外籍教师的研究生教育

外籍教师的研究生教育（精选十篇）

外籍教师的研究生教育 篇1

一、高职院校聘用外籍语言教师的客观必要性

高职院校学生的英语水平普遍低下, 加上高考失利的挫败感, 高职学生对于英语学习的积极性普遍不高。外教的引进使学生们能够接触到纯正的英语, 一方面可以激发学生的学习积极性, 同时外籍语言教师所带来的不同于国内教师的新颖的教学方法和先进的教学理念, 以及其自身鲜明的文化背景, 都能使学生开阔视野, 提高对英语学习的兴趣, 英语交流的能力也得到了提高。

引进外籍语言教师还有利于国内英语教师教学水平的提高。随着高职院校引智工作的深入, 国内英语教师也受到了国外不同教学理念的影响, 促进其改善教学方法, 学习先进理念。因此外籍语言教师对高职院校的师资和教学起到补充和完善的作用。此外, 外籍语言教师在华期间可以接触到中国文化, 了解中国国情, 结交中国朋友, 对中国产生浓厚感情, 有利于我国在国际社会上树立良好的国际形象。

二、外籍语言教师的管理工作中存在的问题

浙江商业职业技术学院是2003年经审批获得聘请外国文教专家资格的普通公办高职院校。近几年来, 随着国际化办学理念的深入, 浙江商业职业技术学院引进的外籍语言教师在数量和质量上均在逐年提高, 先后聘请了来自美国, 澳大利亚等国家的外籍专家, 主要担任英语口语、听力等课程的教授。经过几年的实践证明, 外籍语言教师的引进对英语教学起到了积极的促进作用。同时在外籍语言教师的管理中, 我们也总结出了存在的一些问题。

(一) 外教队伍良莠不齐, 质量难以保证。

从聘请外教的实践经验中, 我们总结出以下聘请渠道:一是中介服务公司渠道。中介公司通过收取一定的费用, 向用人单位提供外籍教师, 该渠道对高职院校来说, 成本高, 但外教的质量通常有保障, 风险小;二是中外合作项目渠道。当前, 很多高职院校与海外院校展开了中外合作办学项目, 通过项目实现了外籍专家来华授课的可能, 该途径的外籍教师一般是由合作院校直接委派, 国内院校的选择余地小, 因此质量也难以保障;三是兄弟院校介绍。在具有招聘外籍教师资格的兄弟院校中, 大家互通有无, 资源共享, 也可以吸收一定数量的外教;四是网络招聘渠道。互联网给外教招聘提供了广阔的空间, 是使全球招聘成为可能, 但网络的虚拟性也增加了招聘的困难, 一些没有教学经验的外籍人士也混入教师队伍, 鱼目混珠, 质量参差不齐。

(二) 外教管理制度不健全, 管理不规范。

外教管理是一个系统的, 长期的过程, 涉及的范围很广, 涉及到的部门也很多。高职院校要做好外教的管理工作需要有专门部门负责, 并要有健全的制度保障。但目前, 很多高职院校的外事管理部门还不健全, 独立设置外事部门的高职院校并不多见, 大多都是与校办、教务处或者国际学院合署办公, 额定的人手太少, 没有专人负责此项工作, 使该项工作有很多地方缺少制度, 管理方式存在不规范的现象。

(三) 外教资源利用不够, 作用发挥不充分。

由于合同条款的约束和日常沟通的问题, 许多高职院校的外教很少从事授课以外的其他工作, 有的外教甚至很少参加英语角等课外活动。实际上外教可以为高职院校做很多辅助性的教学工作, 如编写教材、开展英语讲座、培养青年教师等。相当多的外籍语言教师具有良好的专业背景, 可以为高职院校的实训基地建设、专业课程建设提供有力支持。因此, 如何发挥外教的母语优势挖掘其潜力是高职院校外事管理人员应该努力探索的方向, 使得学校在外教上的重金投资带来更大的收益。

三、解决外籍语言教师管理中存在问题的对策

(一) 谨慎聘外教, 提高利用率。

高职院校在通过各种渠道获得外教资源和信息之后, 要进行精心筛选, 具体应该做到:一是要求外教提供相关学历证书和资格证书, 最好是从事过英语教学, 有一定的教学经验, 拥有ESL证书的外籍语言教师;二是组织进行面试, 如果外教已经在国内, 最好要求外教上门进行面试, 可对其提出试讲等要求, 考验其教学水平;三是如果外教还在国外, 可以通过SKYPE视频或者电话面试的方法, 对其进行筛选, 力求找到最能满足学生需求的外籍教师。此外, 新的外教聘请到位之后, 要对其进行及时的岗前培训, 岗前培训的内容应该包括:介绍学校的概况和外事管理人员的分工, 让他们知道出现问题之后可以找谁解决, 介绍学校周围环境及在华生活常识, 介绍学校课程架构和学生的水平等。及时的岗前培训可以使外教尽快融入工作生活环境, 提高其工作效率。

(二) 健全各项制度, 规范外教管理。

健全的制度是规范外籍教师管理的依据。高职院校外事管理部门要学习国家关于外籍教师管理的相关政策, 参考兄弟院校的相关规定, 同时结合学校自身的实际情况, 制定出一整套针对外教管理的制度。这些制度应该包括教学, 生活, 安全管理, 工作合同等。这些制度将在外事管理工作中发挥着重要的作用, 使外事管理工作能够有条不紊地开展。这其中尤其要注重与外教签订的工作合同。合同是我们聘请工作开展的核心依据, 也是外教管理工作最重要的环节。高职院校可以以国家外专局制定的中英文标准合同为参考, 结合学校实际情况制定合同附件, 明确合同期限, 双方权利和义务, 工作量, 待遇等问题, 当出现问题时, 能做到有章可循。有了完备的合同管理, 双方都能做到心中有数, 从而能够有效地减少工作中的矛盾和摩擦。

(三) 重视听课评教, 加强监督和指导。

虽然外教是特殊的教师群体, 但是在教学方面, 高职院校应该做到和其他教师一样, 重视听课评教。应由专人对外教进行教学考勤, 教学进度考核等, 不允许迟到、早退等违反教学纪律的现象发生;不定期组织相关校领导、教师对外教开展听课、评教工作, 对教学中存在的问题及时向外教反馈;注重学生对外教的测评, 把学生提出的问题尽快与外教进行交流, 这样才能正确引导外教的教学工作方向, 更好地发挥外教的作用。

(四) 服务为本, 加强外事管理水平。

外籍教师的研究生教育 篇2

［摘要］随着我国外语教学与国际接轨的进一步加深，外籍教师已经成为高校外语教学师资的重要组成部分，更是英语专业教学中必不可少的一支队伍，他们在教学及人才培养上发挥着积极的作用。文章在深入外教课堂的基础上，通过研究他们的教学方法，对比了外籍教师与本籍教师教学的差异，总结了外籍教师课堂教学的精华之处，旨在让本籍教师有选择地吸收其中的优点，从而丰富外语教学方法，提高总体教学质量。

［关键词］外籍教师 本籍教师 英语教学法 教学质量

［作者简介］李欣（1980- ），女，河北廊坊人，廊坊师范学院外国语学院，助教，研究方向为英语教学法、跨文化交际。（河北 廊坊 065000）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0063-02

改革开放以来，我国的教育事业得到了前所未有的发展。随着高等教育改革的逐步深入，对教学目标的要求不断提高，各高校除了加强本校师资队伍建设，还大量聘请外籍教师任教。在一些拥有外语系的高校，外籍教师的数量与日俱增。以我校为例，2000~2008年，共聘请外籍教师二十余人次，他们分别来自美国、加拿大、澳大利亚、英国以及菲律宾，讲授口语、语言与文化、影视欣赏、视听、英美文学等课程。外教的加盟，不仅提高了我校的教学质量，使学生感受到了别样的教学方法，同时也为我们的教学注入了新的活力，给作为本籍教师的我们提供了深入其课堂学习、了解的机会。对比中外教师课堂教学的差异，有助于我们更加合理地利用外教资源，并将其优势运用到日常教学之中，从而提高英语专业的教学质量。

一、外籍教师的教学优势

1.语言与文化方面。外籍教师，尤其是语言教师，大都是来自英语母语或官方语言为英语的国家，其英语地道自然，语言表达流利清楚，很容易让学生吸收与理解。在授课过程中，他们不仅传授语言和专业知识，同时还介绍自己国家的风土人情、传统历史和时事风尚。大多数学生对外教都持一种欣赏、新鲜的态度，对其课程通常抱有浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，寻找一切机会与之交流。在交流中，学生不仅检验了自己的语言知识及专业能力，而且还获取了丰富的国外背景知识，加深了对语言的理解，这对学生掌握专业知识和语言能力大有裨益。

