词汇与语法

词汇与语法（精选十篇）

词汇与语法 篇1

专接本也叫做专升本, 全省统一出题, 统一阅卷的考试, 主要是选拔优秀专科生进入省内的本科大学深造, 学习两年。1999年教育部制定专升本政策, 第二年上海开始实行专升本, 其他省份随后实施。高等教育全民化, 大众化也拉开序幕。国家鼓励专科学生通过升学接受进一步的高等教育, 建立学历的立交桥, 构建学习型的社会。2006年专升本招生规模由以前最多的30%减少到5%, 竞争激烈, 升学难度加大。2013年往届生也可以报名专升本考试, 考生和社会的关注度日益提高。我校每年有10%左右的毕业生参加考试, 升学率在30%以上。专升本考试有利于校风和学风的改善, 让学生有了更高的追求, 学习有目标。在备考过程中, 大部分学生感觉最难的就是词汇与语法。Wilkins说过:“没有语法, 能表达的内容很少, 没有词汇则说明也表达不了。”所以了解专升本语法与词汇题型的命题思路和解题技巧, 加强基础训练, 促进专升本的教与学。

二、语法与词汇题型的分析与对策

1.命题规律和失分原因。考点覆盖面广。词汇和语法部分采用选择题和填空题, 大约50%考察词汇, 其余考察语法结构。虽然选择和填空只有20道题, 但考察的基础知识十分全面, 包括复合句, 时态, 语态, 虚拟语气和倒装等。重点考察动词和从句应用。突出动词的重要性, 强调从句的运用能力。

选择题通常利用问句、陈述句、倒装句使题干复杂, 以避开考生熟悉的句子结构, 用从句、加插入语等分隔成分使句子结构复杂, 用省略的方法使句子结构复杂来制造陷阱。常见的题型有思维定式型, 思维定式运用不当会误导学生得出错误的结论;母语干扰型由于母语根深蒂固, 常常对大脑中的英语知识产生负面影响;规则硬套型指不从实际出发, 机械套用语法规则, 从而错误的做出选择。

填空题丢分原因有以下几个方面:对英语词性的准确判断不够;对英语构词法的掌握程度不够;对英语语法结构的理解和运用不够;对英语词汇拼写注意不够。

2.解题对策。针对选择题的特点, 要找关键词语, 结合各选项的意义和用法, 选出正确答案。有些试题考点简单, 通过使用复合句把熟悉的固定词组拆开, 迷惑考生, 只要仔细分析句子结构, 就会拨开迷雾。面对一些省略句, 做题时将省略的成分补充完整, 答案就会一目了然。有时孤立的看有空格的句子, 好像答案都可以, 但与上下文联系起来, 就会发现答案。利用对称结构, 看并列连词and, but, or, so, 若前面是个句子, 后面肯定也是个句子, 反之亦然。

读懂句子, 判断成分, 认准考点是做词汇填空的三步曲。填空题的解题技巧要明确英语四大实词的定义和语法功用。 (1) 名词是表示人、事物、地点或抽象概念的名称, 在句中常做主语, 例如:It is difficult for a (foreign) to learn Chinese.所填词在句中应当填名词foreigner。 (2) 动词表示人或事物的动作或状态, 一般作谓语, 也可以用作非谓语, 例如:As soon as I (get) home , it started to rain heavily.所填词在句中充当谓语, 所以用括号内的动词本身, 再附以一定的时态来体现got。 (3) 形容词, 说明人、事物或现象的特征, 常作定语修饰名词, 或置于系动词之后作表语, 或作宾语补足语, 例如:John's performance in this exam made us feel rather (disappoint) .所填词应当由形容词来充当disappointed。 (4) 副词, 用来修饰动词、形容词、副词或整个句子, 说明时间、地点、程度, 例如: (unfortunate) , she has got a bad cold and can't attend the conference.很显然, 能修饰整句话的只能是副词Unfortunately。

三、教学反思

随着学生对学历需求的增长, 专升本不断升温。公共英语中的语法与词汇题型引起很多教师的关注。语法是对语言表达习惯的总结, 为了正确引导语言学习, 语法是活规则, 不是死规则。在教学过程中, 教师引导学生关注英汉差异。汉语多用简单句, 英语多为复合句。英语句子结构的特点是主谓为核心, 顺序一般为主语+谓语+宾语+状语, 而且语序不同, 表达不同的含义。例如: (1) My father bought me a gift yesterday. (2) A gift was bought for me yesterday. (3) Yesterday my father bought me a gift. 第一句my father是主语, 主要表达父亲做什么。第二句是被动句, 表达礼物怎么了。第三句状语提前, 表达昨天发生了什么事。指导学生利用语音和词根记忆单词, 掌握十种词性的用法, 由点到面, 逐渐掌握词组和句子结构。词汇的应用和语法结构是英语学习的重要内容, 要了解单词背后的文化知识, 提高跨文化意识, 培养学生的良好学习习惯, 实现英文水平的华丽转身。

参考文献

[1]袁俊娥.专升本学生英语学习个人需求调查[J].教师.2014 (26) :60-61.

四级语法结构与词汇考查内容 篇2

1.语法考题的涉及面宽

近年考题曾经考到：几乎所有词类，三种动词的非谓语形式，名词从句，形容词从句，副词从句，独立主格，一致，倒装，强调等基本语法知识。

2.语法考试的重点突出

语法考试的重点为内容庞杂较难掌握的项目，这些项目还反复出现如：虚拟语气，状语从句，定语从句，独立主格，情态动词。

3.具体考查重点为以上项目中的特殊用法

1)虚拟语气的考点为：would rather+ that-c+一般过去时：It is vital /necessary /important /urgent /imperative /desirable /advisable/ natural /essential + that + do;It is time /about time / high time + that + 一般过去时：proposal /suggestion +that do;lest that should +do;if only that would do。

2)状语从句的考点为：非if引导的条件状语从句，此类句子多用at times，provided，so long as，incase，once等来替代if;由even if/so，now that，for all等引导的让步状语从句;just/hardly…when引导的时间状语从句;more than，as…as，not so much as，the same as，as much as等引导的比较状语从句。

3)独立主格结构多以逻辑主语+分词的形式出现。

4)情态动词多与完成时形式连用。

5)定语从句重点考查介词+关系代词(which)和as作为关系代词。

4.词汇的考查重点为

1)动词，名词与介词的搭配如：popular / patient with;yield/solution/adapt/ transfer / acceto;accuse/ require of;charge for;under discussion等等。

2)习惯用法如：confeto/set about/be used to+doing;be supposed to/have/make sb.+do等。

3)由同一动词构成的短语如：come，go，set，break等构成的短语。

4)单个的动词，抽象名词，形容词和副词多以近义词、同义词的形式出现。

5)介词短语在句中作状语如：in terms of;with the exception of;in vain等，另外还应注意rather than，other than，such as，none/nothing+but等词在考题中的出现。

词汇与语法 篇3

【关键词】专升本 英语 语法与词汇 对策

一、引言

专接本也叫做专升本，全省统一出题，统一阅卷的考试，主要是选拔优秀专科生进入省内的本科大学深造，学习两年。1999年教育部制定专升本政策，第二年上海开始实行专升本，其他省份随后实施。高等教育全民化，大众化也拉开序幕。国家鼓励专科学生通过升学接受进一步的高等教育，建立学历的立交桥，构建学习型的社会。2006年专升本招生规模由以前最多的30%减少到5%，竞争激烈，升学难度加大。2013年往届生也可以报名专升本考试，考生和社会的关注度日益提高。我校每年有10%左右的毕业生参加考试，升学率在30%以上。专升本考试有利于校风和学风的改善，让学生有了更高的追求，学习有目标。在备考过程中，大部分学生感觉最难的就是词汇与语法。Wilkins说过：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则说明也表达不了。”所以了解专升本语法与词汇题型的命题思路和解题技巧，加强基础训练，促进专升本的教与学。

二、语法与词汇题型的分析与对策

1.命题规律和失分原因。考点覆盖面广。词汇和语法部分采用选择题和填空题，大约50%考察词汇，其余考察语法结构。虽然选择和填空只有20道题，但考察的基础知识十分全面，包括复合句，时态，语态，虚拟语气和倒装等。重点考察动词和从句应用。突出动词的重要性，强调从句的运用能力。

