言语交际策略

言语交际策略（精选十篇）

言语交际策略 篇1

1 播音主持言语交际与情感表达的重要性

在广播电视节目中,播音主持的言语交际和情感表达能力的高低,直接决定着其工作质量和职业能力,也可以作为判断播音主持是否合格的重要标准之一。一方面,播音主持言语交际与情感表达能力是节目形式的载体,能力强,则节目质量好,收视率就随之升高,反之则会下降,影响受众理解和节目的传播效果;另一方面,言语交际与情感表达能力是播音主持综合素质的重要体现,通过节目能够更好地了解播音主持人的情感、思想、观念等深层次含义;同时,播音主持言语交际与情感表达能力直接影响着节目的质量,言语是传递节目内涵的最主要途径,使用恰当的词汇,准确地把握情感,能够为节目增光添彩。

2 当前播音主持言语交际与情感表达存在的问题分析

尽管文化产业的快速发展给播音主持人的业务素质和工作能力提出了新的要求,但是播音主持在言语交际与情感表达方面仍然存在一定的问题:首先,有些播音主持语言表达能力较差,文化功底欠缺,在实际播音主持过程中,有时还会出现明显的常识性错误,如读音错误、用词不当、基本常识了解不足、多音字辨别不清等,大大降低了节目的整体质量;其次,一些播音主持人普通话不标准,地方口音严重,甚至在一些地方电视节目中,主持人完全用方言来主持,对于其他地域的观众来说,理解起来难度很大;最后,播音主持人的情感表达能力较差,水平较低,有些播音主持人不能恰当地表达自己的情感,缺乏与受众的情感互动,很难将所要传递的信息准确表达出来,影响受众对节目的理解。

3 播音主持言语交际与情感表达应遵循的原则

3.1 真实原则

真实原则要求播音主持能够充分了解节目内容,充分感受内容中的人物事件及喜怒哀乐,并通过自身的声音和肢体动作来表现自己的切身感受,从而促进真情的流露,主要把握真诚和自然两个方面的内容,做到不矫情、不做作、不虚伪。

3.2 适度原则

通常情况下,一个节目往往会包含多方面的内容,喜怒哀乐,多彩多样,面对这种情况,播音主持需要及时调整自己的情感状态,准确适度地表达情感,避免因情感表达过度而影响到后面故事情节的播出。

3.3 互动原则

在播音主持过程中,要以受众为中心,通过播音主持活动来实现情感的交流互动,不仅要与绝大多数受众保持情感上的一致,而且要善于发现情感,并及时传达给受众,适当把握机会与受众进行互动交流。

3.4 艺术原则

作为一门艺术,播音主持过程中的情感表达,是体现其艺术色彩的最佳方式,需要播音主持人不断地提高自身素养,同时要不断地学习,打造属于自身的风格特色。

4 播音主持言语交际与情感表达策略

4.1 提高言语的规范性,增强言语交际能力

提高言语规范性,不仅对读音、语法、词义等进行标准的统一,还要尽量减少方言性节目的播出,推广普通话,言语规范的重要性不容忽视。通过将节目内容进行创造性拓展,提高其艺术性和专业性,增强言语交际能力。

4.2 注重情感表达的真情流露,增强节目感染力

播音主持要充分认识到言语是情感表述的载体,只有投入真实情感,才能准确地表达自身对节目内容最真实的感观,这样能够突显出播音主持人对情感的把握能力,进而增强节目的感染力和渗透力,提高收视率。

4.3 锻炼播音语言技巧,提高驾驭语言的能力

播音主持要加强语言技巧的锻炼,通过每天练口来锻炼自己的语言表达能力,要充分把握故事的重点,合理组织语言,将主要思想内容准确表述出来,通过强化自身理论专业知识来提高驾驭语言的能力。

5 结语

在文化产业迅速发展的新形势下,播音主持人员需要不断提高自身言语交际与情感表达能力,这样才能使节目具有更强的感染力,提高节目的传播效果和可接受度。

摘要：随着我国文化产业的不断繁荣发展,人们对广播电视节目需求不断增多的同时,对节目质量的要求也不断提高。播音员主持人作为节目主角受到人们极大关注,本文主要分析播音主持言语交际与情感表达的重要性及原则等问题,并提出相关改进策略。

关键词：播音主持,言语交际,情感表达

参考文献

播音主持言语交际与情感策略论文 篇2

一、播音主持语言的规范性原则今天的播音主持语言已经与过去有了很大的不同,嗓音使用上不再要求众人一声。经典播音创作对于声音的要求非常苛刻,要求声音“圆润集中、朴实明朗”。凡不符合这些条件的声音都很难纳入到播音创作的范畴。然而随着时代观念的演进,人们对于播音主持语言的规范性有了新的要求,即便以往被认为是沙哑、干瘪的不良音色,在特定的播出环境下也被认为是合适的。人们对于嗓音的评价标准已经降低,更脱离了纯音色的价值评判标准。观众认同的是音色与节目内容、表达效果相一致。但凡是符合播音员主持人形象特质的声音,都是美的。然而,播音员主持人语言的规范性并没有因为对嗓音音色的降低而大打折扣,而是保持着应有的规范性。基于此,播音员主持人的 语言都要遵循汉语普通话对于语音、语汇、语法、语义的要求。有人把规范性和“不自然”“、不生活”划上了等号,那是有失公允的。目前,推广普通话仍旧是广播电视的一项重要职责。“普通话水平测试”更是一项具有国家意识、战略性意义的政府行为,播音员主持人作为普通话的形象代言人更是须臾不得懈怠。讲好普通话不是播音主持语言规范性的全部内容,它还包括思维清晰、语感顺畅、逻辑的钳扣力和艺术的表现力等。

