大学基础写作

大学基础写作（精选十篇）

大学基础写作 篇1

外语教学理念的发展经历了三个阶段:结构主义的教学理念、认知-建构主义的教学理念和社会认知的教学理念。

结构主义外语教学法兴起于19世纪,主张在课堂教学中普遍采用语法分析,句型操练和课文翻译。学生通常是被迫接受,并进行机械地操练。由于这种理念忽视了学习者认识过程中的主观能动作用,所以不利于对学习者创造力与创新思维的培养。

认知-建构主义的教学理念基于认知心理学和乔姆斯基的语言学理论,强调学习不是外部刺激的结果,而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果,强调认知主体对学的能动作用,倡导在教师指导下以学习者为中心。但是认知-建构主义理论也存在缺陷:它只注重学习者个体的语言能力,而忽视学习者在社会情境下的交际能力。

社会认知的教学理念以美国社会语言学家戴尔·希姆斯和英国语言学家迈克·韩理德为代表,接受了认知-建构主义的外语学习是构建过程的主张,并克服了其只注重语言能力而不注重交际能力的缺陷,提出语言不是个人头脑中的东西,而是社会现象的观点。这种学习理念认为个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动,与环境保持动态的适应过程。学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动能力的过程。在认知-建构主义和社会认知的教学理念的影响下,20世纪70年代流行的结果法写作模式受到来自北美写作研究方面的挑战,引发了写作教学中的过程法写作运动。过程法写作认为:写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。在操作上,它将写作分为四个阶段:写作前准备阶段、初稿写作阶段、修改阶段和定稿阶段。

过程法写作教学在英美大学中已被广泛采用,而在我国的大学英语写作教学中却仍普遍沿袭着结果法写作的教学模式。其主要原因是目前大学英语教学中分班过大以及教学师资力量的不足。随着高等教育改革的不断深入、在校学生数量的持续增加,大学英语授课教师不足的困境将更加凸显。值得庆幸的是,信息技术和教育信息化的发展使解决这一难题成为可能。网络课程使得辅导教师不必固定在具体的时间和地点进行授课和辅导,这在一定程度上大大地缓解了教师人员缺乏的困境。而高校校园网建设的普及,也为学生在线学习英语课程提供了物质基础。

2 网络课程的设计与实现

2.1 课程的设计

课程的基本形式是一个交互式网站。网站中设置了多个难度层次的写作课程,并为学生提供了大量的学习资料和辅学功能,目的在于为学生营造一个自主学习和协作学习的广阔空间。除了学生的前台学习和教师授课界面外,系统还应具有专门的后台管理系统,可以对整个网站进行更新与维护。

按照预期的教学效果,网络课程开发采用了ASP.net和Web数据库技术。通过ASP.net技术,可以建立动态、交互、高效的Web服务器应用程序。而在网络教学系统中,诸如课程管理、作业批改、BBS讨论、教学评估、成绩统计、教学档案管理等都有大量的信息资源需要被存储和检索,这就必须使用Web数据库开发技术,我们采用了MS SQL Sever数据库管理系统。

2.2 课程的开发结构

写作网络课程的实现采用了模块化的思想,即将整个系统划分为多个基本的功能模块,每一模块为学生或教师提供不同的服务。各部分都承担着不同的功能,并且每个模块之间预留有数据通信接口,通过相应的接口技术将各个部分有机地组织起来。这样就形成一套完整的网络教学系统,其基本结构如图1所示。

3 网络写作课程各主要功能区的设计与实现

3.1 学生功能区

学生注册登录系统后,通过浏览“我的课程列表”可以同步学习写作课程的理论知识、写作技巧、学习和欣赏范文,并在作业提交和查询模块中完成教师布置的作业。

由于写作课程是以过程写作法为理论基础,这就要求学生在获得一篇作业的成绩之前要经过下列过程:递交初稿→教师批改后返还→递交二稿→教师批改后返还→递交终稿。教师会为每一次递交作业设定一个截止时间,逾期的作业将被系统拒收,从而有效对学生学习进行监督和检查。课程系统为学生提供了基于MS Word的编辑软件,学生在完成作文录入时,编辑软件会自动对文章中存在的初级语法错误进行纠正和提示。在软件的提示下学生可以自行对文章进行初级的修改工作。这样既有利于提高学生的拼写和语法能力又降低了教师的工作量。学生可以采取在线下写好,上网直接录入的方式来完成作业。这样既节约了时间又提高了效率。

教育部副部长吴启迪在“大学英语教学改革试点工作会议”上的讲话中指出:“大学英语教学改革要强调学习和测试一体化,每次课学完之后,都要对所学内容提供测试参考,这样做一是检查学习效果,二是让学生有成就感,提高学习兴趣。另外,应该有和软件学习系统配套的教辅材料,包括练习、阅读和会话材料等,以便学生离开计算机后也能复习和便于教师检查管理。”由于写作网络课程有配套的数据库,学生的每次作文都会被系统自动存储。这样既便于学生对以往的作文进行比对学习,又积累了大量的教学素材。作业的提交和批改都是点对点传输,学生作业的隐私性得到了充分的尊重。只有在学生本人同意的条件下,作文才可以发表在公开的系统栏目内被全班浏览讨论。

学生在学习的过程中如碰到疑难问题,都可以在仅限于本班使用的BBS公告栏中发布讨论主题,与全班同学和教师进行讨论和交流。每次作文评分结束后,教师可以将优秀的作文发布到教学成果区供全班学习,这样有利于充分调动同学们的学习积极性并提高学习兴趣。

在学期末,学生功能区的教学评估功能会自动开放。学生可以以回复问卷调查的形式对任课的辅导教师进行主观和客观量化评价。其结果可以直接生成Excel文件,进行统计学分析。分析结果反过来可以用于促进和指导教学实践活动。

3.2 教师功能区

教师可以通过“我要布置作业”、“我要批改作业”和“班级作业查询”实施教学。还可以对本班的“教学成果”、“讨论主题”、发布的“新闻公告”以及课外教学资源模块进行维护和管理。这些功能模块为学生的知识建构过程提供了空间环境,符合认知-建构主义教学理念和社会认知教学理念。尽管网络课堂是虚拟的,但是它是使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展的必然趋势。

由于网络辅导不要求在固定的时间和地点上课,教师的资源得以被充分的利用。与学生不同的是,每位教师可管理和辅导多个班级。师资紧张的矛盾在一定程度上就得以缓解。班级的大小也不再是影响外语教学的重要因素。

在学期末,任课教师可通过“期末成绩评定”对本班学生的成绩进行评定。网站管理员还可以通过“进行成绩复查”功能,指定特定教师对其他教师的班级期末成绩进行复查。如复查教师与原任课教师的打分有分歧,可将意见上报给仲裁教师评定最终的成绩。

新的大学英语教学评估体系改革强调:“考试是教学评估的主要手段之一,其目的是提供一种科学的测试工具,大学英语教学的最终目的是使我国大学生掌握英语,获得以英语为工具参与国际交流、获取本专业所需要的各种信息的能力。大学英语教学评估应根据教学目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价,反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务。”本写作网络课程首次将能力考试作文的评卷方式应用到课程评卷中来,并且能够真正做到教师评卷的双盲性,从而切实进行客观、准确、公正的评价。

3.3 后台管理系统

后台管理系统是只有拥有系统管理员用户权限的用户对整个教学系统平台进行管理维护的模块。系统管理员登录系统后主要实现:“系统管理”、“学生年级班级管理”、“教师管理”、“系统功能区管理”和“教学效果”。

管理员登录后首先对系统进行初始化管理,开放教师、学生的注册功能,为新的学期的教学工作提前做好准备。之后根据具体情况设定好班级许可的人数,成绩/分数表示的方法(系统中有百分制、十分制、五分制、ABCDE和通过制计分方式可供选择),学生对教师评估功能、期末成绩评定、学生作业复查和仲裁的开启和指定。

在“学生年级班级管理”模块中,管理员首先根据全校教学的层次和人数情况设定好年级和班级供学生注册;同时指派注册的教师、成绩复查教师和仲裁教师到设定好的班级;对已经申请学习的学生可实现逐个或批量批准学生注册申请、指定班级、并且将开课后的班级人员生成MS Excel表单。

