物理高效课堂的构建

物理高效课堂的构建（精选十篇）

物理高效课堂的构建 篇1

一、激发学生学习物理的兴趣。

学习兴趣就是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向,这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。兴趣是在需要的基础上产生的发展的,一个掌握电子技术需要的人,可能先对收音机产生兴趣,当掌握了收音机的接收原理和装修技术后,又会对电视机、录音机、录像机的装修及测试仪器感兴趣。如此不断探求,就会对电子技术产生丰富而持久的兴趣,并可能逐渐成为这方面的专门人才。学生对物理学习的兴趣主要来源于以下几个方面:

第一,对物理学过去及未来的了解,学生通过对物理学过去的了解,知道科学家们探索物理规律的曲折道路,热爱科学、献身科学的精神,抽象思维的特点,处理物理问题的技巧,建立物理理想模型,以及运用数学工具的方法,等等。而对未来物理发展方向的预见,知道物理将要在哪些领域发挥更大的作用,而这些作用又会对社会的生产和生活起多大的影响,这些将势必激发学生极大的学习兴趣。

第二,教师的教学艺术。在教学过程中,教师对学生晓之以理,动之以情,不仅帮助学生建立知识结构,而且给学生以愉快的情感体验,这必将激发学生浓厚的学习兴趣。

第三,来源于感性认识向理性认识的抽象思维的过程中。感性认识是学生兴趣之源,而感性到理性再到实践的两个飞跃,便是学生兴趣的澎湃洪流,对学生有着强烈的吸引力,对学习会起到更持久的推动作用。

二、教师要珍视并合理利用日常教学中的资源。

一方面可以超越狭隘的教学内容,让师生的生活经验更多地融入课堂中,另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情,让“死”的知识“活”起来,让“静”的课堂“动”起来,变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”,从而达到转变课程功能和学习方式的目的。在师生不断地“识错”“思错”和“纠错”中,新的资源不断生成,这对于教育视野的拓宽、教育观念的转变和师生创造性智慧的激发都会起到十分重要的作用。错误之所以珍贵,其价值有时并不在于错误本身,而在于师生通过集体查错、思错、纠错获得许多新的启迪,这不仅需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智,而且需要我们牢固树立“错误资源”意识,明确学生出现的错误。在课堂教学中,不是只看到消极的一面,而是要千方百计地让学生减少错误。其实,“错误往往是正确的先导”,学生思维中所谓的错误,正是思维过程中的闪光之处,教师要抓住这个错误把学生引向成功。课堂上学生出现“错误”并不可怕,不出现“错误”的课堂才是可怕的,更为可怕的是教师错误地对待学生的“错误”。许多错误解法的背后,往往隐藏着学生的创新因素。

三、激发学生的学习动机,强化学习内驱力。

美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好动机,乃是对所学知识本身的爱好。”学生在学习活动中,对自己爱好的一切现象、事物、知识等,总会主动、积极地学习和探究,因而学生对感兴趣科目就会学得好些。让学生认识到物理知识与生活的密切联系,从而自然而然地产生兴趣,学习动机也因此激发。使同学们始终在兴趣浓厚中学习物理知识,把“要我学”变成“我要学”,达到培养学生的学习兴趣。激发学生的学习热情,强化学生学习内驱力的目的。

四、学会引导学生独立学习。

在初中物理教学中,我们常看到有的老师喜欢“满堂灌”,从上课讲到下课,基本没有给学生思考的空间和时间。学生被动地接受知识,在学习中总是老师说什么便是什么,没有个人主见和见解。长期下去,除了应对考试外,很多学生其实并没有学到什么真正的东西。并且一旦脱离开书本就会觉得,什么知识都是陌生的。特别是像物理教学,很多方面都需要动手动脑相结合,练习与理论相结合,才能达到真正学知识,掌握知识的目的。因此,老师除了要教会学生课本知识外,还要教会学生做人做事。如果老师一直总在对学生进行限制性教育,就会让学生在课堂上只看老师表演,自己无所事事,而走下课堂就会一无所有。

五、让学生在探究实验中学会探究科学的方法。

物理学是以实验为基础的科学。要求通过实验建立概念和掌握规律。我在教学中注重实验教学,培养学生主动探究的兴趣,提高实验探究的能力。以掌握探究科学的方法为目的,精心设计实验,如改验证性实验为探究性实验,变演示性实验为分组实验。增强创意性实验和世界科技成就展示等,提高实验教学的实效。体验探究知识的乐趣,把学生置于动态、开放、趣味、生动的学习环境中,使学生在课内课外的自主探究实验中学到科学知识和科学探究的方法。

六、紧扣教材,结合实际。

做到学与教相结合。初中物理教学由于具有趣味性。因此进行教学时,学生可以在接收到知识的同时加深德育知识。苏霍姆林斯基说:“掌握知识。懂得自然科学原则和社会学规律,能够很好地回答问题及获得很好的分析,所有这一切还不等于德育教育。”所以老师在说明火箭照片时可以介绍我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性强、适应性强、使用方便、价格低廉等特征,已步入世界航空发射技术的先进行列。如此,就能将爱国激情和对科学事业的执著追求作为科技工作者的支柱,实践证明感情的陶冶往往要比其他德育方式牢固可靠。情感通融,学生的思想境界也能得到升华。

七、引导学生思考物理知识在现实生活中的应用。

锻炼学生发现问题和解决问题的能力。物理知识在日常生活到现代高科技都有着十分广泛的应用。在物理教学中,教师不仅要使学生知道学习物理知识的重要性,认识物理知识在当代社会中的重要作用,更要引导学生关注物理学的最新发展。

