《小马过河》教学设计

《小马过河》教学设计（精选五篇）

《小马过河》教学设计 篇1

一、学习性原则

学习性原则主要解决如何围绕教学目标去“异构”, 也就是教师教教材还是教语文的问题, 即明确学习目标。

如导入环节:

师1:同学们, 上节课我们学习了《小马过河》这篇课文的生字, 下面我们比比看谁都记住了。 (教师出示生字卡, 指认。)

师2:同学们, 今天老师给大家带来一个小故事。从前, 马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天……

师3: (出示排球和乒乓球) 同学们, 你们看看这两个球哪个大, 哪个小? (生答:排球大, 乒乓球小。) 师 (出示篮球和排球) :再看看这两个球哪个大, 哪个小? (生答:篮球大, 排球小。) 这到底是为什么呢?今天, 有一匹可爱的小马将会为我们解开这个谜!

这三个导入环节迥然不同。第一位教师以前面学过的生字导入, 是一种比较传统的教学方法。课前先学习生字, 可以扫清生字障碍, 为后面直接进入文本解读打开局面, 教学设计简单明了, 操作性强。但是, 采用集中识字又增加了学生的识字负担, 加大了学习量。若在课文中学习生字, 把生字学习当作解读文本的一种手段, 生字学习就显得灵活, 能够拓展学生灵活运用生字词的能力。但不管放在哪个环节, 这种导入强调的是学生基础知识点的掌握, 是典型的应试教育折射下的教学模式。相对而言, 第二位教师的导入设计最能吸引人, 他用讲故事的方法创设了一种情境, 把学生的思想引领到美妙的童话当中, 善于调动学生的学习兴趣, 为自然过渡到文本解读搭建了有效的平台。而第三位教师的设计显得大气一些, 他不是站在教材的角度, 而是以文本为例子, 把教材中的问题用辩证唯物主义的视角来分析, 体现了当前所倡导的“大语文”教学观, 他对学生辩证地认识事物、了解事物以及培养有效的逻辑思维能力是大有裨益的。

二、主体性原则

主体性原则主要解决怎么学的问题, 也就是要以教师讲授为主体还是以学生为主体的学习方法。即使以学生为主体, 还要看看学生获取知识的途径, 在掌握知识的过程中学习能力是否得到提升。

如突破难点环节:

师1:由于松鼠的个头小, 很浅的水对松鼠来说还是很深的, 所以他说水很深;可是老牛的个子那么大, 就觉得河里的水很浅很浅。

师2:课件展示:蓝色水平面、松鼠几乎淹没在水里、老牛只有膝盖以下被水淹。

师3:结合课文和插图, 合作讨论之后小组汇报。

《小马过河》是一篇童话故事, 其中教学的难点是让学生理解“河水既不像老牛说的那样浅, 也不像松鼠说的那样深”的原因, 从而懂得“光听别人说, 自己不动脑筋, 不去试试, 是不行的”这句话的意思。为了突破这一难点, 第一位教师采用了讲解法, 显得不够直观。小学生缺乏直观感受, 不能充分发挥学生的形象思维, 不利于学生启动各种感官, 所以感受不够深刻。第二位教师积极采用了现代教学手段, 把松鼠、老牛以及小马的身材形象展示在学生面前, 加上一条清澈的小河, 学生在形象直观的演示中轻松理解了课文的难点。但是细细一想, 这种直观演示, 没有顾及学生的思维, 丧失了学生探究文本的过程, 剥夺了学生形象思维的机会, 不利于学生对文本的研读, 其实质是教师陷入利用现代教学手段的误区。相对而言, 第三位教师的设计符合现代教育思想, 首先是充分利用教材插图这一最直接的教学资源, 采用了小组合作探究的学习方式, 使学生的各种感官同时运作, 充分发挥学生的主体作用, 使学生可持续学习能力得到培养, 为学生以后自主学习奠定了良好的基础。

