五分钟学会英语

五分钟学会英语（精选六篇）

五分钟学会英语 篇1

关键词：初中英语课堂,“放手”五分钟,英语教学

“向四十五分钟要质量”这个口号提了很多年了,但又有多少落到了实处?很多时候我们并不是通过抓好课堂效率来提高教学质量,而是习惯花更多时间利用作业、考试来巩固教学效果。殊不知这种本末倒置的做法正是造成当下初中英语教学“重复低效”恶果的罪魁祸首。初中英语课堂“放手”五分钟是提高课堂效率的有效途径。

一、“放手”五分钟的意义

英语课程标准指出,基础教育阶段,英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……为了很好地掌控这“放手”的五分钟,课前负责的小组需要团队合作,确定活动形式,进行活动演练。为了更好地参与这五分钟,课上学生们全神贯注地倾听,不漏掉任何一个知识点甚至是单词,生怕因为自己的疏忽造成冷场。

二、如何“放手”五分钟

在这五分钟内,活动形式主要有两种:“我问你答”和“我讲你听”。

1.“我问你答”———巩固已学知识

问题如:a number of sth.与the number of sth.有什么区别?句子翻译如:许多粉丝在机场等着科比,大约有两千个。提问句式多样,有一般疑问句、特殊疑问句,甚至还有反义疑问句。一个问题若干种问法。记得有学生对8A Unit 2的Reading进行提问,一组问:“When does Millie go to the Reading Club?”另一组问:“How often does Millie go to the Reading Club?”两组的提问各有千秋,回答就各有侧重。为了课上提出有价值的问题,各个小组讨论设计问题甚至演练,同时要接住其余小组的问题,唯有课后加强巩固,吃透篇章和知识点。组间的挑战竞争白热化,这样课上学习与课后巩固的连接水到渠成,大部分学生的语言表达能力、组织能力都得到了有效的提高。“我问你答”不是书面作业,学生没有负担感,反而觉得是一种挑战,胜似书面作业。

2.“我讲你听”———拓宽阅读视野

例如,8A Unit 1Friends第一课时,我安排了与friends有关的话题。一位女学生大方地走上讲台:“Today I will tell you a story of two good friends.After listening,please answer my questions...”值日生讲得声情并茂,学生们听得聚精会神,力求全面把握材料,用时约一分钟。接着,值日生提问:“Who were traveling together?...”学生们简单地记录问题,用时半分钟。接下来,带着问题再听一遍,从细节上把握材料,速记答案;在对文章基本把握的基础上,组织答案核对,并且评价值日生的表现,先肯定,再指出错误或提出建议,用时约两分钟。值日生通过“Were they really good friends?What qualities should a friend have?”引导全班同学讨论,在讨论总结的基础上,自然而然地过渡到新授:“Today,let’s talk about friends.”整个过程大约五分钟,通过熟悉的材料导入新课,水到渠成。

三、“放手”五分钟的效果

1. 激发并保持学生的兴趣

“放手”五分钟,以学生间的互动开始英语课堂,创设轻松愉快的学习氛围,消除学生过于紧张焦虑的情绪,唤醒学生的真实体验,激发学生后续学习的浓厚兴趣,从而提高了整节课的学习效率。

2. 培养学生的思维能力

学生分别从整体和细节把握材料,培养了学生的思维能力。整体感知阶段涉及听,熟悉内容阶段涉及说,操练过程涉及读,拓展过程可能涉及写。经过一段时间的讲述训练以后,全班学生的英语口语水平有了明显的提高,而且学生对于原先考试中最惧怕的听力也逐渐不再害怕。

3. 培养学生的健康人格

性格活泼、自信的学生学英语既快又好。刚接触英语,绝大部分学生属于这种类型,但随着难度加深以及受传统教育方式的约束,这种可贵的品质往往被不自信和拘束所替代。“放手”五分钟,营造出轻松愉快的气氛,消除了学生的紧张感。性格内向的学生通常会选择对话,当身边有伙伴时会减少孤立感,就能在一定程度上克服性格上的弱点,体会到成就感,进而建立自信心。

苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。”“放手”五分钟,以学生的自由活动开始课堂教学,使学生产生高昂的学习情绪,从而为英语学习带来动力。

