化工机械专业

您好!本人欲申请贵公司网站上招聘的仓库管理职位.

我90年广东化工学校毕业,后海南省化工厂一直在仓库作管理工作,后工厂倒闭,领导同意出来吹吹风.

如有机会面谈,将十分感谢!

化工机械专业 篇3

一、概述

化工机械维修专业,主要培养使用手工或机械方法,对各类化工机械进行维护、检修、安装的中级技术技能型专门人才。主要招收初中毕业生或同等学力者且身体健康、反应灵敏、无色盲、色弱。学制为3年,按照规定“允许学生采用半工半读、工学交替等方式,分阶段完成学业”的精神,把3年学制分为在校集中学习、实训2年,顶岗实习1年。

二、培养目标与要求

按照教职成[2009]2号文件对中等职业学校学生培养目标的总体要求,结合化工机械维修专业的特点,确定以培养具有综合的化工机器与设备维修的职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为主要目标,同时,要求学生还应具备有良好的职业道德,掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的操作技能,还要增强其就业能力、创业能力,还要使学生在较短的在校学习期间具有健康的身体和心理以及基本的欣赏美和创造美的能力。具体要求如下:

(1)熟悉化工机器与设备的结构、原理和有关力学、技术测量及电气技术等方面的理论知识,了解典型化工产品的生产工艺过程。

(2)能识读较复杂的装配图、工艺流程图,测绘较复杂的零件图。

(3)掌握化工机械维修的操作技能,并应达到中级工水平。

(4)初步具备编制检修工艺和施工方案的能力,并具有协助组织与管理现场施工的能力。

(5)能正确理解和执行本专业的各类标准,具有初步的计算机操作及应用能力。

(6)熟悉化工生产岗位安全生产知识,具备化工机械设备检修、安装作业中各种事故应变和处理能力。

(7)学生毕业时可获得高级技工学校毕业证书 ,经国家职业技能鉴定考试合格者可获得劳动保障行政部门颁发的相应的中级职业资格证书。

三、教学原则

公共课程的教学,应使学生具备必要的基本理论知识,以服务专业知识为出发点,以够用为度。专业理论课的教学应注意相关知识的衔接,减少设计计算的有关内容;适当增加新的理论知识,讲授中应有针对性地融入新技术、新工艺。技能课的教学应突出理论指导实践的教育思路,侧重于检修技术、操作技能、工器具使用和维护的训练,提高学生运用理论知识指导动手检修能力的培养。

四、课程设置

1.公共课

主要开设德育、体育、语文、数学、计算机基础、化工企业管理与安全等课程,其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养;为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础,满足学生职业生涯发展的需要。特别是语文教学上,应在九年义务教育的基础上,培养学生进一步提高正确理解与运用汉语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要。指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力,具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。根据本专业学习的需要,选择阅读一些有关石油化工行业的职业理想、行业发展、企业文化等方面的文章,培养健康的职业情感和良好的职业道德,从阅读中了解社会、了解职业,培养职业意识。对于物理、化学自然科学类课程,要求专业课教师可以多种形式融入专业课程教学之中。化工企业管理与安全课程的开设是根据就业和岗位的需要,进行有关安全教育、节能减排、环境保护、班组管理、全面质量管理等现代科学管理的教育。

2.专业基础课

专业基础课程的教学任务是以培养学生掌握必要的专业理论知识以及和本专业相关的理论知识为基础。学习课程、教学目标、教学内容和学时见表1。

在进行专业基础课程的讲授时应把握好以下方面:

(1)讲授内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践,突出应用性和实践性,并与相关职业资格考核的要求相结合。

(2)力求理论联系实际,正确掌握大纲的深广程度,合理使用教材。

(3)从授课要求出发,充分利用各种挂图、实物、模型、多媒体课件等直观教学手段,使其为提高基础课程教学质量服务。比如:化工机器与维修、化工设备与维护、化工管阀与维修的教学中,应侧重于从分析生活、生产中的具体现象人手,通过学生已有的感性和理性知识来讲述各类化工机械的原理、结构、修理方法和安全使用.

(4)在学习专业基础课程内容之前,组织学生到附近的化工企业参观,并结合学校购置的往复式压缩机、换热器等实物进行现场教学,同时充分利用多媒体教学手段加强直观性教学。

3.实训课

实训课是专业技能课程教学的重要内容,是培养学生职业道德、强化实践能力和操作技能、提高综合职业能力的重要一环。通过实训课的教学,传授和指导学生获得比较熟练的职业技能为目标,使学生的就业、创业能力和适应职业变化的能力得到提高。学习课程、教学目标、教学内容和学时见表2。

结合我校实际以及所在地区情况,在进行技能课教学实训中应紧紧结合学校资源和社会资源,面向企业生产特点和机器设备情况有重点的实训,比如在化工机器教学中应侧重于往复式压缩机、化工离心泵、离心机课题的讲与练。同时开展校企合作、订单式委培,这样更突出企业需求。为此,在教学中就要按照专业培养目标的要求和教学计划的安排,依据企业岗位需求制定课程和实习计划,组织开展专业性的教学和职业技能训练,并保证学生的就业岗位与其所学专业课程和技能相吻合。我们在教学计划中还强调,专业课采用专业理论课程与专业实践课程的一体化教学,目前,我校在化工机械维修专业中有一半的教师都能够胜任一体化教学的要求。

化工机械专业 篇4

一、针对学生情况制定教学内容

技工学校有两种不同层次的入学新生, 分别是高中毕业生和初中毕业生, 经过以往的教学发现, 相同的教学内容, 相同的讲授方法, 相同的教学进度, 最后取得的效果有很大的不同, 表现在:高中毕业生对知识领悟很快, 课堂练习也能够很快完成, 而且正确率很好, 即使有些稍有难度的知识, 只要经过教师的点拨, 也能很快掌握, 考试也能取得良好的成绩;初中生对知识领悟就慢了很多, 一个知识点有时候需要反复讲解, 最后也还是有相当一部分学生难以理解, 课堂练习完成速度较慢, 而且出错率很高, 考试成绩很很差。针对这一情况, 本人进行了细致的分析, 通过和学生交流, 了解情况。最后发现了以上问题的出现主要有以下几点原因:1、不同年龄的学生对事物的认知不同, 特别是学习《机械制图》需要很好的空间想象能力和全面分析的能力。2、高中阶段的学习很重要, 高中阶段的数学包括《立体几何》, 立体几何对于《机械制图》的学习很有帮助, 而初中生很少有接触过立体几何的, 所以在这方面不如高中生。3、学习态度存在差异, 高中毕业生大都经历过高考, 经历过没考上大学的痛苦, 所以高中毕业生能对学习有更深刻的认识, 学习主动性要好一些, 为找工作就业做准备, 而初中毕业生大都还认为就业离自己很遥远, 对学习重视不够。