三、发展性原则

发展性原则主要是通过一些有效的课堂教学交流活动, 促进学生的创造精神和想象能力, 它是对教材的深化和升华, 使学生在把握文本前提下拓展学生思维, 张扬学生个性, 构建学生全面发展的途径。

如教学拓展环节:

师1:请大家对小马说几句话夸夸它。

师2:学了这篇课文, 我们有什么感受呢?请大家说一说。

师3:请大家想一想:小马回来之后在路上又碰到了老牛和松鼠, 它会对它们说什么呢?请把它写出来。

《小马过河》这篇课文的重点是如何理解老马的话, 目的是使学生通过学习受到情感教育———“光听别人说, 自己不动脑筋, 不去试试, 是不行的”这句话的意思, 从而引导学生在今后的学习和生活实践中重视“实践”这一道理。第一位教师的设计符合儿童“喜欢夸奖”的心理特点, 让学生夸小马。于是, 小马的优点在学生的夸奖下逐一浮出水面。有的说小马很听话, 有的说小马非常热爱劳动, 有的说小马不懂就问, 还有的说小马非常有礼貌等等。于是, 学生的情感体验不断加强, 潜移默化地受到了教育。但这种教育得来过于容易, 仅仅是学生围绕教材谈及自己的认识。而第二位教师的设计则填补了第一种设计的空白, 他跳出了文本的局限, 让学生大胆发表自己的感受, 巧妙地进行思想教育。有的学生从小马的角度谈感受, 有的学生站在老马的角度, 也有的学生站在老牛和松鼠的角度, 更多的孩子站在自己的角度。只要教师启发到位, 就会有许多意想不到的课堂生成, 甚至出现了小马“不耻下问”这个和文本不够吻合的独特感受。细细一想, 在狠抓安全教育的今天, 学生有这种感受是可以理解的。所以, 这种设计最大的优点是把文本和学生的感受结合起来, 达到“与文本对话”的境界。第三位教师的设计不但拥有第二种设计的优势, 而且有力地拓展了文本的思想, 把文本延伸到学生的情境感知状态, 使学生在巩固文本生成的基础上, 发挥想象能力, 发展学生的创造精神, 并有效地训练学生的语言表达能力, 整个环节兼容了学生听说读写能力的训练, 尤其把语言表达和习作能力的培养渗透到课堂教学, 体现了“读写结合”的教育理念。

《小马过河》教学设计 篇2

教学目标

1、认识“棚、匹”等13个生字，会写“切、知”等7个字以及以下词语：亲切、做事等。

2、通过朗读、分角色表演读等多种形式。理解老马对小马说的话的意思。

3、能从小马过河的故事中受到启发，懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己开动脑筋，勇于实践，找到解决问题的办法。

4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

教学重点：

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

教学模式：

以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。

教学流程：

一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。

1、激趣：同学们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？

2、导入课题，引导提问。

教师激情导入：听了大家的发言，小马真高兴，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。你们想听吗？（播放小马过河的故事）。这个故事好听吗？他的题目叫什么？（小马过河）。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）

3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）

组织学生讨论：

要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）

过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。在读课文之前老师想考考大家看我们昨天学习的生字都记住了没有。（多媒体出示）

二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。

1、用自己喜欢的方式朗读课文，课件出示学习要求：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？

2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至六自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（八自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）

三、细读课文三——六自然段，引入情境，质疑解疑。

过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三至六自然段。

1、教师范读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。

2、生自读，课件出示学习要求：

（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？

（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？

四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。

（一）解决第一个问题：

1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）

3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（二）解决第二个问题：

1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？

（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”

松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

（3）师生分角色带上头饰共同表演。

师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）

2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）

3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）

（2）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步

A、指名读。

B、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）

四、指导表演，读写句子。

1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

小马听了老牛和松鼠的话可真为难了，他决定回家问问妈妈吧！于是小马甩甩尾巴跑回了家，你们想知道妈妈是怎么对小马说的吗？他当时的表情又是怎样的？下面请同学分角色朗读，表演老马教育小马的情节

抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。

2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出“亲切”的语气。

（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？

（3）写——做改写句子的练习：用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。

（4）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。

五、突破难点，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第八自然段。

1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。

2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？

3、训练用”既不像……也不像”说话。

（1）说“高度”

（2）说“深度”

（3）连说。

让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。

因为小马不像（），也不像（），所以他觉得河水既不像（），也不像（）。

4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。

六、分角色读，读中升华。

师：同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?老师也特别喜欢这个故事，我呀现在有个想法，想请同学们把这个故事一起来演一演，你们愿意吗？

七、依据课文，小结收获。----

1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。

同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

3、教师小结，提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

八、思维启迪，拓展延伸。

课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？

1、教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。（如：可以是蹚水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）

2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。

3、指名小组汇报表演。

板书设计：

小马过河

老牛（图片）

（高）浅

小马（图片）

(动脑筋试一试）

松鼠（图片）

《小马过河》教学设计 篇3

1.能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马过河的过程。

2.通过朗读、分角色表演等多种形式，有感情的读出句子的语气。

3.教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。

教学重点：

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而懂得“实践第一”的道理。

教学准备：

1.老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰

2.小黑板

教学方法：图片直观教学法

一、故事激趣，导入新课

师：亲爱的同学们，你们喜欢小动物吗？（生：喜欢）今天老师给大家带来一位动物朋友，你们看它是谁？

教师出示一张小马的图片）（生笑了，说：“小马。”）对，是一匹可爱的小马。今天这匹小马还为同学们带来了一个有趣的童话故事呢，你们想听吗？（想）故事的名字叫《小马过河》。师板书课题《小马过河》。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文

小黑板出示自读提示：

（1）用自己喜欢的方式读课文；（2）读准字音；（3）读通句子；（4）读课文，标自然段序号。

2.检查学生的识字情况

（1）提出问题：这篇课文写了哪些小动物？（老牛、松鼠、小马）

这课主要写的是谁？（小马）

写的是小马的一件什么事？（小马过河的事。）

小马为什么要过河呢？

（2）精读课文

读1—3小段，妈妈让小马做什么事？小马心情怎样？书上哪个词写的是高兴的心情？（连蹦带跳）小马为什么这么高兴？（第一次接受任务）小马的话说明什么？（1.爱劳动。2.有礼貌）小马为什么要过河呢？（去磨坊，一条河挡住了去路。）

画一条河

小马这时怎么想的？小马为什么为难呢？

1.第一次离开妈妈。

2.离家很远了。

3.河水哗哗地流着不知深浅。

导读1—3小段，读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气。

这时小马遇见了谁，争吵一件什么事？

读4—6小段，小马遇见了谁？他们争吵一件什么事？老牛说：“水很浅，刚没小腿，能霃过去。”

板书水浅

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

板书水深

老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对？讨论：水的深浅不变。老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深。这是相对而言的，都有自己的道理，为什么？

小马听了它们的话，怎样表现的？（不知怎么办）

小马为什么不知怎么办才好？（遇事光听别人说，自己不动脑筋。）

导读4—6小段，读出小马和老牛、松鼠对话时的不同语气。

间休扩散

师：通过学习，我们知道小马光老牛和松鼠的话，自己不动脑筋。所以过不河。如果你是小马，会怎么做呢？

生说出①用小木棒伸进水里试一试（这个办法不错，你比小马还聪明）②用石头（你知道的可真多）③不光听别人说，自己去试试（对呀，只有自己试一试，才能解决问题）④造船（这个办法是不错，不过要花很多时间）⑤搭桥（这个办法还可以，但你可要多找几个朋友来帮忙哦）

