观察报告，并互相进行交流。这些方式也能培养学生学习生物的兴趣，让学生在生活中应用所学知识和技能。

教师要创新教学方法。在初中生物教学中，教师应该考虑到初中年龄段学生的心理及生理发展状况，创新教学方法，提高生物课程的教学效率。课堂上，针对不同的教学内容，教师应有意识地设计多媒体教学环节，利用图像、声音等展现生物学的奥妙。课外，教师还应该布置一定的研究性作业，要求学生在课后自己动手，获取有价值的信息，并对信息资料进行思考与加工，最终得出研究结果。创新生物教学方法，能够有效地锻炼学生的动手能力、发现与探索能力，为日后的创新学习打下基础。

提高教师的思想素质和业务素质。教师除加强对生物知识的系统学习、关注生物科技的最新进展和研究生物教材外，还应加强对教育学、心理学、多媒体技术等知识的系统学习，积极参加学科培训，在不断学习中提高自身综合素质。还可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按课程标准要求改编成电子教科书，生动、形象地向学生展现生物学知识，从而提高教学效率。

不可忽视课后小结。良好的开头虽然是成功的一半，但精要的结尾犹如画龙点睛，会为教学活动画上一个完美的句号，使课堂教学再上一层楼。每节课的最后几分钟，教师都要对本节的知识要点进行小结，引导学生通过归纳总结，加强对知识点的理解与记忆。

篇5：初中生物课教学设计与反思

课题：环境对生物的影响

教学设计 【学习目标】

1.举例说出影响生物生存的环境因素 2.举例说出生物之间有密切联系 3.体验探究的一般过程

【学习过程】

导学：俗话说“鱼儿离不开水，花儿离不开太阳。”这说明生物的生活要依赖环境，生物的生活都要受到周围环境的影响。那么你知道生物的生存受到那些环境因素的制约吗？ 一 影响生物生存的环境因素有那些

1、影响生物生存的环境因素可以分为两大类，分别是 和。

2、影响生物生存的非生物因素包括、、、等。二 探究的一般过程

导学：探究实验的设计是初中生物学习一个重要的知识，通常是以综合题的形式出现。（1）探究的一般过程是——

① →② →③制定计划④→实施计划→⑤ →⑥表达与交流。

（2）探究实例：探究光对鼠妇的影响。请你阅读课本p15—p16，回答下列问题

①提出的问题

是 ？（要求：找准探究的内容并把探究的内容变成疑问句，再把句号改成问号）

②作出的假设是。（要求：对你所提出的问题做出肯定的回答）③得出的结论是。（要求：对你的假设作出一个判断性的回答）三 对照实验

（1）概念：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其它条件都 的实验。

（2）实验设计时应注意的问题：

① 设计对照实验要求遵循变量的唯一性，也就是单一变量原则。如：在探究光对鼠妇生活的影响实验中，实验给鼠妇设置两种不同的环境是 和。这两种环境是由于 的不同引起的，实验变量是。扩展：影响鼠妇生活的因素除了光以外，还有 和 等。a、如果探究的是温度对鼠妇生活的影响，则 是实验的变量。b、如果探究的是水分对鼠妇生活的影响，则 是实验的变量。

② 实验设计时应注意尽量避免出现较大的误差，出现偶然性，以免得出不科学的实验结论。减小误差方法可以选取一定数量的实验对象，并进行重复多次实验，取实验数据的 值。四 生物因素对生物的影响

（1）概念：是指影响某种生物生活的。主要是指生物与生物之间的关系。（2）生物与生物之间常见的几种关系。（要求：板书这几种关系，并能举例）请你根据你所学，判断它们分别属于那种关系 ① 关系：生物与生物之间吃与被吃的关系，也是生物与生物之间最常见的关系，这是生物获取营养物质的一种方式。如：猫吃老鼠、鸟吃虫等。

② 关系：两种生物之间由于争夺配偶，营养物质，栖息地和生存空间而形成的一种关系。如：作物和杂草。③ 关系：生物与生物之间的共同协作。一般体现在同种生物之间。如：蜜蜂、蚂蚁等。