2.教学方法方面。外语教学方法很多，常用的有直接法、翻译法、听说法、功能法等。由于课程设置的特点，外教大多担任口语、视听说等与口语表达相关的课程，加上外籍教师大多不会使用汉语，所以他们的教学过程本身也是和学生交际的过程。功能教学法成为外籍教师的主要教学法，且主要以功能交际法为主，教学过程交际化，这意味着排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习，也就是从用中学。在这种交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，同时也是影响所操练的话语的社会因素之一，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等也会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。外籍教师在教学中不苛求纠正语言错误，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，一般不因为语言错误而打断学生思路，而将注意力集中到语言交际的内容上，鼓励学生大胆开口说英语，从而有利于培养学生的交际能力。即使是难度较大的课程，如“圣经阅读”“希腊罗马神话”这样的课上，外籍教师也会就一些故事或情节、情景提问，鼓励学生大胆假设，表达自己的见解。也就是说，他们对教学过程的组织以学生为主，教师的任务是给学生提供交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点，交流思想。而且，外教的课程不拘泥于课本，形式也多种多样。他们的课程甚至不拘泥在教室内，根据课程内容的需要，可能会在广场、草坪、图书馆，甚至是超市里。即使在教室里，讲台也更像一个舞台，学生得以表演、展示。外籍教师多善于在课前布置任务、分组准备，课堂上设置场景调动一切因素使学生开口参与，不断采用新颖的形式激发学生的学习兴趣，鼓励学生思考。学生的每一点进步和提高都会得到外教的赞许和表扬，像“Good!”“Perfect!”“Well done!”“Excellent!”一类的语句是经常出现在外教课堂上，使学生信心倍增。当学生出现错误时，他们往往不会严格批评，甚至不会当场纠正，而是常用“Never mind．Try next time/You can do it better next time．”等语句来鼓励学生。待到课后单独对学生进行纠正，这样，学生就不会感到害羞或是拘束了。

3.师生关系方面。与外教的师生关系，不是遵循“一日为师、终身为父”的中国传统，用“亦师亦友”来形容似乎更为恰当。外教在教学中主张以学生为中心，与学生之间努力建造一种平等的关系。我们会注意到，通常口语课堂中外教要求学生打乱座次顺序，像开研讨会一样坐成一个圆圈。他们对“Why we sit in a circle?”的解释是：“学生与教师是平等的。师生围坐在一起时，可以使学生不再紧张，变得活跃起来。”而在称呼上学生当然也是按照西方的习惯对外教“直呼其名”，这更加增进了他们之间平等的关系。亲近自然的关系、民主平等的气氛使得课堂和谐融洽。

4.考核方式方面。外教的课程十分重视学生平时的表现，他们会认真地制定符合自己所任课程特点的“平时成绩打分机制”。例如，他们会制作一张写有全班学生姓名的表格，按照上课的周数及时间分成若干栏，用不同颜色的彩笔分别表示出勤、回答问题、作业情况等方面，待到期末总结时一目了然。在外教的课上不会出现平时不上课，只靠期末考试蒙混过关的情况。

他们考核的方式也是多种多样，以影视欣赏课为例，老师可能会在学生观看一部电影之后要求撰写影评；可能会就电影内容、语言、意义等方面列出一系列问题请学生回答（口头或书面）；也可能让学生分组表演影片中某段精彩情节。这样的方式充分调动了学生的积极性和创造性，使他们更加主动地投入到学习之中。但这并不是说外籍教师对学生的考核不严格，相反，他们多注重学生的课堂表现，每次课堂发言等都会有记录，平时成绩按每门课程的具体要求在最后的成绩中占一定比例，对最后的期末考核，外籍教师会将语言的考核分为几大部分。如来自美国的教师将对“英美文化”做的期末测试分为五大部分，分别测试了内容、流利程度、对多媒体的应用、准备与复习、最后展示表现，对有特殊表现的还特别列出“comment”一项，在考试后反馈给学生。

二、外籍教师在教学中存在的不足

外教在提供给学生原汁原味的英语、丰富生动的社会文化知识的同时，在教学中存在的一些不足也是不可否认的。正确地理解认识这些不足，有助于我们取长补短，提高教学质量。

1.随意性大，缺乏目的性和系统性。外教讲课往往不会像我们国内教师一样，以教学大纲为依据对学生的各项能力进行培养。他们强调学生从实践中获取知识，因此会忽视课本，有些课程甚至没有固定教材。而对习惯于使用固定教材的中国学生则会产生不知重点、盲目学习的不良影响。另外，他们上课通常没有教学计划，在教学中往往教学目的不明确、缺乏系统性、上课随意性大。一个学期下来，学生不知重点何在，更不知道如何复习考试。

2.缺乏对学生的基本了解，过高或过低估计学生的英语能力。外籍教师在教学过程中，尤其是教学的初级阶段常常把握不好中国学生的英语水平，要么对学生的要求过高，要么过低。不同年级，甚至不同班级学生的水平都有所差别，但他们往往会“一视同仁”，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生却很难跟上老师的节奏。一些英语基础特别是口语好的同学积极地利用课上机会锻炼自己，而外教同时也容易忽略那些谦虚、害羞的同学，使得课堂参与的机会出现不平衡状态。

3.个人教学水平不足。由于所受教育背景不同，一些外籍教师没有教师资格证甚至缺乏教学经验，知识面相对较窄，教学形式单一，不能满足学生对知识的需求，严重影响教学效果。比如，一位外籍教师虽然在本国拥有教学经验，但却是一位幼儿园教师，那么，当她面对中国的大学生时，如果仍然像对待小朋友一样，久而久之会使学生产生厌倦情绪，因而影响教学效果。

三、中外教师教学对比

1.师生互动性。与外籍教师相比，国内教师对学生的学习基础、语言程度的了解都要更加充分、详细。然而，应试教育使大家适应老师在讲台上教授、学生埋头记笔记的传统“填鸭式”教学方法，关于师生间的互动与交流，往往是国内教师在课堂教学中容易忽视的一点。课堂中80%到90%的时间是老师在“传道”，学生在“授业”，正是这一点制约了国内教师课堂教学水平的提高。当然，这也是目前国内教师认识到并努力改进的方面。

2.教学方法多样性。在教学方法方面，本籍教师还是多采用传统英语教学方法，这与本籍教师教授的课程有关，例如对专业英语精读课程的讲授还是主要以讲授法、讨论法、读书指导法、布置作业法、角色扮演等为主，其中讲授法是传统教学方法最主要的一种，经过改进的语法翻译法最常见；另外一个原因与本籍教师无法完全脱离开母语进行授课有关，再加上个别课程难度较大，本籍教师在处理某些学生没有接触过的专有名词或术语时也就直接用母语来解释，以便让学生有很直接、透彻的理解。这样的教学方法虽然不像外教的教法那样灵活多样，但对巩固学生掌握的知识以及对某些问题深入了解很有帮助。而外籍教师如前文所述，大多采取功能交际法教学，达到语言学习的交际目的。

3.教学内容系统性。国内教师都具有教师资格证，掌握基本的教育学、心理学知识，为课堂教学提供一定的理论基础。其教授科目配备完备的教学大纲、教材、教学计划以及教学进度，其课程具有系统性、完整性，目的性强，使学生容易掌握该课程的重点、难点，易于学生的知识积累和专业提高。

四、合理改进、全面提高教学质量

如何取长补短，合理地改进外教与国内教师的教学，从而全面提高英语专业教学水平和教学效果是我们亟待解决的问题。

对于国内教师，我们应当借鉴和吸收外籍教师在教学中的优势，在日常教学中注重学生主动性、积极性的激发，尝试不同教学方法，提高学生的参与度，逐渐由以教师为中心的教学模式向以学生为中心转变。从而形成师生间、学生间双元、多元互动的教学局面。

而对于外教的日常教学管理，也应当规范化。在课程开始之前，可以与外教商议并制定出较为合理的教学进度，为其在日常教学中提供参考。

为全面提高教学质量，在课程设置及课程安排方面还应当注意如何有效合理地利用外教资源，充分发挥国内教师与外籍教师的各自优势，扬长避短。并定期开展教学研究活动，为国内外教师搭建交流沟通的平台，在探讨中互相学习、互相借鉴。

总之，我们只有不断学习外籍教师的教学优势，将其应用到自己的课堂教学中，同时加强和改进对外籍教师的教学要求管理，才能使教学质量得到提高。

［参考文献］

［1］周丽萍，等.高校外籍教师教学评估体系的研究［J］.华东交通大学学报，2007（6）．

［2］彭雁萍.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（2）．

［3］刘继芳.国内外教师课堂沟通方式研究述评［J］.黑龙江高教研究，2008（1）．

［4］李继.浅谈外籍教师教学特点与外籍教师教学管理［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2005（S1）．

高校外籍教师跨文化适应研究 篇3

跨文化适应研究起源于20世纪初, 研究者普遍认为, 人从一种文化移居到另一种文化时会面临很多方面的冲击, 如生活环境、生活习惯等。随着来华外籍教师的人数上升, 聘请外籍教师来华工作已经成为我国高校教学中必不可少的一部分。一直以来, 我国高校的外籍教师管理都非常重视外籍教师硬件条件的提供, 对于外籍教师来华后的社会文化适应问题却较少问及。