所以本人认为应该针对不同层次的学生制定相适应的教学内容、进度计划和授课方法, 相对于高中毕业生, 初中毕业生的授课内容可以减少些, 难度降低些, 进度放慢些, 授课方法更多样化些。这样才能取得较好的效果。

二、培养学生学习兴趣, 举例要生动

兴趣是学习《机械制图》的动力, 只有把学生的兴趣调动起来, 才能产生巨大的推动力, 推动不断去钻研新知识, 探索新事物。《机械制图》的学习需要培养学生的空间思维能力, 识图能力和绘图能力。在教学过程中, 首先就是要培养起学生对这门课的兴趣, 让学生去主动的去接受知识, 另外在教学过程中要尽量避免长时间的枯燥的教本宣科式的讲解, 而要多列举实例, 特别是学生感兴趣的事物, 这样既引起他们的关注, 又能取得很好地效果, 课堂气氛也热烈了许多。比如在讲解剖视图这一章节的时候, 就拿现在比较流行的切水果的游戏来举例, 给出水果的名称, 让几名学生到黑板上去画该水果被从中间一刀切开后的样子, 包括内部的瓤是什么样子也要画出来, 然后大家再一起讨论看谁画得好画的更真实, 然后再跟教学内容联系起来, 学生们接受起来就游刃有余多了。

三、采用多种教学手段, 增强学生学习自主性

大学期间学习机械制图的时候, 主要的教学手段就是老师在黑板上画图讲解, 手段比较单一, 对于难度不大的图形, 还能够很好地领会。但是对于较复杂的图形, 老师画起来很费力, 可能一张图都要画二十分钟, 学生们仅仅依靠一张图理解起来也很费力。大学生都如此, 在技工学校用这样的方式进行《机械制图》的授课, 效果更差, 所以必须采用多种教学手段。在黑板画图的基础上采用挂图教学、实物模型教学, 多媒体教学, 这样就可以很形象的把复杂问题表达清楚, 实物模型教学可以让学生更方便的观察一个物体在不同视角所表现出来的差异, 让学生对三视图有更深的认识, 多媒体教学则更加先进, 包括图、文、声、动画和影响相结合, 不仅能让学生对学习内容认识的更深刻, 而且给学生营造一种很有活力有新鲜感的学习氛围, 激发学生去主动学习, 主动思考。

四、定期与学生交流, 反馈教学效果

定期找各类学生交流, 成绩好的学生和成绩不好的学习, 男学生和女学生, 针对这段时间的教学情况进行评价, 包括教师的教学方面, 学生的学习方面, 总结好的地方和不好的地方, 在以后的教学中扬长避短, 更好的完成教学任务。

五、定期举办绘图识图比赛, 激发学生争先意识

本校每学期都会举办绘图识图比赛, 而且已颇具规模, 影响较大。比赛由机械组教师共同研究, 针对不同阶段的学生制定出不同难度的比赛题, 每个班级通过选拔, 选出优秀学生代表班级出赛, 通过比赛评选出团体和个人两方面的获奖者, 发放奖状并给予相应物质奖励。通过这种技能比赛既可以检验学生的学习效果, 激发学生的学习兴趣, 更可以加强学生之间和教师之间的交流, 达到共同进步的目的。

结语

《机械制图》这门课程对于学习机械类专业的学生来说是一门至关重要的课程, 如果这门课程掌握不好, 机械方面的其他课程很难继续开展。所以, 教师能否把《机械制图》课上好, 学生能否把《机械制图》课学好, 是每个《机械制图》教师都应该认真考虑的事情。针对现行教学的弊端, 必须要尽快改进, 每个教师要认真研究课程, 研究学生, 甚至研究就业, 力争找对方法, 找好方法, 抓住关键点, 全面培养学生的空间思维能力, 让学生变成学习的主体, 而教师更多的是引导学生从“学会”变成“会学”, 从而使学生具有继续发展的潜力, 为把“中国制造”早日变成“中国创造”贡献一份力量。

参考文献

[1]何冰、车林仙:《高职机械类专业机械制图教学改革的研究与实践》, 《职业教育研究》, 2006 (6) 。

化工机械专业 篇5

核电行业

1.核二院——位于北京市西三环航天桥，现在核二院与核五院，核四院合并成立了中国核电工程公司，就核二院本身而言，还是很不错的，主要有化工所（核废料处理）和核电设备所（核岛设计）两个部门需要化机毕业生，每年都有4~5名化机研究生进入该单位，主要去向是化工所，简单介绍一下，化工所是个从事核废料处理的单位，是国家保密的部门，所以相对比较独立，进去以后想出来就比较难了，待遇不错，工作两年左右的研究生月收入过万是没问题的，但是经常出差，条件比较辛苦。最近也有采购部的需求，但据说核二院的采购待遇一般（没法和中广核相比），本人也曾经面试过采购，但是被pass了，压根也没想去，呵呵。

2.核一院——位于四川成都，又是一个成都的好单位，不比成达差，具有核岛堆芯的设计能力（核二院没有此能力），化机的毕业生可以去做核岛压力壳体的设计，核岛换热器的设计等，这一点就比核二院强（个人看法）；待遇在成都也不错，所以也是一个好的选择，特别对于家在西南地区的同学们，可以多多关注。

3.中广核，中广核待遇好众人皆知，化机本科生和研究生的需求量都很大，现在经常也从化大招人，主要有几个去向，第一种是去广核自己的核电站；第二种是去中科华（广核自己的工程公司）；第三种比较惨，是广核替业主（甲方）招的储备技术人员。核电站的待遇在08年的时候据说有20万/年，但是考试很严格，不考满分立即下岗（因为岗位职责太重要了，错误了就会核泄漏），长期在核电站工作对青年男性的是生育能力有影响（经科学已证实），所以未婚的青年男性要慎重考虑；去中科华的话也不错，但是广核的工程公司成立太晚，人才储备还没完成，但是广核有钱啊，所以去挣钱吧~~

4.国核工程公司，总部在北京（北三环马甸桥那一个雄伟的大楼），但是大部分部门都在上海，包括原来的上海728所，我俩哥们就去了上海那边的国核，有户口（但是分数要够），待遇不错，但是做了采购和监造，跟本专业的联系已经不大了（可惜两个学习达人了），因为该公司主要为了引进美国的AP1000（三代核电技术）而专门成立的，所以以后有很多出国的机会。

最后说一下电力专业一些单位，这些化大的学生知道的不多，因为咱们学校一直以石油化工为主，但是我认为就业应该多元化，电力行业也有许多好单位，比如国华电力下属的工程公司，国电环保集团公司等，单位都在北京，在火电厂烟气脱硫和废热回收等工程设计中也有化机专业学生的需求，而且电力行业也属于垄断行业，大家应该明白了吧，不多说了~~ 冶金行业

