课堂教学的有效性探究

第一篇：课堂教学的有效性探究

《初中生物课堂教学有效性的探究》

湾子中学 丁愉 2014.5

初中生物课堂教学有效性的探究

摘 要：在新课程背景下如何提高生物课堂教学的有效性，是课改区教师一直讨论的主题。本文主要从更新观念、上好第一堂课、情感投入、多样化教学方式和对学生学法指导的角度，结合实践经验和学习心得来论述实现高中生物新课程课堂教学的有效性的方法与策略。 关键词：新课程;生物课堂教学;有效性

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。勿容置疑，新课程改革受到教师们的欢迎，通过新课程的培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念溶入到自己的课堂教学中。面对高中生物知识内容的增加而课时紧张的难题，如何提高生物课堂教学成为教师们探索的课题。笔者通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高高中生物课堂教学效果可以从以下几个方面入手。

一、提高生物课堂教学有效性，要从观念入手 1.勇于挑战传统的“好课观”

什么样的课才是好课?在传统的课堂教学观念里，经常听到类似 “某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富” 这样的评论，教师们便都以这样的好课观为标准去提高自己的教学水平。通过新课程培训和学习，可以很显然，传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求，机械的被动接受知识不利于学生的全面发展。

今天什么样的课才算是好课?笔者非常认同曾在一位教师博客上看到好课观。

第一，课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高;用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，引导学生的探索精神，启迪学生创新意识。 第二，课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。教学中，教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实;真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实;能被广大师生接受，能体现教学的实效。要有知识技能学习的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。

我认为，课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。教师在教学中，要运用智慧和真情实感，激发学生情感和心智，引起共鸣。教学中，教师要能紧扣知识点、抓住重点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力。

2.尊重学生成长特点

教师以极大的热情将新的理念溶入课堂教学中，却屡屡受挫。后来经过分析讨论，得出新课改倡导了三大学习方式：自主、合作、探究，的确非常好，对于学生的知识、能力和情感的培养非常有效，但是这都是有别于学生已经习惯了传统教学方式，学生从初中到高中，在学习知识、技能与学习方法、方式都发生了巨大变化，学生适应能力和学习能力有限，所以在教学过程中，不能急于求成，培养学生自主探究能力必须循序渐进，由浅入深，由手把手地教逐步过渡到放开手让他们自己学，尊重学生的成长和发展规律，开展有效的课堂教学活动。

二、提高生物课堂教学有效性，从上好第一堂课入手

教师给学生的第一印象，对学生认识、了解老师更加重要，能给学生良好的第一印象的教师，对以后教学工作的顺利开展有着非常重要的意义。所以，第一次亮相要让学生感受到老师的人格魅力和学识素养，学生会充满自信地学习这一学科。但是去怎样上好第一堂课?“教无定法”，教师需要根据自已的教学经验和个性特征选择适合充分展示自己方法。

我为上好第一堂课曾向多位经验丰富的教师请教，然后综合每位前辈的经验与自身的性格特点、知识结构，备下了第一堂课。介绍了生物学的广博与发展现状、前景，鼓励学生联系生活举例，大胆说出自己对生物学的看法，赞扬每一位敢于站起来表达自己心中所想的每一位同学。为确保以后教学工作的高效进行和学生综合素质培养，提出了三个要求：

(一)课堂要求：精神饱满，工具齐备(教材、笔记本、经典习题收集本)，勇敢的心，普通话(注：每次上课之前，科代表会将课堂要求写在黑板上)。

(二)作业要求：诚实(即独立完成)，按时如数如质，细心;

(三)考试要求：诚实，细心，不留题。对于每个要求中的每一项内容，都会动之以情，晓之以理，谈自己的切身体会，鼓励学生谈自己的经验教训。微笑、真诚和热情换来了第一次亮相的成功。为后来的课堂教学中师生的互动与配合打下了良好的基础。

三、提高生物课堂教学有效性，从情感入手

没有投入情感的课堂，完成任务式的教学态度，绝对是无效的课堂，教师面对的是活生生的人，人是情感动物，有情感交流的需要。

1.培养良好的师生感情

兴趣是最好的老师，好老师也是激发学生学习兴趣的重要因素，正所谓“爱屋及乌”。师生感情的培养起主导作用的还是教师，用真诚爱心与责任心来对待学生，学生自会感知，自会感激，自会主动学习。一位优秀的教师会把自己的学生当“宝”，认为每一个学生都是可爱的，承认学生有差异，却相信每个学生一定有自己的过人之处，并且和学生在一起真的很开心。这样的老师在课中课后都是深受学生欢迎的，课堂教学效果在课堂中得以实现，在课后得以升华。

2.教师要有课堂激情

课堂激情源自对专业的热爱，对学生的热爱和责任。教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的参与课堂、投入学习。没有激情，就激发不了学生的学习积极性，后果多半是教师一个人在讲台上滔滔不绝的讲，学生没有半点回应，整个课堂无比沉闷，甚至连教师自己都受不了这样的沉闷，这样的课堂必定是无效的。

我在某次公开课中，采用小组合作与竞争的学习方式来学习各细胞器的形态、结构和功能。将全体同学分为8组，每一组的同学负责查找一种细胞器的相关知识，调强可以利用手上所有资源，相互讨论、交流(5-8分钟)，学习上讲台在黑板上写出来相应的知识点。教师是热情洋溢的，学生更是活动主动的，甚至忘了教室里还有其它教师在听课，这堂得到了同仁们的肯定。一位同仁对这一内容采取同样的方法，但是并没有调动起气氛，效果不理想，事后分析得出是他的激情不够。

3.师生要有真本课堂意识

不论是平时的课堂还是公开课、竞赛课，堂课都应该是真实的，教师和学生在平时交流过程中，产生共识──课堂上老师的心在于将课上好，将新的基本知识、基本原理、基本方法，通过适合的方式让学生学会，提高学生的能力，达到会学的上的，学生则以最佳常态投入学习，这个课堂是老师与学生的，与其它无关。