在“教师管理”模块中可实现教师权限的批准和更改,从而担当辅导教师、成绩复查教师或仲裁教师的角色。

在“系统功能区管理”模块中可实现系统BBS、教学课程资源和教学网络辅助资源等的更新和维护。

在“教学效果管理”模块中既可以查看学生对教师的评估结果也可以查看所有学生的成绩评估,并可按照不同的检索条件生成Excel文档。

4 结语

教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。教学模式的改革应该体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相结合的原则。在技术上,应该易于操作和实现,并能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和吸收传统的教学模式,体现合理传承的原则。因此,新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学网络平台系统相结合的模式为主要发展方向。本大学英语网络写作课程系统已设计完成。并对在校教师进行了系统培训,并进行了初步模拟教学预试验。研究结果表明,采用了该系统写作教学从纯粹的课堂教学模式转向网络教学模式,顺应了教学改革的主流,缓解了师资紧张的矛盾;基于MS Word平台的作文写作编辑平台有效提高了学习者的语言基础能力和辅导教师的工作效率;学生对教师评估反馈机制能科学的促进教学实践的实施;双盲成绩评估和仲裁的教学效果检验模式和数据统计输出能充分与各级英语能力考试评分机制接轨;点对点的文件传输模式和BBS讨论区的开放性特征既保证了学习者的隐私又提供了平等、互动、生动、个性化的语境空间,体现了以学生为中心的素质教育思想;作为写作教学的网络平台,既可以成为结果写作教学法的一个有效辅助手段,又可以成为过程写作教学法实施的课堂。基于对该网络课程的实践,我们有理由相信,在客观情况允许的条件下,其他一些英语课程甚至医学课程也可以使用该网络课程的理论基础和技术框架完成向网络课程的升级。

摘要：网络英语写作教学以现代教育学、心理学和认知科学理论为基础,是现代网络多媒体技术与教育结合的必然产物。它能够充分满足学生的个性化自主学习需求,有效监测学生的学习过程并科学评估学习效果。在实际实施网络英语写作教学时,需要有前期的课程设计和网络软件开发,中期的教学应用和后期的教学评估和软件评估。本文以第四军医大学的大学英语写作网络课程的实施情况为例,为英语写作教学提供了一些新的思路和方法。

关键词：大学英语,英语写作,网络课程

参考文献

[1]何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论与方法[J].外语电化教学,2007(1):14-19.

[2]顾佩娅,朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学,2002(6):3-7.

[3]黄勇.网络环境下英语自主写作模式探讨[J].外语电化教学,2006(2):23-26.

[4]章国英,胡继岳.网络英语写作课程的设计及应用[J],中国医学教育技术,2002(4):240-243.

[5]张宁.计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究[J].外语电化教学,2008(6):28-32.

大学英语基础写作 篇2

大学英语几种常用文体

1.书信作文：

事务信函（business letter）和私人信函（personal letter）

2.应用文：

便条（病假条，事假条，邀友来访，借物，订票，留言），请柬，单据，启示，海报，通知（凌茜p110）

3.图表作文：

 常考查的图：餠型图，曲线图，条形图，数据图

 图表作文常用的展开模式

 图表作文常用的表达方式

 图表作文常用的句型

 范文分析

(是文涛p91)

4.留学申请写作

 个人陈述Personal Statements

 推荐信 Letters of Recommendation

 简历resumes

 与外国大学的联系信及自述信和签证申诉信

5.CET4，CET6写作

 写作要求，命题规律及评分标准

 主题句

 段落展开：列举法，对照法，因果推理法，分类法，举例法，综合法

 语篇：结构模式和衔接方法

 CET4,CET6作文分类讲解及范文分析：

论说文的结构

论说文的类型

(是文涛p91)

6.学术交流英语

 SCI 写作规范

 Research report and essay

教学安排

十一周：概况

十二周：书信作文，应用文

十三——十七周：CET4作文，图表作文及练习

十八周：留学申请写作

十九周：学术英语，考试

CET4，CET6写作

一． 语段

1.语段的结构：

Developing Sentence 1(扩展句)

Topic sentence(主题句)----Developing Sentence 2(扩展句)----Terminator(结论句)Developing Sentence 3(扩展句)

2.写好主题句

一个好的主题句必须满足以下基本特征：

 高度的概括性

 主题思想表达明确

 能使读者预测其段落的发展方式

 一般应该是一个观点，想法或意见等

分析下列的例子：

1）It is very necessary to be a good university students.(议论主题句)

2）There are several respects of necessities to be a good university student.(说明体的主题句)

3）What I will do in the future is the following.(描述体的主题句)

根据要求写出主题句

1）Please write about Study Habits

2）Please write about College Life

3）Please write about Your hobby

扩展下列主题句

例如这样的一篇作文：Good Health

a.Importance of good health

b.Ways to keep fit

c.My own practice(是P59)

3.段落展开

主题句是陈述段落的中心思想。因此，段落的展开（paragraph development）也就是主题句的展开。展开的方式有多种，如：列举法，对照法，因果推理法，分类法，举例法，综合法等。

列举法常用词语：first/second/third/last;firstly/secondly/finally;to begin with/to start with/inthefirstplace/then/next/in addition to/besides/also/moreover/furthermore/what’s more

以下有3篇短文的题目，请用顺序排列法的发展方式完成，每篇要求80字左右： a.Many people now prefer to live in the countryside.The main reasons are… b.Watching TV at home is better than going out to a movie

c.Chatting on line has brought many problems into people’s life

Making a good impression at an American dinner party is not difficult if you

Follow these instructions.First, you should buy a small gift, such as flowers, candy, or wine for your host or hostess.Second, arrive on time.If the dinner engagement is for 7:00, don’t arrive after 7:00 without telephone.Next, during dinner, be sure to thank your host orhostess on the meal.After you finishing eating, you should not stay more than a few hours.Finally, thank your host or hostess for the dinner when you leave.比较对照法常用连接词（transitions for Comparison and Contrast）

Similar to;like;different from;compared with;unlike;more… than…

以下有2篇短文的题目，请用比较对照法的发展方式完成，每篇要求80字左右： a.Advantages and disavantages of living on your own and living with your family b.Life in the city is quite different from life in the suburbs

因果推理法

表结果的连接词：as a result;thus;hence;accordingly;therefore;consequently;then;so;

表原因的连接词：because;for;as;since;owing to

以下有2篇短文的题目，请用因果推理法的发展方式完成，每篇要求80字左右： a.Migrant workers enter big cities

b.Land shortage in China

分类法

常用的分类表达形式有：divide A into… classify A into… group A into… There are…kinds(groups, categories, sorts, types, classes, sections)

请用分类法的发展方式完成下列题目，每篇要求80字左右：

Write about the different kinds of universities and colleges in China.Suggested words:

Leading university, provincial key university, local college, comprehensive, science and engineering, foreign language, humanities, public, private.举例法

常用的引出例证的词有：for example, for instance, for another example, one example is … another example is… to illustrate.以下有2篇短文的题目，请用举例法的发展方式完成，每篇要求80字左右： a.Give one or two examples to show the conveniences the modern communication

means have brought to us.b.Give some examples to prove the saying “Haste makes waste” in English language learning.综合法

综合使用两种或两种以上写扩展句的方法，称为综合法。

以下这段使用了定义，例证，对比和比较等方法。

Synonyms, words that have the same basic meaning, do not always have the same emotional meaning, For example, the words “stingy” and “frugal” both mean “careful with money.” However, to call a person stingy is an insult, while the word

frugal has a much more positive connotation.Similarly, a person wants to be slender but not skinny, and aggressive but not pussy.Therefore, you should careful in choosing words because many so-called synonyms are not really synonymous at all.运用综合法将下列主题句发展成80字以上短文：

a.Computer are playing an important role in modern education.b.People in different cultures can communicate with each other.c.I don’t think that examination can determine everything.4.扩展段的承启方式(ling P8)

扩展段是主题句的延伸，是作文的主体部分，必须紧扣作文主题。一段由一个以上的段落组成，即使只有一个段落，也应该比开头和结尾部分长，否则将失去平衡。主体段落分别论述文章中心主题的某个方面，每个段落的主题必须欲文章的主题相呼应，每个段落都必须保持文章的整体性和连贯性。

（1.）以“举例式”展开段落

Laying-off also bring us some advantages.For example, when a company lays off a number of people, it means that the company will get more profits than ever.As another instance, if a laid-off worker wants to get a newjob, he ought to learn some kind of skill for future use.This action will pave the way for success in another.（2.）以“因果式”展开段落

There are two major reason for the change in people’s diet.For one thing, with the improvement in the living standard, people can afford to buy much more expensive food with better nutrition.For another, people now pay more attention to the quality of diet, because they know it is of great benefit to their health to diet in a scientific way.Therefore, they try their best to improve the structure their food.（3.）以“递进式”展开段落

I don’t teach because teaching is not easy for me.Teaching is the most difficult of the various ways.Nor do I teach bebecause I have knowledge I feel compelled to share.In the first place, I teach because I like the pace of the acdemic calendar, which offers an opportunity for reflection, research and writing.Besides, I teach because teaching is a profession built on change.Moreover, I teach because I can ask questions that students struggle to answer.What’s more, I teach because I can find ways of getting myself and students out of the ivory tower into the real society.（4.）以“列举式”展开段落

Traveling benefits us in many ways.First, it is instructive.People can learn a lot about the culture and history of the place they visit.Second, it offers fun.Career people are tired of pressures brought by the quickening pace of modern life.By seeing the beautiful landscape of our motherland and our countries, we get relaxed.Third, traveling offers challenge and opportunities of cultivating good character, such as independence, courage and strong-mindeness.So more and morepeople are going out to visit the world.（5.）以“比较式”展开段落