参考文献

[1]左焕琪,钟启泉.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

5分钟学会五笔打字 篇2

分钟学会五笔打字 渴望美好 网摘

分钟教会五笔!不用背口决了只需记住下面３ 5 分钟教会五笔!不用背口决了只需记住下面３点： 横竖撇捺折)1：知道五笔是什么：一丨丿丶乙(横竖撇捺折)知道五笔是什么： 2：知道这五个笔划在键盘上的分布特点：认出字根的第一、二笔划就定出 位 知道这五个笔划在键盘上的分布特点：认出字根的第一、如图红色笔画示区： 个键是“ 个键是” 置（如图红色笔画示区：中行左边 5 个键是“一”区,右边 5 个键是“丨”区上行 个键是“ 个键是” 左 边 5 个键是“丿”区,右边 5 个键是“丶”区,第 5 个键在下行最右边下行左边 5 如图蓝色笔画示位：以中间黄线为界，从中间向两旁走，个健 是“乙”区）（如图蓝色笔画示位：以中间黄线为界，从中间向两旁走，分别为“ 丿丶乙”5 个位）分别为“一丨 丿丶乙”5 个位）3：字根的分布原则：（发明人就是按这个思路来安置那么多的字根的）字根的分布原则：（发明人就是按这个思路来安置那么多的字根的）：（发明人就是按这个思路来安置那么多的字根的 a：每个字根的第一笔定区，第二笔定位（70%的字根符合这个原则，所以看第 每个字根的第一笔定区，第二笔定位（70%的字根符合这个原则，的字根符合这个原则 个键之中，个键中的哪个了！一笔就知道在哪个区的 5 个键之中，看第二笔就定位在这 5 个键中的哪个了！不信？可以将上面字根分布图中的所有字根按这个原则试一遍，不信？可以将上面字根分布图中的所有字根按这个原则试一遍，把特殊的圈出 来看看，不多吧，25%+5%，掉有特殊记忆方法的，来看看，不多吧，只有下面的 25%+5%，再去 掉有特殊记忆方法的，仅需记忆的 只有寥寥几个而已！）只有寥寥几个而已！）有特殊记忆方法的字根（25%的字根）：如 的字根）： 因为发音为“K” “K”所以 b: 有特殊记忆方法的字根（25%的字根）：如“口”因为发音为“K”所以 在“Ｋ” 木丁西“ ”S“好 实战一下: c：只能强记的字根（仅 5%）:如”木丁西“在”S“好!实战一下: 只能强记的字根（5%）1：“王”这个字根的第一笔是“一”，第二笔是“一”，所以“横中 横”在 这个字根的第一笔是“ 第二笔是“ 所以“ 个键中的从中间往外数的横位上（个键，中行左边横区 5 个键中的从中间往外数的横位上（第 1 个键，G 键）”.在 2：“土”这个字根的第一笔是“一”，第二笔是“丨”，所以“横中 竖”.在 这个字根的第一笔是“ 第二笔是“ 所以“ 中行左边横区 5 个键中的从中间往外数的竖位上（第 2 个键，F 键）个键中的从中间往外数的竖位上（个键，”.在 3：“大”这个

字根的第一笔是“一”，第二笔是“丿”，所以“横中 撇”.在 这个字根的第一笔是“ 第二笔是“ 所以“ 键中的从中间往外数的撇位上（个键，中行左边横区 5 个键中的从中间往外数的撇位上（第 3 个键，D 键，而还有发 音为”D“这个特殊记忆方式）”D“这个特殊记忆方式 音为”D"这个特殊记忆方式）......70%的字根就不用记它了 的字根就不用记它了，符合这种原则的 70%的字根就不用记它了，其余的想些法子也很容易就 记 住了！住了！所以根本不用背那痛苦的口决，跳过它，直接进入拆字阶段吧！所以根本不用背那痛苦的口决，跳过它，直接进入拆字阶段吧！如果一定 要口中念念有词，不妨将“横中横”“横中竖”“横中撇” 要口中念念有词，不妨将“横中横”“横中竖”“横中撇”等当作三字诀来用 ”“横中竖”“横中撇 不用背口决，只要多拆几遍，会了传说中难学的五笔了！吧！不用背口决，只要多拆几遍，马上就学 会了传说中难学的五笔了！而且不 用先学英文键。的顺序，用先学英文键。从 GFDSA HJKLM T REWQ YUIOP NBVCX 的顺序，解释每一个键里 的每一个字根，并最少举一个但不要多于 个例子。的每一个字根，并最少举一个但不要多于 4 个例子。举例时只要讲这个字是用 这个字根，不要讲整个字的拆法。这个过程要在纸面上进行（不是叫你背，这个字根，不要讲整个字的拆法。这个过程要在纸面上进行（不是叫你背，千