冶金行业的设计单位很多，我这里说几个在北京的单位，并且有招化大学生的先例

1.中冶恩菲（中国有色金属研究总院）——位于北京黄金地段，中央电视台（原址）对面，是国内有色金属冶炼工程的主要设计单位，主要有化工室（废气、废液处理）、冶金

1室（湿法冶金）、热能室（垃圾焚烧）、多晶硅事业部（地点在洛阳）等部门有需求，只要研究生并且六级必需通过，不然再优秀也没门。个人推荐热能室，因为最近恩菲的垃圾焚烧项目很多，作为主工艺科室待遇自然好，冶金1室也不错，化工室相对来说就差一些（这个室化大的人最多）至于多晶硅来讲，头几年不错，因为在洛阳算出差，有补助拿，这几年国内多晶硅产能过剩了，所以不好说了。当年我差点就到了这个单位，阴差阳错没有去，所以具体待遇还有了解，应届硕士研究生4200一个月，有月奖金，应该没有工资多，年终奖应该有几万块，所以对于想留京的同学可以考虑一下，但是这几年好像不从化大的化机专业招人了，可能是我们那一年弄得不太好，得罪人了~~

2.中冶京诚（原冶金部北京设计院）——现在单位在亦庄，是原来冶金部三大设计院之一，其余两家是中冶赛迪（重庆院）、中冶南方（武汉院），中冶京诚应该是这三家最好的，由于是冶金设计院，所以需求不大，但是有必要说明一下，这家企业的待遇很好，看她每年的总承包排名就知道了（没掉过前10名），也拿过第一，但是目前钢铁冶金行业产能过剩严重，所以今后的日子估计也不太好过，有环保事业部和凤凰工业炉等部门有需求，感兴趣的可以关注一下。

3.中冶焦耐（焦耐院）——辽宁鞍山，现在已经搬到大连了，这家单位化大的同学们大部分都没听说过，但是在这里很有必要说一下，这个设计院主要从事煤焦化、煤气化等工程设计，特别是煤焦化工程设计，现在可以说是全世界领先了，国内75%的焦化厂都是其设计的，而且为印度、伊朗、巴西，甚至日本都设计过焦炉和煤气净化设施，在焦化行业绝对是一家独大，该院只有800多人，所以人均产值很高，待遇自然不用说，化机专业毕业生主要是进入化工室，做煤气净化和煤化工产品的回收工程设计，专业也很对口，待遇的话第二年以后10万以上（还有年底分红，据说很高~~），现在大连花费10亿建了新办公楼，并且正式员工能以很低的价格买到房子，是一个很好的京外单位，但是该单位好像没有从化大招人的传统，主要生源为天大，同济，大工等。感兴趣的话多关注一下相关招聘网站。航天系统

本人对航天系统了解不多，网上有一篇文章关于航天院所的介绍，大家可以百度~~ 介绍一下从化大招人的几个院所和单位

1.航天万源煤化工——是航天科技集团下属的民品单位，主要是应用航天火箭的发动机技术作煤的综合利用，具体的介绍网上很详细，这个单位每年都从化大招人，工艺和设备都很多，管道室和设备室又有化机专业的需求，待遇在航天系统里算是高的，但好像事业编制，刚去的话4000多，转正以后未知，每月有1000元的住房补贴~~

2.航天一院11所——泵与阀门事业部，好单位，技术处于行业垄断地位，月入过万没问题，还有事业编制，但是想进去就没那么容易了，主要看你研究生阶段所做的东西是否能合上他们的胃口。

3.航天一院15所——特种车辆和罐车设计单位，也有做液氢液氧储罐的部门，总体来讲不推荐，待遇不高，五年能过万就不错了~~

4.航天11院——特种设备检测站，每年都有化机的人去，待遇在航天系统里还算不错，但是经常出小差，因为其负责航天系统用压力容器制造检验和使用等，所以比较辛苦，地点在云冈，那叫一个远啊，可以看看北京地图~~

作为航天人也是很辛苦的，周六加班不算加班，航天人就要乐于奉献~~哈哈

化工机械专业 篇6

【关键词】机械制图  AUTOCAD  教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0242-01

1.教学改革的背景

《机械制图》课程是机械类专业至关重要的专业基础课。目前高职院校的一年级学生专业实践少，空间想象力较差，是学习机械制图课程的最大障碍。同时技术基础课教学时数又进行了大幅度的压缩，如何能够在有限的学时内，合理、有效地优化课堂教学内容，一方面提高教与学的效率，另一方面使学生能不断地了解新技术，激发学习兴趣，培养空间思维能力、创新能力，给学生打下良好的学习基础。为此我们尝试了将《机械制图》与后续课程有机结合的新型教学模式的改革。

2.教学改革的思路

2.1合理调整授课内容

《机械制图》授课应遵循当前高职院校的教育教学改革特点，以学生的可接受水准为出发点，以实用、够用为目的，按需施教。学生在未来工作中能用到的重点讲，用不到的少讲甚至不讲。减少纯理论知识的讲解，增加实践教学的比重，强化技能方面的训练。例如可以简化“表面交线”和“轴测图”的难度，删去“换面法”的内容;而对于徒手绘图以及零件图、装配图的组装、分拆画法的讲解与练习则可以增加一定的比重。

同时，整合教学内容，对课程进行优化，将整门课程整合为两个大部分。第一部分以组合体为中心，将正投影法、基本体的视图、轴测图、组合体、图样的基本表示法等内容进行整合，加强组合体与视图，组合体与其它各章节的联系。第二部分以装配体模型为中心，通过模型来展开对标准件、常用件、零件图、装配图的讨论，培养学生分析问题，解决问题的能力。

2.2前后呼应，融会贯通

以往的授课过程中，《机械制图》和《AUTOCAD》为两门独立的课程，常由两个不同的老师分不同的学期进行讲授，教学内容相互重复，浪费师生的时间与精力。因此，我们尝试将这两门课程合二为一，贯穿始终，即在每一个制图环节讲授完毕之后，要求学生能使用AUTOCAD软件相应的功能或绘制出有关的图形。

安排大量的实训环节，在零件图、装配图训练中，与《数控技术》老师进行合作，有意识的从当届的校级“数控机床实操竞赛试题”中选择4到5组的装配组件，先抄画装配图，再拆画零件图。待后续相关课程上完后，在“数控加工实训”中通过自主编程、加工并进行装配，从而深刻理解零件精度设计要求与加工工艺之间的关系。

