高职院校工科毕业设计

高职院校工科毕业设计（精选十篇）

高职院校工科毕业设计 篇1

关键词：高职院校,工科毕业生,就业期望

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出, 我国职业教育事业快速发展, 体系建设稳步推进, 培养培训了大批中高级技能型人才。同时, 有资料显示“高职毕业生就业率高出本科层次、高职毕业生就业形势乐观”。[1]然而, 在辽宁省实际用工市场却普遍存在高级技工难聘、企业难招聘和毕业生难找活、人才流失快的现象。[2]该现象的产生和高职院校毕业生就业期望情况密不可分。

对高校毕业生来讲, 就业期望是指个体在特定的社会背景下, 根据自身的实际情况, 结合就业市场供求关系的变化, 对自己将要从事的工作预先设定的最低期望目标。[3]因此, 了解高职毕业生就业期望和实际就业的现实状况差异具有重要意义。

根据我国目前高职工科毕业生就业期望研究现状情况可见, 立足于一个学校乃至一个二级学院的具体情况进行分析的较少, 难以有针对性地了解符合本专业现状的实际情况。针对该问题, 本文选取2009~2017届共9个不同年级的学生, 主要就待遇期望、升值空间期望、就业期望和实际就业相符情况几个因素进行讨论。

一、调查对象

本文的调查对象分为两部分, 第一部分是2009~2015届毕业生, 共7个不同年份的毕业生;第二部分是2016~2017届即将毕业的在校学生。采用随机抽样的调查方法从光电子技术、微电子技术、机电一体化技术、电气自动化技术、应用电子技术五个不同专业, 0~9年不同工作年限共3465名学生进行了随机抽样, 抽取675人构成了调查样本, 抽样率达19.48%。在9个年级、5个专业中, 调查对象的总人数是675人, 发放调查问卷675份, 回收有效问卷651份, 回收率为96.44%。

二、调查方法和研究手段

通过网络、文献资料等查阅和收集了解高职院校工科学生的就业期望相关的理论基础。然后, 对高职院校工科毕业生就业期望进行问卷调查。将调查问卷所获得的有关数据进行百分率等统计学处理, 把2009~2015届毕业生和2016~2017届即将毕业的学生的9批数据统计结果进行对比, 总结这9批学生的就业期望的特点和变化。

三、调查结果与分析

经过对在校生、毕业生和企业进行了多方面的调查以后, 本文对高职院校工科毕业生就业期望的调查结果进行了统计与分析。

(一) 在校生就业期望情况

2016届、2017届总人数637, 共发放140份调查问卷, 回收134份, 有效回收率95.71%。调查结果显示, 91.24%的学生很关注就业情况, 认为目前的就业形势严峻, 就业很难。同时也有3.43%的学生表示不了解目前的就业形势。据调查, 不了解就业形式的学生多数为计划升本。这一数据也和被调查院校历年专升本报名率基本吻合。

在对未来1~3年工作职务的调查中, 有39.35%的学生期望自己能够成为班长/组长, 26.04%的学生认为自己仍然是普通员工/一线工人, 该数据显示多数学生能够客观评价自身能力, 给自己定制合理目标。10.27%的学生表达了计划自己创业成为私营业主的意愿。同时, 23.81%的学生期望成为单位中层领导。然而, 单位中层领导不仅需要出色的业务水平, 更需要丰富的管理、生产经验, 而这些素质是仅靠工作1~3年难以积累的。可见, 23.81%的学生在职业生涯规划方面缺乏准确的自我定位会影响学生在求职阶段的判断, 一旦工作后实际情况和预期不符也会给学生工作热情、工作态度以及自信心带来严重影响。

大连市政府工作报告表明, 2013年城市居民人均可支配收入30238元, 2014年同比增长9.2%, 即33020元。由此可见, 2013年人均月收入2520元, 2014年人均月收入2752元。从2016届和2017届毕业生的工资期望情况可见, 48.70%的学生期望未来就业初期工资水平为3000~4000元, 该待遇水平通过努力后有望达到。然而, 36.00%的学生期望收入达到4000元以上, 这一待遇水平表达了学生的美好期望。在实际情况中只有少数学生能达到该收入水平。可见, 多数学生不了解就业市场的实际薪酬情况。

(二) 毕业生就业期望情况

为更全面、更准确地掌握毕业生的真实就业期望, 对2009~2015届学生也进行了深入调查, 以便进行更直观的纵向比较。本次调查针对2009~2015届2828名学生, 共随机发放了540份问卷, 回收有效问卷517份, 有效回收率95.74%。先从升值空间、期望变化两个角度进行讨论。

2009~2015届学生工作年限从1年到6年不等, 工作年限越长职业化水平越高, 就业心态越稳定, 越能够在实际工作中进行客观的自我评价, 就业期望和实际水平越相符。通过调查结果整理出如下表的数据结果。由该表可见, 2009届毕业生有59.68%的学生认为升职空间比刚毕业预期的低, 是2009~2015届毕业生中认为对升职空间比刚毕业预期低比重最大的一年。回顾2008年经济危机大范围爆发, 这一后果持续影响到2009年的就业形势, 这种多数毕业生就业期望上的落差主要来自对就业形势的不了解。

总体来看, 只有34.66%的学生在自己的职业生涯规划中的升职空间期望和毕业前预期情况一致, 能够客观、理性地了解就业的实际情况。45.87%的学生对升职空间有过高的期望情况, 说明该部分学生不了解自己的实际能力和就业市场的真实情况, 对自己的职业发展没有足够科学合理的规划, 过高估计了自身能力。这种前途和期望不符的情况会影响职场新人给自己制定的目标, 也会影响工作的积极性, 对职业生涯发展有不良影响。也有19.46%的学生在实际工作后认为单位的升职空间高于自己的期望情况。该情况的产生原因主要是:一是自信心不足, 低估自身能力和专业水平。二是对未来工作有畏难情绪, 无法如实衡量实际水平。三是不了解真实的就业形势, 造成误判。然而这一现象对多数学生来讲反而可能有利于毕业生发展。因为放低姿态就业的大学生反而会更虚心地学习, 更踏实地工作。当发现升职的可能比原本期望高时, 会激发更多的工作热情和动力。

本次调查也从整体方面请2009~2015届毕业生对刚毕业时个人就业期望与实际情况是否一致进行评价, 整理统计结果如下图。总的来讲, 毕业生中认为过高评价自己的能力和水平、期望高于实际情况的学生数量整体高于就业期望与实际情况相符的学生数量, 认为刚毕业时低估了自己能力和水平而错失机会的学生占整体的10%左右。近7年毕业生中, 2015届学生认为毕业期望和实际情况相符比例最高。这是因为在该届学生毕业之前, 毕业班辅导员多次通过专题讲座、就业指导课、班会、谈话等方式对毕业班学生进行引导, 培养学生树立合理的就业期望。从这一数据可见, 对多数学生起到了预期的教育效果。

(三) 企业评价与建议

为了了解企业对人才的真实要求, 把握目前高职院校毕业人才各方面能力的真实情况, 本次调查也联系了20家和大连职业技术学院电气电子工程学院有长期就业接洽的企业。这些企业从用人单位的角度总结了近几年毕业生在工作中普遍存在的问题。其中最为突出的问题体现在如下几方面:职业稳定性差;缺乏解决问题的能力这一现象严重;工作态度不积极和缺乏团队意识的问题。此外, 专业技能不过硬和过于看重薪酬也是毕业生存在的问题。

对此, 企业从不同角度提出了很多意见和建议。首先, 建议毕业生在工作态度方面, 要客观认识自我、评价自我, 发扬吃苦耐劳精神, 脚踏实地地工作, 不断地钻研学习, 不断增强企业责任感、社会责任感。其次, 建议在校生在大学期间多参加社会实践活动、校园文化活动, 提高语言表达能力、专业技能及沟通协调能力, 培养主动锻炼自己独立解决问题的能力。再次, 建议学校对就业相对困难的学生群体增加职业教育针对性, 并多提供实训课程, 提高专业技能。

四、思考与启示

调查结果的统计和分析从更客观、理性的角度反映出一些情况和问题。作为高职院校教育工作者需要从高职院校毕业生就业指导、生涯规划等角度进行更深刻的思考。在今后的工作中可采取如下措施:1.以校园文化建设为切入点, 导入就业期望培养。通过班会、优秀毕业生座谈、学校文化建设等多种途径增加学生对就业形势的了解途径, 让学生从入学就有丰富的渠道来把握就业信息。2.立足于课程建设, 加强就业期望的培养。进一步加强就业指导、职业生涯规划等课程建设, 培养学生合理规划职业生涯, 杜绝或好高骛远、或妄自菲薄的现象, 客观评价自身优劣。3.以校企合作为导向, 丰富就业期望内容。请企业从用人单位的角度给学生介绍员工工资待遇、升职空间等情况, 让在校生的就业期望更贴近实际情况。

本次对学生就业期望情况的调研, 进一步了解了该校高职院校工科毕业生的真实情况, 把握毕业生就业心态的变化过程, 促进高职毕业生就业工作的开展, 为学生就业指导工作提供参考依据。

参考文献

[1]廖莉萍.福建A经贸高职院校毕业生就业现状及对策分析[D].厦门大学, 2014.

[2]马春英.浅谈解决辽宁省人力资源存在问题的途径[J].理论界, 2014 (06) .

