督导评估管理（精选九篇）
督导评估管理 篇1
一、评价要素
(一) 校本课程规划
它是校本课程管理工作的基础, 包括开发校本课程的现实需要、总体目标、课程结构等要素。
(二) 校本课程实施
它是校本课程管理工作的重点, 要从校本课程实施的全过程进行评估, 加强校本课程管理的形成性评价。它主要包括校本课程开发纪要、教师培训与课程研究、课程内容与活动安排。
(三) 校本课程评价
良好的评价机制是校本课程管理的强大推动力, 它主要包括课程评价、教师实施评价与学生学习评价。
(四) 校本课程保障
它主要包括组织保障、制度保障、资源保障。
(五) 校本课程成果
它包括学校成果和师生成果。
二、督导评估方法
(一) 学校自评
学校自评的主动意识、务实态度和科学精神, 是督导评估是否有效的关键。学校要坚持实事求是, 认真履行组织程序, 建立校本课程管理的自我评价制度;要组织教师、学生、家长或社会各界, 通过问卷调查、座谈会、个别访谈等形式, 获取对校本课程管理的评价信息, 并及时根据评价信息调整发展规划。
(二) 督导评估
在自评的基础上, 以过程性评价为重点, 采取随访和成果申报相结合的方式进行督导, 关注发展变化, 关注因地制宜。对形成特色的学校, 实行成果申报制度, 采取逐级上报, 随机抽查的方式开展;对一般性学校, 采取随访制度。在督导时, 除查阅资料外, 重点应关注校本课程开发给教师、学生发展带来的变化和家长、社会对活动开展的满意度, 如校本课堂、学生活动展示、家长随机调查等。
评估结束后, 要形成一定的文字表述, 指出优点、不足及发展方向。对形成特色的, 有推广价值的, 要及时宣传其成功的做法。
三、督导评估重点
(一) 校本课程规划
校本课程的开发必须以学生的个性化发展为基础, 以满足学生的需求与兴趣为前提, 符合当地社会文化特点与发展需要, 立足于所能依托的教育资源, 不求大, 重特色, 重可行性。对以上需要的评估, 必须坚持调查, 要有相应的调查数据, 并存档。此外, 还要明确校本课程开发在三级课程管理中的关系, 为学生提供可选择的、多样化的课程, 并且课程结构要合理。
(二) 校本课程实施
依据课程规划有步骤地实施校本课程。明确校本课程开发的各项流程, 形成大事纪要, 备有文字和图片资料, 便于查证。满足教师专业发展的需要, 建立或健全以校为本的教研制度, 提供必要的有效培训, 努力创造教师参与课程开发的机会, 提升教师专业素养, 并引领教师申报开发课题。教师在课程实施之前或过程中, 要开展不同层次的教研活动, 完善课程纲要, 撰写课程实施建议以及课程评价建议。
形成较为完善的校本课程 (查阅资料) , 课程内容的选择要合适, 所需的课程资源能够有效获取, 内容的设计具体有弹性。校本课程还应进入班级课程表, 形成学生选修目录。校本课程实施方式要遵循教育规律, 体现学生的年龄特点和学校的实际情况, 除课堂授课外, 要采取兴趣小组、主题活动、社会实践等方式, 为学生发展特长提供机会。此外, 还要有相应的文字、图片资料备查。
(三) 校本课程评价
建立教师、学生、家长及其社会各界参与学校课程管理的机制, 形成不同层次的评价量表。创造必要的机会, 让他们参与课程评价, 形成反馈意见。
教师实施评价分自评和他评两个方面。自评主要通过教师用批判的眼光审视自己的实施过程, 梳理实施过程中的有益探索和宝贵经验, 教师还要撰写总结或进行行为反思。他评主要是学生、家长对教师的满意度测评, 要有测评数据记录。
学生学习评价分两部分:一是将学生个人成长记录袋与校本课程学习评价结合起来, 内容包括我的课程故事、作品集、学期发展评价 (从小组、教师、家长三个方面对知识、技能、情感等多方面进行评价, 形成量表) 等。二是活动展示, 通过开展多种形式的主题活动, 对学生进行评价, 如举办作品展览, 撰写活动记录等。
评价要采取适当方式进行公示, 并对教师的专业发展、学生个性发展有相应的奖励办法。对校本课程评价的评估, 重点通过座谈、操作、展示等方式了解教师、学生的发展情况。
(四) 校本课程保障
学校应成立校本课程委员会。校本课程委员会除校长、相关教师群体、学生外, 还要吸收课程代表、家长代表和社会代表参加。校本委员会主要负责制订《校本课程规划》以及相配套的各项计划、方案、制度, 审议教师申报的校本课程, 协调各项工作, 指导与评估课程实施。教导处负责编制课程表, 组织实施各门课程, 反馈纠正实施中出现的问题。
1. 制度保障。
要发挥制度的导向、激励和评价作用, 完善各项校本课程管理制度。如课程审议制度、评价制度、校本培训制度等。
2. 资源保障。
要有效调动学校及当地所能依托的教育资源, 加强相关活动场所建设, 合理配置教学设备, 确保经费投入, 为学校校本课程实施提供必要的资源保障。
(五) 校本课程成果
1. 学校成果。
已经形成学校办学特色, 在一定范围内形成影响或予以推广。
2. 师生成果。
督导评估管理 篇2
设与学校管理”的评估意见
一、关于干部队伍建设
某某高中十分重视干部的建设，放在学校工作的首要位置来抓，经过几年的努力，已形成了一个5名校级干部和12名中层干部组成的，老中青结合，文、理、外、体、管专业兼有，政治思想好，学历、职称高，业务精、善管理的领导班子和干部群体。他们能恪尽职守，勤奋工作；团结协作，优势互补；联系群众，优势互补；廉洁自律，以身作则；求真务实，开创进取，深受全校教职工的拥戴，具有较强的凝聚力和战斗力，为某某高中的建设、改革、发展做出了突出的贡献和成绩。
某某高中在干部队伍建设方面的主要做法和经验可概括为以下“五抓”
第一，抓政治思想和教育思想建设。学校党政一把手深深懂得学校的领导首先是政治的领导和教育思想的领导，因此，他们把
政治思想和教育思想建设放在干部队伍建设的首位。他们在干部中深入开展“五讲”活动，即讲学习、讲政治、讲正气、讲团结、讲奉献，努力提高自身的政治素养和方针、政策水
平。他们带头学习现代教育理论，开展“可持续发展教育”的研究，逐步形成了“为学生一生奠基，对祖国未来负责”，实施“可持续发展教育”模式的办学理念和办学思路，带领
全校教职工全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提
高教育质量，取得了显著的成绩。
第二，抓党的建设。某某高中127名教职工中有中共党员40人，占
20%，其中党员干部14人。学校党总支按照“党组织是一个
坚强的战斗堡垒，党员人人是一面旗帜”的要求，狠抓党建
工作，坚持理论学习和党课制度开展警示教育活动，坚持党的生活会制度，用“三个代表”的重要思想武装党员干部头
脑，保持了党组织的先进性，发挥了党员干部的模范带头作
用。
第三，抓作风建设。一是抓工作作风建设。校领导班子制定了《干
部联系点制度》，每个校级干部“抓一条线，管一个片，蹲一
个组”，深入基层，联系群众；17名校级和中层干部中有12
人代课，教学管理双肩挑，成为教学科研工作的骨干和带头
人。二是抓党风廉政建设。党总支制定了《廉政建设公约》、《党风廉政建设责任追究制》和《廉政勤政自律制度》。党员
干部廉洁自律，严格要求自己，以身作则，身体力行，学校
未买小车，校级干部不报销手机、电话费，和因公乘车的“的士”费。
第四，抓民主集中制的制度建设。学校廉政工作坚持执行民主集中
制原则，重大校务一律经过“四会”，即行政会、校务会、党