同时，在绘制这些训练中，我们精选出一些零部件让学生尝试用不同的零件表达方法来完成绘制，通过比较，加深了学生对于各种表达方法和简化画法的认识，提高了学生绘图的速度与准确性。

安排学生画螺纹连接、键连接、滚动轴承、齿轮传动，为《机械设计基础》打基础;测绘液压阀和液压泵，为《液压与气压传动》打基础;画夹具装配图，为《机械制造工艺学》打基础。

3.教学改革的实施

3.1 教学方法

在实际教学中，我们引入了机械制图的多维教学法来进行授课，即以机械制图课程标准为主导，在教学过程中有机整合机械制图、公差配合、测量基础、AutoCAD等课程标准的知识点和技能点，并通过“理论指导—实物测绘—多媒体演示—CAD绘图”路径完成教学任务，达成质量目标的新型的教学方法。一方面可以提高教与学的效率，另一方面使学生能不断地了解新技术，激发学习兴趣，培养空间思维能力、创新能力，为学生的可持续发展打下良好的学习基础。

3.2 教学手段

由于一些客观的原因存在，《机械制图》课程的课时相较以往有比较大的压缩，如何能让学生更快更好的掌握所要学习的内容。我们在教学中制作了大量的动画和视频资料供学生参考，同时将这些动画与视频上挂至学校网站，以方便有需要的学生课下自学。

在教学中，我们使用AUTOCAD来模拟实际的绘图过程，以往授课中，大量的时间被浪费在了黑板绘图中，而现在通过软件模拟，加快了授课的进度，节约了时间，同时也增加了绘图的精准性，提高了授课的质量。

在教学中，我们使用AUTOCAD的三维功能对一些不好讲述的，例如形体剖切，轴测图的形成等问题，进行三维展示。使得学生能够更好的理解，掌握课程的重难点。同时，把这一方法应用到学生的作业讲解中，将每一道二维的习题都转化为三维实体模型进行展示，而将每一个三维的习题又都自动生成出其二维的工程图样。如此，在反复的练习中，极大的开拓了学生在二维和三维空间中转换上的想象空间，提高了学生读图、绘图能力。

3.3 考核方式

在考核方式上，采用第一学期笔试，第二学期“综合+考证”的方式。在第一学期，我们引入了试题库系统，将大量题目按易、中、难的方式分不同的题型进行导入。再在笔试前通过系统自动生成的方式形成考卷，以保证试卷在知识点覆盖、分值分布、难易程度等方面的合理性。

在第二学期，我们将考核的重点放在学生的实训上，通过学生对不同零部件的测绘，画出相应的手绘图样及CAD图样。按照绘图的精准度、美观度和熟练度来进行综合评价。同时组织学生参加“二维CAD工程师（机械设计）”的证书考试，来检验学生对于机械制图和AUTOCAD实际掌握情况。最后将实训所得分数与考证通过与否进行综合评判，来确定学生考核是否通过。

4.结束语

与时俱进是高职院校教育教学的一大特色，《机械制图》课程作为机械专业的专业必修基础课，教学改革是重要且急迫的。通过“多维教学法”的实施可以将制图和AUTOCAD更好的融合，通过与其它后续课程有机的结合、穿插。使得学生学习体系更优化、更系统、更完整，加强学生对于专业的认识，提高学生对于技能的掌握。此外，通过AUTOCAD的三维功能的展示，开拓了学生的眼界，丰富了教学的内涵，为开发学生的创新能力做好了坚实的基础准备。

参考文献：

[1]王姣. 浅谈高职高专机械制图课程改革[J]. 科技信息，2009第35期：265-265

[2]刘颖等. 高职高专《机械制图》课程改革研究[J]. 中国新技术新产品，2010第22期：249-249

化工机械专业 篇7

一、现状分析

高职院校培养的学生应适应企业的需要, 即对机械类学生要求既能看得懂机械图, 又能用计算机正确表达出来。目前很多高职院校既开设机械制图课, 又开设计算机绘图课, 由于生源素质较差和教学硬件与软件的滞后, 制图课程开设时间长但实际效果不理想, 且机械制图和计算机绘图技术未能充分融合, 学生就业时不能灵活地在计算机环境下完成二维工程图的识读与绘制, 计算机绘图的工具性特征未得到彰显。

二、调整教学内容, 明确培养目标

要科学合理地贯彻素质教育与能力培养的要求, 满足社会的需要, 必须对课程内容进行改革与调整, 改变那些交叉重复、陈旧老化、不符合社会发展需求的课程内容, 补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的知识。例如, 以前对绘图仪器和工具的使用及制图的标准要求较高, 现在采用计算机绘图, 对字体、比例、标题栏、图线及图样幅面等可以不作要求, 字体可以随意调整, 比例和图线可以改变, 标题栏和幅面可以选用模板。常用的几何图形的画法, 如等分线段、等分圆周、画椭圆等旧的绘图方法已无多大用处, 圆弧连接的方法也已不适应现代绘图的需要。对于其他方面, 学生必须掌握投影作图的原理与方法, 点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性, 基本体三视图及表面上找点, 相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础。这些内容是一环扣一环, 紧密联系在一起的, 应该系统讲解, 全面掌握。学生必须熟悉机件的表达方法及国标中的相应规定, 最终达到用平面图形准确、完整地表达出机件结构、形状, 并标注出尺寸和技术要求的标准。

三、应用现代技术, 改进教学模式

制图是一门抽象、难学的课程, 对于那些数学基础较差的学生更是如此。学生大多能够意识到制图的重要性, 在制图学习上也花了很多时间, 但效果并不理想。这有学生基础方面的原因, 也有教学方法、教学手段方面的原因。制图学习需要有较强的空间思维能力。空间思维能力是指形体与视图之间的形象思维和逻辑思维能力, 是读图与图解能力的基础。在培养空间思维能力上, 由于使用的教具、模型有限, 挂图比较呆板, 只凭老师口头描述, 有些学生想不出它的形状结构。随着计算机在制图中的应用, 对学生空间思维能力的培养就变得容易起来。通过观察物体的空间形状和结构, 画出其平面图形 (视图) , 即由空间到平面, 再根据平面图形想象物体的空间形状和结构, 即由平面到空间。这样反复训练就能很快培养学生的空间思维能力。利用计算机辅助教学, 可以画出各种物体的三维图形, 这些图形可以在空间内任意放大、旋转, 而在黑板和挂图上是无法实现的, 采用计算机辅助教学可以取得事半功倍的效果。

四、加强机械制图与计算机绘图软件互补教学

计算机绘图是企业需要的一种技能, 企业很多技术图样都需要在计算机上完成。如新产品的设计、老设备的改造、旧的技术图样的磁盘保存等。现有计算机绘图软件有很多种, 每种都有其特点, 但主要内容是一致的, 包括平面图形的绘制, 三维实体的绘制, 以及尺寸和技术要求的标注。学生重点掌握1~2种绘图软件, 达到非常熟练的程度, 在以后的课程设计和毕业设计中, 能将所有零件图和装配图用计算机绘制出来。要具有这样的能力, 在制图课的教学中就必须安排足够多的时间进行上机教学和练习。