④寄生关系：由于争夺营养存在的一种关系，属于寄生关系的两种生物通常都是一种生物数量的增加会损害另一种生物的生存。如：人体和蛔虫之间的关系，等。

⑤共生关系：属于共生关系的两种生物通常都是对双方都有利的。如：蚕豆的根有一些能固氮细菌，这些细菌以蚕豆制造的有机物维持生命，这些细菌则帮助蚕豆的根葱环境中吸收含氮的无机盐，供植物生长。展示任务分配：

１组：一 ２组：

二、（1）+（2）的① ３组：三 扩展+（2）的②

４组：四（1）+四（2）① +四（2）② ５组：四（2）③④⑤ ６组：课本p18 练习2、3 【巩固练习】

  通过讨论与交流，完成课本１８页的课后练习。

在研究光对鼠妇生活的影响实验时，所用的鼠妇是２０只而不是１只的原因是（）

ａ．减少误差

ｂ．数量多便于观察

ｃ．便于计算

ｄ．好玩 ３、菊花多在秋天开花，影响开花时间的主要因素是

（）ａ．水分的多少

ｂ．温度的高低

ｃ．阳光

ｄ．温度

４、２００５年我国宁夏地区某草场鼠害猖獗，大量的羊群严重缺乏牧草。此地区羊群和牧草的关系是

（）ａ．合作

ｂ．共生

ｃ．捕食

ｄ．竞争 教学反思

生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。

生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。

生物教学是灵活的，我们要适时根据课堂的情况科学地把握整个课堂，适当地激发学生的思维，根据实际情况适度调整组织的学习活动，作到有时、有度和可控。

生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等，理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。

篇6：初中教学中反思生物课的导入技能

——反思生物教学中怎样培养学生的学习兴趣，初中生物的教育是面向全体学生的，为提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的实例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区别。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。同时也鼓励学生收集身边有关生物学知识方面的一些问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。

在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心 ,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此 ,教师在教学过程中 ,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ,创设一种学生能够独立探究的情境 ,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟 ,乃至发现和解决问题。例如 ,在讲到“光对鼠妇的影响”时 ,学生提出疑问 ,为什么平常在有阳光或是大白天

时见不到鼠妇?由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理 ,又收到了良好的效果。

其次，作为老师，教材是必须要了解掌握的。教材对于老师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，作为一名教师的不仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。

提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。我相信，在一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

东买里乡中学

文玉梅

2014年6月26日

2013—2014学年第二学期生物教学反思

——反思生物教学中怎样培养学生的学习兴趣，东买里乡中学

文玉梅

篇7：初中生物课教学模式

内容摘要：初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反

三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点.特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。关 键 词：初中生物.教学方法.新课改.新教材

新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。

过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就该在教学中调整好自己的教学方法。

首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。

1、强调师生交往，构建互动的师生关系。注重开放充满活力的课堂教学体系。

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学。

2、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。

素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。

在生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，加强在生物教学的各环节中渗透德育。我们知道，学生是未来的主人，他们将来肯定会以各种各样的形式参与到社会生产和生活的决策之中，并承担起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机地结合起来。如，使学生理解“计划生育”、《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的重要意义。教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。这不仅能提高学生的分析问题和解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，更好地培养学生的科学素养。

其次，教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力

对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。

事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛也大多是死气沉沉的；而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。比日，在给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，会有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。这时，你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就象课堂润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。第三，应广泛联系生活实际

生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。最后，新教材要求教师要改革评价方法。

从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。

教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用常识教育的观点评价学生。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。

篇8：浅析初中生物课的教学方法

生物课的教学方法很多。初中生物课堂的教学也在不断的更新与改进, 目的是提高学生整体素质, 以一种新型的教学观念和新的教学形式面向全体学生, 提高学生的探究性欲望和学习素养。在教学中, 传统的教学方法已经不适应新的教学要求, 教师的教学方法必须转变。下面教者结合自己的工作实际主要论述生物教学与理论联系实际等几种教学方法。