四、提高生物课堂有效性，从多样化教学方式入手

新课改倡导了自主、合作、探究教学方式，课堂教学中要充分体现教师主导性和学生的主体性即做学生的“导”师而不是“教”师。教师要彻底改变这种“满堂灌”的教学方式，让学生真正成为学习的主体，不乱抢本属学生在课堂预习、消化、吸收的时间;针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。如“温度对酶活性的影响”，适合采用探究式教学，学生在教师的指导下主动参与温度对酶活性的影响的讨论探究活动，通过动手实验亲身体会科学实验证明过程，领悟科学研究方法，并尝试自行设计实验。对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过阅读材料、讨论后解答问题。如“细胞膜的功能”适合采用自主学习。而合作式教学法是指在课堂上给了学生自主合作的机会。随着新课程实施，教师们纷纷尝试在课堂上组织切实有效的小组合作。笔者也不例外，因为在有效的小组合作与交流中，能够使每个学生获得成功的喜悦，达到人人参与课堂学习的目的。如“各细胞器的形态、结构和功能”适合采用合作式教学。

从以上的例子可以看出，课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂教学的有效性的目的。

此外，在习题讲解中，也可采用上述各教学方式，如每一小组负责解答一道题，然后由小组代表上讲台讲解。对于简单的内容，也可以让学会参与讲课、参与板书(提供学生当老师的机会)。笔者曾多次试验过，效果非常好的。要相信学生是有这个能力的，他们也真的有这个能力，我相信“会偷懒的老师才是好老师”。

五、提高课堂教学有效性，从学法指导入手 好的学习方法是提高课堂教学有效性的必要条件。对学生的学习方法进行指导，哪些方面入手呢?

1.指导学生记笔记

绝大部分学生课堂记笔记的效率是非常低，很多学生不知道哪是重点，哪些只需要了解。怎样让学生学会记笔记呢?常用的方法有：直接将自己的经验告诉学生;通过学习经验交流活动;通过借鉴别人的好的方法给合自己的实际情况找出最佳的方法。

2.指导学生的做题习惯

学生总是容易粗心，怎么克服这个毛病呢?指导学生每个题目至少认真看两遍，并找出题干的关词。并且在平时的反馈练习中督促他们养成良好的习惯。

3.指导学生主动构建知识网络，使知识系统化

方法是供几种模式和例子，然后学生可根据自己的兴趣来选择不同模式。教师要经常检查，保证效果。

除了上述内容外，提高高中生物课堂教学有效性还需从轻松愉快的教学环境，合理利用多媒体，对教材资源进行整合优化，留给学生反思的空间，教师的课后反思等等方面入手。

任何一次教育改革的成功，都是需要一个探索过程的，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学，只要我们坚持不懈去努力去实践，相信每一位高中生物教师都可以使自己的课堂成为高效课堂。

参考文献

钟玉琼.创设教学情境提高生物课堂教学的有效性[J].河池学院学报, 2007，27(2):109-110. 陈顺兴.高中生物新课程课堂教学的有效性思考与初步实践[J].中学生物学, 2009，25(3):8-9.

王平.谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].读与写杂志, 2009，6(3)：142.

第二篇：小学语文课堂教学的有效性提高探究

【关键词】课堂教学 小学语文 有效性

提高课堂教学的有效性一直以来都是教学领域着重研究的一个课题，新课改从颁布到实施的这几年当中，我国小学语文教学的有效性虽然已经有了明显的提高，但仍然还存在一些比较严重的问题。因此，小学语文教师必须要具备现代化的教学理念，不断制定、更改教学策略，从而引导学生去进行有效的学习。

一、转变课堂教学身份，提高学生的主人翁意识

提高课堂教学的有效性，就需要教师提高自身的服务意识，学生是参与教育活动的重要主体所以如何获得他们的“芳心”就显得十分重要。现代学生的思维模式比较活跃，且思想个性也比较超前，为此根据现代学生的心理特点和性格特征，教师应该把更多的权利和机会交给学生，让学生成为课堂教学的主人，形成他们的主人翁意识。总之，就是要把学生的被动地位转化为主动，为他们提供更丰富的舞台去让他们探索更丰富的知识。教师尽量不去干预他们的想法和做法，如何?W生在学习过程中遇到了一些问题和麻烦，教师可以对他们进行适当的暗示和指导，引领他们走向正确的方向。

二、帮助学生形成自主学习意识，敢于提出质疑、进行创新

在课堂教学活动中，教师往往是一个指导者的身份，当学生在学习的过程中遇到了困难，教师就需要及时伸出援助之手去“帮助”他们解决一些问题。在对学生的学习进行指导的同时也要掌握他们的学习情况，推进他们的学习进程。这样一来学生的主动参与性不仅提高了，且课堂教学的有效性也会随之提高。所以，在课堂教学中教师要多鼓励学生去进行自主学习，要敢于思考和提问，敢于尝试用不同的方法去解决问题，这样才能帮助学生形成一个良好的学习习惯。与此同时，在指导的过程中教师也要多反问，多给予他们启发，但不能代替他们去解决问题。之所以有很多学生不愿意去学习，一方面是因为比较懒惰，在另一方面则是因为他们的依赖心理非常强，哪怕是面对一道不是很难的题目他们也都懒得去自己动脑想。而这时候教师如果去多多鼓励他们，给他们一些启示，那么他们就会愿意去主动分析问题，最终就有可能会解出这道题目的答案。当学生学会了自己思考问题、提出问题和解决问题，那么课堂教学也就会变得越来越有效。

三、制定合理、有效的教学目标

首先，实现课堂教学的有效性就需要教师制定合理、有效的教学目标。在语文课堂教学中，教师可以根据学生语文知识的掌握程度去制定不同的教学目标，对于一些语文基础比较好的学生可以拓展他们的其他能力。其次，语文教师在制定教学目标时也要按照学生的个体差异去制定不同层次的教学目标。比如，四年级有一篇课文是《大自然的启示》，而教师在设计这个教学目标时就可以进行这样的定位：(1)锻炼学生的朗诵能力，让学生可以富有感情的朗诵课文，并在朗诵过程中体会课文所表达的中心思想。(2)带领学生画出课文中的重点语句，在学习课文的过程中教会他们辨别课文方向的方法。(3)对于语文学习能力比较强的学生可以对他们进行课文辨别方向的拓展。由此可见，教师在设计教学目标时需要根据学生的语文学习层次去提出不同的要求，这样一来教学目标就可以更好的实施，有助于提高学生的语文学习能力。

