社会化学习（精选十篇）
社会化学习 篇1
下面的图表来自皮尤互联网研究中心, 显示的是各年龄段对社会化网络的使用情况统计。
最近, 有许多著述是关于社会化网络工具对教学的影响, 以及教师如何使用这些工具培养学生能力的。本文的讨论并不是要否定这些不错的尝试, 而是想阐明社会化网络仅仅是一个开始, 因为基于社会建构的学习以及最终促进协作和知识建立是一个非常复杂的过程。就是说, 如果教育者只整合学生与人交往的能力, 那么更深入的学习将会被错过。当“良好的教学和学习依靠于有效的人际关系”时 (康明斯, 2000年) , 那么在活跃的学习社区中, 这些关系应该演变成实实在在的思想交流和知识建构。
使用新技术进行教学最有效的方法是社会建构主义, 因为它建立在社会交往与合作之上, 这也是Web2.0技术的核心。
正如前面已经提到的, 热衷于社会化网络的不只是年轻的一代。不过正是这年轻一代, 基于他们利用技术在生活各方面高度的社会化参与, 他们竟然改变了教学的传递和评价方式。通常, 由于社会化网络提供了新的途径来交流和分享信息, 以及能创建网络化的兴趣共同体。因此, 在传统的学习环境中, 大部分这些活动必须由教师精心策划和设计, 并通过对学生分组和配对来组织实现;而当采用社会化网络工具时, 这种层面的交流可以迅速发生。当教师也拥有自己的Facebook (美国社交网站) 链接, 并为在线班级提供一个共享群组时, 通常会被学生认为是很“酷”的事情。不过这里有一点忠告:有时候, 如果教师以普通人的身份出现, 会被学生认为是很“恐怖”的事情, 并认为是对他们社会空间的侵犯。由于这一点, 让学生明白教师创造空间的用意, 具体的教学使用则更有效和更易被接受。
虽然这一层面的交流和分享信息对于社区建设来说是伟大的第一步, 但它并不会就此顺理成章地发生思想交流或形成学习社区。这样的行为还必须是有意识的发生, 且其中教师对过程的支持是非常必要的。
下面的几个重要步骤, 是一名教师在引导学生超越普通社会化网络交流以达到知识的社会建构时应当采用的。
保持经常在线:理解年轻学生眼中的社会化网络交流是常态化的, 而非朝九晚五般固定的时间。
利用各种辅助工具来处理信息:也就是要理解学生习惯于多任务处理的想法, 并能立即使用各种工具 (博客、维基、微博客等) , 达到最大限度的信息处理和应用。
积极地把广泛的想法综合进入可关注领域:教师的干预是至关重要的, 确保想法得到“管理”和成长, 以及让学生专注于自己的目标。综合也是一个高层次的技能, 学生能够在观察中学习到, 因此教师该自始至终展示自己的方法。
让学生持续地参与:停下来感知你的学生——每位学生是如何学习和如何需要你的指导。针对不同学生采用相应的工具和方法, 以便让每位学生感到主题的交流就在手边。经常把您的学生提供的新想法整合为交流的一部分, 好让于他们知道他们参与到了这个学习社区。
这是一个2009年最新的研究——探索用社会化网络工具建立学习社区使教育受益的案例研究 (利用社会化网络工具构建学习社区:一个在Ning.com上的普纳侯技术实验学校案例研究, 2009年4月) 。这项研究工作是与檀香山学校的4～10年级的学生一起完成的。研究发现, 新技术工具常常面临的挑战是:技术定位和学生对技术缺乏信任。这会导致他们不愿意公开呈现真实的想法。尽管技术证明了在托管各种媒体资源和储存大量信息方面有很大的用途, 不过真正的挑战是让学生变成学习社区的参与者。就是说, 看到他们自己的想法有价值于更大范围的社区, 并被公开分享。我认为, 对于所有教师来说面对的不仅是新的教学方式的挑战, 而且是让这种方式一直持续下去——激发学生的自信和自主学习, 以及发展合作学习的能力, 这将有利于学生的一生。社会化网络工具所提供的就是让所有这些发生的一个场所, 但学习型社区不只是需要这些, 还需要教师专业的干预。
当我们开始更多的关注学习过程时, 显然, 在特殊环境中应用专门的工具和理念必然会发展学生的各种能力。例如, 通过课堂或在线讨论群组可以增强讨论和对话的技能, 以及通过思想交流和概念的建立能提升协作技能。
然而, 重要的是认识到, 有了Web2.0工具, 会有更多技能被逐步或同时开发出来。知名博客Marcia Connor, 在2008年10月19日发布这样一个帖子:“一些几乎涉及所有社会化技能的新素养, 通过协作和交流被开发出来。这些基于传统素养的技能, 研究和技术技能以及批判性分析技能, 有希望在每个教室和家庭中被获取。我们的目标应该是鼓励儿童和青少年发展这些技能, 构建知识和道德框架, 以及自信需求, 让他们充分参与到这个现代社会中。”
Marcia Connor (引用至麻省理工学院) 提到的技能包括:
仿真——能阐释和构建实际过程的动态模型。
集体智慧——能朝着一个共同的目标与他人共享知识和交换意见。
协商——能跨越不同的社区, 辨识和尊重多角度的观点, 把握和选择不同的标准。
当清晰这些技能的本质后, 我们必须认识到就像有各种各样的技术可以利用一样, 这些技能也可以用多种途径被开发。有趣的是这些技能以及在Marcia Connor博客中提到的其他技能并不是孤立的, 而是每种技能之间都以某种形式相互关联。换言之, 一项活动的任务不是只有一种方法可以完成, 如学生可提供问题的解答, 或进行信息的研究, 亦或使用各种工具展开讨论, 许多相关的技能都会被发展。因此, 实际的学习过程变得丰富多样, 能满足更多学生的学习需求。
总之, 社会交互和人际关系成为比以往任何时候都更需要学习的一部分, 更能丰富学生的学习体验。然而, 什么是不可缺少的?为了有利于学生的成长和发展, 教师作为学习社区参与者要尽可能在网络交流中激发学生的学习动机;促使学生超越普通社交活动进入到这类动态、丰富、令参与者思考的学习型社区, 这才是最重要的。
原文:
社会化学习 篇2
建设中国特色社会主义社会管理体系学习心得
加强和创新社会管理，建设中国特色社会主义社会管理体系，是党中央在新的历史条件下审时度势、与时俱进作出的重大战略决策。通过专题学习，我对创新社会管理有了更深的认识，受益匪浅，感受良多。结合本次学习，谈谈自己对创新社会管理肤浅认识和体会:
一、什么是社会管理？
广义上，社会管理是指由社会成员组成专门机构对社会的经济、政治和文化事务进行的统筹管理；狭义上，是指在特定条件下，由权力部门授权对不能划归已有经济、政治和文化部门管理的公共事务进行的专门管理。社会管理的目的就是保护社会秩 序有序和稳定，促进社会和谐、保障人民安居乐业，为党和国家事业发展营造良好的社会环境。社会管理的基本任务包括协调社会关系、规范社会行为、解决社会问题、化解社会矛盾、促进社会公正、公平，应对社会风险、保持社会稳定等方面。也就是胡锦涛总书记论述的围绕服务与协调的社会管理，这是一种新的管理模式。它的最大特点是人性化管理。
二、怎样理解“社会管理”的含义？
我认为，胡锦涛总书记就加强和创新社会管理的专题论述对旧有的社会管理模式有四大创新。
1、理念新，把被管理者变成了主人、主体。这是社会管理的 根本性创新。我们党讲的社会管理不是把人民群众当奴隶，而是当主人；鲜明的提出以人为本的理念，尊重人民，依靠人民，把领导变成了平等的普通人，这是社会管理理念的创新。
2、地位新，把管理者即过去所说的“父母官”变成了公务员和服务员。就是把管理者地位由上管下，变成了上为下服务，把官员变成了公务员服务员，他们的优劣、先进与落后以人民满
意不满意做为评判的标准，人民群众真正成为社会的主体和主人。
3、方式新，把消极等待制裁变成了积极引导。把管理变成了服务，把上管下变成了平等协商、协调，把裁判、处罚变成了说服、教育先行，对不觉悟者再给以处罚，把处罚作为辅助手段，补充手段，把人性化、关心人、教育人、引导人作为管理者的主要手段。
4、体系新，就是扬弃层级管理体系，建设有中国特色社会主 义社会的管理新体系。胡锦涛总书记讲这个新体系要做到三个坚持：（１）坚持群众路线；（２）坚持人民主体地位，发挥人民首创精神，紧紧依靠人民群众开创新形势下社会管理新局面；（３）要坚持思想 上尊重群众，感情上贴近群众，工作上依靠群众，把群众满意不满意作为加强和创新社会管理的出发点和落脚点。当我们明白什么是社会管理和创新社会管理的含义后，我们就可以把加强和创新社会管理理解为 “做好新时期、新形势下的群众工作”。
三、乡镇社会管理创新的对策
（一）解放思想、转变职能，创造乡镇工作新机遇。当前农村形势正呈现出三个重大变化：一是过去以“取”为特征的农村分配关 系已经逐渐向“予”转变；二是过去以“混”为特征的干群关系正在 逐渐向“和”转变；三是过去以“补”为特征的城乡关系开始逐渐向 “哺” 转变。我们要根据新形势发展的要求，及时转变乡镇政府职能，加强乡镇政府的社会管理和公共服务职能。
（二）正确定位、紧扣重点，谋求乡镇工作新突破。乡镇政府作为最基层的一级政府，处于国家权力和乡村社会的中间，国家的各项方针政策，上级政府和部门的各项工作都要通过乡镇这级来实施完成。
（三）改革创新、科学施政，赢取乡镇工作新跨越。
第一，改革乡镇政权运行新机制，走精简高效之路。要科学设置乡镇机构，采取乡镇党委和政府机构合并设置的办法，设置综合性办公室，整合资源、形成合力，提高效率。
第二，在队伍上致力激励约束，完善镇村干部管理新方式，走 负重奋进之路。一是用改革与竞岗手段加压力。二是用评分与保障手段强基层。三是用考核与跟踪方法明目标。四是用培训与锻炼方式优素质。五是用选拔与交流机制造平台。
第三，在主体上全力创造优势，探索培育新型农民新办法，走全民创业之路。一要创造人文优势，增强农民的人格魅力。二是创造技能优势，增强农民的适应能力。三要创造产业优势，增强农民的致富能力。四要创造管理优势，增强农民的自治能力。
第四，在管理上倾力保障服务，开创农村社会事业新局面，走和谐发展之路。围绕关注民生，实行“三变” ：变堵为疏，变上访为下访，变日常管理为全程服务。围绕解决民忧，建立乡镇政务中心，推进“一站式”便民服务。围绕温暖民心，突出教育和谐，深入开展留守儿童关爱活动，推行留守儿童“代理家长制”；突出计生和谐，深入开展诚信计生和生殖健康优质服务，加强流动人口计划生育管理，确保计划生育率。围绕促进民安，落实技防设施，创建安全文明乡镇。
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社会化学习 篇3
长期以来，职工教育作为提高劳动者综合素质、培养人才的重要途径，为我国经济的持续发展做出了重要贡献。但近年来，随着我国企业改革的深入，我国职工教育却出现了一些新问题，主要体现在以下几个方面：
缺乏有效的组织形式。随着管理体制的改革，职工教育和培训的任务决大多数是由企业内部完成的，形成了企业各自为战的局面，有限的教育资源不能得到充分利用，重复建設严重。除了少数条件较好的大型企业外，大多数中小企业内部几乎没有什么培训。而且职工教育与培训的内容单一，无法满足职工学习的需要。由于缺乏社会化的培训体系，社会优质的教育资源缺乏进入企业的渠道，无法为职工教育服务。
经费难以保证。为职工教育提供必要的经费是开展职工教育的前提。国家也有这方面的政策和规定。但事实上，首都大多数企业在职工教育经费的提取上远远达不到规定的标准，调查数据显示，2004年，北京市国有企业中有87.3％根本没有提取职工的教育经费。
激励机制的不健全、不完善。特别是缺少促进首都职工教育的长效激励机制，难以调动首都职工参加教育培训的积极性，形不成“我要学”的局面。
针对上述这些问题，“工程”从筹备之初，就试图建立起一种首都职工教育的长效机制，从工程的组织结构、课程设置和教学的模式上解决职工教育面临的难题。
一、“工程”教学的组织结构
在“工程”的组织结构上，由北京市总工会牵头，联合北京市教育委员会、北京市人事局、北京市劳动和社会保障局、中央广播电视大学和北京广播电视大学等五个单位共同成立了首都职工素质教育工程领导小组，形成了以各级工会组织为依托，通过基层工会组织发动、引导职工参与学习，形成了党委领导、行政支持、工会组织、站点搭台，多方参与、职工受益这样一种适合中国国情的教学组织结构。通过这样的组织形式，“工程”初步形成了工会、政府部门、教育机构联手共同开展职工教育的格局，通过多个部门的联合和合作，改变了以往只凭一个单位或部门单打独斗的局面，有效的发挥了各自优势。