选择题通常利用问句、陈述句、倒装句使题干复杂，以避开考生熟悉的句子结构，用从句、加插入语等分隔成分使句子结构复杂，用省略的方法使句子结构复杂来制造陷阱。常见的题型有思维定式型，思维定式运用不当会误导学生得出错误的结论；母语干扰型由于母语根深蒂固，常常对大脑中的英语知识产生负面影响；规则硬套型指不从实际出发，机械套用语法规则，从而错误的做出选择。

填空题丢分原因有以下几个方面：对英语词性的准确判断不够；对英语构词法的掌握程度不够；对英语语法结构的理解和运用不够；对英语词汇拼写注意不够。

2.解题对策。针对选择题的特点，要找关键词语，结合各选项的意义和用法，选出正确答案。有些试题考点简单，通过使用复合句把熟悉的固定词组拆开，迷惑考生，只要仔细分析句子结构，就会拨开迷雾。面对一些省略句，做题时将省略的成分补充完整，答案就会一目了然。有时孤立的看有空格的句子，好像答案都可以，但与上下文联系起来，就会发现答案。利用对称结构，看并列连词and， but，or，so，若前面是个句子，后面肯定也是个句子，反之亦然。

读懂句子，判断成分，认准考点是做词汇填空的三步曲。填空题的解题技巧要明确英语四大实词的定义和语法功用。（1）名词是表示人、事物、地点或抽象概念的名称，在句中常做主语，例如：It is difficult for a（foreign） to learn Chinese.所填词在句中应当填名词foreigner。（2）动词表示人或事物的动作或状态，一般作谓语，也可以用作非谓语，例如：As soon as I（get） home ， it started to rain heavily.所填词在句中充当谓语，所以用括号内的动词本身，再附以一定的时态来体现got。（3）形容词，说明人、事物或现象的特征，常作定语修饰名词，或置于系动词之后作表语，或作宾语补足语，例如：John's performance in this exam made us feel rather（disappoint）.所填词应当由形容词来充当disappointed。（4）副词，用来修饰动词、形容词、副词或整个句子，说明时间、地点、程度，例如： （unfortunate），she has got a bad cold and can't attend the conference.很显然，能修饰整句话的只能是副词Unfortunately。

三、教学反思

随着学生对学历需求的增长，专升本不断升温。公共英语中的语法与词汇题型引起很多教师的关注。语法是对语言表达习惯的总结，为了正确引导语言学习，语法是活规则，不是死规则。在教学过程中，教师引导学生关注英汉差异。汉语多用简单句，英语多为复合句。英语句子结构的特点是主谓为核心，顺序一般为主语+谓语+宾语+状语，而且语序不同，表达不同的含义。例如：（1）My father bought me a gift yesterday.（2）A gift was bought for me yesterday. （3）Yesterday my father bought me a gift. 第一句my father是主语，主要表达父亲做什么。第二句是被动句，表达礼物怎么了。第三句状语提前，表达昨天发生了什么事。指导学生利用语音和词根记忆单词，掌握十种词性的用法，由点到面，逐渐掌握词组和句子结构。词汇的应用和语法结构是英语学习的重要内容，要了解单词背后的文化知识，提高跨文化意识，培养学生的良好学习习惯，实现英文水平的华丽转身。

参考文献：

[1]袁俊娥.专升本学生英语学习个人需求调查[J].教师.2014 （26）：60-61.

[2]吕芳，亢宇.普通高校专升本招生考试大学英语考试中词汇和语法考试特点及复习对策[J].考试周刊，2013（8）：1-2.

古汉语与英语学习中的词汇语法策略 篇4

1 词汇学习策略

词汇是古汉语和英语学习的基础。由于时间推移和社会发展,古汉语中许多词的意义发生了变化。比如“走”,在古汉语中为“小跑”,而在现代汉语中已根本没有“跑”的意思了。这些变化,如果不能掌握,会带来学习上的困难。英语学习更需词汇基础,英语单词是由字母排列组合构成,与汉语完全不同。因此,要掌握古汉语和英语,都必须从词汇入手。

词汇学习包括两个方面:词汇的积累与词汇的正确理解和熟练运用。文中的词汇学习,是指词汇积累,即词汇记忆。

1.1 通过语境学习词汇

在具体语境中[2],通过上下文记单词是很有效的词汇学习方法。掌握了单词所在的句子,不仅词记住了,用法也清楚了。例如“Tom put his raincoat over the box to protect it from the rain.”掌握了这句话,不但记住了“protect”,而且用法也清楚了:“protect…from…”。同样,古汉语也可以通过语境学习词汇。比如“春风风人,春雨雨人”中的第二个“风”和“雨”,都是动词,为“吹拂”、“滋润”之意,不同于作名词的“风”和“雨”。掌握了这句话,就掌握了“风”和“雨”名词动用的用法。

1.2 通过语音、结构学习词汇

多数英语单词的读音是规则的,与字母、字母组合对应,有一定规律[2],掌握读音就可以掌握拼写。另外,很多英语单词是由词根和词缀构成,且词缀都有一定意义或代表某种词性,掌握词缀能帮助记忆单词[2]。同样,古汉语也可通过音、形结合的构词规律来积累词汇。最典型的是形声字,如“酩”、“酊”、“酝”等字,形旁相同,意义也都与“酒”有关,各自的读音由声旁“名”、“丁”、“云”决定,抓住这一规律,就很容易掌握这些字的音、形、义,轻松扩大词汇量。

1.3 通过把词分类学习词汇

可以用把词归类的方法进行学习[2]。按照词性、词义、喜好等分类,都是学习词汇的好方法。例如,英语表示官职的词有“president”、“governor”、“mayor”等;古汉语有“皇上”、“丞相”、“尚书’、“刺史”等。其优点是全面集中,且可触类旁通,运用起来得心应手。

1.4 通过同义词、近义词、反义词学习词汇

通过同义词、近义词、反义词学习词汇,就是通过联想法学习词汇[3]。词的记忆,不应是孤立的,而应把它当成一个线索,用联想思维回忆其同义词、近义词、反义词。例如,英语“cry”的近义词有“sob”,“weep”,“snivel”等;古汉语“哭”的近义词有“泣”、“涕泪”、“呜咽”等。举一反三、日积月累,会有事半功倍的效果。

1.5 通过词的惯用法学习词汇

学习新词,仅知道拼写和意思还不够,还要掌握词的典型搭配和使用环境,即习惯用法[3]。英语固定搭配很多,如“turn”的搭配有“turn on”,“turn off”等。同样,古汉语也可以通过此法学习词汇,比如“惟……是……”结构的“惟命是从”、“惟利是图”等,“惟”后面通常是名词,而“是”后面为动词,且后者常与前者构成“动宾”关系。根据词的惯用法,从一个词或一个结构辐射出去,可以达到同时记忆多词的效果。

2 语法学习策略

语法是有关词的结构和组词成句的全部规则[4]。学习古汉语和英语都要掌握语法知识,因为它们与现代汉语语法规则有诸多不同。把握语法要注意把握有规律性的东西和特殊现象。

2.1 分析

分析是指对含典型语法现象的句子加以分析[5],提炼语法,主要用于学习新知识。例如“It was impossible to find a taxi in such a thick fog.”句中“it”不是句子的真正主语,而是形式主语;真正主语是“to”引导的不定式短语。不定式和“it”的用法就清楚了。分析同样适用于古汉语语法学习。例如“夫我乃行之,反而求之,不得吾心”,“夫”是发语词,不充当任何句子成分。通过分析,“夫”的用法就掌握了。

2.2 比较

比较就是看古汉语和英语语法与现代汉语语法有什么相同和不同[6],重点在不同上。例如“I do not think it will rain today.”,宾语从句的否定前移,放在主句,这是与现代汉语不同的。类似的情况,古汉语中也有。像“尔何知!中顺尔墓之木拱矣!”中的“尔何知!”,是倒装句式,与现代汉语相差甚远,现代汉语应为“尔知何!”。要善于比较这些不同的语法规则,在比较中学习。

2.3 句型训练

句子中语法关系体现得最清楚,句型训练是语法学习的有效方法[7]。初学英语时,总做“This is…”,“That is…”等句型训练来掌握主系表结构,就是出于这个目的。古汉语也一样,也需通过句型训练来强化语法。比如上文的判断句“……者,……也”结构,就可以通过反复地找例句、分析例句和记忆例句来强化和掌握。

3 结束语

大量的语言实践和经常性的复习有助于强化和巩固已学知识。大量语言实践,就是通过已学知识的高频复现不断刺激大脑,形成固化记忆。经常复习,就是通过重复学习加深印象,避免遗忘。重复学习的过程实际上就是一个巩固强化过程。正如孔子所说:“学而时习之,不亦乐乎?”