四、创造一个平等的学习氛围

教学活动的本质就是对话交流，而在语文教学中教师和学生的地位应该是平等的，教师所建立的教学环境也应该是轻松、愉悦、平等的，在双方交流的过程中教师也要做到以下这两个方面。

1.教师要充分尊重学生的自尊、性格，让学生可以感受到自我价值的存在。

2.教师要平等、真诚的对待每一个学生，不能因为学生学习能力等差异产生不同的态度。比如，二年级人教版里有一篇课文叫《称赞》，为了可以营造成一个平等、快乐的学习氛围，语文教师就可以在课堂中让学生通过角色扮演的方式去感受这篇课文里的这两个主人公之间的对话情感，这样的教学氛围就能有效激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得更加有效。

五、结语

如何提高课堂教学的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很强的艺术特征，外加影响课堂教学的因素也很多，所以小学语文教师要想提高教学质量，就需要制定更有效的教学策略。除此之外，在平日的教学工作中也要进行不断的创新和实践，提高学生的学习质量，最终达到教学目的。 参考文献：

[1]张杨.关于小学语文课堂有效评价的研究[J].读与写，2017，(10).

[2]刘世礼.浅谈小学语文课堂教学的创新改革[J].读与写，2017，(10).

[3]梁敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略[J].经贸实践，2017，(06).

第三篇：对提高小学科学课堂教学的有效性的探究

平昌县五木小学 苟能健

随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率是我们每个教师的一个永恒的话题。我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”„„要什么质量?在新课程改革的实践中如何实现这一目标?大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢?

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流;虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。

因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标;其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识;其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键 通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究。一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性。另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。 首先要创设平等和谐的探究环境。教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力。课程标准提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的灌满果汁的瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的果汁会喷出来，而放在冷水盆中却不会喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。

再次要有开放的课堂设计。在科学教学的过程：

1、收集事实;

2、整理事实材料;

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论;

4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究;只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡。一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性。而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。 因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。

因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药。

三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。 科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无;往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查;测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展;评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程;科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑及科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。

为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价方法，把评价嵌入到教学活动中。将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

第四篇：农村小学语文课堂教学活动的有效性探究

明光市太平中心小学 姚文娟

摘要: 当前，农村小学教育已经进入了国家新课程改革的关键性阶段，小学课堂教学作为基础教育的重要环节，其在课堂的有效性和创新性方面尚存在诸多的薄弱点。农村小学语文课堂教学如何从单纯的本本教学模式中解放出来，对学生接受基础知识、扩大知识面、拓宽学习视野有着重要的影响。为此本文试图以小学语文课堂教学活动的有效性为例，着力探究小学语文课堂教学活动发生发展过程中的细节问题，以责任意识为基，以创新课堂模式为出发点，以课堂教学的有效性为目标，重点论述课堂教学活动与知识接受的有效性二者之间的关系，从教学个案的特殊性中发现其普遍性，以期找到一条农村基础教育中关于语文课堂教学有效性的新路径。

一、树立语文教学的责任意识，以“本”为基，注重引导。 18世纪德国著名的思想家弗里德里希·席勒在他的《审美教育书简》一书中就人类审美教育中的普遍性提出了他个人的独到见解，即“游戏冲动论”他认为在所有审美教育活动中“人同美只是游戏，人只是同美游戏;只有当人是完全意义上的人，他才游戏，只有当人游戏时，他才是完全的人”。①教育的过程本身也就是一个审美的过程，基础教育的特殊性在于它是一个知识接受型的审美过程，基础知识的接受与运用在小学教育中占据了很大的比重，如何在满足学生知识接受的基础上，适当拓宽教学视野，本着审美教育的最终目标，以促进有效性课堂这个实践过程的发生发展，这时的“游戏”即“教学活动设计”就显得尤为重要了。“游戏”不等同与单纯意义上的无理无序消遣活动，而是一种教学的理念，即在讲求课堂实效的同时上彰显出教育的人性化关怀，在快乐中学习，在快乐中体验思维的乐趣，在知识中找到智慧的启发，从而让学生们在基础教育阶段就打下良实的审美基础，在今后的人生发展中必受益颇多。小学语文教学突出基础性的国文教育，承担着语言认知和知识运用的双重功效，语言是认知的基础，在小学语文教学课堂中，教师必须树立牢固的“责任意识”即要设身处地地从学生的实际认知能力考虑，以教材为基准，以基础知识教学为纲，进而创造性地解决学生知识接受中出现的各种难题。以“本”为基，就是要求教师在授课时，要 ① (德)弗里德里希·席勒：《审美教育书简》冯至、范大灿译，北京大学出版社1985年12月第一版第76页。

紧密地围绕着课本知识，分时分段逐一讲授。基础就是运用，运用离不开基础。从目前农村小学教育的普遍状况来看，大多数学校老师在教学过程中主要采用的是“听、说、读、写”的教学模式，看似单调的过程却在学生整个学习起着重要的影响。但是如何更好地运用讲课的形式，把基础性的内容说的生动有趣呢?引导或者说启发性的教学在整个课堂教学中起到了关键的作用，在诸多讲课形式选择上，一个良好的课堂开端，不但有利于激发学生对语文课堂的兴趣，而且能有效地保证在短短的40分钟之内保持教学进度的自然前行，例如在讲授一级语文课文《乌鸦喝水》的时候，我们教师就可以在熟悉小学生认知特点之后，精巧地设计一下在正式讲课文前引导环节。

上课了，老师带着一小半瓶水和一堆干净的小石子走进教室。 师：“同学们，我们在上课之前来做一个游戏好不好?” 生(齐声地)：好。

师：现在来找几个学生上来帮助我演示一下，我来出个题目：给一小半瓶水，给一堆小石子，怎样在不搬动瓶子的情况下用所给的材料把瓶子里的水倒出来呢?

生1(踊跃地)：我知道，用吸管把水吸上来。

师：你还是没有听清我的题目呢，我是说只能用所给的材料啊? 生2：用石子把瓶子打碎，然后水就倒出来了。 师(笑着说)：那样也会把瓶子搬动了啊。 生：那怎么办呢?