这些学时可以安排在制图课的总学时中, 制图的理论知识可以融合在上机训练中。例如, 绘图的基本知识与Auto CAD绘图环境放在一起介绍;投影原理结合Auto CAD的基本绘图命令 (含点、线、面、圆等) 来介绍;截交线、相贯线、组合体等内容结合UG绘图软件中的实体拉伸, 通过拉伸增料和旋转增料得到各种基本体的三维实体, 通过拉伸增料、拉伸除料及旋转除料得到叠加式组合体和切割式组合体。图样的尺寸注法融入Auto CAD尺寸标注的设置中, 标准件和常用件融入块和属性的操作中, 这样既可以减少理论课的学时, 又有利于学生理解和掌握制图的基本理论, 培养空间思维能力, 达到良好的教学效果, 提高教学效率, 增强学生的动手能力。通过足够的上机训练, 学生的计算机绘图能力和画图技巧将达到一般企业对制图人才的要求。

五、重视作业讲评

教师应重视学生作业, 因作业情况是教师教学效果的真实体现, 教师通过作业情况应反思自己, 哪些知识学生没有掌握, 应思考选用什么方法让学生更易接受。作业讲评重点是让学生明白自己错在哪里?正确答案是什么?并让学生明白因哪方面的知识没有掌握而出错。千万不要因为课时压缩, 为完成任务一味赶进度, 学生作业中做错的内容不予讲解, 很多学生只知道老师在作业上画了个错误符号, 但不知道错在哪里。对这种现象应高度重视。在作业讲解过程中, 对于学生难以想象的空间形体, 应引导学生先想象出基本形体, 并在黑板上示范草绘, 然后引导学生运用形体分析法逐步分析, 最终想象整体形状, 在此基础上动态展示UG软件创建的三维模型, 让学生看到形体的整个面貌。学生经过思考和想象, 再观察真实的三维形体, 最后补画所缺图线或补画第三视图, 自然觉得非常简单。

参考文献

[1]陈国民, 王涛, 等.提高教学质量的途径和方法[J].工程图学学报, 2007.2.

[2]葛晓密.谈机械制图教学中的策略.中国科教创刊, 2011, (20) .

化工机械专业 篇8

关键词：非化工专业,化工原理,理论课程,教学改革

《化工原理》是化工、材料及相关专业学生的一门必修基础课程, 注重培养学生运用基础理论分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力。化工单元操作类型很多, 且每种单元操作都有着很丰富的内容。尽管非化工类专业只以“三传”现象 (即:流体流动、传热和传质过程) 的基本原理作为教学主线, 选择几种典型的单元操作学习, 但是如何在有限的学时 (课时) 内提高教学质量, 使学生真正地掌握单元操作通用的学习方法以及分析问题的思路, 培养理论联系实际的观点, 增加解决工程实际问题的能力, 一直是众多教学工作者探索和思考的问题。笔者将在结合近年来从事实际理论教学工作的基础上, 对非化工类专业《化工原理》课程的理论教学改革与实践提出若干建议。

1 教学内容的改革

《化工原理》在《数学》、《物理》、《化学》等基础课和专业课之间起着承前启后的作用, 是自然科学领域的基础课向工程技术类专业课过渡的入门课程, 因此《化工原理》也成为了很多非化工类专业 (如:环境工程、材料学、化学工程、生物化工等专业) 的必修基础课。《化工原理》具有涉及内容多、体系复杂等特点, 同时由于学时有限, 因此对于不同专业的教学内容应该根据具体专业的特点, 针对此专业选取教材以及优化教学内容, 而不应千篇一律[1]。对于与此专业相关性较强的内容, 应作为重点内容进行详细具体的讲授;对于与此专业相关性较弱甚至不相关的内容, 应进行适当删减, 如学时允许, 可进行简单介绍以供大家了解。《化工原理》是一门与其他学科相关性很强的学科, 因此对于如传热过程、传质过程等相关问题, 可鼓励学生擅于结合其他应用学科的知识进行解决。

2 教学方式的改革

2.1 绪论的讲解

所有课程的教学, 均由绪论开始。绪论是整本书的开端, 也是整本书的概括。绪论讲的好坏直接影响学生对该课程的认识, 对该课程知识的渴望, 对该课程的兴趣。兴趣是最好的老师, 因此在绪论教学中应该根据人在接受新知识时的特点, 结合《化工原理》的基本内容, 即化工单元操作 (如流体输送、热交换、蒸馏、吸收、干燥等) , 通过提出一系列问题, 制造悬念, 激发学生的求知欲与好奇心来调动学生的积极性。让学生带着一系列问题走进《化工原理》, 通过自己的学习、理解与分析来解答这些令其困惑的问题。

2.2 知识的系统化

《化工原理》内容多而复杂, 每种单元操作几乎都用一章的内容来进行介绍。并且每种单元操作都有很多公式, 对于初学者而言, 如何将这些公式全部记住, 并且灵活运用成为了主要问题。实际上对于公式的记忆有很多技巧, 可以对其进行总结、分类、对比来进行记忆。如传热一章是围绕总传热速率方程式Q=KAΔtm开展的, 三种基本传热方式的传热速率方程形式相似, 只是传热系数发生了变化。将总传热系数、平均温度差等有关内容结合在一起, 可以增强知识的连贯性, 便于记忆, 还可增强对内容的理解。

各章节的单元操作从表面看似毫无关联, 但实际上各章节之间还是具有内在的密切联系的。如流体流动过程的牛顿粘性定律、传热过程的傅里叶定律和传质过程的费克定律, 三者在形式上具有相同的特点, 同时还都研究对流传递过程。同时, 傅里叶定律和费克定律中的负号意思也相近, 一个代表沿着温度梯度下降的方向, 一个代表沿着浓度降低的方向;另外对流传质的有效膜模型和对流传热的有效膜模型也类似, 可进行类比。这样的类比方式可将知识系统化, 便于学生进行更好地理解与记忆。

2.3 采用多媒体教学

以前的课程大都采用板书式教学方式, 现在仍有部分课程依旧采用板书式教学, 虽然板书式教学看起来清晰、明了、规整, 但同时也存在抽象、耗时、枯燥等问题。现代技术日益发达, 越来越多的课程开始采用多媒体教学。《化工原理》概念多, 且很多名词概念理解很抽象, 而采用多媒体教学可以使学生对所学知识进行更直观地理解[3,4]。用多媒体教学过程中, 可适当结合Flash动画, 如介绍流体流动类型部分时, 可采用Flash动画对层流与湍流的区别及判断方式进行讲解。画面的动静结合, 将抽象的物体变得更加直观, 使枯燥的教学变得生动有趣。因此可以在很大程度上引起学生的兴趣。另外, 幻灯片的颜色搭配要合理, 如背景颜色与字体颜色;字体大小的调节要适当, 避免学生看不清等问题的发生。