参考文献

[1]吕叔湘.通过对比研究语法[C]//杨自俭,李瑞华.英汉对比研究论文集,上海:上海外语教育出版社,1990.

[2]吴颜岭.浅谈大学英语词汇教学策略[J].咸宁学院学报,2011(5):90-91.

[3]杨威.大学英语词汇教学的方法论述略[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2011(5):350-352.

[4]王钢.普通语言学基础[M].长沙:湖南教育出版社,1988:55-57.

[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:75-78.

[6]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,2002:181-188.

小学高段英语词汇与语法教学 篇5

小学高段英语词汇与语法教学

培训目的： 使老师们了解在小学高段的词汇和语法教学中应该“教什么”和“如何教”。

一、关于词汇教学

二、在小学英语教学中，“教什么”的问题主要表现在如何针对小学所选用的教材，对重点内容进行教学。有些教材中的内容比较多，单词量也比较大，但并不是所有内容都要求学生掌握。现在新出版的多数小学英语教材都涉及到丰富多彩的活动和内容。我们的教师应学会根据所教阶段的教学目标和要求对所选用教材中的内容做不同程度地处理和一定的取舍。例如，《英语》（新标准）教材中有两个词汇表，第一个是学习词表，分模块按照出现顺序收录了要求学生掌握的单词，第二个是参考词表，按字母顺序收录了本书中所有出现的全部生词。老师可重点教授学习词表中的词汇，而参考词表中的词汇则可根据教学需要及课时有选择的进行处理和练习。

三、1.新课标对小学高段英语词汇教学的要求

1）单词量

新课标提出小学英语词汇的出口应该是700个单词。700个单词由于各个地区使用的教材不同，不可能，也不必统一。由于我国小学英语教材中的话题基本相同，所覆盖的词汇不会有太大的差别。至于有些老师们提出的学生应掌握的词汇范围，我个人认为这700个单词应该是口语交际高频词中最基本的词汇和最贴近小学生生活和学习的精心收集

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词汇。小学课本中有些词可能不是高频词，但却是小学生经常讨论的话题中所使用的词汇，因此，需要掌握。中考命题时，命题专家们也会考虑到这些因素来选择要考的词汇。

2）单词的掌握

教授5、6年级英语的老师可依据课标中二级的要求确定教学内容和目标。

《课程标准》二级对词汇的有求：

语言知识方面：学习有关本级话题范围的600-700和单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

语言技能方面：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

2.词汇教学的意义

英语词汇教学主要是针对英语单词惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学，词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的学习习惯的养成，和词汇记忆、拼写技巧的掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。

3.词汇教学的误区

1）以单词教学代替语言教学

有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对

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比联想，由此建立英语概念体系。更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox与box，fish与face, money与donkey，pear与bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。

2）以苛求代替宽容

像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的学生，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因为经常被纠错而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。儿童都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为儿童理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验。

3）脱离语境、语义单纯教学生认字

4）突击性地进行词汇教学和记忆。

5）无意义地、机械的操练单词

6）盲目追求两会，三会，四会

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4．如何进行词汇教学？

1）词汇教学的原则和要求

(1)尽可能用生动直观的教学手段来进行教学；例如： cheese 一词。大部分学生，特别是农村的学生从没见过是什么样？什么味道？直观和实物教学应该是最为有效的。

(2)对词义、用法、搭配等方面不宜掌握的词汇应该结合句子、课文和情境进行教学；

(3)除了用英语难以解释清楚的词汇外，一般用英语进行教学，不要用翻译法简单处理；

(4)对不同单词，要了解其教学要求进行不同的处理；

(5)引导学生掌握记单词的技巧，形成正确记单词的学习习惯；

(6)培养学生查字典的技能和习惯；

(7)经常复习巩固已学词汇，注意加强课中生词的复现率。

(8）系统性原则

词的音、形、义之间以及词汇与词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。比如，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性；通过同义词、反义词关系构建词汇之间的联系等。

(9)在英语词汇教学中进行文化导入。英语词汇教学的难点是某些词汇的文化内涵。如：Hello/Hi/Sorry/Pardon等，形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词汇，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景

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知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层含义，更能了解其文化内涵。我国语言学家张占一（1990）把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两类：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏误或误解）的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。例如dog一词，因为汉语里狗是遭人鄙视的下贱畜牲，素有“狗急跳墙、狗仗人势”等贬义之说。而在西方人眼里，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，是受宠之物，以狗来比喻人是褒义的。You lucky dog（你这家伙真幸运）；人疲劳时可以用dog tired来形容；love me, love my dog是“爱屋及乌”的意思；a top dog（胜利者）；a dumb dog（沉默不语的人）； “Every dog has his day.”的意思是“凡人皆有得意日”。“It’s raining cats and dogs” “下倾盆大雨”.因此，在看英语文章时，一词就不能总是按照汉语的“狗”的意义去理解，否则就可能会曲解原意，闹出笑话。如在教hotdog一词时可以让学生了解有关dog的文化知识，并适量引出用dog一词组成的词组。学生定会非常感兴趣，而牢记其中的一些表达。

2）词汇教学的方法与技巧

(1）利用实物、图片、卡片、简笔画动作等手段进行词汇教学。

卡片、简笔画、动作等有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动，能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深度、还可活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

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（2）结合情节和上下文进行教学。教学中要做到词不离句，句不离文，不能单纯为教单词而教单词。在教动词时更应结合课文和例句进行。

（3）利用造句练习来掌握词汇用法。让学生做用单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆并掌握词义搭配及其用法。

（4）音形义结合来记忆单词。记单词实际上是记词的发音、拼写和含义，应该结合在一起来记。教师应该在课堂教学中经常提醒学生字母组合的发音，培养学生按拼读规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力。力避学生用汉字拼音和逐个字母记忆拼读的习惯，如：igh读/ai/, ph读/f/, ee读/i:/。在教light, enough 等词时可以将词按音节分开领读，如：ligh t, e nou gh.逐渐培养学生根据音节和字母组合发音规律拼写单词的能力。教师也应鼓励学生自己总结、归纳拼读规则，如通过take和grade让学生得出字母a加一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则，然后给学生一些单词，如cake, lane, fate等，让他们看词读音或听词拼写。小学阶段如果不教拼读规则，学生学了5~6年英语后还需要靠模仿读词，他们怎么能取得自学英语的基本能力？在义务教育尚只能达到6年的地区，小学毕业生即使记住了靠模仿学来的几句英语又有什么用？一年级的小学生学会了汉语拼音，到二年纪时就可以阅读，这种经验值得借鉴。

（5）教授构词法基础知识，让学生学会自学单词。培养自学能力是教师的任务之一。在教学过程中，教师可注意适当地指出新旧单词中词缀对单词的分类、词义的影响，如er, tion, ful, less, 让学生根

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据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。如在教授useful, careful, wonderful 可将词根和后缀分开让学生观察这些词的构成，和加了后缀后单词词性的变化。如：use.ful ,care.ful, wonder.ful

（6）教授生词时，注意根据要求，对不同单词进行不同的处理。应根据不同要求在教学中对单词的操练方法、操练时间等方面进行不同的处理；对要求复用式掌握的词汇应通过演示、讲解、操练和反复使用的手段，让学生明确其确切含义并掌握其正确用法。

（7）教师应在教学全过程中注意巩固和检查所学词汇，常用方法有：

i.用学过的单词解释生词；

ii.在学生掌握了一定词汇的基础上，用同义词进行解释；

iii.以做游戏或猜谜的方式填空，如：Fill in the banks in the following text with words beginning with the letter “B”:

I know a

(adjective)man whose name is

(man’s name).He lives in _______(country).He is a

(job).He likes

(verb+ing).He eats

(food)and he drinks

(drink).He has a

(animal).(bad/Brain/Britain/butcher/bowling/bread/beer/bear)

iv.单词联想，如让学生给出由tree而产生联想的其他单词；

v.教师说词义，学生给出单词；

vi.按拼写、发音、词义等形式分类记忆，如找出不属一类的词：table, horse, chair, desk;

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vii.教师在讲课中尽可能多次使用学生不易掌握的单词，提高复现率。