万不要背，看完就好了，不明白也没关系）。现在过了大半小时了，万不要背，看完就好了，不明白也没关系）。现在过了大半小时了，如果完成）。现在过了大半小时了 这步你已经走了很大段路了！这步你已经走了很大段路了！

课前五分钟　英语在口中 篇3

一、激发学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。歌德也曾提到“哪里没有兴趣哪里就没有记忆”。兴趣的培养和发展，能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。在教学过程中。我深深地体会到，学生的学习兴趣。不仅能转化为学习的动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高效果的目的。小学生初学英语，有一种新鲜感和神秘感，他们好奇心强，求知欲望和对语言的模仿能力特别强，我就抓住学生这一时期的心理特点，我在课前5分钟，设计一些游戏、歌曲、诗歌，绕口令等游戏来激发学生的兴趣。让学生在轻松、愉快的气氛中学习，并让他们在运用中尝到乐趣和甜头，真正做到寓教于乐，也提高了教学效果。

二、坚持课前五分钟会话

1课前的Free Talk。

学生有了听、说英语的兴趣，自然会产生一种表达的欲望，为此，我每堂课坚持课前五分钟的Free Talk，来加强英语课的语言气氛，内容可模仿所学课文的会话，还可以根据学生的日常生活有步骤得补充一些问候、问路、请求帮助、表达个人喜好方面的日常会话。在对话中学生出现错误是难免的，我就及时进行指导，给予学生充分的肯定和鼓励，树立他们用英语对话的信心，这样就为每位同学提供了实践的机会，提高了口头表达能力。

2课前的朗读和背诵。

英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。要将语言材料运用自如，要有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章。在课前加强读、背，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误。我们如果在课前通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。

三、注重课后的课外活动，加强听说实践

在课后开展多种形式的课外活动，是加强听说操作的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练听说是远远不够的，更何况一周只有2节英语课。加强学习内容的理解与使用，还需用课余时间讲行适量的听说练习。如成立英语角、兴趣小组，进行情景对话、课后改编课文，表演短剧等活动，组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练，既可帮助学生巩固所学的语言材料，又可培养学生的口语交往能力。如把3B教材中的问路句型改成短剧、分角色表演或进行情景对话表演，可以激发学生听说兴趣，提高他们的听说水平。在对话表演的气氛、场面中更容易让学生在活动中记忆，巩固所学知识，增强学生听、说的自信心及操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。

四、发展学生的创造性思维

为了能让自己在讲台上表现出色点，学生开动脑筋，组织讨论、探究，力求完美。平时注意收集资料、多看英语报纸杂志、收看电视等。有的同学能仿照电视上的风格、形式，有的同学还主动向老师请教。例如：在老师教完数字后，有一小组准备做一个数字接龙游戏，有的同学提出“向前接龙”如说：“ten”，你必须说：“nine”，还有的同学提出奇数或偶数接龙等。还有一小组模仿电视上抢答加分比赛，运用What is plus?nis，句型组织本组成员“抢答比赛”这些点燃了学生的创造性思维的火花，从而发展了学生的创造能力。培养学生的创新精神。

五分钟学会英语 篇4

首先可以让教师轻松导入新课。我们教师在备课的时候，需要有一个导课环节，很多老师基本上把这个环节省去了，上课的第一句话就是：今天我们要讲的内容是……长此以往，学生会慢慢地对本学科和老师失去兴趣。为了让学生尽快进入到英语学习状态，教师可以利用课前五分钟的时间来轻松导课。导课内容可以根据本节课的需要，内容和形式可以丰富多样。例如，初一第一单元主要学习见面问候语、介绍新同学等，老师可以让学生分角色表演对话。学生也可以朗读或背诵自己喜欢的诗歌，也可以讲一个英文小笑话。每节课的课前五分钟内容不重复，让学生拥有一种期待感。

