成长的快乐

成长的快乐（精选十篇）

成长的快乐 篇1

回忆起我接手一年级新生时, 那是入校第一天, 每个学生都胆怯怯的, 有的愣愣地坐在那儿;有的在哭, 不愿松开家长的手;还有几个学生满教室跑……至于家长, 有的坐在教室里, 有的站在走廊上。我望着眼前混乱的景象, 首先告诉学生, 作为一名光荣的小学生, 应该和学前班的孩子不一样了, 告诉他们应该做什么不应该做什么。接着, 我教学生唱“手指歌”, 学生学着我的样子伸出大拇指反复跟我唱:“你真棒, 我真棒, 嘴说没用, 得见行动。”然后又伸出食指接着唱:“安静, 请坐好;安静, 请听好;安静, 请走好;安静, 请站好。”我给学生讲解每一句的意思, 希望他们按照歌词要求规范自己。我让先学会的同学到前面给大家表演, 就这样, 教室里立刻变得安静有序了。

接下来, 我又指导学生逐一起立, 答“到”, 走到前面, 清楚而响亮地说出自己的姓名、年龄、爱好、家庭住址、父母的姓名、父母的工作单位、家里的电话号码, 42名学生都有了一次在全班同学面前展示自己的机会。

我鼓励同学们说:“你们愿意当小老师吗?请你把在幼儿园, 在学前班, 在家里跟爸爸妈妈学到的古诗、儿歌、故事教给大家。”说了几遍也没有人敢举手。我又鼓励说:“其实我知道同学们都会背很多, 因为你们都上过学前班, 如果你能背出来, 并且教同学们背, 老师和同学们才知道你真的会呀!你不说出来, 别人才不会知道呢, 那多可惜呀!”在我的再三鼓励下, 终于有三名学生举起了小手。他们走到讲台前, 在我的提示下, 教同学们背了《锄禾》《咏鹅》, 教同学们唱了《上学歌》。我又笑着对大家说:“我猜对了吧?我听到齐背的声音很好听, 说明你们真的学会了。既然会了, 就应该勇敢地举起手。”几回合后, 讲台下有很多小手举起来, 就像一片小树林……一上午的时光就这样有条不紊, 有声有色地过去了。

后来, 在一次新生家长会上, 一位家长感慨地对我说:“开学那天上午, 你带着孩子们上的那堂无书的课真是太有意义了, 那天之后, 孩子就不那么怕生了。”老师的用心付出, 一定会换来学生的收获。

从一年级入校以来, 学生们每天都有不同的进步, 我决心记下孩子们的喜怒哀乐, 记下他们成长的足迹。于是“成长快乐”记录册诞生了。我要求家长每人为学生准备一个精致的能存放久远的本子, 首页要求学生自己进行新颖有特点的设计。写上“成长的快乐”、“你进步, 我知道;你成长, 我快乐。”记录册的正面记缺点, 背面记优点, 这样设计的意义在于让学生明白, 每个人都会有优点和缺点。“正面记缺点”如同一个人把缺点挂在胸前, 经常看到这些缺点, 才会更容易改正;“背面记优点”如同一个人把优点背在身后, 这些优点永远属于自己。长此下去, 他们的缺点会越来越少, 优点会越来越多。另外的意义在于让学生从小就明白, 一个人只有真正认识到自己的缺点, 才能努力改正它。每一次进步, 他们都会得到一个红苹果, 这些“笑脸苹果”被贴到“成长快乐册”的优点处, 让家长写上鼓励孩子的话, 我也会给他们相应的“加油”、“真棒”、“红苹果”等鼓励。这是学生成长进步的足迹, 这充分增强了学生的进取心。

活动开展一段时间后, 我惊奇地发现:学生的内在潜力是无限的, 除了完成每天的课本学习任务外, 还能多学很多知识。我感到, 班级要形成良好的班风, 关键是老师必须成为优秀的引导者、组织者和督查者, 夸张地说, 即“老师给学生一个支点, 学生就能撬起地球。”

“一分耕耘, 一份收获。”在不足三年的时光中, 由于我们把时间安排得合理有序, 我和学生除了课本以外, 还拥有了很多额外的收获。如今, 每当欣赏全班47名学生“气宇轩昂”的背诵时, 我就会感到热血沸腾, 胸中洋溢着成功的喜悦。

成长的快乐:采撷成长的花絮 篇2

我们从初中步入高中，学业自然相应繁重起来，同学们相互交流沟通的时间也减少了许多，课余时间总是匆匆而逝。而住校恰是为大家的休息和相互交流提供了一个媒介，一个契机。不仅是增进了解的一个平台，也是对独立自主能力的一种锻炼。

寝室生活给我们带来了太多的锻炼机会。就拿起床后的洗漱来说吧，在有限的空间和规定的时间内，要想寝室的四名同学同时洗漱是不可能的，因此就要有人作出让步，每个人都要为他人着想。要按次序用最短的时间完成洗漱。相比家中无人约束没有时间限制不需要费心思为他人考虑的懒散状态，这种有条理的按部就班的生活会给我们带来很多好处。当我们今后走向社会，人与人相处十分重要，不是所有的事情都要锱铢必较，谦让理解才是制胜的法宝。因此，我们要从现在与同寝室的同学相互谦让、宽容、理解做起，培养自己健全的人格。

因为住校生活中，我们要创造一个良好的共同生活的环境，每天早上的扫除工作无比重要。要想短时高效结束扫除，便少不了寝室同学间默契的配合与合作。合作奋斗乃立足社会之本。只有通过同学间的分工合作，才能将复杂的工作化为简单，与人相处的能力才能得以提高。

有许多同学向往着走读或让家长在附近租房子，让家长陪读，这并不是什么十恶不赦的想法，而是一种十分正常的心理。不仅是我们，这世上所有的生物都有一种与生俱来的恋家心理，家就像一个温馨的港湾，永远包容我们这些漂泊的船。但是人终究是要长大的，船也不能永远的停在岸边，船是要扬帆远航搏击风浪的，而人更是如此，住校正是对我们能力的锻炼。当我们遇到棘手的难题，不再只想着依靠家人的帮助，而是平静下来，独自的冷静思考，那是我们在思想上的独立，在心理上的成熟，我们才真正长大了。何况我校的寝室环境又是那么的优越，为什么不借此机会丰满一下我们的羽翼呢?而且站在父母的立场想想，他们劳累了一天之后还要接送孩子，多少会增添一些疲惫，而身为子女的我们，难道不应该替他们想一想吗?