下面的图是“工程”的教学组织结构图，从这张图中可以看出，整个“工程”的教学结构是一个两级的培训系统，第一级由“工程”领导小组和领导小组下设办公室形成，而各个教学站点和部分站点下设的学习课堂是第二级。
“工程”领导小组由参与“工程”的单位领导组成，其职责是为“工程”制定政策，对“工程”的重大问题进行决策。其中工会负责“工程”的组织，宣传推广、动员职工参与学习；北京市教育委员会，北京市人事局、北京市劳动和社会保障局则从政府的角度，引导企业，为职工学习提供经费保障和政策支持；中央广播电视大学和北京广播电视大学则为“工程”提供教学资源和教学指导，并为职工的后续学习提供服务。领导小组下设办公室，是“工程”的常设机构，具体负责“工程”的日常事务和教学组织工作。
教学站点是“工程”的主要教学单位，承担“工程”的宣传、发动、招生、教学、学籍管理和考试等工作。教学站点的设置采用公开报名，择优批准的方式建立，并有一定的硬件、软件等条件限制(如教室、教学设备、师资条件和管理能力等)。
学习课堂是“工程”在实施的过程中，根据企业的需要而设立的一种学习组织形式，其主要目的是针对有些企业内部没有培训机构，但参加学习的职工又比较多；或者是一些大型的企业集团，因企业的布局比较分散，组织集中学习相对比较困难，因而，为了方便职工学习，“工程”开展“送教上门”，由教学站点派教师上门为企业服务，在企业内部成立了学习课堂。这种新颖的教学组织形式既满足了首都职工学习的要求，又给予企业体贴的服务。参加学习的职工可以在企业内学习、讨论，更为重要的是这种教学组织形式在企业内形成了一种学习的氛围。是学习型企业的雏形，值得在企业内大力推广。以北汽福田为例，它作为“工程”的教学站点之一。由于工厂的规模比较大，布局又比较分散，所以该企业因地制宜的在北京厂区内设立了风景工厂课堂、欧曼工厂课堂、奥铃发动机课堂、欧马可工厂课堂、欧V客车课堂和汽车工程研究院课堂等六个职工素质教育的学习课堂。
“工程”能够在短时间内迅速开展起来，并取得了阶段性的成功，其关键就是抓住了首都职工教育中的难点，并以此为出发点，通过多方合作，发挥各方的优势，从而使“工程”的教学做到了组织落实、经费落实、政策落实，为职工教育的顺利开展奠定了一个很好的基础。
从实施的结果看，参加“工程”的70％以上的企业能够为职工学习提供必要的时间和经费保证，从而促进了首都职工教育发展，具体表现在：
提高了企业领导者和管理者对“工程”重要性与必要性的认识，从人、财、物等方面对职工素质教育给予支持。解决了以往开展职工教育所不能落实的问题。为“工程”能够长期、稳定发展提供了保证。
发挥多方优势，通过多方合作，相互借力，为“工程”起到了事半功倍的效果。
促进了企业内部职工教育的开展，有利于学习型企业的建立。“工程”中教学站点和学习课堂的建立，把课堂搬到了企业，为职工就近学习创造的良好的条件，也在企业内部形成了一种学习氛围，会对学习型企业的建立起到促进作用。
二、“工程”的教学内容和课程设置
“工程”所面临的另一个大问题就是为职工提供合适的教学内容，设置哪些课程以及建立起什么样的课程体系，以满足首都广大企业发展需要，满足首都职工教育多样化需求的，并为首都“创建学习型企业，争做知识型职工”搭建的学习平台。
要建设课程平台，就必须了解学习者的需求。通过对首都企业、职工所进行的调查，了解到企业和职工对教育的需求有如下的特点：
企业和职工对教育的需求既有相似一面，又有差异的一面。从相似的一面来看，我们的调查表明：在问及是否愿意接受与工作相关的培训上，企业和职工表现出相当的一致，所调查的职工有75％表示愿意，55％的职工还愿意自费接受培训。同时，企业的经营者和管理者对职工综合素质也有相当的期望。他们希望员工具备“较强的营销意识”、“较强的管理能力”和“较好的外语水平”；此外，企业的经营者或管理者还在“敬业精神”、“实际工作经验”、“自我学习能力”以及“良好的人际关系”等方面对员工有一定的要求。其中要求具备“有敬业精神”的呼声最高，达55‰要求有“实际工作经验”的为27.9％；要求“自
我学习能力”的占24.6％。另值得一提的是，职工能否适应市场，是否具备市场竞争意识，是否具有危机感、紧迫感，也成为企业衡量职工综合素质的重要指标。可见，进入21世纪，企业迫切需要的是提高职工适应市场的能力，包括心理素质、应对压力的能力等。提高劳动者的素质比提高劳动者的职业技能还要重要。
从差异的一面来看，企业的管理者大多数是从企业发展、提高企业竞争力的角度去考虑培训职工，所以在培训内容的选择上大多指向的是职业技术教育；但从社会发展和以人为本的角度看，职工教育不仅仅是职业技术教育，还应该包含更大的范畴。这其中包括职工为增强个人竞争能力和职业生涯发展而接受的培训，也包括为提升学历水平、改善知识结构而接受的后续学历教育等。
企業和职工对教育内容的需求趋于多样性。伴随着中国进入了一个多元化的社会，职工教育的需求也呈现出多元化的特征。在我们对首都职工进行的教育需求调查中显示，职工的教育需求非常分散，几乎包括了所有的学科门类。这其中不仅有提高个人的竞争能力为目的的计算机、外语、营销、管理等方面的培训内容，还有以个人的需要和爱好为主的证券、艺术、音乐等方面的内容。而就企业而言，对职工教育培训内容的需求多样性上则更体现在不同行业、不同类型的企业上。例如同样是计算机的培训，电力行业与超市在内容上是完全不同的，而这正是在职业教育中所反映出来的特点。
根据以上的调查，“工程”在课程设置上即要满足企业发展和职工发展的需求，同时也要考虑到“工程”本身的供给能力。即要满足企业对员工培训的要求，又能体现职工个人职业生涯发展的需要。因而，在充分调研的基础上，“工程”领导小组给出了“工程”的定位和课程建设目标。这就是“针对企业一线职工的工作需要，以提高职工的基本素质为根本，以提高职工解决实际问题的能力为核心，以职工长远的发展为目标，分阶段、分步骤的推出职工素质教育培训课程，为创争活动的深入开展打造课程平台”。
正是本着这样一个基本的定位，目前“工程”所开设的课程，都是根据企业和职工的需要而精心设计和开发的。在课程内容和课程体系设置上体现出以提高职工素质为本，提高职工能力为核心，兼顾职工长远发展这样的课程建设原则，突出表现在以下两个方面：
