高一英语语法练习题

高一英语语法练习题（通用8篇）

篇1：高一英语语法练习题

Do you ever wonder why you yawn? Why do you open your mouth wide and take a deep breath? Well, a scientist at the University of Maryland is searching for the answer.

Professor Robert Provine has been studying yawning for the past two years. But he says he still does not know people yawn. In fact, no one seems to know much about it. Professor Provine’s students have helped him find out more about yawning. They agreed to (watch) while sitting alone in small rooms. In the rooms, they watched television programs, or pictures of people yawning. Or they just sat and (think) about yawning. Students also kept records of when they yawned throughout the day.

number of things from these experiments. He says yawning seems linked in some way to sleeping. His students yawned most just before sleeping or interested in what they are doing.

Now, Professor Provine is planning future experiments to help him find the purpose of yawning. He said there is some evidence (excite). Yawning is common among runners make a speech.

Professor Provine says he is most interested in learning why seeing someone yawn makes others yawn as well. He says almost anything connected with yawning can make people yawn. As a matter of fact, I found yawning a lot as I prepared this report. I wonder if hearing it can make you yawn. If it does, excuse me, if you did yawn, write and tell me.

答案： 31.why 32.be watched 33.thought 34.a 35.after

36. bored 37.that 38.excitement 39.waiting 40.myself

篇2：高一英语语法练习题

wisely. , some of us are upset their body styles and looks. It’s

unnecessary and it’s not important at all. We needn’t care about it. It is one’s inner beauty matters. Second, we sometimes seem to be misunderstood our teachers, parents and classmates. (face) with this, we can find a proper time to have a heart-to-heart talk with them, trying to remove the I think being open-minded and friendly will do you good. Third, we may fall behind others, makes us stressed. Actually we can encourage to work efficiently, full of___9_ __(determine). At last, some of us don’t have much pocket money, so they feel unhappy. Isn’t it

strange? So long as we have some, that’s enough. And we can learn to spend money.

答案：

1. First 2. about 3. that 4. by 5. Faced

篇3：高一英语语法练习题

语法学习是语言学习中重要的一部分, 高中生学习英语离不开英语语法的学习。一直以来学生的语法学习, 大多为了应付考试而做大量的练习, 语法教学也大多呈现的是“重知识、轻能力”, 强调语法概念和侧重语法知识的孤立训练, 结果脱离现实的语言环境, 学生往往无法运用语法规则, 这样的语法学习和教学扼杀了学生学习的全面性和主动性。其实学习语法并不只是用来考试的, 语法教学可以结合英语听说读写技能的教学来培养语言运用能力。在新教材中, 语法与其他教学环节都有着密不可分的联系, 如教材专门为语法学习设计了环节learning about language (学习语言) 和using language (使用语言) 。新课标要求, 高中阶段的语法教学, 应从语言运用的角度出发, 把语言的形式、意义和用法有机地结合起来, 引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

新课标指出语法是培养语言运用能力的基础, 在高中阶段英语, 写作是展现语言运用能力的方式, 很多学生由于语法基础薄弱, 在写英语作文时, 总是存在严重的英语表述上的错误。由于教学任务重、时间紧, 写作教学往往没有很好地和语法教学巧妙结合, 学生缺乏实践和应用。语言学习需要经历一个“输入———内化———输出”的过程, 如果说语法是知识的输入, 那么写作就是知识的输出。输出出现问题说明在输入过程中学生知识的欠缺和技能的匮乏。除了要解决词汇的问题外, 还可以尝试把语法和写作教学相结合, 将语法点在课堂上以句子或语篇的形式进行强化。

二、语法在课堂写作教学中的运用案例分析

以现在进行时的被动语态 (be being done) 为例, 通常的语法教学是:先系统讲解be being done的常用情况, 然后用填空造句等方式操练句型, 课后再做相关的练习加以巩固, 这样的方式取得的教学效果并不理想, 学生很难理解也容易忘记。但是如果换种教学方式, 把语法教学融入写作教学中, 又会有什么样的效果呢?

教学步骤 (一) :用一句话描述图片内容。

一幅图:人们在砍树, 到处都是木桩。

学生回答:Lots of trees have been cut down by workers nowa- days.