因此,要想让初中学生学好物理课程,就要进行多种方法的尝试。将老师的教与学生的学进行有机结合,让老师在上课中得到传授知识的快乐,让学生在学习中体会到学到知识的快乐。

摘要：近年来,课程改革所倡导的让学生“自主、探究、合作”学习的理念渐为教师所接受。它深刻地改变着原有的课堂教学方式。在对学生学习能力要求更高的情况下,如何让学生在“自主、探究、合作”中有效地学习,不断提高学生自我汲取知识的能力,文章对此问题进行探讨。

初中物理高效课堂的构建探析 篇2

一、做到理论结合实际，激发学生的学习兴趣

物理是一门研究自然界最普遍的相互作用、最基本的结构的自然科学学科。传统的初中物理教学一般是理论灌输式，学生只能被动地背公式、做题。这样会导致学生对知识一知半解，甚至产生抵触的情绪，教学效果较差。首先，教师应该根据初中学生的年龄特点，依据学生的强烈好奇心，找到突破口，便能调动起学生的积极性，引导学生主动学习。其次，要还原物理的本质，使物理知识更加生活化，从而使学生产生亲近感。然后，教师应该多结合生活中的自然现象对学生进行物理知识的讲解，还可以通过做各种生动的物理小实验来加深学生对知识的理解。这样，有助于增加学生的好奇心，从而激发出学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性。

二、改善课题的学习氛围

在物理教学过程中，教师要注意发挥自己的主导性和学生的主体作用，在设计课堂教学的时候，要充分考虑学生的特点和学生感兴趣的地方作为切入点，采用多种形式的教学方式比如讨论式、实验式、启发式等来改善课堂氛围，从而引导学生主动参与到学习中来。教师要善于调整和控制课堂教学氛围，既不能让教学氛围死气沉沉，又不能因为学生的过度兴奋而导致课堂氛围的失调，要使课堂氛围始终维持在轻松、和谐的状态。同时，教师还可以借助多媒体的辅助教学，通过视频、声音、图像等方式向学生演示理论知识，从而激活学生的思维，达到课堂的高效性。

三、改变传统的师生关系，构建和谐课堂

传统的师生关系中，教师是知识的灌输者。在新型的师生关系中，教师成为知识的`引导者、课堂的组织者。因此，教师要更多地对于学生的学习方式和行为进行指导和鼓励。教师要尊重学生，真诚地关心和爱护学生，并且增强亲和力，建立起和谐的师生关系。良好的师生关系有助于学生将对教师的喜爱之情转移到教师所教授的学科中去。对于不同的学生，教师应该进行差异化教育。比如，对于学习成绩较好的学生，教师应该更多地让学生体会到学习的快乐，在轻松的氛围中获取知识，而对于学习成绩较差的学生，教师应该给予更多关心和鼓励，挖掘学生身上的闪光点，使他们看到教师对自己的认可，从而提高学习的自信心。

四、建立起有效的综合评价体系

传统的教学活动中，学生的一切行为都是由教师进行评价，导致评价的客观性不高。在课堂教学中，应该发挥学生的主体作用，通过学生的自我评价、学生的相互评价以及教师的评价等立体评价体系来促成良好的教学效果。对于学生的评价也要以实验效果、课堂讨论、书面成绩等方面进行多元化的评价。

总之，在物理教学过程中，教师应该通过生动、活泼的教学方式来提高学生的知识、技能与学习方法和增强对物理的热爱等。并且更应该营造出和谐的课堂氛围，使学生在宽松的环境中进行学习，从而体会学习物理的快乐，最终实现高效的物理教学课堂。

参考文献：

［1］刘星明。初中物理教学模式创新构建高校课堂的探讨［J］。数理化学习：教育理论版，（10）：72-73.

［2］梁金生。构建初中物理高效课堂之我见［J］。中学物理：初中版，（2）：9-11.

初中物理高效课堂的构建 篇3

关键词：初中物理；高效课堂；构建

《义务教育物理课程标准》要求我们树立“以人为本”的教学理念，充分尊重学生意愿，并结合学生的身心发展规律展开教学，做到有的放矢。那么，如何构建初中物理高效课堂呢？

一、树立正确科学的教学观念

课堂虽然是教师开展教学活动的主要阵地，但学生才是课堂的主体，教师应摒弃传统的填鸭式教学，树立以学生为主体、教师为主导的课堂模式，让每一名学生参与到课堂中来。初中阶段刚开设物理这门学科，学生在此之前的基础为零，很多问题理解起来并不是十分容易。因此，首先教师要牢固扎实自身的理论水平和业务素养，并结合学生的实际情况和教学经验不断改进自己的教学方法，与学生共同进步，这样才能避免很多不必要的错误，浪费不必要的时间；其次，教师要根据学生对于物理学科的理解程度和反应能力，将学生划分为不同的层次，实行分层教学，因材施教。充分尊重个体差异性，具体问题具体分析。无论是教材的制定还是教学计划，针对的都是大部分处于中等水平的学生，往往容易忽略学生中的个别情况，这就要求教师充分了解学生，给予学生关注、鼓励、温暖的语言、眼神交流等，这样才能避免短板效应的产生。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对物理学科产生浓厚的兴趣，是构建高效课堂的前提和基础。初中生处于13～16岁的青春期，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师应结合学生的这一心理特点，有效利用，开展教学。首先，导入能否吸引学生的眼球决定着能否成功构建高效的物理课堂。一个精彩的导入往往能够将学生的注意力吸引过来，投入到课堂中去。例如，在讲《浮力》这一节课时，我准备了三个装有盐水，密度不同的杯子，将鸡蛋放进杯子中去，分别处于漂浮、悬浮和下沉的状态，提问学生：你们知道这是谁的功劳吗？这是因为浮力的作用，课堂效果特别显著；其次，平等民主的师生关系，轻松愉悦的课堂氛围成为物理课堂的软环境。教师是学生的良师益友，更是整个课堂的掌控者，不仅要让自己热情高涨，更要学会调动学生的积极情绪和对物理学科的兴趣，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，给予温暖的评价，让学生享受成功后的喜悦，在和谐的氛围中学习；再次，创设学生熟悉的生活情境，将枯燥的原理转化为生动的例子。物理学科知识来源于生活，最终又回归于生活，生活中处处有物理。对于初中阶段的学生来说，很多问题理解起来十分困难，教师要善于创设情境，带着学生一起走进物理的世界。例如，在讲《功》一课时，我将手中的粉笔扔在地上，提问学生：为什么粉笔掉落在地上而不是飞向天花板？接着请前排学生为我捡起来后，我又提问学生：为什么同学把粉笔放到了讲桌上它却并没有再一次掉落？让学生感受到学习物理并不仅仅是为了考试，更要学会处理生活中的实际问题，做到学以致用。最后，实验是物理学科必不可少的重要环节，很多教师为了赶进度，往往忽略了这一重要环节，造成了本末倒置。实验可以让学生近距离地感知物理世界的神奇，使教学内容更加直观，起到事半功倍的效果。例如，在讲《密度》这一课时，我在课堂中进行“用天平和量筒测量牛奶的密度”这一实验，尽可能地让更多的学生参与到实验中来，与学生亲密互动，在实验过程中融入知识点以及相关学法的指导。