(一)为职工不断学习搭建学习通道
为了给职工继续学习搭建一个不断进取的阶梯。在“工程”教学设计上，把学习者的学习过程分为两个阶段。第一阶段为通用能力培训阶段：在这个阶段，主要是培养学习者的基本能力和基本素质。学习者完成了这个阶段的学习之后，可以根据学习者的需求和兴趣，进入第二阶段的学习。在这一阶段，职工可以根据本人的工作需要(或企业的要求)和自己的兴趣，选择职业教育(包括职业资格培训或岗位培训)，或者学历教育(包括大专学历教育或中专学历教育等)来继续学习。通过这样精心设计的教学体系，把非学历教育和学历教育结合起来，形成了一个为首都职工不断学习，逐步进入高层次学习的通道。
这里需要说明的是，“工程”在课程的设置上创造性的采用了学分当量替换制，学习者在进入第二阶段的学习之后，原在第一阶段所取得的成绩将经过当量替换后，可以带入到第二阶段的学习中来。这样通过学分的累积，学习者最终可以取得国家承认的学历教育文凭。
(二)通识课程平台
通用能力培训是“工程”的核心，这个阶段以传授新理念、增强学习能力、增容新知识、提高综合素质作为职工学习的主线，为此“工程”专门打造了通识课程平台，满足职工学习多样化的需要。
截至2007年6月，“工程”第一阶段通识课程平台上已经陆续的开发出了10门通识课程和将近30门企业的内训课程。这10门通识课程都是由参与“工程”的成员单位提供的。打造通识课程平台的目的，是通过这个课程平台的建设，广泛吸纳了社会的优质教育资源，包括大专院校、各类培训机构和企业内部的培训资源，形成一个教学内容齐全、教学资源共享的开放性的社会化教学体系，以满足首都广大企业和职工自身发展需求，保证“工程”可持续发展的需要。
课程平台的建设打破了在职工教育上，企业各自为战，资源不能共享的弊端，使社会的优质资源能够进入到企业的培训领域，满足了企业和职工学习的要求。从教学资源上保证了建立学习型企业的需要。
(三)效果与创新
1、“工程”学习通道的建设兼顾了企业的需要和职工的发展。“工程”学习通道的建设，满足了首都企业和职工两方面的需要，一方面提高了首都职工的素质，增强了首都职工的责任感和使命感，为首都职工在续接职业技能的学习、提升打下很好的基础；另一方面，学习通道也为首都职工的个人发展奠定了很好的基础，使首都职工能够通过个人的努力实现个人的职业目标。更重要的是，从建设学习型社会的大视角来看，这种学习通道体现了教育公平，既为每一个社会成员都提供平等的教育服务，使每一个人都有机会通过学习达到自己的目标。
2、“工程”通识课程平台的建设整合了资源，为社会化开展首都职工教育打开了一个新局面。“工程”通过课程平台的建设，为首都职工搭建了社会化教学的平台，多方面、多层次的为首都职工提供了鲜活的课程，极大的丰富了职工的教学内容，使首都职工素质教育走上了一个全新发展态势。
3、“工程”通过“学习通道”和课程平台的建设，改变了以往只注重职工的岗位技能培训的传统观念，在首都企业和职工中树立起素质教育是培养各类人才、开发人力资源的基础；是造就高素质劳动者主渠道的理念；培养了职工素质教育是与企业的可持续发展和职工的全面发展紧密联系起来的基本意识。
三、“工程”的教学实施
作为一个大规模的职工教育项目，怎样才能达到“工程”的预期目标，“教”的环节是关键。如何在实践中摸索出“工程”教学实施的有效管理方式?采用什么样的教学方式来实施教学?9币资的培训和选派如何来进行等等这些问题均给承担“工程”教学任务的中央电大提出了一个极具挑战性的任务。
针对上述问题，中央电大在“工程”的教学实施过程中，着重从以下三个方面进行了尝试和探索。
(一)重视对教学过程的管理，按需办学
首都职工素质教育工程在教学上通过实践逐渐摸索出一套统一部署、分级实施、按需办学的办学方式。这样做的目的一是能够保证教学的过程能够有秩序的进行，从源头上为提高教学质量提供保证。二是教学过程不强求统一的时间和进度，为了使企业、培训站点在教学时间的安排上有更大的灵活性，给企业和站点更多的自由时间。三是满足企业用人的需要，允许企业根据企业的实际需要对教学内容有一定的增加和删减。
(二)运用现代化的教学手段、发挥多媒体教学
优势
素质教育工程依托现代远程开放教育模式和较完善的教学服务支持体系，引导和教授职工借助以电视、广播、网络教学为主体的“天网”，以培训工作站点为支撑的“地网”，以面授教师为核心的“人网”的丰富资源学会自主学习，真正提高职工自主学习的能力。
首都职工素质教育工程与以往职工教育单打一的“平面”式培训模式有着本质的区别，就是将通用能力培训、职业技能培训、学历教育、劳动技能大赛、安康杯竞赛、窗口外语大赛等多种形式融为一体，使首都职工素质教育工程形成了内涵丰富、外延广阔的立体化运行模式。
(三)切实抓好了“工程”师资队伍的培训，有效地保证了“工程”的教学质量
教师的教学水平的高低直接关系到教学质量的好坏。因此首都职工素质教育工程十分重视师资队伍的建设。“工程”教师队伍的培训分为集中培训和经验交流活动两种形式。
1、教师集中培训每年进行一次。每年在四月开课前，都会对任课教师进行集中培训。培训内容不仅有本课程的内容，更重要的是讲教学法，讲在现代远程开放教学模式下，辅导教师的任务和在课堂上所起的作用。在职工教育的过程中，教师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是向学习者传授学习方法，培养学生的学习能力。
2、有组织的教师教学经验交流活动。经验交流活动的形式多样，有座談，有研讨，还有的课程组织了教师课程小组，通过集体的智慧，共同探讨教学创新之路。从实践来看这种教师教学经验交流活动，是非常有必要的。虽然目标很简单，就是给教师一个相互学习、相互交流教学经验的机会，但通过这种交流，启发了教师们的教学思路，也鼓励了教师在教学上大胆实践勇于创新。
(四)取得的经验和启示
通过两年多的实践，“工程”的教学组织与教学实施工作已经初步取得了成功。两年来共有两万多名员工参加了培训，一万五千多人经考核合格取得结业证书，有2000多人在完成第一阶段通用能力阶段的培训后选择进入电大或其他高校继续学习。在这其中，中央电大取得了一些经验，获得了有益的启示，主要体现在以下几个方面：