如今，我们家中多数是独生子女，即使有堂兄弟表姐妹也毕竟不是朝夕相处，因此我们便缺少了很多与同龄人共同相处的经历，导致我们很多的同辈人走向社会后，在人与人的相处中，自私自利，不懂得宽容和尊重，不懂得谦让与合作，而住校生活则为我们补上了这一课。

几生几世的擦肩而过，方换来今生一次回眸凝望，而能成为相处三年的同学、室友，这样的朝夕相伴，不能不说是一种难言其妙的奢侈缘分。

成长的快乐 篇3

2000年5月18日女儿降世。这是一个多喜的年份，新世纪开张，更是苦求难遇的农历龙年。“小龙女”便成了女儿得以自沾的别称。但“小龙女”的幼儿时代，还是经历了许多磨难。倘如佛家曾说：灵生降缘，苦难丛生。最让人刻骨铭心的就是连绵不绝的生病。子淇出生时有些脐带绕颈，只好剖腹，重量是6斤6两。未足月或谓其它，出生后不久就小恙不断。1岁到4岁几乎每年都要住几次院。那时她妈妈给她买了许多保险，包括住院。因为住院太频，第二年续保时，竟被保险公司婉拒。市中心医院、三医院的许多医生都成了“熟客”，见到子淇就调侃：子淇，你怎么又来啦。发病原因几乎是约定俗成：因感冒引起的呼吸道或肺部感染。那时医疗费正是泛滥无序时，每次住院都要花2、3千元。在这个过程中最让人感动而敬佩的就是子淇的外婆外公。子淇周岁后，就“迁徙”中心医院（外婆家）。外公是位转业军人，氤氲清淡，朴实善良。八十年代退休发挥余热，承揽了全部的家务。我们常玩笑：如果外公“罢工”，全家人只能去上访啦。外婆是省内著名的妇产科专家，白天几乎所有时间都花费在治病救人上，晚上下班，依然求助电话不断。女儿进驻后，他们节奏改变了许多。

对于女儿感冒之虞，外公外婆费了好大的神。只要子淇玩出汗，立马就换衣服，常是一天好几套，尔后又洗又晒，烦琐而辛苦。至于吃的问题，外公几乎是“一对一”服务。女儿爱吃面，外公就买来土鸡，亲自宰杀然后将肉剔骨，剁成肉茸，分别包装储备。每次下面时配以佐料，既增香又营养。一段时间，外购食品不安全，女儿要吃汤圆，外公就买来糯米、红豆、芝麻等，打磨成粉，自制汤圆。为增加口味，外公早上6：30守着电视学习烹饪技巧。不夸张地说，外公在生活上对女儿的照顾，我们做父母都难以兑现。精心的调理和照顾，女儿的体质渐渐好了起来，生病的程度亦轻了许多，周期也慢慢变长啦。大约是2006年5月得了次感冒住院治愈后，基本就同住院“拜拜”啦。

2006年9月，女儿终于从幼儿园步入小学。以往我以为小学纯粹好玩，伴随子淇经历二个学年的日子，我深感错了。的确，初小课程单纯、内容简单，一个聪明的学生无需花费太多气力。但这个阶段很重要，要解决好习惯问题。也就是力争在初小阶段通过耐心、细心的渗透和点拨，使学子养成重视学习、自觉学习、兴趣学习的行为习惯。这一问题解决好，以后的学习，包括初、高、大学也就顺理成章啦。诸多家长为了孩子的学习费尽了气力且依然身处泥淖，缘由大多障碍在这个问题。子淇在已经历的四个学期，期期成绩优秀、三好学生、班级干部。这些东西是过眼浮云，无足炫弄。可喜的是我已发现她具有了良好习惯的端倪，比如第一时间做作业，考试前认真复习，注意课外阅读，等等。养成这些习惯的最大功臣就是外婆。外婆是位高雅、淡泊的知识分子，对外孙女的学习可说已到了吹毛求疵的地步。无论作业，考试或着平常的练习都认真待之。只要放学，抓的第一件事就是作业，包括字体不规范，不整齐，答题不全等等问题，外婆从来都会“逼”着子淇一一修正。外婆的原则只要做完作业，看电视、玩游戏什么都可以。子淇发过气，霸过蛮，但最终还是被外婆“征服”。二年多来，子淇的学习渐入佳境让人备感欣慰。

子淇最开心的时刻，还是周末同我们在一起的日子。自从子淇“迁徙”到外婆家，平常因为工作，我们只能在周五接，星期天送。此事看似简单，实蕴玄奥。大道理是责任，细说是交融亲情，更重要的是凝化父母的责任。人从来不能自私而活，特别是升级为父母，就具有了与众不同的身份。只有承担责任，兑现义务，人性尚有了归途，才能彰显伟大而崇高。每当周末我都会提前打理，按时的与子淇见面。那种兴奋、欢快，难以言表。每每这时，我也会认真的采购一番，亲自下厨烹几个她喜欢的菜肴。因吃惯了外公做的口味，满足她还真要花些功夫。在周末，最有趣的还是她同她的母亲玩“变色龙”、“斗地主”的游戏，二个你来我往，你输我赢，嘻笑嗔怒，其乐融融。近一段，她又非常热衷同我们“脑筋急转弯”，不知从何阅历，许多题让我们绞尽脑汁、百思不解。子淇性格温顺、待人真诚。她常在我购物时，要我给她的好朋友余沛、张翮、园园买份礼物。过几天，她和张翮组成“魔法龙凤”，去电视台参加奥运宝贝向前冲的节目，相信她一定会更开心。

有时，我常想人究竟为何而活？有人说为自己。比如四川大地震跳出的“范跑跑”。这类人我是不齿的，他们是人类族群中最卑鄙、最可怜的。他们沉醉自娱，热衷自足，醉眼朦胧，放浪形骸，对子女的养成听之任之；他们从来都是唯我的，全然不知别人的态度和感受；他们在无序道德的疯狂中玷污人类，遭蹋社会，这种人必然会得到报应和惩罚的。显然，生活真正的意义是在承担责任中享受某种不以言达的快乐。特别是当你挚起父母的光环，这种承担就异常的特殊并具有了非常重要的意义。