三、利用多媒體辅助课堂教学

多媒体技术可以提供丰富多彩的图片、视频、音频、动态讲解，能够跨越时空的障碍，使教学内容更加直观，成功地减轻了教师的负担，节省了课堂时间，同时也能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。与此同时，教师要学会趋利避害，充分发挥多媒体技术的优势，避免其弊端，造成本末倒置，适得其反。

总而言之，如果能够构建高效的初中物理课堂，帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，将促进学生的个人发展，对于学生今后的学习生活都将是一笔宝贵的财富，仍需要师生双方共同努力。

参考文献：

如何构建高效的物理课堂 篇4

高效的课堂,必然是全体学生积极参与教学的课堂,课堂是教学的重要场所,是提高教学质量的主要渠道.高效的课堂,必然是全体学生积极参与 学习的课 堂.教学是师 生互动,一起完成教学任务的过程,离开了学生的参与或者说学生没有积极性学习,那么,教师讲解的再累,课堂教学效果的不明显.因此,在课堂教学之初就要激发学生的学习积极性,让学生在整个课堂上,都能兴趣盎然的参加学习活动.在具体的教学中,教师要在新课导入阶段,设法让学生产生学习兴趣.如,利用各种手段创设激发学生学习兴趣的 情景.比如,在学习电 荷有关知 识的时候,教师在课前先准备好玻璃棒、绸子、纸屑等物品,到了课堂上后,假装用把玻璃棒当作小提琴一样,在绸子上拉来拉去,然后用这根玻璃棒去吸引纸屑等物品,让学生看到纸屑被吸引的奇特的现象,从而激发 他们学习 的兴趣以 及思考问 题的积极性.又如,在学习力的知识的时候,可以拿着皮球、弹簧等教具进课堂,然后让学生拍拍皮球,拉拉弹簧,用手敲敲桌子,这样能使学生在活动中初步了解,力是物体 与物体的 作用.初中学生 都有好动的天性,让学生边 动手,边思考,会产生很 浓的学习 兴趣[1].

二、互动要高效

新课程教学不是传统的注入式教学,不是把学生当作接受知识的容器,而是师生互动,教师引导学生开展各种自主学习、探究式学习的过程,假如师生互动的效率不高,那么,课堂的教学效率也不会高.因此,构建高效的课堂,就要建立高效的、积极的师生互动平台.

1.重视课堂教学的设计.教师在教学中起主导作用,学生怎么学习,怎么进行学习活动,积极性产生了没有等,都是教师筹划的事.因此,教师在课前要做好各种准备工作,设计课堂教学的过程,教学内容要层层深入,教学环节也紧密相扣,引出的问题不仅要自然,还要充分利 用悬念等 的技巧,让学生产 生思考问题的积极性.同时,还是组织好学生的学习活动,哪些学生作为一个探究小组?哪些问题需要一起讨论?都需要教师在课前筹划好.

2.讲解要充满激情.情绪是可以感染的,教师讲解的时候需要激情,用激情感化学生.有激情的讲解,会使学生的情绪变得更加高涨,从而使学生的思维变得更加敏捷,并且能保持较长的注意力.新课程教学虽然重视学生的学习活动的开展,但并不是说不要教师的讲解了.其实,每节课都有教师讲解的内容,只是不要将所有的知识都用讲解的方式告知学生而已,凡是能让学生自己通过自学、讨论、探索出来的,都不要教师去直接的讲解,那么,对物理问题的深度分析,对知识体系的完整建立是离不开教师点拨的.因此,教师在讲解的时候,需要激情的演绎,语言要精准、简练、幽默,不能冗长而且言不达意[2].