（6.）以“对照式”展开段落

（7.）以“时间标志词式”展开段落

The Effects of Exercise on Our Health（分析建议类）

 1分析体育锻炼给我们带来的益处。

 2.分析体育锻炼给我们带来的坏处。

 3.给出如何参加体育锻炼的建议。

1)As is known to all, exercise does bring a lot of benefits to our health.2)First, it can greatly strengthen our hearts, lungs, bones and muscles,thereby changing our whole health for the better.3)Besides, it can make

our brains better able to react to what is going on around us.4)And best

of all, it can help us breed optimism about our tough life

5)But all the above does not mean that we can turn a blind eye to the

negative effects exercise brings about.6)If you are normally inactive and then, contrary to your usual habit, start a program of undue exercise, as a succession of scientific

studies reveals, there are more chances that you have yourself injured.7)In addition, the more exercise those on a fat-reducing diet take, the more

loss of iron they will suffer and the worse their health will get.8)And

大学基础写作 篇3

关键词：写作 导学 兴趣 思维 阅读

“导学式”教学法，简言之，就是一种在教师引导下进行学习的教学方法和模式。“导学式”的关键在于“导”。它言简意赅地揭示了教学活动的基本特征，规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位和学生的主体地位。在大学基础写作教学中，以“导”为方式，以“学”为目的，将教师的“导”和学生的“学”紧密结合，并逐步形成“导学激趣——导法引思——导读为写”的具体教学模式，能够达到激发兴趣、锻炼思维、拓宽视野、促进写作的教学目标。

一、导学激趣：教学中要充分利用信息的导向作用，诱发学习兴趣，强化学习动机，让学生变被动学习为主动学习

兴趣是最好的老师。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键在于必须培养学生的学习兴趣。但是由于种种原因，大学基础写作课程成为枯燥乏味的代名词，教师不愿教，学生不愿学、更不愿意写，即使是中文本科专业的学生，也会有厌学、厌写的情绪，教学效果很难达到。因此要达到教学目的，教师在写作教学中的“导”，不仅仅在于传授写作理论和写作技能，更在于激发学生的学习兴趣和写作兴趣。学生只有对写作产生稳定、自发、持久的兴趣，才会乐于学习、乐于写作，最终获得终身受用的一种技能。

兴趣源于志趣。学习兴趣和理想志愿相结合，可以产生持久不懈的动力，形成终生不渝的追求。因此在开课之初，一定要把写作的重要性给学生讲清楚。可以利用青年学生渴望成才的心理因素，讲写作才能对于成才的重要性；可以结合信息时代的特点，讲写作技能已经成为现代谋生的基本手段；可以联系当前严峻的就业形势，讲身怀写作绝技，能让自己在日益激烈的职场竞争环境下脱颖而出等等，激发他们发奋学习的热情。

增强学生的写作自信心，鼓励其写作冲动，也是提高学生兴趣的一个好方法。写作教学中，可以利用名作家的创作经验作为教学案例，鼓励学生确立写作自信。例如高尔基、余华等人的成功之路可以证明，只要有目标、有生活，并想强烈地记录它、表现它，就能够写出好文章、好作品。写作训练中，可以寻找一些社会热点、难点，在学生中展开探索、思考，并鼓励他们将思考、讨论的结果写成文章。因为信息时代已经将课堂、校园、社会联成了一个整体，当代大学生早已不是关在象牙之塔的“书呆子”，他们乐于关注社会、了解社会，并有发表自己看法的冲动和热情，只要找到他们愿意表达的突破口，他们自然乐意表达，也就有兴趣写作。

当然要调动学生的学习兴趣，教师也要注重对教学内容和方法的改革和改进。由于基础写作的理论和技巧，需要大量文章和文学的支撑，因此在应用案例教学时，可以采用一些增进教学效果的方式和方法，比如：在教学内容的选定中，注重与时俱进，多选新鲜活泼的案例；借助多媒体手段赋予所选内容以色彩、情感、生命和活力；多用讨论、评析等方式达到分析作品和技法的目的；并在此基础上，向他们推荐更多优秀作品和文章课外阅读等等。这样既摆脱了写作理论教学的枯燥、高深，又丰富了教学内容，从而提高学生的学习兴趣，并将他们的学习兴趣向课外延伸。

二、导法引思：教学中要注重写作思维方法的引导和训练，将“导学式”教学法的效能，转化为对于学生思维能力的培养和提高

首先，写作的核心能力是思维能力。美国学者唐纳德·奎恩说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”[1]写作就是作者反映社会生活的复杂思维的过程。从材料搜集、主题提炼、内容安排到语言运用，都离不开思维。学生的思维能力直接表现其写作能力，决定其文章的质量。因此，重视学生思维能力的训练和提高，是全体写作教师的共识。教师在写作教学中的“导”，必须以思维为中心，全面开展教学活动。由于大学基础写作教学需要更进一步提升学生的写作素养和水平，因此要更加重视学生创新性思维方法和品质的训练与培养。

其次，要重视学生发散性思维方式的引导。发散性思维活动的特点表现为以一个信息为圆心向四周进行发散比较的思考、或积极寻找该信息与其他事物的联系。这是一种创新性的思维方法。写作活动中善用发散性思考，能够浮想联翩、由此及彼，从而获得更多的信息材料，是拓展思路、升华主题、丰富写作内容不可或缺的思维方法。教师要在把学生思维引向开阔方面下功夫。比如，在进行确立文章主旨的训练、广泛搜集材料的训练、语言修辞效果的训练等环节上，可以设计拓展思路的教学内容，引导学生通过发散式联想，挖掘出某一信息或某一事物可能存在的主旨各方面的有关材料、表达句式或语言材料，从中得到许多项目，做出许多设想，以便有更多的选择余地，从而使写出的文章在主旨、材料和语言等方面新颖别致、与众不同。

再次，要重视学生批判性思维品质的养成。质疑精神和批判能力是打破常规、有所创新的思维品质。在写作构思中， 角度平庸、立意陈旧等思维定势的负面效应是十分明显的，要提高写作能力，就必须唤起和培养学生的质疑精神和批判能力。首先要给学生更多的写作自由，包括题材的自由、写作形式的自由，尤其是表达思想情感的自由。因为这种自由是独立思考的起点，也是质疑精神和批判能力唤起和养成的基点。另外应该重点训练学生掌握逆向思维的方法，这是改变僵化思想和程式化思维的良方。比如，在引导学生进行构思和写作时，鼓励他们应用逆向思维方式，勇于否定第一构思中陈旧、浅薄和平淡的观点，在略有新意和创意时，亦不浅尝辄止，而是进一步开掘，追求精益求精，让自己所要表达的思想和观点新奇、独特和尖锐。

最后，要引领学生远离片面，学会辩证思维。辩证思维，就是辩证逻辑思维，它是在形式逻辑思维的基础上发展起来的，是最高的思维形式。辩证思维不是简单地回答“是”或“不是”，而是要结合具体情况，在对立统一中寻求深刻、丰富的解答。这种思维方式的可贵之处在于能洞察已有认识成果的局限，辨明流行观点的是非，把观点引向深度和高度。一般来说，学生思维中常有直线式、片面性、绝对化的毛病，这也是思辩能力不强的表现。要引领学生远离片面，追求卓越，就必须引导他们尽快学会辩证思维。可以结合教学内容，列举一些思辨性较强的理论文章，加以启发；可以引导他们对一些传统观点的片面之处加以分析；在论说性文章的指导中，尤其是要引导他们尽快摆脱“观点加举例”的狭隘程式，学会分析问题和归纳总结问题。endprint

三、导读为写：教学中要读写并重，既重视对优秀文章思想和技巧的学习、借鉴，又重视写作的练习、实训，将提高学生的写作能力落在实处

阅读和练习在写作学习中同等重要。鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”[2]宋朝大文豪欧阳修也说过类似的话，他说要写好文章“无它术，唯勤读而多为之，自工”[3]。欧阳修才华绝世，饮誉古今，他如此勤奋读书、工于练笔，给了我们—个很大的启示：文章的好坏与读书的勤懒、练笔的多少有着密切联系。惟有读写并重，持之以恒，方能成就写作才能。

写作教师在引导学生阅读作品、范文时，要注意克服片面观念，既重视指导对文章技巧的学习、借鉴，更重视指导对文章思想、认识、审美方面的学习和吸收。因为仅凭语言材料、关于文章程式和技巧的知识去写作，是远远不够的。文章创优的深层因素，应该是思想的独创性和内容的多维性，如果内容贫乏、认识肤浅，即使文辞畅达、珠玑缀连，也不能称其为好文章。经过良好中级语文训练的大学生，他们的作文在语言应用和结构条理上，并无多大疵病，其主要缺陷是内容贫乏、思想苍白。归根究底，作者知识、思想、精神上的贫乏势必导致文章内容的贫乏。所以，为提高写作的导读，要引导学生对文章语言、技巧的学习借鉴，更要有对他人思想成果的学习和借鉴。当学生通过“读”（实质上是导读）所获得的一切——知识更加丰富、眼界更加开阔、思想更加深刻、思维更加活跃、形成了良好的审美修养等等，他们的写作就有了凭借和基础，他们运用于写作的一切潜能才算真正激活。