(8)培养学生查词典的技能和经常查阅词典的习惯。词典是“不说话的老师”。查词典是外语学习的重要途径，培养查词典技能是培养学生外语自学能力的重要任务，也是培养科学严谨学风的需要。在小学高段应逐渐培养学生使用英汉词典的能力，以培养其自主学习的能力。

(9)在引出一个新单词后，要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用多种多样的方法操练，并进行抢记比赛。在基本教会学生单词读音的基础上，把生词放在句子中反复练习。做到词不离句，句不离口，在操练中学习巩固生词。

(10)单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。

（11）听音猜单词：一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

（12）看口型猜单词：一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。

(13)看动作猜单词：一个同学做动作，让其他同学猜单词。

（14）看图片猜单词 ：请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。

（15）听音写单词；

（16）排列字母组成单词：这种练习有一定难度，学生必须在掌

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握单词的拼写后才可以做。

（17）单词归类： 老师准备好一些不同类的单词，例如apple, pear, student, banana四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（18）猜哪个单词失踪了： 给学生看一组单词，然后随意抽掉一张，让学生猜谁失踪了。

3）词汇教学案例

词汇教学要做到词不离句、句不离口，应结合上、下文教，融入情境中教，至少也应以一个chunk的形式教。例如：教juice一词时,可以名词词组的形式呈现给学生：orange juice/ apple juice 还可结合量词一起呈现，如： a bottle of juice/ a glass of orange juice再进一步拓展，结合动词来教：like orange juice/ have orange juice

再延伸成句：Do you like orange/apple juice? Would you like a glass of orange/apple juice?

这样将单词的学习与名词、量词、动词，词组、固定搭配以及句子等的练习结合在一起，尽量避免孤立地教单词，会达到事半功倍的效果。

二.如何进行语法教学？

1.语法教学的困惑：

当前,在我国基础英语教学中,别是在小学的英语教师中有一种困惑,既:小学英语要不要教语法？

九年义务教育英语课程标准从总体上承认语言知识教学，在划分几个级别制定要求时采用“学生能做某事”作为标准，同时，在内容

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描述中把语言知识放在语言技能之后；另外，课标提倡任务型教学途径，要求主要通过体验去学习语言，这样，就导致教师在学习和实施课标的过程中，只抓活动，只抓兴趣，只抓体验。然而，我国绝大部分学校缺乏体验性学习的必要条件，而且，对学生评估和考试以及学生的自学都离不了语言知识，因而，教师便产生了困惑；语法要不要教？显然，语法教学的这种困惑是全国基础英语教学改革中有待解决的现象。

2.语法教学的意义：

英语作为一门语言，由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体。学习英语就意味着学习这些东西，要把它作为一个整体来学习、掌握和应用。英语语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想、更好地进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。如果单纯为了快速教会学生用语言做事而将语法知识予以删减或淡化，可能会欲速则不达，且难以适应学生可持续发展的需要。

3.对语法教学的要求:

新标准三年纪起点第五册出版说明中指出:教材的课文中呈现了一些语法内容，但不要求教师讲解语法理论,更不要求学生掌握语法理论,而是要求学生在理解的基础上初步学会运用这些语句，希望教师在教学中注意。

4.语法教学的原则和要求：

1）以学生在英语实践中能正确运用语法知识为目的，避免让学

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生死记硬背语法规则；如: We need /want.../You need/want.../I need/want...She needs/wants.../He needs/wants...时,教师不必讲解第三人称单数后的动词要加 “s”,而是在书写这些句型时用不同颜色 highlight 突显动词后的“s”,让学生反复练习这些句型,形成语感,然后再引导学生自己总结规律。其实，国外在语法教学上主张：少学语法规则。要培养学生的语言意识（language awareness）即通过让学生理解与运用所学语言，培养其判断目的语正误和规范的能力与敏感度，即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然”。

2）语法讲解应力求简洁，呈现语法知识点力求直观、生动、实用，避免语法学研究式的深究。如：我们在教授I’m feeling sad/happy.时，如何让学生真正体会到进行时to be feeling 所表达的意思？

在呈现这一语法点时，教师可以做变脸游戏。用手捂着自己的脸，然后松开手展示自己表示悲哀或高兴的脸，同时说I am feeling...用这种方式呈现语法点，直观，生动，清楚，学生容易理解。

3)归纳法为主,既:多让学生通过例句归纳出语法规则.同：She needs/wants...He needs/wants...4)用大量实例进行对比，使学生明了某些易混语法项目的意义区别。

5）通过大量听、说、读、写、译等教学活动来强化句型结构和语法规则的掌握；尽量将语法教学置于情景教学中。

三．语法教学的一般方法和操练形式；

1.归纳法：

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选用典型的语言材料，从中归纳出语法规则。如，在讲解much/many的用法时，先给学生足够的例句并说明句子的意思，再让他们说出询问可数名词和不可数名词量的形式和方法：

milk

meat

How much

rice

do you want?

juice

mineral water

(你要多少……？)

apples

pears

How many bananas

do you want?

tomatoes

water melons

（你要几个……？）

2.纠错法：

有意让学生得出错误的规则，紧接着给予纠正，如：在学生学习了There are too many +名词复数的句型以后，让他们翻译句子：没有足够的牛奶，没有足够的水，学生势必会翻译成There are not enough milk/juice，这时老师将错句改过来，再给学生更多类似的句子或课文中即将学习的句子让他们自己发现其中的区别和正确的用法，这种方法能够使学生对所学语言掌握得更牢。

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3.导出法：

首先复习已学过的语法项目，利用其与新语法项目的某些共性，通过实例导出新的语法项目，如通过there are导出 there were.4.比较法：

英语中的许多语法项目可以通过比较来进行语法教学。如时态之间的比较，has / have 和there is/there are在意义和使用上的区别等。

5.造句：

让学生利用所学的句型结构和语法规则来造句。如：用 to be going to造句。造句时，要让学生利用所学知识尽量结合现实生活中较真实的情况来进行。这种方法能够培养学生运用语言的习惯。

6.替换练习： 语法教学，特别是句型结构教学时，替换练习是常用的手段。

7.笔头作业：设计或选择针对某一语法项目的笔头练习让学生在课堂上，或者课下做。

8.游戏教学法 利用游戏来进行英语语法教学和练习在小学英语课堂上是最能引发学生兴趣，活跃课堂气氛并能让学生对所学东西产生深刻印象的教学手段之一。如：练习、巩固现在进行时的游戏：猜猜我在做什么？一个学生到教室前一边做着某种动作一边说：“What am I doing？”其他学生猜：“You are …ing…。还可以三人一组，替换和扩展人称代词的应用。猜对数量最多的小组获胜。

练习一般将来时

家庭周末活动调查

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周末活动调查表

学生姓名

家庭成员

活动时间

活动地点

活动内容

让学生制定自己家庭成员某一个双休日的活动计划，计划表完成后，全班同学起立，拿着调查表找其他同学做调查。可用以下句型来询问：

“What’s your father/mother/… going to do?

“ When and where is he/she going to do…?”

“What are you going to do?”等。并将所得信息写在调查表中。调查时间结束时，回到座位以小组为单位汇报调查结果：

Zhang ling’s father is going to go fishing.He is going to go fishing in the country on Sunday

练习一般过去时：

坐椅子

叫一个学生到教室前面坐到一个椅子上。全班同学轮流用过去时的一般疑问句或特殊疑问句快速、任意提问。如Where did you go yesterday afternoon? What did you see? Who did you …? Did you …? 如果回答出现时态错误，则被淘汰出局，立即换一个同学上前。如果回答出一定数量的问题后仍然未出错，则获胜。

四． 教案举例：

教学内容：名词性物主代词 mine, his, hers, ours, yours，T: Class,(Picks a pen from her/his pocket)what’s this?

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Ss: It’s a pen.T: Yes.It’s a pen.Whose pen is it?

Ss: It’s your pen.T: Yes, you’re right.It’s my pen.(Writes: “It’s my pen.” on the Bb.)

Now class, listen.This is my pen.I can also say: this pen is mine.Again, this pen is mine.It’s mine(With gesture)mine.(Writes: “It’s mine.” on the Bb.Underlines the words “ my” and “mine”.)

Now, class, read after me.It’s my pen.Ss: It’s my pen.T: It’s mine.Ss: It’s mine.T: Good.Now, class, answer my question.Whose classroom is this?