学生描述后, 教师给出一个句子让学生进行对比, 总结不同。

教师给出的句子:Trees are being cut down by the villagers nowadays.

这个步骤的目的就是让学生先通过图片情境, 用已有的英文知识完全表达出自己的想法, 这时候的想法肯定是粗糙的、原始的, 也可能存在错误, 等到教师给出相应的例句后, 学生大脑中会自动对比他们的句子和例句的不同, 体会语法点be being done的涵义和使用情景 , be being done可以用来表示一个阶段内正在发生的事。

教学步骤 (二) :看图和提示用be being done填空。

Mary:Peter, look at these pictures.What is happening?

Peter:Oh, My god.____.

图1:一条被塑料袋和垃圾污染的河流。

图2:血淋淋的被人们捕杀的野生动物。

图3:大气污染, 天空中弥漫着污浊, 人们戴着口罩。

图4:人们开始植树造林。

学生回答:1.Rivers are being polluted by some factories.

2.Wild animals are being killed by people.

3.People are being punished by their actions.

4.Trees are being planted by the villagers.

通过这种重复练习强调be being done的表达的练习方式, 学生容易掌握此语法点的常用句式, 而且深刻了解它的功能。复习了语法要点之后, 还要引导学生进行探究学习, 为什么be being done句子比学生自己造的句子好? 学生写的句子多用单一的完成时、一般时、将来时, 而现在人类对环境造成的破坏是不断进行着的, 所以句子的时态若采用进行时会使文章更生动。另外在语态上学生多用主动态, 这样显得单调, 若用被动态更能体现并增强文字表述的多样性。

教学步骤 (三) :要求学生以“our environment”为题, 尽量多用be being done句式, 写成一篇文章。

学生习作片段如下:

Problems of environment have become more and more serious nowadays. For example, Trees are being cut down by the villagers. Rivers are being polluted by some factories. Wild animals are be- ing killed by people. As a result, People will have been punished by their actions. However, luckily, we have realized the problem, In order to improve the environment, trees are planted to clear the air recently, the government suggests to use off -time chopsticks less.Besides, citizens are called on to ride bikes to work. In a word, we must believe that our world will become better and better if we make great efforts to protect the environment.

教学步骤 (四) :搜集作文中的语法错误, 纠正错误提高学生的写作水平。

这个教学环节要加强学生的合作交流, 通过小组活动让学生交换意见, 相互修改文稿, 发现订正语法错误。比如上面这个片段的语法错误有:

As a result, people will have been punished by their actions.

Trees are planted to clear the air recently.

The government suggests to use off-time chopsticks less.

经过学生讨论, 改正后的句子:

As a result, People have been punished by their actions.

Trees are being planted to clear the air recently,

The government suggests that we should use off -time chop- sticks less.

三、结语

语法的准确性是体现写作成果的重要部分, 教授正确的语法知识点并加以强化训练, 有助于减少写作的表达错误。从以上的教学案例可以看出, 语法可以运用在课堂写作教学中而且效果很好。

首先, 不论是语法还是写作, 都是新教材的教学环节, 两者相辅相成, 有内在的联系和操作上的方便性。高一学生正处于接受新知识能力最好的时段, 正确无误的语法对学生写作的表述起着十分重要的作用, 所以高一阶段进行词句篇章的学习离不开踏实的语法学习。

其次, 从上面的案例可以看出, 简单重复的训练, 可以更直接明了地纠正学生作文中出现的语言表达错误, 将有关的语法点系统化、模式化, 加强语法点在句子篇章中的运用。

最后, 语法规则是不变的, 教学过程也相对枯燥, 而写作课是充满学生丰富多彩的思维的, 两者相结合可以取长补短、融为一体, 丰富英语学习形式, 提高学生的学习兴趣。

新课程标准指出, 在发展学生基本语言能力的同时, 要逐步培养学生用英语思维和表达的能力。因此, 在写作教学中结合语法内容的教学形式, 既符合语言的学习规律, 又符合新课标理念, 具有可行性。