值得重视的是，如果学生读很多书，思考也很深，但是疏于写作，也写得不好，那么学习写作，充其量是只开花不结果。没有长期艰苦的写作训练，要成就写作才能是不可能的。为了让学生的写作潜能得以发挥、落在实处，教师一定要有大视野和大境界。大视野是指教师要建立一种宏阔的写作训练观。具体来说就是要摆脱狭隘的写作课堂，把写作训练引入一个由课堂、校园、社会构成的整体系统工程体系，让所有的课程、所有的校园活动、所有的社会实践都成为学生练习写作的课堂，教师要鼓励他们在这个大课堂上随时写作、自由写作、纵情写作。由于写作训练被引入了这样一个开阔的领域和系统工程中，学生的知识结构、人文素养、思维特质、写作理论能在其中获得整合和升华，他们的写作就能摆脱视野狭隘、素材空洞、表达苍白的种种弊病，而有质的飞跃。大境界是指教师能从写作的终极目标出发去引导学生学习写作。具体而言，就是要引导学生摆脱为了获得理想分数、完成老师作业等而写作的功利干扰，立足自然、生命、社会等方面，进行深入的感受与思考，并把自己的所思所感写成文章。这样的写作，因为有生命个体的体验、有清醒的社会认识、有独特的精神诉求，因而也就有意义；这样的写作训练能把学生对写作的需求，内化为一种表达生命的喜怒哀乐，展示自我认识、实现自我价值的需要，因而也就有价值。

（本文为广东外语外贸大学南国商学院教学改革项目论文，项目名称：“导学式”教学模式在基础写作教学中的应用；项目编号：2013JG44。）

注释：

[1]陶振环：《写作思维：写作能力的核心》，新作文（中学作文教学研究），2010年，第Z2期。

[2]鲁迅：《致赖少麟信》，《鲁迅全集》卷12，北京：人民文学出版社，2005年版。

[3]苏轼：《东坡志林》，北京：中华书局，2007年版。

观察是写作的基础 篇4

【案例】

人教版小学语文三年级上学期第四单元的习作是“写观察中的发现”。习作之前, 我给学生布置任务, 让学生在生活中注意观察自己感兴趣的事物。为了保证观察的真实, 在课上, 我让学生先说说自己打算观察的事物, 同学们踊跃发言, 不仅活跃了课堂氛围, 也为习作打下了良好的基础。有的同学打算观察家里的宠物, 有的大学打算观察家里养的花草……。最后, 我叮嘱同学们:“大家回家后一定要对所写事物认真观察, 明天我们将开展小组讨论, 和大家交流你观察到的情况”。看着同学们都信心十足的样子, 我放心了。但是, 在第二天的交流讨论中, 我发现, 同学们的观察力没有我想象的深入。他们对于事物的观察, 多是停留在事物的表面上, 没有进行深入的研究, 如, 蚂蚁团结一心;北斗星像勺子;鱼睁着眼睛睡觉;含羞草一碰叶子就会合拢……这些经验性的印象, 没有深入研究现象背后的本质, 而且, 有些事物根本不是学生观察的结果。针对这一情况, 我决定进行一次小实验《摩擦起电》, 实际观察。

实验共做3次。每一次实验前提醒孩子注意一些关键的地方, 如纸屑的大小, 摩擦的力度以及现象的变化;实验后和学生一起回顾刚才的观察过程, 用简单的文字记录在黑板上, 并在学生讲述的过程中相机指导一些表达方法, 比如:用“……先……再……然后……最后……”的句式描述实验过程;用“有的……有的……还有的……”句式写同学们议论的情景;用“目不转睛、聚精会神、专注、一动不动、盯着”等词语描绘同学观察时的状况;用“只见、发现、看到”等词语表达自己的观察情况;用“猜想、果然、不出所料、原来”等词语写出实验的结果;用比喻句、拟人句写纸屑的情形。

因为有了细致的观察, 加上表达方法的指导, 学生说得兴趣昂然。说完之后, 马上作文。教室里静得只有书写的沙沙声, 第一次没有学生拿起笔就“举头望明月”, 第一次40分钟内全班作文课堂完成。我对这次作文的完成情况作了一个不完全的统计:最快的25分钟完成320字, 最慢的40分钟写了180字, 90%的同学在40分钟完成了250字以上……

【思考】

曾经读过这样的故事:被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师。一天, 他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说:“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西, 你每天骑马到外面转一圈, 把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识, 练好观察这一基本功。从此, 他花了一年左右的时间, 每天外出观察, 终于写成了小说《点心》, 并成为世界著名的小说家。这个故事无疑告诉我们一个事实:观察是写作的基础。

首先, 观察是作文素材的来源。学生怕作文, 一拿起笔起来就“老鼠拉龟——无从下手”, 总觉得没东西可写, 或者不知道该从何写起。究其原因, 是没有观察的体验。通过这次习作指导, 我相信, 只要学生实实在在观察了, 发现作文原来就是这样把自己看到的形状、颜色, 听到的声音或介绍, 闻到的气味, 尝到的味道, 摸到的感觉……写下来而已, 学生不再会觉得作文难了。

其次, 观察是否深刻、细致, 直接关系到文章质量的高低。以表面的印象代替细致深刻的观察, 是习作教学容易犯的毛病。这样的“观察”, 即使学生写出了作文, 也是空洞无物, 甚至脱离实际, 只有用心地观察, 才能在获得总体概念之余发现更为有趣的东西。当明白作文就是把这些观察到的有趣的事情正确地记录下来, 学生自然觉得轻松多了。

【结论】

(1) 深刻细致的观察, 是解决作文难的有效途径之一。

我认为, 在三年级作文起步阶段, 就是要从对同一个事物的观察入手, 进行方法的指导, 抓住以下几点。

(1) 观察内容 (动物——头颈、身体、四肢、尾巴;植物——根、茎、叶、花、果;其他事物等) 。

(2) 观察顺序 (由远及近、从上到下、从整体到部分等) 。

(3) 观察角度 (形状、颜色、大小、气味、声音、变化等) 。

(4) 观察手段 (看、听、闻、尝、触、对比等) 。

(2) 教师统一指导与学生自主作文, 是一种“扶”与“放”的关系。

以前, 思想上总是有一种束缚, 觉得写同一个事物会压抑了学生习作的自主性, 现在看来, 这是自己认识上的一个误区。《课标》鼓励学生写感兴趣的事物, 并不是排斥教师的统一指导。观察是写好作文的基础和前提, 不仅从一开始就要把观察、说话和写作结合起来, 而且在引导学生观察之后, 要把培养学生的观察能力贯穿于作文教学的始终, 以提高他们认识事物的深度和广度的能力。有意识地带领他们进入自己的天地, 启发他们在自己的生活天地里寻找写作材料。

“巧妇难为无米之炊”, 再强的写作高手, 没有足够的原材料, 也无法构筑宏伟精巧的艺术宫殿。而原材料的获得, 重要的途径是需要写作者习惯于观察、善于观察。观察是写作的基础, 要引导学生仔细观察、认真思考、积极探究, 写出既生动活泼, 又有吸引力的作文。

摘要：写作源于观察, 通过案例, 我们了解到, 小学生通过细致的观察, 加上教师对表达方法的指导, 会使学生说得兴趣昂然。观察是作文素材的来源, 观察是否深刻、细致, 直接关系到文章质量的高低。要指导学生学会“观察内容、观察顺序、观察角度、观察手段”, 把握好教师统一指导与学生自主作文的关系, 处理好“扶”与“放”的关系, 提高他们认识事物的深度和广度的能力, 写出既生动活泼又有吸引力的作文。

关键词：观察,写作,素材,基础

参考文献

[1]钱方.观察和积累是写作能力的基础[J].现代语文:中旬.教学研究, 2012 (1) :143.