让孩子健康快乐的成长 篇4

记得还是初一的时候, 那天正好是星期二上课, 在课上我总结了班内存在的问题, 特意强调了班内还有不少同学在课后有追逐打闹的情况, 下课后不到10分钟, 就有同学慌慌张张跑过来说, 傅蓝德手上出血了, 我赶紧到教室, 他坐在座位上, 手腕上有一点地方包着一张纸巾, 上面还有红色的血迹, 我拿开纸巾一看, 手上被划开了一个大口子, 还在不停的出血。一句话也没和他说, 我马上通知了他家长, 并把他送到了医院。那天晚上他一直在医院挂点滴到10多点钟。后来通过向同学了解, 我知道了事情的原委。我们班的位置就在底楼, 而且就在楼梯的隔壁, 下课后傅蓝德和同学嬉戏, 追到楼上去了, 在上楼梯的时候, 手去抓了扶手, 本来扶手的尽头有一个圆球状的东西, 后来因为时间久就掉了, 留下的东西没有弄平, 一般过楼梯是碰不到的, 但因为他拐弯太快了, 就抓了一把, 正好割到了手。 (当天我就向总务室反映了问题, 第二天总务室就派人来把情况处理了。) 知道了情况, 我当时那个气啊!班会课上刚刚讲到不要追逐打闹, 下课就违反了, 而且还造成了那么大的后果, 固然这和学校的设施有一定关系, 但你不去打闹不就不会有这种情况发生了吗?等第二天他来到学校, 我故意没有找他。上晨课时, 我注意到他头一直低着, 我就再次强调了纪律。之后几天, 我也没有找过他, 只是课间问问他的伤。有好几次我发现他想和我说什么, 但欲言又止。直到那个星期的最后一天, 他终于到我办公室, 向我道歉了。我和他分析了当时的情况, 并对可能发生的危险一一作了分析。虽然你受了伤, 很委屈, 但老师还是要批评你。不要说作为班干部, 就是普通同学也是不应该的啊, 而且就在老师刚刚在班会课上强调了之后。他一声不吭, 满脸通红, 我知道他的确是明白了, 果真在那之后, 一直到现在他都没有再出现类似的情况。

以委婉的方式取得认同。对于孩子的成长, 我们要有一份宽容的心, 以委婉的方式取得孩子的信任, 伴随着他成长。

傅蓝德字写得很差, 文采虽然很好, 但是作文得不到高分, 语文老师也找过他好多次。为此, 他的家人也非常着急, 逼着他练字, 谁知, 越逼越不行, 为了练字, 他甚至和家人发生了矛盾, 有一次当妈妈再叫他练字时, 他竟甩门而去。了解到这种情况, 我没有当面指责他, 我先和他分析了我们的汉字的由来, 写好字, 也是传承民族文化的题中应有之义。我国的汉字历史悠久, 汉字书法更是魅力无穷。可以说, 汉字凝结着几千年的文化积淀, 承载了中华民族的厚重文明, 年轻的一代, 有责任传承民族的文化。而写好字、研习书法, 其实也是对我们优秀传统文化的认同、继承与发扬。其次, “字如其人”, 字是书写者的脸面, 汉字给了他人第一印象, 也让人对你的文化修养有了个感性认识。再次, 写好字, 特别是练习书法, 能“磨”掉我们的浮躁, 培养自身的专注力, 养成心静气和持之以恒的好习惯, 尤其是在书法学习上, 练习过程反复不断地进行, 书法线条要求高, 美在细微, 需要不断地观察、比较, 这就能帮助我们克服薄弱的意志力。明白了这些道理, 他对练字也有了一定的兴趣, 还有, 就像他说的, 要挑战自己, 尽管他的字还不是那么漂亮, 但至少他在努力着。

以同情和理解的态度接纳孩子, 千万不要用强制的手段, 或断然拒绝, 毫不考虑她的感受。不要想当然地命令他怎么做。要知道:孩子也有自尊心, 希望你接纳他的看法和想法。

到了初二之后, 我发现傅蓝德的默写成绩一直不理想, 虽然考试成绩还不错, 但我总觉得, 这样下去对他今后的发展不是特别好。或多或少地也提醒了几次, 但效果不是很好。终于, 在期中考试后我决定找他彻底地谈一次。走进办公室, 他有一丝紧张, 又有一丝抵触, 准备挨批。看到这种情况, 我先给他讲了一个故事:在很早很早以前, 一只昆虫妈妈怀孕了!在幸福的憧憬中, 昆虫妈妈生下了两个漂亮娃娃!妈妈给它们起了非常好听的名字, 一个叫蜜蜂, 一个叫苍蝇!

为了让它们有一个美好的未来, 昆虫妈妈不仅自己教育孩子, 而且还到各地请来专家教育孩子!

妈妈只是重视对孩子进行知识灌输, 而忽视了对孩子进行良好习惯的培养。于是, 两个孩子的表现很不相同!

在同一片蓝天下, 蜜蜂喜欢看到大地上的鲜花, 因此, 它不辞辛苦地去寻找清香四溢的鲜花!而苍蝇喜欢看到大地上的垃圾, 因此, 它不辞辛苦地到处寻找垃圾, 并且在垃圾上嗡嗡叫个不停!

喜欢发现美、赏识美和创造美的蜜蜂, 为人类酿造出了营养价值很高的蜂蜜、花粉和蜂胶!而喜欢看到垃圾、寻找垃圾、陶醉于垃圾的苍蝇, 生下了一窝又一窝更令人厌恶的蛆!

从此, 一对双胞胎的命运截然不同, 人们对待蜜蜂和苍蝇的态度也不同!