高职院校工科毕业设计 篇2

毕业设计是本科最后一个综合性、创造性的实践教学环节，是实现培养目标和检验教学质量的关键环节[1]。工科专业毕业设计的主要目标是锻炼学生利用各种资源和大学所学知识解决实际工程问题的能力，因此，对于自动化专业学生来说，毕业设计是本科阶段一次难得的具有完整过程的工程实践机会，对学生创新能力和综合素质提高有着重要的推动作用。它是学生学位资格及毕业认定的依据之一，也是学校办学水平质量的重要体现[2]。应用型本科院校更应重视学生毕业设计工作，这样才能更好地培养出高素质的应用型人才。

2.现状分析

笔者结合自己对几所应用型本科院校毕业设计工作的了解，发现近些年学生毕业设计质量总体不乐观，呈现下滑趋势，学生没有能够在毕业设计中真正提高自己的能力，毕业设计流于形式、完成任务、做表面功夫。企业单位招聘毕业生时往往注重他们毕业设计内容及所做工作和设计调试结果，关心学生是否通过毕业设计尽快适应工作岗位，但实际结果却是很多学生连自己课题主要工作是什么都不清楚，何谈创新和素质提高?本文针对这一现状，分析使毕业设计效果不尽如人意的主要原因。

(1)现在的高等教育已是大众化教育，学生增长速度快，老师数量跟不上，导致一个老师带过多的学生，从而难以给每个学生足够多的指导时间以确保设计质量。

(2)每年全国毕业生众多，毕业生就业压力越来越大，而毕业设计时间与找工作时间在同一时间段，为了找到合适的工作，只能以牺牲毕业设计为代价。

(3)地方本科型院校学生专业基础相对较差，经济基础较薄弱，学校仪器设备数量不足或落后，教师科研课题往往不多，使毕业设计要取得好的效果面临重重困难。

(4)毕业设计选题存在较大问题，如题目范围过于简单或过大、题目老套重复率高、题目过于偏硬件或软件、学生选题盲目性较大等。

3.实施办法

针对目前毕业设计存在的问题，笔者承担了多次毕业设计工作任务，建议可以从以下几个方面入手做好应用型本科院校工科专业毕业设计工作。

(1)毕业设计选题。选题是毕业设计的重中之重，恰当的课题选择会提高学生积极性且工作量适当，如果课题选取不当，将直接导致毕业设计难以达到预期。因此选题工作要综合考虑以下几点：首先，要做到课题是多门课的综合，大学课程设置前后有一定的延展性，所以选题要尽可能综合大学四年所学多门专业知识课程，以综合训练学生运用所学知识解决实际问题的能力[3]。然后，根据应用型本科院校毕业生面向产业需求的特点，选题要结合一定的工程背景，这将有助于学生对专业知识的系统理解，提高学生毕业后在生产管理一线的适应能力。随着国家对高校经费的大量投入，应用型院校建设了大量先进的实验室，为学生毕业设计工作的开展提供了良好条件。其次，毕业设计选题要难度适中，保证一定难度以调动学生积极性，挖掘其创造力和潜力;难度过大或过于偏重理论研究将使学生积极性受到打击，不利于毕业设计工作开展[4]。最后，学生选题时要根据自身情况，如毕业后就业岗位特点、自身爱好特长等，尽量选择与自己以后工作内容相关或相近的课题。

(2)加强毕业设计的过程监控。毕业设计整个教学过程主要包括学生选题、下达任务书、开题报告、初期检查、中期检查、论文撰写、现场考评答辩等环节。学生选题结束后，要对学生开展毕业设计工作进行指导，由于大部分学生都是第一次单独一人完成一个具有一定难度和任务量的设计工作，可能会觉得无从下手，而且资料搜索能力有限，并且部分学生把很大精力放到找工作甚至单位实习上，因此指导学生如何开展毕业设计工作，如何搜索查阅相关文献资料，对学生的疑惑和存在的问题进行沟通解决，同时强调毕业设计工作纪录，至少以周为单位进行面对面的.汇报工作进展和疑难问题解答。教师的指导过程要做到既解决学生疑难问题达到毕业设计任务要求，又使学生有适当创新。

(3)重视毕业设计的考评答辩及论文撰写工作。应用型本科院校毕业生要具有较强的动手能力，因此，工科毕业设计以自动化专业为例，要求学生尽可能制作实物，即使不能制作实物也要有仿真实现，毕业设计现场考评答辩这个环节，就是现场考评学生设计成果并提问，可采取毕业设计成绩申报优秀和毕业设计做得很差的学生进行教研室和院系再答辩的政策，强化毕业设计效果。毕业设计论文是对整个设计过程设计工作的总结，通过论文撰写提高学生对基本知识的理解和写作能力，学习如何规范使用专业术语，如何遵守学术规范，做好参考文献的引用工作等，论文撰写要符合学校规范要求。

(4)确保毕业设计经费投入。学校各级应加大投入毕业设计工作的经费，主要用于改善毕业设计工作的基本条件，如实验室硬软件条件、耗材、元器件供应等，改变目前学生毕业设计工作场地不足、硬软件不足、耗材、元器件靠学生自身购买等问题，为毕业设计工作创造更好条件。

4.结语

毕业设计是本科教学计划最后也是最重要的一个实践教学环节，培养学生综合运用所学知识技能解决实际问题的能力，使学生初步训练工程设计方法，提高科研能力，同时培养学生正确的思维方式，树立科学严谨的学习态度、理论实际紧密联系的工作作风。通过上述几点实施办法能提高教师教学水平，有效提高应用型本科院校学生毕业设计质量，从而保障学校培养出优秀的工程应用型人才。

参考文献：

[1]彭熙伟，郑戍华，王向周.工科专业本科毕业设计选题的几点思考[J].高教论坛，，12(12)：45-47.

[2]高琪，李位星，廖晓钟.工科专业本科毕业设计全过程考核评价体系研究[J].实验室研究与探索，，32(11)：393-397.

[3]李晓斌，孙海燕.应用型本科自动化专业毕业设计运行机制的创新研究与实践[J].教育教学论坛，，1(2)：91-94.

高职院校工科毕业设计 篇3

关键词:高职院校 实践课程 考核方式 改革

当前,高职教育已经由规模扩张逐步转向内涵发展阶段,其中最根本的要素就是要促进教学质量的全面提高。而在影响教学质量的诸多要素中,课程的考核评价方式是其中的重要影响因素之一。近年来,虽然各高职院校都能结合自身教学实际,开展一些课程考核方式的改革。但由于受教师教学理念转变、教学方式方法改进、人力物力投入限制等诸多因素的制约,现行的课程考核方式方法大都摆脱不了传统考核模式框架的束缚。在此背景下,学生的学习积极性很难得到调动,创新意识、创新潜能也难以得到激发,这对培养和造就创新型高素质技能人才是极为不利的。为此,笔者结合现行课程考核机制中的一些不足,提出以下几点改革建议。

一、考核成绩评定应体现综合性

考核是检验学生对所学知识掌握程度的一种主要手段,理论课如此,对实验实训课也不例外。尤其是实训课程考核,不仅要能够客观地体现出学生在课程学习后知识的程度,更重要的是还要检验出学生实际动手操作能力的情况。所以对考核的成绩评定,不能仅仅以课程结束时一次考试的成绩来直接作为学生该课程的最终考核成绩,而必须结合其整个课程的学习过程来综合得出,具体应包含学生在平时学习时的学习态度、课堂纪律、课题作品的完成情况、实习报告的撰写质量、期末考核结果等多个方面,并按合适的权重来综合评定。只有这样,评定出来的实训课程成绩才具有科学性,才能客观全面地反映学生的学习状况。

二、考核的内容应兼顾基础与综合

课程的考核评价方式在某种程度上也会影响到学生的学习方式和学习态度,继而影响其综合发展。因此在课程的考核环节中,要确保教学效果和学生的学习优势都能得到科学合理的评价。教师在命题时,必须在试卷考核的知识结构组成上做到基础评价与综合运用相结合,即通过考核要做到既能检验出学生对基础知识的掌握情况,同时更能检验出其对知识的综合应用能力。对基础知识部分,其考核目的重在考量学生基础知识掌握的熟练性,而对综合运用部分,其考核重在考查学生对所学知识综合运用的灵活性,两者要各有侧重,并保持合适的比例。

三、考核方式具有到多样性

高职学生毕业后,将直接到企业相关岗位就业,所以学生在毕业前,必须掌握到企业相应岗位就业的基本素养和素质。因此我们在培养和考核过程中,应注重其特有的职业性一面。由于职业素质的养成不是一朝一夕就能做到的,往往需要通过较长的时间来慢慢养成,故在平时的课程考核中也要有意识地加以引导,促使学生在平时的学习中逐步培养。在具体操作中,我们可通过多样化的考核手段来实现,即课程考核不能仅局限于传统的纸质答卷这种单一考核方式,而要更多地采用作品制作、成果汇报、答辩式等融学生做、写、讲等于一体的考查综合能力的考核方式。

四、考核要有利于学生创新能力的培养

创新人才培养是当今高等教育的责任和义务。因此学校除了在平时的课堂教学中要创设有利于创新型人才培养的环境外,在课程的考核环节中也要采用相应的考核方式,以利于学生创新能力的培养。具体操作中,教师可尝试在课题的考核评价中,对课题作品只看重其制作结果,而忽略对制作过程和方式的限制,要引导学生运用发散的思维方式去思考问题,每个课题的答案不是唯一的。以电气实训课为例,阶段性的实训考核可以通过让学生设计并制作一个电子产品来进行考核。事先老师只需设定作品要达到的功能和大致成本,至于如何选择元器件、选择多少个元器件、电路怎样连接等一系列问题均可让学生自己去独立思考并完成。考核结束后,教师只需根据事先设定的功能、成本情况、作品的美观度等标准去检验学生完成的实际情况,并综合学生完成结果客观地给出考核成绩。

五、考核要能体现团队合作能力

团队合作能力也是现代高素质技能人才必备的基本素质之一。为检验学生的团队协作能力,在某些可以实施的实训课程考核中,也应将团队协作能力的考核包含进去。具体到考题选择时,教师可取一些综合性较强的课题进行考核,考题里面既要包含必须通过团队合作才能完成的内容,同时又要有必须由学生独立完成的相关项目,通过分工协作的考核过程来评价学生的团队协作能力和独立操作能力。此种考核方式可在课程综合考核环节中加以采用。