二、语用观念与时代语境共变语用学是研究语言符号和使用者关系的学科,“语境”问题是语用学研究的重点。语境,顾名思义就是语言的使用环境。语境可分为情境语境和文化语境两类。前者是语言性语境,后者属于非语言性语境。在我国,广播电视媒介正在从宣传工具向新闻信息传播工具转型,这是历史的进步,然而,这也为播音主持语言提出了更多的课题。当代播音主持言语实践强化了其有声语言表达从内容到形式的实用性转型。播音主持语言传播在激烈的市场格局中突破了传统理论的羁绊,朝着更加多姿多彩的方向前行。这其中主要体现在语言表述方式的多元化,专栏主持人语言的个性化、谈话节目主持语言的人际化、综艺节目主持语言的娱乐化、乃至新闻专题节目主持语言的纪实化都是必要的语态革新。可以想见,未来的播音主持语言一定是异彩纷呈的,沿着时代发展的脉络朝多元化方向探索、追寻。

论播音主持言语交际与情感表达策略 篇3

【关键词】播音主持 言语交际 情感表达 策略

前言：

播音主持是一个公共性工作，对于观众与大众来说，主持人的表现直接是整个节目的水平。而节目的成败很大程度上取决于播音主持的表现，可以说，台本写得再好，编导再尽心，如果遇上一个水平一般的主持人，那么节目出来只能是差强人意，无法引人关注。而一个好的播音主持，其动作神态，语气音色如果非常出众，观众却会因此而关注到这个节目。所以，如果播音主持想要在节目中得到大众的认可，就需要表现出强大的言语交际能力。一个播音节目要火，要成功，必然有一个特色鲜明，受人喜爱的播音主持人。可以说，播音主持的言语交际为节目打下了特色烙印，而播音主持自身魅力和情感表达的策略，也直接决定了节目能否为大众所接受，所喜爱。

1、播音主持的言语交际能力

1.1基本功方面

播音主持这个岗位，基本要求就是要有一个良好的嗓音条件。但随着时代的发展，各色播音节目类型越来越多。像往常不被看好的沙哑或者尖利等不良音质，也有了发挥的舞台。可以说，播音节目定位不同，播音主持的音色也不同。但总体来说，大众对于播音主持的音色评判已经逐渐弱化，不会把甜美柔和作为唯一的接受标准。只要大众接受播音主持的嗓音，接受其讲话的方式，节目就能生存下去。但不可否认的是，在音色这一块的要求逐渐放松，但在基本功这方面，播音主持仍然不敢懈怠。一方面，播音主持的基本功要满足节目内容的播音要求，吐字清晰，断句准确，播音时要有饱满的精神状态。只有这样，播音的内容才能被大众所理解。所以，作为播音主持，对于汉语普通话中的语音要求，语法语义等都要有扎实的基本功。普通话标准，发音正确，无歧义，播音流畅，语感突出，逻辑表达性强，这些都是播音主持必备的岗位基本功。

1.2节目内容方面

不同的播音主持节目，对于播音主持的要求不同，所呈现出来的播音主持言语交际能力也不同。如交通类节目的播音主持，其语速就会稍快，特别是在路况信息播报时，在保证清晰度的前提下，必要的语速才能播报完所有的信息，而不是慢吞吞播完，实时路况又有了新变化。而深夜谈话类节目，语速则偏柔偏慢，但播音主持与大众的互动沟通则更多，更深入。可以说，不同的节目类型，就有不同的言语交际方式。这些是由节目决定的。而播音主持的工作就是要不断贴合节目要求，内化节目内容，最终达到节目与播音主持的浑然一体。

1.3心理沟通方面

播音主持是媒体与大众的联系者。由于大众不了解播音主持现场情况，不熟悉播音主持情境下的沟通特点，所以在沟通时就会产生理解上的盲区。而播音主持一方面要考虑到节目的要求，要让话题处于掌控之下。另一方面还要保证与大众沟通的有效性，从大众的回答里找到情感连接点。为了达到不同节目的要求，必要的解释与提醒是关键性的，不能让大众产生被忽视，被敷衍的感觉。所以，要想达到积极参与，有效沟通的目标，播音主持的心理沟通能力不可或缺。这样的工作要求也就决定了播音主持在心理沟通这方面必须要有一定的水平。举例来说，互动性强的节目里，与大众的沟通应有的放矢，不能被大众牵着走。而实时提问的节目里，播音主持则要把握节目时间要求，迅速而有效地拿到全部信息，完成提问环节。

2、播音主持的情感表达策略

2.1因地制宜

情感表达是需要天时地利人和的策略。氛围，情境，情绪不可或缺。而因地制宜就是指作为播音主持，在情感表达时，应接地气。与节目的气质相符，如在一个新闻类节目中过于煽情就不可取。而在一个好人好事宣传时，过于公事公办，职业化的播报语气也会让大众无法接受。当然，不同播音主持的情感表达方式不同，习惯也不同。而情感表达策略主要依靠播音中的以情带声，与以声传情达成。播音过程中，主持的语言化为其自身的思想，选择不同的词语来表达同一件事，也就产生了不同风格的播音主持人。总的来说，嗓音音质，语言表达流畅度，用气发声水平，以及临场发挥再创作等能力，都影响着播音主持因地制宜进行情感表达的效果。但要明确的是，真诚是情感表达的第一要求，一个优秀的播音主持人不会仅凭华丽的词藻与夸张的神态语气来表达情感，而是用真诚来打动人。

2.2因时制宜

作为播音主持，因时制宜指的是时机的选择。听众的心情，观众的状态，节目的预热程度，嘉宾的情况等，这些都影响着播音主持的情感表达策略。如汪涵在某个节目中救场的举动，事出突然，观众与嘉宾都处于惊愕状态。此时作为主持人，情感表达就是把自己放在与观众同等的位置上，作为一个协作者去推动节目顺利进行。言语更多的是取得观众与嘉宾的共鸣。其情感策略是立足于整个节目的需求，让观众配合节目共同见证与渡过这一突发事件。尊重大众，坦诚相告，积极面对，言语表达直接体现了其内心过程。经过这一次言语上的表达，观众对节目的感情反而更深。这就是共情的作用，也是情感表达得到共鸣的结果。

3、结束语

综上所述，播音主持言语交际与情感表达策略第一原则是真诚。在真诚的基础上，打牢播音主持基本功，深入节目内容，贴合大众心理，才能不断提升言语交际能力，提高情感表达能力，取得良好的播音效果。