政联席会、教代会，坚持做到集体领导，科学、民主决策，从而保证了正确有效的行使决策和指挥权力。
第五，抓后备干部队伍建设。学校重视青年干部的培养，使优秀的后备干部从中教师脱颖而出。学校在全区首次民主推荐选举
副校长，两位年轻的教师进入校领导班子，增添了新鲜血液
和工作活力，收到了良好的效果和产生了深远的影响。
二、关于教师队伍建设
某某高中把教师队伍建设作为构建和实施“可持续发展教育”的关键因素来抓，几年来，不断优化教师队伍结构，努力提高教职工的综合素质，形成了一支年龄、专业结构合理，学历达标，师德优良，敬业爱生，具有较强的创业和奉献精神，具有较强的可持续发展潜力的教师队伍，为某某高中的建设，改革和发展作出了不可磨灭的贡献。
某某高中在教师队伍建设方面的主要做法和经验是：
第一，实施“师德教育工程”，铸造师魂和师表。学校从1999年到
2002年先后制定了《教师职业道德规定》、《师德建设和若干
规定》、《进一步加强师德建设的若干规定实施细则》，开展“师
德建设先进个人”评选活动，建立目标管理制，一票否决制
和民主评议制，制订《教师课堂形象常规要求》，要求教师有
良好的讲台形象，交际形象和社会形象，不仅要当好“任师”，而且要成为“人师”，充分发挥良好的师表作用。目前，学校
已涌现出以省名师傅孝溪、区名师季小俊、温家柏为代表一
批师德先进群体。
第二，实施“校本培训工程”，提高师智和师能。学校制订了《校本
教师培训规划》，开展了“新理念、新课标、新课堂”的“三
新”培训、计算机全员培训、科研方法和能力培训、外语教
师专业培训和非外语教师的外语培训和“五项基本技能”竞
赛活动和讲“五课”活动，努力提高教师的专业水平和现代信息技术素养。目前，全校能独立制作课件的教师占45%，能用多媒体进行教学的占85%，能担任多门学科教学的教师占17%，教科研成绩突出的占40%，这次评估听评了30节，优良率占96.6%。
第三，实施“名师工程”，建设骨干队伍。学校一方面把好教师进入
关，从全省各地引进优秀教师数十人，优化了教师队伍结构，充实了骨干教师队伍；另一方面把好教师培养关，制订和实施“青年教师培养制”，“骨干教师制”和“特级教师举荐制”，为教师成长、发展、展示才华搭建舞台，创造条件，提供机会；再一方面大力开展教育科研活动，促使教师向事业型、育人型、综合型的方向转化和发展。目前，学校已有特级教师、骨干教师、学科带头人26人，占专业教师的24.5%，一支骨干教师队伍正在成长中。
创新督导评估,促进学校自主发展 篇3
因此，激发学校活力，推进学校自主发展已然成为教育发展的总趋势和新要求。教育督导必须转变思维，与时俱进，不断丰富和创新督导评估职能、机制和方式，才能适应教育发展形势的需要。
更新观念，引领学校科学发展
传统的教育督导评估一般扮演了“钦差大臣”的角色，代表教育主管部门对各学校的教育和发展进行“分等评级”。这种形式的督导评估推进了学校的达标，也促使学校规范发展，但在某种程度上却限制了学校自主发展的空间，容易出现千校一面，难以形成特色。对此，教育行政部门应该更多思考教育督导的功能是什么，积极调整和改换督导评估的目的和职能，进一步明确督导评估是促进而不是考核和验证，评估标准是方向引领而不是检测。通过制定科学的评估标准，引领学校发展，激发学校自主发展的动力和积极性。
现代教育督导评估应由管理走向服务、把脉和引领。如此，以督导评估为抓手，提高学校办学的自主性和积极性，激发学校内部发展的生机活力。对此，教育督导部门首先要抓好学校发展规划的督导工作。因为推动学校科学规划，有计划地发展是实施发展性督导评估的第一步，也是基础条件，唯有将学校推到主动发展的最前沿，有了主动发展的愿望和科学的规划步骤，督导部门才可能在此基础上进行督导检查和有力地推进。这项督导工作可以促使学校赢在起点上。而督导的重点是审核规划，主要内容有：一是方向性，确保党的方针政策和素质教育的贯彻实施。二是发展性，鼓励每个学校在原有的基础上不断发展。三是适切性，发展目标的选择既要有挑战性，也要力所能及，即“跳一跳能摘到果子”。既反对“墨守陈规”，不思进取;也反对好高骛远，贪大求全，企图“一口吃成胖子”;四是可行性，实施规划的人、财、物条件有保障，措施可行，并保证评价的可操作性。
双重目标，鼓励学校个性发展
督导评估中，最大的困难是对各学校的基础条件和发展标准的界定与区别。客观上因为历史的原因，各学校发展的基础条件不一，以往用相同的督导评估标准去衡量基础不一的学校的建设和发展，这是不科学的，也不具有激励性。对此，实施发展性督导评估，则可以通过制定科学的评估细则，对学校的发展进行适当的区分，本着既要兼顾统一性和规范性，又要具有选择性和个别性的特征，可以将督导评估指标分两部分。第一部分：基础性办学指标。具体包括校务管理、队伍管理、德育管理、教学管理、后勤管理和教育质量六部分。这六部分指标是国家教育法律法规、方针政策对学校管理和教育质量等方面必须达到的基本规范和水平，是最基础的。这部分的指标是硬指标，是必须要达标过关的。第二部分：发展性办学指标。这部分内容注重学校的差异性和主动性，灵活制定发展指标，即给学校充分的自主发展空间。督导部门所提供的指标可以比较笼统宽泛一些，是方向性的，学校可以自己选定其中的一部分，还可以自行改变其中的某些项目。这部分指标的制定，将由学校和督导室共同讨论确定，在学校发展规划审核通过之后，督导室与学校依据学校的发展规划，最终确定学校的自主发展指标。在这部分指标里既能体现区域发展的整体要求，又能结合学校发展的特色需要，进行个性化的发展引导和要求。
学校发展性督导评估实现了传统教育督导评估“评估多所学校都用一把尺子”向“评估多所学校运用多把尺子”的转变，鼓励学校办出个性，办出特色，使教育的发展形成百花齐放的局面。这为推动学校发展和区域教育的繁荣，搭建了规范化和开放性的平台和机制。
科学评估，助力学校成功进步
发展性督导评估要求督导室要充分发挥其指导、沟通的职能，在发展性督导评估的整个流程中，既要注意到对学校规划完成后的评估，更要做好规划实施过程中的督导、把脉和引领。在前期指导的基础上，督导室要注意随时保持与学校的联系，注意发展动向。因此，督导部门应该把过程的督导检查作为重要的内容来抓。一般来说，对于学校发展的过程督导可以采取自查和约查两种。自查的意义在于促进各学校的自我检省，及时改进和提高，更重要的是激起主动发展的内在欲求，使得学校积极主动地建设和发展。督导部门可以将督导评估的标准事先发送给各学校，要求各学校对照标准进行严格的自查打分，最终形成自检报告，便于督导部门及时掌握各学校发展的情况。另一种是约查。督导部门在学期工作计划中明确列出各学校发展的督查要求，具体则由学校按照自身情况结合学校发展趋势及目标完成情况自行申报，与督导室约定好时间。督导室则根据学校的约请，及时进行视导，了解学校发展的进程，及时发现学校发展中存在的问题和困难，帮助学校纠正发展方向，加强规划的推进。
在督导过程中强调五步骤：第一步———自评，重“助”字;第二步———随访，重“导”字;第三步——评估，重“督”字;第四步———复查，重“实”字;第五步———总结，重“成”字。初步形成了自评、引导、督评、整改、总结层层推进，步步提升的督导模式，推动学校的发展与进步。