参考文献

[1]国家教育部《英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

篇4：高一英语语法练习题

【关键词】高中英语语法教学练习题设计科学性

一、高中英语语法练习题设计的现状

在高中英语语法课上，教师进行练习题设计时往往存在以下一些问题。

1.本本主义。笔者在听语法课时常常发现：一些教师对于课本上的语法规则和练习题，没有自己的理解与设计，不能进行重整和筛选，习惯于照本宣科；对于课堂上的突发状况不能灵活处置，对学生的质疑不能给予及时的解答和引导，导致课堂教学呆板，缺少灵动性。

2.缺少学案。在多媒体教学大行其道的教学时代，不难在公开课上看到执教教师准备了至少二三十张PPT，并必然包括一些没有章法、重点不突出的题目。一些学生大呼“选A、选B”等答案，教师根据这部分学生的节奏忙个不停，关注不到一部分吃力地跟在后面与心不在焉的学生……这样的教学不能面向全体学生。

3.主线不连贯。在语法课中，大部分教师所设计的巩固练习是题目的堆砌，没有用一条主线将各部分练习题串起来，具体体现在：笔头练习中每个题目的出现没有语境；题目与题目之间缺少联系；口语活动的情景设置与笔头练习之间也没有关系。

4.机械操练。课堂上基本是教师讲、学生做，然后对答案，整个课堂教学过程都由教师严格把控，教师没有或很少创设机会让学生质疑，让学生与学生之间互动。这样的操练其实就是一种“满堂灌”。

5.不能科学地创设口语情景。一些教师为了体现当前流行的“情景交际”教学法，往往在最后的一个教学步骤设置了运用当堂课所学语法知识进行口语交际的环节。一般要求学生用5～10分钟准备并完成一个Group work（小组活动）。在Group work环节结束后，教师对小组的表现给予简单的口头评价。因为这个口语交际环节通常是单任务的，而且没有悬念地会出现在教学的最后一个环节，所以，长此以往，学生摸清了教学套路，参与口语交际的激情消退，语法练习课死气沉沉。

二、练习题设计不科学的原因分析

上述问题的出现，究其原因，是由一系列相互关联的因素相互作用所致。其中，以下三个因素不可忽视。

1.受传统语法教学方法的影响。

传统的语法教学方法以语言形式为中心，在实际的教学过程中，教师注重语法知识的讲解，忽视对学生语言技能的训练，导致语法教学与学生语言能力的提高没有同步进行。脱离语境的语法教学容易造成语言形式与意义的分离，不利于培养学生的语言能力。

2.在设计题目和安排活动时没有以学生为中心。

我们认为，是否以学生为中心，关键不是看课堂上是学生还是教师在活动，而是看是否以学生的学习机制为基础来设计教学。这就是说，无论一节课主要是教师的活动还是主要是学生的活动，只要是基于学习者的真实的学习机制和真实的学习目的而设计的，它就是以学生为中心的教学活动。

3.不能正确把握培养“语言素质”与培养“应试能力”的关系。

当前的高考越来越注重考查学生的英语综合素质，死记语法的学生在考试中拿不到很好的分数。这就告诉我们：不能将语法教学从整个英语学习的体系中分离开来，而要提倡“在语篇中发现规律学习语法，在情境中感知、活学、活用语法”。

三、对语法课中科学设计练习题的建议

1.创设贴近学生生活时空的情境。

Nunan（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能证明语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者实际上不仅需要有在不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。在语法课教学的情景交际中，教师如果能运用一条话题主线将语法知识完整地串联起来，就能为学生提供一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面，体现语法的交际功能，从而提高英语语法教学的实效性。实践证明，精心创设贴近学生生活时空的情境，并以一条故事主线将教学内容串联的这种形式，能很好地为英语语法教学服务。

2.优化以学生为中心的学习策略。

学习策略的激活主要指教师通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法并灵活运用于学习。

（1）归纳。高中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形式系统化成为可能，教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导他们加以归纳。

（2）对比。教学中教师除及时点拨、引导学生发现规律外，对一些相似但又容易混淆的语法现象，可引导学生进行对照、比较，弄清它们的区别并加深印象。

（3）说理。提出一种语法现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

（4）讨论。讨论法可用于解决学生对于语言现象的疑问、对课文的理解，也可用来对语言进行操练以深化印象。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。然后教师收集各组讨论结果，再进行点拨。