1、提高各级企业领导和各级工会组织领导对职工教育重要性的认识，是“工程”能够取得成功的保证。
2、在培训目标的确定上，以企业的需要为主，兼顾个人的需求。
3、坚持以人为本，为满足不同学习者的需求而设计课程，为学习者的长远发展搭建学习通道。
4、在教学方法上要采取灵活的学习方式，打破教学内容陈旧，教学手段落后，教学方法呆板的局面。在教学的过程中要考虑到成人的特长，注意发挥成人学习者的优势，保护学习者的积极性。
5、提高教学质量，实现学用结合。在教学质量上要有和传统学校教育不同的质量观，要以提高学习者的能力为核心，通过建立起一套适合职工教育的质量标准。
社会化学习 篇4
1 体育教学运用社会媒体的特征
1.1 教育性
社会化媒体教学法是教师在教学中依靠各种媒体技术向学生传播文字、声音和图像等各种教学信息,并结合传统教学媒体来进行教学的方法。一般来说教师采用的设备有幻灯片、挂图、录像机、书刊等。摆脱了传统教育的局限性和滞后性,学生获取的知识不仅仅是靠教师在课堂上的基本讲解与示范,还包括各种社会化媒体的广泛参与。增强体育教学的效果的同时充分体现了社会化媒体教学法的教育性所在。作为现代体育教师,应按照体育新课标的要求,科学合理地利用社会化媒体进行辅助教学工作,达到丰富教学内容、吸引学生、提高学生的体育学习情趣、增强体育教学效果的目的。
1.2 实践性
相对于其他课程,体育的学科特殊性表现在体育本身具有的实践性。学生通过各种方式的媒体技术获得丰富的体育知识,观赏或者聆听到不同的体育技能,好奇心或者是求知欲望引导学生勇于实践的精神。在实践的过程中,学生更好地巩固了通过媒体所获得的体育知识与体育技能。在现代的体育课堂中更多的可以看到教师在课堂上播放录像,展示挂图。通过这些媒体向学生传授正确的动作技术。运用社会化媒体教学符合体育教学的实践性要求,主要是通过社会化媒体对学生的体育实践活动的指导,不断丰富体育运动学习的内容与实践形式,让学生通过视觉、感知、运动实践的具体方法和手段,引导学生通过练习,提高运动智能,增强练习的趣味性。
1.3 技能指导性
技能指的是通过一定的练习而达到预期目标的一套动作系统。社会化媒体通过文字、图像、音频、视频等方式传达给学习者或者是锻炼者不同的技能方法。在体育教学中,动作的示范、详细动作要领的讲解,是体育教学中的基本过程。而在传统的体育教学中,很多因素影响了体育教学质量的发挥。(1)教师不能很好地进行动作示范和动作要领讲解。(2)随着年龄的增长,体育教师示范动作质量下降。(3)体育动作的现场示范作用效果不佳。上述问题的存在,在传统的体育教学方式中,很难解决,而利用媒体可以有效地解决这些问题。体育教师可以进行播放录像的形式,给学生以形象的演示,甚至可以进行慢动作播放、倒回重放等,使学生充分了理解动作,这种授课形式有助于提高教师的教学效果。
1.4 信息便利性
利用社会化媒体,可以丰富体育教学的信息来源。媒体是一种海量的信息媒体,它具有涉猎广、容量大等特点,可以为体育教育教学的开展,提供丰富的体育信息资源,满足教师体育教学的需求。在体育教学中,它充当一个信息平台的角色。体育教学经验和成果,可以借助网络、报刊等方式获得,这有利于体育教师积极汲取和借鉴先进学校的教学经验,提高自身的教育教学水平。校园体育文化的内涵不是看得见、摸得着的,而是以信息的形态为存在的方式,并且必须依靠媒介才能体现出来。可以充分利用大众传媒的手段,形象地展示校园文化特色,体现校园体育文化特质,提高学生参与校园体育文化活动积极性、主动性,从而吸引广大学生参与校园体育文化活动与建设,推进校园体育文化传播的有序、快捷和高效。
2 体育教学运用社会媒体的内容
2.1 网络体育学习
传统的体育教学由于时空条件等限制,无论在教学资源的数量上还是种类上都受到了一定的限制。不同时间和空间的体育教学资源得不到一定的交流与融合,因此,难以使体育教学拥有快速的发展和更新。体育教学基本上处于一个自我封闭的状态,资源存在着“难出去,难进来”的特点。而在信息网络基本健全的时代下人们可以在任何时间,任何地点接受来自全球各地、各个时代的体育理念与知识的洗礼。只需一台联网的电脑,就能够在最短的时间内获得世界上最先进的体育科研成果和最新的体育教学方法。体育网络学习包括:网上体育与健康咨询、检索体育知识、运动学习交流、体育文化展播、体育教学视频、体育竞赛录像转播等。网络体育学习将给教师提供可发挥作用的平台,网络技术在体育教学当中的应用使我们真正开阔了眼界,同时也加速了全球体育教学资源的全面流通[2]。
2.2 纸质类媒体体育学习
体育与媒体在过去的一个多世纪的时间里同时经历了快速的发展,媒体从最初印刷品形态的传统大众媒体发展到了现在高度依赖互联网的社会化媒体[3]。纸质类媒体主要包括教科书、报纸、杂志等,通过纸质类媒体对体育知识的传播。纸质媒体对学生掌握体育知识信息具有较强的记忆性与长久性,有利于学生之间的体育信息互换与交流,客观上巩固了学生的体育理论与知识基础。体育与健康教科书的普及也让学生通过书本了解到最基本、最重要的体育知识。教师通过各种报刊发表的体育科研文章等,也为其他体育学者提供交流借鉴的平台。
2.3 广播电视媒体体育学习
由于广播电视媒体具有传播信息快捷、获得信息方便的特点, 而且它以声像传播为主要手段,从视听觉层面上向人们传输各类信息,因此广播电视媒体已成为广大学生接受信息的主要载体。学生可以通过广播电视体育频道直接获得体育新闻以及竞赛、锻炼、保健、卫生、健康等方面的体育知识。教师可以在课堂上播放关于体育的视频或者是赛事,平常的生活中学生可以通过观看电视、视频进行体育知识学习,认知与感知体育信息对个体需要与个体发展的重要的内在作用,潜移默化地增长学生的综合知识储备,掌握科学锻炼的原理与方法,接受体育文化的熏陶。
2.4 音像媒体体育学习