考虑到发展性督导评估的最终目的是促进学校的自我发展，因此，督导时既要客观明确地指出问题，提出合理化的建议，又要考虑学校是发展的主体，必须给学校充分的自主权。尤其体现在对学校发展性指标的确定上。督导室只需把握大方向，给予方向上的指导，且莫对学校发展过多干涉，束缚学校发展。相反，督导人员则应该给予切实的帮助，除了发展的建议外，还可以利用自身的资源，提供智力上的支持和政策上的协调，帮助学校解决进展中的困难。学校规划基本完成后，组织专家对学校规划进行评审，结合学校基础性指标和发展性指标的完成情况对学校发展情况进行认定。评估结果可分四个等级，即发展好、发展良好、发展一般、有待提高。评估结束后，根据评估意见帮助学校进一步完善规划，并为其下一轮发展规划指明方向，提出新建议。
督导评估管理 篇4
根据《丹凤县人民政府教育督导室2011年教育督导评估工作要点》，我校被列入今年常规管理工作督导评估学校，为确保评估工作顺利开展，也为进一步促进我校常规管理工作规范化、科学化运作，特就学校常规管理工作进行自评。
一、主要成绩：
（一）教育行政工作：
一是坚持正确的办学思想，全面贯彻教育方针，坚持“三个面向”和“四个统一”，坚持依法治校、依德治校，坚持以人为本，面向全体学生，为学生全面发展创造条件。学校呈现了良好的发展态势，教学质量稳步提升，教研水平不断提高，学校管理不断规范、科学，在各项检查中得到上级的充分肯定，先后被县教育局评为“书信文化大赛优秀组织奖”、“文化建设二等奖”等；二是狠抓领导班子建设。人常说：“火车跑的快，全靠车头带”，好的领导集体是创建好学校的前提保证，我校班子配备齐全，作风正，形象好，师生评价高。他们都能重视学习，提高自身素质，始终围绕教学中心开展工作，坚持做到“五个一”，处处起模范带头作用，他们都能认真落实《寺坪小学教育教学发展三年规划》。校长有《任期目标》，能做到持证上岗。班子团结、勤政、廉洁、高效，社会评价好；三是加强教师队伍管理，学校定期
（三）常规管理及常规教学：
一是健全机构，学校设有校委会、职工例会、安全工作会、教研组会，落实了各项工作有人管，件件事情有落实；二是完善了新课程环境下的“三全质量管理制度”，并装订成册，严格落实，收效良好；三是严格学籍管理，专人负责，建有专档；四是严格课程标准，开齐课程，开足节次，不补课，不进行商业演出；五是重视过程管理，定期反思研究学校工作，不断提高管理质量；六是严格落实了《寺坪小学新课程环境下的常规教学基本要求》，备课做到“三备”，作业达到“六有”，远程教育设备积极使用，教研活动每周一次，承担县级课题研究二个，体育课活动丰富多彩，人人会做新广播体操，人人会唱《阳光体育之歌》，人人会跳校园集体舞；七是安全工作常抓不懈，有领导机构，有专人负责，建有专档，有制度，有预案，责任书齐全。三年来，无安全事故发生，学校教学秩序良好；八是坚持做好爱国卫生活动，积极开展校园卫生净化工作，年年进行体检，做好防疫，每周卫生大扫一次，每天小扫一次，校园内外保持了干净整洁的良好形象。
（四）、后勤工作：
学校对后勤工作实行专人负责，建有专档，坚持收费政策和标准，做到了公开、公示，经费使用坚持按制度办事，坚持向教学倾斜，无胡支乱花现象。并定期进行财务公开，
1、教学质量位次滞后；
2、教学研究工作深度不够，教研成果少；
3、学校正在校建，部室设备差，教具单一；
4、家长支持不够，校外住宿生多，差生面大；
5、学生综合素质差，获奖较少。
三、今后工作努力的方向：
一是进一步强化管理，努力学习兄弟学校的先进做法，努力使学校“三全”质量管理规范化、科学化；二是加快校园硬件建设，完善部室，添置图书、仪器、教具等，建成寄宿制学校；三是加大教研步伐，强化校本教研和素质化课堂教学改革力度，真正形成“先学后教，以学论教，先研后教，以研促教”的良好教研风气，力争多出成果，力争提前实现质量目标计划；四是积极与家长取得联系，努力转化差生，不断改进师生评价办法，提高学生综合素质。
四、自评结果：
教育行政工作：20.8分； 德育工作：10.6分；
素质教育学校督导评估实践探索 篇5
以党的十八届四中、五中全会精神为指导, 以素质教育为主线, 以义务教育均衡发展为目标, 以标准化建设为基础, 以学校建设为抓手, 以干部队伍建设为支撑, 以督导评估方案为评估标准, 切实办好每一所学校, 教好每一个学生, 为每一个学生的终身发展, 努力办好人民满意的教育。
二、学校督导评估的基本原则
中小学素质教育学校督导评估, 应该坚持一下基本原则:1.规范性原则。2.均衡性原则。3.发展性原则。4.激励性原则。5.开放式原则。
三、学校督导评估的基本内容
四、义务学校督导评估的工作程序
(一) 学校自评。校长组织教职工学习督导评估方案, 对全校师生组织动员和实施, 依据评估指标体系, 进行自我评价。
(二) 撰写自评报告。
包括学校的基本情况, 自评的过程, 主要的办学成绩和经验, 存在的主要问题, 整改措施及后期的发展思路。
(三) 评估资料。学校文学档案资料、电子资料, 及特色活动资料为主, 不在另行准备系列创建资料。
(四) 学习评估。
督导室组织评估人员提前审核自评报告和特色活动资料, 进入学校评估, 通过听、看、测试、问卷调查, 个别访谈、座谈等方式, 收集信息, 核实数据, 综合分析, 汇总情况。
(五) 督导反馈。用书面或会议的形式向学校反馈评估情况, 并向社会公示, 督促学校进行整改。
五、评估工作需要把握的重点内容
(一) 文化兴校是创建素质教育学校的方向
文化兴校包含理念、特色、文化三个层面, 是在长期的实践中发挥优势, 生化改革, 逐步形成的内涵与风格, 是整体性的学校文化的方式, 是学校文化积淀的内升驱动与外在表现, 学校一定具有包含办学理念在内的鲜明的文化属性, 在文化兴校上, 督导评估中主要把握三个要点, 一是定位要准。二是内容要实。三是要新。此外, 学校校本课程体系, 特色活动体系, 家庭、学校、社会合作的机制, 特长教师培养的机制, 学生个性特长发展评价机制等要相互协调, 融会贯通。
(二) 质量立校是创建素质教育特色学校的根基
《国家中长期教育改革发展纲要》指出:把提高质量作为教育改革的核心任务。学校必须树立以提高教育质量为核心的价值观, 注重教育的内涵发展, 在质量立校方面, 聚焦课堂, 关注课堂, 关注教学管理, 关注学生的身心健康, 关注学生的综合素养。
(三) 教师治校是创建素质教育特色学校的保障
《教育发展刚要》强调, 建设现代学校管理制度, 其要义是民主治校, 依法治校。学校要健全教代会制度, 将教职工参与学校民主管理落到实处, 同时建立学校督学委员会, 家长委员会, 并规范接纳各方面的力量, 推进学校科学决策, 民主管理, 提高学校的办学水平。实现教师治校, 必须加强干部队伍建设, 提高领导班子科学发展能力, 实施素质教育的决策能力, 推进课程改革的引导能力和促进学校可持续发展的能力, 提高教师的师德水平, 专业素养和业务能力, 制定教师的发展计划, 建立科学的岗位设置, 对教师实施双向选择, 优化组合, 优胜劣汰。
六、评估过程中注重的几个关键环节
1.关于自评报告。要符合督导评估方案, 符合实际情况, 内容要诚实, 文字要精练。
2.关于资料。以一纲四目的形式出现, 一是历史档案。二是工作档案。三是电子档案。四是文本资料, 主要是反映办学特色的资料, 包括校本教材。
3.关于学生活动。主要查看学校常态下的大课间、眼保健操、阳光一小时, 班会, 学生社团活动, 兴趣小组活动, 学生动态方面的发展。