三、适时使用好多媒体

多媒体是现代教学技术的一个代表,是教学的一种辅助手段,但它的展示功能十分的强大,而且视听效果十分的好,能给学生很强的视觉、听觉的冲击.物理学习中有很多抽象的概念,而初中学生的抽象思维能力处于发展阶段,需要向学生提供丰富的感性材料,才能帮助学生理解.多媒体有强大的影视功能,可以播放各种物理现象,比如,学习物体变化的时候,时值夏秋之际,天气还不冷,很难让学生看到自然界中的雾凇、雪花等的场景,但可以利用多媒体课件进行播放这些场景,使学生有身临其境的感受.物理学上还有很多无法让学生在课堂上做的实验,此时用多媒体课件模拟一下,会收到很好的教学效果,甚至比实验的效果还要好.比如,核电站的反应过程、人工降雨等.当然,多媒体有它的局限性,不能让学生动手实践,即使它模拟的实验再逼真,再完美,学生也只能看看,不能让学生参与其中的,学生的动手能力是无法得到锻炼与提高的.其实,衡量新课程教学质量的高低,常常是看学生的素质提高与科学素养的培养,假如只让学生看多媒体的课件,也许学生能考取高的分数,但没有什么实践能力的,至于创新的解决实际问题的能力更是得不到培养,因此,在实际的教学中,教师要适时使用多媒体,不要滥用,更不要用它代替能让学生亲自动手做的实验.

物理高效课堂的构建 篇5

在初中物理新课程中，需要学生自己探究寻找答案的问题多

了，高科技领域的知识也多了，对老师提出了更高的要求。我校提出了“高效课堂”研讨，“八步教学法”的教学模式。通过教学实践，我觉得以下几点做法对构建高效课堂十分有效。

一、将初中物理课堂分成八步

揭示目标——自主学习——互查互助——代表汇报——教师点拨——巩固拓展——达标测试——课堂小结

例如，初中物理人教版版第十三章第一节《弹力 弹簧测力计》，先温故知新复习本节课需要用到的之前学的两个知识；然后揭示目标，告知学生本节课你需要掌握的几个知识；第三步进行第一个学生自主探究活动，激发学生的学习兴趣，然后让他们自主学习第一个内容弹力，弹性，塑性，通过阅读课本得出这个知识的定义，找不到的组内互相帮助；然后提出问题弹力是如何产生的，让学生根据手里的实验器材体会得出定义；学生自主学习弹簧测力计的使用，然后分组探究弹簧测力计的原理，画图得出结论。进一步总结出更全面的弹簧测力计的使用规则；巩固拓展测头发的拉力进一步激发学生的学习兴趣。找学生小结，当堂小测，检查这节课的学生掌握情况。

二、课堂要高效，必须关注全体学生。

课堂上，既要“师动”，也要“生动”，才能取得高效。课堂上，老师要关注每一位学生，调动起他们的积极性。老师可以用笑话、小故事、甚至眼神来提示学生注意学习。只有关注学生，学生才能感到

教师的关爱、温暖和支持，调动学生主动学习、主动参与课堂的积极性。

三、注重知识落实，培养学生动手能力。

在平时课堂教学提问时，有的学生回答不上来，不要求学生刻意记忆，只要下次课余时间提问时能够答上来就行。在教学中，应该重视课本上的小实验、小制作。学生动手操作的过程，就是巩固知识和培养能力的过程，也是检验学生对知识掌握程度的过程。

论初中物理高效课堂的构建 篇6

一、构建高效课堂需要学校，教师、学生等多方面努力

试想，一位教师正上着课，学校卫生检评组又召集卫生委员开会，逐个班打扰教学秩序，何谈高效率？师生正进入学习最佳状态，有几位家长来送饭，引来无数的好奇目光，课堂十多分钟静不下来，何谈效率？试想，一位教师备课不周，上课了才发现教具不全，现考虑回去取教具，何谈上课高效率？试想，学生若上体育课疯玩，累得筋疲力尽，下一节文化课成了一节休息课，何谈学习的高效率？所以学校排课程表时应考虑这一点。试想，学生纪律性不强，上课不积极参与，把自己视为局外人，没有把自己视为一个完整的学生，调皮学生破坏课堂纪律，课堂几度被打乱，何谈学习效果，何谈课堂的高效率？

构建高校课堂，要求家长在学生上课时间不进入课堂或在教学区喧哗，上级领导和学校领导不随意进入课堂，真正实现课堂是一个不被打扰的无外界噪声影响的师生研究学术的课堂，试想一边是上课的师生，旁边有行人谈笑风生或电锯吱吱作响，学生无安静的外部环境，心怎能安在学习上呢？

构建高校课堂，要求教师不随意打扰上课的师生，要求教师认真备课，从每一节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，认真学习钻研业务，提高专业素质，积极探索，深入研究，把提高课堂教学效率作为课堂教学的第一要务，用科学发展观统领课堂教学的全过程，努力构建平等和谐民主的师生关系，努力构建高效课堂，致力于促进学生更好更快的发展。

高效课堂要培养学生的学科素养和思维方式，好的先生不是教书不是教学生，而是教学生学，教学应该回归到“教学生学”的轨道上来引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

教师的专业水平是构建高效课堂的前提。物理教师必须有较高的物理专业素质，并且不断学习专业知识，多读哲学，文学，美术，音乐等书籍。不断提高自己的业务素质，提高课堂教学效率，就是要在规定的时间里要质量。高效课堂的实现关键在教师。只有高素质的教师队伍才能构建出高效的课堂。

教师的优秀的教学设计是构建高校课堂的重要手段。教师在备课时要精心确定教学策略，是教学内容与策略相融合，要优选教法。在教学中灵活选择与调整教法。合理使用教学辅助手段。教师在进行教学设计时，要有生成课程的意识。备课时教师要充分预设，引发动态生成。这个环节其实就是备学生。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度，并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生的知识储备及所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具體的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学设计中来。首先准确把握挖掘教材，教材是学习内容的主要载体，教师在备课时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息；其次要关注学生，课堂教学是师生交流互动的过程，教师在备课时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展；最后要有效地开发资源。例如:农村中学教师在麦假里布置一个活动作业，观察思考农村打麦子时的景象，写出这些生产生活中有哪些物理知识?学生会发现物理就在生活中，巧妙地复习了物理课学习的知识。实现了新课程理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。上课时教师要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道。另一方面，教师要善于指导学生通过各种渠道(上网搜索、阅读课外书、观察生活、开展社会调查采访等)查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，达到教是为了不教。新教材在给学生更大的探索空间的同时也给了教师更大的创造空间。因此教师要创造性地利用好教材。