一、生物课堂教学中的基本教学方法

在生物课堂教学中进行教学方法的探讨, 不断改进教学方法, 从而给学生提供参与课堂教学的机会, 初中生物学不仅学“知”, 还要学“做”, 要帮助学生学会举一反三的学习方法。将知识融会贯通才能较好地理解教材、吃透教材。

1.比效法

比较法教学是将许多生命现象和本质进行分析和比较。在比较过程中要学生去观察和注意所有的动态、让学生了解所有过程加以分析。采用比较的方法使学生在课本学到的基础概念上, 迅速且准确地掌握知识;加深知识印象。使学生对各种生物学有深刻的认识、更深的了解。加强记忆。而且会培养学生一定的主观能动性。在任何事物面前都有分辨、辨别的能力。

2.观察法

观察法是在自然常态条件下对事物进行周密、详细的观察, 并作出客观的记录, 对观察到的现象, 保持客观的现度, 作出周密的分析, 揭示事物的本质。随着科学技术的进步, 人们的观察工具越来越精密, 观察手段越来越严谨, 对观察对象的偏差也越来越小, 因此, 得出的结论也越来越科学。

3.探讨活动教学法

活动教学就是让学生亲自动手去学习的方法。不仅仅要动脑而且还要动手去实践, 活动教学可以激励学生学习的积极性, 提高学习效率, 解放学生的思维空间。使得课堂上真正的以学生为主体, 让他们体会成功的乐趣和承受挫折的能力。同时也能够培养学生团队合作的精神。

二、基于实践理念的生物教学方法

生物学是一门实践性非常强的学科, 它可以指导我们的实践活动。生物学的基本概念、原理和规律, 大多数都是从实验和实践中总结出来的。因此, 我们在学习这些知识的过程中, 要学生参加实践活动, 深入理解, 融会贯通。使学生对实践教学从而产生兴趣、愿意从实践中读取经验从而理解科学道理及一切生物的特征。实践的教学方法不仅仅有利于生物学的研究, 还会让学生对社会实践产生极其浓厚的兴趣, 培养学生的身心。初中生物要从基础上就给学生留下一个深刻而又美好的印象。这样对今后学生的发展趋势起着很大的作用。

三、多媒体技术在生物教学中的应用

新教材与旧教才相比, 增加了大量的图片, 并在图片后面提出了探究问题, 图片和所涉及的文字可以将学习者带入一种学习情景。因此, 我们应充分发挥直观教学的作用。利用一切多媒体教学设施来给学生一个崭新的教学方案。通过幻灯、投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段使教学内容所需要演示的事物、现象、过程全部再现于课堂, 丰富他们的感性认识, 激发他们的学习兴趣, 使所学知识容易掌握和巩固。整个演示教学中, 教师不再是讲授者, 而是学习的引导者, 教师引导学生进行观察, 通过观察过程, 总结出图片意图, 收到较好的教学效果。

四、重视培养学生的独立操作能力

在教学中, 教师不再是知识的传授者, 而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多, 思维训练多, 对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。例如, 笔者在讲第三单元第四章第二节“植物对有机物的利用”时, 要验证植物呼吸过程放出热量。笔者让学生自己回家去做, 因为我们是农村中学, 材料易找, 学生开始堆一堆玉米, 放在潮湿的环境中, 明天用手摸, 然后便得出了结论。这样使得原本只适用于实验室借助实验仪器才能完成的试验, 也能在课下完成。

此外, 学生利用生活中一些废弃的材料加以改造, 用来完成很多课本中的实验。这样既培养了学生的参与意识, 又发挥了她们的主体意识。学生学会了自己去探寻答案的实践方法, 对学生能力培养起到很大的促进作用。