【参考文献】

[1]王鑫有.新时期播音主持言语交际与情感表达的策略探讨[J].新闻传播.2014（14）

播音主持言语交际与情感表达策略 篇4

第一, 播音主持人言语交际和情感表达是节目形式的主要载体。现阶段, 我国通常以语言表达作为播音主持节目的形式, 且以情感表达为辅。于电视节目而言, 其收视率的高低直接由播音主持人的语言、情感表达能力所决定。假设一个节目播音主持人所要表达的意思观众无法及时了解, 将对节目的收视率造成极大影响。

第二, 言语交际及情感表达是节目信息传递、节目质量提升的主要因素。在节目主持过程中, 播音主持人与观众之间可通过语言进行信息传递、节目衔接及观点表述, 以达到思想、语言之间的友好交流。同时, 播音主持人通过自身较高心理素质、语言能力, 能够合理、有效利用语言, 这样才能将语言的魅力充分展现出来。由此可见, 播音主持人语言交际和情感表达是否得当对节目质量水平起决定作用。

第三, 播音主持人语言交际与情感表达能力能够将其文化底蕴、文化功底充分体现出来。语言不单单是节目主持的载体, 还能充分展现播音主持人文化功底。利用语言交际和情感表达观众可以对播音主持人的方方面面, 如观念、态度、情感和思想等进行充分了解。

2 播音主持言语交际及情感表达的策略

就本质而言, 播音主持人的功能就是利用一种有声语言把一些文字新闻、作品等展现给观众。在节目正式开始前, 播音主持人员需做好一切前期准备工作, 如熟悉自己的稿件, 选取语言交际方式, 如何正确运用自身情感等。由此可见, 播音主持人员只有在节目中正确运用言语交际及把握好自身的情感, 才能在新闻播音中使观众有身临其境的感觉。

2.1 播音主持人需掌握情感表现的力度

第一, 认真熟悉稿件, 把握情感, 完整再现事实。播音主持人找准情感基调的前提条件就是对稿件的认真了解。稿件的认真熟悉是为对稿件所描述的事件有一个更深入的了解, 像是事件涉及到的人物等, 发生的地点及整个事件的经过等都需要进行一个整体阐述。有时候可通过情境再现的方式, 对当时的情感范围、人物情感特征进行充分感受, 这对播音主持人员更深入地把握其情感基调更为有利。这不仅是一种情感交汇, 更是对现实生活的真实反映。

第二, 结合画面, 理解形象把握情感。于文字相比而言, 电视画面更为丰富, 播音主持人员通过电视画面更能对新闻事件的实际情况有一个更直观、便捷的认识、了解, 因此在情感把握方面, 画面结合极为关键。

第三, 主动参与采访过程, 把握情感。于播音主持人员而言, 其所播报的新闻稿件一般不是自己写的, 为了对稿件情感进行正确分析, 要求播音主持人员必须积极主动地参与采访过程, 追随记者队伍去感知现场气氛, 对整个事件的经过进行充分了解, 这样才能为真情实感的把握提供更多帮助。

2.2 培养播音主持人的语言交际艺术水平

2.2.1 加强生活文化常识认识

播音主持人需加强自身生活文化常识认识, 在节目主持环节降低因缺乏生活文化常识带来更多失误, 特别是在节目开播前期应熟悉多音字、难认字等的语音、语意、语境等, 尽可能在节目播放环节避免词语发音不标准、词语张冠李戴等问题的出现。尤其是新闻类节目, 在新闻内容播报过程中, 必须确保用词得当、言简意赅, 不得与中心主题偏离。

2.2.2 加强规范用语

在社会信息传播中广播电视发挥着关键的作用, 播音主持人作为信息传递的途径, 只有确保其普通话标准、用语规范, 才能将自己所有表达的信息恰如其分传送给观众, 才能帮助观众更好地感受语言的意境美。在广播电视节目内节目主持人应重视其自身发音、用语问题, 先清晰地认识自身的语言功底, 随后在节目主持过程中针对自身存在的问题选取科学有效的措施进行处理, 通过各种锻炼、训练方式, 全面提升自身言语交际能力。

3 结语

播音主持工作早期和新闻媒体直接挂钩, 且具有极为浓厚的新闻性质。近几年来, 伴随人们生活质量水平的全面提升, 愈加重视其精神生活, 促使文化产业越来越繁盛, 同时播音主持工作也受其影响逐步发生改变, 在具备新闻业严谨、权威与真实性特征的前提下, 更进一步增添了其创造性、艺术性, 通过多种多样的表达方式向观众传递信息, 引人入胜, 为播音主持事业的发展提供可靠保障。基于此, 在节目开播过程中, 要求必须充分了解播音主持言语交际与情感表达的重要性, 并在此基础上, 采取科学有效的措施, 如充分掌握情感表现力度、培养语言交际艺术水平等, 这样才能最终达到全面提升播音主持人综合素质的目的, 才能推动节目质量、效果更上一层楼。

摘要：随着我国文化传播事业发展速度的进一步加快, 播音主持职业目前已经成为我国就业领域的焦点。在商业活动、电视广播中, 播音主持已成普遍化。但播音主持也是一个较高门槛的职业, 不仅要求播音主持人自身素质良好, 还对其专业技能具有较高要求, 特别是在语言交际与情感表达方面。本文主要对播音主持言语交际及情感表达的重要性、策略进行了分析与探究。

关键词：播音主持,言语交际,情感表达

参考文献

[1]高勇.播音主持言语交际与情感表达对策分析[J].新闻研究导刊, 2015 (15) .