师：小朋友们真聪明，替小马想出这么多办法，可是小马呢？它要回家问问妈妈。妈妈对它说些什么？跟着老师去看看吧。

读第7小段（分角色读）妈妈问小马，小马什么表情？什么叫难为情？（不好意思。）妈妈问了小马几次话？（三次话）读第一次指导读“我……我过不去。”读第二次理解反问句的意思。读第三次指导读“没……没想过。”小马听了妈妈的话怎么做的？（低下了头）为什么低头，说明了什么？（认识自己错了。）

妈妈最后怎么说的？读妈妈的话。

妈妈这句话是什么意思？（河水是深是浅，亲自实践就知道了。）

小马过河了吗？怎么过的？（在妈妈的教育下，亲自实践。）

实践的结果如何？（水既不浅……也不深）

为什么结果是这样？（因为小马既不象老牛那么高，也不象松鼠那样矮，实践中认识到自己可以平安过河。）

三、拓展延伸

同学们，小马听了妈妈的话亲自试了试，终于过河了。它回来后会对牛伯伯、松鼠还有妈妈说些什么呢？

生：它会对牛伯伯说：“牛伯伯，水并不像你说的那么浅。”

生：小马会对牛伯伯说：“牛伯伯，您长得高，所以你认为水浅。”

生：小马会对松鼠说：“松鼠，水并不像你说的那么深，你长得矮小，所以会觉得水深。

生：小马会对妈妈说：“妈妈，谢谢您让我知道了遇到事情要动脑筋，自己亲自去试试才知道结果。”

同学们，听了你们的话，老师知道了小马长大了，同时看出你们也长大了，能从妈妈的话中懂得了遇到事情动脑筋亲自去试试的道理，老师真为你们高兴！

四、分角色戴上头饰表演课本剧

五、总结

同学们，通过学习小马过河这节课以后，我们知道做事要动脑筋，自己去试一试，没有实际中的苦，哪有成功后的甜呢，相信每位同学都会表现的更加出色。

教学反思：

有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生……

课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。

《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

在理解本课难点时，我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切。学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。

《小马过河》教学设计 篇4

教材来源：小学二年级《语文》教科书/人民教育出版社2017年版 内容来源：小学二年级《语文（下册）》第五组 主 题：道理 课 时：第二课时 授课对象：二年级学生

设 计 者：黄准/江山路第一小学 目标确定的依据 1.课程标准的相关要求

（1）基于识字写字掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。2.教材分析

这是一篇家喻户晓的童话故事，课文中告诉了这样一个故事：小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中，遇到了一条小河，不知河水是深是浅。最后在妈妈的指示、指引下安全过河。本文以“过河”为线索，采取简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想想，亲自去实践才行的道理。3.学情分析 二年级学生在经过一年的语文学习后，已经有了一定的识字能力和方法。而且也已经有了一定的识字量。可以通过听读识字，以熟悉带生字的方法认读生字。因此学习本课的重点训练是通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。理解老牛、小松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。教学目标：

1.正确认读本课十二个生字，认识其中的多音字没，会写八个生字;2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3.学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，勇于实践才能找到解决问题的方法。评价任务：

1.正确认读本课十二个生字，认识其中的多音字没，会写八个生字;2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

教学过程：

一、复习引入(一)导入：

(出示图片)老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁?(小马)小马想去做什么呢?(过河)咱们今天继续学习《小马过河》。(二)检查生字词

马棚 一匹 麦子 磨坊 刚没小腿 没想过 拦住 昨天 前蹄 既不像也不像

(三)复习课文：听录音，用自己的话说说小马过河讲了一件什么事?

二、自读课文

1、请同学们认真读课文，思考：（1.）小马为什么要过河？（2.）小马在过河时遇到了什么困难？（3.）小马先后都问了那些朋友呢？

2、思考后，小组同学交流学习感受。

3、汇报交流

(第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河;第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。)

三、细读课文

1、学习第四自然段，理解小马与老牛的对话 老牛是怎样说的?指名读。板书：很浅(刚没小腿)怎样读好对话?自己练习同桌读在全班读，教师、学生评一评，进行指导。

2、学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话 板书：很深(淹死过小伙伴)分角色朗读小马和松鼠的对话。

3、同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么? 边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......的句式回答。

师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗?小马怎么做的?小马回家后，怎样回答妈妈问话的?