接着我从这次考试的情况讲起, 又讲到了古今中外的许多名人的故事。

第二天我就收到了他的一封信, 他这样写道:我一向注重大局, 喜欢把握事物的主要部分, 认为只要抓住重点, 小的细节也自然而然的消失了。我喜欢探究那些难的问题, 创新的题目, 以为这才是我的才能, 我不重视一切与细节有关的东西, 比如说基础。老师的谈话使我明白了, 我现在就像一幢楼, 地基就摇摇欲坠, 即使上面再优美, 也必然会倒塌。

快乐成长的评语 篇5

一． 图文并茂的表现形式

幼儿发展情况记录册采用的比较普遍的表现形式是将评价指标通过文字加以表述，这一形式对于幼儿有很大的局限性，因为他们还不会阅读文字，无法了解评价的内容，离开了成人就难以将评价结果与评价指标相对应，对于他们来说，发展情况记录册是一本看不懂的“天书”。 《快乐成长》则以“尊重幼儿，以幼儿为本”的理念为主导，创新地采用了图文并茂的表现形式，将评价指标尽可能地转化为照片和图画（每幅照片、图画下写明评价指标），通过直观生动的形象让幼儿理解评价内容，了解评价结果，使评价手册成为孩子看得懂、能理解的一本“图书”。孩子们在经常性地翻阅中，会逐步加深对自己各方面发展情况的印象，知道自己哪些方面比较好，哪些方面还不够，应该怎样做等等，潜移默化地增进自我了解，真正发挥评价对幼儿发展的促进作用。

二． 素质化、多元化的评价内容

评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价内容影响着评价对教育的导向。在大力倡导素质教育的今天，我园“生活、学习、做人”课程在素质教育思想的指导下，进一步吸纳多元智能理论的新思想，将《快乐成长》手册中所展现的阶段总结性评价内容划分为运动能力、生活能力、学习能力、社会适应能力四个方面，具体的评价指标也主要从培养幼儿基本素质的角度定位，使《快乐成长》的`评价内容对教育过程、评价过程、家长育儿观念诸方面都起到较好的导向作用。

1．对教育过程的导向。评价指标中有许多条目是从幼儿的兴趣、态度、个性、习惯、能力等多方位、多角度提出的，如“在操作活动中认真专注，努力完成活动任务；有好奇心，能关注周围环境的明显变化；在集体中能大胆地表达自己的想法，积极地参与分析、讨论”。这些评价指标必然引导教师在教育教学过程中从关注幼儿最终获得知识技能的结果转向关注幼儿参与活动的过程，在活动过程中注重培养幼儿各方面的良好品质。

2．对评价过程的导向。由于评价指标体现了多元性、过程性，因此教师无法通过一次性测评来确定幼儿某方面的发展情况，必须要在日常各项活动中观察、了解，才能对幼儿作出准确的评价，这样就促使教师要注重日常的过程性评价，收集各种评价信息，在此基础上对幼儿作出阶段总结性评价。

3．对家长育儿观念的导向。在《快乐成长》中，有些评价指标反映了现代社会现代人应有的基本素养的要求，如“出门时会向家人送别，回到家会向家人打招呼；别人说话时我会等一等；与别人交谈时，眼睛会看着对方；升旗时，会立正、行注目礼；遵守公共场所规则；做事有序不争先”等等，这些细小的方面家长一般不会在意，在他们的观念中这些远没有学习知识技能重要，然而恰恰是这些方面终将会在一个人的言行举止中体现其基本素养。因此，当这些评价指标呈现在家长面前时，一定会引导家长重视对孩子各方面素质的培养。

三． 家园共同参与的评价方式

大男孩的快乐成长 篇6

别看我长得很“老实”，小时候可是孩子王呢。我家住在辽大家属楼，附近有很多孩子，大家都很熟悉。一有空儿，大家就在院子里疯玩。我爸妈特别喜欢小孩儿，经常让我把他们领到家，还准备了很多玩具。一来二去的，大家逐渐听我的话，以我为轴心。咱们五六个人坐一起，一边吃零食一边玩玩具，非常热闹。中午了，谁都没有要走的意思。怎么办？妈妈只好下厨，给我们准备好吃的。即使上学了，我们也经常聚到一起，玩个天昏地暗。

我们的游戏随着年龄的增长而改变。室内活动从玩具到棋牌到电脑，室外活动从简单的奔跑到在草丛中捉虫子，再到玩体育器械。整个小学阶段，我们每天放学后都是在这种节奏中度过的。我觉得，这种成长方式比补课、练特长更使人受益。

在小学，我遇到两位非常开明的老师。那时，我热衷于童话剧的表演。我把在杂志上看到的故事改写成剧本，然后和同学们一起排练。老师对我们也很支持，不仅帮我们收集故事，还指导我们如何改写剧本，如何排练。每逢重大节日，我们就编排一个童话剧，不仅锻炼了自己，也丰富了班级生活。后来，我还参加了小记者活动。别人在准备小升初考试，我却参加了沈阳市儿童活动中心组织的采访活动。2006年，沈阳世园会隆重启动，我和一些小记者去香港、澳门等地参加了宣传活动，还采访了一些名人。在沈阳制博会上，我与时任市委书记面对面，向他提了几个小问题。当时的我很紧张，想好的问题一下子忘了。幸好我把问题都记在本子上，翻开看一眼，才顺利完成了提问。采访的经历不仅开拓了我的视野，也使我意识到知识的重要性。一名出色的记者，不仅要具备敏锐的眼光和缜密的思维，还要具备充足的知识储备，能灵活地处理采访者与被采访者之间的关系。

为了开拓眼界，爸妈也尽量给我提供机会。除了去香港和澳门，我还去过北京、上海、深圳等近百座城市。几乎每个假期，我都会出游，每到一个地方，都有不小的收获。爸妈都有寒暑假，也给我出游提供了方便。假期还没开始，我们一家人就坐下来商量去哪里玩了。小学四年级时，妈妈就让我找路线，安排行程了。“你来安排吧，去哪玩，你说了算！不过，你要把路线安排好，还要订车票，订酒店，一样也不能差哟！”当时的网络功能还没有现在这么发达，鼠标轻轻地点，就可以找到旅游路线和各种服务项目。我只好把一张张地图摊开，又找来列车时间表，依次对应，然后把附近酒店的预约电话写好。爸妈回来了，我向他们汇报工作，征求意见。妈妈摁着我的脑门，说：“小家伙，你真行！”不仅如此，我还事先了解城市的地理结构、人文景观以及特色小吃，免得到时候手忙脚乱。在这方面，爸妈也给了我很多指导。他们都是知识分子，见多识广，介绍名胜古迹就像讲故事一样，引人入胜。这也是我喜欢旅游的原因之一。