口语交际教学策略初探 篇5

新的课程理念，注重学生口语交际能力的培养，口语交际强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体现。它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。教师必须在实施教学时有良好的策略。

一、在丰富的生活中寻求交际的话题

1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源

在教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《怎样过星期天》《小小新闻发布会》《说说动脑筋》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只有一至两课时，这样必定会使训练有限。要解决这一矛盾，就要充分利用课文中的资源，在阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖握口语交际的话题。

⑴、从课文的对话入手。课文中常常有不少对话段落，教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。

⑵、从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会发生许多学生感兴趣的交际话题。如《荷花》一文中“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”的省略号，就可引导学生展开想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、体验生活，丰富口语交际的信息源

⑴、走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛市场”“赶集”的交际作业，让学生在逛市场、赶集中了解文具的种类、样子、颜色、用途，日用商品的价格等等，并有意识地与售货人员进行交流，听一听售货人是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货人员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高口语交际能力。

⑵、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一次令人愉悦的活动，都是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通的冲动。我们教师应抓住时机，组织学生进行口语训练。一天下午第一节课，我在准备上语文课时，学习委员报告说，上午的生字抄写作业还有六位同学没有完成。我顿时来了灵感，“今天我们以‘面对不完成作业的同学，你会说点什么’为话题，上一节口语交际课。”话题分三个板块进行：①对不及时完成作业的同学说点什么？②不及时完成作业的同学对大家说点什么？③你们想对老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的过程中学会沟通

口语交际与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件，使学生由单向个体转化为不同的 双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：⑴、生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。⑵、师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答方式的互动，也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。⑶、群体互动。指学生间的小组合作学习或全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。⑷、人景互动。指学生和环境，情境、事件之间的互动。如习作《春天来了》一课的教学，我以“找春天”为支撑点，设计了三个环节：一是自己寻找发现春天在哪里，二是观察周围人，询问有关春天的变化，三是带领学生走进大自然寻找春天的足迹。三年级的学生有了充分的感性认识，教师随机点拨交流自己的发现、感触，使交际的技巧在人景互动中提高了。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，丰富了学生的知识，使学生学会了与不同对象的沟通与交流，提高了交际效率。

三、在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度，让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量的时间，采取多种形式，让全班学生都积极主动地参与到交际中去，提高学生的思维敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步养成良好的语言习惯和交际态度。

1、创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前题。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的气氛，让学生在无拘无束中进行交流。在“六一”儿童节前夕，我设置了“你想怎样过六一”的 话题，学生结合“六一”运动会的准备工作，加上他们的亲身体会，我又播放了去年“六一”运动会的部分录像，学生兴致高涨，他们的记忆被激活了，话匣子也打开了，提出了美好的设想。

2、任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情景中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《读书交流会》的交际话题，先让学生充分地读自己喜欢的书，想想自己为什么喜欢，想办法说服大家也读你喜欢读的书。小学生的好胜心强，他们的畏惧心理也消失得无影无踪，话匣子也会自然打开了。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的世界期待。

言语交际策略 篇6

一、注重初始引导，培养英语交际习惯

交际是有声的语言，听是学习语言的开始，听得准才能说得正确。初中生学习英语有一定的好奇心，进行交际的兴趣浓厚。教师应抓住这一特点，从学英语的起始阶段开始引导，让学生养成认真听英语的习惯，逐步培养用英语提问、回答问题的好习惯。例如：在教学牛津初中英语预备篇时，就引导学生模仿礼貌问候语：Hi！/Hello！/Good Morning！/Goodbye！/How are you？/Nice to meet you. /See you later等。还可以利用简单的课堂教学用语：Stand up， please！/Is every one here today？ Open your books. /Put up your hands. / Look at the blackboard./ Read after me等来教学。学生听的越多，就容易养成说的习惯。这时，我们再把这些听说内容延伸到课外，如邀请、祝贺、游戏等，引导学生学用英语来表达。这样，从好奇心逐渐变成英语表达的习惯。

二、创设生活情境，激发学生交际兴趣

新课程改革强调采用情境教学法激发学生学习英语的兴趣，提高学生的交流能力。如果教师能密切结合课本中的教学内容巧设交际情境，可以大大的激发学生口语交际的兴趣。例如：看 May l come in？Yes ， please 时，就让一学生假装成上课迟到敲门，让另一位学生扮演老师进行对话：“ May I come in？”“Yes，please.”“How are you？”等。课文中表现动作与表情的的内容很多，还可以根据图画或者简笔画创设情境，进行情境对话或一边看图一边复述的形式进行交际。如Book Ⅱ Unit3 是现在进行时态句型，教师可在事先就准备好画有各种人物动作的卡片，在教学中出示。例如： T ：“What’s he doing？”“He’s singing ”又如，在教学Unit6（Book Ⅱ）What’s the weather like today？ It ’s fine / cloudy / rainy / windy .就可利用多媒体播放晴天、多云、下雨、大风天气的镜头。这样，学生就会在具体的情境中，学会这样的句型。

三、拓宽教学思路，体现交际的多样性

在初中英语教学活动中，有大量的转换信息、角色扮演、游戏活动等形式。这些活动能有效的激发学生的交际兴趣。例如：利用学生已学过的一些动词，在卡片中写上一些“指令”的语言，如“eat、swim、dance、play football、play the piano”等，请学生任意抽一张，根据所写的“指令”做哑剧动作。同时，老师发问“what is he/she doing？”让其他同学来猜测，“He is eating.”、“He is playing the piano.”这样，在轻松愉快的氛围中掌握了所学的知识，并且使交际活动得到了训练。角色表演也是学生喜爱的一种交际形式。牛津初中英语中的“Comic strip”，“Speak up”，“Grammar”中的对话很贴近学生的实际生活。我们可根据学习的不同阶段与不同要求，让学生把课本中的对话拿过来进行表演。在表演过程中提高了学生的语言水平，丰富了他们的想象力。

四、注重因材施教，提高学生交际能力

初中阶段的学生智力已经明显的显现出来。在讲解课文与课后练习中，应该把难题目留给优秀学生。当他们解决之后，就会有一种喜悦感与自豪感。而对于中等成绩的学生，应该把与课文内容有联系的，并且有一点难度问题让他们解决，从而让他们对教学内容有更深的理解。对于成绩较差一点的学生，就把一些浅显易懂的问题留给他们解决，让学生感到他们仍然被老师被重视，并激起他们的学习欲望。例如：在教学Unit 23 The football match时，因为很多学生对足球感兴趣，于是就让他们讨论 How can your team win？这个问题。让他们在交流中取长补短，这样使不同层次的学生有所收获。在讨论的过程中，通过不同意见与看法，加上老师的点评，让错误的地方得到纠正。这样，不仅提高全体同学的口语交际的水平，还掌握了所学的知识。