4.关于检测和测试。以一到两个班为样本, 随即抽取部分学生, 进行体质测试、视力检测、科学实验测试等。
5.关于反馈。除了学校大会反馈外, 与学校中层领导互动交流, 与校长个别交谈, 真实地反映出学校干部的一些想法, 便于学校在今后能健康地发展。
在以后的督导工作中, 还需要不断创新督导工作机制。不断创新与完善督导工作方法, 充分发挥督导的作用, 才能使义务教育阶段普通中小学督导评估制度更加完善。
摘要：我国素质教育正处在“国家推进、重点突破、全面展开”的关键时期, 开展督导评估工作是其中的重要措施, 也是“当前一段时期素质教育工作实施的重要突破口”。为此, 应该认真思考、归纳分析地方多年来中小学素质教育督导评估的经验教训, 突出重点, 抓住关键, 全面开展工作, 使督导评估成为素质教育实施的突破点、加速器、监督员。
创新学校督导评估促进区域教育发展 篇6
随着区域经济的迅猛发展, 各级各类教育均衡、内涵、特色、持续发展。2003年, 我区率先实现大连市中小学办学设施标准化;2006年, 实现辽宁省“双高普九”;2010年, 被评为辽宁省普及九年义务教育先进地区;2009、2010年, 连续两年蝉联大连市政府对区政府教育工作考核市内四区组第一名。现将我区创新开展学校督导评估工作、促进区域教育科学持续发展的基本做法介绍如下, 以就教于广大读者。
一、创新开展学校督导评估工作
(一) 科学制定学校综合督导评估标准
区政府督导室对各中小学校教育质量综合督导评估至今已进入第四轮, 可分为两个阶段。
前三轮为第一阶段 (2001—2009) , 以基础性评价为主。围绕《关于全面推进素质教育实现区域教育现代化的决定》 (甘委发[2000]5号) , 区政府出台了《甘井子区普通中小学校教育质量综合督导评估工作方案 (试行) 》, 方案由4个一级指标、17个二级指标、57个三级指标组成, 从“办学方向”、“队伍建设”、“面向全体学生, 培养学生全面发展”、“教育质量”等方面, 对全区中小学校开展连续9年的综合督导, 促进了区域教育的均衡发展。
从2010年秋季开始的第四轮教育质量综合督导为第二阶段, 基础性评价与自主发展评价并举。此时恰逢《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台, 通过深入学习领会《纲要》精神, 结合区域发展现状, 经过前两年试点, 我们出台了《甘井子区普通中小学校第四轮教育质量综合督导评估操作手册》, 修改完善了基础性评价指标, 使其由6个一级指标、27个二级指标、68个三级指标组成, 从“办学方向”、“队伍建设”、“德育工作”、“教科研及教学管理”、“艺术教育与资源管理”、“信息技术建设”等六个方面进行基础性评价, 强化了督导工作的导向性和实效性。第四轮教育质量综合督导增加了自主发展指标体系, 由“办学理念”、“管理举措”、“增值性评价”、“办学特色”等4个一级指标、9个二级指标、16个三级指标组成。旨在鼓励学校注重内涵发展, 办出特色, 办出水平。
为使学校能够自觉按照评估方案的相关要素规范办学, 区政府督导室根据市、区不同年度的工作要点, 将每学年具体的评估指标体现在《督导评估卡》上, 使《督导评估卡》成为学校管理工作的指南, 从而增强了督导工作的目的性、针对性和实效性。
(二) 严格规范学校综合督导评估程序
本着“为教育的发展而督”的督导理念, 依据“服务、指导、帮助、评价”的工作宗旨, 区政府督导室对学校的教育质量综合督导评估分为学校自评、督导评估、评价反馈三个阶段, 以此来规范学校和督学自身的工作。
1. 学校自评
自评工作是学校根据教育法律法规和政府办学的要求, 对自己工作的全面回顾、检查和评价。主要通过以下程序进行:
(1) 学校建立自评组织机构, 组织全校教职员工认真学习督导评估方案及有关法规, 确定自评内容与方法; (2) 根据学校部门分工, 结合评估指标建立相应的专项评估组, 收集信息; (3) 对信息资料进行整理、分析、归纳, 根据《方案》进行讨论、分析、综合、评定, 撰写学校自评报告, 由学校校务会议集体审议通过。
自评报告是对学校工作的全面总结和提升。主要由以下几部分组成:㈠申报级别;㈡办学理念及诠释;㈢办学现状分析;㈣发展策略及举措;㈤办学特色或雏形;㈥主要成绩及荣誉;㈦办学经验及体会;㈧主要问题及成因;㈨存在问题的改进措施以及下一步工作的努力方向。
2. 督导评估
督导前: (1) 全体督学人员认真学习并掌握上级相关部门文件精神, 做到有法可依;了解行政、业务部门相关工作要求, 力求步伐一致。 (2) 制定科学可行的督导工具, 如各类人员座谈提纲、调查问卷、评估量表、工作记要等, 为督导评估做好充分准备。 (3) 收集信息, 阅读相关资料 (学校自评报告、计划、总结以及学校主要工作过程资料等) , 初步了解学校工作情况。
督导中:前三轮综合督导每年一次, 每次一天, 三年为一轮;第四轮综合督导, 除独立建制村级小学和建校不足六年的新学校以外, 每校三年一次, 每次为两天。
(1) 每到一所学校, 由督导室主任阐述本轮教育质量综合督导评估的特点和具体要求, 然后校长解读自评报告, 全体督学进一步深入了解学校的办学现状。 (2) 督学按照分工, 分门别类、点对点、面对面地开展综合督导评估。
在第四轮综合督导评估的过程中, 我们始终坚持“理念先行, 彰显特色, 注重常规, 突出课堂”的工作原则, 通过多种形式, 将调研与服务相结合、监督与指导相结合、情感与法理相结合, 针对发现的问题与不足, 授之以解决问题的方法, 及时传播兄弟学校的经验, 使之领悟和提高。
督导后: (1) 量化初评。全体督学根据评估标准, 按照定性分析与量化评价相结合的原则背对背打分, 综合汇总进行量化排序, 根据结果确定不同等级学校的分数线。 (2) 审核确定。将初评结果上报区评估工作领导小组审核, 最后确定学校等级。自2002年以来, 由上万个数据, 形成了《教育质量综合督导评估结果数据册》, 加强了对各中小学校教育质量综合督导的信度和效度。
区政府在 (甘政发[1998]70号) 文件中规定:综合督导每三年为一轮, 每年对辖区内中小学校进行一次教育质量综合督导评估。对于三年评估连续获得A级的学校, 政府授予“示范学校”称号并颁发牌匾, 其中有一年为B级的授予“规范化学校”称号并颁发牌匾, 有一年为C级的定为“标准化学校”并颁发牌匾。头三轮综合督导较好地贯彻落实了政府办学意志。
在第四轮教育质量综合督导评估中, 我们对如何评定结果进行了调整, 独立建制的村级小学和建校不足六年的新学校, 评估结果在前40%的为“规范化学校”, 余者为“标准化学校”;其他学校基础性指标前40%, 自主发展指标B等以上为“示范学校”;余者为“规范化学校”。同时对特色项目突出的学校, 经评估在区域处于领先地位的, 由政府授牌进行单项表奖。
3. 评价反馈
(1) 下发整改通知书。相关督导结束后, 每位督学要根据评估记要整理被督学校的《整改要点》, 提出改进措施, 以书面的形式下发给各校, 在下一年度综合督导评估中进行跟踪督导。 (2) 代表政府发布年度教育发展督导报告。内容包括:年度教育发展概况及简要评价;各类教育数据汇总分析;督导工作开展情况;教育发展问题及建议;对各中小学教育质量综合督导评估结果等。从2002年起, 此项工作已坚持了九年。 (3) 召开政府教育督导工作会议。区政府督导室主任总结上年度督导及区域教育工作主要特点, 分析学校管理中存在的共性问题, 提出改进措施, 部署下一年督导工作;区教育局局长宣布督导评估结果;主管教育的区长从全局的角度分析区域教育发展的趋势, 对区域教育下一步发展做出重要指示。每轮督导结束后区政府还要借此会议对获奖学校进行授牌表奖。