第二，锻炼学生的口语和胆量。听、说、读、写这四项能力是相辅相成的，缺失哪个环节，英语的综合素质都会受到影响，为了让学生开口说英语，教师要充分利用好课前五分钟展示，可能刚开始学生的表演不是很尽如人意，但只要长期坚持，教师多鼓励多表扬，相信学生就能够大胆地开口说英语。

第三，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。兴趣是最好的老师，我们教师要重视培养学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，学生有了学习英语的兴趣，学习起来才不会感到枯燥无味，成绩才会慢慢提高。课前五分钟内容丰富多样，具有创意性，趣味性，有利于学生更好地投入到学习中，学习的兴趣提高，进而也激发了学生学习英语的热情。

第四，开阔眼界，扩大知识面。学生为了展示好自我，课下会查找大量的资料，无形中丰富了学生的知识面。另外学生课上展示的内容一般都是课外知识比较多，无形中也扩大了其他学生的知识面。例如，学生上课表演过圣诞节，装饰圣诞树，唱圣诞歌曲，增加了学生对西方风土人情的了解。

既然课前五分钟有这么多的好处，我们教师如何来操作呢？

首先，安排要有秩序。课前五分钟是展示学生英语风采的一个平台。谁第一个上台，次序是什么，教师做到心中有数，切不可三天打鱼两天晒网，一般可以按照学生的学号顺序排列，也可以按照小组顺序表演，教师每天都要提醒下一个或下一组要展示的同学名单，让学生提前做好充分的准备，让每一次展示都有创意。教师要准备一个记录本，记录每一次学生展示的内容、时间、参与人，以便日后收集和整理。

第二，提供多样化的资料。学生更多的喜欢表演对话，朗诵诗歌，或讲个小笑话。我校的初中生是寄宿制，为了丰富学生的展示内容，学生可以利用的课外资源非常有限，因此老师也要帮助学生搜集资料，例如，教师可以利用网络帮助学生查找相关资料，也可以利用学校的图书馆，帮助学生借一些英文书籍。同时学生也可以利用手头的中文和英文报纸，搜集一些新颖的材料，作为课前展示的内容。另外学生也可以把课本的文章改变成英文小品，也可以把长篇文章缩短成一篇短文，到了初三学生要接触到诗歌，教师也可以鼓励学生自己写英文诗歌。有了丰富的资源，加上有效利用课本资源，学生就可以创造出形式多样的展示内容。

第三，巧妙提出问题。课前五分钟虽然短暂，但由于内容丰富，形式多样，成了学生每日期盼的时刻，为了让学生在五分钟内有更大的收获，教师要在学生表演完之后，巧妙地提出一两个问题，难度可以根据学生的实际情况而定，这样做的好处是，避免有些学生只是为了看而看，忽略了表演的内容，教师提出问题既能调动学生学习英语的兴趣，又能让学生注意表演的内容，锻炼听力的同时，也是对表演者的尊重。问题的提出形式也可以多样化，可以是特殊疑问句，提问故事发生的时间、地点、什么事情，有几个人物等等；也可以采用一般疑问句的形式提问，这种问题相对来说比较简单，学生们都比较乐于参与。

第四，及时加以评价。学生在课前五分钟表演时，既想把内容展示好，更想得到老师的好评，教师的鼓励和表扬能够激发学生的信心，所以这个环节是不可缺少的，教师点评的语言不在多少，而在于要点到位。如果教师的点评只是一句简单的“Good”，无疑是给学生的一腔热情泼了一盆冷水，教师要把学生的优点说出来，同时要指出不足之处，以便下一个同学在表演的时候引以为鉴。教师在点评时要注意多说优点，不足之处点到为止，要先褒后贬。

第五，收集、整理材料。由于每一位同学都要参与到课前五分钟的活动中来，所以教师注意收集学生表演的材料，收集上来的资料都要把日期和自己的评语加上，整理入档，可以为以后参加课题研究做准备。教师除了自己收集和整理资料之外，也可以发动学生建立自己的成长记录袋，让学生把自己每一次的表演稿，教师的评语放入成长记录袋内，三年坚持下来，相信学生一定有不小的收获。当学生初中毕业的时候，拿出自己的成长记录袋，就仿佛看到自己每一次的表演，历历在目，相信每一位学生在此时会有很深的感触。

五分钟英语自我介绍 篇5

That is, it works provided certain conditions outside the academy are maintained. Universities are not invulnerable to the actions beyond their borders and they depend for their vitality on the societal respect for and commitment to what we do

Now, the enemies of the search for truth. What is important to realize is that the ideals that define the academy and guide the activity pursued herein, just like the primary freedoms we live in, do not come easily. They are in fact often counterintuitive. The embrace of freedom necessarily means you must accept a certain degree of unconformable disorder and even seeing chaos and sometimes unnerves the best of us.