接着老师让几个学生来演示，将小石子一个一个慢慢地丢进瓶子里。一边丢一边问：“还要丢吗?”

生(集体回答)：“还要丢”……

最后老师作总结：我们人类是聪明的高级动物，知道怎么组织材料来解决问题，但是我们今天要上的课文，讲的是一只聪明的乌鸦，它也是用这种方式来喝水的，究竟发生的什么呢?让我们打开课本……”

在多数情况下由于教学填鸭式的刻板印象在学生们心中留下了一些阴影，一个成功的课堂在于打破学生对学习的畏惧与疑惑的心理阴影，让孩子们从学习负担的疑虑中走出来，用开朗的心态迎接新的知识，当思想上的疑虑之冰在氛围的 2

感染下逐渐消融的时候，整个课堂则趋向了一种自然和谐的状态，孩子的心灵在高尚愉悦的氛围中得以最大限度地舒展，从而还原了教育的本真状态。在审美中进步，在进步中学会审美。引导过程的重要性不仅在于它能够保持良好的学习氛围，更重要的是学生们能够从一个小小的切入点发现学习的乐趣，进而由易向难，完成整个学习进度。注重课堂教学的引导环节，既是一种教学态度，也是一种教学理念，当孩子们爱玩的天性与智慧的启发产生共鸣的时候，他们则会对知识产生一种向往的热情，正是这种“向往的热情”决定了他们知识的接受效率， 孩子在童年阶段对任何新新事物都会抱有极大地好奇心，在合理有序的“游戏”中学习，孩子们往往会找到一种“玩”与“学”之间的联系，在学习中“玩”在“玩”中学习，进而找到了一种适合孩子们天性发展的学习路径，认识到“游戏”的趣味性与严肃性并存，认识到“游戏”中个体所需要承担的责任，他们就能认真对待许多生活中的小细节并从中发现学习，发现美。引导恰如一条通往审美世界的精神小路，有谁不愿意从这条小路出发，经过委婉迂回的小道，寻找到理想的精神世界呢?又有谁才能发现这条小路或者甘愿担当起这条看似不起眼的羊肠小道的领路人呢?在农村小学的语文课堂教学中，老师们尤需要有这样一种责任意识和启发性的教学理念。注重引导、激发学生的学习兴趣，是小学语文课堂教学有效性的必要保证。

二、创新语文课堂教学理念，以“鱼”解“渔”，着眼于“授”。

在中国传统教育观念中始终有着这样一则高屋建瓴的教学信条，那就是“授人以鱼不如授之以渔”这则教学信条的本质在于解读教学过程如何处理“内容”与“形式”的关系，就是要解决“怎么教”的问题，而不只是“教什么”的问题。或者简单理解为教给学生纯粹的知识不如交给学生们学习的技巧。但是在实际教学课堂上，尤其是在九年义务教育阶段的小学课堂上，带着教学任务的课堂教学却远非这则信条那样简单。因为我们在基础性教育的过程中，必须要注重知识的积累。比如要让孩子理解课文内容，必须要让他认识词句的修饰作用，要想他们能认识词句，他们必须要学会这些词句，要学会这些词句，就必须要学会如何拼音，如果再往下细分的话，拼音之中又有重点和难点，所以我们经常所说的“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下”。基础教育在关注学生学习习惯培养的同时，不能买椟还珠，丢弃了基础知识，也就是上文中

说的“鱼”，如果没有“鱼”一切所有关于“渔”的技巧性传授，必然要成为纸上谈兵的屠龙之术。这种脱离了实际情况的“渔”也就显得无足轻重，在基础性小学语文教学中，我们不仅要授之以鱼，而且必须要先授之以鱼。知识是不断积累的过程，只有在学生的知识达到一定量的积累之后，他才能进入自主学习阶段，而小学语文教学只能先从“累土”和“毫末”中出发，进而发散性地附加学习技巧，为以后的语文学习奠定必备的基础知识。在处理“鱼”与“渔”的关系中，这则信条给予了我们小学语文教师一个极大的思维空间，即要在二者之间找到一种平衡点，中和“鱼”与“渔”的关系，即要以“鱼”解“渔”，通过实际的知识输入来验证学习技巧的重要性。比如在小学三年级语文的教学过程中，作文开始占据了语文教学的重要部分。要学会写作文，就要学会作文的写作体例，如果不给学生任何写作上的基本要求，全凭学生天马行空的想象随行书写，就未必能收到理想的教学效果，在“无规矩不成方圆”的教学过程中，必要的词语和得体的修饰语言必须要让学生牢记，只有在熟记的基础之上才能拓展性地发挥学生各自的想象力以及情感表达方式。在小学语文教学的过程中经常会出现这样的状况，就是学生在写作文时，总是随行书写，或者已给定的字数为标准不断地“填充”作文，导致作文写作盲目追求数量而不求质量的现象发生。个别的学生因所受的教育环境不同，因而能够脱颖而出，写出一篇既符合作文体例要求，又不乏文辞优美的文章，但是绝大多数学生需要的不仅仅是单纯的一个榜样。小学语文老师必须要从学生的实际情况出发，以个别性带动普遍性，就是在个别性的知识接受中发现一种普遍性，进而推广这种普遍性。用成功的案例来解读背后的深层原因，进而发现一种适合大多数同龄学生学习的最佳方法。以“鱼”解“渔”正是这样一种方法，应试教育的实质不是在于拿分数来衡量一个学生的学习水平，而是要通过一种测试来发现问题，然后找到问题背后的原因，又通过细致分析这个背后的原因，找到一种改正学习习惯的新方法，学生们因此在学习中找到前进的理由。以“鱼”解“渔”的教学理念从另一个方面反映了教学形式的重要性，就是能够在案例中发现问题，解决问题，但是如何解决呢?这里就要考虑到“授”的问题，如果一种方法在实践中得不到合理运用就会变成空中楼阁式的空洞定义，这里的“合理运用”指的就是要着眼于如何传授知识，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药， 4