大学基础写作期末复习提纲修订版 篇5

绪 论

1．什么是写作？ 2．谈谈你对写作的认识。

3．总结一学期学习写作的收获（包括兴趣、意识、能力三方面），你计划第二学期如何继续提高写作能力？ 第一章

散文

1．.如何理解散文概念的多种含义？

2．根据内容和表达方式的不同，可以把散文分成几类？各类散文有什么特点？ 3．散文文体有哪些特征？ 4．散文叙事有什么特点？

5．清人王夫之说：“烟云泉石，花鸟苔林，金铺锦帐，寓意则灵”。怎样理解这句话的意思？ 第二章

诗歌 1．诗歌有哪些分类？ 2．诗歌的特征有哪些？

3．情感对诗歌具有十分重要的意义？诗歌情感有什么特点？ 4．什么是诗歌的意象？举例说明诗歌意象形成的过程。5．诗歌中架构意象的方式主要有哪几种？试举例说明。第三章

小说

1．小说文体特征是什么？ 2.小说叙事有什么特点？

3.按内容特征分，小说分为哪几类？ 4．小说人物塑造有那些主要技巧？ 5．小说环境与人物之间的关系是怎样的？ 6．小说情节的要求与主要因素是什么？ 7．小说为何要巧用细节？

8．小说两种叙事视角的特点是什么？ 第五章 杂文

1．杂文与一般性议论文主要有哪些不同？ 2.杂文作为边缘文体有哪些文体特征？

3．形象性议论对杂文写作有哪些影响？ 4．杂文形象性说理有哪些方法？

5．试举例说明“就事论理法”的写作技巧。第六章

消息

1．消息的文体特点是什么？ 2．消息的叙事特征是什么？ 3.如何理解消息事实的完全真实？

4．什么是导语？导语有何作用？如何才能写好导语？ 5．消息的结构有哪几种，各有何优点？

6．什么是消息背景材料？有些消息为什么要交代背景？ 7.消息标题有那几种？有多少种配置方式？ 第七章

通讯

1．通讯的文体特征是什么？

2．通讯与消息的异同是什么？ 3．什么是事件通讯？

4．什么是风貌通讯？ 5．什么是专访？ 第十章

学术论文

1．学术论文与政论文有那些异同？ 2．熟悉学术论文这种文体，有那些途径？

3．怎样理解学术论文的学术性、科学性、创新性和理论性等的特征？ 4．选题、论题、标题、论点这几个概念有什么区别？ 5．选题为什么难？怎样解决？

6．怎样开展学术研究？研究过程常遇到那些困难？怎样解决？ 7．怎样构建论文提纲？论文提纲一般应包括那些内容？ 8．论文写作常用那些论证方法？怎样提高论证技巧？ 教材阅读与分析材料： 第一章 散文

1．P15冰心《霞》

2．P19余光中《听听那冷雨》)3．P27孙犁《亡人逸事》

4．P39鲁迅《秋夜》 5．P43钱钟书《论快乐》

第二章 诗歌

1．P62纪弦《你的名字》

2．P67余光中《当我死时》 3．P70刘湛秋《没体验过那么柔软的阳光》

4．P78洛夫《边界望乡》 5．P89梁小斌《中国，我的钥匙丢了》 第三章 小说

1． P101高晓生《陈奂生上城》

2.P109冈察洛夫《奥勃洛莫夫》 3.P115契柯夫《柔弱的人》.P125鲁迅《药》 5.P132汪曾祺《陈小手》

第四章 杂文

1.P208《叔叔的苹果和实践的地位》

.P211孙犁《我的位置和价值》 3.P214张雨生《虎皮鹦鹉之死》

4.P216吴非《谁将是唐僧的二把手》 5.P219毛志成《疑“儒”》

第六章

消息

1．P246《生活改善 人口增长》

2．P255《难得的瞬间》

3．P258《两名大学生玩命》

4．P258《株洲市中级人民法院明镜高悬》 5．P270《著名女记者子冈默默离去》

第七章

通讯

1.P294《她走进深深的小巷》

2.P304《湖北人聂华苓》 3.P320《金字塔夕照》

4.P322《美哉，米脂婆姨》 5.P327《音乐，幼儿心灵的体操》

第十章

学术论文

P430《古代文艺肖像与美学宗教意蕴》

P438《精心组织高潮》

P447《论阿Q性格系统》

P451《关于<鲁迅>书话》

情感是写作的基础 篇6

一、情感决定着作者对写作材料的占有和把握

情感决定着作者对材料的感知。古人对此曾有精彩而形象的论说：“静听不闻雷霆之声，熟视不睹泰山之形。”这说明，由于情感不在，即使在雷声轰鸣之中也会听而不闻，在高耸入云的泰山前也会视而不见。因此，写作者自身如果没有一定的情感状态的话，客观事物的某些属性便不能成为认知对象。而且，客观事物的某种属性即使被感知，由于情感状态不同，感知的结果也不一样。

情感支配着作者对材料的记忆效果。我们都有这样的体验，许多研究者也有相同的发现：人对情景情绪的记忆非常好。因此，人们在学习、生活中所体验到的愉快和强烈的情绪，可以反过来促进记忆的效果，加强写作素材保存的牢固性。

情感制约着作者对材料进行思维的灵敏性和选择性。人们思维的积极性和创造性，并非单纯地开始于一个人碰到某种不可思议的问题的时候，而是开始于对这种问题发生了不同寻常的情感的时候。一个人只有在受某种问题的策动所引起的积极情感下，才会积极地进行思维，也就是说，人并不是思考所有问题，而只是对那些引起其注意并使其动情的问题进行思维。

二、情感决定着作者的写作动机和写作兴趣

达菲曾指出：“没有动机就没有行动，而情绪就代表着极端的动机——能量”(见斯托曼《情绪心理学》)。这说明，写作动机和写作兴趣的动力作用是在写作过程中通过情感而体现出來的。黑格尔曾这样论述：“在理性内容与现实现象互相渗透融合的过程中，艺术家一方面要求助于常醒的理智力，另一方面也要求助于深厚的心胸和灌注生气的情感。”对此我们可以作这样的理解：写作动机和写作兴趣，从它们被唤起到产生到强化的过程中，都伴随着情感的活动，并且，它们都是把提供和调配心理能量的任务托附给情感的。关于这一点，作家、艺术家的创作实践早已证实。长期的“个人的郁积”和“民族的郁积”，使郭沫若一接触到美国诗人惠特曼的《草叶集》，便找到了“喷火口”和“喷火的方式”，于是就有不朽的诗篇《凤凰涅架》的问世。对国民劣根性的沉痛，“哀其不幸，怒其不争”的强烈情感，促使鲁迅先生动笔，享誉世界的名著《阿Q正传》便产生了。不举名篇佳作，就说中职生身边的事吧：毕业前夕或有同学转学的时候，相互之间大多要写赠言，这些赠言不但语言清新隽永，而且字字句句饱蕴情意。为什么写得那么好?因为他们在写之前就已真正地动情了，那写出的不是赠言，是画出的一颗心，一颗纯真的心!

论初中语文之写作基础 篇7

何为作文?作文就是能用文字明确地表达自己的意思, 结合日常生活, 运用常见的表达方式写文章。如果说写作是一颗参天古树, 那么写作能力就是其主干灵魂, 词藻、句法也就是其繁枝了。可是, 如何才能引导学生写出精彩的文章, 让此参天古树繁盛茂密呢?在我看来应该从以下几方面加以注意:

一、从认知能力出发

激发学生的写作兴趣, 使学生爱上写作, 从写作中得到快乐与知识。我们教师在这点上要发挥关键作用, 在教学过程中要注重创设情境, 激活思维, 培养学生观察、想象、思考、表现和评价的能力。“书读百遍, 其义自见”。所以说要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先必须让学生多进行阅读;写作就是把身边的生活写出来, 把平时所见、所闻、所想的用恰当的语言文字表达出来, 那么生活就是写作的源泉。这就要求教师多引导学生体验生活、参加学校组织的活动、广泛地积累写作素材, 让学生互批互改、阅读同学的作文, 这样使学生逐步养成爱动笔的好习惯, 从中受到启发, 得到提升, 有利于调动他们的写作积极性。激发兴趣的关键环节在于不要忽视鼓励学生, 尤其是那些写作水平不高的学生, 我们要努力找出其作文中的闪光点并给予鼓励。对于写作水平较高的学生, 我们应尽可能地提出高一些的要求, 既肯定其成功之处也让学生看到自己的长处。这样, 所有学生都能体会到写作的乐趣, 从而对写作产生浓厚的兴趣。

二、从知识储备着眼

学生的知识储备及信息量的大小对写作有一定的影响, 没有一定知识的人会写出有文采的文章?当然这是滑稽的。

(一) 积累知识是写作的基础

在初中阶段, 学生接受新鲜事物较快, 有一定的辨别是非及认知能力, 在这一阶段我们就要帮助学生克服惰性, 争取做到多积累、勤动手、善思考。苏辙曾说“文者气之所形”, 只有具备一定的知识, 才会写好文章。单说中国, 上下五千年的历史, 数不尽的灿烂文化, 可是哪些知识是学生所要积累的呢?写作堪称是文化的大熔炉, 好的文章要有浩瀚海洋般的信息, 不仅要鸣古吟今, 更是要将天文地理、时政前沿、人情风土等尽可能多地收归到自己的头脑中。那么在对积累知识的重要性有了一定的了解后, 我们要怎样帮助学生在有限的时间内积累大量的知识呢?在我国教育体制的不断改革中, 越来越多的学校鼓励学生多阅读, 我觉得这便是最好的积累方式。学生在进行阅读训练的同时不仅能广泛地汲取课外信息, 还可以积累优秀的词语、句子、语段, 扩大学生的知识面, 引导学生阅读大量的报刊。这样, 他们不仅重视书本知识, 汲取其中丰富的写作营养, 而且还可以关注身处的现实世界, 这些内容恰恰是构成写作的基本成分。不但如此, 名言警句、俗语成语、民间谚语、故事典故的适时引用也能使文章显得更精彩生动、更有说服力。我认为教材中的文章大部分是名家名篇, 语言生动形象, 易学易懂, 非常适合学生阅读。我们应该让学生多读多记, 必要时将文章背下来, 只有积累的东西多了, 到写作文时才不会出现词穷的现象。