Ss: It’s our classroom.T: Yes, it’s our classroom.(Writes: “It’s our classroom.” on the blackboard.)Now, listen.This is our classroom.You can also say: this classroom is ours.It’s ours.(With gesture)Ours.(Writes: It’s ours on the Bb.Underline “our” and “ours”.)

Now, read after me.This is our classroom.Ss: This is our classroom.T: It’s ours.Ss: It’s ours.精心收集

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T: The classroom is ours.Ss: The classroom is ours.T:(Goes to a boy student, picks up his book and asks the whole class whose book it is.With the same procedure, introduces “his”.)

T:(Goes to a girl student, picks up her eraser and asks the whole class whose eraser it is.With the same procedure, introduces “hers”.)

Then, the whole class goes to unit 1 module 4, and start listening to the text: It’s mine.五．技能练习：

以小组为单位写一个教“过去时”或“将来时to be going to ”的教案，并以小组为单位进行5分钟的语法微型课教学，然后大家进行点评。

六．语法教学成绩评价表：

指标：

满分

得分

明确语法教学目的 教学方法得当

讲、练结合、以练为主

讲、练的针对性强

举例具有代表性和针对性

讲规则时言简意赅

注意了与相近语法现象的区别

善于创造情景

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总分

词汇教学成绩评价表

指

标

满 分

得 分

明确一堂课词汇教学的要求

充分利用直观教学

词汇教学不离上下文

注意传授单词记忆方法

经常检查和巩固所学单词

总

分

技能训练： 六人一组、用十分钟时间准备一个教授the British Museum, the London eye, wheel, postcard，以及过去进行时的五分钟微型课，然后分大组展示并点评。

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高三日语词汇语法课复习策略 篇6

【关键词】高三词汇语法复习 学生讲解错题 精讲多练 课堂提问 五官并用 本课小结

【中图分类号】H36【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0162-01

高三日语复习课有着它自身的特点，它不会像高一高二每课都有充裕的时间做情景对话或是学生发表，高三课堂更多的是强调基础知识点的整理与落实，答题技巧和应试能力的提升等等。虽然高三一轮复习课上单词句型的强化记忆略显枯燥，但却始终是必不可少的重要的环节。在课堂上如何能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，不让师生被繁琐复杂的词汇语法复习弄得身心疲惫，我在高三日语词汇语法复习课上注意了以下几点以提高课堂效率。

首先，在每堂课的开始，学生轮流在黑板上写出平日错题本上整理过的三道单选错题。由这位同学做老师，通过模拟老师上课来讲解这三道题。在希尔伯曼所著的《积极学习——101种有效教学策略》[1]这本书里曾经有过一份调查数据显示，心理教育学研究发现，“学生对所教内容的平均回忆率分别为：教师讲授：5%，学生阅读：10%，视听并用：20%，老师演示：30%，学生讨论：50%，学生实践：70%，学生教别人：95%。”由此可见，如果能由学生自己给别人讲解明白这个知识点的话，那么他对这一知识的课下记忆率约为95%，这个数据充分说明了“能清晰地讲给他人”对提高课堂学习效率所起到的重要作用。同时，这也调动了学生的积极主动性，他们个个课前抓紧时间积极“备课”，在这个过程中既体会了“为人师”的艰辛，也充分享受到了“为人师”所带来的快乐。另外，我在全班准备了一本《日语生错题集》，每位同学都把自己讲过的错题记录在上面，每过一段时间，我会印发给学生让他们重新做一遍，反复练习加强记忆，真正做到“考后100分”。

其次，我坚持精讲多练，坚持“教为主导，学为主体”的教学原则。复习课上我很注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋勤思考问题。例如，在复习一些较难的词汇的时候，我会列举小短句，简单且方便记忆；而语法句型则是通过一些贴近生活的例句，引导学生找出语言点，注意此语法的使用语境及接续方法等关键点，全部让学生自己归纳总结出来，并记住每个句型的“经典例句”，使学生对所复习的词汇语法印象深刻。之后，会给每个知识点配大量相应的习题，其中会涉及到一些相似的用法，再进行拓展区分，归纳总结和深化。另外，会和学生一起做学案上每个语法对应的历年高考真题，引导学生关注考点，分析高考真题的考察方式和角度。时刻提醒学生分析和关注高考是如何对平时所学知识进行考察的，站在出题者的角度思考问题。努力做到“课堂处处有高考”，让学生意识到如果说考试说明就是高考的命题依据的话，那么高考真题就是我们的备考方向，营造高效课堂。

再次，因为是复习课，所以我努力做到课堂处处有提问，只是抛出问题，由学生自己回答或补充，让课堂真正属于每一位同学，强调“当堂落实”。在每节复习课上，不仅充分调动学生的积极性，避免了教师“一言堂”的低效率学习，而且培养了他们勤思考，自主学习的良好习惯。正如全国特级教师林华民在《做一流的教学能手》[2]一书中所提到的那样，“把学生教多了还是教少了，是区分一位教师是否有经验的重要标志。”作为一位教师，我们应该自觉追求“把学生教少”。提问有很多种类型，既有课前对上一节课知识进行“全班一起说”的复习，也有在课堂讲解过程中对关键重点词汇语法的“思考提问”，也有对每一次讲解过后小知识点的“总结提问”。总之，提问贯穿在每节课的始终，目的就是帮助学生记忆重点知识，跟住老师的思路，提高课堂听课效率。我会在课堂的任何时候对任何一名学生进行提问，问题的类型根据正在进行的知识点来决定，问题难易程度根据被提问学生的自身水平而定。对回答问题好的同学予以及时到位的语言表扬，同时我会将学生课堂表现和考试成绩记录下来，表现突出者期末奖励学习用品等，不断激发学生的学习兴趣。

另外，我在词汇语法课上努力打造“有声课堂”，如果课堂上时间充裕，我也会适当地安排一些写的内容。听说读写的基础训练无论是高几都不能间断，否则就会剥夺学生少得可怜的培养语感的机会。在讲解每个单词和语法时，让学生养成一个只要看见日语就马上就读出来的好习惯；习题课上，特别是在进行会话习题讲解时，要让学生边读边思考。有研究表明：人在学习知识时，只用一种感觉器官，所达到的学习效率不如运用多种感觉器官协同作用所达到的学习效率高。美国教育家珍妮特沃斯在《学习的革命》[3]一书中曾经这样说：“在教育领域，一个主要原则是：‘人们习惯的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。”心理学家统计，“以学习外语为例，如果学习外语的最高成绩需用的五官比例是100%；那么只听不看为20%；看、听结合为50%；听、看、写结合可达到80%。”因此，在日语课堂上，努力做到让学生们的日语声不绝于耳。而对于懒惰的学生，只是一味地提出要求并没有什么效果，需要教师坚持不断地督促提醒以帮助学生养成这种习惯。努力采用“五官并用”的教学原则，提高课堂教学有效性。

最后，每堂课接近尾声时需要进行的“本课小结”，整堂课的小结目的是再一次强调本课重点知识，也是对课堂教学目标是否达成的检验。帮助学生能在这节课要结束时用自己的话总结出所复习的内容是扎实把握本课重点知识的基础，也是课后进行有针对复习的关键。课后我会下发下一节课的预习案，使接下来的学习有的放矢，提高课堂效率。

我和我的学生在一起努力着，我会去努力专研考纲和真题，不断尝试采用不同的课堂教学方法。虽然在这个探索的过程中会有失败，但我相信只要坚持不懈，一定会找到适合学生的课堂效率最大化的高三词汇语法复习课模式。

参考文献：

[1]希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略[M]. 上海：上海华东师范大学出版社，2005.

[2]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010：46.