只有教师的思想才有可能去点燃它。”②如何去点燃孩子们心灵中那种“火药”就意味着老师们在小学语文课堂的实际教学过程中要着眼于“授”，同样是一种知识，但是传授的过程却始终千变万化，着眼于“授”不仅要注意知识的传授方式方法，更要根据学生总体的学习水平作出一个合理的计划，点燃渴望知识的“火药”需要具备一双善于观察的眼睛，从学生的实际情况出发，因势利导，从而有效地完成整个语文课堂教学过程。有这样一则教学案例：期中语文考试后，老师在批阅试卷时，发现学生们的作文，普遍写的不好，有的写得字数够，但是内容松散，有的题目想的好，但是没有写全，于是老师就择选了几篇优秀的范文把它抄在黑板上。

师：同学们，我们今天来讲一讲写作文，写作文对大家来说难不难啊? 生(齐声地)：难。

师：是的，写作文很难，但是写作文也有方法的。农民伯伯原来用肩膀扛面粉发现又重又累，所以他们就开动脑筋发明了推车，有了推车就发现再多的粮食也能轻松地运完。写作文也要有方法，也要开动脑筋，让难写的作文变得轻松有趣。大家要不要学一学啊?

生(齐声地)：要。

师：好，我们仔细读一读黑板上的两篇作文，然后说一说你们的感受。 大家都认真地开始读黑板上的作文。老师让学生依次说自己的想法。 生1：这篇文章的语句很优美。

师：对，语句优美，你们知道这些语句是从那里学的吗? 生1(摇头)：不知道。

师：好。还有没有其他的地方好呢?

生2：老师，我感觉这篇文章的读起来很流畅。

师：对，但是为什么流畅呢?我们先放一放，再听下一位同学的看法。 生3：老师这篇作文中写到了“旋转木马”可我们从来都没发现过。 师：恩，很好，这种旋转木马只有在城市的公园里才能看见。…… 最后老师作总结：1好的作文都是语句优美的，但是这些语句是从哪里来的呢?就是从我们平时的课文中啊，我们学了词语要善于总结把它们记在小本子 ② 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》(下)教育科学出版社1984年版6月第一版第75页。

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上，多读多练才能在写作文时很快想到它们。2好的作文读起来都是很流畅的，因为它们的结构好，我们来分解一下这篇作文，看一看是不是开头和结尾都很好，是一个整体，就像我们的人一样，身体的各个部分都很匀称，如果缺了一部分是不好看的。3好的作文都是真实的作文，写我们自己身边的事，那种旋转木马我们身边没有，我们借用别人的作文时，要学会看怎么写的，而不是直接抄过来，小壁虎借尾巴，借了很多都是不适合的，最后自己长了一条新尾巴。我们写作文也要是自己的，不能用别人的。

以“鱼”解“渔”是理念，而着眼于“授”则是方法，二者指向的本质含义在于，在教学实践中发现问题，又在教学实践中解决问题，一个善于注重教学理念创新，教学方法创新的基础教育老师，会始终关注实践，善于把理论同实践相结合，反映在教学课堂上就是能让教学者和接受者都能体会到学习的快乐。

三、拓展小学语文教学活动空间，因“地”施教，追求实效。

在农村基层教育中，由于地域偏僻，交通不发达等诸多原因，学校在硬件设施上和城市学校相比有一定的差距，突出特点就是无法普及多媒体教学。但是在优点与缺点并存的条件下，我们小学基础教育尤其是语文教学要善于发现区域的独特性，就是要发现所处地方的优势条件。课堂不仅仅局限在一座几十平方米的屋子之内，在标准意义上的课堂之外，还有一种天然形成的“大课堂”——大自然，曾经令无数思想家、艺术家为之着迷的大自然，依旧存在于我们的周围。相对于小学教育来说，语文教育有着它天然的优势，自然和社会都是一部巨大的“无字之书”能在无字之中读出真意，这是一种能力，也是一种体验。在欧美诸多发达国家，学生尤其是小学生，每个星期都有两次机会亲近大自然，体验劳动。小学教师努力扩大学生的知识面，不是在于引导他们对大城市的某种异样繁华的向往，而是应该从基础出发，从自身出发，从带领孩子认识自己家乡的田野树林出发，进而逐步认识整个自然界和外在世界。“橘生淮南则为橘，而生淮北则为柚”每一个学生在幼年时期必须要认识到自己家乡的特点，倘若淮南人对学子讲柚，独不讲橘，或者淮北人对学子只讲橘而不讲柚，其功效无异于南辕北辙，也违背了语文教学的实际情况。在小学语文教学课堂上，要充分利用当地文化特点，主动把课堂搬到大自然之中，带领学生感受故乡的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木变化。艺术家罗丹在其《艺术哲学》一书中写道“这个世界不是缺少美，而

是缺少一双发现美的眼睛”③作为小学语文教师，一定要具备一双善于发现美的眼睛，要敢于带领学生主动发现生活和自然中的美，如果单一的课堂教学不能满足学生们对事物的了解，我们就要主动将学生们带到课堂外，在尽量保证安全的情况下，完成课堂教学的必要步骤。例如在上小学四年级语文《秋天》一课的时候，我们就可以带着学生们走出课堂，走进大自然，一抹金色的阳光、一方成熟的稻田、一条清澈的河流，一片盛开菊花的野草地就构成了教学的天然课堂。老师在这个时候可以开始引导：

师：“同学们，我们今天学的课文叫做《秋天》，那么我们今天就来到田野中找一找我们自己发现的秋天好不好?”

生(齐声回答)：“好”

师：“在找秋天之前，老师先要你们想一想，你们找到的秋天和刚刚过去的夏天有什么不一样的地方?赶紧去找找看吧”。

没过多久孩子们纷纷来报告自己发现的秋天。

生1：“秋天的草变黄了，夏天的时候小草还是碧绿的”

生2：“夏天的小草是从地下面走出来了，秋天时候小草都要躲进土地下面了”

生3：“夏天的时候太阳是炎热的，秋天的太阳是温和的，照在人的脸上很舒服。夏天的河流很汹涌，秋天的河流很平静，像镜子一样”……

生4：“夏天的时候田野里开满了许多花，可是到了秋天就只有菊花才开，其它花都枯萎了”……

最后师作总结：“同学们你们发现的非常好，其实秋天还有很多很多的地方等着我们去发现，不仅在田野里有，我们校园里也有，我们家里的院子里也有，你们去寻找了吗?现在我们在这片充满秋天气息的草地上，来上我们今天的新课《秋天》看一看，作者发现的秋天又是什么样子的呢?”