五、在生物教学中要充分发挥多元评价法的作用

对学生成绩的测定, 是生物教学的重要环节。常用的评价方法是考试和考查, 传统的教学中对学生评价采用闭卷考试的形式, 考查内容侧重对知识的记忆, 评价形式单一, 缺乏合理性。而新教材中的教学评价要求对学生进行全面评价。因此, 生物教学的评价应多元化, 在实际教学中, 我们平时开放实验室, 让学生自觉练习, 培养实验技能, 在班内开展小组积分量化与个人成长档案, 把学生的每一次进步记入档案。同时开展学生自评与互评, 把这些都纳入学生的成绩, 从多方面对学生进行评价, 使每一个学生都能成才, 大大激发所有学生学习的积极性和自我表现欲望。

篇9：初中生物课情境教学的尝试

教师作为人类文明与知识的传播者，在知识更新的潮流中，不可能再作为知识的拥有者而高高在上，很可能教师掌握的知识正在或已经成为过去式。教师在教育教学中的角色必然由中心地位而转变为知识海洋中的领航人，教师的主导地位与学生的主体地位，体现在获得知识的过程中。因此，如何引导学生的自主学习、自主探究，就成为教师的核心工作。

由此，围绕如何营造学生乐于参与的教学情境，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习意识，以知识为载体，以情境为契机，以情感投入为追求，进而培养学生长久的学习动机与兴趣的问题，我进行了一些尝试。

一、创设平等、民主的教学情境，激励学生主动参与

确立新型的师生关系，是现代教育观念的重要方面，课堂交流的流畅取决于教师对教学情境的确立是否民主，调整好师生关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中开始。教师平易近人，亲切和蔼，真诚耐心，以欣赏的眼光关注每一位学生，对学生充满信任和理解，积极参与学生的讨论，指点学生方法，相互理解、相互沟通。对学生的新见解，新思路不要轻易否定，即使否定也一定要找出其中的合理部分加以肯定。以保护学生的学习信心。对学生的新观点和不同意见教师要虚心容纳和接受。只有当学生不把你当成教师的时候，你才会走进学生的情感世界，才会成为真正的教师，在这种情与情交融，心与心相通，教与学相长的情境中，学生才会由一个被动的知识的接受者而成为知识的发现者，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分，学生才会真正获得解放，自由、自觉地进入教学情境。

二、创设问题情境，引导学生主动参与

矛盾是事物发展的内在动力。课堂教学中教师要根据教学要求与学生实际，密切联系日常生活，善于从不同角度提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的参与热情。教师在课堂上要做一个平等的信息传播者，要鼓励学生发展个性，告诉学生要敢于接受挑战，要从不同的角度去看待问题。

例如，学习植物的营养繁殖时，提到了石榴的繁殖方式——压条，教师首先引出问题：“这样做有什么不方便？怎样解决？”于是学生开始议论，有的说树枝太高，并且枝条硬不易埋到土里，有的同学提出把枝条压在花盆里，再把花盆底下放上凳子，又有同学提出凳子碍事怎么办？“把花盆吊在树枝上。”“花盆太重吊不住。”“用塑料包上土代替花盆。”通过上述同学们的议论，顺利得出了正确方法——高位压条法。

总之，教师和学生处于平等地位，彼此建立积极联系和合作气氛，使每个学生都有一定程度的自由，能够独立思考，敢于发表不同的见解。

三、创设悬念情境，激发学生的学习冲动

学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。中学生正处于青春期，想象力丰富，好奇心强，教师根据不同的教学内容，密切联系生活实际，确定学生感兴趣的问题，设置悬念，可以激发学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。

例如，在讲植物的呼吸作用时，教师先讲了这样一则小故事：有一个人拿着点燃的蜡烛到地窖内去取红薯，不料刚到窖底，蜡烛就熄灭了，重试了几次结果都一样。紧接着教师提出问题：“地窖内没有风，蜡烛为什么会熄灭？”学生们争先恐后回答：“地窖内缺少氧气。”“地窖内二氧化碳太多。”教师追问：“地窖内的氧气哪里去了？”“被红薯吸收了。”“二氧化碳又是从哪里来的？”“红薯释放出来的。”“红薯为什么会吸收氧气、释放二氧化碳呢？”通过上述一系列问题的提出，同学们产生了迫切知道真相的心理，于是主动参与到学习过程中，培养了学生的主体参与意识。