高职工科院校实验教学改革探讨 篇4

一、工科类实验课程的现状以及存在的问题

1. 对实验课程的重视不足

很多参与实验的学生对实验课程的认识不足, 不能正确认识到实验课程的重要。大多数学生都认为实验课程只是按照一定的操作规程, 进行操作, 只是一种流程, 对自己的实际操作水平提高不大。所以对实验课程的态度不够端正。同时有些实验老师本身对实验课程的重视也不够, 自我素养有待提高。而且很多实验课程老师是刚刚上岗的年轻老师, 专业技术水平有待提高。

2. 考核方法不够全面

多数实验教学的考核都以实验报告为主, 实际上实验报告也只是抄袭实验步骤、数据等。即使有些学生没有完成实验, 也弄虚作假、蒙混过关。这样使得成绩的评定具有很大的局限性, 不能真实地反应学生的学习能力和实验能力, 而且实验报告也失去了对实验进行总结的作用。这样更不能激发学生的实验积极性, 也影响学生实验能力的提高。

3. 实验教学手法的多样化不足

在高职教学中的绝大部分工科类实验, 仍旧是以实验书为基础。学生根据实验指导书中的指导, 一步步做, 只要实验设备不出问题, 就可以顺利完成实验。对学生来说无需动脑。这类实验理论上应该是对于学生巩固所学基本知识和理论具有重要的巩固作用。但是实际上由于学生缺少主观能动性, 对于已有的实验步骤, 不加思考, 完全照本宣科, 没有将动手和动脑紧密结合, 很难实现实验的真正目的。

二、工科类实验课程的改革措施

1. 保留必要的基础实验, 变验证性实验为设计性实验

高职类学生理论知识比普通高校的学生相对薄弱。以电工电子为例, 该学科对高职学生而言是一门非常重要的基础学科, 它的实验基础、理论体系、研究方法在学生知识结构的形成与技能培养中都占有十分重要的地位, 因此基础实验必须保留。但是, 传统的基础实验教学往往是纯粹的验证, 学生在实验课程中处于被动的地位, 学生只是按标准程序执行、验证原理定律。为了培养学生创新能力和实践能力, 确立学生在实验教学中的主体地位, 调动学生的学习主动性, 要变传统验证性实验为设计性实验。设计性、综合性实验有利于提高学生专业知识的应用能力和实验技能。在设计性的实验中, 以学生动手为主, 教师辅导为辅。例如在电子、电路设计实验中, 老师只给出设计要求、简单的设计原理和设计思路, 中间过程需要学生自由发挥, 学生自己去查询资料和设计电路, 直到最后安装调试完成。在这个过程中, 老师则根据学生的需要, 适当加以解释和引导, 便可以促成学生动手又动脑。

2. 实行开放式实验教学

应采用开放式实验教学, 让高职学生自己选择实验项目和实验时间。为扩展实验课题, 实验室可以与该学科领域的厂商合作, 设立实训基地, 将新技术加入实验内容。学生在完成基本要求的基础上可根据自身的情况进一步做提高实验, 或提出新的课题。为了保证开放性实验室建设更切合实际, 应建立综合实验研究室和学生科技实践活动室, 为部分学有余力的学生提供课外科技活动场所。开放性实验室的含义是由教师结合学生的实际情况提出实验目的和要求, 具体实验方案的确定、实验设备的配置、实验步骤的设计、实验数据的处理和分析均由学生分组讨论后自主决定, 教师则依据有无明显科学错误进行评定, 在整个过程中教师主要起指导性的作用。我校实行的电子设计开放性实验课程, 就是实验改革最好的明证。在校内进行开放性实验教学, 极大的激发了学生的实验兴趣, 培养了学生的动脑、动手能力。在国内举办的电子设计大赛中也屡次获奖。

3. 完善考核机制

核实对学生掌握技能、发展能力的综合评估。传统的成绩考核制度弊端诸多, 不利于平时的基础性训练、能力的培养和创新精神的培养。实行“积累评分”制度, 可以使学生增加对实验课程的重视, 从而使学生重视实验的过程, 对提高学生动手、动脑起着积极的左右。最终也使得成绩的评定更合理。工科类实验课程的实验考核不可忽视, 尤其对高职学生来说, 更应该建立一个多元化的考核方式。由于高职学生理论基础相对薄弱, 所以在实验教学中应强化随堂考核, 注重学生的平时实验成绩。其次在期末考试时, 应采取理论与操作相结合, 开卷与闭卷相结合的方式, 基础知识掌握与综合知识运用相结合的方式。尤其对于操作考试可以采取试题当场抽签的方式这样可以避免学生在操作考核时相互抄袭的状况。最为重要的是学生的结业成绩不应是理论考试成绩占有非常大的比重, 而应较大幅度地增加实验考核分数的比重。这样, 学生会更加注重平时的实验课程, 从而有效地促进学生的学习自主性和积极性, 让实验教学走向一个良好的循环。

三、初步改革效果

经过几年的改革, 我校学生在社会就业方面有了不小的进步, 就业率显著提高, 同时用工单位对于学生的就业后的能力表现, 赞赏有加。我校现与多个企业单位签订了“定向培养计划”、“直接用工协议”等。多个企业单位也争相与我校合作建设实验室, 这是对我校学生素质以及老师教学能力的肯定, 同时也是对我校实验教学改革的认可!

参考文献

[1]翁黎朗.高职电子技术课程实践教学改革与实践[J].交通职业教育, 2006, 4

高职院校工科毕业设计 篇5

速写是一种快速描绘对象的表现形式，设计速写的最大特征是快速性表达，能够快速记录设计的灵感与设计意图。设计速写是锻炼观察能力、思维能力和表现能力的一种好方法；是收集、积累各种资料以便集中、概括、设计与塑造形象的一种手段；是设计师所使用的特殊的语言；是设计领域的沟通工具；是新产品推广的手段。要使设计理念转化为可视化的具体形态，为人们提供更加合理的使用方式，就必须重视和加强设计速写的训练。

一、高职高专工业设计专业的设计速写现状

1.1专业教学计划和人才培养模式。工业设计在我国起步较晚，但随着我国经济的发展，近些年工业设计的发展势头迅猛，这对于高校工业设计教学起到了推波助澜的作用。高校工业设计专业的教学计划、人才培养模式虽然在不断进行调整与改革，但设计速写这门基础课程仍然没有引起足够地重视，也没有明确的定位，教学方式也各不相同。有的院校只重视计算机辅助设计的学习，有的院校只重视基础素描的学习。这两种教学模式对工科类工业设计专业的学生无疑都是指木为林，难以提高学生设计速写整体水平。计算机辅助设计具有形象逼真、精密准确、修改便利等其他设计表现无法比拟的优越性，也将成为设计师今后的主要的设计手段。但没有设计速写的大量训练，会导致学生的创造能力、快速表达能力，设计思维能力的大大减弱，最终计算机表达出来的效果也是画面呆板、缺少艺术性和生活的真实性。素描虽然可以解决造型能力和观察到的问题，但这种长期观察、刻画的表现形式，不是在短时间就能把握并且解决产品的观察与造型问题的。这两类课程对于学生突发创意灵感的记录，以及与外界交流等方面都是无法与设计速写相比拟的。

1.2学生状况。工科类工业设计的学生没有绘画基础，对于物体的观察、写生不知从何入手，对于产品的表现形式疑惑不解，对于线条更是无法把握。这也导致了学生对于速写产生了畏难情绪，没有自信心。由于缺少这方面的练习，其速写的认知能力，审美能力差，对于老师在设计速写中提出的需要思考的问题难以理解。加之课时量少，才刚刚有点成效，课程就结束了。没有扎实的基本功，记录手段不够快，好的想法稍纵即逝。记录的不够准确，就会曲解原有的构思，甚至中断原有的思路。长此以往，会对自己的表达缺乏自信，会影响设计思路的展开，一些复杂的形态关系不愿去尝试，这对于后期专业课程的学习以及在以后的工作都会带来极大的影响。

工科类工业设计存在的这些问题，降低了院校教学的针对性和有效性，影响到学生能力提升和将来就业。针对以上问题，确有必要进一步加强对设计速写的教学等多方面的探讨，并且对工科类工业设计专业的设计速写课程进行改革。

二、工科类工业设计专业设计速写教学课程的改革与实施

2.1教学计划的改革。有人认为素描才是一切造型的基础，但是素描的学习需要深入精致的刻画和严谨的观察，所用时间较长，对于高职高专院校工科工业设计专业，学习课时短，课程任务重，学生又毫无绘画功底的情况下，素描课程的开设无疑是事倍功半的。把素描课程的学习从专业必修课中取消，加大设计速写课程在专业必修课中的学时，并且把透视独立为一门单独的专业必修课程进行学习。设计速写在不同的专业具有不同的侧重点，工业设计的设计速写注重透视、结构、比例的准确、设计的严谨性。学生在有了透视基础的情况下进行设计速写的学习，会相对感到轻松。2.2课程教学的改革与实施。设计速写能培养学生的观察能力、造型能力；能培养提高学生的审美修养；具有收集资料、触发设计灵感的功用；其表现形式的多样性可担负起信息传递的使命；有助于设计者和设计人员进行设计方案的讨论。鉴于这一系列的重要性，在教学的过程中，进行分阶段的教学。

第一阶段，基础练习阶段。先让学生对直线、弧线进行练习，然后针对立方体、圆进行练习，当徒手能够比较准确的画出立方体、圆的透视的时候，在立方体、圆上加入凹槽、导角等，使其表现出一件产品的大体轮廓。接下来就是产品的修饰练习，可以是明暗调子的排线处理技巧等。通过这种练习，使学生明白各种形体的作画步骤。在此阶段针对一些造型简单的产品进行表现，使学生有一定的成就感，改变学生的畏惧心理，提高学习兴趣的同时锻炼学生的造型能力和观察能力。