教师要立足学生的需要，使构建高效课堂水到渠成。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。使学生获得进步的快乐和积极的生命体验。

高效课堂应该“求真务实”，“真”是高效的基础，“实”是高效课堂的本色，高效课堂就是“真实”的统一。

总之，物理课堂教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章。教师要打破条条框框的模式定位，构建适合自己的个性化优质课堂。教育主管部门应创造条件让教师展示自己的特色，而不是高课堂教学模式达标。课堂教学模式达标只会限制教师的专业发展，不利于教师发挥专业特长和自己的个性。教师要重视精心的预设和动态的生成，预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的落实。研究生成教学，也是实践新课标的最基本的阵地和途径。

二、今后初中物理高效课堂建设中应该注意的问题

如何构建高效的初中物理课堂 篇7

一、落实新课程的教育理念

首先,教师要正确理解和使用好新教材。教师通过对教材的准确解读,设计教学流程,实施教学过程,根据教材中的“问题与思考”“观察与思考”“实验与思考”的基本要求提出问题,引入新课;根据“实验探究”“交流讨论”的主要步骤设计教学过程,指导学生科学探究,合作学习,归纳结论,建立物理概念,得出物理规律;通过“看一看”、“想一想”、“做一做”、“说一说”的学习活动,巩固深化知识,学习应用知识。使学习过程既是一个获得知识的过程,又是一个体验、感悟和提高实践能力的过程。

其次,教师要深刻认识到新课程所倡导的自主、合作、探究,既是一种教育理念,又是一种教学方式。力求教学过程表现为师生交流、共同发展的互动过程。要通过探究、实验、讨论、评价等多种教学形式,使学生在教师引导下积极主动地、富有个性地学习。特别是科学探究,要用科学探究的理念进行教学设计,理解学生的认知过程,指导学生认知的行为,使学生感悟科学方法,促使学生形成科学观念。教师要熟练地掌握一切学生活动的要领。例如,引导学生“设计”探究方案,“交流”实验结果,“讨论”问题原因,“展示”合作成果,学会评价和自我评价。又如,对教材中的“观察思考”、“实验探究”、“交流讨论”、“想想议议”等新的教学内容和要求,不仅要体现在课件的醒目的位置上,而且要有效贯穿于教学过程和教学活动中。

最后,教师的教学行为要明显转变,教师“教”的角色要淡化。讲台已经不再是老师唯一活动的地方,老师不仅要适时地走下讲台,亲近学生,拉近与学生的距离,而且要请学生到讲台上和老师一起做演示实验,共同经历实验探究过程。还要请学生到讲台上展示探究的成果,让学生感受老师和同学给予的积极评价,从中体验成功的喜悦。

二、突出物理学科的课程理念

实验是物理学的基础,是探究和解决物理问题的主要方法,是初中物理学习的重要内容。从课程标准看,物理实验不仅是物理学习的重要内容,还是学生学习物理知识、认识物理规律的重要方法和途径。教师在进行教学设计时要突出“从生活走向物理、从物理走向社会的”课程理念。具体有以下四点:

一是创设引人入胜的问题情境。教师要根据“观察思考”,巧妙设计演示实验或视频课件,启发引导学生观察物理现象,鼓励学生独立思考且发现问题,积极引导学生分析问题、提出见解。例如,《压强》一节课的教学,展示一幅山西青年张帆俯卧在冰面上勇救落水少年的惊险场面,张帆为什么要俯卧在冰面上?由此引入新课。

二是做好生动有趣的物理实验。初中物理教学要激发学生学习兴趣,依赖于物理学的魅力,靠的是神奇的物理规律。而物理学的魅力何在,物理规律的神奇何在,主要靠物理实验才能尽显物理学的魅力、尽显物理规律的神奇。无论是演示实验,还是小组的探究实验,教师都要精心设计、认真准备。通过实验激发学生的求知兴趣,养成良好的学习习惯,提高物理教学质量。

三是深入开展科学的探究活动。注重科学探究,提倡学习方式多样化,是新课程标准的最大亮点。教师不仅要掌握科学探究的基本要素和方法途径,而且要引导学生通过“问题→实验→科学抽象→结论→应用”等活动充分体现出来,想方设法调动学生积极参与、勤于思考、乐于探究、勇于实践。

四是进行潜移默化的思维提升。教学过程通过学生经历“科学猜想、理论探讨、实验探究”的活动过程,了解科学研究的一般程序,体验控制变量法、对比分析法、理想模型法、类比法等方法在解决实际问题中的作用。在重视知识的理解、巩固和应用上,要做到少讲精讲,先学后讲,不仅有利于当堂消化、减轻学生学习负担,而且有益于培养学生的学习能力。

三、注重现代教育技术的应用

从多种渠道获得知识与技能,采用多种方式进行学习,已经成为当今学校教育的主流。因此,课堂教学广泛采用多媒体技术是必然趋势,也是必需的教学手段。教师不仅要把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把趣味带进课堂,还要把现代技术带进课堂。现代化教学手段内容非常丰富,我们要根据教学内容的需要合适地选择应用。通过广泛使用幻灯片、动画、视频等,有效地提高学生的学习兴趣,激发学生探究未知世界的强烈愿望,培养学生的探究精神。例如,在物理教学过程中用动画片展示“马德堡半球实验”、“帕斯卡水桶实验”,使学生仿佛回到了历史上有趣的科学探究的情境中,唤起学生对科学探究的好奇心。