4、学习课文第七自然段：

(1)、老马是怎样教育小马的?用~~~~勾出老马的话。(2)、妈妈的话告诉我们一个什么道理? 抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见;让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

5、学习第八自然段

(1)听了妈妈的话，小马是怎么做的?他实践的结果是什么?(2)说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深?

四、总结，延伸中心

小结：在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。

小马过河的启示 篇5

那时候小，没有真正理解小马过河的寓意，后来长大了，经历了一些事情，才真正明白了其中的道理，这是要鼓励我们凡事要去试一试，很多事情既没有我们想的那么难，也没有有些人说的那么容易，只有你自己试了才知道。高二时老师让想参加天津市物理竞赛的人报名，我很犹豫，自己虽然喜欢物理，但成绩算不上很突出，都说物理题很难，我要是考得太差了会不会让人笑话呢？我想起了小马过河的故事，难不难试试才知道，大不了就是费点时间嘛，即使得不到奖项又有什么关系。带着试试看的想法，我参加了竞赛。题目确实比我们平时做的要难，但我一点也不紧张，有思路的就赶紧做，尽量把步骤写完整，没有思路的就放一边去。等会的做完，我又静下心来仔细地审那些不会的题目，也不知怎么搞的，有两道题竟然让我想出来了！我心花怒放，拿起笔赶紧把步骤写上去，后面还有3道题实在不会了，我也没沮丧，反正我把自己的本事全都拿出来了，我不后悔！竞赛结果一出来，让所有人都大跌眼镜：平时成绩并不很突出的我得了二等奖，一些物理成绩比我好的人还没拿到奖。哈哈，我可是尝到了大胆“过河”的好处。

今年，上大学的表哥给我讲了他2015年参加北大自主招生的经历，本来按他的成绩，考北大根本不可能，但他太喜欢北大了，尤其想到北大学考古快想疯了，怎么办？牙一咬，去试试北大的自主招生吧。初审通过后，六月十三、十四号迎来了北大的复试，复试分为写作文和面试两个环节。写作文他倒不怕，面试可是他的薄弱环节，表哥性格内向，平时不爱说话，尤其在陌生人面前说话结结巴巴，高中时上台发个言都紧张得出一身汗，而面试要求在那么多人面前完整流畅地表达自己的观点，可能还要辩论，对有些人来说也许不难，对他来说真是难于上青天。但对北大的向往一下子就把他的潜力激发出来，除了参加面试培训班外，他一有空就在父母的指导下练口才，纠正自己的不良习惯。经过短短四天的集训，奇迹出现了，他在多位考官面前侃侃而谈，一扫往日的拘谨，甚至还和北大中文系主任就庄子的一篇文章辩论了五六分钟，复试结果出来，他的面试成绩远远超过作文成绩，虽然最后因几分之差没能进入北大，但这次尝试让他的口语表达能力提高了很多，自信心也增强了，为以后的发展积累了宝贵的财富。

当然，试一试也要在保障安全或没太大损失的情况下进行，不能盲目。

我们是早上七八点钟的太阳，我们是一群朝着自己的理想奔跑的小马，不管前方是河流，还是高山，我们都要勇敢地试一试……

【评点】

文章以小时候学过的课文《小马过河》为引子，结合自己以及发生在哥哥身上的两件事情，告诉了我们无论遇到什么样的困难都要勇敢地试一试，但这种尝试不是盲目的，不顾危险的。文章结构清晰，语言朴实，由于叙述的是发生在自己和身边人身上的事情，所以观点的表达和情感的抒发都很真实。