上高中以后，学业紧张起来，出游的次数明显减少了。高一时，我在学习上只是跟着老师的节奏，并没有什么自选动作。学习也算比较轻松，并加入《语意》文学社。这是我校后成立的社团组织之一，与《风华》杂志成为校园里的姊妹花。我曾以一个隐士的心态沉浸在文字的世界中。我崇尚寄情山水的古人，想把对现实与理想的差距存放在夜间的文字里，而白天再返回到现实中来。于是，我以一个简单的文学爱好者的身份，写了一篇篇文章。

做第一期时，因为资金、排版等方面的原因而无法按时出版，这让我很苦恼。毕竟，我们都付出了很多心血。于是，我向学长们取经，带领社员卖报纸，拉赞助，协调人员等，社内的工作才慢慢地理顺，报纸也印出来了。高二时，我接任社长，用一年时间，组建了自己的团队。后来，一位刚入学的女生告诉我，她是因为看了《语意》上的一篇文章才决定考我们学校的。我听了特别感动，觉得自己的努力没有白费。在文学社，我收获了快乐，展示了特长，也在墨香中一点点地成长起来。

升入高三，我辞掉文学社里的职务，专心备考。2011年，我参加了在复旦大学举办的全国中学生模拟联合国大会。这次活动给我留下了极为深刻的印象，也使我对复旦大学心存仰慕之情。我把它作为自己的目标，一心想进这里学习。除了正常上课，我几乎没怎么补课。我觉得，被学习占用了整个青春的人是可悲的，如果能充分利用时间，照样也能考上理想大学。

模拟考时，我的成绩距离复旦大学还有一定距离。到了临近高考这个阶段能有所突破，我觉得最大的优势还是心态吧。失常时，我会暗示自己，还有足够的潜能没有发挥出来。在最后的冲刺阶段，我也是在这种平和的状态下保持一颗进取心，努力提高学习专注度，而非做题的数量。高考前一天，我在家看了一天《海绵宝宝》，晚上香香地睡一人觉，使身心得到放松。最终，我带着微笑来到了上海这座美丽的城市。其实，每个人的时间都是有限的，与其搞“题海战术”，还不如多动脑，找到一条提高成绩的便捷途径。这一点很重要！

快乐写话 快乐成长 篇7

一、激发兴趣, 指导方法, 重视积累

语言是交流思想的工具。作文是由说到写的过程, 所以口头语言是书面语言的基础。 因此, 在低年级的教育教学过程中, 在与学生共同生活中, 要善于创设情境, 找适当机会, 多让学生说话, 培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。

(一) 激发学生说话兴趣

兴趣是最好的老师, 只要有了兴趣, 学生就会说、爱说、敢说。 教师可以在课堂上创设丰富多彩的教学情境, 不仅可以有效地激发学生创新的欲望和写作的兴趣, 拓宽学生的写作思路, 促进学生主动探索和发展, 从而培植“想写”的意识, 激发“乐写”的兴趣, 培养“善写”的能力。 我们应该把说话训练同学生的生活实际结合起来, 为学生创设轻松的语言氛围, 使学生放开手脚, 大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动之中。

(二) 指导学生说话方法

低年级学生说话往往漫无目的, 想到哪说到哪, 没有中心, 没有条理。 在进行说话训练时, 我要求学生无论说几句话, 都要围绕中心, 把意思说清楚、说明白。 如何使学生说话有中心、有条理呢? 这就必须教给他们说话的方法。 例如, 做某件事, 观察某事物, 就用“首先……然后……”或“开始……接着……最后… … ” 等句式叙述; 介绍某一处景物, 可按方位的顺序叙述;介绍某种物品, 可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等, 使学生言之有序。

(三) 重视学生阅读积累

“熟读唐诗三百遍, 不会做诗也会吟。 ”这说明写作与阅读是密切相关的。 在教学中, 我们要注意让学生品读、背诵、积累, 指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来, 不仅可以丰富学生的认知经验, 还可以丰富学生的语言材料。 我是这样做的:每篇课文中出现的优美段和词句, 要求学生在书本上划出来, 课后找时间背诵。 如在教学《秋游》之后, 布置学生收集描写秋天的词语, 学习《美丽的丹顶鹤》之后, 引导学生积累描写丹顶鹤美丽的词语和段落。 第二天上课前, 由小老师带领同学集体背诵, 或《日有所诵》, 或优美片段……每周我校安排一节课外阅读 《七彩语文》指导课, 教学生如何看图、读文。 在学生读完之后, 留出一定时间进行交流, 让学生畅所欲言, 把自己学到的知识, 懂得的道理介绍给同学, 看到的精彩故事讲给同学听。 这样做有助于不断扩大学生知识面, 使学生积累了词汇, 丰富了写话内容, 熟能生巧, 经过消化则成为自己的东西, 对提高学生的写作能力起到了不可估量的功效。

二、抓住文本, 创设情境, 由说到写

阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点, 教师应根据教材特点, 根据学生实际, 注重创设情境, 指导学生练习说话、写话, 以培养学生的语言表达能力。

(一) 结合课文内容进行说写训练。

苏教版第三册《云房子》一文, 是一篇美丽的童话故事, 里面蕴藏着丰富的说写训练素材。 在细读课文第二段时, 通过多媒体给学生看小鸟们造的云房子, 请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里, 然后再让想象说话: 如果我是一只小鸟, 我要造一幢像________ 一样的云房子 (特点、作用) 。 学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟, 纷纷介绍了自己设计的云房子。 有的说, 要造一幢像飞机一样的云房子, 可以载着小朋友们一起在天空中自由飞翔;有的说要造一幢很高的楼房, 能请全世界没有家的小鸟都住进来……在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来, 并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句, 学生的兴致高涨。

(二) 根据故事发展指导说说写写

低年级学生喜爱听故事, 课文中的故事使他们学到许多知识, 懂得许多道理。 但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果, 这就给学生留下了广阔的想象空间, 也提供了丰富的说写素材。 如《狼和小羊》一课, 故事的结尾写道:“狼向小羊扑去。 ”我适时地点拨道:“这时会发生什么事呢?小羊一定被狼吃掉吗?”学生的思维一下子活跃了起来, 他们根据各自的理解说出许多不同的想法, 为故事找到了一个个让自己满意的结果。 在学生充分练说的基础上, 我又要求学生课后充分思考, 把故事续写完整, 进行写的训练, 巩固说的成果。