3.精选练习题，创设学生编题的机会。

精心选择练习题是语法课的一个重要环节，可以从教材或教材配套的练习题中挑选，也可以从其他教辅资料中挑选具有典型性和权威性的练习题。比如，可将各省市经典高考题目引入练习中，让学生感受该语法知识的考点在哪里。教师也可以自己编题，通过对原题的变形、延伸、拓展、推广等手段，培养学生举一反三的能力。

开展学生编题活动是语法课教学的一种有益尝试，因为编题者不仅需要对语法知识有较深刻的理解，也要对各语法知识点间的联系有较准确的把握。编题活动可以一个人进行，也可以分小组合作进行，可以在课堂上进行，也可以作为课后作业。总之，适当安排编题活动，对于巩固学生所学的语法知识和训练学生的探究能力是大有裨益的。但不管练习题来源如何，关键是教师要对所教语法的重难点心中有数，要对题目进行筛选。

综上所述，高中英语语法课教学中普遍存在的练习题设计不科学的现状必须加以改变。这不仅是新课程改革的要求，也是素质教育的要求。教师在进行具体的语法练习题设计时要考虑锻炼学生的综合语言运用能力，培养学生的主动性和创造性，从而实现英语语法课教学效益的最大化。

【参考文献】

［1］魏天智.浅谈中学英语语法教学的困境与对策［J］.学周刊：A，2012（4）.

［2］夏谷鸣.以学生为中心的教学策略［EB/OL］.人教网，2012-02-13，http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/jylw/201202/t20120213_1102086.htm.

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）

篇5：高一英语语法练习题

二、名词Nouns 知识要点：

一、名词的种类：

1、专有名词：

1）China, Japan, Beijing, London, Tom, Jack（不加冠词）

2）the Great Wall, the Yellow River, the People’s Republic of China, the United States等。（由普通名词构成的专有名词，要加定冠词。）

2、普通名词

物质名词：water，rice，oil，paper„1）不可数名词

抽象名词：health，trouble，work，pleasure，honor„注意：不可数名词前一般不加冠词，尤不加不定冠词：若加a(an)则使之具体化了。

如：have a wonderful time.不可数名词作主语，谓语动词用第三人称单数形式。

不可数名词一般无复数形式。部分物质名词在表不同类别时，可用复数形式。如：fishes, newspapers, waters, snows„„

| | |

各种各样的鱼 各种报纸 河湖、海水 积雪

有些抽象名词也常用复数，变为可数的具体的事物。如：times时代，works著作，difficulties困难

在表数量时，常用“of”词组来表示。如：a glass of milk, a cup of tea, two pieces of paper„.2）可数名词：

可数名词除用复数形式表一类之外，一般都要加冠词：A birdcaufly.The frog is a kind of hibernating animal.Vegetables sold at this shop are usually fresh.有复数形式：

a）规则变化——加“s”或“es”（与初中同，略）

b）不规则变化——child(children), foot(feet), tooth(teeth), man(men), woman(women), mouse(mice), goose(geese), Englishman(Englishmen), phenomenon(phenomena)„

注意：c）单、复数同形：sheep, deer, Chinese, Japanese, fish（同一种鱼）„„。如，a sheep, two sheep d）只用复数形式： thanks, trousers, goods, clothes, socks, shoes,„ e）形复实单：physics, politics, maths, news, plastics（塑料），means.f）形单实复：people(人民，人们)，the police, cattle等

g）集合名词如：family, public, group, class等。当作为整体时，为单数；当作为整体中的各个成员时，为复数。如： My family is a big one.My family are music lovers.h）复合名词变复数时，(a)只把复合名词中的主体各词变为复数形式。如：sister(s)-in-law嫂子，弟妹；step-son(s)继子；editor(s)-in-chief总编辑。

用心

爱心

专心(b)如没有主体名词则在最后一个词的后面加“s”。如：grown-up(s)成年人，go-between(s)中间人(c）woman, man作定语时，要与被修饰的名词的数一致。如：a man servant—men servants, a woman doctor—women doctors