本研究以天津科技大学的18名外籍教师为研究对象, 通过发放问卷和访谈的形式, 探讨影响外籍教师跨文化适应的因素, 并以此为基础提出外籍教师管理方面的可行建议。

二、理论框架

跨文化适应是指“由个体所组成且具有不同文化的两个群体之间, 发生持续的、直接的文化接触, 导致一方或双方原有文化模式发生变化的现象”。 ( 王佳蕾, 2009) 根据国内外学者的研究显示, 影响跨文化适应的因素分为内部和外部因素共八个。内部因素: 性别、旅居时间、跨文化沟通能力、出国前准备及跨国经历、人格、文化智力;外部因素: 文化距离、社会支持。

Church ( 1982) 指出, 旅居者的跨文化适应能力存在性别差异, 女性表现出更好的适应力。出国前准备与跨国经历与跨文化适应能力呈现正相关。王佳蕾 ( 2009) 利用多元文化人格问卷实证研究发现, 旅居者文化共感性越高、社交主动性越高、情绪越稳定, 其文化适应水平越高。外部因素方面, Babiker、Miller ( 1990) 提出文化距离的概念, 指旅居者自我感知到的原文化和旅居国文化的差异。根据Ward等 ( 1999) 的研究显示, 文化距离越大, 跨文化适应水平越低; 文化距离越小, 则跨文化适应水平越高。Ward等 ( 2008) 根据旅居者社会支持的特点, 开发了包括两个维度的支持量表: 工具性支持和情感性支持。工具性支持指旅居者受到的实际帮助, 如学习当地语言、解释当地法律法规、提供相关生活信息等; 情感性支持指提供的爱和关怀, 包括孤独时的陪伴、日常关怀等。

三、外籍教师跨文化适应研究

在上述研究结果的基础上, 笔者围绕性别、旅居时间、出国前准备、文化距离和社会支持五个影响因素设计调查问卷和访谈问题。由于跨文化沟通能力、文化智力和人格需探讨的维度较多, 限于篇幅本文暂不讨论。问卷和访谈内容均为英语。

问卷共包含25个问题, 部分调查问卷翻译如下:

1. 您来中国的主要目的是什么?

A. 体验文化B. 教学

C. 旅游D. 锻炼自己

2. 您来中国前懂得汉语:

A. 是的B. 不是

3. 您到中国初期感到过迷茫:

A. 是的B. 不是

4. 您认为出国前准备对于您适应中国文化产生了影响:

A. 是的B. 不是

5. 您认为您本国文化与中国文化差异不大:

A. 是的B. 不是

部分访谈内容翻译如下:

1. 您到中国后, 是否适应新的环境? 哪些因素影响您对新环境的适应?

2. 您觉得您的哪些特质帮助您很好地适应了在中国的生活和工作?

3. 到校后, 学校提供的哪些支持您觉得对于您开始新的生活和工作起到了积极作用?

4. 您认为到中国后您碰到的最大的困难是什么?

5. 您认为中国和您自己的国家最大的差别在哪里?

笔者以天津科技大学的18名外籍教师为研究对象, 发放问卷并进行访谈。其中, 5名日本籍、4名澳大利亚籍、1名英国籍、3名美国籍、4名加拿大籍、1名菲律宾籍; 女性11名, 男性7名; 初次来华者7名, 来华1年者6名, 2年及以上者5名。本次研究发放了18份问卷, 全部回收, 全部有效。在分析问卷的基础上对18名外籍教师开展有针对性的访谈。

( * 满分10 分)

经过对18份问卷的统计得出外籍教师对性别、出国前准备、旅居时间、文化距离和社会支持五个因素在影响跨文化适应上的认可度, 见上表。

统计结果显示, 外教对于所探讨五个因素的认可度从高到低分别为: 社会支持、出国前准备、旅居时间、文化距离、性别。

外教在性别这一项上的打分仅为1. 6, 说明男女外教在跨文化适应上的差别不大。在访谈中, 部分女性外教表示初来异地会感到孤独、无归属感, 有些许抑郁; 而男性外教比较容易结交朋友, 融入教学环境, 较少感受到文化冲击带来的情绪波动。但总体来说, 性别对于跨文化适应并不产生显著影响。

外教在文化距离一项上的打分为5. 4, 主要是亚洲外教和欧洲、北美洲外教在本项上选择的差别较大。参加问卷调查的亚洲外教都来自日本, 日本和中国本身就在许多方面有文化共通之处, 可能这也是日本外教较之欧美外教更容易适应中国文化的原因所在。后续的访谈也印证了这一点。

旅居时间一项的总体得分为5.6。接受访谈的外教表示, 他们在最初来华的6个月内, 能明显地感觉到自己随着时间的增长逐渐适应中国文化; 而在半年之后, 这一变化逐渐变小。也就是说, 旅居时间在外教来华的6个月内具有一定程度的影响, 半年后这一因素的影响变小。

参与调查的外教在到中国前都对中国进行了或多或少的了解, 外教在这一项是否影响跨文化适应上的打分为7. 8, 这说明来华前的准备确实在一定程度上帮助他们适应了中国文化。在访谈中, 外教表示, 来华前他们主要了解中国文化、法律法规、所工作城市的气候环境和饮食等, 这些知识储备帮助他们提前预知将要接触生活的各个方面, 在一定程度上为他们提供了心理缓冲, 避免来华初期的文化冲击。

社会支持包含的工具性和情感性支持都对外教生活和工作的适应产生显著影响, 外教在本项上的打分高达9.6。即外教得到的社会支持越多, 跨文化适应水平越高。外教在访谈中表示, 工具性支持和情感性支持同样重要。初到中国时获得校方、学生和朋友的帮助, 如教他们汉语、介绍中国制度、熟悉学校周边环境、介绍教学岗位要求等可以很好地帮助他们适应工作和生活; 而中国朋友和校方管理人员对外教提供的关心、陪伴和鼓励等也可以在心理上帮助他们减少在异地的孤独感。

四、外籍教师管理方面的建议

本研究成果使我们了解了影响高校外教跨文化适应的因素, 为高校外教管理人员更好地管理和服务外教、帮助外教尽快适应在华工作和生活提供了新思路:

第一, 尽早向外籍教师介绍中国文化, 帮助外教熟悉中国情况, 做好来华前准备。本研究显示, 出国前准备可以在一定程度上为旅居者提供心理缓冲, 极大程度上避免来华初期的文化冲击。鉴于此, 校方外籍教师管理人员应尽早向外教发送介绍资料, 如关于中国、任教学校和学校所在城市的图片、文字、影像资料, 以期获得初步印象; 介绍中国的法律法规、风土人情、地方习俗等, 帮助外教提前做好心理准备, 顺利度过来华初期的不适。

第二, 加强对外籍教师到华后的岗前培训, 提供社会支持。问卷和访谈的结果均显示, 社会支持对于跨文化适应起到了非常重要的作用。工具性支持方面, 给外籍教师播放关于所工作城市的城市风情、地方习俗的宣传片; 提供学校及学校所在城市的信息, 学校周边生活设施信息, 如银行、医院、超市、饭店等; 为外籍教师安排系统的汉语课程。情感性支持方面, 到校初期给外教配备专门的生活联络员, 让外教体验到在中国的温暖, 建立新的社交圈。

第三, 持续保证对外籍教师的在岗培训, 强化校方提供的社会支持效果。在外教聘期内, 应持续对外教的提供社会支持, 将外教的聘请效益最大化。工具性支持方面, 定期组织外教参加教研活动, 参与制订教学计划, 熟悉教学过程, 解决教学工作中碰到的问题。情感性支持方面, 设立“外教关爱日”, 给外教过生日, 和外教一起过他本国的节日, 碰到中国的节日也可邀请外教共同参加, 让外教时时感受到温暖。

第四, 高校在聘请外籍教师时, 尽可能选择在中国旅居时间较长的外教, 可以降低外教上岗前的文化冲击, 以尽早开展正常的生活和教学工作。根据本研究结果显示, 旅居时间对于外籍教师的文化适应在前半年影响较大, 6个月后旅居时间的长短基本不再影响文化适应。因此, 高校外籍教师管理人员在聘请外籍教师时, 如有条件应当尽可能选择来华时间较长的外教。

五、结语

本研究重点探讨了性别、出国前准备、旅居时间、文化距离和社会支持五个因素在外籍教师适应中国文化上的影响, 并据此提出外籍专家聘请和管理方面的一些建议和启示, 从而改善外籍教师在华适应情况, 以便其更快地开展新的工作和生活。但由于本研究所调查样本有限, 且亚洲外教均来自日本一个国家。如选择其他国家外教, 调查结果也许会存在差异, 这也不得不说是本研究的一个遗憾。

摘要：本文以跨文化适应理论为框架, 以天津科技大学的18名外籍教师为样本, 采用定性和定量结合的方法, 探讨来华初期影响跨文化适应的因素及其重要性, 并在此基础上提出高校外籍教师管理方面的一些意见。

关键词：跨文化适应,高校外籍教师,外籍教师管理

参考文献

[1]Andy, S.J&Ward.The Construction and Validation of a Social Support Measure for Sojourners:The Index of Sojourner Social Support (1555) Scal e[J].Journal of Cultural Psychology, 2005 (36) .

[2]War d, C&Kennedy A.The Measur ement of Socio-cultural Adaptation[J].International Journal of Inter cultural Relations, 1999, 23 (4) .