(三) 扮演角色在表演中练习说写

低年级课文的内容一般都适合表演, 符合儿童好表现的心理。 教师要善于利用课文特点, 引导学生在表演中练习说话。 如教学《青蛙看海》一文时, 在学生对课文内容有了一定了解后, 我要求学生分别扮演青蛙和小松鼠, 不仅要表现出课文中描写的动作、表情, 还要有各自的对话和表白。 经过小组合作学习后, 学生们争先恐后地进行了交流, 表演时一组比一组精彩。 他们演活了坚持不懈的小青蛙和聪明的小松鼠。 不仅深刻地理解了课文内容, 同时也扎扎实实地进行了口语训练, 在积极的思维和表达过程中产生了“精神满足感”。 课后再安排时间让学生写下来, 他们就有话可说, 有感受可写。

三、联系生活, 实境体验, 快乐写话

我们引导学生立足教材, 但教材中的写话训练题材毕竟是有限的, 生活才是写话的源泉。 新课程提出, 要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创新的表达。 学生的写话素材非常多:一场大雨、一次独立上学的经历、班里新同学的转入、父母的批评、一次家庭作业、一场哭泣……可是, 低段学生往往对眼前的事物视而不见, 充耳不闻, 对周围环境缺乏细致的观察力。 因此, 我们要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等多种途径去认识生活, 搜集生活材料, 激发写话欲望。

(一) 引导观察自然景观

风云雨露、山河湖海等, 自然景观是无尽的写话源泉, 因此我们应当给予学生足够的时间和空间, 引导他们深入大自然, 体验自然景观, 自然生成感悟, 促成写话。 如写话课时要写秋天, 我们便可以带领学生去校园内寻找秋天。 操场上树木落下的叶子、校园内盛开的菊花、飘香的桂花, 都成了他们观察的对象。

(二) 引导观察人文景观

我们生活的环境面貌年年变样, 不断变化着的新家乡既是学生写话的好素材, 也是培养学生热爱新家乡的情感和孕育艰苦奋斗精神的好教材。 为此, 我发动学生走出课堂, 走入社会, 观赏富有特色的地方人文景观, 如畅游淹城的乐趣, 利用国庆、周末、双休日等去新天地、红梅公园等感受发展中的武进, 回来后再把自己看到的感兴趣的景物或感受写下来。 这样的观察体验使学生积累了大量的生活素材, 几次下来, 学生的写话明显更加真实、更有真情了。

(三) 引导感悟校园生活

校园生活是学生生活中的重要组成部分, 是学生的第二家庭。 学生在感受着教师的关爱, 同学的友谊, 也感受着集体的温暖。 我们应该让学生充分体验到学校生活的快乐。 校园生活丰富多彩, 学生每天生活其中, 耳闻目睹着校园里的新鲜事, 有时不用教师去引导, 他们也能写出自己的感受。 比如上次学校邀请著名作家沈石溪来校讲座, 我们班的学生虽然小, 但也知道沈爷爷的作品, 并非常感兴趣, 小小年纪的他们竟然也学会了追星, 大家争相购买沈爷爷的书籍, 踊跃参加讲座, 请沈爷爷签名, 在此基础上写下自己的真实感受。 创设了这样的生活体验情境, 学生的真实体验更加深刻, 写话时的情感流淌也就更加顺畅, 大大提高了学生的写话兴趣和能力。

(四) 引导感受社会生活

叶圣陶说:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼地昼夜不息。 ”这告诉我们生活是作文之本, 丰富多彩的生活为作文提供取之不尽的材料。 除了多彩如画的校园生活外, 幸福欢乐的家庭生活和广阔的丰富的社会生活, 都值得我们去描绘、去歌颂。 然而, 由于学生缺乏体验, 对生活中的一些往事习以为常, 熟视无睹, 这就需要教师对学生做一些正确的引导, 让学生养成用心观察生活, 体验生活的习惯, 从而丰富学生的情感体验。 我们班的学生通过自己的观察与思考, 写下了很多真实的故事。 比如岳佳驹同学的《陪妈妈去打针》、何瑞同学的《爆米花》、王公湛同学的《买票记》等都被发表在了报刊杂志上。

写话, 使生活资源有效地深化了学生的感官体验, 使学生对平时并不太注重的一些生活小细节, 也能开始刻意地去留心与亲近, 并用自己的方式观察与思考, 学生更细心了。 平时被忽视的生活资源也能够在课堂中被重新挖掘、开发与利用。 学生在写话过程中越来越注重生活体验, 越来越善于捕捉生活资源, 越来越会将生活资源自然而然地融于写话中, 并有自己独特的表达方式与独到的见解, 写话充满着浓浓的生活气息。 这样的写话, 字字句句都是学生亲身接触社会, 深化生活体验的成果。

摘要：低年级写话是为了培养学生的写作兴趣与信心, 因此, 在教学中, 教师要从学生实际情况出发, 激发学生写话兴趣, 指导学生写话方法, 重视学生阅读积累, 指导学生进行说话训练, 并引导学生在生活中观察, 在生活中积累, 这样才能使学生更加细心, 对写话更有兴趣, 为学生将来的写作打下坚实的基础。

伴我快乐成长的故事书 篇8

童年的我, 无忧无虑地跟伙伴们一起追逐玩耍, 品尝友谊的果实……追逐蓝天白云, 让欢笑随风飘荡;又如一匹脱缰的野马, 狂奔在草原上——这就是童年那一曲快乐的乐章。

从小, 爸爸妈妈就教我说话、走路。以后, 我便开始上学, 幼儿园、小学……随着年龄的增长, 伴着老师的栽培, 我的知识量越来越大。一年又快过去了, 我又该长一岁了, 也该开始新的成长。我学会了更多的新知识, 有了自己独特的爱好。

当然, 在成长过程中我也伤心过。但在伤心中我却明白了一些事, 懂得了一些道理, 也因为这些, 我才能更快地成长, 从中得到快乐:我不再孩子气, 懂得了谦让, 勇于面对生活学习中的困难、险阻。

在成长的这本故事书中, 学习是最有趣的一页, 也令我最快乐。学无止境, 学习起来必须勇往直前。在遭受挫折时, 想想保尔那不怕困难、坚持到底、永不言弃的精神, 迈开脚步, 奋力去闯;在遇到苦难时, 想想毛主席艰苦奋斗的精神, 自己的这点苦又算得了什么?