2.4 理论教学与实际相结合

开设《化工原理》的目的是为了培养学生运用基础理论分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力, 因此在授课过程中应该多举一些实际的例子, 这样有助于学生对所学知识的理解[2]。如介绍流体流动过程中的能量损失部分, 可以结合现实生活中石油的输送问题, 石油输送过程中需要在途中增设多个加压站等。对学生而言, 也应学会学以致用。在处理实际问题过程中, 如离心泵的安装高度问题, 为了避免气蚀现象的发生, 泵的安装高度应低于最大允许安装高度;还可以解答之前做过的有机实验蒸馏过程中的冷却部分采用蒸汽与水逆流的问题, 因为逆流过程中平均推动力最大, 因此采用逆流操作。

2.5 采用双语教学

目前许多课程都采用双语教学, 常见的有《工程力学》、《高等数学》、《C语言程序设计》等。通过双语教学可以提高学生的专业英语能力, 使学生可以以英语作为工具来了解该学科在国际前沿的最新进展、新理论及新概念等, 还可通过英语与国外学者进行更好地沟通与交流[5]。因此, 《化工原理》课程也可以尝试着采用双语教学的方式进行教学。

3 实践环节的安排

学习是实践的前提, 而实践是学习的目的, 因此应该多给学生一些实践的机会。如老师可以带学生去工厂参观, 加深学生对所学知识的印象, 使学生对课程有更深层次的理解。化工原理实验是应用化工原理理论的实践教学, 学生可以通过实验更有效地掌握理论知识及各种测试手段。因学分和培养方案限制, 大多数学校采用前一学期教授理论, 而后一学期开展实验教学的安排方式。由于理论课与实践相隔时间太长, 学生对理论知识遗忘很多, 因此此类方案并不利于学生的学习。如果把理论课与实验可放在同一学期, 在学完理论的基础上, 学生可以根据理论进行相关实验, 对所学知识进行巩固, 从而实现了理论与实践的统一。

4 作业与考核方式改革

对于作业形式, 不应限定解题方法, 如求解传质单元数时, 可以用对数平均推动力法, 也可以用吸收因数法;在计算精馏塔理论板数时, 可以用逐板计算法, 图解计算法, 还可以用简捷计算法。对于考核方式, 大多数学校采用闭卷考试, 比重大概70%左右, 平时成绩30%左右 (以考勤为主) , 这会给学生期末复习造成较大压力, 而且并不一定能考出真实水平。可以采用4种考核方式相结合, 平时成绩20%、随堂测验20%、课程设计20%、期末考试成绩40%。对于课程设计, 任课教师可以给出几类实际问题, 如板式塔中塔板形式的设计、填料塔中填料的设计等, 学生可任选其一对其进行设计, 并给出相应的解释。这样的均匀分配方式不但可以考出学生理论知识的掌握程度, 还可以考出处理实际问题的能力及水平。

5 结语

在教学活动中, 学生是主体。教师应该根据各个专业的特点, 从教学内容、教学方式、实践操作的安排以及考核方式等各方面加以完善, 化抽象为具体, 化枯燥为生动。激发学生的求知欲与好奇心, 调动学生积极性, 使学生更容易地记住繁多的公式与内容, 力求提高专业英语能力、动手操作能力及创新能力等各方面的能力。为后续的课程学习及未来工作打下坚实的基础。

参考文献

化工机械专业 篇9

我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、教高[2006]16号、教高函[2010]8号、《河北省国民经济和社会发展十二五规划纲要》等文件精神为指导, 构建以服务地方经济为宗旨, 以就业为导向, 主动适应河北省及周边区域加快经济发展方式转变和产业优化升级要求的课程体系, 深化教学做一体的教学模式改革, 全面提高人才培养质量。

为了准确定位专业培养目标, 化工设备与机械专业团队于2010年10月至2011年10月, 分区域、分行业对化工制药行业企业、设备制造安装行业企业的发展现状、人才需求及毕业生就业岗位、岗位群, 典型工作任务和能力要求以及同类高职院校同类专业现状等进行了深入调研。

二、化工设备与机械专业的教学改革与实施

(一) 建立“校中厂”, 探索了新机制

在化工设备制造实训车间的基础上, 校企合作共同建立了“校中厂”———化工设备安修公司。公司独立经营、自负盈亏, 实行“一厂双责”, 担负教学和生产经营的双重责任。

项目实施以来, 校企共同制定了《“校中厂”管理办法》《“校中厂”实习实训实施办法》等相关制度, 明确了双方的责任和义务, 既保障了企业的正常生产, 又确保学生在参与企业生产的过程中完成学习任务。公司和学校共同负责生产和教学, 设立产学调度中心, 负责协调教学、生产与员工培训, 下设生产部、工程部、经营部等。生产经营和学校教学任务由产学调度中心下达至各个部门, 这些部门保障安全生产, 并遵循校企合作章程, 协助进行现场教学、顶岗实习, 同时将部门员工培训、教学环节等有关信息反馈到产学调度中心, 由产学调度中心协调教学、生产及员工技术培训等问题。

(二) 创新并实施工学交融、产学结合人才培养模式

通过对石家庄工大化工设备有限公司、天俱时科技、河北省安装公司等26家企业、8家同类院校以及2002-2009级350名毕业生的跟踪调研, 我们对企业人才需求、就业岗位、岗位职责和职业能力需求进行了统计、分析与研讨, 形成了专业调研报告, 细化了人才培养规格, 完善了基于工作过程系统化的课程体系, 并召开了专家论证, 反复修订, 形成了工学结合、产学结合的人才培养方案, 创新了人才培养模式。

(三) 构建以职业能力培养为主线, 工作过程系统化的课程体系

在企业调研的基础上, 我们分析了毕业生就业岗位、岗位职责和职业能力需求, 总结了维修、操作、技术管理等8个典型岗位和离心泵操作、维修与管理等16个典型工作任务, 分析了岗位职业能力需求, 细化了人才培养规格, 经专家论证、多次讨论、修订, 校企共同构建、完善并实施了基于工作过程系统化的课程体系, 开发了化工设备与维修、化工设备制造技术、化工机器与维修等十余门专业课程。依据国标、行业企业标准, 融入职业资格标准, 校企共同制定了主干课程标准;开发了化工设备与维修、化工设备制造技术、化工工程制图等工学结合优质课程;共同编写了《化工设备与维修》、《化工设备制造技术》等工学结的特色教材。