五分钟学会英语 篇6

为了打破这种局面,营造良好的英语学习氛围,激发学生天生的好奇心和学习兴趣,使学生的英语学习走上一个快车道,特提出此项课题。课前利用真实的视听材料,不仅让学生接触到真实语境中英语的不同口音和灵活表达,而且生动地呈现异国文化,有助于学生更直观地了解中西文化差异和相关社会背景,激发他们的学习兴趣。课后五分钟对本节课的所学最基本的内容进行限时训练,及时对每个学生的课堂学习情况进行检查与反馈,让大部分孩子都能体验到学习的成功感,有了成就感之后,学生学习起来就会更有兴趣。

长期以来,英语教师只注重在课堂上传授知识,把学生当做装知识的容器,忽视培养学生的自学能力和英语交际能力,忽视学生的主体性和主动性,这与《英语课程标准》的要求是相违背的。加强和改进初中英语口语教学是素质教育发展的需要,也是时代赋予广大英语教育工作者的使命。尤其在知识经济时代,新的知识层出不穷,全球一体化使人际交往的区域扩大。学生要在如此变化万千的社会中生存与发展,就必须具备良好的综合素质,能灵活地运用学到知识进行交际,有创意地解决各种问题。

在多年的教科研及理论学习的基础上,结合自身的教学情况,我提出“抓好课前课后5分钟对提高新优质初中学生英语学习能力有效性的探索与研究”的课题。希望以此为契机,大力改变学生的英语学习兴趣与习惯,让学生乐学英语,乐听英语,乐用英语。

英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。在双重活动教学法的指导下,通过近些年的英语教学过程,加强课前课后五分钟英语交际表演活动的实践,充分地调动学生的学习的积极性,极大地强化英语课堂教学效果。英语交际表演活动可以真正贯彻巩固双重活动教学法中的输入和输出效果。

英语新课程标准中要求:“培养学生综合语言运用能力。在设计活动时要有明确的目的并具有可操作性;要以学生的生活经验和兴趣为出发点;要能够促使学生获取处理和使用信息,用英语交流,发展用英语解决实际问题的能力。”

英语学习者的交际需要这个主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受,课前课后五分钟英语这一活动符合交际法的原则。

第一,语境化是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语,脱离语境,话语就不具备交际功能。因此,英语教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容,以便学习内容尽可能符合学生的需要,真正培养使用语言的能力。

第二,语言教学过程必须交际化,整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动,这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练,尽量创造较为自然的言语交际条件,按情景题材组织教学材料和教学活动,让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、角色表演(role-play)等活动形式。

第三,在交际化的英语学习过程中,应以学生为中心,教师的作用主要是提供和组织各种教学活动,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。

目前由于我校的生源水平不是很好,所教学生的英语基础较为薄弱,学生英语学习兴趣较低,如何以通过本课题的研究去改变现状,通过课前课后五分钟,通过多媒体展示,通过学生积极参与为突破口,激发学生学习英语的兴趣,改变大部分学习的英语学习现状,以课堂教学的改变为抓手,推动整个班级乃至学校的英语教学成绩,为中考成绩的进步打下坚实的基础。

摘要：目前,初中英语教学的问题比较突出,体现在注重知识内容的传授,强调语法结构、词法、句型的讲解,主要的着眼点放在探索艰深的语法知识和大量的题海战术。对学生而言,毫无乐趣可言,以至于知识讲了一大堆,到了做题、习作、应用时还是一头雾水,造成愈讲愈烦、越练越差的地步,而学生也被搞得焦头烂额,丧失英语学习的兴趣,完全处于一种被动、完成任务的状态。为了打破这种局面,营造良好的英语学习氛围,激发学生天生的好奇心和学习兴趣,作者尝试从课前课后五分钟着手,试图提高初中生的英语学习能力。