二、名词的所有格：

1、表有生命的东西（人或动物）的名词所有格，一般在名词后加“’s”。如：Mike’s bag, Children’s Day, my brother’s room, women’s rights„

注意：1）名词复数的词尾是-s或-es，它的所有格只在词后加“s”。如：Teachers’ Day, the workers’ rest-home（工人疗养院），the students’ reading-room 2）复合名词的所有格，在后面的词后加“’s”。如：her son-in-law’s photo（她女婿的照片）；anybody else’s book（其他任何人的书）

3）如果一样东西为两人或两人以上共有，则在最后的一个名词后面加“’s”；

如果不是共有，则每个词后都要加“’s”。如：Jane and Helen’s room.珍妮和海伦的房间（共有）.Bill’s and Tom’s radios.比尔的收音机和汤姆的 收音机（不共有）

4）表地点（店铺，某人的家等）的名词所有格后面，一般省去它所修饰的名词。如：the tailor’s(裁缝铺)the doctor’s(诊所)Mr.Brown’s(布朗先生的家)5）有些表时间、距离、国家、城镇的无生命的名词，也可加“’s”表所有格。

如：half an hour’s walk(半小时的路程)China’s agriculture(中国的农业)

2、表示无生命的东西的名词一般与of构成词组，表示所有格。如：the cover of the book

3、表示有生命的东西的名词也可以用of，特别是名词较长，有较多的定语时。如： the story of Dr Norman Bethune Do you know the name of the boy standing at the gate?

4、“of词组+所有格”的用法： 在表示所属物的名词前有冠词、数词、不定代词或指示代词（如：a, two, some, a few, this, that, these, those等）时，常用“of词组+所有格”的形式来表示所有关系。如： a friend of my father’s 我父亲的一位朋友。some inventions of Edison’s 爱迪生的一些发明

those exercise-books of the students’ 学生们的那些练习本。【专项训练】：

1、There are only twelve in the hospital.A．woman doctors

B．women doctors C．women doctor

D．woman doctor

2、Mr.Smith has two , both of whom are teachers in a school.A．brothers-in-law

B．brother-in-laws C．brothers-in-laws

D．brothers-in law

3、——How many does a cow have? ——Four.A．stomaches B．stomach C．stomachs D．stomachies

4、Some visited our school last Wednesday.A．German B．Germen C．Germans

D．Germens

5、The of the building are covered with lots of

.A．roofs;leaves B．rooves;leafs C．roof;leaf

D．roofs;leafs

用心

爱心

专心

6、When the farmer returned home he found three missing.A．sheeps B．sheepes C．sheep

D．sheepies

7、That was a fifty engine.A．horse power

B．horses power C．horse powers

D．horses powers

8、My father often gives me.A．many advice B．much advice C．a lot of advices D．a few advice

9、Mary broke a while she was washing up.A．tea cup B．a cup of tea C．tea’s cup

D．cup tea

10、Can you give us some

about the writer? A．informations

B．information C．piece of informations

D．pieces information

11、I had a cup of and two pieces of this morning.A．teas;bread

B．teas;breads C．tea;breads

D．tea;bread

12、As is known to us all, travels much faster than.A．lights;sounds

B．light;sound C．sound;light

D．sounds;lights

13、She told him of all her and.A．hope;fear

B．hopes;fear C．hopes;fears

D．hope;fears

14、The rising did a lot of to the crops.A．water;harm

B．water;harms C．waters;harm

D．waters;harms

15、——How far away is it from here to your school? ——It’s about.A．half an hour’s drive

B．half hours drives C．half an hour drives

D．half an hour drive

16、The shirt isn’t mine.It’s

.A．Mrs Smith

B．Mrs’ Smith

C．Mrs Smiths’

D．Mrs Smith’s

17、Miss Johnson is a friend of.A．Mary’s mother

B．Mary’s mothers’

C．Mary mother’s

D．Mary’s mother’s

18、Last week I called at my.A．aunt B．aunts C．aunt’s

D．auntes’

19、The beach is a throw.A．stone B．stones C．stones’ D．stone’s

20、I can hardly imagine sailing across the Atlantic Ocean in five days.A．Peter’