善于推行教育改革在印度颇有知名度的教育家格洛丽亚·德·索萨，她曾被冠之为“改变印度教育的乡村女教师”的美名。在她首次提出了“实境学习(EVS)”的理念，这种贴近生活本身的教育方法取得了明显的实效，“一个独立评估项目的调查发现，与用死记硬背的方法学习的学生们相比，采用实境学习方法的学生 ③ 罗丹语，转引自《实验·探索·创新》山东人民出版社2001年卷第273页。

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们的阅读理解测验与写作分数，高出两倍，而数学的速度要快三倍”④课堂的有效性基于它的实效性，实境学习就是要在小学语文课堂教学中追求一种实际效果，区别于高等教育课堂的思想性，基础教育偏向于实物认知，亲近自然因地施教，有利于学生更为直观地把握实际生活，通过标准课堂之外的教学，不仅培养了学生细致地观察能力，同时也提高了学生在基础教育阶段的认知能力。

四、培养学生学习热情，在“旧途径”中寻找“新方法”。

小学语文教育作为义务教育的基础阶段有着其教学和认知的特殊性，相对于高等教育追求的发散式课堂教学，小学教育的立足点仍然要站在基础上，它的教学模式有着单

一、固定的特点，学生接受知识过程中采用的方法包含了传统的接受方式，在教育教学时，要带着一种包容的态度去看对待诸多教学方式，厚古薄今或者厚新薄旧都会导致教育观念的极端化发展。在旧有的传统教学方式中寻找到新的方法运用，是一名优秀小学语文教师必备的教学品质。而恰恰是因为新方法的运用，所以能够充分调动学生的学习积极性，激发孩子的求知欲，让孩子们拥有学习的热情。怀特·海认为“最好的教育应该是让儿童从一开始就体验到发现的快乐”，⑤在小学语文教学中，老师要善于抓住孩子的好奇心，在鼓励他们去接受新知识的同时也要让他们发现学习知识乐趣。所谓“旧途径”就是指死记硬背，填鸭式的语文教学，许多老师在教学中总是以为学生必须通过死记硬背才能掌握住知识，事实上这种学习方式往往是事倍功半，教学效率低下，学生和老师普遍觉得很累。在基础语文教学阶段，我们不能过分追求“事半功倍”至少应该保持在“事半功半”的状态，也就是踏踏实实地学习，学生学多少就能够用多少，这才是实际的教学效率。在“旧途径”中发现“新方法”需要的是改进旧有的教学学习模式，把学生们从死记硬背的误区中解放出来，实现“活记巧背”，在小学古诗学习中，学生们最初感兴趣的不是一首古诗营造出如何美好恬然的意境，而是古诗中存在的韵脚韵律，老师在教学过程中，通过有感情地朗读古诗，读出古诗的韵律美，学生们就会在第一时间抓住读古诗的乐趣，在朗朗上口的朗读中，学生们即便是不需要老师作附加的解释，也能较好地把握古诗的主旨。记忆是认知的根本，如果连记忆都丢弃了，只注重理解、技巧，那是一种极端的教育方式， ④ 戴维·伯恩斯坦：《改变印度教育的乡村女教师》吴士宏译西南师范大学出版社2009年2月第1版第119页。 ⑤ 怀特·海语，转引自《情感德育论》朱小蔓著人民教育出版社2005年11月第1版第264页。

记忆和理解二者不可偏废，每一节课都是一次知识的储备，每一次知识储备都将为学习下一个新的知识作好铺垫，在循序渐进的学习过程中，学生们不仅能体味到成长的快乐，也保持住了学习的热情，记住了只是吸收，学会记才是快乐。在小学语文教学课堂上，低年级如一至三年级的学生需要记住的知识很多，在拼音、识字、组词造句方面需要付出很多的时间，要保证学生们在三年的时间内掌握住该学会的知识，就要在保证他们在必备知识学习的基础上创造性地发展他们的学习能力，提高教学效率。小学语文知识的学习，可以改进的不是记忆这条必备的旧路径，而是要找到如何记忆这种新方法。在许多儿童的幼年时期，汉字的认识量较低，对事物的理解单凭直观的画面印象就能得出一个大概的结论，尽管他们不具备高强度的语言理解能力，还是能从客观的画面中把握住自己的判断力。绘画，在艺术中和文学极为接近，尽管成人的语言理解能力可以足够理解文字性的材料，但是绝大多数情况下，我们还是愿意用图表图示的方法，将文字性材料转化成简单明易的图画，争取做到一目了然。在小学语文教学过程中，学会看画比强记文字更有效果，因为“绘画教人怎么去看和怎么才能看见(看与看见是不同的两件事只有很少的人才把两者统一起来)。因此绘画保存了儿童那种生趣盎然的、天真未凿的感情。”⑥在低年级的语文教材中，每一篇课文都配有几幅和课文内容密切相关的彩色图画，图画的选配主要目的就是在于帮助孩子们更为直观的理解课文内容。在教学设计中，我们不妨尝试一下“学文先看画”的教学方法，就是把课文预习从繁重的字词量中走出来，转而用欣赏图画的方式对整个课文作一个了解。这样孩子们既能轻松地完成老师布置的任务，也能锻炼自己的观察能力、发现能力，因为面对着一幅画，每个孩子都能说出一点自己的发现，这样就能够把一幅画的主要内容解说好，当孩子们争先恐后地说出自己所看到的新奇点时，课堂氛围也变得融洽起来，在旧路径中寻找新方法就是要发现一种审美或者说爱好的普遍性，当一篇课文大家都能说出自己的想法时，他们的对新知识的学习不再是抱有畏惧心理，相反的是，他们要想方设法地发现那些不寻常的细节，整个语文教学在“图画”与“文字”的交错进行下取得了一个较为圆满的状态。艺术总是相通的，文学不仅和绘画存在联系，和音乐，雕塑等其他门类艺术也有相同之处，小学老师应该善于发现这些相通之处，运用自己的巧妙设计，带领孩 ⑥ 亚历山大·勃洛克：《色彩与语言》转引自《金蔷薇》上海译文出版社2007年3月第1版第281页。