(三) 适时改革学校综合督导评估方式
1. 综合督导以分层督导为主, 促进学校教育内涵发展
(1) 独立建制的村级小学、建校不足六年的新学校, 基础相对薄弱、干部教师的视野相对较窄。针对这一现状, 我们采取每年一次, 随机访谈与查阅资料相结合的形式, 重点关注基础建设、常规管理, 以导为主, 促进学校掌握教育教学规律, 夯实工作基础, 提高管理档次。 (2) 区域其他中小学校, 办学已达一定的水准。对此, 我们采取以学校自查自评、课堂开放、特色亮点展示为主、督学全方位现场诊断评估的形式, 重点关注办学理念的确定、办学特色的提升、学校发展策略与举措是否科学, 挖掘自身优势, 打造特色学校。
在对以上各层面单位的督导中, 坚持做到:
——加大对校长办学思路的督导力度:针对区域教育发展的热点、难点问题, 与校长进行交流, 提升思维层次;加大对督导中发现问题的指导力度, 教给方法、推介典型、传播经验, 以提升管理者的智慧, 实现区域教育现代化对学校工作的要求。
——加大对教师课堂教学的督导力度:通过深入课堂督导, 观察、分析, 引导教师集中精力, 以主渠道为载体, 打造高效课堂, 提高办学效益。
——加大对学校信息技术管理与使用的督导力度:重视各中小学信息技术的管理与使用。选派专人对各中小学校信息技术的管理与使用进行督导, 以此来推动信息技术与学科整合, 提高学校现代化教育教学水平。
2. 随机督导以服务指导为宗旨, 促进学校教育均衡发展
每年督导工作会议结束后, 区政府督导室都要对部分中小学校存在问题的改进情况进行随机督导, 采取有针对性地培训和指派到其他学校代培等形式, 促进区域教育均衡发展。在第三轮教育质量综合督导评估中, 一些薄弱学校办学水平有了很大提高, 受到区政府单独授牌并予以表彰。
3. 专项督导以协同作战为策略, 促进学校教育持续发展
无论是2003年大连市办学设施标准化达标;还是2006年辽宁省“双高普九”验收;乃至2011年创建辽宁省基础教育强区等各项专项督导工作, 区政府督导室都赢得各验收组的好评, 取得了较好的效果。
二、学校综合督导评估结果受到高度重视
对于区政府督导室每次评出的结果, 区政府、区教育行政部门高度重视:
一是根据上一轮综合督导评估结果, 确定未来学校三年发展目标。在每一轮校长聘任工作中, 区教育局都根据评估的结果, 确定新一轮学校三年发展目标, 再由区政府督导室按照修订的标准进行综合督导评估。
二是根据督导评估结果, 评聘校长、确定校长职级。把区政府督导室对校长任期责任目标评定结果作为区政府对校长评聘和职级评定的重要依据。
三是教育行政部门将区政府督导室的督导评估结果作为学校、校长评先选优的主要参考依据。
三、加强区域教育督导队伍建设
甘井子区政府建立各种制度, 使督导队伍在督学、督政过程中引领区域教育改革, 助推区域学校不断发展。
(一) 建立督学选聘制度
选聘行家里手——德高望重、经验丰富的老校长, 政治、业务素质高、身体素质好的中青年校长, 成为督学队伍主力;选聘有培养前途的后起之秀到督导室来挂职锻炼。
(二) 建立督学定期学习考察制度
督导室坚持学习教育改革的最新理论, 掌握最先进的督导方法;同时, 每年一次集体外出考察学习, 开拓视野, 汲取经验;此外, 积极参与国内外高层次教育督导培训 (法国英国专题培训、华东师大全国教育督导培训班、市级以上专项培训) 。
(三) 建立专家咨询指导制度
成立甘井子区教育发展改革咨询与指导委员会, 聘请国家、省、市六名专家, 充分发挥他们的“咨询、指导、培训、评价”作用, 为创建现代化教育强区建言献策, 共谋发展。
(四) 建立区域兼职督学制度
甘井子区政府聘请全区教育名家为兼职督学。第二届政府兼职督学由10人组成, 其中资深名校长6人、特级教师 (教师进修学校教研员) 3人, 退休名校长1人。
四、做好区域学校督导评估工作的几点思考
(一) 政府重视是原动力
在甘井子区, 每年区委、区政府所召开的最重要的教育工作会议有两个:一是新年议教会, 已坚持23年不辍。在这个会议上, 督导室主任首先做过去一年教育工作的评价报告, 接下来, 教育局长解读新一年工作计划, 然后区四大班子及相关委办局共议教育发展大计。二是每年春季召开的“甘井子区教育督导工作会议”, 已坚持了13年之久。参加会议的对象是各级教育主管领导, 区内各中小学校一把手领导及书记, 这个会议也是教育内部人员最全、级别最高的会议。
2010年机构改革定岗定编, 在《关于印发<大连市甘井子区教育局主要职责内设机构和人员编制规定>的通知》 (甘政办发【2010】40号) 中, 明文规定督学均为实职, 属领导职务, 开创了大连市县区明确督学身份的先河。
(二) 树立服务意识是前提
督学工作主要功能是评价, 服务指导是做好评估工作的前提。工作中, 我区督学始终把指导、帮助、促进学校发展放在首位, 指导其按教育规律干好本职工作, 使得更多的学校从督导中受益, 使甘井子区的教育逐渐走向成熟。
(三) 脚踏实地工作是基础
2006年7月份辽宁省教育厅、辽宁省政府教育督导团在甘井子区召开了全省中小学校督导工作研讨会。省政府副总督学、省教育厅副厅长王燕玲同志给予我区督导工作高度评价, 号召全省认真学习研究甘井子区五点督导经验:一是建立起了做好督导工作的政策保障;二是建立起了做好督导工作的保障机制;三是建立起了做好督学工作的人事保障;四是实现了教育督导工作的有效实施;五是重视了教育督导结果的有效使用。
(四) 不断探索、勇于创新是出路
督导工作待开垦的领域很多, 我们既要遵循规律, 又要创新发展。如代表政府发布年度教育督导报告、开展发展性评价的分层次督导、下发《整改通知书》、教育督导国家级课题《城市化、现代化进程中甘井子区义务教育阶段学校内涵发展督导评估体系及相关标准研究》的立项研究等, 都是我区督导工作近年来的增长点, 深得各界的欢迎。
督导评估对小学语文教学的影响 篇7
关键词：小学,督导评估,问题,解决措施
一、前言
近几年来, 小学的办学得到了国家、政府、教育主管部门等多方面的关注和重视, 大部分小学的教育水平已经获得了相当程度的提高, 尤其是伴随着教育改革的步代, 教学理念的更新, 小学语文教学已经逐渐改变传统的教学模式走入了一个新的时期。通过督导检查, 看到了小学语文在教学中向着健康良性的方向不断的发展着。我们必须加强督导工作, 使督导工作成为促进小学语文教学质量不断提高的动力, 使督导检查真正发挥小学语文教学指示方向的作用并正视目前存在的各种问题, 理性的去思考、处理, 寻求解决方法。
二、当前小学语文教学中存在的问题和遇到的困难
(一) 各个学校教学质量、教学水平不一
根据了解的五所小学语文成绩总体来看, 教学效果总体比较好, 但各个班级成绩体现不均衡的态势, 有的班级成绩很好, 平均分达80多分, 而有的班级成绩相对较差, 班级平均分只有50多分;各个题型之间的侧重点也存在严重偏差, 除了看拼音填写词语这类的题目之外, 其他题型类别的分数, 大都不尽人意、不够理想, 尤其是阅读理解题, 成绩尤为不理想。