B．Peter C．Peters D．Peters’

用心

爱心

专心 3 【答案】：

1、B

2、A

3、C stomach（胃）虽是“ch”结尾，但其发音为[k]，所以加“s”，不用加“es”。

4、C

5、A roof, chief, gulf, belief等词的复数形式，直接加“s”。

6、C

7、A 名词作定语一般不用复数。

8、B

9、A 根据句意，打破的应是杯子，而不是茶；名词作定语表类别不用加“’s”。

10、B

11、D

12、B

13、C

14、C

15、A

16、D 根据上句，此处应是史密斯太太的衬衫。

17、D

18、C

19、D a stone’s throw是固定短语，意为“近在咫尺”。

20、B 此句中Peter作动名词sailing的所有格，本应用Peter’s，但因其在动词后作宾语，所以可用宾格，因此B为正确答案。

用心

爱心

篇6：高一英语语法练习题

(一)by sea，by the sea，in the sea，on the sea

(1)by sea “走海路，乘船”，用来表示交通方式，同by ship同义。

e.g.They often travel by sea in summer.

夏天他们常常乘船去旅行。

These heavy boxes should be sent by sea.

这些重箱子应由海路运送。

(2)by the sea “在海边”，相当于on the coast。

e.g.There are many travellers by the sea.

海边有很多游客。

The children enjoyed themselves by the sea on Children’s Day.

儿童节孩子们在海边玩了个痛快。

(3)in the sea “在海里，在海水中”

e.g.There are many plants and animals in the sea.

海洋中有很多动植物。

He prefers to swim in the sea.

他更喜欢在海中游泳。

(4)on the sea “在海上”，也有“在海边”的意思。

e.g.It was reported that many boats sailing on the sea had been lost.

据报道，在海上航行的很多船只失踪了。

I want to live in a town with a beautiful position on the sea.

我想到一个位于海滨，地点甚佳的城镇去生活。

(二)be afraid，be afraid to do sth.，be afraid of(doing)sth.

(1)be afraid意为“担心，害怕”，多用于口语，常用来表示一种歉意，或遗憾，后可接so或that，也可接that从句。I’m afraid(that) 其语意相当于I’m sorry，but…。

e.g.-Are we on time?

我们准时吗？

-I’m afraid not.

恐怕不准时。

-Are we late?

我们迟到了吗？

-I’m afraid so.

恐怕迟到了。

I’m afraid I can’t help you.

恐怕我不能帮你。

I’m afraid you’ll get caught in the rain.

恐怕你要淋雨。

(2)be afraid to do常表示“由于胆小而不敢做某事”。

e.g.She is afraid to be here alone.

她不敢单独呆在这里。

He is afraid to jump into the river from the bridge.

他不敢从桥上跳进河里。

(3)be afraid of(doing)sth.常表示“担心或害怕某事(发生)”。

e.g.He was afraid to walk across the one-logged bridge because he was afraid of falling into the river.

他不敢过那个独木桥，因为他担心会掉进河水里。

I was afraid of hurting her feelings.

我担心伤害她的感情。

We are not afraid of difficulties.

我们不怕困难。

(三)high与highly

(1)high既可用作形容词，也可用作副词，表示具体的“高的”“高地”之意。

e.g.The wall is two metres high.

这堵墙有两米高。

They were climbing a high mountain.

他们在爬一座高山。

Can you jump that high?

你能跳那么高吗？

The kite was flying high in the sky.

风筝在天空中高高地飞翔着。

(2)highly是副词，表示抽象的意思，“高地，高度地”。

e.g.He is a highly skilled worker.

他是一个高度熟练的技术工人。

The headmaster thought highly of our work.

校长高度评价了我们的工作。

英语中还有一些类似用法的副词。

e.g.He went on working until deep into the night.

他继续工作到深夜。

I was deeply moved by his words.

我被他的话语深深地感动了。

Open your mouth wide，please.

请把嘴张大。

English is widely used in the world.

英语在世界上得到了广泛地使用。

(四)finally，at last，in the end

三者均可表示“(经过周折、等待、耽误)最后，终于”之意。不同的是finally一般用在句中动词前面，而at last与in the end的位置则较为灵活；三者中at last语气最为强烈，且可单独作为感叹句使用。

e.g.After putting it off three times，we finally managed to have a holiday in Dalian.