音像媒体的体育学习是体育教学或者是课后体育锻炼中经常使用到的一种教学媒体方式。原因在于,网络的暂时性和局限性以及其他媒体的非全面性。致使教师不得不采用音像媒体来存留重要的信息。音像指录音和录像,通过一定设备对声音,图像或者是视频进行存盘,以方便以后的再次利用和观看。在课堂上或者在课后锻炼中,体育教师可以通过播放录像的形式向学生和锻炼者传授相应的知识。这种方法不仅直观,而且有很高的针对性。如果能实现体育课堂教学中,学生把自我练习的效果通过摄像、复制、回放、分析动作过程的正确性、技术性与美感,这将会是音像媒体的作用得到放大,真正起到促进学生积极参与运动学习。
3 体育教学运用社会媒体的实施
3.1 学生自主学习方式
自主学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一,是给学生一定自主发展的空间[4]。
媒体技术的快捷化给学生体育自主学习搭建了广阔的平台, 其巨大的吸引力促使学生乐意自主的开展体育学习,通过浏览、阅读、复制、传输方式,及时得了解与掌握国内外最新的各类体育信息。然而,学生运用社会主流媒体的体育学习内容存在着偏重体育竞赛新闻、关注体育明星、热衷体育网络游戏,忽视体育健身指导、运动与健康、营养与卫生等方面的知识学习。因此,应注意以下几个方面:(1)要通过自主制定体育学习计划,学习网络等媒体体育课程。(2)在教师的指导下,挖掘社会化媒体环境下的体育学习资源,正确发挥好“扬弃”的作用。(3)发挥自主学习评价的推动作用, 反思自我体育学习的效果。
3.2 运动实践学习方式
实践是人类自觉自我的一切行为。运动实践是用所获得的运动知识来指导运动的行为。因此,单独地从媒体中获得信息,学习到知识并不是我们的最终目标。在体育的学习中,实践占主要部分。只有在实践的基础上,从网络媒体上获得的知识才能发挥出它应有的作用和职能。例如,学生从大众媒介中学习了解到背越式跳高要比跨越式跳高跳得更高,并得知一定的背越式跳高的练习方法和手段。即使将这些方法和手段熟记于心,而没有相应的运动实践的指导,之前所获得的一切还是徒劳无功。通过实践,领悟到背越式跳高技能形成的重点难点,以及如何更好地掌握正确的跳高技能,只有通过个人的尝试和努力,进行充分的运动实践,才能之前在网络中获得的信息资源才能发挥出一定的功效。
3.3 合作研究学习方式
合作探究学习是学生在小规模,异质的小组内共同学习,掌握课程内容的一种教学策略。现在体育教师都在引导学生积极尝试运用合作探究的学习方法,通过社会化媒体的合作探究的体育学习方法也逐渐在体育教学中体现出重要的价值。教师播放一段媒体,分小组进行合作探究学习,每个学生提出自己不同的想法,并对各自的想法进行集体的讨论,这不仅拓宽学生思维,也增强了集体合作学习,探究学习的能力。对合作学习实施必须结合体育学科的特点,进行具有针对性的、实质性的修正。从“合作学习小组成员的搭配、合作规则的建立、合作时机的把握、教师角色的转换、评价的方式”等方面,科学合理地运用合作体育学习,避免形式主义和表演化,提高小组合作体育学习的实效性。
3.4 社会实践学习方式
社会实践学习,通常是指学生们在假期期间参与社会实践活动而获取的知识,经验或掌握的技能。通过参与社会实践活动,同学们可以了解社会、丰富知识、开拓视野、加深认识、端正思想,并逐渐将在社会实践中采用的有目的、有意识、自觉主动、步骤清晰的各种事件方法应用到平时的实际学习中去。对学生自身形成正确的自我定位。本文中所讲的社会实践学习是通过社会化媒体而 采用的学习方式。通过社会媒体体育学习,学生已经可以了解基本的运动技能。然而,真正的掌握并不仅仅是了解知识,而还要学会正确的运用。就现代学生的行为能力来看,已经完全具备参加社会实践活动的能力,在课余时间中可以组织学生积极参加体育志愿者、义工等活动。在社会实践的整个过程中,使学生积极地、自主地参与其中。
4 结语
面对着逐渐丰富起来的社会化媒体信息资源,随着新课改不断深入人心,以及各种教学设备的不断完善,体育的教学与科研已广泛运用到社会化媒体技术,并在体育的教育教学中取得了显著的成效。利用通过媒体获得的体育教学资源,课本知识更新较慢的缺点能够得到弥补,并且可以拓展学生的视野,给学生在学习体育与健康知识时接触更为广泛的知识范围。在社会化媒体运用中要做到正确、合理选择和运用这些媒体资源,进一步发挥社会化媒体技术在体育教学中的地位、功能、和作用,有效整合各种资源。社会化媒体建设将是新世纪学校体育改革的切入点之一。
摘要：借助网络、电视、报刊、杂志、书本等社会化媒体,加强学生对体育重要性的认识。更深一步了解如何借助社会化媒体技术,通过体育学习达到增强体质,增进健康的体育学习目标。该文运用文献资料法、逻辑分析法,通过研究社会化媒体的特征、基本内容以及如何正确地用社会化媒体指导体育教学,阐述其对初中生体育学习的影响,提高媒体化在教学中的合理运用。
学习化社会理论 篇5
美国学者赫钦斯在对以往的传统教育进行了批判性的研究后，于 1968 年在《学习社会》一书中首先提出“学习化社会”一词。所谓学习化社会，“也许就是任何时候不只提供定时制的成人教育，而且以学习、成就、人格形成为目的而成功地实现价值的转换，以便实现一切制度所追求的目标的社会”。
②1972 年 5 月，联合国科教文组织国际发展委员会又发表了一篇著名报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》，该报告把学习与生存直接联系在一起。这篇报告进一步指出：“如果学习包括一个人的整个一生（即指它的时间长度，也指它的各个方面），而且也包括全部的社会（即包括它的教育资源，也包括它的社会的和经济的资源），那么我们除了对教育体系进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界。”
③这份报告指出在学习化社会里将实现教育和社会一体化，学习化社会将被看成是未来的教育模式和社会形态，从而引起世人的瞩目，并得到了广泛的认同。进入 90年代以来，随着经济、社会的发展，不少国家和地区的研究者，在学习化社会理论上又有了进一步的创新，提出了以发展学习型社区作为实现学习化社会的一个基本途径。由此可见，学习型社区观念和行动的形成，并不是哪个人的心血来潮之作，而是学习化社会思想发展的必然。