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子们选择一种简明易懂的方式来学习课文。在这种情况下，一幅画、一首音乐、一尊雕塑往往会给语文教学带来意想不到的课堂效果。培养孩子的学习热情，不需要反复叮嘱，夸大其词，相反应该从细节处入手，依照他们的接受能力和天性要求入手，找到一种全新的方法，走好记忆这条“旧路径”。

五、建立合理的学习评价机制，以“立人”为本，凸显人文关怀。

“一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能”⑦教师，只有当他认为自己在从事“立人”事业的时候，他才能找到内心最真挚的教学情感。在小学教育的各项科目中，语文教育尤其要传承中国传统教学的“爱人”思想，因为只有“爱人”才能去“立人”。在以“立人”为本的基本理念下，对语文课堂学习的评价也是成功的语文课堂一项必备环节。课语文学习的评价模式通常是双重的，一方面必须注重基础知识的接受，另一方面也要从长远角度考虑孩子们对知识的运用和感受能力的培养，单纯的知识学习如果不运用就是一种盲目的数量积累，有了知识但是对知识毫无感受能力，对知识没有情感、没有想象力就显得呆板麻木。有相当一部分语文教师在对学生学习评价过程中，只看重分数，不看孩子们的思维创造能力，看不到孩子真挚情感的抒发，所谓“纸上画画，墙上挂挂，试卷一丢，苦了娃娃”，这种语文教学不仅效率低下，而且会对孩子的成长造成不小的影响。语文的课堂教学是一个完整的系统，包括引导、讲解、检测、评价等几个部分。而就单纯的评价一部分而言，其重要性不言而喻，什么样的评价决定着什么样的课堂效果，因为评价起着一种承上启下的作用，上一课的评价合理及时，也为下一课的开始起了一个良好的开头。一般而言，孩子们需要鼓励，而且需要的是及时的鼓励，如果对孩子们的学习评价不及时，对他们的学习的热情是有影响的。有效课堂的评价机制可分为三个小层面，即认知评价、拓展评价和综合评价。认知评价是指对学生知识的接受程度的评价，那些对知识记忆牢固的学生需要给予鼓励。拓展评价指的是对学对知识运用能力的评价，一些学生在语文课堂虽然在单纯的识字记忆方面并不突出，但是他们极具想象力，为知识的运用提供了一条新思路。综合评价是指对学生学习态度，接受程度与运用程度的综合评定。在小学语文课堂结束新课的时候，要注意问一问学生“同学们，我们这节课上完了，但是你们学的怎么样呢?”然后让班 ⑦ 罗素语，转引自周国平《教育的七条箴言》，《生命的品质》长江文艺出版社2010年12月第1版第45页。

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级成绩上中下三个不同程度的学生来回答，这样一种评价机制不仅保证教学的公平，而且能够让学生更好地回忆学过的内容。在老师给予评价之前，学生自己对自己所学的内容有一种自评，自评之中就包含了对所学知识的回忆与复习。在学生们依次站起来说出自己的自我评定，老师要认真听取，然后一一指出各自的优点和缺点，一视同仁地给出指导，这样既节省的教学时间有收到了“以点带面”的效果。小学语文教学课堂虽然只是整个教育活动中的一个环节，但是始终不能忽视的是对“教育立人”思想的切实实践。对学生学习评价，是一个循循善诱的过程，是一个贴近童心，思考成长的过程。在应试教育的分数单一标准下，应该积极地对语文学习评价体制作一些合理的补充，在语文教学课堂上，学生需要给予鼓励和暗示，小学语文课堂不能只单纯地考虑某些接受能力好的学生，“独乐乐不如众乐乐”与其让极少数人感觉到知识的乐趣，不如让全体学生一起感受学习的乐趣。不能通过贬低那些成绩差的学生，来表扬成绩好的学生。在童年的学习阶段，大多数学生的心智水平都处在较低阶段，一些好的方面有待发展，一些不好的方面需要给予耐心指导，孩子们看重评价，也往往因评价的不合理无意间损害了他们的自信心，降低了他们的学习热情。所以小学语文老师在评价学生学习的时候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分学生产生厌学情绪。语文教学在小学教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一种知识与思想想交互的学科，语文教育同“立人”紧密相连，在教学过程中必须要带有人文关怀，不能知一味地看重分数，而是要跳出这个“应试怪圈”从单纯的重知识输入到多元的重爱心输入，走一条与应试教育殊途同归的教学评价模式。“爱心”的教学评价，就是要用真诚的爱心去呵护每一个学生的成长发展，尽管没一个学生在智力水平上各有差别，但是他们都拥有成长的权利，都需要呵护，不至于在小学教育阶段就对自己产生失望情绪，渐渐地走上一条与学习相反的道路。许多令人心痛的教训一再提醒着我们的教师们，必须在小学教育中就要树立一种“立人”的思想，而这种“立人”思想的背后必须要求我们对孩子们的教育抱有一种人文关怀的理念。如果一个老师不能贴着儿童的想法去解决他们的问题，而是用成人的观念来干预孩子的成长，不能带着成人那种对孩子天性抱有的宽容和理解的态度去教育孩子，其教育终究走向了一个又一个“成长的死角”。独立的行为首先要有独立的精神，独立的精神最早源自于个体对自我能力的评价并因此树立了信 11