言语交际策略 篇7

1.播音主持的言语交际与情感表达

广播电视的传播过程是一个传播主体与受众积极互动, 实现信息传递和情感传递的有机过程。广播电视传播活动的首要任务就是使广大受众接受其所传递的新闻信息, 从而进一步影响广大受众的思想观念、情感体验、价值取向和行为取向等。因此, 播音主持的言语交际首先要践行健康的言语传播观, 保持播音主持语言的应有规范性, 发挥其传播作用、示范作用、导向作用和审美作用, 同时要贴近受众心理, 生动准确地传达思想观念、进行深刻的情感交流, 提升播音主持的艺术感染力。

2.播音主持的言语交际和情感表达策略

(1) 弘扬时代主旋律, 树立四个理念

在信息多元化时代, 中国社会的价值取向多元化趋势也日渐明显。广播电视作为受众最广的媒介形式, 需要以先进的思想、主流的价值取向来凝聚引导广大受众。播音主持人首先需要注重自然科学和社会科学等方面知识的积累和补充, 努力提高自身的综合素养。其次, 要在纷繁复杂的社会现象中准确把握时代脉络, 努力弘扬时代主旋律思想, 提高信息传播的可读性与实时性, 达到宣传、示范和教育的作用。最后, 应深入挖掘所传播信息的内核蕴含, 充分调动起广大受众的参与性和思辨性, 使广播电视节目在思想性和启迪性上得到提升。

播音主持人在从事播音主持工作时, 要牢固树立四个理念:一是责任理念。在播音主持的言语交际和情感表达中, 要有意识地加强正确的舆论引导, 旗帜鲜明地反对低俗化, 要以提高广大受众的文化品位和良好情操为目标。二是法制理念。要根据文责自负的原则, 对采访和传播的节目内容承担法律责任。三是道德理念。要遵守职业道德, 提高道德修养, 树立媒体的良好形象。四是市场理念。广播电视节目的社会价值与市场价值紧密相关, 如果没有广播电视节目的社会价值, 广播电视节目的市场价值就要受到影响, 所以要综合考虑提高品牌知名度、传播效果和营销业绩。要在社会效益第一的原则基础上, 努力追求社会效益和经济效益的和谐统一。

(2) 提升语言交际艺术, 营造三个语言美感

播音主持是一种运用具体而又感性的艺术形式来传递信息、描述事件、交流情感的创作过程。把创造性的语言表达形式和艺术美感融入播音主持, 整合丰富的美感元素, 就能使广播电视节目更具渗透力、影响力和感染力。播音主持语言的选择与表达要符合受众的审美观和艺术需求, 要使受众在不自觉中被吸引, 将感情和思想全情投入, 做到“春风化雨, 润物而细无声”。

第一, 播音主持语言的选择要饱含文化意蕴。播音主持这一专业涉及多门学科, 具有交叉学科的特性。在播音主持的过程中需要综合运用新闻传播学、艺术学、美学、文学、社会学等领域的专业知识。所以, 拓展知识结构, 夯实文化功底, 使播音主持语言清晰流畅, 信息量丰富是提高播音主持人专业技能的必经途径。第二, 播音主持的语言表述要饱含生活气息。播音主持节目的目标是贴近受众, 播音主持语言要平和质朴, 努力拉近传受双方距离, 实现信息与情感的充分交流。第三, 播音主持的语言表达要饱含幽默之趣。幽默之趣能使受众审美心理的愉悦感得到满足。播音主持在使用语言上适当地妙语引趣, 巧说反语, 蕴蓄智趣, 亦庄亦谐营造和谐幽默的良好氛围, 也是播音主持艺术美的重要表现。

(3) 表达真实情感, 掌握三个原则

播音主持要表达真情实感, 做到“以情带声, 以声传情, 声情并茂”。播音主持的语言是情感的载体, 而情感表达与交流是语言的实现目标。在播音主持的过程中, 只有做到由感而发, 全情投入, 才能表达和彰显强烈的人性关怀, 进而在播音主持人和观众之间建立“共通的意义空间”, 在节目中造成共同融和的气氛, 使身处电视“视听场”的观众自觉向着节目的题旨和情意投注情感和全部注意力, 达到传播目的。

广播电视播音主持作为艺术再创作的范畴, 丰富的情感表达理应是再创作中的应有之义。表达真情实感, 要掌握三个原则:第一, 真实性原则。播音主持人要通过自己的声音和肢体语言表达自己内心的真实感受, 不矫揉造作, 不刻板生硬, 不照本宣科, 以轻松自然的神态和语调将所要表达的思想和情感呈现给广大观众, 形成情感共鸣, 增强节目的吸引力。第二, 适度性原则。播音主持人要及时调整自己的情感状态, 做到情感转换及时、表达适度, 避免因情感的过度表达, 为受众带来负担, 影响节目效果。第三, 互动性原则。播音主持过程中的情感表达必须以广大观众为中心, 以播音主持活动为载体, 努力实现情感的有效互动和双向交流。■

参考文献

[1]杨勇.播音主持应具备的基本素养[J].党史博采 (理论) .2011 (02)

[2]杜亚男.浅谈播音主持过程中情感表达的四个原则[J].华章.2009 (19)