经过三次延期之后，我们终于在大连度了一次假。

At last he knew the meaning of life.

他终于明白了生命的真谛。

Smith has passed the exam at last.

史密斯终于通过了考试。

The tax-man always gets you in the end.

收税的人最后总是能找到你的。

But in the end he gave in.

但他最后还是屈服了。

At last!Where on earth have you been?

总算找到你了！你到底上哪儿去了？

另外，finally还可用在列举事项时，引出最后一个内容，相当于lastly。

e.g.Firstly，we should make a plan;secondly，we should carry it out;finally we should make a conclusion.

篇7：高一英语语法总结

有些有动词+宾语+不定式的结构。例如：

advise

allow

cause

challenge

command

compel

drive 驱使

enable

encourage

forbid

force

impel

induce

instruct

invite

like/love

order

permit

make

let

have

want

get

warn

persuade

request

send

tell

train

urge

例如;

Father will not allow us to play on the street. 父亲不让我们在街上玩耍。

The officer ordered his men to fire. 长官命令士兵开火。

篇8：英语语法复习中的习题编制策略

教师自编习题的必要性表现在以下几个方面。

第一, 题海战术苦学生。许多教师追求面面俱到地复习语法, 为了不放过任何一个知识点、考点而四处收集资料, 把一切与复习内容相关的习题全发给学生做, 使学生在庞杂的茫茫题海中苦苦挣扎、疲惫不堪。而且, 教师不依学情对习题进行精心梳理, 会导致学生在早已掌握的知识点上还要花很多时间重复做题, 而对于自己薄弱的环节则可能没有时间巩固复习。

第二, 劣质习题伤学生。商品质量有好坏之分, 习题质量也有优劣, 也就是教师们常说的题目出得好或不好。有些质量不高的复习资料试题陈旧, 根本不能凸显新课程新课标的理念、适应素质教育的新要求;有些甚至出现知识性的错误, 使学生误入歧途;还有的习题集为了凑足版面和页数, 随意添加一些超纲的内容, 不仅让学生越做越糊涂, 也严重挫伤他们的学习信心。

第三, 自编习题体现以生为本。没有一本复习资料是可以适合所有学生群体或个体的。有些习题集侧重基础知识而对好学生来说没有挑战和拔高;而有些习题集则题目偏难而使弱生的基础得不到巩固。只有教师在摸清学情的基础上自己编制的习题才能真正瞄准学生的薄弱点、易错点, 有的放矢, 使学生的复习活动具有更高效率和达到更好效果。

第四, 编制习题锻炼教师基本功。新课程背景下对教师的角色要求不再是把手里的课本教好就可以了, 而是应由传统的教书匠向集教学、科研于一身的综合业务能手转变。编制试题已经成为许多学校教师专业发展培训的必需和重要内容。照抄照搬资料上的现有习题只会使教学处于被动状态, 教师只有学会研究考试命题、培养试题编制能力, 才能使自身的基本专业素养得到充分锻炼和提高。

一、研究课标、考纲, 提高习题编制的科学性

教师编制习题首先要明确以什么为依据出题, 这个依据便是课程标准和考纲。因此教师必须认真阅读并研究《义务教育英语课程标准》和当地高中招生文化考试命题实施细则 (即中考考纲) , 这样才能使编制的习题具有科学性。凡是两者中未涉及到的就不作为命题点。同时可作为指导性材料的还有历年中考试卷:出现频率高的知识点往往就是教材的重点和主干知识, 它们也正是中考要考查的重点。教师准确把握中考命题的重点和规律才能使复习过程中的习题编制更具有效性。

二、突出语境, 提高习题材料的运用性

交际法语言教学提倡语法测试要设定恰当语境, 没有语境, 语言结构的交际功能就不能体现。对语言知识的考查应注重学生的语言运用能力, 毕竟人们都是在一定的语境中运用语言进行真实的理解与表达活动的。因此编制习题时应尽量避免纯粹、机械的语法题, 而是要根据语言的实际使用情形, 创设真实或接近真实语境的语言材料。例如:

_______of them has his own opinion. (C)

A.Both B.Some C.Each

这道题从谓语动词has的第三人称单数形式可以判断出答案选C, 但是句子的语意不明:“他们”是谁?究竟有多少人, 对于什么问题执自己的opinion?句子情境的细节不清, 只是生硬地在考查语法形式, 学生即使选对也不会学着运用。而下面这个例子就是语境设定比较好的:

—Which ofthe caps will you take?