(二) 师资力量薄弱
从各个小学配备的教师编制来看, 若按规定根据各个学校学生人数来匹配教师, 教师配置上肯定会出现过多或过少现象, 这主要是由于进城务工、人口流动性过大造成的。这就导致了小学教学出现了教师过多或过少的现象, 兼课现象也时有发生。多所学校都存在一名教师兼多种学科的现象, 这样就势必导致专任教师的短缺。部分教师不具备语文教学的基本功, 且专业不对口:其他学科的教师任教语文学科, 或者是由于语文教学量大, 学校课程安排不过来, 也只能暂时用其他专业的教师代课。有些教师不懂语文教学方法, 对于字词句段的解读不透彻, 或者是由于教学当中的不连贯, 从而导致了上一节是一节的现象, 使以前学过的知识无法连贯起来, 这种情形导致了教学效果不理想。
(三) 教师学科教育钻研活动少, 教学方法落后
要想从本质上提高教学质量, 开展教育科学钻研活动是必须要走的有效途径之一, 但是这种科研活动对于小学来说, 有相当大的难度。首先, 从经费上, 经费不足而且没有经费使用自主权, 使得小学在语文教学中, 维持正常的运转都有困难, 更没有多余的费用投入到科学教育研究方面;其次, 从观念上, 目前大部分教师认为搞科学教育研究不是每个人都能做得来的, 把科研看成是遥不可及的, 而且不懂得怎样去做;再次, 是缺少真正能静下心来进行思考和研究的教师, 科学钻研对于教师来说吸引力不大, 没有人愿意把精力过多的放在科研方面;此外, 是由于小学的教师们参与活动的机会少, 对科研内容了解的太少, 对教科研工作感到无从下手, 即使有想进行研究的老师也大都放弃了。
(四) 办学经费紧缺, 硬件配置不全, 教学设施简陋
自从义务教育不收取学杂费之后, 小学的费用来源主要是上级拨款。上级财政部门拨放到学校的费用是按照学校拥有学生数量下拨的, 近年来, 由于学生大量涌进市内的学校上学, 小学的学生人数呈逐年递减趋势, 这也就导致了按在校生数量匹配的费用也逐年减少。小学俨然成了“难为无米之炊”的“巧妇”。所以造成教学硬件设施配置不齐全, 教学设施陈旧、简陋的现象。
三、对小学语文进行督导检查目标与相应指标
(一) 进一步加强“学生为本”的评估目标
首先, 在评估的过程中要牢固树立起“以生为本”的督导评估目标。英国教育标准局对学校督导评估, 尤其是在语文教学上, 就提出了非常明确的目标:“帮助学校提高语文教学的总成绩, 找出不足, 以提高教育教学质量, 实现每个学生发展的最大化增值。”这种在教育增值理念指导下的督导评估目标就非常准确地诠释了“以生为本”的观念。我国教育部在关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见中也明确指出:“督导评估要促进学校深化改革, 遵循教育教学规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育”。的确, 学生是教育工作的对象, 育人为本是对教育工作的根本要求, 衡量教育工作好坏的一个重要标准就是学生发展得怎样。在小学的督导评估中, 我们同样要坚持以学校的培养目标———学生为中心点。也就是说, 我们要将促进学生身心健康成长作为小学语文教学的基础来建设, 建立一支集教学研究、师资队伍比较优良的语文教育教学队伍。学校在对语文教学的管理上, 应当向更好地方向发展。
(二) 突出以“学生为本”的语文教学评估指标
科学严谨的评估体系是实施语文教学高效督导评估的重要依据。目前英国拥有相对完整的语文教育督导评估体系, 它的框架与重点都非常看重以“学生为本”的理念。比如说在英国对小学语文教学的评估过程中, 评价指标就主要包含学生语文学习程度与发展、语文教育质量及学校的领导与管理三个主要方面。其中, 对于小学生的语文学习与发展方面, 主要从小学生的认知成果、学生的价值观以及学生个人素养等几个方面来进行提高与评价的。我国目前也正在紧锣密鼓的在语文教学上实施教育评价制度改革, 教育部最近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出:要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定, 突出重点, 注重导向, 把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养作为重要评估目标。
四、督导评估在提高小学语文教学质量上的措施
对于小学语文督导评估工作, 重点应当放在提高教学质量、改变教学方法、向课堂四十分钟要成绩、课后及时测评等工作方面, 在督导评估当中, 要及时发现问题, 及时提出解决对策, 使督导评估工作真正能够成为促进小学语文教学的源动力, 真正使督导评估工作成为小学语文教学的引路人, 发挥其指导、促进、指引与提高小学语文教学质量的作用。
(一) 灵活使用督导评估工作流程和方式
县市学校教育督导室对小学语文教学的督导评估过程中, 程序性和时间性比较强, 但是对于乡镇学区中, 我们对普通小学的督导评估完全可以安排灵活的流程和方式。总体上来说督导评估的过程中我们遵循督前培训—学校自评—督导复评—督后整改—督导回访的工作流程。但是由于学区所处地域的特点、全乡镇工作的统一性和对各学校情况掌握的全面准确性, 在具体督导评估过程中, 也可以为方便工作打破常规, 进行有效的整合。例如对某所小学的硬件建设、师资配置、内配建设、周边环境等方面的评估工作中, 对于学区工作人员即使不用查阅资料, 也是心知肚明, 在督导复评时, 就没有必要在这些方面花费过多精力和时间。学校的教育教学工作有很大一部分是全乡镇统一进行的, 学区作为组织者和领导者, 有些评估信息平时已经准确收集, 督导复评时也就没有必要查阅资料了。督导复评时还可以根据当前工作重点和缓急程度, 事先对评估指标体系二级指标或三级指标进行专项评估, 然后对复评信息进行汇总, 形成督导评估整体意见。
(二) 突出课堂教学质量的重要性
课堂教学是小学语文教学工作的主要形式之一, 是深化教育改革、提高教学质量的根本所在。对于各个小学课堂教学的实际情况, 学区工作人员在平时掌握不够全面, 所以在进行评估时, 应该格外的严格, 按照规定, 认真、细致的完成评估。要注重评估和指导并重的理念, 既要通过督导评估深刻了解学校课堂教学现状, 对教师的课堂教学进行准确评价, 又要根据评估的结果作为依据对学校各项工作进行有效的指导。要做好课堂教学的规范性培训, 加强对初上讲台的年轻教师的辅导和培训, 使他们能够快速的、灵活正确的运用教案上课, 规范板书的书写和语言的表达, 有效进行组织教学;做好课堂教学的科学性指导, 加强对中青年教师的督促和指导, 克服课堂教学的随意性。
五、结束语
以上就是我们在小学的督导评估过程中所发现的小学中存在、面临的各种问题, 和我们督导评估过程中遇到的各种困难, 以及我们根据困难所采取的各项措施。随着我国新修订的《义务教育法》的不断落实及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》各项目标的不断实现, 小学的教育现状一定会得到根本的改变, 我们相信, 通过不断完善我们对小学的督导评估工作、各级政府对小学的不断投入及广大基础教育工作者的努力, 小学的明天一定会更加美好!