(二) 思想感悟是写作的关键

一篇好的文章是有神的, 是活的, 不是人云亦云, 亦不是无病呻吟。只有经过认真仔细的思考才能从中发现问题进而写出文章解决问题, 可以说学生的思想在写作中也可以得以提升。学生只有写自己最熟悉、最动情的事物、人物, 才会说真话、诉真情, 使文章富有灵性。面对这一点, 我认为我们要在实际中引导学生自主、自由写作, 为他们提供广阔空间, 避免造成对学生写作的束缚, 鼓励他们更新观念、积极创新, 敢于说真话、实话, 不说假话、套话, 帮助他们建立健康向上的世界观、人生观、价值观, 而不是让他们生硬地附加装饰, 更不能写虚情假意的文章。由于初中生的生活阅历、情感阅历都不是太丰富, 所以如果不是真正的有感而发, 一般很难写出真情;基于这一问题, 如何才能更加鲜明地表达自己的情感呢?只有文章的主题具有鲜明的时代特征, 能够用正确的态度处理生活素材, 才能吸引读者的眼光。我们要引导学生用全面的观点、发展的眼光看问题, 积极发现、探索, 挖掘事物的本质, 把握事物的普遍联系, 探寻事物的发展规律。一篇文章的思想是否积极健康, 能从一个侧面反映学生的思想品质, 因此不可不慎重。

三、从行文写作入手

训练技巧是写作的捷径, 在写作教学中要多进行写作训练, 让学生在训练中掌握并巩固更多的写作手法, 是将理论运用到实践的正确途径。首先在写作尤其是在考试写作时, 快速的审题技巧往往能够节省大量的时间。因为题眼反映了文章的主题, 所以审题时应该首先找到题眼, 构思文章的内容及结构。例如2010重庆中考作文题目:关于爱。“爱”是题眼, 内容要紧扣此字, 结构则可采用爱谁 (什么) 、为何爱等展开叙述。创新的时代下不少学生的作文出现了新的构思形式, 有日记体形式、药物说明书的形式、采用诸多小标题的形式、书信的形式、诗歌的形式, 甚至出现仿文言文的形式, 这些形式大多数情况下还是鼓励学生尝试的, 也可以欲扬先抑在反差对比中突出主题, 也可以步步设疑, 层层推进以体现主题等, 都是可以接受的。

高职师范《基础写作》教改探究 篇8

从2002年9月以来, 我主讲的《基础写作》课一直坚持的教改举措有五个。

第一, 学生必须随堂写作文 (除了首次随堂作文是命题作文, 以后的作文, 只给体裁或范围, 题目由学生自拟) 。不允许课下写。

第二, 第一次大作文, 每一篇我都精批细改。也就是, 每篇作文既有多处针对性的眉批、又有多行恰如其分的总评语。

第三, 从第二次大作文开始, 我不再批改。每次都用1学时随堂指导学生, 按照我第一次批改过的作文样式, 互相批改。

第四, 每次用近2学时随堂讲评上次作文。

第五, 从讲评第二次大作文开始, 我不再讲评。轮到该讲评作文时, 就用2学时随堂指导学生按照我第一次讲评首次大作文那样, 互相讲评;当某位学生讲评结束时, 我再对其的“讲评”进行简要点评。

以上做法, 有效地培养了学生动笔、动口的能力。我校语教专业的学生毕业后主要从事小学 (或初中) 语文教学工作, 这是我们的培养目标所使然。我一直坚持上述的教改举措, 收到了较好的效果, 有以下四点心得。

一、高职师范类《基础写作》课的教学目的要明确。

我院语教专业的《基础写作》课为102学时, 每周3学时。授课1学年。

我认为, 要让语教专业学生将来能胜任语文教学工作, 除了要培养学生具有良好的师德师风外, 还要让学生掌握语文教师应该具有的基本技能:第一是语文课讲得好, 学生喜欢听 (属语文教法论述的范畴) 。第二是作文批改得好, 也就是能准确地找出学生作文的优缺点, 眉批写得既有针对性, 又恰到好处;总评语写得既全面, 又恰如其分;学生喜欢看, 因而不怕写作文。第三是作文讲评得好, 从而增强学生写好作文的信心。

为此, 我们要教会学生如何批改作文, 从而晓得批改作文先从何处下手;教会学生如何讲评作文, 从而把作文讲评得越来越好。这有利于提高学生批改、讲评作文的能力。要达到这个目的, 我们必须让学生毕业前就初步掌握批改、讲评作文的基本技能。多年来, 我一直是这样做的, 备受学生的欢迎。

原先, 《基础写作》课使用的教材是路德庆先生主编的《普通写作学教程》, 该书属本科院校使用的教材, 理论性强。为了适应高职师范类对教材的要求, 从2007年9月, 《基础写作》课改用江少川主编的《写作》, 并且把《基础写作》课改为技能课, 要求讲授理论占总学时的20%, 实践教学占总学时80%。

二、高职师范类《基础写作》教改要坚持以学生为本, 并为学生做好示范。

我随堂指导学生互相批改作文, 具体做法如下。

1.《基础写作》课:每年新生入校后的第一次大作文, 我都花大量的时间, 对所有的作文进行精批细改。

2.在第一次随堂指导学生互相批改作文之前, 我先用15分钟, 详细讲明这次作文如何批改, 如何正确地运用标准的修改符号, 如何写眉批, 如何写总评语等相关常识, 然后由学生仔细阅读手里拿到的其他同学的作文, 自己批改。当学生举手让我指点时, 我就走到其身边, 单独指导。

3.从第二次随堂指导学生互相批改作文起, 每次先用10分钟, 针对上次所写的大作文, 如果由于文体不同, 就提出不同的具体要求, 然后才让学生动手批改。

三、高职师范类《基础写作》课教改的实训要有针对性、实用性和操作性。

实际训练分为四个步骤:

第一步:写作训练:新生入校后第一次随堂写大作文。2007年9月以来, 这样的实训全学年共11次。未含两个学期期末考试卷上必写的作文。

1.实训的目的和要求。培养学生在规定的时间内写出一篇符合要求的文章。

2.实训内容。在学生事先不知道作文体裁或范围等情况下, 要求在90分钟内随堂写出1篇符合要求的文章。

(注:这第一次大作文, 教师要全部精批细改, 即每篇作文既有多处眉批又有多行总评语, 作为以后随堂指导学生互相批改作文的样本。)

第二步:教师讲评作文训练:新生入校后由教师第一次随堂讲评大作文。

1.实训的目的和要求。培养学生分析文章和讲评文章的能力。

2.实训的内容。由教师用2学时讲评第一次大作文, 为以后随堂指导学生互相讲评作文做好示范。

第三步:批改作文训练:新生入校后教师第一次随堂指导学生互相批改作文。2007年9月以来, 这样的实训全学年共11次。

1.实训的目的和要求。培养学生走上教师岗位后能正确地批改学生作文的技能, 即批改作文时, 晓得如何正确地使用标准的修改符号、如何写好眉批、如何写好总评语, 如何正确地使用标点符号等。

2.实训内容。把新生入校后的第二次随堂写的大作文分发给学生 (往后的随堂指导学生互相批改作文、依此类推;如果是合班上课, 则两个班的作文可以互换) , 用1学时随堂指导学生按照教师第一次批改过的作文样式, 互相批改作文。教师随时解答学生遇到问题。

第四步:讲评作文训练:新生入校后教师第一次随堂指导学生互相讲评作文, 2007年9月以来, 这样的实训全学年共11次。

1.实训的目的和要求。培养学生学会正确的赏析文章和讲评文章的能力。

2.实训的内容。用2学时, 随堂指导学生按照教师讲评第一次大作文那样讲评 (以后的随堂指导学生互相讲评作文依此类推) 。先由学生毛遂自荐到讲台上宣读前一次自己随堂写的大作文, 然后由批改这篇作文的学生讲评, 每讲评完1篇, 再由教师针对学生“讲评”的优缺点进行简短地点评。对不愿毛遂自荐而又没有宣读过自己作文者, 则随机抽取学号, 抽到谁谁就上, 从而让每位学生都有机会宣读自己的作文。

说明:

1.每次实践教学训练的学时分别为:

(1) 随堂写作文约2学时 (写作文前, 讲一些有关要求需要几分钟) ;

(2) 随堂指导学生互相批改作文用1学时;

(3) 随堂指导学生互相讲评作文用2学时。

因此每分别完成一次写、改、讲评作文的实践训练、共需5学时。

2.2007年9月以前, 全学年随堂指导学写作文为7次。随堂指导学生互相批改、讲评作文各6次。其中:

第一学期随堂写作文3次。随堂指导批改、讲评作文各2次。因为第一次随堂写的大作文, 全部由教师精批细改并且讲评了。第二学期随堂指导学生写、改、讲评作文各4次。

3.从2007年9月以来, 《基础写作》课改为技能课。实践训练改为全学年随堂指导学生写、改、讲评作文各11次。其中:

第一学期随堂指导学生写、改、讲评作文各5次, 第二学期随堂指导学生写、改、讲评作文各6次。

四、《基础写作》课教会学生一技长, 再忙再累也会心情舒畅。

2007年9月之前, 第一学期首次随堂写的大作文由教师全部精批细改, 目的是为下次随堂指导学生互相批改作文作好示范。《基础写作》课由我一个人主讲, 每年新生入校后的第一次大作文, 少时160多篇, 多时300多篇, 精批细改1篇作文最少需要20分钟, 全部精批细改, 需要大量的时间。比如, 批改2006级258名学生的首次大作文, 就用了近130学时 (不计课时, 没有任何酬劳) 。

我校大一开《基础写作》课, 由于军训, 新生第4或5周才上课。这样, 从第4周或第5周到第10周, 在这一个半月中, 为了把学生首次随堂写的200多篇大作文精批细改完, 我把所有能利用的业余时间都用来批改作文了。因此, 从2002年到2006年, 这5年的国庆7天假, 我从未休息过, 全部用来批改作文。平时每天早起晚睡批改作文, 周六、周日不休息, 批改作文, 终于在第10周批改完了。因为第11周将由我讲评第一次大作文。第12周随堂写第二次大作文。第13周随堂用1学时指导学生按照我批改过的作文样式, 互相批改第二次随堂写的大作文。第14周则用2学时, 随堂指导学生按照我在第11周讲评作文那样, 讲评第13周由学生互相批改的作文。

多年来, 我一直坚持注重培养学生动手、动口等综合素质的能力。仅仅从2002年到2008年, 这7年里, 单是《基础写作》课, 我随堂指导学生互相批改的作文就有10863篇。我精批细改的共844篇 (见下表) 。

《基础写作》课的这些实践训练, 真枪实弹地历练了学生批改作文、赏析作文、讲评作文的能力。此举倍受学生欢迎。因为这些技能对他们非常实用。如:2004级2班郑俊源同学, 在毕业实习期间, 运用我教授的如何批改作文和如何讲评作文的技能, 进行批改和讲评学生的作文, 获得了成功。他指导的那名学生写的作文, 获得了该校2007年元旦征文比赛初一组一等奖。

另外, 在讲授《基础写作》课的过程中, 每当上理论课时, 上课前我先由5位学生分别进行口头作文, 每人3至5分钟。当一位学生口头作文结束时, 我再进行点评。口头作文完成了, 我才讲课。授课中我常常适时地穿插一些如何做人、如何做一名优秀的中小学教师等知识, 这样做, 就扩展了学生的视野, 拓宽了学生的知识面, 提高了学生的综合素质, 深受学生的欢迎。

《基础写作》课的这些教改之法的实施进展情况, 在每个学期的《教学日历》和每周的《课堂教学日志》上均有记载。

摘要：高职师范的《基础写作》课, 按照常规教学法只要教师按照课本讲授理论知识, 让学生课下写几篇作文, 教师逐篇写上几句评语或者只写一个“阅”字、加上批改日期、给个分数, 就可以了。因为从来没有任何规定:高职院校主讲《基础写作》的教师怎样做, 才更合理、更实际、更规范、更科学, 更有利于学生将来更好地胜任语文教学工作。本文结合教学实践, 针对高职师范《基础写作》课的教改作了具体的阐释。

夯实写作基础 提高作文能力 篇9

一、认真审题

无论作文写什么题目, 首先要认真审题。审准题, 一篇好文章就成功一半了;审错题, 你写得再好, 再优美也等于零。比如开学初我教完第二课《美丽的南沙群岛》指导学生仿写, 题目是“美丽的”要求填上“公园、村庄、街道、花园……”可交上来一看, 有点吃惊。孩子们都知道把作文题补充完整, 并且填的也符合要求, 可练笔内容却不对了。有一位孩子的作文题目是《美丽的小树林》第一段描写了一片美丽的小树林, 文笔很美, 让我读后觉得有一片美丽的小树林出现在我眼前。可到了后面却变成了一群小动物在这片树林里如何活动, 这与题目不符。一次小练笔, 出了一道半命题作文的小练笔, 题目是“我的”要求填上“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……”有一位孩子的作文题是《我的妈妈》, 作文前面简单描写了我的妈妈是谁、年龄、职业。后面却重点描写了我和妈妈之间发生的故事, 这也与题目不符。通过询问才知道, 她以为写“我的妈妈”就是要写与妈妈之间发生的故事。

不能准确地把握题目的意思与要求, 不能审清题目是很多学生的缺项。为此我在教学中不断地引导学生找准题目中的关键字词, 明确自己要从什么地方开始写。比如写景的作文题我首先让学生找一找题目中哪个词是表示地点的, 确定不会把森林写成动物的活动, 不会把小桥写成池塘。再找一找题目中要求我们把地方写成什么样, 是写这个地方的美, 还是写这个地方的富饶等, 确定选材的范围和要求。以此推及到写人、写事等文章中。同时强调要把题目看完整, 多读几遍。“书读百遍, 其义自现”是我常挂在嘴边的一句话。

二、积累素材

把题审准, 没有话去说, 没有例子去写也不成。我一直秉承“我手写我口, 我口述我心”的写作观念, 这也和语文课标中提出的“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”相符。我们学生是农村孩子, 留守儿童居多, 让他们像城市孩子一样自己满世界去旅游, 增加见闻、增长知识不太现实。要让学生在文章中有话可说, 那就要有事例, 最好是他们自己亲身经历的事;要让学生在文章中把他们感到新奇有趣或印象深刻、最有想法的内容写具体, 写完整, 写“漂亮”, 那就要有丰富的语言积累和细致的观察。

因此我想尽办法帮学生积累写作素材。一是素材的积累。素材积累方面, 我常利用课前或课外活动带孩子们做各种小游戏, 比如丢手绢、贴鼻子、踩影子、花样跳绳;或是做小实验:一元硬币和一元大小的纸片谁先落地;鸡蛋在盐水中的变化;或是带孩子们在校园里找春天, 找变化;或是观察其他同学的活动;等等。学生注意观察细节变化, 把文章写细写活。正如吉春亚老师在教学游戏作文时强调的“细微之处有文章”。二是语言的积累。语言的积累方面除了课文中出现的好词好句, 还带领孩子们到学校图书馆借了不少课外读物, 教他们做笔记, “好记性不如烂笔头”嘛。同时在报纸杂志中看到的优美词句我也会抄下来交给孩子们。相应地若能在作文中用准这些优美的词、句我会给孩子们一点小小的鼓励甚至奖励, 大部分孩子都能为这份小小的荣誉而努力着。

三、准确选材

我经常发现不少学生题目没有审错, 材料也很多, 但在提笔写作时不知道该用哪一个, 抓耳挠腮, 左顾右盼, 等一节课结束, 他可能连一个自然段都没完成。也有的学生把大部分的材料都用上, 变成了流水账。还有的学生则把写故事的材料用在了写景的文章中去了, 张冠李戴。针对这些情况, 在完成审题后我先帮这部分学生确定材料, 不能多, 一两个即可;不能全面开花, 具有典型性、代表性就好。像一个男生在写《童年趣事》时, 他一会儿想写做游戏, 一会儿想写旅游, 一会儿又想写暑假和表哥去捉知了, 没个定性。最后我告诉他:你想一想, 在这三件事中哪件事令你印象最深刻?他想了半天告诉我说和表哥去捉知了最有趣, 最令自己印象深刻。我说你就写这件事, 怎么想就怎么写, 但要按一定的顺序。确定后, 不到三十分钟他就写好了一篇三百多字的有血有肉的《捉知了》。还有个学生写《我的名字我做主》时, 因为课上师生互动得好, 我适时引导:写看到的、听到的、想到的……可写的内容多, 但孩子不懂取舍, 胡子眉毛一把抓, 什么都来, 结果文不对题, 后来我就把可写的材料大多列出来, 然后针对每个孩子情况逐一选材, 结果写出的文章中心就突出了。

四、确定方法

当我们掌握了大量的素材、丰富的语言是不是就能写出一篇好的文章呢?那不一定, 大量的素材、丰富的语言只是基础, 还要有一定的方法。一篇文章可以分成开头、经过、结尾三大块, “虎头、猪肚、豹尾”。开头可以开门见山直接告诉大家我写的人是谁、景是什么地方的, 也可以引用经典、场景描写等方式引出。结尾可以抒发自己的感情、对未来的期望等。重点在经过, 写景、写植物的文章选定一点可以按时间的顺序、空间方位的变化、植物生长变化写。一次小练笔写“公园”, 有的同学就用了东南西北中的方位顺序写了一座繁花似锦的公园;有的则用早中晚的顺序写了一座变化多端的公园;有的写出了不同天气状况下的公园美。写人的文章则可以从外貌、性格、爱好等方面先进行一番描述或是穿插在字里行间进行介绍。再用具体的例子去证明, 可以写写学校、家里的表现, 也可以写写同学相处时的表现等。比如在三年级下册第二次习作“介绍一个人”, 全班大部分同学都能抓住人物的特点写出了一篇层次分明、条理清晰、个性鲜明的文章来。以此类推可以用这类方法写写小动物。写事的文章则分为起因、经过、结果, 按事情发展的顺序交代完整, 用上一些好词好句, 不少学生在写小实验“硬币与纸片谁先落地”的练笔时就很好地运用了这一方法。