第二阶段，兴趣培养阶段。以任务驱动的形式，提高学生学习的积极性。给出一个设计题目，让学生收集资料，对已有的产品形态、结构、色彩等各方面因素进行综合分析，并对已有的产品写生，产品图进行临摹。使学生不是被动临摹，而是在了解其结构、形态等特征的基础上，明白结构转变与线条变化之间的关系。不但线条流畅，而且将产品图片的形态转折和结构都领悟，掌握其表现的技巧。然后对已收集、临摹的产品进行默写。并对已有的产品造型进行一定程度的改良，以此培养学生的设计能力与审美能力。

第三阶段，深入学习阶段。设计速写的表现形式本身具有多样性的特征，有单线形式、素描形式、淡彩形式、线面结合的形式等。不同的表现形式使用的工具也不尽相同。学生在选择深入学习表现形式时，不根据老师的喜好来选择，而是根据自己的表现能力，从中寻找自己最能把握的表现形式。每次的练习作品进行公开展示、评讲，同学互评。每个同学的表现形式各有不同，学生不但扩展了学习的内容，也活跃了课堂气氛。

第四阶段，拓展延伸阶段。设计速写担负着信息传递的使命，在这一阶段主要是让学生对产品的细节、局部进行放大表现练习，使学生对产品的结构更加了解，明确设计速写的意义与目的。

第五阶段，巩固提高阶段。提高速度，规定时间范围，在规定的时间内默写或是创作完成产品设计图。

三、高职高专工科类工业设计设计速写改革的教学成效

针对目前高职高专工科类工业设计专业存在的问题，我校在教学计划、教学方式上进行了有益尝试。工业设计专业设计速写课程依据这种分阶段的学习，学生在绘画工具的运用，表现能力、造型能力、设计能力、审美能力上都有了很大程度的提高。在绘画工具和表现能力上，由以前的不知所措，变成现在的线条流畅，结构准确、细节清晰。在造型能力与设计能力方面，从之前的不知如何入手，到能够积极主动的收集资料，并将其运用到简单的设计之中。这是一个质的飞跃。使学生在后期的专业课程的学习中，能够更清楚、准确、快速的记录自己的设计灵感，明确自己的设计方向。

一名优秀的设计师必定具有很强的造型能力。所以，对于学生的设计速写这一基本功的训练必须重视，对于工科类学生更是要有一套明确的教学模式。这样才能拓展学生的设计思维和学习空间，才能把学生培养为合格的设计师。

参考文献

[1]张彦军.论设计速写在教学中的重要性.美术大观.2010

[2]王小林.由绘画到设计的链接.济源职业技术学院学报.2011

[3]张辉.工业设计专业产品表现技法课程教学改革探讨.辽宁工业大学学报.2008

[4]曹鸣.产品快速表达.江西美术出版社.2009

高职院校工科毕业设计 篇6

关键词：高职；工科专业；班主任

【中图分类号】G635.1

新形势下，高职教育越发体现了其重要价值和地位。班主任是工作在教育第一线的人员，与学生有着广泛而密切的接触。而对于工科类专业的学生，又自有其区别于文科专业的特点。如何管理好工科类专业班级，充分发挥职业教育的特点，是摆在各位班主任面前值得探讨的问题。

1.高职工科类学生特点分析

高职学生的入学成绩比普通本科学生要相差一个档次，因此整体的学业素质和学习自觉性都相对较差。对于工科类专业而言，目前相当多的工科专业都进行了文理兼招，因此会有原本在高中阶段是学文科的学生，进入高职院校以后改学工科的现象。因此，这一部分学生对所学专业认识不够，属于被动式学习。而工科相关课程的专业知识又要求有较高的逻辑思维等能力，这就造成了双重的学习负担，稍不注意就容易形成厌学情绪。但是，作为刚踏入大学校园的新生们，都有着对大学生活的憧憬和掌握一技之长的渴望，原理工类出身的学生更是具备很强的逻辑思维和创新意识。

2.一年级班主任工作要点

新生是一张白纸，引导学生顺利融入大学生活，是这一时期班主任的工作重点。

2.1重视入学教育，做好职业规划

迈入大学的门槛，许多学生感觉卸去了重担，轻松起来。大学氛围的轻松活跃，恰恰给这些新生提供了一个呼吸新鲜空气的机会。而许多事实证明，人一旦松懈下来，就很难再回到原先的状态。这个时候，做好入学教育尤为重要。入学教育的目的在于帮助学生认识大学的作用，尤其是正确认识自己所学的专业，并提供了一个正确的引导方向，指导大家在大学期间制定自己的学习计划和奋斗目标。同时，还要进行专门的职业规划讲座，提前让学生具有一定的就业竞争意识，有针对性地规划自己的大学生涯，防止进入碌碌无为，混日子的状态。

2.2狠抓纪律，树立良好学风

大学的学习以自觉性为主，而高职学生的自觉性是比较差的。在大一阶段，班主任就要狠抓纪律，尤其是课堂纪律，要让学生养成自觉上课，自觉学习的好习惯。对于旷课的学生，一定要及时教育，纠正其不良态度。实践证明，在入学阶段就把纪律抓得很好的班级，在未来的两个学年里，也基本能保持一个较好的学习状态。对于班主任而言，要采取前紧后松的管理方式。当班级的学风较好地树立起来后，就可以不用特别地费心了。

2.3注重培养班级干部

班干部是班主任的左右手，班干的能力高低，直接决定了班主任是否能很轻松地管理整个班级。在入学阶段，可以采取直接任命或竞选的方式进行班干选取，鼓励有集体意识，愿意为大家服务的学生担任班干部。在任期间，班主任要有意识地放手锻炼班干，争取做到“能让班干去做的事情，班主任绝不出手”，事后可以对班干的工作进行总结，及时鼓励优秀，纠正不足。

工科学生思维敏捷，但在与人交往方面往往有所欠缺；个别学生集体意识差，容易我行我素。班主任此时要充分发挥班干的作用，经常了解最新的学生动向，有些工作在班主任出面不容易说服的时候，往往班干的工作会达到事半功倍的效果。

2.4鼓励发展个人兴趣

每个学生几乎都有至少一个兴趣爱好，大一的课业负担较轻，又正是刚跨入校园的时候。因此不少学生都活跃在各个社团活动里面，还有的学生竞选了团委、学生会的职务。此时，班主任要首先肯定这样的行为，综合全面地发展才是现代人才的要求。不仅如此，还要积极开发学生的潜力，遇到艺术节、校运会等大型活动，鼓励学生积极参与。同时，提醒学生正确处理好学业与副业的关系，避免顾此失彼，主次不分的现象。

3.二年级班主任工作要点

学习专业理论知识，掌握职业技能，是该时期的关键，班主任工作要围绕此展开。

3.1确保学好各项专业课程

对于三年制高职而言，几乎所有重要的专业知识都会在二年级传授给学生。因此这一阶段的重点工作，在于督促学生学好本专业的知识，切实掌握一门谋生技能。由于课程多，专业性强，不少学生容易导致厌学情绪，或是分不清各门课程的作用，学得稀里糊涂。此时班主任要及时地进行疏通，给学生明确重点，树立信心。

3.2职证考试与学科竞赛引导

由于进入了专业核心课程的学习，使得参加职证考试成为了可能。为了提高就业竞争力，具备一定的职业资格认证是一个不错的方法。班主任要鼓励大家积极参加各种职业认证。鉴于学生对社会上流行的职业认证不太熟悉，老师还应当承担为大家介绍适合本专业的，与学生现有能力相符合的职业认证考试，做好引导作用。

学科竞赛也是一个很好的锻炼机会，能让学生学以致用，同时也可以证明自己的能力。因此遇有学科竞赛的机会，班主任要大力宣传并鼓励更多的学生参加。

3.3重视实践与实训环节

高职教育的特点是注重职业技能培训，实训环节一直是占据了半边江山的教学活动。对于工科专业而言，实践和动手能力更是不可或缺。班主任在此方面的工作主要是向学生说明实践的重要性，合理安排学生的实训环节，尤其是校外实训环节，确保学生的实训效果。

4.三年级班主任工作要点

4.1做好就业指导

毕业班的学生主要任务是找工作，因此就业指导非常关键。即使不少院校和专业都设立了专门的就业指导委员会，但作为学生最熟悉最信任的班主任，还是要承担起一部分的就业指导工作。主要在于与学生沟通，倾听学生在就业过程中的困惑，尽量排解学生的心理压力，给予充分的鼓励。同时也可以对学生的就业方向进行一定的指导。

4.2密切关注学生动向

这一阶段毕业班学生往往不在学校，此时学生的安全就是个非常值得关注的问题。班主任应密切留意每个学生的动向，是否在校，是否在本城市，去了什么地方，都是要时刻掌握的信息。尤其是社会上涌现了不少针对毕业生急于找工作的心态，设置骗局的现象，班主任更应教育学生提高警惕。

4.3监督毕业设计进展

毕业生在校的最后一项任务即是完成毕业设计和毕业论文。这是一项往往被忽略掉，或是草草完成的任务。班主任有义务提醒并督促学生完成毕业设计，确保学生按时拿到毕业证书，顺利走上工作岗位。

小结

班主任的工作细致而繁琐，以上仅是针对重要的工作环节进行了论述。此外，在整个管理过程中，一刻也不能放松的是对学生的思想政治教育。把握学生的心理动向，确保学生的身心健康，也是所有班主任应尽的义务。新形势下，高职类教育的重要性日益体现，对班主任工作也提出了新的要求，这是一个不断实践、探索与总结的过程。