播音主持言语交际与情感的表达策略 篇8

一、将生活融入播音工作中

艺术来源于生活, 播音主持也是如此, 一个好的播音主持人员一定善于观察生活, 热爱生活, 并且好的播音作品也应该联系实际, 与人们的生活相近。播音主持不仅需要字正腔圆、用气发声, 而且还应该注重情感的表达, 只有两者有机地结合, 能够最大限度地引起受众的情感的上共鸣, 才能达到最佳的创作。播音主持主要是将有声语言传送给别人, 而不是自言自语, 对空气发音, 所以, 只有能够真正体会到实际生活, 情感才会真挚, 而播出的声音也将是最能打动人心的[1]。比如在汶川地震的时候, 四川女主播宁远运用自己最朴实的语言, 最真挚的情感与观众进行情感交流, 自从5·12汶川大地震发生的那一刻起, 女主播宁远就连续多天在主播的岗位上, 含着眼泪直播多条在地震中发生的新闻和感人事迹, 让众多的观众为之感动, 并且女主播宁远被网友誉为是“中国最美的女主播”。所以在播音主持中, 只有用心与观众进行沟通交流, 用声音和形体进行表达自己的内心感受, 这样才能打动观众, 才能吸引观众, 并把真诚传递给观众。

二、语用观念应与时代语境共同变化

语用学主要是进行探讨语言符号和使用者之间关系的一种学科, 而语境是语言使用的环境, 是语用学研究的重点内容, 语境可以分为文化语境和情景语境, 前者主要是指非语言性的语境, 后者主要是指语言性的语境。

而我国广播电视媒介目前正从宣传工具到新闻信息传播工具转型, 这标志着我国广播电视媒介具有历史性的进步, 但是, 这对我国播音主持人员的言语交际提出众多的新的课题, 目前, 播音主持言语交际的有声语言表达从内容到形式的实用性进行转变, 播音主持言语交际突破了传统的理论羁绊, 正向着丰富多彩的方向发展, 其主要表现在语言表达方式多元化、谈话节目主持人际化、专题主持人的语言个性化、综艺节目主持语言的娱乐化等, 由此可以看出, 播音主持正朝着时代发展的脉络向多元化的方向发展[2]。

三、把握情感的运用节奏

在播音主持中, 无论新闻事件属于什么类型, 播音主持人员都应该是出自内心真挚的情感, 只是这些情感在表达的过程中对于一些事实本来的面目进行叙述而已, 是一种含蓄概括的表达。并且在播音主持中, 情感一定要运用恰当、得体, 不能出现热情有余而表达内容的深度不够, 不能出现内容与情感相互脱离的现象或者出现由于言语过于动听, 情感过于浓厚而失去新闻播报的严肃性和庄严性[3]。比如在5·12汶川地震中, 中央电视台的新闻频道由原来的播出计划转变为24小时全天性的直播, 而中央电视台新闻频道的主持人赵普在直播的过程中, 因为连续直播汶川地震的严重灾害以及一幕幕感人事迹, 他忍不住潸然泪下, 这使我们看到电视主持人的底线, 看到播音主持人员职业操守与个人情感不是两条平行线, 只有恰当地处理, 才能发挥得淋漓尽致。播音主持人员作为发表性的传播者, 首先应该依附于大众的传播媒介, 播音主持通常具有较高的说话责任和准备责任, 并且播音主持人员只有理智地分析问题, 真实地表达情感才能传播正确的方向, 做到真正的情感交流, 而不是矫情、煽情, 这样的情感表达才能达到最美的层面。在播音主持的过程中, 还应该加强注意总体和个体之间的协调关系, 注意应该将一条独立的新闻融入到整个新闻节目中, 而不能出现感情基调飘忽不定的现象, 播音主持一定要根据不同的新闻内容, 采用不同的表达方式, 从而才能真正达到言语交际和情感表达的有机结合, 播报出最美的节目。

结束语:只有最大的真诚, 才能把人引向崇高, 播音主持人员的语言只有达到真诚、质朴、亲和, 才能将双方之间的距离拉近, 只有真挚的情感, 才能显示出播音主持人员的强烈的人性关怀, 才能真正达到以声传情、以情带声、声情并茂, 才能克服播音主持的语言的固定化、职业化以及模式化, 从而为播音主持节目增加光彩, 体现出最美的层面。■

摘要：播音主持是现代电视广播和商业活动中不可缺少的一部分, 播音主持也是连接广播电台与广大人民群众之间的纽带和桥梁, 播音主持的言语交际能力对现场气氛的控制具有重要的作用, 在言语交际中融入自身的情感因素, 不仅能够增加节目的生动力和感染力, 而且能够使人民群众具有身临其境的感觉。

关键词：播音主持,语言交际,情感表达,策略

参考文献

[1]郭芳.浅谈播音主持言语交际与情感表达策略[J].大观周刊, 2011 (22) :14—15.

[2]杜亚男.浅谈播音主持过程中情感表达的四个原则[J].华章, 2009 (19) :43—44.

基于交际的口语交际教学策略 篇9

无论是注重表达还是注重表演, 这样的口语交际教学都偏离了口 语交际教 学的原点———“交际”, 使口语交际教学滑向了口语训练的边缘, 从而陷入低效的泥淖。

《现代汉语词典》对“交际”的解释为:“人与人之间往来接触;社交。”由此可见, “交际”是发生在两个或两个以上个体之间“交”与“接”的互动活动, 并在互动中与他人共享或交换观点、感情和信息。

为了使口语交际教学目标更明确, 效果更佳, 我们应该围绕口语交际教学的本质“交际性”这一核心, 力求在原点上寻找突破, 遵循“在交际中, 通过交际, 为了交际”的原则进行教学设计, 从而获得全程、全体、全面的立体化口语交际教学效果。

一、找准话题的兴奋点, 激发内在的交际需要

现行教材中的不少介绍类、独白类话题距离实际生活较远, 这就需要教师花心思找准话题的兴奋点, 激发学生内在的交际需要。比如“介绍一个民族” (苏教版六上) 这个话题, 如果单纯按照课前查资料、课上介绍的路径进行教学, 学生学习起来就平淡无味。现在孩子外出旅游时会购买一些有有民族特色的物品, 所以笔者在教学中就以民族特色物品作为话题的兴奋点。学生将搜集到的有民族特色的物品带到课堂, 琳琅满目的民族物品唤起了学生的旅行记忆, 加之课前搜集的资料, 激发起学生内在的交际需要, 课堂交际热情高涨。再如教学“学会解释”时, 可让学生先回忆被误会的经历;教学“说说我的家”时, 可让学生带来全家福照片;教学“学会申诉”时, 可出示几则典型的损害儿童利益的新闻等。只要找准话题的兴奋点, 就找到了激发口语交际内在需要的金钥匙, 就可以顺利将学生引入交际中。

二、创设适合情境, 体验真实的交际情感

李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”可见情境创设在口语交际中的重要作用。情境创设以真实自然情境为最佳, 模拟情境次之。我们可以从下面“打电话” (苏教版一上) 的两个教学片段中体味一番。

片段一:

师: (出示丽丽生病情景的图片) 同学们, 丽丽因为发烧不能上学, 要向老师请假。你们能帮帮她吗?