(四) 改革课程评价办法

我们建立了由专任教师、“校中厂”技术指导教师和学生共同参与的教学质量考核与评价体系, 依据“校中厂”岗位任职要求, 对学生进行能力、知识和素质综合评价, 创新适合“工学交融、产学结合”人才培养模式下的课程评价办法:不再把终结性考试作为主要评价方式, 而是采用对整个学习、工作过程的考核和对知识考核的综合评价方式。过程性考核评价由该门课程设置的不同项目按不同权重构成, 并且过程性考核分别由专任教师、校中厂指导教师和学生按各指标进行评价。

(五) 校企共建“五位一体”的生产性实训基地

根据“工学交融、产学结合”人才培养模式的需要, 与“校中厂”有机融合、优势互补、资源共享, 建设了设备检修综合实训车间、设备设计室、机加工车间、钳工车间、设备制造车间等具有真实工作场景的生产性实训基地。实训基地新增工位173个, 能够实现典型设备拆装、检修、故障判断与处理、安装调试等项目实训, 满足了“教学做”一体化教学与综合实训、职工培训与技术服务、职业资格鉴定与专业技能大赛等需要, 实现了“教学、生产、技术开发、培训、职业技能鉴定”五位一体的功能。

(六) 打造一支优秀的教学团队

在学院大力支持下, 采用“请进来”、“送出去”等方式在教师中开展职业教学能力培训, 转变教育教学理念, 掌握职业教育课程开发与实施方法, 提升专业教师教育教学水平。鼓励专任教师到企业兼职、提供社会服务、与企业合作研发技改项目, 提升现有专业教师的工程实践能力。

通过培养、引进、企业挂职锻炼、互兼互聘相结合, 16名专任教师中, 副教授及以上职称的占15人。其中4人从企业引进, 具有高级工程师资格8人, 注册一级建造师资格2人, 注册设备监理师2人, 造价师2人, 安装、检测等特种设备从业人员资格证3人, 建筑工程安全资格证1人, 压力容器审核、校核及设计资格证6人。具有10年以上企业工作或技术服务经历的10人。双师结构教学团队有力保障了化工设备与机械专业的教学、建设, 也为学生就业打下了良好基础。

三、化工设备与机械专业教学改革的成效

通过专业建设与改革, 毕业生综合素质和岗位适应能力显著提高, 人才培养质量和毕业生就业能力、创新精神大幅度提升, 深受用人单位欢迎, 连续三年就业率保持在100%, 规模以上企业招聘化工设备与机械专业提供的就业岗位数达到了当年毕业生人数的2-3倍。通过跟踪调研, 2010、2011、2012届毕业生半年内即可胜任维修岗位技术工作或制造安装岗位技术工作的毕业生人数大约有60%以上;而操作岗位毕业生在2-3个月即可独立胜任该岗位工作。通过对用人单位进行问卷调查及座谈结果反映, 用人单位对我校化机专业毕业生在基本素质、业务能力、职业技能及创新、协作精神等方面都给予了很高的评价。

参考文献

[1]王春林, 赵忠宪, 贾汝民等.化工设备维修技术专业实践教学体系研究与实践[J].职业技术教育, 2010 (5) .

[2]马秉骞.化工设备维修技术专业高技能人才培养方案的开发与实施[J].职业技术教育, 2011 (8) .

化工机械专业 篇10

目前,我国的化工安全形势比较严重,各类事故频繁,已成为制约我国化学工业健康发展的重要问题,全国化工伤亡事故总数居高不下,并呈现出不断上升的趋势[1]。在“京津冀协同发展”的大背景下,京、津的化工企业必将搬迁河北,从而使得河北的安全生产工作更加复杂、困难。因此,培养大量高素质的既懂化工知识又懂安全管理的专业人才,以满足现代化工发展的需要,是提高我省化工安全生产水平,扭转化学事故高发状况的重要措施之一。而我校课程体系设置自2001年以来基本上没有大的变动,内容已跟不上时代发展,这就造成了培养的人才社会适应性不强,不能满足现场安全工作的需要;这些现象既影响了我校安全专业学科的发展,也影响了学生的就业;出现这种现象,其中一个重要原因就是专业课程体系的设置相对陈旧不科学,与我省产业结构的调整不相适应、培养模式单一。因此,为了适应国家大的发展趋势的要求,服务于我省地方的经济,依托我校的多年的化工特色背景,通过对安全工程专业课程体系的合理构建及对各课程教学方法的研究,优化教学内容,完善教学手段,加强理论与实践的结合,提高教学质量和教学效率,为培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的具有创新精神和实践能力的化工安全工程专业高级人才提供保障,显得尤为重要。

1 课程体系设置存在的问题

1.1 课程设置陈旧

由于安全工程系教师数量不足,部分基础课由外专业教师担任,而这些教师对安全专业的知识了解不充分,因此对课程的教学内容把握不够准确,往往偏离了化工安全的主线;另外,部分教师选用的教材内容上存在交叉与重复,例如燃烧与爆炸、防火防爆、化工安全、过程装备与控制等都有重复的内容。

1.2 实践环节相薄弱

学校化工安全类实践环节包括课程设计、实验与实习等,其中,课程设计主要是对新、改、扩建的化工类企业进行安全设施设计。而专业教师主要是矿业类院校毕业的,对化工类的设计知识掌握不全面,另外设计题目几乎都是虚拟的,没有结合现场实际,实践性不强,不能更好地完成课程的教学目标;而实习环节相对来说更加薄弱,由于当前企业基本上都改制了,加之学生人数较多,所以企业基本不接受大学生实习;即使通过教师的个人关系去实习,也是简单的走马观花似得参观,学生不能进入防爆车间和存在危险有害因素的区域,所以学生很难把书本上的知识与现场结合起来。

1.3 实验教学条件较差

目前,我专业实验课学时较少,且主要是演示性实验,难以激发学生对本专业的兴趣爱好,不利于提高学生的动手能力。另外,学校实验经费大部分用于科学研究的实验室建设,用于本科教学实验条件建设的经费却很少,这就导致本科实验教学条件相对较差,实验设备与仪器的数量不能满足教学要求,很难进行分组实验,只能进行演示性的实验。

2 安全工程专业化工类课程体系的构建

2.1 确立以注安师与安评师为培养目标的课程体系

为适应国家加强安全科学与工程学科建设,办好安全工程类高等教育,重点培养中高级安全工程与管理人才的要求,我专业确立以注册安全工程师与安全评价师的综合能力为培养目标,学生不仅需要掌握基本的安全管理理论、方法和技能,而且要提高学生的动手能力及综合运用能力,加强化工安全类相关法律法规及素质教育,以达到高素质、强实践能力的高级安全管理才人培养目标。