我国台湾学者胡梦鲸对学习化社会这个概念提出了自己的独到见解，获得众多学者的认同。他认为，“所谓学习化社会是指一个人人均能终身学习的理想社会。在此社会中，学习者的基本权利能够获得基本保障，教育机会能够公平的提供，学习障碍能够合理地去除，终身教育体系能够适当地建立。学习化社会发展的目的，是要提供一个理想的学习环境，实现每一个人自我天赋潜能，使其做一个自己想要做的人。”
①不管如何界定，学习化社会应具有以下一些特征：学习化社会是网络化学习社会。21世纪将是网络的时代，社会信息化、全球信息化将由信息网把人们与全社会的信息资源联系在一起。人们通过局域网、广域网获取信息，学习知识，培养能力。还可以通过网上学校、虚拟教室等进行的远程学习；学习化社会是开放化学习社会。开放性学习社会具体包括：教育时期开放、教育场所开放、教育机构间的开放和开放的教育。开放的教育含义之一是指无论谁，不管何时何地都可以低费用接受高质量教育的教育体制，另一种含义是“教育者”和“受教育者”之间相互开放，进行交互式学习；学习化社会还是自主化学习社会。教育的多元化、多样化、满足个性化学习是学习化社会的显著特点之一。人们可以依据各自的需求，自主地选择学习内容、学习地点、学习方式，自主地安排学习时间和学习进度。学习更多地成为一种自主行为，更有利地促进人们自觉学习、自我发展。总之，迈向学习化社会，就意味着学习将成为社会一切成员整个生命期的活动；学习和教育将成为一个结构和功能完整的社会体系；学习和教育要成为一种社会的责任，从而使人们“在其生存的所有部门，都能根据需要而方便地获得接受教育的机会”
学习圈助力学习型社会的建立 篇6
关键词：学习圈;终身学习;社区学习;远程教育
一、学习圈为终身学习提供了一种便捷方式
《世界教育信息》：尊敬的托瑞·珀尔森教授，感谢您接受我们的采访。学习圈是瑞典成人教育的常见形式，请问该理念是何时提出的？学习圈的基本特征是什么？
托瑞·珀尔森：没有人知道第一个非正式的学习圈是在什么时间、什么地点出现的。1902年，奥斯卡·奥尔森撰写了第一篇关于学习圈的文章，并发展了关于学习圈的观点和理论。这篇文章标志着瑞典学习圈的正式产生。
1912年，瑞典政府决定通过筹资购买学习圈所用的书籍来支持学习圈的活动。瑞典也因此成为首个由政府为该领域提供支持的国家。这是一种低投入的政府支持。学习圈启动时，当地政府筹资购买的书籍会在学习圈结束时归还给当地组织的分支机构，并存入学习圈图书馆。尽管政府对学习圈的支持有限，但对于个体的学习圈、当地的图书馆发展、综合的社区学习来说，这种支持显得非常重要。
经过100多年的发展，学习圈这种学习组织形式已经正式确立。然而，学习圈的基本特征仍然是小群体活动。学习圈通常由5～10人组成，小规模的学习活动保证了每个参与者的积极参与，参与者可以相互讨论、报告最近学习的内容。这种特征决定了学习圈的人数一般在10人左右，人数虽然时多时少，但绝对不像常规学校的班级人数那样多。学习圈相对自由，参与者自发学习。多数学习圈每周聚一次，每次2～3小时，共持续2～3个月。参与者是平等的，小组中有一位领导，个体参与者自身的知识、经验和观点对学习的结果非常重要。参与者要设法将学习圈讨论的内容应用到日常生活中去。参与者共同决定学习的目标、内容，以及学习的方法，由整个团队对学习的成果负责。学习圈的目的并不是聚积事实性的知识，而是培养和创造持续探索、质疑和学习的精神和氛围。每年，瑞典大约组织30万个学习圈，有将近200万名参与者。
1968年，我第一次参加学习圈的活动。之后，我与学习圈的关系越来越密切。那时，我既是学习圈的参与者，又是组织者。学习圈是我在工作之外参加的重要活动。1981年，我开始撰写关于学习圈的文章，并换了工作，对学习圈进行了更加深入的了解。
二、政府应重视民众终身学习的需求和权利
《世界教育信息》：建立学习圈需要什么条件？政府应该给予什么样的支持？
托瑞·珀尔森：受过良好教育的公民对社会的发展至关重要。因此，我认为建立学习圈最重要的一点是使整个社会，尤其是政府认识到民众有终身学习的需求和权利。
每个儿童和青年都有学习的需求和权利，但只有父母理解他们，他们才能取得成功，而父母只有不断学习才能理解学习的重要性。学生从学校教育学到的知识大多是为职业做准备的，而公民还需要为了丰富自我而不断学习，这类学习就属于终身学习。
许多国家都认识到了终身学习的重要性，希望从学习圈的实践中汲取经验，以推动学习型社会的建立。国家需要支持终身学习，像学习圈这种学习方式简便易行，但是每个国家的情况不同，学习圈建立的过程也不尽相同，需要视国情而定。
《世界教育信息》：学习圈有可能在其他国家推行并发展吗？学习圈和其他学习社区之间的区别是什么？
托瑞·珀尔森：学习圈是可以复制的。事实上，世界各国都存在着不同种类的学习圈。与其他国家不同的是，瑞典政府已经为学习圈提供了100多年的支持。
在瑞典，公众对学习圈持赞成态度。我相信，学习圈也能对其他国家的人们有一定的启发，但每个国家还是需要根据人们的不同需求开发出最适合本国的学习方法，推动终身学习。
学习圈和其他学习社区之间的差异已经没有以前那么大了，至少在瑞典是这样。瑞典的学习圈已经存在了很长时间，它十分普遍，已经影响到学校教育和其他形式的教育。从小学到大学，学生们会参与相当多的小组讨论。即使是现在的远程教育，也经常以小组讨论的形式在网上组织学生学习。
三、组织者对新技术的正确理解和运用
有利于促进学习圈的发展
《世界教育信息》：学习圈具有投入成本较低、加入方式简单、参与者具有平等的表达机会等特点。现在，这些特点都可以通过网络或移动电话实现，我们还需要用面对面的方式组织学习圈吗？远程教育和慕课的迅速发展，对于学习圈来说，是挑战还是机遇？
托瑞·珀尔森：我相信，面对面的交流永远不会过时。人们总是需要聚到一起，组成相对较小的群体，面对面地交流、学习。现代通信工具的确在一定程度上改变了这种情况。不过，你可以把互联网看作学习圈的一个新的发展机遇，而不是一个阻碍其发展的因素。
100年前，人们经常聚集在一起，围绕一本书展开学习与交流。如今，学界也会或多或少地关注一本特定的书，不同的是，参与讨论的人可以方便地从互联网获取信息，并在该群体中进行充分的讨论。这些新技术的发展可能会给学习圈带来挑战，但也会带来机遇，这取决于学习圈的组织者对这些技术的理解与运用形式。