聘请外籍教师存在的问题和管理对策 篇4

【关键词】聘请; 外籍教师; 问题; 对策

中图分类号:G451文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)05-0183-01

1 聘请外籍教师存在的问题

(1)学生对于白皮肤外籍教师的特别认可导致机构在聘请外籍教师时,通常为了取悦于学生和家长都尽量要用白皮肤的欧美国家教师,这样通常会在专业教师很少的情况下聘用一些没有大学文聘的社区学校学生或者社会工人来华教学,对外宣称专业教师,往往蒙蔽了大家的眼睛,其教育水平和文化素质较差,根本无法承担学生实际需要得到的文化知识,而专业的非白皮肤外籍人士相比之下是没有多少市场的。

(2)聘请渠道的局限性导致教育质量提高较慢。

由于当前我国机构聘请外籍教师主要通过中介,个人海外关系,兼职聘用一些已在华工作教师,如高校外教等。(通常学校是不允许外籍教师出去兼职的),由于聘用渠道比较被动,因此导致外籍教师数量和质量无法达到较高的程度。

(3)合同的局限性致使使用外籍教师受到诸多不便。由于在签订合同时要参照受聘人的国家工作条例和外事部门外事法规,在时间和费用上有很多的具体限制,,这种条例对于保护外籍人士在我国的权益为主,而较少能够具体保护到自身的权益,往往与我国教师的工作习惯和学生需求相差甚多,对于国家利益主权的政治规定较多而受聘单位约束外籍教师的关于教学方面的具体规定较少,在受聘单位面对外籍教师糟糕的教学对其管理或者处罚时很难能找到准确的法律依据去进行相应的利益保护,而外籍教师会以合同中没有这一条例或违反外事法则为由拒绝接受处罚.如出现冲突很多外教都回去求助上一级外事管理部门,如公安局外事管理处或者教育厅外事处,外事部门回去学校进行相关了解或者检查,这样会引起很多更大的麻烦,甚至影响办学,因此上很多受聘单位也就是教学以中教为主,外籍教师就仅仅起个门面作用而已,浪费了教育资源和外籍教师应该起的作用同时还浪费了学生的学习时间。

(4)虽然很多单位提倡对外籍教师进行教学管理和培训,但是由于具有丰富外事管理经验的人员相对较少,目前在聘用外籍教师后对其的教学质量没有很好的评价和控制手段,因此外籍教师在教学和生活上的自由度比较高,学生受文化知识和口语表达能力等因素影响很难控制或者把握好评价标准,出现了教学组织混乱,组织零散,课堂知识效应少等无法最大程度发挥其作用的现象较多。

(5)外籍教师与学生和家长之间对于课堂教学的不同看法之间的矛盾。由于不同的教育文化背景和认知观,中国家长和学生与外籍教师在教学效果和过程上由很大的差异,中方期望看到的是具体的一节课的知识量和学生所收获到的具体具体性的东西,而外籍教师往往与中方教师相比,一节课的知识量较少,所以学生感觉学习很有限,家长更会感觉所学东西甚少,虽然培训学习以外籍教师可以教授标准发音和提升学生兴趣为导向,但在家长没有可以亲身看见或者听见孩子的信息反馈下会持有较大的怀疑或者疑虑,这会影响到家长,学生对学校的信息指数和学校的效益。

针对以上聘请外教存在的问题,作者提出开展多种渠道最大程度获取符合用人单位需要的人才;科学的以国家外事合同为准根据自身行业特点与外教协商更有发挥能力空间的附加合同;正确引导中方员工和学生家长对外教的认识观;加强对外事管理人员的专业培训,增强其业务知识水平和外事管理能力。

2 解决办法

(1)开拓聘请渠道,严格把关筛选。由于聘请渠道的局限性才出现人才的局限性,因此从聘请源头上拓展挖掘更多的聘请渠道对于改善被动局面,得到更多优质资源会有很好的根本效应。1,发展与国外一些各级各类学校的国际交流和合作项目,双方互派教师进行定期定时的教学,这样既可以保证师资的质量也可以稳定师资队伍;2,培訓学校联合或者由教育部门牵头与国外教育院校合作定期发布招聘信息和学校简介,直接进行校园招聘,这样可以招聘到单位所需要的专业教师;

(2)附加合同条款,增加对于教学的具体要求,对于教学质量,教研活动,教学评估,绩效考核等关乎双方利益的具体环节最好能在合同中体现出来,这样能够最大程度的消除双方以后可能发生的纠纷。

(3)正确引导学生和家长对外籍教师肤色的区别,以教学质量为评价准则;对外籍教师课堂教学要与中教课堂教学方法,教学形式区别来看,外籍教师本身的特点决定了不会跟中教教学风格一样,而要发挥其外籍文化特点,体现出外籍教师的风格。

(4)对于从事外事教育管理人员,要进行定期的外事相关法律法规新知识学习,总结外事管理经验,和与外籍教师管理沟通技巧,促进学校外事发展,为学校的社会效应和经济发展做出积极的贡献。

总之,做好聘请外教的工作是保证教学质量的首要问题,除在聘请的渠道上要不断开拓发展外,在合同条款上也要争取更加主动地地位,利于维护聘请方的利益。

参考文献:

[1]刘秀云,王向荣。高校外籍教师聘请与管理问题探讨。[J] 基础医学教育,2002年(2)。

[2]胡亮才,刘平平,外籍教师在中国英语教学透视。[J] 湖南城市学院学报,2004年(1)。

外籍教师的研究生教育 篇5

一、外籍教师

恒星学院成立于1993年, 累计至今已引进外教323人, 其中, 哈尔滨恒星外国语学院时期 (1993—2002年) 108人, 哈尔滨师范大学恒星学院时期 (2003年至今) 215人。他们来自英、美、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡、南非、法、德、俄罗斯、韩、日本等国家, 有语言学、文学、新闻学、对外外语教学、经济学、商学、史学、哲学、人文科学、信息科学等等, 英语外教持有TEFL (Teaching English as a Foreign Language) 证书, 具备英语任教资格。其他国籍的也具备相应的教师资格。

外教承担的外语课程有:听力、口语、阅读、写作、词汇、语法、语音、商务英语、考试训练、日语、俄语、韩语、法语等。以英语为例, 使用的原版教材有综合性英语语言教材Headway系列、语法教材Grammar in use系列、词汇教材Vocabulary in use系列、语音教材ship or sheep、tree or three、听力教材Listening 1～4、阅读教材Reading 1～4、口语教材Speaking 1～4、写作教材Writing1～4;商务英语教材Getting ahead、Business Opportunities、International Business English、Business Matters、Business Class、Business Reading、Business Review、Building Your Business Vocabulary、English for Business Studies;专业英语教材Economics、Business Studies、Marketing、Organisational Behaviour;考试培训教材KET practice tests、Focus on PET、Ready for PET、FCE Masterclass、CAE Testbuilder、CPE Practice tests、A Book for IELTS、LCCI、ACCA、NIT、BIT等等。教材本身就要求教师采用与国内不同的教学理念和方法。

外教课堂让学生切身感受到异域的文化、习惯、学习氛围, 如国外风土人情、国家理念、历史地理、经济科技、食品饮食等知识。在学习中, 学生开阔了文化视野, 培养了国际意识, 学会悦纳不同的优秀人文精神, 同时也向外教讲解我国的清明、端午、中秋等民族传统节日, 让他们感受悠久灿烂的东方文化, 增进学生的民族自豪感。学生在细节中也处处体会着中外文化的不同, 真切了解西方人的日常生活禁忌。如课余时间是私人时间, 不希望学生打扰;外教不喜欢改变已经安排好的事情;不习惯和别人共用物品。而且, 不经许可, 非常反感别人动他们的物品 (即使十分不重要的东西) ;不会与好朋友 (无论同性或异性) 有比较亲密的接触, 如拉手、拍肩膀等动作;另外, 请客吃饭大家AA制付账等。

二、外教教学特色

外教教学的突出特点是以学生为中心的启发式教学, 善于利用各种各样的方法手段激发学生学习兴趣, 使用丰富的手势、动作、表情等肢体语言, 形象、生动、准确地讲解语言知识;采用不同类型的教具、实物、设备、场景加强教学效果;创造轻松和谐幽默的课堂气氛;鼓励学生自觉主动地表达自己的观点、主张。

1.小班教学。

恒星学院建校初期采用国外教学模式的小班制授课方式, 确保师生有充分的时间和机会相互交流学习。学生面对面围坐, 而不是全体面对黑板, 保证情景交际教学法的实施。在日常的课堂活动中, 外教经常让学生重新组合学习搭档, 学生可以与尽可能多的、不同的同伴练习口语, 交换思想, 让学生熟悉不同的口音和表达习惯。

2.教学容量和方式。

与中教课堂最大的区别就是外教课堂的教学内容容量, 外教强调当堂必须教会学生一两个语言知识点或者是训练一项语言技能, 是任务型教学的一种体现。有关教学内容的组织以及课堂内容的多少, 是中外教教研活动中比较有争议的地方:外教认为“让学生学会使用学过的知识”最重要, 因此课堂上体验式训练比较多;而中教则认为“反复训练一个知识点”是浪费时间, 学生可以自己课下消化理解。

