论文题目：基于学历程度的高中职前英语教师课堂话语比较分析
摘要：近些年,很多地区为了改变教师队伍质量和教学质量对教师的专业素质和综合能力提出了更高要求,因此部分地区在招聘英语教师的时候,只招聘硕士研究生及以上学历的学生而不招聘本科生。而在英语课堂中,教师话语是教学的媒介,其质量及表达方式对于学生目的语的学习有着重要的影响。所以本研究将从教师话语量、交互调整、教师提问、教师反馈这四个方面对英语本科生和英语教育硕士课堂话语进行对比分析。本研究基于二语习得理论,以三名硕士学历职前英语教师和三名本科学历职前英语教师作为研究对象,通过课堂观察、文本转换分析、独立样本T检验、访谈的方式试图探讨以下两个问题:1)本科学历与硕士学历的职前英语教师课堂话语使用有差异吗?如果有,其差异是什么?2)造成其差异的可能原因是什么?研究结果表明:1)两组教师在话语量方面存在显著差异,硕士学历职前教师课堂话语量与学生话语量基本平衡,但本科学历职前教师的课堂话语量远超学生话语量,造成这一差异的原因是硕士学历职前教师认为通过语言输出可以提高学生目标语言的流利度和准确性,而本科学历职前教师认为由于学生目标语言表达能力有限,与其增加其目标语的输出,不如多提供目标语的输入;但两组教师在目标语话语量与母语话语量的分配上不存在显著差异,他们的目标语话语量在其课堂话语量中占据很大的比例。2)两组教师在课堂提问类型上不存在显著差异,所有研究对象都偏爱提问展示性问题;但两组教师在提问后的等待时间上存在显著差异,硕士学历职前教师的等待时间比本科学历职前教师长,造成这一差异的原因是硕士学历职前教师认为延长等待时间可以促进学生的课堂参与,而本科学历职前教师认为延长等待时间会阻碍教学任务的完成。3)两组教师在交互调整上不存在显著差异,所有研究对象都倾向于采用理解核实,而澄清请求和确认核实使用较少。4)两组教师在反馈方式上存在显著差异,本科学历职前教师大量使用评价性反馈,而多数硕士学历职前教师平衡地使用了评价性反馈和话语性反馈,导致其差异的原因是相比硕士学历职前教师,本科学历职前教师缺乏实践经验以及专业的培训。基于研究结果,本文为优化职前英语教师话语提出了如下的建议:1)在师生话语量方面,本科学历的职前教师要增加学生话语量。2)在课堂提问方面,硕士学历和本科学历的职前教师都要增加参考性问题的使用;在提问后等待时间上,本科学历的职前教师要延长等待时间。3)在交互调整方面,硕士学历和本科学历的职前教师都要增加使用澄清请求的比例。4)在课堂反馈方面,本科学历的职前教师要增加话语性反馈的使用。5)职前教师要多参与教学实践,加强教学反思。6)职前教师要培养自己的自学能力。
关键词：教师话语;职前教师;英语本科师范生;英语教育硕士
学科专业：学科教学（英语）（专业学位）
摘要
Abstract
Abbreviations
Chapter 1 Introduction
1.1 Background of the Study
1.2 Purposes of the Study
1.3 Significance of the Study
1.4 Framework of the Study
Chapter 2 Literature Review
2.1 Overview of Teacher Talk
2.1.1 Definitions of Teacher Talk
2.1.2 Features of Teacher Talk
2.2 Theoretical Foundations
2.2.1 Comprehensible Input Hypothesis and Affective Filter Hypothesis
2.2.2 Output Hypothesis
2.2.3 Interaction Hypothesis
2.3 Previous Studies of Teacher Talk at Home and Abroad
2.3.1 Overview of the Studies of Teacher Talk Abroad
2.3.2 Overview of the Studies of Teacher Talk at Home
Chapter 3 Research Design
3.1 Research Questions
3.2 Research Subjects
3.3 Research Instruments
3.3.1 Classroom Records and Observations
3.3.2 Interviews
Chapter 4 Research Results and Discussion
4.1 Results of the Classroom Observation and Independent Sample T-Test
4.1.1 The Amount of Teacher Talk
4.1.2 Teachers’Questions
4.1.3 The Interactional Modifications
4.1.4 Teachers’Feedback
4.2 Results of the Interview
4.3 Discussion
Chapter 5 Conclusion
5.1 Research Findings
5.2 Research Implications
5.3 Limitations and Suggestions
Bibliography
Appendices
Appendix 1
Appendix 2
Acknowledgements