生:能。

师:电话里该说什么呢?

生:说自己得病了, 请多长时间的假。

生:问问老师同不同意请假。

师:现在我就是丽丽的老师, 谁来打这个请假电话?

(师生表演通话)

师:电话打得不错, 很有礼貌, 把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。谁再来试试?

片段二:

师:我有一个信封遗忘在办公室桌子上, 现在急着要用, 该怎么办呢?

生:去拿。

师:可以。不过办公室离教室较远, 有更好的办法吗?

生:打个电话。

师:这个主意倒不错。如果要你来打这个电话, 该说些什么? (请学生现场模拟打电话, 指导学生拨号、自我介绍、说清事情、有礼貌。)

师:那就请你替我给办公室的王老师打个电话。 (现场打电话, 其他人专注倾听。)

师:小朋友, 让我们用热烈的掌声谢谢王老师。 (教室响起热烈的掌声)

(王老师来到现场, 说:刚才是哪位小朋友给我打电话?说得很清楚, 也很有礼貌, 咱们握握手。学生情绪高涨。)

师:小朋友, 你们知道信封里装的是什么吗?是我们日常生活中非常重要的一些特殊号码。 (随机出示:120、110、119) 知道这是什么号码吗?

在实际生活中, 家长会教给孩子一些打电话的技巧。在交际课堂上, 教学重点应该落在真实的交际体验上。片段一中教师让学生模拟表演打电话, 学生处于一种模拟的情境中, 缺乏真实的交际情感体验;片段二中学生处于教师创设的真实自然的情境之中, 打电话成了真实的交际活动, 学生获得了真实交际情感的体验:打电话之前的积极模拟, 过程中的仔细倾听, 王老师表扬后的情绪高涨。伴随交际情感体验的口语交际课无疑是最有效最精彩的。

三、设计多维路径, 促进全体的交际互动

在有限的口语交际教学时间内, 如何实现最大化的交际互动是教学有效性的重要评价指标。从口语交际话题来看, 有的话题的交际互动是显性的, 如交往类、议论类话题, 此类交际互动面广;有些话题的交际互动是隐性的, 如介绍类、独白类话题, 需要教师设计多维交际路径, 最大限度地促进全体学生进行交际互动。如教学“健康小顾问” (苏教版五上) 时, 就可以分为这样几步设计多维交际路径:

1援课前准备, 做到有备而来。让每个学生调查同龄人中的不良生活习惯, 根据调查结果选择一个健康小常识。

2援示范引路, 讨论交际要点。课堂上教师出示一段《护牙小窍门》并介绍, 让学生讨论交际内容的要点:健康知识正确, 理由解释清楚, 语言浅显易懂。

3援小组互动, 分工合作。可以在全班进行同质分类, 介绍同一类健康知识的分为一组, 组内相互交流补充, 推荐两人联手上台比赛, 其余分工当大众评委和咨询观众。

4援集体互动, 多维交际。竞选主持人, 各组代表、评委就座, 开始健康小顾问专场活动。其间鼓励学生进行现场咨询, 考验小顾问的水平, 每组代表相互合作回答咨询;大众评委就每组代表的表现进行点评打分, 小顾问与评委进行交流;主持人进行现场气氛调节等, 实现全体参与的交际互动。

5援综合评价, 自由表达。评选“最佳顾问奖”“最佳台风奖”“最佳咨询奖”“最佳评委奖”等一系列奖项。获奖者接受特派小记者现场采访。最后请顾问、大众评委、咨询员从各自角度进行点评。

口语交际路径中由个人到小组最后到全班, 逐步逐层进行交际互动。课堂教学始终在“交际”中进行, 相应的能力也在“交际互动”中得到提升。其实诸如“说说我的家”“我喜欢的一句名言”以及表演类“水浒故事擂台赛”等话题都可以设计这样的多维交际路径。

四、鼓励多元评价, 培养全面的交际能力

新课标倡导评价主体多元, 鼓励教师、学生都参与到评价中来。在口语交际教学中, 评价更切合提高学生交际能力的教学目标。教师鼓励性的评价作用在于消除学生的交际心理障碍, 指导性的评价作用在于引导学生进行规范有效的言语表达。学生评价可以促进生生之间进行交际, 同时训练学生的倾听、记录和评价的能力, 让学生学会尊重、接纳、欣赏他人, 达到培养全体学生全面的交际能力的目的。

仍以“健康小顾问”为例。健康小顾问介绍时, 教师可以要求咨询员和大众评委仔细倾听, 及时记录, 有效咨询, 进行有理有据的点评。评价时教师退居幕后, 让评价者运用第二人称对台上顾问进行直接评价。

英语角“强语境”下的言语交际策略 篇10

一、英语角交际场的“强语境”特征

克拉申 (Krashen) 指出:课堂教学构建的有意识地学习语言规则的环境, 对提高口语等语言运用能力作用不大, 而在自然的语言环境和语言社区中, 学生通过面对面的交际或其它形式与语言接触、自然接收, 是一种潜意识、高效率的学习过程 [2]。Cummis也提出:课堂语言教学的主要部分属于“弱语境”, 不论课堂环境下的弱语境对于语言形式的掌握多么有效, 也难以充分实现语言学习必须达到的交际目的[3]。而人际间面对面的交际则属于“强语境”, 是一种有效促进培养交际能力的环境。观察英语角交际场, 可发现其一系列的“强语境”特征。