—I’ll take______, one for my father, the other for my brother. (B)

A.Neither B.both C.all

三、丰富题型, 减小单一题型的局限性

许多语法习题都是以单项选择题的形式出现的, 但是单项选择题存在一定弊端, 即干扰项可能会形成不正确的语言输入, 给以后的教学带来不利影响。例如:

Martin’s sister is______than he. (B)

A.younger five years B.five years younger C.five younger years

在这样的题目中学生需要利用他们非常有限的语言知识进行识别, 从几个选项中确定适合题目要求的一项。有些学生会在干扰项与正确答案之间思考判断, 有些则会感到困惑, 这时干扰项就可能变成一种语言输入。然而初中学生对英语的认识尚处于积累的过程中, 需要大量正面的语言输入, 如果长时间重复做一个类型的题目对学生语言学习无益, 也会使学生丧失学习兴趣。因此在复习阶段教师不应为迎合中考题型而单一给学生操练语法单项选择题, 而应使用其他多种检测方法, 如动词填空、句型转换、改错题等。

四、收集语料, 提高题干语言的准确性

教师编写习题过程中的一个主要问题便是题干的编写。教师可以自己撰写题干语句, 也可以多渠道地收集地道、原汁原味的语言材料, 教材、英文报刊、原版英文图书等都是很好的语料来源。例如在复习介词through、across时, 笔者便选用了教材 (《新目标英语》) 中的两个典型句子:I’d like to trek______the jungle because I like exciting vacations.和Some students love to go on exciting trips.One student said she’d love to sail______the Pacific Ocean. (through;across) 又如笔者曾利用在英文报纸上看到的一篇关于NBA球员拜纳姆获得西部最佳球员的新闻, 将其中的动词挖出空格来给学生进行动词时态和语态的练习:Los Angeles Lakers’Andrew Bynum______ (enjoy) his best season on the team right now.On March 20, the 24-year-old_______ (name) Western Conference Player of the Week.He_______ (play) in 41 of 45 Lakers games. (答案:is enjoying;was named;has played) 这样的习题不仅语言真实、准确, 而且与学生的实际生活、爱好相贴近, 一定程度上也能提高学生答题的兴趣。

五、利用学生错题, 提高习题编制的针对性

练其所需, 释其所疑, 解其所难。在复习阶段, 为了使学生的时间利用得更有效, 教师就要有针对性地在练习中解决学生的易错点和疑难点, 而不要搞题海战术, 任何知识点都大量、反复地练习。教师应做一个有心人, 在平时的教学或作业批改过程中多收集学生的“错误素材”, 在编制习题时便可以有的放矢, 着力矫正学生们的常见错误。例如笔者在学生的写作中发现大多数人不会把动词作主语时变成ing形式, 于是便针对这一语言点编制习题让学生操练。

动词填空:_____loudly in public is impolite. (在公共场合大声讲话是不礼貌的。) (Talking)

______English movies helps me practice my listenin skills. (看英文影片帮我练习听力。) (Watching)

单项选择:______a boat to school must be a lot more fun than____a bus! (A)

A.Taking;taking B.Take;take C.Take;taking

句子转换:I eat a balanced diet and do sports every day.So I am in good health. (合成一句)

______a balanced diet and______sports every day keeps me in good health. (Eating;doing)

正所谓“教者有心, 学者得益”。在倡导教育要“以生为本”的新课程改革中, 教师要积极转变观念, 深入地研究教学、了解学生, 认真钻研有关语言测试的理论与实践知识, 逐步提高习题编制技术, 从而使习题作业更加科学、合理和有效, 对教学产生积极的反拔作用, 在提高教学效果的同时也促进教师自身专业水平的发展。

参考文献

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