参考文献

[1]刘玲娅.高职高专院校特色培育中的班主任工作创新探索[J].科教文汇2009.9（上旬刊）：23-24

高职院校工科毕业设计 篇7

关键词：教材改革,高职院校,工科类,高等数学

为适应时代发展的需要, 为学生的终身发展奠定基础, 我校数学教研室成立了“高职院校高等数学教学内容与教学方法的改革与实践”课题组。“高职院校工科类高等数学教材的改革”是课题组的主要研究项目之一, 项目预期的成果是编写并出版适合工科类高职院校实际的《高等数学》教材。从2008年11月开始, 课题组进行了大量的理论学习、教学计划与教学大纲的研读、高职院校高等数学教学调研。大家对教材编写中的一些基本问题, 如工科类高职院校高等数学课程的性质, 数学教育的目的, 我省高职院校数学教育的历史与现状, 数学教与学的本质及其规律等都进行了深入的思考、研究和广泛的讨论。制定了教材改革的基本目标, 确定了教材的主要特色。作为对教材编写过程的反思, 现将它们加以整理, 愿与专家、同行一起交流、探讨, 希望得到大家的指教。

1 关于教材改革的基本目标

学校教育应当“以学生的发展为本”。那么“学生的发展”在数学教育中该如何落实呢?通过学习与研究, 我们认识到主要应当使学生:掌握数学的基础知识;掌握数学方法, 获得更高的数学素养;提高数学思维能力, 以及应用数学知识解决实际问题的能力;培养学生的理性精神, 形成求真务实、认真严谨、独立思考、勇于探索等良好个性品质。特别, 对于工科类高职高专的学生来说, 还应当着重培养他们用数学基本原理、方法和概念解决实际问题的能力。

教材在学校教育中起着举足轻重的作用, 是实现课程目标、实施课堂教学最重要的资源, 是学生发展的重要载体。我们认为高职院校工科类高等数学教材的改革, 应当全面贯彻党的教育方针, 大力推进素质教育, 积极体现教育部最新制定的《高职院校高等数学基础课程教学基本要求》的理念, 顺应时代发展的要求, 体现专业特色。具体在如下几个方面应当给予特别重视。

1.1 重背景, 重应用。

数学的产生和发展, 始终与人类社会的生活、生产、科学研究有着紧密的联系。任何一个数学概念的引入, 总有其现实或数学内部发展的需要。因此, 在教材中, 新概念的引入应特别突出它的现实背景、数学发展历史上的背景, 这样才能使教材显得自然、亲切, 让学生感到知识的发展水到渠成而不是强加于人, 从而有利于学生认识数学内容的实际背景和应用的价值。

数学应用与数学知识的学习是相互促进、相辅相成的, 在数学教学中加强数学应用, 不但有利于提高学生的数学学习兴趣, 加强学生的应用意识, 而且有利于学生的数学理解, 提高学生的创造力。特别是按照高职院校培养应用型人才的目标, 高职院校的数学教育本质上来说应当以应用为目的。因此, 教材应千方百计地开发数学应用的实际背景素材, 通过解决具有真实背景的实际问题, 培养学生用数学的基本原理和方法解决实际的能力, 培养学生用数学的基本原理和方法借助于计算机及数学软件包解决实际问题的能力即数学建模的能力。

1.2 适当降低严谨性要求。

严谨性是数学科学的基本特点, 但它的严谨性具有相对性。一方面, 数学的严谨性并不是一下子形成的。如微积分, 自从它被牛顿和莱布尼兹初步完成以后, 直到十九世纪初, 它还是那么极端不严密。但这并不妨碍它在相当长的时期内得到广泛的应用与发展。另一方面, 由于高职院校工科类的数学教育是以应用为目的, 其严谨性的要求不应提得太高。因此, 教材的编写, 应适当降低严谨性的要求。在选择教学内容方面, 应本着削支强干、突出核心概念与实际应用的原则, 精选各分支中的核心与基本内容, 在应用方面应着重突出其实际应用。在结论与公式的推导方面, 本着量力而行的原则, 对一些难度大的证明代之以直观解释。

1.3 加强信息技术的应用。

信息技术是一种有效的认知工具, 能够为学生进行自主探究提供强有力的手段, 为获得数学结论提供有力的帮助。教材中使用信息技术应当贯彻“必要性”、“平衡性”、“实效性”等原则。应当根据学习内容需要选择恰当的信息技术工具, 当前要充分使用科学计算器, 同时也要大力提倡各种数学软件的使用。在适当的数学内容中, 利用信息技术呈现以往教材和其他教学手段难以呈现的内容, 实现信息技术与数学课程内容的有机整合, 使学生更好地理解数学的本质, 主动地探究和应用数学。

2 关于教材改革的实践

确定了教材改革的目标以后, 以“教学大纲”中的模块为单位进行教材的编写。在体系结构的设计上, 力求既突出各模块所特有的功能, 又反映相关内容的联系与综合, 使它们形成一个有机的整体。教材力求提供广阔的数学教与学的空间, 以调动师生两个方面的积极性, 既使教师创造性地教, 又使学生积极主动地学。在教材编写过程中, 积极实践了上述改革的基本目标。

2.1 调数学知识的背景, 使教材具有“亲和力”。

例如, 在微积分的相关内容中, 通过典型的、丰富的实例, 展示微积分中的基本概念如极限、连续、导数、微分、不定积分、定积分等产生的背景, 通过抽象概括的手段, 自然地引出有关的概念;在矩阵的概念与运算内容中, 通过生动的经济活动中数据处理的实例, 介绍矩阵的概念与运算, 这样做不仅有助于学生理解抽象的定义, 而且有助于使学生形成数学来源于实际服务于实际的正确的数学观;在行列式的内容中, 由二阶线性方程组的求解公式, 给出二阶行列式的定义, 体现了数学的求简、求美精神。都体现了突出背景和加强应用的指导思想。

2.2 突出应用性, 增加应用广泛的新内容, 精简某些传统内容。

为突出教材的实际应用特点, 一方面尽可能在传统内容中, 介绍有关数学知识在实际中的应用, 另一方面适度增加了在实际应用中广泛的新内容。例如, 在微积分中, 介绍电专业的核心支撑模块课程中大量应用一元微积分的实例;在线性代数中, 介绍在电路分析基础中用到线性方程组的问题;在模拟电子技术中应用常微分方程甚至还用到浅显的离散数学知识;在数字电子技术和自动控制系统中, 用到常微分方程。但是, 必须看到传统的微积分、线性代数在实际的应用是十分有限的, 为了突出实际应用的特点, 就有必要适度增加在实际应用广泛的新内容。为此, 在教材中增加了线性代数、常微分方程、概率统计、级数、模糊数学的初步知识。

由于教学时数的有限性, 在增加新内容的同时就有必要对传统内容作适当的精简处理。在传统内容的精简方面, 我们本着削枝强干、突出核心概念与思想方法的原则, 对一些细枝末节问题进行了削弱处理。例如, 削弱了极限概念与计算的繁难训练, 削弱了求导数与积分的技巧性内容, 减少了导数与定积分在数学中的应用的内容等, 侧重介绍它们在实际中的应用, 等等。

2.3 尽量保持教材的系统性与科学性, 适度淡化理论。

高职院校以培养应用型人才为目标, 高职院校工科类的高等数学本质上属于应用型的学科。基于以上认识, 我们认为教材的严谨性不应提得太高。因此, 在尽量保持教材的系统性与科学性的同时, 适度淡化了深奥的理论, 强调直观, 减少论证。例如, 对“两个重要极限”中的第二个重要极限的处理, 是通过直观验证的方法得出的 (在教学中, 可利用科学计算器辅助教学) ;对“闭区间上连续函数的性质”、“中值定理”、“定积分的基本性质”、“多元复合函数的微分法”等教学内容的处理, 都是利用几何直观加以说明的;对“行列式的性质”, 以三阶行列式为例给出证明;而对“极限的性质”、“罗必达法则”等内容则考虑到量力性原则, 只叙述定理而不加以证明。这样的处理, 不但便于突出教材的应用性, 而且可以节约宝贵的教学时间, 从而为新增加的内容的教学提供必要的时间保证。

3 有待进一步研究与解决的问题

由于水平有限, 加之编写时间仓促, 教材中还有不少需要进一步研究与改进的问题。

其一, 应考虑在每一章后加入“小结”。在小结中除了归纳本章的知识结构外, 还应特别重视从数学思想方法的高度对本章内容进行总结, 概括出本章知识与相关内容的联系, 并尽量用体现类比、推广、特殊化等过程的逻辑图表示出来。其二, 应努力体现数学的文化价值。可考虑紧密结合教学内容, 介绍数学史, 重要数学家的生平、趣闻轶事, 数学符号、名词的由来, 数学的重要应用, 引导学生认识数学的科学价值、应用价值和文化价值, 提高他们的科学文化素养和应用意识。其三, 应体现信息技术的应用。信息技术是一种强有力的认知工具, 教材的编写应考虑发挥信息技术的力量, 帮助学生理解数学, 如在一些适宜使用信息技术的地方, 鼓励学生使用信息技术。最后, 应考虑教师教学用书与学生课外辅导书等教学资源的开发。

参考文献

高职院校工科毕业设计 篇8

经济和文化的全球化, 对我国的高等职业教育提出了越来越高的要求。21世纪的中国,随着经济、政治的不断发展,对外交流随之扩大,英语作为国际交流所必需的能力,已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求, 各行各业对实用型英语人才的需求量不断增加, 企业和单位都需要既具备丰富专业知识又具备英语交际能力的人才。因此,提高高职院校公共英语教学的教学质量, 是关乎我国高等职业教育整体水平提高的重要因素,也是提高高职生就业能力的关键所在。

一、现状分析

高职院校工科学生英语学习的特点:英语基础知识薄弱,没有好的英语学习方法,缺乏对英语学习的兴趣,班级中没有良好的英语学习氛围,对公共英语学习重要性的认识不够。这就要求教师在日常英语教学中不仅要专注知识的传授, 还要帮助学生树立正确的英语学习观。然而,现在大多数高职院校仍采用传统教学方法,师生之间的互动交流少,生生之间的互动交流更少。公共英语课堂教学与实际脱节,学生成为被动接受知识的机器,进而把英语学习当做是一种负担,逐渐丧失对英语学习的兴趣,英语学习效率日趋低下。