如何让词汇语法学习生动有趣 篇7

美国语言学家威金斯在《语言和语言教学》中说,“没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也表达不了。”这是威金斯在探讨词汇语法孰轻孰重的时候给出的观点。这里我们虽然不讨论二者的地位,但是很显然,词汇和语法都是必须的。没有词汇,我们无法理解别人说了什么,也无法表达自己想要表达的内容。而没有语法,则无法理解复杂信息之间的逻辑关系,自己也无法表达各种各样的逻辑关系。

二、如何学习词汇语法

那么,既然词汇语法很重要,那就背单词、背语法不就行了吗?这是很多学习者很容易产生的想法。这个想法方向上没有错,但是方法上似乎略显粗糙。不错,“背”这个字在这里要有所讲究。是死记硬背,还是灵活巧背?是见到什么都去背还是有所选择地背?是所有内容花同样精力去背还是按内容不同分配精力?是所有内容采用一种方法背还是因内容变化而调整背的方法?在笔者看来,这些问题的答案都是后者。下面笔者将介绍两个词汇语法趣味高效学习的方法。

1.从词到句。词汇语法从来都是不分家的。从词到句的最大优点在于,学习者能学有所用。根据心理学家的研究,当一个人知道自己所做的事情意义所在的时候,他的做事效率要远高于漫无目的地做事。所以,学习者在学习词汇语法的时候,不要总停留于单词本身的层面,一定要将单词串成一句话,一句有实际意义的话。比如,现在学习者要学习overfish这个单词,那么首先不能停留于背它的汉语意思“过度捕鱼”。其次,在“从词到句”的过程中,不能为了造句而造句,即造出“Overfishing is bad.”这样的句子。因为这样的造句虽然是将词放到了句子里,但是并没有起到巩固语法的作用,作文当中也是“难登大雅之堂”。笔者认为,如果学习者学习过主语从句,不妨尝试造出“It is becoming increasingly urgent for us to stop overfishing.”如果学习者学过“It is high time that sb.did sth.”的句型结构,不妨尝试将overfish用到这个句型中来:It is high time that we put a halt to overfishing.这样的例子不胜枚举,但是它们都有一个共同的特点,那就是将学过的语法和词汇结合在一起。这样,学习者造句的时候,可以检测、巩固这个词汇和语法,在以后回忆的时候,还可以同时复习这个词汇和语法点,可谓一举两得,事半功倍。

另外,为了使词汇语法学习更有乐趣,学习者大可以造些句子“自娱自乐”。比如学习者要学习that引导的定语从句时,不妨造出“That that that is written by that boy on that blackboard is not that beautiful.”(那个男孩在那块黑板上写的那个that没那么好看。)这样的句子,虽然没有太多实际的交流价值,但是不失为一种很好的乐趣学习的方法。

2.学会切分。切分是一种十分实用的技能,它能帮助学习者化繁为简。

在词汇方面,切分主要体现为将一个长单词切分为几个部分,既便于记忆拼写,又便于正确发音。比如,学习者要学习biodegradable这个词,这个词在英语里算较长的单词了,怎么去记忆呢?我们完全可以将其切分为:bio+de+grad(e)+able四个部分,bio表示“生物”,de表示“下降,降低”,grad(e)表示“等级”,able表示“能够”。那么连起来便是“可通过生物方式降解的”。切分之后,每个部分都不长,拼写和发音都变得容易很多。

在语法方面,切分主要体现为句子结构的切分,即将一句较长的话切分为几组单词。前文提到,语法表示的是关系,那么准确的切分便是理解复杂关系的基础和前提。举个简单的例子,The factory has closed down because the economy has been declining.理解这句话的前提是要看到,这句话由两部分组成,分别是“The factory has closed down”(这家工厂关闭了)和“because the economy has been declining”(因为现在经济衰退)。也就是说,这句话的结构就是句子1+句子2,而句子1和句子2之间的关系由because进行体现,即因果关系。这样的切分显然似的长句子变得简单,语法关系变得十分清晰。

三、总结

英语学习中,词汇语法是基础,无处不在,学习者首先需要认识到词汇语法的重要性,切不可荒废其中任何一项。其次,学习者可以从方法和心态两个方面来提升英语词汇语法学习的趣味性。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。英语学习道路很长,笔者真诚地希望“从词到句”和“学会切分”这两个方法,能够帮助学习者们在这片海洋中收货无穷的知识和快乐。

摘要：在英语学习中,词汇和语法学习始终是重要的一环。显然,对于将英语作为一门外语学习的学习者而言,词汇和语法的重要性是毋庸置疑的。不过,不少学习者对词汇和语法学习的认识并不准确,也因此导致学习效率低下,更是很难体会到英语学习的乐趣。本文笔者将尝试给出他的词汇语法学习观,以帮助读者找到词汇语法学习的真正乐趣,为英语学习打下扎实的基本功。

关键词：词汇,语法,学习

参考文献

[1]马相明.现代外语教学方法研究[M].北京:经济管理出版社,2001.

[2]王金平.中职英语教学面临的困境与对策[J].辽宁行政学院学报,2007.

“X奴”的词汇化和语法化 篇8

一.“X奴”的构成和功能分布

(一) “X”的构造

从“X”的音节来看, 单音节的语素加上类后缀“-奴”, 构成双音节附缀式词。如:“房奴”“卡奴”。

“X”多数是名词, 但也有一些动词。分两类: (1) 表情感类:爱奴、恨奴。 (2) 表动作行为类:考奴、教奴。但动词充当的“X”所占比例非常小。

“X”还可由双音节构成。但所占比例较少。“X”和类后缀“奴”结合, 就构成三音节的附加式合成词。如:工作奴、出国奴。“X”有两种情况:

(1) 大多数是由双音节名词充当。如:电脑奴。 (2) 少数由动宾短语充当。如:看钱奴。

(二) “X奴”的句法功能

“X奴”是体词性的, 常做宾语和定语, 也可做主语。意义发生派生可做谓语, 如: (1) 死活不安心, 做了房奴还要再做墓奴。 (2) 80后, 你“房奴”了吗?

“X奴”的构成方式和句法功能同一般的附缀式词语基本相似, 但这是一种新兴语言现象, 还未完全定型, 有待进一步观察。

二.“X奴”的起源、形成与发展

语言研究要求我们共时和历时两个平面必须结合起来。下面考察“X奴“的词汇化过程, 进一步探讨词汇化和语法化的关系。

(一) “X奴”的起源

对于“X奴”类词语的起源问题主要有两种认识:是借词还是仿古词。我们赞同后者, 因为从“X奴”的构成来看, “X”和“奴”都是中国固有构词语素, 且其构词规律也符合汉字习惯。

(二) “X奴”语义的形成发展

“X奴”类词语的语义重点在“奴”上。我们认为“X奴”中的“奴”的语义不是单一的“奴隶”之义, 而是具有多重意义, 从而形成了“X奴”丰富、厚重的意蕴。“奴”字出现很早, 在《说文解字·卷一二下·女部》中解释为:“奴, 奴婢皆古之罪人也。”“奴”的本义是古代地位低下的罪人, 后引申为古人谦称, 多指女子。即, “奴”是一种卑称、谦称、蔑称。正是这多重意蕴组合增加了“X奴”语义的丰富性、形象性。

但“X奴”类词语的总体意义取决于“X”。“X”的意义与缩略前的原生表达形式有关。总的来看, “X”都是人自身的外物, 大体有以下几种情况。

“X”意义比较实在, “X奴”虽也是被动接受, 但至少有一定程度上的主动性, 可分为两种: (1) “X”是“X奴”的所有者, “X奴”是“亦主亦奴”, 如:房奴、车奴等。 (2) “X”指一种想要达成的目的或状态, 这一类“X”多是双音节的, 如:出国奴、学位奴等, 也有一些单音节的:教奴、学奴等。

“X”意义泛指, “X奴”表示一种被动的关系, 如:垄奴、气奴等。

“X”意义更加泛化, “X奴”表示一种职业身份:性奴、脚奴等。

(三) “X奴”词汇化与“奴”语法化的关系

1.语法化通常指意义实在的词在一定语境中演变为表语法功能的成分, 词汇化指组合性句法结构演变为整体性词汇单位的过程。二者不同之处在于:前者缩减一个单位的独立性, 将其转变到限制更严格的语法层面;后者简化一个单位的内部结构, 将其转变到词库中。

2.“X奴”慢慢由一个不定位的语素演变成一个定位的类词缀, 逐渐向表纯语法意义的词缀发展, 完成一个不断虚化的过程, 同时, “X奴”又是一个词汇化的过程, 可见这两种语言演变模式并非彼此的镜像, 不是对方的逆反过程, 而是垂直相交的。