薄弱学校何如构建高效的物理课堂 篇8

一、培养兴趣———让学生步入轻松愉快的物理课堂

义务教育阶段的物理课程贴近学生的生活, 符合学生的认知特点, 主要是培养学生学会探索物理现象, 揭示物理规律。培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力, 激发和保持学生的学习兴趣至关重要。学习兴趣, 是学生学好物理的一个重要因素, 有兴趣, 学生就能高高兴兴地学, 变被动为主动。

1. 从生活入手, 让学生觉得“物理有用”。

物理与我们生活息息相关, 让学生对物理产生兴趣也并非难事。如学习“惯性”时, 设计问题:为什么衣服上的灰一拍就掉了?坐车时遇到刹车, 人为什么向前倒?学习“影响滑动摩擦力大小因素”时, 找一辆自行车, 问为什么轮胎、把手有花纹?轮轴为什么上润滑油?把实际生活中的现象跟物理知识联系起来, 使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

2. 从实验教学入手, 让学生觉得“物理有趣”。

物理学是一门实验科学, 通过趣味新奇的物理实验演示, 激发学生的好奇心理, 从而激发他们思考的欲望。例如, 在讲授“大气压”一节时, 可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来, 发现水并未流出, 纸片也没下落, 使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验, 使他们感觉到巨大的大气压力。这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。

二、师生融洽———构建和谐课堂

正所谓“亲其师, 信其道”, 师生之间的关系和谐、融洽了, 学生自然就愿意听你讲课了, 这时课堂的教学效果肯定好。如果学生都不愿意听你的课, 即使你讲得再好, 教学的效果还是会大打折扣的。所以, 要建立良好的师生关系, 需要教师在平时的教学中做到以下几点:

1. 要热爱学生。

平时要多给予学生关心, 经常嘘寒问暖, 多了解学生的需要, 不是虚情假意地走过程, 而要使学生实实在在地感受到老师的关爱。特别是初二、初三的学生, 正处于性格形成的关键期, 很容易产生叛逆心理, 所以, 在处理师生、生生之间的矛盾时, 务必要做到公平公正、不偏不倚, 只有这样学生才会觉得老师是值得信赖的, 而你在学生心目中的地位也会大大地提高。

2. 要尊重学生。

在平时的教育教学当中, 只有做到尊重学生, 才能得到学生的尊重, 学生也才会信任老师。在处理学生之间的一些问题时, 要掌握一个“度”, 千万不要伤害学生的自尊, 要尽可能地保护他们的自尊, 要知道学生犯错误应该是正常的事情。

三、积极引导———让学生做学习物理的主人

1. 引导学生参与教学, 培养学习主动性。

充分相信学生, 让学生走上讲台, 扮演教师角色, 讲解他们对所学内容的理解。在教学中让学生讲, 教师评议, 发动学生改错题, 让学生自已找出错误之处, 说出对错题的理解。这样既活跃了课堂气氛, 又满足了学生自我表现的心理, 同时也发挥了学生的学习主体作用, 使学生真正参与到教学中来, 变被动学习为主动学习。

2. 分层教学, 培养学生的学习积极性。

在教学中, 由于学生基础状况、智力水平、兴趣爱好等存在着一定的差异, 所以, 教师必须从实际出发, 因材施教, 让每一个层次的学生都有足够的学习空间。即同一节课既有“面向全体”的环节, 也有“培优辅差”的环节, 以充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则。在整个教学过程中, 教师要通过巡视、提问、精讲、练习等方式, 了解各层次学生掌握知识的情况, 并及时进行课内辅导。在这一环节, 我采用了以下方法:首先, 从平时测验成绩并参阅期中、期末成绩把学生分成“优、中、困”三类。其次, 在了解学生的基础上, 根据学生的差异, 确定不同的教学要求和措施。再次, 在课堂上充分体现层次化。即在教学中提出不同层次的学习要求和提纲, 让学生思考并明确自己的任务, 再由教师根据巡视获得的信息予以指导, 集体的问题集体讲, 个别的问题单个讲, 普通问题鼓励学习好的讲, 从而实现了分层优化, 面向全体的教学目标。

四、精心练习———充实物理课堂

要提高课堂教育教学质量, 教师不能45分钟从头讲到尾, 这样学生学习会感到很累, 很容易转移学生的注意力和打击学生的学习积极性。如果教师安排10到15分钟的练习, 效果会比较好。一堂好课巩固练习也是非常重要的, 会起到事半功倍的作用。练习可以安排在复习旧知的时候, 也可以安排在讲课的时候, 还可以安排在讲课结束以后。练习要精心设计并选择一些典型例题, 让学生当堂检测。从练习中可以反映学生本节课学习的效果, 并及时地进行矫正教学, 在课后做好课后反思, 有利于今后更好地进行教育教学。

五、拓宽渠道———让多媒体辅助教学优化教学过程

物理教学离不开现实的物理情景, 但是, 学生的直接经验和学校的实验室条件都是有限的, 也不可能让学生做太多的现场参观。因此, 多媒体辅助教学对于物理这门学科来说有很大的帮助, 在教学过程中很多实验可以通过电脑来模拟, 有利于学生理解实验结论。如“探究凸透镜成像的规律”这一节中的凸透镜成像规律, 学生除可以通过实验操作得到结论, 还可以在电脑上通过拖动蜡烛的位置来了解成像的规律, 学生对于这样的活动也比较感兴趣, 可以加深学生对于知识的理解。多媒体课件的图片、声音、视频、动画等素材可以大大地提高学生的学习兴趣, 可以生动地展示物理这门学科的特色, 使学生学习不感到枯燥, 激发学生的学习热情, 从而提高课堂教学效率。