二、解决途径

兴趣是最好的老师。要想提高高职学生英语学习的能力和水平,必须切实培养学生对英语学习的兴趣。这不仅有助于学生二年级的行业英语学习, 而且有利于学生毕业后职业生涯的发展。

本院公共英语课程开设三个学期,总课时180,每学期60课时,含听力15课时。如何在有限的英语教学中保证教学目标的实现, 同时培养学生英语学习兴趣, 确实是一项艰巨的任务。笔者针对本院高职工科学生的年龄特点和心理特征,从以下方面入手,通过不断实践和探索,收到了较好的效果。

1.影 像 资 料 的 学习

影像资料摆脱了传统教学的枯燥乏味, 帮助学生在实际英语情境中更生动地理解英语知识, 更准确地把握英语交际能力要点。影像资料的选择,需要根据学生的学习进程、学习水平、兴趣爱好、文化氛围。比如对于一年级新生来说,可以播放“歌舞青春”等符合学生年龄和特点的影像资料,在观看学习的过程中不仅可以提高英语听力和口语水平, 而且可以激发一年级新生对大学崭新生活和学习环境的积极关注和热情投入。圣诞节前后,可以选择播放圣诞节相关影片,如圣诞颂歌、极地特快等动画片,让学生在了解西方传统节日的同时提高英语学习能力。实践证明,英文动画片的语速和单词量比较符合高职工科学生的英语水平。由于符合教学进程的影像资料非常有限, 同时也为了防止学生沉浸于扣人心弦的情节而忽略英语语言的学习,英语教师可以充分利用已有资料,同一资料可以多次多用途使用。比如可以将影像资料分成具有独立情节的若干大片段,然后先双语字幕学习,再分别单语字幕学习,最后无字幕学习。通过影像资料的全系统学习,不仅提高了学生听说读写译的能力,而且帮助学生了解了西方文化,更重要的是启发了学生在自己的生活和学习中不断完善自己,追求进步,做得更好。

2.小 组 游 戏 中学习

英语课堂教学中的游戏种类很多,具体进行何种游戏,取决于多方面的因素:教材内容,学生对本阶段课程学习的掌握程度,班级学生的年龄和性别特点,班级整体英语素养水平的高低。举个例子:心有灵犀猜词游戏。本院第一学期公共英语教材第三单元的主要内容是activities。这个单元主要培养学生了解各种各样活动的英文表达方式,以及如何邀请他人参加活动,如何回应他人邀请。由于本单元新增单词量大,且都属于同一体系,因此在本单元学习完成后,我们做了个小游戏,班级分成若干小组,每组有学生代表1和学生代表2,将本单元学习的“活动”的新词汇分别写在大纸板上,然后由1表演动作,2根据1的动作猜测英语词汇。每组活动时间3分钟,猜对一词加一分,活动结束比较分数评出等级。实践证明,通过简单而有趣又互动的游戏,学生积极地参与到课堂英语学习中。高职工科学生多数为男生,具有较强的小组凝聚力和团队合作精神,并且竞争意识强。这次活动后,学生在英语课堂上的学习更积极、更认真,在后期教学的其他活动中表现越来越好。

三、结语

高职院校工科毕业设计 篇9

一、高职院校人文必修课实施分层教学的可行性

(一) 高职院校整体生源文化基础层化问题突出

由于高职院校的生源构成多元化, 整体生源质量不能保证, 学生文化基础的层化问题严重, 不仅表现在学生知识基础方面, 还表现在学生学习兴趣、接受能力和适应能力等方面的差异。因此, 高职院校的决策者和教师应该正视学生间的差距, 想办法通过教学缩小这种差距, 遵循因材施教的教学原则, 采用分层次教学解决这一难题。

高等职业教育作为我国高等教育的一种类型, 同样应该对人的全面发展发挥重要作用。那就是, 在强调就业导向目标时, 还要实现教育的人本性目标, 使学生在获取职业技能、职业知识和就业机会的同时, 使其有能力在未来职业生涯中主动参加设计社会进程和融入工作世界, 成为对国家有用、对社会有责任感的“社会人”。高职院校人文基础必修课无疑是思政课、大学语文和大学英语 (目前统一为:高职英语) , 它们均是量大面广的人文基础必修课, 几乎涉及所有专业学生。它们承担着为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的, 是培养学生的综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。因此, 人文基础课程教师应责无旁贷地发挥人文基础课的工具性和人文性并重的功能。要达到这样的效果既需要高职院校决策者的高度重视, 更需要人文基础课程教师的责任和创新意识, 积极探索课程改革, 提高教育教学质量。由于思政课和大学语文课主要以大班或合班的形式开设, 而且它们的课时不稳定, 相对较少, 不适合实施分层次教学。而英语课程是分班设置, 同时, 英语课的课时比较固定, 一般设置为一学年, 两个学期平均开设, 适合进行分层次教学形式。现以理工科高职学院非英语各专业的人文必修课———高职英语课为例, 分析实施分层次教学的必要性和可行性。

高职英语课若按以往的统一的教学大纲、统一教学内容的模式已经不符合实际, 只会使“优等生吃不饱, 中等生难提高, 差生跟不上”。这样势必会让绝大部分学生失去学习英语的兴趣, 导致教学质量下降。面对高职学生英语基础的多样性, 如何很好地激发学生的英语学习积极性, 促进学生共同提高英语水平, 培养合格的高技能型人才, 是高职高专英语教育面临的新课题。引入分层次教学模式成为必然趋势, 因为分层次教学不仅体现了因材施教的教育思想, 而且符合高职院校生源文化基础现状以及高职教育的职业属性特点。作为高职院校一线的英语教师, 根据多年教学实践, 我们认识到传统的教学模式在学生英语基础差异大的情况下弊端是显而易见的。要扭转这种被动的局面, 使不同层次的学生都能得到提高和发展, 实施分层教学十分必要。近年来, 越来越多的高职院校的英语课程尝试采用了分层教学实践。实践证明, 实施分层教学后, 绝大部分学生的英语学习兴趣、学习自信心均大大提高, 英语学习效率明显提高。英语分层教学的目的是使每个学生学习英语的潜能得到最大限度的发展。

(二) 学生个性发展需求

目前, 高职学生都是90后, 他们是信息化时代的生力军, 思想活跃、接受新事物的能力强、个性鲜明并喜欢挑战, 分层教学形式符合高职学生的学习心理需求。因为分层教学的立足点是从实际出发, 面向全体学生, 使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”, 实施分层教学可以使不同基础层的学生都处于只要努力就有希望的学习状态。这样, 不同基础的学生通过努力均会获得一定的成就感, 逐步建立英语学习的自信心, 内在的积极性和兴趣就会被激发, 有利于学生健康心理的形成, 适合学生学习心理的需要。就教学层面而言, 分层教学可使高职英语教学有所侧重, 有的放矢, 有利于教学组织和教师教学特长发挥, 可以促进教学质量的提高。尽管英语课程是高职院校不同专业的必修课, 但学生们学习英语的个人发展需求是不同的。有的是为了今后可持续发展奠定一定外语基础, 例如, 学历晋升考试需要、求职需要、为出国留学做准备, 有的则是认为英语是国际工作语言有必要学习。分层教学可以实现针对不同英语基础情况, 结合学生自身的发展需要, 达到共同进步的效果。

二、高职人文必修课实施分层教学的理论基础

(一) 孔子的“因材施教”教学思想

我国伟大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想和教学原则, 无疑是现代教育分层教学的理论基石。所谓因材施教, 就是对接受教育者的区别对待。人的资质禀赋各异, 作为教育机构和施教者, 应该正视学生间差距的存在, 并且想办法通过教学缩小这种差距。就高等职业教育来说, “因材施教”、区别对待, 是符合学生生源实际和人文基础必修课程性质的。以高职英语课程为例, 只有把学生的注意力吸引在课堂上, 使“差生” (基础薄弱、甚至零基础学生的通称) 能够学懂、学会, 树立信心, 才能愿意学;使“优生”能够学会、学好, 最终达到各取所需, 共同进步的目标。这是教育者伟大使命和终极目标, 也是学生成才的关键。分层教学的含义就是教学活动建立在承认学生能力有差异的基础上, 进行有差异、有层次的教学, 符合教育教学规律。高职英语传统教学的模式是按照专业进行自然分班授课, 即不同英语基础的学生在一起统一学习, 忽视了学生的差异性。分层教学不仅体现了“因材施教”的原则, 而且符合现阶段的高职生源状况以及学制和课程设置实际。

首先, 分层教学有利于有效贯彻“因材施教”教学思想。采取分层教学, 为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容, 使用不同的教学方法, 这样各层次的学生就可以在各自不同的起点上分别进步, 有利于大面积提高学生的学习积极性和学习效率。其次, 分层教学有利于激发学生的学习兴趣、增强学习信心。因为实施分层教学后, 同一层级学生的英语基础基本相似, 没什么心理压力, 便于相互沟通和学习;为不同层次的学生设计不同的学习内容, 这样可减少他们英语学习的焦虑情绪, 可以最大限度地满足不同学生的实际学习需求, 特别是较低层级的学生能够学得懂、跟得上, 使他们重拾自信心, 转变为喜欢学习英语并主动学习英语。结果是不同基础学生的英语综合技能得到提高, 教学效果自然就会有保证。

(二) 巴班斯基的“最优化教学理论”及赞可夫的“教学与发展问题”是分层教学理论的强化

苏联教育学家巴班斯基的“最优化教学理论”显然也是分层教育实践的重要理论基础。他的“教学过程最优化”是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法, 以及该系统的特征及其内外部条件的基础上, 组织对教学过程的控制, 以保证过程 (在最优化的范围内) 发挥在一定标准看来最有效的作用。我们也可把教学过程的最优化理解为:教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案, 保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务, 并取得尽可能最大的效果。