3.据前人研究, 我们又有自己的认识:二者的演变并不在同一个层面, 但处于共变状态, 就像一张纸的两面, 其演变关系如影随形。

三.结语

词汇与语法 篇9

1 文献综述

1.1 词汇语法学

在传统的教学中，词汇和语法是两个分开的不同层次层面的语言范畴，语法是抽象的系统的可以生成无数新句子的一般规则而词汇一直被认为是语法的填充物，这种语法和词汇的分离在语料库语言学问世之后受到了挑战。辛克莱晚年提出词汇语法理论，辛格莱认为词汇和语法同等重要, 而且要优先以词汇作为出发点来构建语言模式，这是他词汇语法理论的基础, 而“词项” (lexical item) 正是其中的重要概念。词项的概念远大于词汇，在结构勾上，词项包括单个的单词，也包含惯例化得短语，惯例化的语言结构或句子片段，还包括非连续性形式，如：it is….that…..形式。他的词项概念的基础来自语料库语言学研究的两大发现:“一是语言有很多意义 (如果不是绝大多数) 都得靠一个以上的词组织起来才能实现;二是用词与词之间的共选范式构建意义比以往的任何描述方式都更加强有力” (ibid.:133) 。Halliday也指出, “词汇系统不是用来填充语法确定的一套空位 (slots) 的东西，词汇是最精密的语法。词语的具体意思应该和与它一起出现的搭配词语共同决定。

1.2 语料库语言学

语料库(corpus)来源于拉丁语，本意为body，是当代语言学的一门新兴学科。语料库指存放在计算机里的大量原始语料文本或经过加工后带有语言学信息标注的文本, 它是一个庞大的语言素材的集合体, 主要用于观察、分析和研究目的语的各种特征 (袁志远, 2007) 。运用计算机对大量的真实语言数据进行高速度提取，并准确显示批量语言使用的实际情况，从而揭示语言使用的规律性，及其传递的意义，功能。语料库的使用不仅能给学习者提供巨量的真实文本，最真实的反映了语言使用者的语言特点，而且语料库语言学提供了一种新的研究方法，语料库具有关键词检索、语境共现、词频表，关键词表等多种功能就是通过计算机技术辅助对巨量言语实事进行分析，来得出语言的使用规律，以及对语言有更深刻的认识，语料库语言学从本质上是一种实证主义的哲学思想。

2 研究设计

本文为实证研究，通过对小型本族语料库的调查研究，通过对核心词的多层检索观察出like左右搭配词的特点，并在常用搭配形式的基础上归纳出做常用的语法形式。最后在对关键词搭配词的语义功能在进行分类分析。

2.1 研究工具

本文以何安平编著的语料库辅助英语教学入门所提供的小型本族语语料为基础，datalike.txt. (摘自Tribble, 1990:42) 和datalike-1.txt (检索自CHILD儿童文学语料库) ，AntConC3.2.1检索软件为工具

2.2 研究问题

1) Like的不同语义的常用语法范式是什么;

2) 深入分析like+to, 和like+*ing两种语法结构的使用频率差别，以及各自搭配范式的不同语义。

3 数据分析

3.1 应用AntConc3.2软件对like的1L搭配词进行collocate的统计分析

笔者抽取了语料库内like最经常出现的13个的左边第一个词的搭配情况，从图表可以得出，与like相搭配的通常有代词(I, WE)名词(something)和动词 (walk, smell) 三大类词类, 再用语境仔细观察，可将like左边语法的类链接简单表示为

1) personal pronoun+ (modal verb) +like

2) non-animat-n+like

3) verb/be+like

研究结果可以观察出，符合第一种personal pronoun (moda verb) +like的范式，like一般作为动词“喜欢”来使用, 符合第二种非灵性名词搭配like，或者第三种动词be动词的各种形式搭配like的范式，like一般作为介词“像……一样”使用。

3.2 应用AntConc3.2软件对like的1R搭配词进行concordance的统计分析

首先作者从语料库中抽取了五个非动词范式, 从中我们发现当like作为介词使用时, 其右边的语法成分大部分都是名词或者代词, 该范式表示某事物, 或者某动作“像……一样”

3.3 导入更大的语料like-1, 以Like为检索词提取共现语境, 凸显1R的单词, 经过仔细观察, 归入第一种personal pronoun+ (modal verb) +like范式的时候, 做为动词like后面的语法范式则可以有多种表达范式

1) ANIMAT-N+like+to+verb

2) ANIMAT-N+like+VERB+ing

3) ANIMAT-N+like+NOUN

我们知道欢事, 作者li希ke望+t进o+一ve步rb观和察li, k两e+个ve不rb+同in范g形式都是表示喜做某式的左右搭配词的词性, 语义的不同来进一步分析两个范式的不同。

作者同时键入LIKE to|LIKE*ing语料库得出以下例句

从图3可以的看出, 当Like+*ing形式时, 前面的搭配通常为做介alm词os来t, 用don, '我t这样表示有否定意义的词, 们不在这里讨论。后面搭1配, 2的句例句实义动lik词e被当pic表k/s示ew经, 可以简单归为动作型动词。当常性的副词like+to前面的搭配都为always..

4 研究结果和讨论

1) like作为同型异义词，有作为动词“喜欢”的意思，也有作为介词“像……一样”的意思，当like做动词时通常有三种表达范式：

①ANIMAT-N+like+to+verb表示日常习惯做什么，经常做什么

②ANIMAT-N+like+VERB+ing表示自己的兴趣，爱好

③ANIMAT-N+like+NOUN表示自己喜欢某个事物，或者某人

当Like作为非动词使用时，他的语法范式通常表现为

①VERB/BE/NON-ANIMAT-N+like+NOUN/PRONOUN

②PRONOUN+ (MODAL VERB) +like+BEING

2) like to和like+*ing都表示喜欢做某事，但like to通常前面的搭配词是表示经常性，习惯性的副词如always, 其后面的动词通常可以简单归为意识类, 行为类动词如know, remember, help, look，表示自己的习惯性动作，或日常喜欢做的事情。

like+*ing前面的词语搭配词与always相反，往往是表示否定的语义词，如don’t, almost，等，后面的词语搭配也是be或者表示行为的行为动词如pick, sew，表示自己的个人嗜好或者自己对什么感兴趣，从like to和like+*ing使用的频率来说，like to更加频繁。研究发现，like还有其他的语法特征，比如做名词，the like, 做形容词短语，animal-like, dream-like等等

5 研究的意义和不足

通过语料库实现对多义词的共现分析，观察关键词语的搭配词和语法范式，更清楚的可以让学生理解词语的意义并不是自己决定的而是要根据他的搭配和语法范式共同决定，语料库研究可以提高学生的自主学习能力，自己总结不同意义的不同范式, 而不是死记硬背或机械操练单个的由教师教授的的不同意思和语法范式。但是本研究的语料样本较小，该项研究主要是根据何安平提供的语料库进行分析，语料较少，可以直接通过观察得出简单的结论，没有用到统计方法得出严密的结果，也不太具有代表性。研究设计不太周密，因此有些数据不能用于进一步分析，影响了数据的可靠性。

参考文献

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[6]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

[7]梁燕.近十年我国语料库实证研究综述[J].解放军外国语学院学报, 2004 (6) .

词汇与语法 篇10

随着社会对高等技术应用性人才需求的不断扩大, 我国高等职业教育的发展得到了很好的发展, 规模也迅速扩大。目前在全国1731所普通高校中, 高职高专有1047所, 占总数的60.49%。近年来, 高职高专的毕业生人数和在校人数都超过了全国本科大学生, 参加高等学校英语应用能力考试 (Practical English Test for College, RETCO) 的人数也逐年增加。

PRETCO是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试, 也是由教育部高等教育司委托全国高职高专英语课程教学指导委员会和全国高等学校英语应用能力考试委员组织进行的国家级考试。根据《高等学校英语应用能力考试大纲》 (以下简称《大纲》) , 该考试是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。它以《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (以下简称《基本要求》) 为依据, 既测试语言知识, 又测试语言技能;既测试一般性语言内容又测试与涉外业务有关的内容, 它的目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力, 主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力, 旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革;同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准, 以提高其进入人才市场的竞争力。从测试的目的可以看出, 该考试的性质实际是一项英语水平考试, 这一点在《大纲》中也明确地提了出来。

考虑到我国高职高专学生英语入学水平的现状, 《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求, PRETCO也相对应地分为A级考试和B级考试。A级为标准级别, 覆盖《基本要求》的全部内容, B级对应于《基本要求》的B级范围, 属于过渡级别。目前广东省大部分高职高专院校对学生的要求是通过B级, 由于篇幅所限, 本文仅探讨PRETCO的B级考试。