参考文献
以发展性督导评估促进学校自主发展 篇8
发展性督导评价是以帮助、指导学校自主发展为宗旨,依据学校自身发展规律、现有办学水准和学校发展目标,运用督导与评估的理论、技术和方法,对学校发展现状和潜能进行价值分析与判断,指导学校制订科学合理的发展规划,提高学校自我评估、自我调控、自我完善的意识和能力,增强学校可持续发展能力,使学校最终发展成为各具特色的办学主体。
学校发展性督导评估指标,在评估内容上,采用共性规范要求和个性发展需求相结合,既要有学校必须共同遵循的法定规范和基本质量,又要体现各校发展中具有个性发展需求的改革实践,为学校自主发展创设空间。在评估标准上,采用统一标准与学校的自订标准相结合,既要有每所学校履行法定规范的统一标准,又要依据学校自主发展目标到达度的自订标准,以利于更有效地调动学校办学的积极性、主动性与创造性。
二、实施发展性督导评估的意义
发展性督导是以“三个代表”重要思想、科学发展观《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导,以“学校是发展的主体,督导是发展的保障”为宗旨,坚持规范办学与发展提高并重的原则,以促进学校发展为目的,关注学校发展的目标和潜力,寻求学校发展的关键因素,从而发现和判断教育价值、得到教育增值的过程。发展性督导评估坚持以导向为主线,以发展为前提,强调教育督导要走在改革与发展的前列,要有超前意识、加快发展意识、改革创新意识、质量效益意识和服务意识,积极发挥导向作用和激励功能,通过对学校发展现状和潜能进行分析与判断,指导学校制订科学合理的发展规划,提高学校自我评估、自我调控、自我完善的意识和能力,使学校最终发展成为各具特色的办学主体,使教育实现满足社会发展和个性发展双重需要的目的。
三、构建发展性督导评估应遵循的原则
1. 方向性和针对性相结合的原则。
既要反映具有时代精神的共性要求,又要反映从学校具体条件出发的个性要求。从我们所碰到的情况来看,很多学校都提出在校舍设备、师资队伍、管理、教学质量等领域“创一流”的目标,而往往对“一流”缺乏明确的界定,很多情况下就是赶时髦的口号而已。因此,首先要认真分析学校的历史和现状,明确发展的基础,才能找准发展目标。把握基础做到自我制约、不冒进,把握方向,勇于攀登,善于自我超越。
2. 发扬优势项目与克服薄弱环节相结合的原则。学校发展的优势项目,无疑是发展的重点,坚持不懈才能形成特色,但是忽视甚至无视薄弱环节确实存在。例如,某校的学生行为规范训练很有成效,理应不断推进和提升,但学科教学水平很薄弱,却没有列为重点发展项目,原因是领导为了在评估时目标达成度容易保证。因此,制订发展重点项目的目标,我们十分注重发扬优势项目与克服薄弱环节相结合的原则,帮助学校克服狭隘的功利思想。
3. 开放性与封闭性相结合的原则。
规划目标的制订应该是开放的,要有师生的广泛参与,要体现民主性;但规划目标的实施应该是有始有终的封闭整体,有反馈、有监控、有改进的持续过程。要克服靠“几个脑袋”、“几根笔杆子”定规划,组织实施不落实的“规划,规划,领导划划,墙上挂挂”的现象。
四、建立健全发展性教育督导评估的工作运行制度
1. 科学设计学校自主发展目标,依法自主办学,实现学校新发展。
学校要确立现代教育理念和正确的办学思想,转变办学行为,在符合国家教育政策法规的前提下,自主确定办学目标,自主决定学校发展思路和发展策略,自主进行教育改革,加强学校内涵建设,形成自我设计、自我诊断、自我完善、自我发展的内在机制,提高依法自主办学的能力。
2. 改革评价方法,改进评价技术。
由于学校发展性督导评估的目标体系上,突出了学校发展的自主性、持续性,既关注学校的实际水平,又关注学校的实践水平;既重视学校的发展结果又重视发展过程;既关注学校的当前发展水平和状态,又关注学校的可持续发展能力和未来发展趋势,因此,在评估的方法体系上,采用绝对评价与相对评价有机结合,逐步从绝对评价为主过渡到相对评价为主、重视个体内差异的评价;形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主;自评与外部督评相结合,以自评为主。
3. 建立“联系督学”制度,形成督学与学校间的“合作伙伴”关系。
为了对学校实施发展规划提供持续的帮助与指导,建立计划、实施、监控、反馈的科学管理机制,督导部门必须在规划实施过程中强化随访督导的功能。由于每个学校的发展规划都是个别化的,这就要求随访督导要有针对性。为此,建立“联系督学”制度,让每个督学明确自己的随访指导职责,让每一所学校都能有固定的、经常性的联络对象,这更有利于形成督学与学校间的“合作伙伴”关系,也有利于对规划实施方面的信息进行及时的沟通与传递。
摘要：<正>一、学校发展性督导评估的内涵与构建发展性督导评价是以帮助、指导学校自主发展为宗旨,依据学校自身发展规律、现有办学水准和学校发展目标,运用督导与评估的理论、技术和方法,对学校发展现状和潜能进行价值分析与判断,指导学校制订科学合理的发展规划,提高学校自我评估、自我调控、自我完善的意识和能力,增强学校可持续发展能力,使学校最终发展成为各具特色的办学主体。
督导评估管理 篇9
督评方案让学校领导更理性
按照“年初建账, 年中查账, 年底交账”和“工作规范化、任务指标化、考核数据化”的学校管理思路对基层学校进行督导评估。
督评工作的指导思想是, 以严格、规范的督导评估, 强化学校领导规范办学、全体教师依法从教的意识, 强化学校领导向规范化管理要质量、向科学化管理要效益的意识, 促进各级各类学校真正地把过程做实, 细节抓严, 常规做好, 促进各级各类学校均衡发展, 内涵发展, 优质发展, 创办让人民满意的教育。
为此, 我们建立了“以建账查账为方式, 以四次督导为主体”的督导评估办法和考核体系。四次督导, 即学年初“建账”督导 (指导督促落实学校工作计划、日常、责任) ;学年中两次“查账”督导 (以常规管理为核心的建账内容落实情况的过程性督导) ;学年末“交账”督导 (含人事考核在内的综合评估) 。
全学年四次督导, 每次所占分值比例不同:第一次10%;第二次、第三次各占20%;第四次占50%。四次相加即为被评单位学年度最终所得分。也是学年度评模评优及各项政策调整的主要依据。
依据临汾市《关于全面振兴教育事业的决定》及相关配套文件, 学年督导评估的体系分六大块 (46项考核细则) 。
(一) 学校常规管理:即《直属学校常规管理标准》《联校常规管理标准》及《农村小学常规管理标准》所规定的全部内容。
(二) 重点工作完成情况评估:以学年初教育局所下发重点工作目标责任书的完成情况为依据。
(三) 教学成绩评估:分为中考、高考、抽测三类;以教研室提供的有关数据为准。
(四) 获奖情况评估:以学年度被评估单位所获区局以上获奖证件为准。
(五) 特色工作评估:以教育局相关职能科室所提供的资料为依据。
(六) 随访督导评估:以区政府教育督导室平时随机督导所得数据为依据。