在学习中, 我们悄然无声地成长, 或许这样的成长只有自己知道, 可往往正是这样, 让我们才更加感到快乐无比。

真正的成长过后, 才会得到锻炼。快乐地学习, 快乐地成长, 快乐地收获着知识和乐趣!

(指导教师:江秀贞)

评委会意见:

插上想象的羽翼快乐成长 篇9

但是,在不断深入研究小年龄段幼儿版画教学活动的过程中,我们也看到存在的一些问题。如:版画教学中过于注重技能的传输,活动形式单一、乏味;刻版时, 笔在纸板上难把握;在印制时, 油墨难清洗且作品干燥时间过长,而套色版画又需很长时间才能完成。想在小班开展,实属不可能。并且小班幼儿小肌肉发展还不完善,过于单一的技能训练无法引起兴趣。针对以上问题,我们对小年龄段幼儿进行了仔细观察和分析,并探索出一些教学策略。下面以小班为例,来谈谈小班幼儿版画教学中的几点教学策略。

小班幼儿经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中,他们把版画活动看成是一种游戏,情感的宣泄。因此,我们要建立一种与该年龄阶段幼儿生活接近,并具有时代特征感的低年龄段的幼儿趣味版画教学模式,以有效的教学策略吸引幼儿的兴趣,保护和培养孩子对版画的无限热爱,为艺术启蒙奠定扎实的兴趣基础。

一、集体版画教学丰富幼儿的经验

教学活动是教师按照一定的教学目标,依据一定的原则,选择版画教学内容、设计教学过程,面向全班幼儿实施版画教学过程的活动,是在关注幼儿已有经验基础上进行精心预设之后的现场实践。在课堂上,教师要深刻研读小年龄段幼儿的年龄特点,聆听幼儿在版画前表述自己想表现的内容及画后解说自己的画,观察幼儿在该阶段各方面发展水平及兴趣所在,为幼儿提供各种学习机会。环节的设计要体现层层递进、环环相扣,引导幼儿学会幼儿版画制作的基本方法,并能激发幼儿对版画的热爱之情,从中体验版画创作的无限乐趣,提高小班幼儿版画的学习效果。

(1)集体版画教学内容的选择引发幼儿兴趣。众所周知,过难或过于简单的版画内容都无法调动幼儿参与艺术活动的兴趣。因此,我们要用心了解幼儿的现状和爱好,挑选的内容应具有生活性与拓展性。更为重要的是,要将趣味创作的方式渗透到幼儿生活中,无论是课堂上的学习、游戏,还是延伸课外的各种活动,都有趣味创作的意识陪伴。要选择贴近幼儿生活,较为有趣的内容。孩子们最为熟悉的就是自己的身体,如果将身体的某个部位作为媒介,那么将会大大提升他们对版画的兴致。于是,我们尝试用我的小手掌、小手指为版,进行创作印画,并辅助各种有趣的游戏形式,让幼儿感受到小手的神奇,了解版画的独特魅力,从而慢慢地让幼儿在快乐中喜欢上版画。比如,以手掌为版的《手印蝴蝶飞呀飞》《手掌花》、以手指为版的《蒲公英》《毛毛虫》等等。(篇幅所限, 图略)这些既简单又容易出效果的内容,让小班幼儿一下子自信满满,原来我们的作品也可以那么棒,顿时喜欢上这种版画形式。

(2)集体版画教学环节设计激发幼儿想象。有了合适感兴趣的内容,那么接下来的环节设计就更为重要了。我们通过趣味引题、全面观察、示范操作、幼儿探索、幼儿操作、作品欣赏等环节,引导幼儿学会运用简单的点、印、压、染、拍等小年龄段幼儿版画制作的基本方法,自由表达自己熟悉的事物,并大胆想象进行添画,丰富孩子们制作版画的经验,体验版画创作的无限乐趣。比如在开展纸团拓印活动“幼儿园的花园”时,我们首先采用趣味引题:“孩子们,春天到了,我们幼儿园的小花园里有什么变化呢?”课前,带孩子们到户外实地观察小花园,引导孩子们仔细观察小花园里的花儿有什么变化,小草又有什么变化。一番仔细观察之后,孩子们都想将自己的发现与大家分享。有的说:“春天到了,小花园的花儿绽放了。”还有的说:“春天到了,小花园里的小草长出来了。”是呀, 这贴近幼儿生活的题材,让他们有了表达的欲望,那如何将这么美的花园变到我们的画纸上呢?这就需要老师精心地示范操作:如何将小纸团团成团,然后蘸取颜料进行做画。示范时,要尽量顾及每位幼儿的视线。示范后,激发幼儿的想象,开始探索,教给他们有序性、目的性的观察方法。最后,让幼儿自己揉纸团进行趣味作画。在操作同时,可以配以轻松的背景音乐,让幼儿在宽松、愉悦的氛围中进行艺术创作,而此时的教师就是幼儿的支持者、鼓励者,在幼儿的周围给予及时引导和帮助。(篇幅所限,图略)

(3)注重对幼儿版画的评价及同伴间交流,激发幼儿创作版画的激情。幼儿制作版画是凭着想象并结合手工的一种操作,这种画法是完全自然、也是幼儿初次尝试的画种。所以,对幼儿作品中表现出的“稚味”和“失败”,都应予以鼓励,增强幼儿的绘画热情。在教学中强调“手脑并用”,更多地注重每个幼儿的个性特点, 最大限度地让幼儿在版画制作中培养手脑合作的能力,创造性地发挥自己才能。教学活动中,幼儿通过创作版画,自信心、观察力、表现力和创造力有了明显提高,孩子们在版画创作过程中思维灵活,大胆想象,制作出自己喜爱的主题。