根据《大纲》, B级考试主要包括五个部分:听力理解、词汇用法和语法结构、阅读理解、翻译 (英译汉) 和写作 (或汉译英) 。《大纲》中对各部分的测试题型、内容及时间安排都作了具体的规定。那么, 近几年来该考试的试卷质量如何呢?通常一份试卷的质量好坏, 一般要看它的效度 (validity) 、信度 (reliability) 、难度 (power) 、区分度 (discrimination) 、实用性 (practicality) 及后效作用 (backwash) 。效度, 也叫有效性, 是指一套测试所考的是否就是设计人想要考查的内容。效度的高低是语言测试最重要的指标, 是语言测试的基本出发点 (刘润清, 2000) 。某次测试的效度如何, 可以从几个不同方面去说明、验证, 如内容效度 (content validity) 、结构效度 (construct validity) 、预测效度 (predictive validity) 和共时效度 (concurrent validity) (李筱菊, 1997) 。本文仅从内容效度方面, 对高职高专英语应用能力考试 (B级) 考试第二部分“词汇用法和语法结构”进行一些统计分析, 并根据统计分析结果提出合理的建议, 以引起命题者的注意。

2.“词汇用法和语法结构”的内容效度分析

语言测试的内容效度是指测试是否考了它所要考的, 即是否考了大纲规定要考的 (李筱菊, 1997) 。验证考试的内容效度如何, 主要看试题设计和试题产生是否严格依据《大纲》进行, 测试中所涉及的内容是否具有代表性, 是否能准确、全面、充分体现《大纲》要测试的内容。因此, 要评估该考试“词汇用法和语法结构”的内容效度, 就要把其测试内容与《基本要求》作一比较, 看其是否符合《基本要求》的规定。为了便于统计, 我以2001年6月至2006年12月共12份试卷的“词汇用法和语法结构”部分的测试内容 (即360道题) 为样本, 根据依据《基本要求》和《大纲》就以下三个方面进行内容效度分析。

2.1 测试内容与测试目标的相关性

一直以来, B级考试的词汇用法和语法结构部分共有20题, 其中10题为多项选择题 (占总分值的5%) ;10题为填空题 (占总分值的10%) , 要求根据所给句子的结构和内容, 写出括号里所给单词的适当形式。“词语用法和语法结构”部分根据命题内容为标准可划分为词汇测试题和语法测试题。也就是说, 如果试题主要考查词汇意义或搭配问题, 则该试题属于词汇测试题;如果试题的命题内容涉及语法范围, 即句法或词法时, 那么该试题就为语法测试题。通过对12份试卷的分析不难发现, 多项选择题的有些题目, 是属于词汇测试题, 举例如下:

If you travel in a foreign country, a tour_____may save you a lot of trouble. (2004年6月第23题)

A.director B.helper C.guide D.assistant

该试题的考点为词义辨析, “tour guide”为固定搭配, 意为“导游”其他三个选项均为干扰项, 因此该试题就归属于词汇测试题。

而填空题的有些题目, 很明显是属于语法测试题, 举例如下:

They talked to him for hours, (try) _____to persuade him to change his mind. (2006年12月第30题)

该试题的考点为非谓语动词作状语, 根据是“ (try) _____to persuade him to change his mind”此处作状语, 表示伴随情况, 对谓语加以说明。因此, 正确答案为trying。现在分词作状语表示主语正在进行的另一动作, 对谓语表示的动作或状态加以说明。因此该试题就属于语法结构测试题。

从表一中可以发现, 从2001年到2006年的这12次考试中, 在“词语用法和语法结构”部分的240道题中, 词汇测试题占113道, 语法测试题占127道。也就是说, 在“词语用法和语法结构”部分词汇测试题和语法测试题的比例几乎相当, 约为1∶1.12, 语法测试题的出题份额稍占优势。总体看来, 体现出对词汇、词组、短语用法和语法结构的均衡考查。但是值得引起注意的是, “词语用法和语法结构”部分的两种题型的分值是不一样的, 每个多项选择题的分值为0.5分, 而填空题则为1分。因此, 从分值的分布来看, 语法测试题的分值明显大于词汇测试题的比重, 从这点来说试题体现了对语法测试的重视。

《大纲》规定, “词语用法和语法结构”的测试目标是测试考生运用语法知识的能力。测试范围包括《基本要求》中的“词汇表”和“语法结构表”所规定的全部内容, 即“认知2500个英语单词 (包括入学时要求掌握的1000个词) , 以及由这些词构成的常用词组, 对其中1500左右的单词能正确拼写, 英汉互译;掌握基本的英语语法规则, 在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识”。从语法测试题来看, 这些题基本涵盖了《基本要求》中“语法结构表”所列出来的语法知识点;而词汇测试部分的试题主要的考点为词形转换、固定搭配、近义近形词辨析和短语动词等, 也很好地符合了《基本要求》规定要求学生掌握的词类和构词法的词缀法、转化法和合成法等词汇知道的要求。由此, 我们可以肯定地得出“词语用法和语法结构”的两类试题和《考试大纲》所规定的测试目标是一致的, 具有较高的内容效度。

2.2 测试的内容是否具有代表性

测试内容是否具有代表性是指考试题目取样的代表性如何, 而评估试卷的代表性如何要看试题样本是否充分全面体现了要考查的全部内容。试卷的代表性如何直接影响测试效度的高低。表二是对这12套试卷的“词语用法和语法结构”部分的127道语法测试题所作的进一步详细分类。

从表二中我们可以看出, 从2001年到2006年的这12次考试中, 每年的试卷在“词语用法和语法结构”部分的试题基本覆盖了全部的考点, 从考点的分布来看, 考点主次分明, 重点考查的内容如对非谓语动词和动词的时态语态的考查几乎每份试卷都覆盖到了。因此, 语法测试题的测试内容基本上具有代表性, 即语法测试题有一定的内容效度。但纵观这12套考题我们也可以发现, 对于《基本要求》中要求掌握的个别内容如插入语等也没有涉及, 这使语法测试题的内容效度稍微打了点折扣。

表三是对这12套试卷的“词语用法和语法结构”部分113道词汇测试题所作的进一步详细分类。

从表3我们可以看出, 从2001年到2006年的这12次考试中, 在“词语用法和语法结构”部分对词汇的测试占较大比重的是词形转换, 而且这类考题都是以填空题的形式出现, 这很好地弥补了多项选择题测试词汇的单一性的不足之处, 也较好地体现了《大纲》规定的“测试考生运用语法知识的能力”这一点, 具有很好的内容效度。

2.3 测试内客是否适合测试对象

“词语用法和语法结构”试题的测试内容是否符合测试对象, 从历次的测试结果和学生的实际情况分析, 答案应该是肯定的。从每届学生的考试成绩来看, “语法与词汇”部分很少有得满分的, 也很少有得零分的。而填空题对考生运用语法知识的要求更高, 这一部分学生失分较多。总体来说, 其测试内容基本上符合大部分的测试对象, 其内容效度也是不错的。

但是, 我们也发现, 在这12份试卷的240题试题中, 有些考题测试内容重复, 举例如下:

After careful (consider) _____, the committee decided to recommend Mr.Smith for the post. (2001年月6第35题)

After careful (consider) _____, the committee agreed on the proposal. (2002年月12第32题)

这两道题测试的考点是consider一词的名词形式, 从形式上看几乎一模一样。而通常考生在复习迎考前, 都会找出往年的全真题来进行模拟测试, 试想考生在考场做题时欣喜地发现题目是才做过的, 他根本无需思考就能做对试题, 那么这道题对于考生来说就没有什么效度可言。如果一套试题出现了用之前考过的类似试题, 该试卷的整体内容效度势必会受到影响。而同一份试卷中的测试内容则没有发现测试考点重复的现象。

3. 结语

从以上分析来看, PRETCO中的“词语用法和语法结构”试题的命制具有较高的内容效度。和CET—4和CET—6等大规模标准化考试比起来, PRETCO开始时间虽不长, 但已成为衡量高职高专院校学生英语水平的一个较为统一的尺度。近几年的实践表明。英语能力考试对于提高高职高专院校学生的英语应用能力起到了积极的作用, 也得到了更多的关注和重视。为了提高测试的内容效度和试卷质量, 命题者须注意:第一, 严格按照《大纲》的规定来命制试题, 做到对考点的全面覆盖。第二, 避免测试内容的重复。只要这样才能进一步提高PRETCO试卷的内容效度和质量。

参考文献

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[2]刘润清, 韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

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