1.交际内容随意性大。英语角交流过程中, 会话主题变化的随意性较大, 通常会慢慢过渡到双方共同感兴趣的领域。受时间限制, 学生无法充分组织语言, 往往边想边说, 而听者也可能误解其所表达的意思。交际中, 为了信息能够完整正确的传递和理解, 双方会共同努力调控信息, 并利用包括非言语交际手段来消除交际障碍, 达到交流目的。

2.交际主体多样性大。同一课堂环境的学生, 由于受到班级成员人数、年龄、语言水平等因素的制约, 还受到相同的教学模式的影响, 思维方式、学习行为等既有个体差异又有明显的趋同性。在英语角, 学生因共同的学习兴趣和愿望自发参与群体性活动, 成员来源的多样性使得群体成员存在个体差异, 交际双方互动学习便有了可能。

3.交际方式互动性强。霍尔指出在强语境中, 言语交流的数量并不重要, 重要的是言语交流种类。具体而言, 强语境的人们会寻求相关的背景信息, 如:兴趣爱好、时尚话题等, 来消减不确定性。此种信息的收集, 使强语境在未来话题上的预测有较大的把握, 从而增强师生、生生之间的互动性。

二、“强语境”交际场的言语交际策略

在英语角, 双方除关注会话内容外, 还应采取各种交际策略, 以实现言语交际的目标。

1.拖延策略。拖延策略是指在交流中运用套语、填充词、重复等手段来帮助说话者赢得思考时间的一种策略。Dornyei & Thurrell指出, 学生所具有的填充词知识以及自信地使用这些知识是策略能力中很重要的一部分, 因为语言学生在会话中遇到困难时, 这些拖延或犹豫措施能帮助他们将会话顺利进行下去。填充词可以是单词 (如well, uh, yeah等) , 也可以是短语 (如as a matter of fact, to behonest等) 。使用拖延策略, 说话人有更多时间来组织自己的思绪, 使话语听起来更加自然、流利, 不至于冷场。但过多使用拖延策略会让人觉得说话人缺乏自信。

2.转述策略。转述策略就是运用近似、迂回等方法来间接表达自己的意思。近似, 即使用近义词、反义词等来表达自己的意思。迂回就是说话人直接描述物体成分或行动特征来代替使用适当的目标语或结构, 如用“the thing to boilwater”来表达“kettle"。转述的使用可以提高学生的口语表达能力。不过它要求表达者具备一定的词汇和语法知识。更重要的是要能运用尽可能简洁的词句, 通过举例、解释的方法将意思表达出来, 否则会因为语言过于繁琐而影响交际的正常进行。

3.回避策略。回避策略就是避免谈论用外语无法表达或不想表达的话题或信息。比如, 表达者用两个简单句代替定语从句, 如“That's my building. I live there”来代替“That'sthe building where I live.”当表达者不想回答某个问题时, 也可以选择自然地偏离话题, 将会话引向自己想要表达的方向。比如被问及年龄这一敏感话题时, 可以回答, “Well, that’s an interesting question. But I don’t really think that theage is important at all.”这种迂回的方式很自然地回避了这一话题, 使自己摆脱了困境。

4.求助策略。求助策略就是直接或间接向会话者询问某一正确表达法。当不知道怎么表达自己的意思时, 可以采取直接求助的方式向对方询问, 如, “could you tell me what...means?”“I beg your pardon?”等, 也可以使用其它结构来请求对话者核实自己理解是否正确, 如“If I've understoodcorrectly…”, “so you are saying that...?”等, 还可以使用面部表情或手势来帮助自己实现交际目的。甚至偶尔还可以直接借助母语来表达, 以实现交际意图。

三、影响英语角交际策略实施的两个因素

1.个人性格特点制约学习效果。在一定程度上, 学生外向型或内向型的个性特点对外语习得也会产生不同的影响。据观察, 在英语角小组讨论中, 外向型学生比较积极交流, 他们急于表达观点, 不忌讳犯错, 也不怕向他人请教, 因此常能最大限度地进行了输入和输出的实践。而内向型学生往往比较谨慎, 害怕犯错, 不轻易将没有酝酿好的句子说出, 在小组的讨论中常扮演“倾听者”。外向型学生的语言输出要远远大于内向型者, 语言上出现的错误也要多于后者, 但外向型学生操练语言、提高交际能力的机会也远远多于后者。

2.正确认识中介语石化的现象。1972年, 美国语言学家Larry Selinker提出了中介语这一概念, 用指第二语言学生独立的语言体系, 既有别于学生的母语体系, 也有别于他们所学习的目标语体系。中介语的一个特点就是石化现象 (fossilization) ——中介语的顽固性。了解了这个特点, 也就可以理解为什么有些学生活跃于英语角多年但英语口语却停滞不前。

在英语角中, 大多数参与者都是中国人。母语干扰导致许多人的口语带有大量的中式英语, 交际双方因为能互相理解, 往往忽略这一现象, 不加以纠正, 久而久之就形成了石化。因此, 寄希望于多参加几次英语角就能大幅度提高语言能力是不切实际的。中介语的石化是二语习得中的正常现象, 应当正确认识这一现象, 不必操之过急、过度纠正, 但也要有所意识, 对一些自身无法克服的错误应当及时纠正。

四、结语

建构主义学习理论认为, 促进学习的基本条件是真实、复杂、丰富的支撑性情境。学生应通过一定的情景, 借助他人帮助, 利用必要的学习资料, 通过主动意义建构方式获得知识[5]。二语习得等理论强调语言自然环境对习得的重要性, 而中国学生一般很难有接触这种环境的机会, 英语角及类似活动无疑为学生创设了一种在使用中建构语言的自主学习平台。

参考文献

[1]杨鲁新.输出假设理论:历史与未来——Merrill Swain教授专访[J].外研之声, 2008 (3) :26-29.

[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 2001:38.

[3]周平, 蒋虹.论课内外教学活动优势互补[J].外语与外语教学, 1999 (5) :28-29, 56.

[4]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社, 1999:8.