3.导入环节。

外教擅长课堂导入环节的设计, 能够抓住全体学生的注意力, 千方百计地让学生动口、动脑、动手。如圣诞节期间, 外教穿着奇装异服、以一个让人难以辨认的形象出现在班级中, 使全体学生把注意力集中在教师身上, 以便给学生讲解有关圣诞节的知识, 学生练习语言的同时也感受到西方的文化;再如, 外教有时进班级后, 低头保持沉默, 一反常态的举动使学生忍不住首先问候, 外教以此则达到了吸引学生注意的目的;此外, 外教还擅长把自己亲身经历融入到所讲解的故事情节中来, 将计划好的教学内容导入课堂。

4.课堂活动。

游戏、表演、比赛、对话、讨论、问卷、案例、模拟场景等是外教课堂中必不可少的活动。外教注重学生之间的相互学习, 对于任何话题或知识, 都首先用Brainstorming (大脑风暴) 的方法收集学生观点和信息, 同时让知道该事物的同学讲给其他同学听。总之, 只要学生能做到的, 外教会引导学生自己完成。

5.学习评价。

评价是对学生的学习过程进行评价, 平时考试模拟剑桥大学英语水平测试的试题形式进行考核。如:KET (Key to English Test) 、PET (Preliminary English Test) 、 FCE (First Certificate in English) 、 CAE (Certificate in Advance English) 、 BEC P (Business English Certificate Preliminary) 、 BEC V (Business English Certificate Vantage) 、 BEC H (Business English Certificate Higher) 等。因此, 每次考试都涉及语言技能的四个方面:听、说、读、写和词汇、语言、语法知识点等, 这样就保证了学生各项语言技能的平衡发展。

三、教学资源开发

恒星学院从引进外教时开始就一直研究如何开发外教教学资源, 充分利用来自不同国籍、所学的不同专业、每个人的性格特点以及以往工作经验和经历, 对他们课堂教学以外的工作内容进行调整。尤其是师资培训、教学管理、学生课外活动组织等方面。

1.师资培训。

外教培训学院的英语教师学习Teaching English as a Foreign Language (TEFL) 的相关内容、电影欣赏、圣经阅读、西方文化、出国留学、英语语言学、诗歌欣赏等, 并参与招聘教师试讲的考核、新教师培训等活动。此外, 外教还开展各种专题讲座, 如:跨文化交流、哲学知识讲座等。

2.教学管理。

外教担任学院部分教学行政管理工作, 负责检查中外教教学大纲、教学日历、教案等教学文件。参与教务处的听课、讲课、评课活动。

3.组织学生课余活动。

外教帮助学生组织学生社团、各种学生活动俱乐部、英语课外学习活动。学生喜爱的有:英语角、Quiz Night (测验之夜) 、English Language Teaching Demo (英语教学大赛) 、演讲比赛等。学生社团、俱乐部有:SIFE (赛扶) 、英文报纸俱乐部、Book Club (读书俱乐部) 、Games club (游戏俱乐部) 、Theatre Club (舞台剧俱乐部) 等。

此外, 外教还有Office Hours (坐班时间) 进行开放式交流学习。学院对外教教学资源不断开发利用, 为学生提供特有语言环境和学习氛围。

总之, 引进外教, 学生可以学习到大量纯正的语言知识、掌握熟练的口语技能、增强外语思维能力。在中外文化的交融中, 学生开阔了国际化视野, 提高了文化素养和跨文化交际能力, 在不出国门的模拟留学环境下, 全面提升自己。另外, 引进外教, 最直接的效果是提高了学生的听说能力, 改变了多年以来“哑巴外语”及应试外语的教学模式, 培养了一大批涉外型外语人才、商务人才和对外汉语人才。恒星学院引进外教及其教学资源在中国北方引领了时代的潮流, 成为当时我国东北第一所外教教学的高等民办院校。目前, 恒星学院在各级领导关怀呵护下, 本科 (在校生) 已达七千多人, 一颗民办高校之星正在冉冉升起。

参考文献

[1]邢沛玲.外籍教师英语教学特点、优势、问题及解决办法[J].浙江万里学院报, 2002 (3) .

[2]胡亮才, 刘萍萍.外籍教师在中国的英语教学透视[J].湖南城市学院学报, 2004 (1) .

外籍教师的研究生教育 篇6

20世纪90年代,我国经济高速发展,社会对应用性、专业化、具有跨文化交流能力的复合型外语人才的需求更加强烈。于是,以中外合作办学、引用外教和外教教学资源,为培养社会所需的应用型、复合型高级外语人才为特色的民办院校——(中英合作)哈尔滨恒星外国语学院于1993年应运而生,它是当时东北地区第一所具有真正中外合作性质的语言学院,2003年发展为哈尔滨师范大学恒星学院。

恒星学院创立以来,一直秉承“给学生和社会需要的”办学宗旨,坚持中外合作办学,坚持引用外教和大力开发外教教学资源,为学生创造了纯正的外语环境,建立国际化视野,学会运用外语思维,感受西方文化,快速提高外语听说能力水平,成长为能够熟练运用外语在经贸、教育、旅游等行业或事业部门从事翻译、教学、管理等工作的高级外语人才。18年来,学院已累计聘用外教323人,其中,哈尔滨恒星外国语学院时期(1993—2002年)108人,哈尔滨师范大学恒星学院时期(2003年至今)215人,本学期(2009—2010年第二学期)有30人。这些外教及其教学资源,给恒星学院带来了蓬勃发展生机。首先,外教带来了一种国际化视野和开放式办学思维、教学理念、教学方法。其次,外教带来了国际化语言环境、学习氛围:一是凭借母语的优势给学生带来了最纯正的语音、语调、口语表达方法;二是创造的轻松、愉悦的学习氛围增强了学生学习外语的兴趣、信心,学生由不敢说到敢说,由不愿说到愿说,由不会说到会说,从而学到了“真正的外语”;三是促进了恒星学院专职教师外语教学水平的提高和外语教学改革的发展。最后,外教带来了特色建设和长远发展的基础:一是声誉大振;二是生源激增;三是发展迅速、规模壮大(到2009年9月,恒星学院已开设5个系,11个专业,在校生达7343人之多;到2010年9月,发展为6个系,12个专业)无论是硬件还是软件都有了长足的发展。一大批优秀毕业生在涉外工作岗位上和活动中(如在哈洽会、雪博会和经济洽谈会)展示了外语交流能力的风采,受到社会一致好评。

二、引用和开发外教教学资源的几个阶段

第一阶段——非学历教育期的开放式管理阶段。哈尔滨恒星外国语学院时期(1993—2002年)核心培养目标是培养应用型外语人才:以考取英国剑桥大学英语水平考试证书(PET/FCE/CAE/BEC1、2、3)为标志,毕业生大都成功就业或留学。此时,外教的管理工作属于开放式管理。学院设立教务处,任命外教为教务处长,受院长直接领导。实际上,基本是以外教自我管理为主,靠外教自身素质和修养约束自己的日常教育教学行为,院领导起宏观调控作用。当时外教的教育教学能力很强,帮助学院实现了既定的培养目标。这个时期的特点是:培养目标清晰、明确,任务不复杂;一级管理(领导代表学院);外教授课比重大;外教管理外教,外教可以充分发挥自己潜能;外教带来了纯正的母语环境,发散式思维方式;外教带来了教学资源,如外国文化、教学理念、教学模式、教材、考核标准、考试方式等。这种开放式管理,效果良好,培养了人才,取得了品牌效应,为学院后来的发展创造了条件。

第二阶段——学历教育转型期的探索式管理阶段。2003年,学院转为哈尔滨师范大学恒星学院,至此,恒星学院进入转型期:由非学历教育转为学历教育,由专科教育转为本科教育。此期间,引用外教和开发外教教学资源的管理工作比较复杂。首先,出现了几个不适应:一是以外教为主的管理方式对学历教育管理的不适应;二是以外教为主的教学对英语考试(四级、六级、专四、专八)指导不适应;三是由于学生既要承受繁重的中式英语考试和考研英语考试的压力,又要兼顾大量的口语训练,因而对外教注重实用能力培养的教学模式不适应。其次,外教和外教教学资源管理工作难度加大:一是转型期学院发展迅速,外教数量骤增,外教质量参差不齐;二是学院各级管理组织机构增多,管理层次之间的衔接需要加强协调。为了适应转型期的新变化、新要求,协调好各种管理关系,学院从组织、制度、方法、机制上经过了详细研究,根据外国专家局、公安局、外交部及省教育厅、外事办的相关规定并结合学院实际情况制定和颁发了规范外教、外教教学资源管理工作的两份文件:《外国专家工作制度》和《外国专家管理制度》。但是,在实际操作上还存在着需要探索的问题:一是 恒星学院聘用外教的部门是国际合作与交流处,而使用外教的部门是各系部,不对口;二是外教续聘时,外教与各系双向选择上需要得到国际合作与交流处的同意,各系部与国际合作与交流处之间的沟通协调需要加强;三是中外文化间的差异导致个别外教与学生之间的矛盾冲突时有发生等。这些问题引起院领导的高度重视,院长责成教学督导与评估中心和教务处对外教教学工作进行了详细系统的调查研究(听课、学生问卷、学生代表座谈会、外教座谈会等)。之后,教学督导与评估中心形成了《关于我院外教教学情况的调研报告》和《关于外籍教师工作的专题总结》两份反馈报告,教务处也形成《关于我院外籍教师教学情况的汇报》。学院非常重视这几份报告,并把解决有关引进、聘用外教和开发外教教学资源问题提到学院重要议事日程上来。