另一位苏联心理学家、教育科学博士赞可夫提出的“教学与发展问题”理论同样强调了分层教学思想。赞可夫的整个教学思想的核心是一般发展。一般发展就是使班上所有学生 (包括最差的学生) 都得到一般发展。这也是赞可夫教学发展思想的精髓。主要体现为: (1) 把面向全体学生作为他提出的所有教学原则的出发点和归宿。 (2) 必须加强对后进生的成因分析, 切实做好转化工作。 (3) 区别对待, 实施差异教学。无论是巴班斯基的“教学过程最优化”理论, 还是赞可夫的“区别对待, 实施差异教育”的主张, 其核心和实质就是分层教育和教学, 这完全与孔子“因材施教”的教育思想异曲同工。

(三) 当代建构主义学习理论的学习观

当代建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体, 是意义建构的主动者, 而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义学习理论无疑也是高职英语实施分层教学的理论支撑。

(四) 符合教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》的教学原则和精神

教育部高教司颁布并修订的《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确规定:高职英语是高职院校的重点人文必修课。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大, 以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同, 各校可根据不同专业的特点, 以学生的职业需求和发展为依据, 制定不同的教学要求, 为学生提供多种学习选择, 充分体现分类指导、因材施教的原则。这为高职英语教学改革, 实施分层教学指明了方向, 也提供了政策依据。分层教学也符合高职理论课教学需要遵循“实用为主, 够用为度”的教学理念。高职英语教学应突出实用性教学原则, 即让学生“学一点, 会一点, 用一点, 边学边用”。分层教学实施后, 可针对不同层级学生有效贯彻以上教学思想和教学原则。

三、高职人文必修课系内分层教学的实践策略

(一) 学生分层———按专业的系内分层

由于人文基础课在高职院校全院范围, 特别是在广大的理工科院校全面实施分层教学会涉及所有系部、教学管理部门的配合与协调, 如专业课程的专用周、专业课程的实习和实训及与其他课程的冲突, 不太现实。为此, 笔者根据多年的教学经验和探索, 提出了人文基础课以系为单位的按专业的系内分层实践方案, 更符合高职理工类院校的课程设置实际。以四川工程职业技术学院为例, 该校主要以机械制造、汽车、电气工程及材料类专业为主, 实践性环节较多, 公共英语在全院实施分层教学被呼吁了数年, 但都因困难较大, 未成行。经过观察与比较, 笔者认为:以系为单位小范围实施分层教学实验, 即在学院主干系中按专业方向、课程设置相同为分班基础, 根据学生英语入学成绩 (高考、毕业考试) 以及入学后的摸底考试成绩为分班依据, 把所教学生分成ABC层次或AB层次的班。教师教学任课班不动, 若是三个班或四个班 (最多) , 就分A、B、C三个层次, 可以有两个B班。因为B层次的学生为中等成绩, 即绝大部分学生。若是同一专业只有两个班, 就分A、B两个层级。这样分层只涉及一个专业的课程设计安排, 不影响全院课程时间安排, 相同专业的实训、实验环节时间可统一设计安排;同时, 学生即使分在C班, 也不会感觉自卑, 因为他们 (特别是职高毕业的) 其他课程成绩较好。当然, 这种分层不是固化的, 各层级之间可以流动。如第一学期期末总评成绩进步大的学生, 第二学期可调整进入高一层次的班;而高层次班的成绩跟不上的学生将降级至低一层次的班学习, 也可由学生提出转层申请进行调整。教师要给学生讲清分层教学的科学性, 并鼓励学生无论在哪个层级都要努力学习, 最终都可达到目标。

(二) 教学目标与教学内容的分层

第一, 教学目标分层。目标分层可包括基础性目标, 提高性目标和发展性目标。对于A层次的学生, 应选择发展性目标, 侧重学生英语应用技能提高, 特别是听说技能的培养, 考核形式以口头展示的任务形式为主。兼顾英语等级证书, 比如, 全国大学生英语四级考试要求。同时, 激励和引导学生参加各类英语竞赛活动, 为他们提供展示自我的平台。技能证书的考核要求强化了学生的英语基本技能, 听说能力的培养提升了学生英语应用技能, 为学生运用英语展示自我才能开拓了空间。对于B层次的学生, 教师应选择提高性目标, 但要求向发展性目标靠拢。鼓励学生达到高职英语教学基本要求中的B级目标后, 向A级目标要求努力。具体目标为:巩固和扩展基础知识, 提高英语基本技能, 增强学习兴趣和积极性;对于C层次的学生, 即英语基础初级入门阶段学生。教学目标为:培养学生英语学习的兴趣和信心, 并帮助他们喜欢学习英语, 逐步达到学业合格要求。

第二, 教学内容和教学方法分层。对于A层次的学生, 所选教材的内容要丰富, 应选用更能培养学生语言运用能力和口语交际能力的教材。教学方法主要以任务型为主, 辅之以启发式、发现法, 侧重培养学生自主学习能力。同时, 在练习、作业方面也尽量分层。针对教学内容和学生实际学习能力, 可分层次安排:基础巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。教师在授课过程中, 必须根据不同层次的学生, 控制好教学的节奏, 对A、B、C三个层次学生采用不同的教学方式和节奏, 对A层次, 基本以英语授课, 少讲多练, 将课堂充分还给学生, 教师只充当助学者, 重点训练其综合运用英语的能力, 提高听说训练的难度。对B层次, 以英、汉双语结合授课, 尽可能创设英语环境和氛围, 让学生多听、多读、多写、多说, 注重语言基本技能和写作能力的培养;对C层次学生, 教师首先要有爱心和充分的耐心, 注重学生学习兴趣的激发和培养, 加强学习信心和学习方法的指导, 让学生喜欢英语和英语学习。

(三) 课程评价方式分层

与教学内容和教学方法分层相对应的是课程评价方式的分层。考核也是英语分层教学中的重要环节, 以检查学生不同阶段学习的效果。高职英语《基本要求》对课程考核也有明确要求, 其中A级为较高要求, B级为基本要求。显然这是对高职英语教育的分级要求。分层教学考试的形式也应体现级别的变化, 既要有笔试, 又需要口语测试, 这样才能了解学生的英语综合技能。通过口、笔试结合可倒逼学生重视平时的学习和训练。笔试的试卷可按层级设计为A、B、C三种层次, 分为必做题和选做题。必做题测试达标的基本要求, 选做题则属较高要求, 为加分题。这种设计方法可使初、中级班学生有更多的成功机会, 进而增强其学习英语的积极性和自信心。由于A、B、C三种层级学生的英语基础差异较大, 在最终成绩报告时, 教务处可采用加权方式。如以B级成绩为基础成绩, 因为B级是平均水平, A级的成绩可在B级成绩的基础上加权1.2的系数, 而C级的成绩则是在B级成绩的基础上加权重0.8的系数。这样可以基本平衡三个层级的最终成绩, 增强公平性, 减少A级和B级学生的负面情绪, 有利于保护这两个层级学生的学习积极性。

高职院校工科毕业设计 篇10

工科类高职学生人文素质现状

笔者对江苏省多所工科类高职院校的学生进行人文素质问卷调查, 主要是围绕人文素质形成所依托的关键因素, 即人文知识、人文精神、人文行为三个方面展开的。调查发现, 学生对人文素质及其教育的重要性有一定的认识, 并具备一定的人文知识, 学习兴趣广泛, 但缺乏对人文知识的深度掌握;学生对人文素质教育的精神需求是多方面的, 希望通过更多途径和更多方式提升人文素质, 同时也希望有凝聚人心、整合价值观的大学精神;学生总体上有较好的行为表现, 体现了大学生应有的素质, 但也存在一些不能自律的行为。

面对学生现状, 必须反思我们的教育教学过程。调查显示, 工科类高职院校都在教育教学改革方面投入了很大精力, 如进行了理实一体化教学、项目式教学、基于工作过程的教学等多种形式的教学改革。虽主要突出了对专业课程的改革, 但在人文素质融入课程方面的改革力度不够大;虽利用课余时间大力提倡技能竞赛, 但素质实践活动不能得到充分的保障;虽通过深入校企合作、社会服务, 提升了科研服务能力, 但没有能够有效利用企业及社会资源提升学生的职业素质。

探索有效途径, 积极寻找人文素质项目载体

除了通过课程形式、学分形式保障人文素质教育常态化和系统化, 还须与专业结合、与竞赛结合、与实践结合、与企业和社会结合、与学生实际结合。根据CDIO教育理念, 通过“构思———设计———实施———运行”这一产品全生命周期培养大学生的工程能力和素质, 人文素质教育也可以实现“做中学”, 通过增加实践内容和过程, 将人文知识内化, 进而转化成为一种优秀的习惯和态度, 如下页图1所示。

(一) 与专业实践相结合, 融入人文素质目标项目

大学生人文素质教育应该与专业课程教学具有同等重要的地位。工科类高职院校在教学改革的过程中, 应结合专业特点和职业要求, 将重点专业所需实现的素质目标有规划地落实到每门课程中, 这也是职业类院校在素质培养方面的优势。但这一改革还刚起步, 人文素质目标落实得不理想, 因此必须加大力度, 进一步使人文素质的内涵有机融入各个专业的课程中, 保障科学素质和人文素质共同提高。

专业技能实践是学生通过做中学来提升专业技能, 以学生为中心, 强调做人与做事相结合, 将知识传授与素质养成融为一体的教育过程。这一过程是学生素质在实践操作中得以展现、纠正、提高和完善的重要环节, 所以在实践项目设计的过程中, 必须精心策划, 了解学生的现状, 充分体现在做的过程中专业技能和人文素质两者并重的目标。