经过几年的不断完善, 目前, 教育局对学校工作考核的考核体系基本上可以说是依据明确、条理清晰、重点突出, 涵盖了基层学校的全部工作。这个考核体系既为基层学校全学年度工作指明了方向, 明确了目标;又极大程度地避免了基层学校工作的随意性与盲目性, 得到了基层学校的热烈响应和积极支持。
督评过程让学校工作更完善
在具体的督评工作中, 我们的督评原则是:注重过程, 突出实效, 体现务实;注重规范, 突出特色, 体现创新;注重全面, 突出重点, 体现发展。
督评的基本方式和方法本着以查促改, 以督促评的原则, 依据中小学教育教学工作规律, 全学年督导评估采取分阶段、全方位、多层次、多形式的办法拟进行四次, 前后连贯、互为因果、形成体系。具体安排是:
第一次督查时间为九月中下旬。本次督导为“年初建账督导”, 由教育督导室独立操作。其目的主要是督查、指导和引导学校领导依据教育局学年工作计划, 树立“思想领先、规划先行, 活动拉动、督查落实, 科学评价、激励成功”的意识, 确定本学年工作计划及工作要点, 切实做到目标明确, 任务具体, 活动可行, 责任到人, 形成领导抓, 抓领导, 层层责任制, 一级对一级负责的有效管理机制, 真正把《学校常规管理标准》转化为本校的实际行动, 真正抓好学校常规。促使学校在管理的基础上, 形成本校独特的、鲜明的办学特色和兴校思路;引导和促进全区的校长队伍向着有思想、懂业务、会管理、善工作的方向努力和发展。
第二次督导时间为12月中下旬。本次督导为学校常规管理的第一次“过程督导”, 由督导室牵头, 抽调部分思想素质高、业务能力强、工作作风过硬、管理经验丰富的同志参与, 其主要目的是依据《学校常规管理标准》, 对第一次督导提出的整改意见及第一学期开展的具体工作做一次全面细致的科学评价。本次督导要形成督评报告, 通报全区, 促使学校领导相互学习, 相互借鉴, 整改提高, 进一步规范学校管理, 认真落实“三全管理” (全员参与管理, 全过程管理, 全面质量管理) 。
第三次督导时间为次年4月下旬。本次督导为学校常规管理第二次“过程督导”。鉴于本次督导的时间恰逢期中考试刚刚结束, 中考高考备考第一阶段即将结束, 故本次督导由督导室牵头, 教研室配合, 并吸收部分有中、高考经验的老专家、老校长、老教师参与。其目的主要是依据《学校常规管理标准》和区教育局关于中高考复习工作的安排意见, 对上学期末督导过程中提出的整改意见落实情况及中高考复习迎考的备考情况进行重点督导, 旨在促进各级各类学校真正地树立起质量意识, 不断改进复习方法, 真正地实施有效教学、高效复习。
第四次督导为次年7月上旬, 本次督导为中小学教育教学工作综合督导评估, 即“年底交账督导”。鉴于本次督导具有对学校全学年工作的终结性评价和对学校主要领导年度任职情况考核的双重性质, 故本次督导由局主要领导带队, 督导室与人事室联合组织, 有关科室配合进行。其目的主要是:为深化人事制度改革和领导的任免提供依据, 为教师节评选先进集体和模范校长提供依据, 为局委会决策提供依据。
在具体的实践中, 严格督导程序, 始终坚持“以督查为主体、以指导为重点、以评价为手段”, 并不断创新督导工作模式, 着力将督导、管理与教研有机结合起来, 已逐步形成了“以管理保障质量、以教研提升质量、以评估监控质量”的教育教学质量保障体系。
督评机制让学校竞争更热烈
我区的整个督评工作自始至终坚持阳光作业, 公平公正公开, 从而使得督评结果更具真实性严肃性、更具公信力和号召力。
综合近几年的督评和成效, 我们的总体感觉是:学校管理在不断规范, 师资队伍建设在不断加强, 安全工作得到强化, 办学条件在不断改善, 教学改革正步步深化, 教育教学质量在显著提高。切实实现了“以查促改, 以督促评、以督评促发展”的预期效果。更为可喜的是, 全区学校间争当先进锐意创新的良性竞争局面正在形成。
首先, 全区学校管理系统得到进一步强化。学校常规管理正在步入法制化、规范化、科学化的轨道。主要体现在:学校领导干部真正体会到了教育评估和常规管理给学校发展带来的作用, 从思想上开始重视学校的理性工作和规范发展;通过评估工作的引领, 以人为本的教育理念得到进一步确立, 为学生终身发展奠基, 让师生生命增值已成为各级各类学校确立办学理念的共识;在评估工作的促进下, 学校规章制度进一步健全, 依法治教、依法治校的力度得到进一步加强。各级各类学校基本上实现了用正确的言行感染人, 用严格的制度管理人, 用有效的机制激励人, 用科学的评价考核人的制度管理;管理水平不断提高, 管理模式基本形成。实施计划管理、目标管理、制度管理及人性化的动态管理和民主管理已成为我区所有学校的基本管理模式。工作规范化、任务指标化、考核数据化和全员参与管理、全过程管理、全质量管理已成为我区中小学的主要管理思路;领导的工作作风明显改善, 群众满意度不断提高。围绕服从、服务于提高教学质量这一中心工作, 全区所有中小学领导均深入教学第一线亲自代课、听课、评课和指导, 并结合自己的专业特长对老师进行专题辅导, 对学生进行指导讲座……校领导的以身作则, 带来了教风、学风的根本好转, 产生了良好的效应;管理机制不断创新, 教师工作的积极性得到了充分调动。全区各级各类学校以教育局制定的《学校常规管理标准》为基础, 从本单位实际出发, 制定了一系列考核奖惩办法, 采用了目标引动、制度驱动、机制推动、活动拉动、上下联动、师生互动的六动策略。各校相继推出了目标责任制、追究问责制、教师聘任制等一系列管理办法, 并严格考核, 兑现承诺, 有效地引入了竞争机制、风险机制和激励机制, 教师工作的主动性、积极性和创造性得到了充分的调动。
再者, 就是督评工作极大地促进了教研活动的扎实开展, 致使课程改革稳步推进, 教学质量显著提高。主要体现在以下几方面:
教研机构网络化, 教研活动制度化。经过几年的评估体系引导, 在区教研室统一安排部署下, 全区农村已成立了片、乡、校三级教研网络, 直属中小学建立起了校际教研网络。同时, 全区形成了校本教研、校际教研、网络教研相结合的立体型教研工作制度。
教研活动变得形式多样富有成效。围绕我区承担的国家教育部“十一五”规划课题——有效性课堂教学实验, 全区中小学结合本校实际, 因地制宜、务实创新, 实施了各具特色的多样化的教研活动, 全区的有效性课堂教学实验课题研究取得了阶段性成果, “三优”工程也分八套结集出版并参加全国课题评奖。有12项成果获国家一、二等奖。尧都区教育局被授予“全国课题实验先进单位”称号。
教学质量监控已形成机制。在督评工作引领下, 我们不断创新评价手段, 自2007年以来, 我区实施了以抽测监控教学质量的有效做法, 各级各类学校也随之建立了一套周清、月考、校际联考、学科竞赛等一系列行之有效的办法, 掀起了大抓教学质量的热潮。学校间、教师间形成了你追我赶、争先创优的喜人局面……近几年来, 我区的教学质量也始终位列全区前茅。被市政府授予教学质量提升工程优秀奖。