第三阶段——“转设”发展期的系统化科学管理阶段。2009—2010 学年,学院进入“转设”发展阶段。引用和开发外教教学资源管理工作作为一项系统工程,已进入系统化科学管理阶段,学院加大了系统开发的力度:其一,从管理开发指导思想上,提出了“积极引进和充分利用”及“促进办学质量和效益提高,以质量为核心实现可持续发展”的工作原则。其二,从制度建设上,于2009年12月又有《关于充分利用国外优质教育资源进一步促进学院改革发展的意见》《关于外国专家、外籍教师管理的暂行规定》《外籍教师教学工作基本要求》三个重要文件出台,对引用外教和开发外教教学资源工作提出系统的管理要求和规范。其三,学院从管理体制和管理职责上,系统提出:坚持统一领导,归口管理,分级负责,协调配合的原则,在主管院长的领导下,实行院、系(部、中心)两级管理;国际合作与交流处代表学院管理外教;教务处负责安排计划,制定管理、检查文件,教学督导与评估中心对外教的教学工作进行检查评估,反馈意见;系(部、中心)具体负责聘用外教教学和科研等工作,开发其资源潜能;总务、财务、保卫处共同负责外教生活、待遇、安全等问题。其四,从引进外教和开发外教教学资源上,加强了“综合管理工作”力度:做好聘请外教的规划工作,不盲目引进;拓宽招聘渠道,多方选聘高质量人才;认真贯彻规定,完善外教工作进入的审核评估制度;抓好培训工作,进行岗前培训;各有关教学单位配备青年教师协助外教搞好教学工作;建立和完善对外教教学工作的检查和评估工作制度,建立外教教学工作档案;聘请外教参与学院管理工作;及时、妥善处理和完善外教管理文件;培训中教,加强外教与中教的沟通和联系。其五,从具体利用和管理外教上,加大了教学单位对外教教学资源系统开发的力度:加大教学检查力度,对外籍教师的工作态度、业务水平和教学效果等进行实事求是的评价,并形成材料,归档上报学院教务处和通报相关单位;加大对课堂教学中外教教学资源的系统开发力度(如本学期,外语系和中文系,充分利用开发外教母语优势,把英语、日语、俄语、汉语等口语、听力课开得很好,把培养标准语音和交流能力,作为外教教学管理的重中之重。又如商学系的中外合作课程,中教和外教合作讲授,两种资源相互结合、融合,提高了教学质量);加大第二课堂活动中外教学资源的系统开发力度(本学期,各教学单位为丰富学生课余文化生活,充分调动学生外语学习的积极性,增加趣味性,拓宽外语学习知识面,提高外语交流能力,第二课堂活动搞得有声有色)等。这些活动很有实效,很受学生欢迎。

引用外教和开发外教教学资源是一项系统工程,虽然学院做了很多出色工作,取得了很好的教学效益,但还有许多需要研究和解决的问题。我们相信,恒星学院在各级领导、专家和社会人士的关怀指导下,经过理事会和院领导的科学领导、经营和全院教职员工的共同努力,引用外教和开发外教教学资源的系统管理工作会更加出色,学院的未来会更加美好,更加璀璨耀眼。

摘要：哈尔滨师范大学恒星学院以中外合作办学,引用和开发外籍教师教学资源,培养涉外型、复合型、应用型高级外语人才而著称。引用外教和开发外教教学资源是一项系统工程,只有不断探索实践,才能最大限度地开发珍贵的外教资源,学院的特色办学才能实现其恒久的发展。

高校外籍教师的聘用和管理 篇7

数据来源:教育部2005-2009年教育统计数据

从统计的数据看, 2005至2009年, 全国高校聘请的外教数量增长了将近一倍, 来华的外教绝大多数都有本科及以上学历。如何加强高校外籍教师的管理, 充分利用好外籍教师这一资源, 发挥出外籍教师在教学中的作用, 进一步提高聘任效益, 值得我们关注。

一、高校外籍教师的聘任管理

高校外籍教师的聘任是一项政策性、原则性很强的工作, 加强对高校外籍教师的聘任管理十分重要。主要应做好以下三方面的工作。

1. 做好聘请外教的规划工作。

由相关部门和系科领导根据高校教学、学科建设、人才培养等方面发展规划和实际需要来制定外教的聘用计划, 避免盲目聘请。高校聘请的外籍专家和教师按其在华工作期限分长期工作和短期访问。按照聘用合同又分为纳入学校常规教师、合同制、短期兼职等。不同工作时间和工作性质的外籍教师, 聘用条件和工作待遇等均有所不同。外教的学科背景多样, 其作用也是多元化的, 除担任语言教学以外, 还可以承担其他专业的教学, 参与学术研究、学科建设、教学设计等。高校要明确自己引进外教的目的, 合理地利用外教资源, 才能有效地发挥外教的作用。

2. 严把聘请质量关。

严把聘请质量关是提高聘请效益的前提和保证。在国家外专局颁布的《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》中明确指出:聘请外国专家、教师要贯彻按需聘请、择优选聘、保证质量、用其所长、讲求实效的原则。在审核应聘人选时, 可以通过写信、打电话、面试等方式, 对他们的背景、学历、教学及工作经验、综合素质等方面进行确认和评估, 保证外教质量。在我国, 对外籍教师一般要求具有本科以上学历, 两年以上教育工作经验, 有TESL、TESOL、TEFL或者CELTA证书。严守聘任标准, 坚持学历要求与专业要求, 严格把关, 切实保证所聘外籍教师的质量。

3. 签好聘用合同。

随着外籍专家聘请渠道的多元化, 越来越多的外籍人员通过各种渠道进入中国高校担任教师, 其中难免有不具备从业资格的外籍人员混入高校外教队伍, 给外教的聘请和管理工作带来了困难, 从而对外教合同的制定和利用提出了更高的要求。

国家的法律法规和国家外专局关于外专管理的文件是外专管理工作的根本依据。合理健全的规章制度才能提高教学质量和水平, 同时也能保障外籍教师的最大利益。依据相关政策和法规制定周密细致的合同条款, 使外教合同具备可操作性。明确约定相关条款, 避免政治和国家安全、外教人身安全、法律、宗教等方面的隐患, 必须在合同中明确约定一些相关条款, 一旦发现外籍专家存在上述隐患即予解聘, 以充分保障学校的利益。充分根据聘任目标和外教的类别、资历等制定更具有针对性、薪酬更具体的合同。

二、高校外籍教师的保险管理

1. 引入外籍教师保险的必要性。

随着在华外籍专家和教师规模的不断扩大, 社会生活水平的不断提高和丰富, 我国现行的外籍专家与教师医疗福利制度已经不能完全使用时代的发展, 使用商业形式合理地将风险和负担转嫁出去, 既有利于节约经费, 为以后顺利开展工作提供保证, 更合乎社会发展的必然趋势。保障外籍归国教师的工作、学习安全, 也能避免以后学校和教师之间不必要的纠纷。

2. 高校外籍教师保险的建议。

目前各个高校采取的方法不一样。有的高校外籍教师不享受与学校事业编制人员的住房 (指国家和省市所规定的政策性的住房公积金、住房补贴和货币化购房补贴) 、公费医疗、退休养老等待遇, 学校给予外籍教师补贴, 供他们自行购买养老、医疗等保险。

有的高校给纳入学校常规教师队伍的外籍教师缴医疗保险。市面上有各种不同类型的保险产品, 外国专家管理部门推出保障细则及保险费均有突出优势的《外籍及港澳台来华人士综合医疗保险》作为在华工作外国专家的基本医疗保障, 费用由学校支付。短期兼任外籍教师提供来华前自行购买覆盖中国境内医疗保险, 而且所购险种确能覆盖在华期间所发生大病和住院医疗费用的证明, 如未能在来华前购妥的, 应在一定时间内购买医疗保险。

有些省市也相应出台了很多优惠政策, 如2009年南京市先后出台了《南京海外留学人才居住证暂行办法》及其《实施细则》, 政策规定:持有南京海外留学人才居住证 (简称“蓝卡”) 的海外留学人员, 可以和南京市民一样办理相关社会保险、缴存住房公积金、解决子女就读等问题。

不管何种方式, 督促指导和帮助外籍教师购买医疗保险是每个学校的职责。

三、高校外籍教师的日常管理

1. 以人为本, 注重人文关怀。

外籍教师不远千里来到人生地不熟的中国, 在气候、水土、语言、心理和生活等方面都不适应, 这就需要我们及时、主动地关心他们, 帮他们尽早适应文化差异, 用优良的服务去帮助他们解决生活上的困难和问题, 使他们能全身心地投入工作。在外籍教师来校之前安排好住房、接待工作;到校后, 安排外事职员负责体检, 为他们办理来华许可证、居留证、外国专家证、工作证、校园一卡通和银行卡等, 带领他们熟悉学校环境。