五、修改习作

“好文章是改出来的”在作文课上我经常这样跟同学们说。在修改作文中, 我觉得可以用增添、删除、调换三个词来概括。在指导同学们习作修改时我严格按照这些来指导他们的修改。

1.增添, 可以是增加几个字或几句话, 使语段连贯通顺, 例如写“春天的发现”时孩子们在描写桃花时只介绍“桃花开了, 火红一片, 吸引了不少的蝴蝶、蜜蜂”。这就描写不够细致, 我先引导学生观察资料图片, 指导学生进行了修改, 一个孩子写得详细多了:枝头上, 朵朵花儿对着我笑, 我仔细看看身边的这朵开得特别大的桃花, 只见中间有几条像蜗牛触角一样的花芯, 上面满是花粉和花蜜, 一只小蜜蜂正在这朵花上不停地抖动着小腿。我凑近一看。呀!蜜蜂的腿上沾满了黄灿灿的花蜜呢!再看看四周, 像这样忙碌的蜜蜂还真不少呢。也可以补充材料或细节, 使内容更充实。有学生在写《一次有趣的实验》时, 其中有一句是“林老师带我们做了一个有趣的实验。”交代不清。看到这种情况, 我把她叫到身边, 从做实验的时间、地点、经过、结果, 参与的同学, 自己的表现等方面进行引导。最终她写出了一篇有趣的作文。

2.删除, 就是删掉多余的字、词以及语意重复的句、段。有一个孩子在《介绍自己的好朋友》这篇习作中, 前后都写得很好。只是她在中间加了一段父母照顾我们如何辛苦, 我们要孝敬父母之类的文字, 这样上下就衔接不上了。在我的指导下她把这段删除以后整篇文章就紧凑了起来。

3.调换, 可以调整词、句、段的排列顺序, 使其更有逻辑性。有的孩子在写小动物时经常出现介绍一下长什么样后, 写生活习性时又回过头去写长相, 这时就要调整调整语句的顺序让它有层次, 有条理些。也可以调换不适当的词或句, 改写个别句段, 使其更合理, 更有表现力。在有的作文中你看到有很多的“然后、然后、然后……”这时我就会指导孩子把这些“然后”换成表示时间的词, 如:一会儿、转眼间、一天等。

六、有效激励

学生有了一定的写作基础还不够, 因为写作是一个持之以恒的过程。那么, 如何能让学生做到呢?培养学生的写作兴趣显得至关重要。在作文教学中, 教师给予的激励对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。

激励学生提高他们自信。在学生每次的写作中, 一个温暖的言行, 一束期待的目光, 一句激励的评语, 一次精彩的展示都会激发学生的上进心, 学生可以认识到自己的潜力, 不断发展写作能力。因此, 在作文教学中我注重激励, 激发学生写作的兴趣, 收到了良好的效果。例如对写得较好的作文就多表扬:文章描写生动具体, 贴近生活实际, 读来令人身临其境;学以致用, 这些精妙词语的使用, 文章更美了……对仍需努力的学生多鼓励:相信下一次作文你能把事件按顺序写清楚;如果下一次作文重点之处能描写得具体些就更棒了……对小部分学生给以不寻常的评语:“如果你能把这些地方长话短说, 效果将更好。”“如果字写漂亮些, 你的文章定能锦上添花”。“恭喜你又进步了!这次的文章篇幅又比上次的长多了!”……同时, 让学生中好的作品得到及时的肯定。如:在作文课上范读, 在板报上发表, 在班级微信上传播, 或录入班级作文汇本, 或把学生的作品推荐给一些刊物, 让学生有一定的成就感, 有效激励学生。

总之, 小学生的作文能力提高非一朝一夕, 唯有多观察、多动笔、多阅读方能有所成效, 写作能力的好坏关系到了一个学生今后全面发展, 在小学期间, 应该着重加强写作能力培养。

摘要：小学生写作能力的下降已经严重影响到了学生的全面发展, 本人查阅了大量资料和请教许多在作文教学中有经验的语文“老”教师, 在理论的基础上结合实践对作文教学总结出了写作六大关键点:审题、积累、选材、方法、修改、激励。希望能对小学生写作能力的提高有所帮助。

“三大”基础类型作文的写作指导 篇10

一、写景作文

我们学到过不少写景的文章, 如《南京长江大桥》《秋天来到我家的院子里》等, 在写作中, 不管是写人, 记事, 也常常会有景物描写。那么, 写景作文应遵循什么原则呢?首先, 写景时的方位顺序很重要, 可遵循由近及远、由远及近、由上而下、由下而上、由里到外、由外到里, 或由中间到四周等等有次序地描写, 要做到主次分明, 详略得当。同时也可以把景物分类写, 如山、水、花、鸟, 瀑、石、峰、洞, 亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味, 既要写它的静, 也要写它的动, 还可以写它的环境气氛。其次, 写景作文还要注意仔细观察, 抓住不同季节里景物的不同特点来描写, 不要胡编乱造任凭自己的想象来写。写景中也可以具体地写些人和事, 若能让人、景、事三者交融一体, 那么会使文章更为感人。最后, 写景时不要忘了自己与景物之间的关系, 要有意识地把自己的感情和感受写进去, 这样使读者产生一种身临其境之感。引用前人描写景物的诗词歌赋, 也可为作文增色。

二、记事作文

在日常生活中, 我们会亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻许许多多的事情, 而且大多是普通、平常的小事, 那怎么把这些小事作为材料来写作文呢?第一, 如果根据题目的要求已选定了写作素材, 那就要认真回忆这件事, 并要仔细琢磨, 反复思考, 挖掘出这件事中蕴涵的生活哲理, 或找出它的闪光点。第二, 必须交代清楚时间、地点、人物、事件, 让读者明白写的是谁, 在什么时候发生了怎样的事。第三, 一般要按事情发展顺序写, 把事情的起因、经过、结果写清楚, 要有条理, 还应把事情的前因后果以及来龙去脉写清楚。最后, 写事离不开写人, 在记事过程中, 最好要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细, 写真, 这样才能表达出人物的特点和思想品质, 才能更好地表达这件事所包含的意义。

三、写人作文

写人是作文的基本命题。那写人都应该写些什么呢?写人, 不仅可以侧重写人物的外部表现 (即他在做什么, 或有什么动人事迹) , 而且可侧重写人物的心理活动, 写他在事面前, 或与别人交往中, 或在一种特定的环境中的内心变化, 以及随之产生的各种情感 (喜、怒、哀、乐等) ;也可以交替地写人的外部表现和心理活动。写作时应注意以下几点: (1) 交代清楚主人公身份, 如他的年龄、性别、外貌、职业、性情, 及与自己的关系。 (2) 要注重人物特点的描写。就是要写出这个人与其他人不同的地方。因为只有把特点写出来了, 才能给读者留下深刻的印象, 文章也才能与众不同, 有了新意。 (3) 人物要通过具体的事件来表现, 绝不能像老师的批语那样来写人。所选的事件, 要能充分表现出人的性格和品质。把事情写好了, 人物也就写好了。如当你读完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的战友邱少云》以后, 你对这两位英雄就有了深刻的印象了。 (4) 要抓住人物细节描写即人物细微的动作及其变化, 给予具体生动的描写。即抓住细节刻画人物, 使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生, 有血有肉。如《一夜的工作》中, 周总理扶正转椅就是一个细节描写, 它表现了周总理有条不紊的工作作风。 (5) 在进行人物语言描写时, 要符合人物的身份和性格, 因为不同年龄、职业和性格的人, 他们所讲的话是不同的, 即使是同一个人, 在不同的情况下讲出的话也是不同的。 (6) 一定要记住紧紧扣住人物的特点和文章的中心思想来写人, 不要想到什么就写什么, 随便拼凑, 画蛇添足, 使人看了不知在说什么。

四、积累好词佳句

在本文开头, 我说过:优秀的作文=写作技巧+好词句积累, 那怎么才能积累呢?这需要同学们持之以恒的耐力和努力了, 以下几点可以帮助你积累好的词句: (1) 平时要养成爱读书的习惯, 在不同类型、不同写作方法的文字天地遨游, 去欣赏美妙的语言。 (2) 准备一个笔记本, 用来记录你喜欢的好句子, 好词语, 并且要多多拿出来阅读, 让这些美丽的语言深深印在你的脑海里, 在写作文时候, 可以找出适合的来丰富你的文章。 (3) 平时还可以进行每日练笔, 可以写写日记或者随感, 不求多, 只求精。 (4) 当然了, 在学习课文时要通过老师的讲解去学习作者的写作手法, 以便用于我们自己的文章中。