构建高效而充满趣味的物理课堂 篇9

一、重视趣味导入技巧的运用

教师要学会利用一些课前导入技巧, 尤其是一些具有趣味性的导入方式来进行课前引导, 例如, 多媒体导入法、故事导入法、游戏导入法、趣味实验导入法等, 在有趣的导入下, 学生一走进课堂, 注意力就被吸引了过来, 这样往往会取得非常不错的效果. 记得笔者在给学生讲到“生活中的圆周运动”时, 一走进课堂, 就利用多媒体给学生播放了一段游乐场过山车的视频, 惊险刺激的画面一下子就把学生的注意力给吸引住了, 正当学生看得起劲的时候, 教师突然提出问题: 你们知道过山车是根据什么原理设计的吗? 它与我们今天要学习的内容有什么关系? 就这样, 先是通过一段学生感兴趣的视频把学生的眼球给吸引过来, 接下来, 再围绕着视频进行提问, 把学生感兴趣的视频同今天要学习的知识连接起来, 使得学生的兴趣转移到所要学习的知识上, 从而达到预热气氛、启发思维、激发兴趣的多重效果.

二、注意生活实例的运用

物理学科是一门在现实生产生活中有着广泛应用的学科, 在我们身边很多不经意的事物和现象, 其中都可能包含着一些物理概念、物理规律, 对于这些事物和现象, 学生对他们既熟悉又陌生, 熟悉是因为每个人都遇到过、看到过, 陌生是因为很少有人会把这它们同课本上的物理知识联系起来. 而当教师在课堂上引用一些生活实例, 切实地把课本同多姿多彩的现实生活联系起来, 学生会立刻对物理学科产生亲近感, 对这些既熟悉又陌生的物理知识产生浓厚的兴趣. 例如, 在讲到抛物线运动的时候, 可以让学生回忆一下, 体育课上体育老师教给我们如何抛铅球才能抛得远的问题; 在讲到多普勒效应的时候, 可以让学生想一想火车鸣笛声音的高低变化; 在讲到折射原理的时候, 想一想我们经常玩的凸透镜, 类似这些生活中的物理现象、物理规律不胜枚举. 教师要学会充分利用生活中的物理教学资源, 把学生对生活的热情转移到物理知识的学习上来, 这样不但会提高学习的效果, 也能够真正的体现物理学科理论应用于实际的学科价值[3].

三、积极开展探究活动

在物理课堂教学活动中, 最常用的教学模式就是教师为主导的讲授式教学, 通过这种教师讲学生听的教学模式, 可以让学生在短时间内掌握大量的系统的知识, 形成具有严密性的知识体系, 这不失为一种非常高效率的学习方式, 然而, 这种教学模式也存在一个明显的弊端, 那就是学生的学习主体作用难以发挥, 并且讲授式教学的课堂气氛一般来说都较为枯燥乏味, 学生很容易出现疲惫心理. 因此, 大胆突破传统的讲授模式, 积极开展探究活动非常有必要. 探究活动是一种以学生为主体, 充分尊重学生思维自由和想法的学习形式, 通过探究活动, 可以让学生在探究的过程中体会到归纳总结、迁移创新, 可以让学生形成新的知识结构, 有利于学生创新思维和创新能力的发挥. 因此, 相较于传统的课堂, 学生在探究性的课堂上往往更加活跃, 学生更愿意去主动的学习、主动的思考、主动的发言, 这无疑会给学生的能力提升带来积极的作用. 例如, 笔者在讲完了“功”这一章的内容以后, 在进行复习的时候, 就采用了这种探究式的教学模式, 让学生在原有知识的基础上归纳总结出求功的几种方法. 开始的时候, 学生还比较内敛, 在教师的一再鼓励和几个学生的带头下, 课堂气氛开始慢慢的热闹了起来, 大家你一言我一语, 开始讨论起来. 在学生发言的过程中, 虽然有些学生的想法是行不通的, 但是笔者统统毫不吝惜的给予了肯定, 从而让学生的发言热情越来越高涨, 很快, 不同情况下几种求功的方法在学生的积极参与下被井井有条地归纳总结出来. 相较于传统的教学模式, 在探究活动中, 学生更好的发挥出了自身的主观能动性, 真正地参与到了课堂教学活动中来, 教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动, 从而让本节课的教学任务超额超标准地完成了.

作为教师, 我们一定要在课下多思考、多研究, 从学生的兴趣点出发, 结合具体的高中物理学科内容和教学实际情况, 给学生制定出行之有效的教学计划, 让学生能够在科学高效而充满趣味的物理课堂上学到物理知识, 培养物理能力, 为将来的进一步深造打下坚实的基础.

参考文献

[1]王玉梅.创建高效物理课堂[J].文理导航:下旬, 2012 (3) .

[2]谷瑞臻.提高物理课堂的有效性[J].新课程:下, 2011 (1) .