岗前培训师是外籍教师管理工作专业化和规范化的具体体现, 也便于以后外籍教师教学工作的顺利进行。外教来校后, 学校外事部门应安排外教的岗前培训。培训内容可以包括:中国政策法规、教育方针、当地的风俗习惯;学校情况、发展历史、培养目标;外事工作人员岗位职责和联系方式, 特别是学校的教学任务、教学计划、课程安排和学生情况等方面的内容。

外事工作人员应该积极组织各项文娱活动, 来增进外教和中国师生的交流, 营造一个宽松和谐的环境。重大节日如圣诞节时为他们举办晚会, 使他们即使在异乡也能感受到节日氛围。也可以邀请他们参加中国传统节日, 让他们感受到中国的文化氛围和中国人民的热情。定期组织他们参观、旅行, 丰富他们的业余文化生活, 减轻他们的孤独感, 同时也向他们介绍我国的文化、历史、社会政治、经济发展情况, 这样有利于他们对中国国情的了解。只有了解中外文化的差异, 尊重外教所在国的风俗习惯。才能更好地和外教进行交流。

2. 完善评估机制。

对外教的教学工作要做到有规划、有监督、有评估。教学评估是外籍教师管理的重要内容, 是衡量聘用效益的关键环节。已有的评估、考核模式有:按照外教授课能力和表现, 辅导能力和表现, 教材准备和制作水平, 在教学合作期间自我的不断提高、改革和知识更新的表现, 与工作态度有关的积极性、主动性和创造性, 以及教学之外的表现如与校方的合作态度等方面对外专、外教进行直接考核, 并将考核结果纳入外籍人才信息档案, 作为提升工资或奖励的依据。在外教的使用上要扬长避短, 只有发挥外教的特长, 使其相互补充, 给予外教充分的尊重和信任, 让外教感受到自己存在的价值, 才能以更大的热情来从事自己的事业。

总之, 我们应合理有效利用外教资源, 借鉴和吸收外教在教学中的优点, 加强和完善外教的管理工作, 充分发挥外教在高校教学中的作用, 从而实现聘用效益最大化。

摘要：随着高等教育国际交流的扩大, 外籍教师在我国教育事业中发挥着越来越重要的作用。本文主要从外籍教师的聘用、保险和日常管理三方面研究进一步提高外籍教师聘用效益的方法。

关键词：高校外籍教师,聘用管理,保险管理,日常管理

参考文献

[1]略论高校外籍教师的管理[J].四川文理学院学报, 2010, (11) :83-84.

[2]外籍教师的聘用与管理[J].吉林教育, 2010, (12) :121-122.

[3]浅谈高校外籍教师的教学管理[J].梧州学院学报, 2010, (2) :91-95.

外籍教师的研究生教育 篇8

1外籍教师教学评估体系研究的现状

对于外籍教师教学质量评估,张奕等[2]以反思性教学理论为框架,建立了外籍教师自我评定、中外教师相互评定、教学督导组评定和学生评定为一体的定性评估体系。周丽萍等[3]从日常检查评价、专家阶段性评价和学期学生评价三个方面建立评价体系,并分别赋予30% 、30% 和40% 的权重值。戴剑娥等[4]提出了通过学生反馈和评价、学校及教学单位督导组评价、同行及教学协调员评价相结合的方式来评定外籍教师的教学质量的评估体系。目前,对外籍教师教学评估体系的研究主要集中于定性评价方面,对定量评估方面的研究很少,即使涉及到定量方面,也只是比较粗放地进行权重分配。

2外籍教师教学质量的评估过程

2. 1评价指标体系的建立

影响评价外籍教师教学质量高低的因素有很多,且每个因素对评价结果的影响程度也有很大差别; 因此,在对外籍教师教学质量进行评价之前,需要建立一个全面的评价指标体系,然后确定每个指标的权重。本研究在参考本校及其他院校的教师教学质量评价表和教学督导组专家仔细讨论的基础上,结合外籍教师教学特点,按照层次分析法的思想,将外教教学质量评价指标由上到下分成目标层A、要素层B和指标层C三层,形成外教教学质量评价指标体系,见图1。

2. 2评价指标权重的确定

要定量确定外教教学质量,必须在仔细分析教学质量影响因素的基础上,确定每个因素对最终质量的影响程度,即需要先定性分析有哪些影响因素,再定量确定每个因素的权重。层次分析法( analytic hierarchy process,AHP) 不仅能进行定性分析,也可以进行定量分析,它把决策过程中定性和定量的因素有机地结合起来,用一种统一方式进行处理[5]。因此,使用层次分析法来确定教学质量评价指标的权重是比较合理的。具体过程如下。

1) 分析影响要素间的相互关系和层级关系,建立系统的递阶层次结构模型,见图1。

2) 相同层次各元素针对上一层次中某一元素的重要性进行两两比较,根据比较结果构建各层次的判断矩阵并进行一致性检验。在对同级元素进行两两比较时,层次分析法创始人S. L. Saaty建议使用1 ~ 9标度。对要素层B进行比较后建立的判断矩阵见表1。指标层C的判断矩阵类推。

计算判断矩阵的最大特征值 λmax,带入下式可得一致性指数( C. I. ) :,其中, n为判断矩阵的阶数 。

通过计算可知,表1所示判断矩阵的最大特征值λmax= 5. 158 5。 则,通过查表或计算可得到平均随机一致性指数( R. I. ) ,5阶矩阵对应的R. I. 为1. 12。然后计算一致性比率C. R. = C. I. / R. I. 的值,当一致性比率C. R. 小于0. 1时,可以认为对应判断矩阵的一致性是可以接受的,否则就需要对判断矩阵做适当的修正。本例的C. R.= C. I. / R. I. = 0. 039 6 /1. 12 = 0. 035 4 < 0. 1,所以表1所示判断矩阵的一致性是可接受的。通过对指标层C的元素进行两两比较,一共可构建5个判断矩阵,其一致性比率C. R. 的计算过程参照前例进行。

3) 由判断矩阵计算被比较要素针对上一级准则的相对权重。在2) 中计算判断矩阵特征值时,针对每个特征值,会得到一个特征向量,最大特征值 λmax对应的特征向量即被比较要素针对上一级准则的相对重要度,将其归一化即得到每个要素针对上级准则的相对权重。在前例中 λmax对应的特 征向量为( 0. 417 3,0. 125 9,0. 271 6,0. 814 0,0. 271 6) ,将其归一化,得到B1~ B5针对目标A的相对权重分别为0. 219 6,0. 066 3,0. 142 9,0. 428 3,0. 142 9。类似的,可以计算出C1~ C4针对B1的相对权重,C5~ C7针对B2的相对权重,C8~ C11针对B3的相对权重以及C12~ C16针对B4的相对权重以及C17~ C20针对B5的相对权重,具体见表2。

4) 计算各评价指标对总目标的合成权重。由下到上从指标层至总目标层,将每层针对于其上层的相对权重相乘,即得到每个指标针对总目标的合成权重,例如C1对总目标A的合成权重等于C1对B1的相对权重乘以B1对A的相对权重,即0. 523 4 ×0. 219 6 = 0. 114 9。外籍教师教学质量评价指标针对总目标教学质量的合成权重见表2 。

由表2中看出,第1,12,13,15,17项指标相对总目标教学质量所占比重较大,是衡量外教教学质量高低的关键因素。因此,在选聘外籍教师时,应选择教学语言为母语、发音标准且热衷于跨文化交际的教师; 在对外籍教师的教学进行评价时,不能只关注考试成绩,而应着重关注教学效果,尤其是学生的思维方式、学习方法和口语表述能力等是否得到纠正和提高。

2. 3外籍教师教学质量评估

在确定了每个影响因素的对教学质量的权重之后,还需再获得针对每个因素的评分,就可按下式计算出外籍教师的教学质量得分,即,其中,TQ是教学质量总分,Si是第i项影响因素评价得分,Ii是第i项因素针对教学质量的相对权重,以此来评定其教学质量的高低。为了使评价更客观,在对影响因素进行评分的时候,应尽可能获取多方面的评价,不能仅以某单方面( 比如学生或教学督导) 的打分为准。因此,为获得Si,可采用问卷的形式多方面进行调查,比如可问卷调查学生、教学督导、同系教师及外籍教师自己,即通过学生评教、专家评教、教师互评和教师自评的方式来获取Si。此外需要注意的是,问卷问题的设计应与评价指标体系的各项指标一一对应。

3结论

外籍教师的研究生教育 篇9

关键词：外籍教师；计算机专业；双语教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0080-02

一、引言

教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的基本意见》开始明确要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，2005、2007年分别颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中都明确指出：要提高双语教学课程质量，继续扩大双语教学课程的数量，并把双语教学列入普通高校本科教学工作水平评估指标体系之内，以积极推动双语教学课程建设[1]。在湖南各高校计算机专业中湘南学院率先聘用了计算机专业外籍教师，在2012至2013学年完成了计算机科学系多个专业的《JAVA程序设计》、《计算机网络》等课程的理论和实验教学。