四、利用幽默故事，引导学生主动探究

初中学生有巨大的发展潜能，喜欢幽默，如果教师上课之前首先激发他们的情感，可以帮助学生在轻松和谐的氛围独立思考，主动获取知识。

在学习“贫血”这一概念时，讲了这样一则幽默故事：有一位新屠夫为一户人家杀猪，由于紧张，一刀捅歪了，趁主人不注意，赶紧用手捂住猪的口鼻，把猪闷死了。后来主人问：“这猪怎么只流这么一点血？”屠夫赶紧回答：“这猪贫血！”在同学们的笑声中教师提出问题：“这猪真的贫血吗？究竟什么叫贫血？如果有人患了贫血，会表现哪些异常症状？我们应该给贫血患者提出哪些合理建议（比如饮食方面）？”

通过一则生动的幽默故事，使学生产生了新鲜感，很快集中了注意力，吸引了学生对学习的兴趣，激发了其探究心理。

五、创设乐学情境，吸引学生的情感投入

现代教学论认为，学习过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。强调教学中要调动学生的非智力因素。苏联教育家赞可夫曾经说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。课堂教学必须为师生情感的酝酿、碰撞、交汇、融合提供足够的ATP。如何诱发并强化课堂教学中的情感参与是教师备课的重要环节，情感参与渗透于教学过程的始终。

借境生情，课堂教学中可以通过学科特点，提供美境、趣境、奇境，创造乐学情境。生物学具有独特而深刻的美育功能。生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色泽、运动之美；基因表达的有序性，细胞内各种代谢活动的协调性，生物体内环境的稳态，种群间的协调进化等生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性而产生的内在和谐美，领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美；遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；让学生感受科学家在科学研究中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想象，严谨的方法，奇妙的灵感等。挖掘知识内在的趣味性，设计教学语言和行为的趣味性，创造教学活动的趣味性，以激发和维持学生的学习兴趣和情感投入。以知识内容的新奇，实验操作的新奇，前沿科技发展的新奇，生物对环境适应的神奇，满足学生追求新奇的心理。充分利用直观教具和现代化教学技术手段形象、生动、鲜明的特点，根据教学要求适时地运用于课堂教学之中，可以引起学生的好奇心，激发其探究心理，促进学生对学习内容及过程产生强烈的兴趣需要，从而形成主动、兴奋的学习心态。

以情动情，初中学生的学习兴趣易于转移，常常会把对学科教师的好感转移到学习兴趣中，因此教师的内在人格力量是激发学生情感的催化剂。课堂教学中教师精神饱满，乐观向上，激情飞扬，热爱学生，欣赏学生的一言一行，甚至是幼稚的想法，都将进入学生的视线，感染学生，引起学生的情感共鸣。

篇10：初中生物课堂教学模式

（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序

1、揭示教学目标。（2分钟左右）

【目的】

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题

【注意事项】

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。（1分钟左右）

【目的】

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。（10分钟左右）

【目的】

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。（10分钟左右）

【目的】

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】

（1）提问

（2）学生回答

（3）教师点拨、补充、更正

【注意事项】

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）

【目的】

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

A． 布置检测内容

B． 明确作业的要求

C． 教师巡视

D． 同桌互阅

E． 信息反馈

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。

总之，在生物教学中，冲破了传

统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，实践证明，这种新模式是行之有效的。

初中生物课堂教学模式

推荐人：孟西治

关键词： 洋思

初中生物课堂教学模式

（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序

1、揭示教学目标。（2分钟左右）

【目的】

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题

【注意事项】

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。（1分钟左右）

【目的】

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。（10分钟左右）

【目的】

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。（10分钟左右）

【目的】

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】

（1）提问

（2）学生回答

（3）教师点拨、补充、更正

【注意事项】

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）

【目的】

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

A． 布置检测内容

B． 明确作业的要求

C． 教师巡视

D． 同桌互阅

E． 信息反馈

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后角、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。

总之，我校经过多年的教学实践，在生物教学中，冲破了传