论高中物理高效课堂的构建策略 篇10

一、精心备课, 做好充分的课前准备

“凡事预则立, 不预则废”, 高中物理教学也应如此。课堂教学能否达到预定的要求, 取得理想的效果, 在很大程度上取决于教师备课的质量。一般来说, 教师在备课时不仅要研究教材, 还要了解和掌握学生的各方面情况, 从而明确教学目标, 合理安排教学内容, 灵活选用教学方法。

(一) 研究教材

教材是教师教学、学生学习的最基本材料, 教师只有在课前深入研究教材, 吃透教材, 在讲课时才能胸有成竹, 得心应手。一方面, 教师要从整体去研究教材, 清楚各个章节之间的关系, 明确每一章节的重难点, 以更好地对教材知识进行优化、整合, 明确总体目标和单元目标;另一方面, 教师要从局部入手, 深入研究新授课内容, 分清重难点, 明确教学目标, 合理安排教学内容。

(二) 了解学生

高中物理教学要以学生发展为本, 教师在备课时应深入了解学生, 吃透学生, 不仅要对学生的知识基础、接受能力、学习态度、学习兴趣等有一个清晰的了解, 还要把握好学生的心理规律、心理特点, 从学生实际出发, 对教材进行重组、加工、再创造, 力求使课堂教学符合学生的兴趣。

(三) 选择教法

教学方法应在课前就选择和设计好, 以避免教师在课堂教学中手忙脚乱, 影响学生的学习效果。高中物理的教学方法有很多, 如讲授法、小组讨论法、自主探究法等, 只要教师根据教学需求和学生实际, 课前灵活选用, 课中游刃有余地应对, 就一定能取得好的教学效果。

二、采取多种方式, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。有兴趣, 才会想去做;想去做, 才能做好。所以, 教师在教学中应该注重培养学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣, 就是要把学生的思想从“要我学”转变为“我要学”, 让学生积极主动地学习, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的学习效率。

(一) 导入激趣

导入是一堂课的关键, 成功的导入能够先声夺人, 吸引学生的注意力, 激发其强烈的求知欲望, 从而为整节课创造一个良好的学习氛围。因此, 教师要重视导入的设计。高中物理课堂教学中, 教师要根据教学内容, 选择合适的导入方式, 或游戏导入, 或问题导入, 或多媒体导入, 激发学生的学习兴趣, 点燃学生的学习热情, 使他们全身心地投入到课堂学习中去。

(二) 故事激趣

高中物理概念、规律繁多且比较抽象, 学生一时难以理解, 就容易产生厌学情绪。这就需要教师想方设法激发学生的学习兴趣。讲故事不失为调动学生学习积极性和主动性的好方法之一。高中物理课本中的名人轶事有很多, 教师在讲解物理概念和规律时可以穿插他们的故事, 如在电磁感应定律的教学中介绍法拉第及他做的实验、取得的成就, 激发学生的学习兴趣, 培养他们不畏艰难、勇于探索的科学精神。

(三) 表扬激趣

虽然高中生的心理已经比较成熟, 但面对教师的表扬还是会由衷地感到高兴。教师应认识到这点, 时时鼓励学生, 尤其是针对学困生, 要善于发现他们的闪光点, 大胆肯定, 及时表扬, 以使他们形成良好的心理环境, 充满自信, 更努力去学习。

三、加强实验教学, 变演示实验为学生实验

物理是一门以实验为基础的学科, 实验在物理教学中具有十分重要的作用。通过实验可以激发学生的求知欲望, 培养学生的观察能力、思维能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 教师要重视物理实验教学。现阶段, 高中物理教学中大多是教师演示实验, 让学生观察, 得出结论, 这种做法不符合新课程改革的要求, 学生的主体性完全没有得到发挥。对此, 教师应在条件允许的情况下, 将一些实验交由学生来做, 由他们控制实验的进程, 合作讨论, 最终通过实验得出正确的结论。这样, 变演示实验为学生实验, 让学生自己动手操作, 亲自参与到实验过程中, 不仅能增加他们对物理的学习兴趣, 加深他们对知识的理解和记忆, 还能使他们更加熟练地运用所学知识。在这一过程中, 教师要注意巡视、指导, 及时纠正学生不规范的实验操作方法, 避免出现一些危险情况。值得强调的是, 并不是所有实验都适合由学生自己动手操作, 教师应做好筛选工作, 剔除危险性较大的实验, 以确保学生的安全。

四、加强指导, 帮助学生养成良好的学习习惯

好的学习习惯可以让人终生受益, 可以保障学生学习的高效性。高中物理教学中, 教师要加强指导, 帮助学生养成良好的学习习惯。具体来说, 学生需要养成以下良好的学习习惯。

(一) 课前预习的习惯

课前预习是学生学习过程中不可缺少的环节, 对学生学习起着积极的推动作用。通过预习, 学生能够及时发现问题, 带着疑问听课, 更好地学习知识。高中物理教学中, 教师应做好对学生的预习指导工作, 让学生通过预习初步了解所学知识的基本内容、重难点, 学习教材中描述物理问题、分析与解决物理问题的思路和方法。

(二) 课中认真听讲的习惯

课前预习固然重要, 但也不能忽视课中认真听讲的作用。课堂教学中, 学生要养成认真听讲的习惯, 体会教师分析问题的思路和方法, 及时梳理知识的脉络, 总结思想方法, 记录重点和难点。

(三) 课后及时复习的习惯

复习是学生巩固所学知识的一个过程, 教师应时时提醒学生注意复习, 帮助他们养成及时复习的习惯, 让他们通过复习把以前的知识融会贯通, 达到能综合应用的地步。

五、结语

构建高中物理高效课堂是一个长期而艰巨的过程, 需要学校、教师和学生的共同努力。作为高中物理教师, 我们只有不断学习, 与时俱进, 做好充分的课前准备, 创新实验教学, 充分发挥学生的主体作用, 才能构建物理高效课堂, 全面提高高中物理教学质量。

摘要：新课程改革背景下, 如何对传统物理课堂教学机制进行改革, 优化课堂教学, 构建高效课堂, 是广大物理教师必须研究的重要课题。该文对如何构建高中物理高效课堂进行了探究, 力求全面提高课堂教学质量。

关键词：高中物理,备课,学习兴趣,实验教学

参考文献

[1]郭建业.新课标背景下高中物理高效课堂的构建[J].新课程学习:中, 2013 (1) .