二、教学实施情况

湘南学院计算机科学系聘请的外籍教师为印度籍外籍教师、软件工程师，拥有计算机应用专业研究生学历、硕士学位，从事过多年的软件开发和计算机教学，因此具有较强的计算机专业素质和专业教学能力。

考虑到学生首次接受外籍教师授课，在教材方面选定了湘南学院多年使用的经典中文教材，同时与外教沟通后列出了一个参考书单，包含多本中英文权威书籍，以方便学生自学和预习、复习课程内容，以更有效地完成教学，达到最终更好的教学效果。配备专业教师协助外教，做好与学生、学校教学部门与外教之间的沟通，课前分析具体的教学内容，随堂听课以掌握教学情况，随时与外教沟通调整教学方法及进度，参与实验课教学等工作。并开设了兴趣小组，组织学生利用课余时间专门进行专业能力的拓展。

三、调查结果综合分析

经过一段时期的实践教学，对授课学生进行了问卷调查。采用不记名方式答卷。发放问卷94份，回收93份。问卷主要采用选择题方式，内容涉及多个可能影响双语教学效果的因素。

1.学生基本情况分析。学校选择了三年级学生开展教学，这些学生经过了两年的基础外语学习，并完成了计算机专业基础课的学习，具备了一定的外语能力与专业知识。但从调查结果可见，学生英文水平参差不齐，通过国家英语四级考试的同学仅占被调查人数的37.63%。学生英语水平不高，自然而然对外教主讲的课程有畏难情绪，所以在调查的结果中显示出只有46.24%的学生认为聘用外教开展专业双语教学是适合的。而且被调查的学生对专业课是否由外教授课的态度上有很大的不同，由以下表1和表2可见绝大多数学生还是希望在专业领域引入外教授课，但其重心居然是在提升外语知识和能力上。

经过正确的引导和督促，以及在实际教学过程中外教和助理教师的积极投入的教学，使得70.74%学生能接受这种教学模式，也认为在计算机专业聘用外教是很有必要的。

2.师生交流情况分析。加强学生与外教的交流是提升教学效果的有效手段。因此助理教师制造和提供各种途径鼓励学生与外教交流，使得学生除了课堂上与外教互动，在课外还通过邮件、QQ、电话、直接交谈、体育活动等各种形式与外教交流、增加感情，这样为学生与外教在课堂内无论是从情感上还是语言上进行交流都打下了良好基础。

但实际调查中仍然有24.73%的学生表示从未有与外教直接交流过，这种现象实际上不只是出现在外教主讲的课堂中，实际上在我国的传统教育模式下大多学生都羞于直接与教师交流[2]，所以要全面打破这种局面，充分实现师生的全面交流，学校要更多的鼓励学生，提供各种平台方便师生交流，并提倡教师更加主动的去接触学生。这样既能及时了解教学效果，方便及时调整教学进度以及内容，也能增进师生感情，使教师能施展个人魅力正确引导学生的学习兴趣。

3.教学效果分析。在教学过程中学生也体会到有外籍主讲的双语教学中还是给大家带来了开拓了国际视野、提供听力和口语能力等好处。

从表3可见也有26.88%的学生表示没有获得任何收获。这一比例正好与完全没有与外教交流的24.73%的比例接近，也反应了师生交流的重要性。试想如果完全不想或不能跟主讲教师沟通的话，学生对课程必然没有学习兴趣，就不可能有任何收获。

在表4的考试结果中可看到不及格的比例为20.6%，正好验证了上述设想。所以无论学生是完全不想学习，还是由于语言沟通问题导致畏难，都需要通过沟通来了解并正确引导学生。

表4呈现的是2010级计算机科学与技术专业两个班63人的JAVA考试结果。此次考试采用闭卷考试，全英文命题、答题，最高分95，最低分31。从卷面答题情况来看，学生丢分的主要原因有两个：一个是对相关知识点的学习上没有把握住细节，出现迷惑选项时，不能确定正确选项；另一个是大多数学生综合编程水平较低。考试中没有发现因无法看懂英文试题而无法答题或答错题目的现象。

4.学生对双语教学的建议分析。学生也客观的分析了教学的各个环节对教学效果的影响。

学生认为教学方法和手段以及教学环境和条件对教学质量起到的影响所占比重较大。这也就要求学校要从整体上改善教学环境，提供给学生更好的教学和实验环境，并在课程实施之前，要有相对成熟的教学思路，合理安排实验和理论、课程设计等环节。不能单纯的把学生丢给外教，由外教自由安排。

同时学生结合自身接受的外教主讲的双语教学的经验，通过表6的调查表达了对双语教学进程的建议，这也恰好与学校的思路是吻合的。

同时学生还提出希望外教能善于引导学生主动提问，自主学习并希望外教能学好中文，这些都已在改善中。

四、结论

由以上分析得出结论并建议：首先在引入外教主讲计算机专业课程时，需要利用各种渠道和资源，尽可能促使师生之间直接充分的交流，以方便激发学生的学习兴趣，使学生能主动配合外教合理的推进教学进程；其次，聘用外籍教师进行计算机专业教学，虽然能注入国外一些新鲜的教学方法、教育观念等，但自身的提升更加重要，我们不可能依靠某个外教就能推进专业教学国际化发展，提高专业教学能力和学生的专业水平。必须立足自身实际情况，利用外教带来新鲜活力，带动师生共同提升专业能力，推进计算机专业双语教学体系的建立和完善。

参考文献：

[1]王超.高校计算机专业双语教学的探讨与实施[J].软件导刊，2012，（11）：214-215.

[2]左桢.计算机双语教学中的情感因素[J].成都教育学院学报，2006，（20）：93-94.

外籍教师的研究生教育 篇10

一、Individualism and collectivism

Individualism stands for a society in which the ties between individuals are loose.Everyone is expected to look after himself or herself and his or her immediate family only.”Collectivism“stands for a society in which people from birth onwards are integrated into strong cohesive in groups, which throughout people’s lifetime continue to protect them in exchange for unquestioning loyalty.”Individualistic cultures like USA (highest score=1st rank) and France (10th rank) are more self-centered and emphasize mostly on their individual goals.People from individualistic cultures tend to think only of themselves as individuals and as“I”distinctive from other people.Asian–collectivist cultures like China (Hong Kong37th rank) , view other companies with less collectivistic philosophy as cold and not supportive.Collectivistic cultures have a great emphasize on groups and think more in terms of“we”.Harmony and loyalty within a company is very important and should always be maintained and confrontation should be avoided.In China it is out of question to disagree with someone’s opinion in public.You will do that in a more private and personal atmosphere to protect a person from the“loss of face”.In collectivistic cultures a direct confrontation will be always avoided.

二、Low-context versus High-context Cultures

Chinese culture, according to Edward T.Hall’s scale, is a high-context culture.Many of the meanings in Chinese culture being exchanged during the encounter do not have to be communicated through words.One reason is that Chinese people are very homogeneous.We have similar experiences, information networks, and the like.Chinese culture, because of its tradition and history, changes very little over time.In this culture, consistent messages have produced consistent responses to the environment.American culture is a low-context culture, according to this scale The population in America is much less homogeneous and therefore tends to compartmentalize interpersonal contacts.This lack of a large pool of common experiences means that each time they interact with others they need detailed background information.In American culture, the verbal message contains most of the information and very little is embedded in the context or the participants.This characteristic manifests itself in a number of ways.Differences in this communication dimension can also influence people from these two countries’daily interaction.American expatriates need to know more about Chinese indirect, vague and implicit communication style when they come and stay in China, trying to interact with Chinese people and understand their meanings.

三、Difference on Educational System

Education is influenced by culture.Most cultures that have formal educational systems teach much the same content----reading, mathematics, writing, and so forth----but educational differences can be found in what a culture emphasizes and how the content is taught.The following are 3 factors that differentiate Chinese students and western ones.

1. Trial and error versus“watch then do”In the United States,

students learn how to solve problems and reach conclusions by trail and error.They practice over and over, expecting and accepting mistakes, until they become skilled.In China, students are expected to continue to watch how something is done as many times and for as long as necessary until they feel they can do it.

2. Dependent versus independent learning.

Culture influences the degree to which students rely on the support, help, and opinions of their teachers.Western students are relatively more independent and expected to think for themselves while Chinese students are more dependent to the teachers or authorities to get the answer.

3. Participatory versus passive learning.

Western students are taught to participate actively in the learning process by asking questions and engaging in discussion.However, Chinese students are more accustomed to passively listening and taking notes.They are expected to learn by listening, watching (observing) and imitating while critical thinking, judgmental questioning and active initiation of discussion are expected from students in western culture.

In summary, this paper has pointed out three aspects that may cause difficulties in their adaptation process.In fact, the Western and Chinese cultural parameters are so different that they clash with each other when they encounter one another.This clash will create tremendous stress in the lives of the foreign teachers in China and may result in psychological distress, personal identity crises, role confusion, family discord, interpersonal problems, and employment issues.Thus the purpose of this research is to help the foreign teachers to realize these challenges caused by cultural differences and get them prepared for the big clash or shock.

摘要：西方文化和中国文化之间的巨大差异对外籍教师在生活的各个方面提出了严峻的挑战。本文列出了四条可能会给外籍教师造成困难的文化上的差异。