二、区域游戏化版画教学为幼儿增添想象之翼

我们的孩子可以说是天生的艺术家,他们与生俱来就有艺术创造的潜能。因此,在小班这一时期,我们要重点保护其想象力, 培养其创造性思维。除了开展集体教学,我们的版画教学也可以融合在区域活动中,让幼儿自由发挥与创作。我创设开放性的美工区域,精心构思每块墙面、每个角落,让美工区环境处处成为幼儿求异创造版画表现的天地。同时,丰富多样的操作材料,分类摆放好,便于幼儿自由取放,让幼儿在宽松的氛围中根据自己需求, 自主选择材料进行求异创作。此外,教师要善于观察,捕捉幼儿的创造火花。可以将画家、教师、幼儿的版画作品一一展示在美工区的墙面上,便于幼儿观赏和借鉴,创设一个适合小班幼儿主动探索的特色美工环境。对于小班幼儿来说,区域游戏化相对于版画教学独具意义。

基于健康成长的快乐习作探究 篇10

关键词：语文素养,快乐习作,个性化,健康成长

小学生写作文,主要以生活为基础。学生的情感是作文的内在动力,而作文又是其情感的真实写照,抓住这一切入点,将孩子的健康心理培养渗透到他们的日常生活中,渗透到平时的习作训练中。那么,我们的语文教学就会向教书育人的目标又迈进一大步。因此,我们不但要关注孩子的作文水平,更要关注他们对写作的内在需求和动向。如何将习作教学与学生的快乐生活融合起来,在提高学生的写作水平的同时,又促进学生健康成长呢?

一、体验生活乐趣,变“苦写”为“乐写”

叶圣陶先生说,生活犹如泉水,文章犹如溪水,泉眼丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇。叶老的话既形象又生动,生活中处处有惊喜,处处可以作为习作的素材。抓好习作训练这个“流”,就必须狠抓生活这个“源”。多姿多彩的生活,新生事物,自己的兴趣和爱好,喜怒哀乐等等,都可以是学生生动的写作素材。问题在于他们对这些熟视无睹,或不曾真切感受,或不曾仔细观察,而导致写作时垂头丧气,无话可说。为此,教师可以引导学生走进大自然,用耳朵去倾听,用眼睛去观察,用小手去创造,用心灵去感受。春天的田野很美,那我们就带领学生们亲近春天,走进春天,去看看春姑娘所描绘的美丽画卷。让学生在细细的观察中,体会一望无际的田野带来的无限活力及斑斓多姿。冬天白雪皑皑,银装素裹,我们就带领孩子们走进这个白色的世界,让他们去看雪、去触雪、去玩雪,去感受雪带来的无限活力和快乐。只有亲身经历了多彩的课外生活,才能开阔学生的视野,才能充实学生的写作素材,使他们拿起笔来就“胸有成竹”,写出真情实感的作文,彰显出自己的个性和棱角,进而达到变“苦写”为“乐写”的目的。

二、尊重孩子个性,变“写虚”为“写实”

对待学生的作文,教师免不了会用自身的眼光去看待、评价,希望他们的作品能尽善尽美。可是,我们却忽略了至关重要的一点,那就是孩子们的童真、童趣。只要是孩子用心写的,不管是一句话还是几句话,我们都要给予莫大的肯定,尊重孩子的个性。走进孩子的那一片天空,就会发现孩子们的世界有多么奇妙而充满乐趣。

陶行知先生说过,小孩子得到言论的自由,才能发挥他们的创造力。在习作课上,要放手让学生自由发挥,想怎么说就怎么说,想怎么写就怎么写,不受条件的约束,拓宽学生的思路,释放学生的心灵。这种“畅所欲言”的氛围,是习作课上最缺少的。教师应彻底让学生动起来,让学生写亲眼所见、亲耳所闻,说真话、吐真情,用自己的语言,记录下自己的生活经历。不管是温暖的春天,还是诗意的秋季,只要是孩子感兴趣的,乐意写的,教师都要积极回应。比如:秋游回来,我让学生自由选择习作主题,随心所欲,想写什么就写什么,只要是自己亲身经历的都可以。这样,学生脸上洋溢的不是愁容,而是笑容,而且他们写出的是自己的真情实感。

三、注重多元评价,变“不行”为“能行”

小学生一般都有怕写不好作文的念头,对习作没有信心,不敢下笔,怕被人笑话。因此,教师更不该把学生的作文一棒子打死,避免用成人的眼光看待学生的劳动成果,即使有时候写得语句不通,行文如记流水账,也要想办法发掘习作中的可取之处。如果我们能蹲下身来平视学生,即使比较幼稚的文章,我们也会发现它是充满童真童趣的。所以,在习作教学中,我们要鼓励学生大胆写,培养他们写话的兴趣,并在习作的过程中,运用多元评价,发掘他们的闪光点。

首先,评价要有艺术性。要密切关注学生的心态、动向,尝试从学生的角度看这些灵动的作品,多一点评价的艺术,少一点评价的单调,即使有写得不妥之处,也要尽量用委婉的话语指出。有个学生在作文中经常一句到底,中间没有一个标点。评语中我这样写道:“你的文章写得太感人了!如果你能把标点符号补上的话,那就太完美了!”结果作文发下没多久,他就跑来办公室,给我看加上标点的作文。从他脸上的表情,我已经感受到了他的习作热情。所以,要注重发掘学生习作中的点滴进步。不管是一词一句的妙用,还是一个新颖的开头,我都会紧抓不放。

其次,评价要因人而异,体现差异性。五个手指伸出来都会有长短,更何况是我们这帮灵动的学生写的作文呢。记得在一次习作训练中,我们班一个平时习作比较差的学生,他竟写出了一个优美的句子,我如同发现了宝贝一样,欣喜若狂,迫不及待地把那个句子抄在黑板上,还让他大声地读出来,读完之后,全班同学把最热烈的掌声送给了他。他顿时流下了激动的泪水。从那以后,他在平时的学习、生活中,更加细心观察,好记性不如烂笔头,还把平时积累的好词好句做了一本厚厚的摘记。这种点点滴滴的成功,使他们产生一种成就感、自豪感,树立了写作的自信心,自然而然就会对作文产生兴趣,并相信“我能行”。

对学生的习作,教师要从培养习作的兴趣入手,学会宽容,努力去挖掘学生的闪光点,多一点鼓励,多一点表扬,充分发挥心理因素的积极作用,激发学生习作的热情,让快乐的习作一直伴随学生健康成长。

参考文献

[1]程伟.尊重学生激发学生写作情趣[J].人民教育,2014(17).