(二) 与技能竞赛相结合, 开拓人文素质竞技项目

技能竞赛本身就是以学生为主、以教师为辅的比赛, 学生根据比赛项目要求, 自己完成项目的构思——设计——实现——运行 (CDIO) 全过程, 依托这个平台, 可以不断促进和发展学生的自主学习能力、团队合作能力、临场应变能力、创新能力、竞赛策略等多方面的人文素质能力, 由此可以对某一方面人文素质特别突出的学生进行专项训练。对于在竞赛中创新能力比较突出的学生, 可以成立创新工作室, 进一步培养其创新能力, 使其参加一些创新类项目的竞赛, 形成良性循环。我院在电子专业和机电专业都设有创新工作室, 学生通过创新工作室, 对技术运用进行创新性研究与开发, 并申报立项了多个创新项目并参加比赛, 其中“自助实验室仪器设备教学系统”项目获得了第二届大学生创新创意创业大赛入围奖, 学生的创新能力在竞赛的过程中不断提升。对于在竞赛中团队合作能力突出的学生, 可以组织团队训练项目, 在学院开展团队项目类的比赛, 通过专业技能竞赛, 带动和开拓人文素质类竞技项目的开展。

(三) 与课外活动相结合, 构建人文素质综合项目

新生入校后, 要对全体学生进行人文素质问卷调查, 了解并分析现状, 归纳总结需要提高的人文素质教育内容, 并有针对性地构建人文素质项目, 使人文素质教育更加具有针对性、条理性、系统性、有效性。以我院为例, 在对2012级新生开展人文素质问卷调查时发现“诚信待人”、“行为习惯”、“职业素质”这三个方面最为堪忧。所以, 根据学校现有的资源, 结合辅导员的专长, 构建了人文素质项目, 旨在每个学期重点提升一个方面的人文素质教育内容, 如表1所示。

人文素质的基础项目, 一般以辅导员组织的正面引导教育为主, 倡导正确的方向, 进一步巩固相关的人文知识, 但在形式上力避重复、单一、教条。而人文素质的提升项目, 主要以学生为主体, 通过亲身体验、具体实践的过程深化相关的人文精神, 并在人文行为方面得以体现。比如在诚信待人方面, 通过在网络上设计一个模拟真实银行借贷还款过程的程序, 要求学生学期初向网上虚拟银行借贷5万元, 每周进行一次还款操作, 一学期16周内还清。在这个过程中, 主要训练学生每周按时还款, 通过16周反复训练, 强化诚信做人的行为, 重复这样的行为, 就能深化诚信意识, 达到很好的效果。当然, 在这个过程中还可以让学生熟悉真实环境下银行贷款、还款的程序和过程及办理贷款需要哪些条件等实用知识。在行为习惯养成方面, 要求学生用DV记录下校园内存在的一些不良行为习惯, 并将记录下来的内容以记录片的形式制作成精彩的视频。这个过程可让学生深刻体验身边有哪些不良行为, 深刻认识到这些不良行为对学生、对校园和社会造成的负面影响, 以使学生产生摒弃不良行为的冲动和意识, 营造文明有序的校园环境。通过这个过程, 学生还可学会DV的使用, 掌握拍摄技巧、编辑声像的技术等, 激发他们的兴趣爱好。

每一个人文素质项目都需要精心揣摩和设计, 在着力提升某一方面素质的时候, 避免出现单一化倾向, 综合考虑其他方面素质;避免出现与信息时代脱节现象, 找到学生兴趣的结合点;避免与现实生活相冲突, 使学生感受到实践的真实性。

(四) 与企业社会相结合, 拓展人文素质社团项目

为了提高人文素质教育的针对性, 可设计面向全体学生实施的项目, 由于不可能每个人都具有相同的人文素质, 因此, 应尊重学生的个性和兴趣。在有针对性提高的基础上力求个性化发展, 这就需要依托学生社团的力量。高职工科类院校的学生社团各有特色, 但要做到人人参加社团, 人人找到自己的兴趣和方向, 全面提高学生人文素质, 还有很大的难度, 主要受学生社团指导教师资源限制、场地资源限制等。另外, 社团的总量还不能满足学生实际需求。利用校外资源, 与企业、街道社区合作, 拓展人文素质项目, 可以在一定程度上弥补目前存在的不足。

可借助社区平台, 发挥社区能工巧匠的作用, 聘请他们担任学生社团的指导教师。我院已经与社区共建了烹饪社、编织社、苏绣社、园艺社等社团, 让学生在自己感兴趣的领域中寻找自信、寻找快乐, 学会提升自我、展示自我。同时, 社区指导教师热情敬业、认真负责的态度, 对学生在社团活动中的成长也具有积极作用。

可与企业紧密合作, 成立各种企业文化研究社团, 如有国企文化、民营文化、台湾文化、欧美文化等特色的企业文化社团, 聘请企业人事专员担任各社团的指导教师, 一方面研究文化、宣传文化, 另一方面使学生接受不同企业的文化熏陶, 提升对企业文化的理解, 实现对各种文化的包容。这不仅有利于学生今后的就业, 同时也能全方位提升其文化涵养。

创新教师队伍的角色定位, 保障人文素质有效提高

教师队伍包括专任教师和辅导员, 应从原来的讲授者转变为研究者、设计者、指导者和评估者。笔者在实践中发现, 专任教师一般容易将这几种不同的角色扮演好, 但辅导员则需要较长时间的摸索。以下主要以我校辅导员的实践为例加以阐述。

(一) 辅导员转变为研究者

辅导员平时疲于应对大量繁琐的工作, 很少研究如何提高工作成效。面对新的人才培养要求和新的管理理念, 辅导员必须超越具体事务, 努力成为研究者。首先, 要研究学生, 对其价值取向、身心需求、学习能力、思想状况、人文素质现状、群体特征、发展趋势等方面进行调查分析和研究, 以对教育对象有清晰的认识;其次, 要研究提升人文素质的有效手段和方法, 既要符合现有的软、硬件条件, 又要适合学生的身心特点;再次, 还要研究如何评估人文素质项目的实施成效, 研究具体的、可操作性强的评估体系。辅导员开展研究, 不仅是对工作进行深层次的思辨, 力图找到更加有效的方式方法开展工作, 同时也是不断提升自己的业务素质、技能技巧和管理服务水平的重要途径。研究的成果将极大地推动工作的规范化、科学化水平, 提高教育、管理、服务效率和效果, 减轻工作负担, 因此, 开展研究已经逐渐成为辅导员工作不可或缺的重要内容。

(二) 辅导员转变为设计者

辅导员不能仅靠召开班会、年级大会进行单纯说教以提高学生的人文素质, 而是要根据学生进校后人文素质的问卷调查现状, 归纳总结需要改善的人文素质教育内容, 并有针对性地根据现有硬件资源、学生实践能力、学校投入等设计和构建人文素质项目, 设计出以项目为主线、以学生为主体、以实践为载体的模式。辅导员针对每个项目, 都要精心设计相应的实施大纲, 包括项目实践目标、项目内容与要求、项目时间安排、项目评估方式和要求等方面, 特别是项目评估方式和要求, 要针对每个项目开发出专项目标测试内容。实施大纲要向每个参与的学生公开, 以保障项目按照要求和进程开展, 保障项目的常态化、规范化和系统化。要避免在教育过程中由于活动的临时性、盲目性、应付性和重复性现象, 导致不能收到很好的教育效果的现象。

(三) 辅导员转变为指导者

要树立以学生为中心的教育理念, 在实施人文素质项目过程中, 辅导员不再是保姆式地明确告诉学生应该做什么, 具体怎样做, 而是要引导学生从被动参加到主动研究实践每个项目, 不断软化管理手段, 强化示范、引领和行为诱导。要指导学生学习每个项目的实施大纲;指导学生合理规划、管理、调整, 学会过程控制;指导学生按照要求自我组织落实每个环节;指导学生努力达到每个项目设定的最终目标;指导学生改进方法, 调动积极性、主动性和创造性;指导学生克服困难, 解决问题;指导学生向身边的榜样和好的做法学习, 在实践中自愿、自觉地提升人文素质。

(四) 辅导员转变为评估者

辅导员全程参与学生成长的整个过程, 是学生第二课堂的主要设计者, 对学生人文素质发展状况最有发言权, 也是最好的评估者。学生的人文素质很难以分数、成绩来评定, 应采用过程评估与目标评估相结合的方式, 以项目大纲的评估方式和要求, 对学生人文素质提升的跨度进行全面评估, 考虑到辅导员的工作量, 评估既要简单、可操作性强, 又要客观公正, 能正确评估出学生的成长。具体方法如图2所示。

工科类高职院校人文素质的提升是人才培养目标之一, 目的是使学生更加具有就业竞争力和社会竞争力。在人文素质教育课程得到良好保障的前提下, 应力图在实践活动中以CDIO教育模式为基础人文素质提升途径, 并在学生中加以实施, 争取取得较好的成效。同时, 也需要得到各方面的支持和保障:学院领导要高度重视人文素质教育, 给予经费投入和政策支持;要有良好的保障机制, 应建立素质实践学分制和相应的考核方案;教师要转变观念, 承担实践过程的主要任务;辅导员要转变角色定位、创新工作范畴, 需投入较多的时间和精力, 既要开展调研, 又要构建项目, 还要制定实施大纲等;要加强校企合作的深度, 得到企业的认同和参与;需要每年进行动态调查分析, 根据学生人文素质现状及时调整、创新人文素质项目, 更好地满足学生的现实需求, 得到学生的认同和参与。

摘要：目前, 工科类高职院校学生人文素质相对缺失, 因此, 应结合CDIO教育理念, 与专业结合、与实践结合、与竞赛结合、与企业和社会结合、与学生实际结合, 丰富现有的专业课程和技能项目中的人文素质内涵, 构建实践活动中的人文素质项目, 拓展个性化人文素质社团, 转变辅导员角色, 从而有针对性地、系统性地提高学生的个性化人文素质。

关键词：高职院校学生,CDIO,人文素质,提升途径

参考文献

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[3]彭恩胜, 傅琛.医学生人文素质教育的现实境遇与发展路径[J].教育与职业, 2013 (21) .