心，敢于去尝试解决每一个难题。一个合理的学习评价机制，不仅促进了他们的自评能力，而且缓和师生之间的刻板印象，收到了“师有所尊，生有所用”的教学效果。

目前，我国义务教育新课程改革已经进入了关键性阶段，随着许多新的教学理念输入，城市教育的那种开放模式也渐渐地有覆盖农村教育模式的趋势，但是就教育本土化而言，这些理念中有些不适合农村教育的发展，典型化的教育模式也破坏了教育本身的多元化倾向。在农村小学语文教学中，必须要结合当地的教育实情，踏踏实实地走一条理论与实践相结合的道路。今年年初，为了配合小学生语文教学，以北大为首的许多文学研究者和小学教育一线教师联合编撰了小学生名家文学读本，在该书的序言中，他们提出了一条语文教学的崭新理念，就是“要为孩子‘打开文化空间，引入文化之门’，使儿童从‘自然人’逐渐变成‘文化人’，从‘自在的人’逐渐变成‘自为的人’”⑧这种语文教学理念无疑为我们基层的小学语文教育提供了一些新的思路，以立人为本，以创新为出发点，以有效性为目标，通过不断地实践来改进小学语文的课堂教学，只有通过不断地实践，反复地验证，以农村小学语文教学 “小课堂”的特殊性，发现基础教育教学 “大课堂”的普遍性，才能更好促进小学语文教育长期地、可持续地发展。

⑧ 钱理群：《名家文学读本》丛书总序，浙江少年儿童出版社2011年9月第1版第1页。

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第五篇：提高小学数学课堂教学有效性的策略探究

摘要：新课改的实施，要求小学数学课堂教学的教学方法、教学内容以及教学目标都要有较大的提高，但现下小学数学课堂教学低效甚至无效的现象频频出现，不利于小学数学课堂教学的长远发展。因此，本文立足于小学数学课堂教学的现状，结合提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义，进行提高小学数学课堂教学有效性的策略探究，以期为构建小学数学高效的课堂教学寻找理论基础。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;提高

新课改的提出，对于小学数学课堂教学而言，无论是教学内容、教学方法还是教学目标，都相较于传统教学有了较大的改变，原有课堂教学的死气沉沉的气氛要变得活跃，老师主讲的地位也要得到打破，需要学生真正成为课堂的主人，让学生不再成为课本的“奴隶”，而是成为学习的主导。这些就要求课堂教学变得有效，变得高效。然而在实际的课堂教学中反映出来的现象却是学生上课的气氛很活跃，老师准备得也很充分，但是课后练习的效果却不好，课程考核的时候更是不理想。这就是一个老师投入了，教学资源运用了，教学效果却非常不理想，从某种程度上来说，就是造成了教学资源的一种浪费，这种小学数学课堂教学低效甚至无效的现象频频出现，不利于小学数学课堂教学的长远发展。因此，本文立足于小学数学课堂教学的现状，结合提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义，进行提高小学数学课堂教学有效性的策略探究，以期为构建小学数学高效的课堂教学寻找理论基础。

1 小学数学课堂教学的现状

小学数学的课堂教学中绝大多数地区都是采取的是传统教学法，就是主要是老师在讲台上讲，学生在下面呆板地听，学生给自己灌输的思想就是老师说的都是对的，自己得认真地听，自己毫无任何思考的空间，甚至有的学生是逼着自己听，时间长了，就处于一种被迫学习的状态，基础差一点的学生后期学起来就相当的吃力。总的来说，就是传统的“填鸭式”课堂教学已经忽略了学生主体的存在，是一种不考虑学生个体差异以及学生的个性发展的教学方式，但面对新课改的提出，这种教学方式已经不能满足现下的教学需求以教学目的，传统的教学方式已经处于一种无效状态，有部分地区为了改变这样的现状，自主探寻实施了所谓的有效策略，但结局都是因为没有针对性，没有充分地将教学资源运用起来，也没有起到课堂教学现状的改变，取得的教学成绩微乎其微，也就是一种课堂教学低效的教学方式，非常不利于新课改下的长期教学要求。总的来说，小学数学课堂教学的教学现状不能有效实现新课改下不断提升改进的教学需求，课堂效率着实太低，提出的部分改进措施也是不理想的，对现下和长远的小学数学课堂教学的发展都是不利的。

2 提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义

小学数学着重是对一些数学的基础性知识进行教学，对学生的培养也不是让学生能有多么厉害的解题能力或是让学生能够进行足够高效的自我学习，主要是培养学生的一种主动思考数学的能力，以及学生未来科学的学习态度和方法。但是小学生这个性格活跃的群体，课后几乎不能自主进行学习，教学成绩的获得关键就是在课堂教学中，这就对课堂教学的效率有很大的要求，就是需要有效提高小学数学课堂教学的效率。提高小学数学课堂有效性教学，可以有效实现教学资源的利用，充分挖掘学生的学习潜力以及调动学生的主观能动性，同时还能够培养学生的效率意识，对于学生长远的学习思想培养也是有积极意义的。因此，面对现下小学数学课堂教学的现状，如何解决低效甚至无效的教学情况以成为实现新课改下小学数学课堂教学的教学需求的关键。也就是说，不管从现实还是长远发展的角度，提高小学数学课堂有效教学都是十分重要且必要的。

3 提高小学数学课堂教学有效性的策略探究 3.1 生活化教学的运用

生活化教学的运用就是在小学数学课堂教学中引入生活元素，让课堂教学变得活跃，将原本枯燥的课本知识变得通俗易懂，让学生更容易接受，这样在很大程度上调动学生的参与度，让学生自发地去学习，能充分实现课堂教学效率的提高。在具体的实施过程中，就需要老师在课前做好充分地准备，寻找最贴切、最符合学生心理的教学内容和教学方法，在条件允许的地方还可以在课堂教学中进行实物教学或是情景再现教学。

3.2 合作教学的实施

合作教学在小学数学课堂教学中的实施是指在课堂教学中，将传统的灌输教学变为彼此的合作，进而进行教学，这里的合作可以是老师与学生的合作，也可以是学生之间的相互合作。在具体的教学实施中可以让学生自行进行知识的探寻，从某种程度上可以理解为将传统的预习变为学生的自主学习参与教学。这样可以提升学生的学习兴趣，加强师生之间的交流沟通，增进彼此的了解，继而时刻对教学方法进行改进，从而实现课堂教学有效性的提升。

参考文献：

[1] 毛正红，小学数学课堂教学有效性初探，读写算，教学实践，2013年第21期，186页 [2] 曹斌锋，小学数学课堂有效性的探究与反思，教师博览(科研版)，理科看台，2013年第10期，61页

[3] 连航娥，关于小学数学课堂教学有效性的思考，新课程，2010年8月28日，125页