2.2 更新调整教学内容

为优化化工特色的安全工程人才培养模式,专业教师深入华药集团、石药集团、正元化工、诚信化工等大型企业进行实地考查、交流,与毕业生座谈,从而查找课程体系设置存在的不足,提出相应对策措施。结合河北省安全监管过程中存在的关于企业选址、布局及生产中的隐患等问题,从而有针对性的调整课程设置,并对相应的教学内容进行调整与更新,完善化工类安全工程专业课程体系。

通过上述调研与分析,确定安全工程化工类专业课程分为专业基础课和专业课,其中专业基础课主要有无机化学、物理化学、流体力学、消防燃烧学、化工原理;专业课为化工安全、安全检测、消防工程、工业通风与除尘、特种设备安全。

2.3 编写和选用国家规划教材

针对学校的专业特色及安全工程专业的特点,制作了主干课程的教学多媒体课件,其中主要课程如《化工安全》[2,3]、《安全检测》[4,5]和《消防工程》[6]均选用了由本专业董文庚教授、冉海潮教授等主编的教材,其它课程也选用“国家十二五规划教材”,上述教材将化工安全的基本理论和分析方法与生产中的具体安全问题相结合,既注意提高安全理论水平,又注重解决实际问题;为了适应现场实际的需要,授课过程中结合本省实际对部分内容进行了调整,这样就更加体现了化工类安全工程课程的教学内容特色;另外,还建设了课程配套的习题库及辅助材料,通过上述的改革与完善,使得学校化工安全类课程更具有鲜明地域特色和行业背景,学生对专业的兴趣以及就业率均有了很大的提高。

3 教学方法的改革

3.1 改进传统的教学方法

在授课中充分利用现代多媒体,声情并茂与视听相结合,增强学生对教学中的重点和难点的理解,显著提高课堂教学效果。其中,制作PPT课件的图片和小视频等相关资料均为教师去相关企业、安监局调研收集的,以及带学生进行生产实习时现场拍摄的,还有就是教师做的一些科研等。这样就使得传统教学中抽象的、难以理解的内容通过视频、图片的形式直观清晰地呈现在学生面前,如2010年“秦皇岛骊骅淀粉厂粉尘爆炸”,学生能够清楚的看到粉尘产生、在空气中悬浮及遇到火源爆炸的景象。但制作的小视频(动画)时间都不应超10min,如果时间太长会影响教学时间,甚至起反面作用。

3.2 引入案例教学法

为了活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,在教学过程中可采用启发式案例教学。每节课以与教学内容相关的事故案例为引子进行讲解,首先提出本节课的重点、难点,然后教师进行相关内容的讲解,并要求学生在听课过程中认真分析,课程结束时要求学生回答相应的问题;从而激发学生的学习兴趣,培养学生刻苦学习的精神,锻炼其运用基础理论知识解决疑难问题的能力。

3.3 加强实践环节,强化学生能力培养

3.3.1 实习环节的改革

学校与华药、河北诚信化工、河北正元化工等大型企业签订了实习基地协议;规定在第六学期开学第一周(专业课学习之前),组织学生去实习基地进行认识实习,并邀请企业安全专家为学生讲解现场安全知识,使学生对化工安全有一个感性认识,使学生在下一步专业课学习中能够抓住重点。第七学期末安排毕业实习,要求学生在实习基地进行轮岗实习,通过实习检验学生三年半的学习效果,如存在不足可在第八学期及时补充,从而提高理论与实践结合的能力,保证毕业生的质量。

3.3.2 课程设计的改革

承担化工安全类课程设计的教师,既要具备化工设计经验与知识,又要具有组织设计和实施实践教学的能力。目前,大多数教师是“从学校到学校”,虽具有丰富的专业知识,但缺少真正的化工设计实践能力的训练。因此,学校利用假期从设计单位聘请有经验的化工设计人员对教师化工设计内容及软件进行培训,并制订教师走出校门到企业实践的相关政策和保障措施,使专业教师在实践中得到锻炼和提高。而且学校还坚持培养与引进相结合的原则,加大设计单位的工程设计人员的引进力度,聘请化工设计院的相关设计人员作为特聘课程设计的第二导师,提高课程设计的效果。

3.3.3 实验教学的改革

经过各教师的努力,建立了安全检测、火灾与爆炸、通风与除尘等专业实验室。因此,增加了安全工程专业综合性、设计性等创新性实验的比例。为培养学生的自学能力,实验前,要求学生根据课程实验要求通过查阅相关文献,设计实验的方案、步骤,从而培养学生设计实验能力和创新能力。开设了开放性实验,学生可根据自己的兴趣爱好,参加教师的一些科研课题,从而提升学生的科研协作能力。

3.3.4 开展课外安全实践活动

为了提高学生的动手能力和安全意识,学校组织了大量卓有成效的实践活动,如“大学生节能减排设计”、“安全宣传周”、“安全志愿者服务”、“大学生实践创新作品大赛”等,通过上述活动,使一批优秀的学生及安全作品脱颖而出,通过各项赛事锻炼了团队的合作精神、增强安全意识和解决问题的能力。

4 结束语

当今社会需要高等院校培育出综合能力强、综合素质高的工程人才。化工类安全课程的教学不仅要重视相关学科新技术的渗入、学习技能的培养,以及法律法规和国家政策对教学内容的影响,而且要重视培养具备较强的自主学习能力、实践能力与创新能力,以及团结协作精神。因此,通过化工特色类安全课程体系的优化、教学方法的改革,完善了知识结构,提高了学生利用所学理论知识解决实际问题的能力,促进了教学质量的提高。

摘要：立足河北科技大学实际,适时反映本学科发展的前沿知识,以化工类企业岗位需求为目标,在分析现有课程体系设置不足的基础上,对安全工程专业课程体系设置进行了改革研究,优化了教学内容,并积极探索了课堂教学的新方法以及实践教学的新思路,为推动安全工程专业的建设与发展提供了参考依据。

关键词：安全工程,课程体系,优化,教学改革

参考文献

[1]王以革,谢飞,宋文华,等.二氯丙烷储罐全面积池火灾的FDS模拟[J].南开大学学报,2012,45(4):18-25.

[2]董文庚,苏昭桂.化工安全工程[M].北京:煤炭工业出版社,2007,10.

[3]董文庚,苏昭桂.化工安全原理与应用[M].北京:中国石化出版社,2014,01.

[4]董文庚,苏昭桂,刘庆洲.安全检测[M].北京:中国石化出版社,2016,01.

[5]徐凯宏,董文庚.安全检测与智能监测[M].北京:中国计量出版社,2014,07.

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