浅议项目教学法在职业院校计算机教学中的应用

2022-09-11

1项目教学法的提出

《中国教育发展纲要》指出了计算机教育在基础教育中的重要性, 计算机教育也在各个层次中从无到有, 从小到大的发展起来了。然而, 纵观我国计算机教育, 课堂效率低下的现象十分严重:普通中学有升学压力, 对计算机这门“副科”不重视;职业院校又在大力倡导培养“动手能力”, 却忽视了“计算机理论”这一根基, 培养的是一些机械地用软件而毫无创造力的操作员。因此, 改革教学方法, 把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来, 是新时代计算机教师的重大使命。笔者在职业学校计算机教学过程中, 对如何提高课堂效率, 切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索, 发现在计算机教学中, “项目教学法”是一个实用有效的好方法。

2项目教学法与传统教学法的比较

《现代职业教育教学参考丛书》中指出, 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业院校计算机日常教学中, 不可能把生产某种具有实际应用价值的产品作为学习的目的与任务。因此, 这里的项目应该是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。

项目教学法与传统教学法相比, 区别主要表现在两个中心的转变, 即由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心。从表1中我们可以看到传统教学法和项目教学法之间教学方式的对比。

当然, 项目教学法与传统教学法并不是对立的, 在实际的教学过程中, 它们的关系应该是有机结合, 相互补充。

3项目教学法在具体实践中如何运用

《职业教育研究》中指出, 学生是教学活动的主体, 课堂教学应强调学生的主动参与。项目教学中, 人人都能参与创造性的实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。在具体实践中, 教师应该注意以下问题。

(1) 确立一个实用的项目。这里举一个实例详细说明如何确立项目。教学内容:3DMAX中的空间建模;教学种类:利用创建面板中的各个命令建立模型, 如长方体, 圆柱体等等;根据以上教学内容, 笔者认真思考, 设计了“制作家用玻璃茶几模型”的项目, 该项目有以下优点: (1) 学生可以看见茶几在电脑中的设计效果, 对该项目有极大的参与热情。 (2) 建模时用到了创建面板中的大部分创建命令。 (3) 在制作过程中, 要用到已学过的平移、复制等操作, 刚好复习巩固了旧知识。 (4) 该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中, 有利于提高学生的综合能力。 (5) 老师可以给出一个模型的标准, 让学生对最后的作品进行比较和评价。项目的确立不是一件轻松随便的事。首先, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后, 项目要能吸引学生, 并可以用某一标准来给予评价。

(2) 项目实施前的引导要精练清晰。学生在独立完成项目前, 教师要进行适当地引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。 (1) 新知识的讲解要抓重点。传统教学法中, 新知识的讲解被视为关键的部分。项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中自己解决问题、提高技能。因此, 项目教学法的讲解应该注意对重点内容的讲解, 过程要精练, 通过简单的例子用实际操作的方法进行, 学生才更容易理解, 也为其独立完成项目打下了良好的基础。如上例中教师只精讲一种长方体模型的创建, 其它空间模型应该由学生在项目实施中自己学习。 (2) 项目实施的步骤, 教师要解释清楚, 相关资料要及时给出。教师应该告诉学生先做什么、后做什么, 避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策。上例中教师应该提示学生先做茶几桌面, 再用圆柱体制作出茶几腿, 最后再做材质。

(3) 项目活动中教师的指导要恰到好处。学生在完成项目的过程中遇到困难, 教师应及时给予指导。针对不同层次的学

表1生, 教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能, 因此, 教师一定要把握好指导的尺度。上例中, 一名学生用“圆柱体”建模把茶几的一只支撑柱子做好了, 但另外的三个柱子用复制命令做出后无法准确的放在茶几的四个对称位置上, 他认为用肉眼观察和手工拖动的调整方法很麻烦, 可更好的办法又没有想到, 就向我请教。我了解这名学生接受能力较强, 提示使用阵列法:“你设想一下, 能不能让计算机按照X轴和Y轴恒定的距离自动的复制出其它的几个柱子, 如果可以, 那么你应该先规划出那三个柱子与这一个柱子之间的位置关系, 比如X轴和Y轴分别偏移多少数值?”该学生一点即通, 很快说出其他几个柱子的位置, 我给他指出阵列命令并打开命令对话框, 剩下的交给他独立完成, 就不再进行手把手的教学。当对话框中那些与他思路相吻合的数据和提示出现在他面前时, 他很兴奋, 开始尝试和摸索, 最终自己解决了难题。笔者在实践中发现:非正面或非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻, 还能锻炼学生的发散思维, 培养其创新能力。

(4) 进行项目总结。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程, 为了能学众人之长, 项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法, 找到自己理论上的不足。技巧总结中, 极力推荐“一题多解”, 把每一种方法介绍和展示给学生, 再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点, 这样, 学生可以学到更多的操作技巧, 吸收整个项目活动中的经验。

实践证明, 在项目教学法的具体实践中, 教师不再是一部百科全书或学生的资料库, 而是一名向导。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进, 教会学生怎样应付大量的信息, 引导学生如何在实践中发现和掌握新知识。学生作为学习的主体, 通过完成项目, 把理论与实践有机地结合起来, 提高了理论水平和实际操作技能。可以说, 项目教学法突破了传统的教学模式, 是职业院校中计算机专业师生共同学习, 共同取得进步的教学新方法。

摘要：本文将项目教学法的教学模式引入到职业院校的计算机教学中, 对如何把计算机理论与实践有机地结合, 如何提高学生的技能水平作了进一步的探索。

关键词：项目教学法,项目,活动团体