《世界教育信息》：您怎样看待学习圈的未来？学习圈是否会发生巨大的改变？
托瑞·珀尔森：未来，学习圈可能会发生改变，但不会改变太多。如果你相信面对面的开放型学习具有重大价值，那么面对面这种形式就不会被淘汰，也不会发生太多的改变。
我们尝试利用互联网重现传统的会议，效果很好。20世纪90年代中期，瑞典的一些民众高中和学习协会开始接触远程教育。自1996年起，随着民众共修网（folkbildning.net）的建立，民众高中和学习协会试图跨越地理距离，在网络上创建虚拟的聚会地点，供参与者进行深层次的学习和交流。民众共修网也是分享经验的论坛，是帮助远程课程的教师和学习圈组织者的网络平台。
远程教育的优势显而易见：人们无需在某个特定地点接受教育，或在某些特定时间学习。远程教育不仅针对相隔很远的人，也为那些出于某种原因而不能参与定期聚会和全日制学习的人们提供了学习的机会。
远程教育的发展一直得到瑞典政府的鼓励。例如，2002-2008年，瑞典灵活学习中心（CFL）就起到了举足轻重的作用。CFL由政府建立，意在鼓励信息通信技术在成人教育中的应用和发展。有些远程课程全部在线授课，参与者之间并不聚会。然而，CFL的远程课程是在线教育和面对面学习的混合模式。这也是其被称为“灵活学习”的原因之一。
社会化学习 篇7
一、学习型社会视阈下的终身学习的时代内蕴
基于学习型社会考量的客观视域背景, 我们将现有中国社会发展客观条件下的“终身学习”理念实施分以下若干个角度解读。
第一, 终身学习理念的建构与实践工作在客观上直接意味着我国原有的学历社会形态已经开始向着学习社会形态实施客观性的转变。 顾名思义, 所谓的学历社会形态是对追求高学历的国民群体性价值趋向进行的较为生动的客观性理念描述, 这种描述及其所客观指涉的事实对象, 是当代中国的社会主义社会发展建构过程中的一种必不可少、不可避免的现象。随着开放年代以来我国社会形态的不断发展变化, 知识经济时代, 对学历的片面追求已经远远无法满足当代国民群体对社会生存要求的应答功能, 全体国民都必须通过切实有效的终身性学习实践工作来不断满足社会对当代国民自在性素质状况的客观性需求, 我国现有的教育事业发展的客观性生态模式下, 校园性教育事业实践工作资源在提供角度上具有着较为鲜明的客观有限性, 所以, 对于广泛性数量意义上的当代国民而言, 其实践终身学习教育理念的客观过程往往很难被纳入我国教育事业发展的关照视域之中。 这也在客观上为学习型社会的建构与完备提供了较为宽裕的实践背景, 我国国民将日渐地在学习型社会的建构与完备工作过程中感受到良好的社会性学习环境建制收益。
第二, 终身学习理念的建构与实践工作在客观上直接意味着我国现有发展模式下的“教育”概念界定的客观性拓展, 我国将在今后较短的历史发展时期之内建构包括学校大教育、社会大教育、家庭大教育、单位大教育四项基本内容在内的“大教育”理念体系。 事实上, 我们在这里所表述的“大教育”在学理性考量意义层次也可以被理解成是对学习型社会的一种客观性的间接诠释。 原有的学校教育模式一家独大的客观格局将会在较大幅度的客观层次上被打破, 我国公民在学习型社会建制背景下将会客观性地实施极有更多的形态意义特征的教育与学习实践行为。
第三, 终身学习理念的建构与实践工作在客观上直接意味着原有形态描述框架下的“教育组织”将会向着“学习组织”的发展方向实施客观性的转变。 所谓的”教育组织”概念, 它所客观关涉的是现有发展环境模式之下的各类学校实体, 事实上, 这种概念是对学校教育的一家独大现象的一种客观性的强化, 这种概念形态在建构终身学习实践理念的过程中表现出了较为鲜明的时代落后性, 就这一点而言, “学习组织”相对而言也就获得了较为充分的客观性优势特征, “学习组织”概念实际来源于“企业组织”建构框架, 它在较大规模的客观性实践工作角度之上将国民个体所有的实施学习、工作、生活行为的客观存在的空间场域都规划为学习行为的实践性考量空间, 将学习行为的所有实践表现与当代国民个体的全部性生命流转与发展过程建立起客观儿紧密的实践性事实联系。
第四, 终身学习理念的建构与实践工作在客观上直接意味着我国现有的发展实践工作条件下的教育制度以及学习制度将会具有更加切实而充分的实践性考量弹性, 在客观性表现角度上, 这种弹性的表现场域客观性地涵盖了教育实践行为的目标、组织、内容、形式、时间、空间等描述性参数指征角度, 这种弹性在客观上赋予了全体当代国民自由安排自身学习行为的客观可能性, 使得所有当代国民的学习、工作与生活过程具备了更加充分的紧密性结合实践特征, 有利于全体国民的终身学习理念的良好建构, 对于全体国民自由发挥其兴趣、爱好、特长以及个性提供了客观而充分的实践性空间。
第五, 终身学习理念的建构与实践工作在客观上直接意味着实践行为主体的客观性转换, 在终身学习理念的建制工作过程中, 学习行为的实践主体是具备着极为充分的现实性自由行为实践特征的全体当代国民, 基于对当代中国社会客观发展条件下客观引致的对国民性综合素质的客观性要求, 全体国民将会逐步建制和实践终身学习的理念, 我们有极为充分的实践性理由客观相信, 在不久的将来, 终身学习理念在我国社会将会在事实意义层面上蔚然成风, 我国各类性的建筑独立空间实体都将会成为独立实施学习行为的客观场所。
二、学习型社会制度的指标体系
基于学理考量的严谨性角度出发, 笔者以列表的形式对学习型社会的基本性描述性指征进行一个简要的揭示。
学习型社会的描述性指标体系
事实上, 笔者在这份表格中所给出的学习型社会的描述性指标体系, 只是一个大致性的描述方案, 在实践性工作路径的开展过程中, 我们要根据不同地理区位中的人口群体对象的客观性实际条件来对相应地区的学习型社会建设工作路径进行相应的调整, 以切实保证有关工作的实践开展过程具有较为充分的有的放矢性客观特征。
三、终身学习体系构建的策略试提
根据对我国各级党政机关在现有发展时代条件下对于广泛意义形态下的终身学习体系建构工作的政策性约制, 结合笔者最现有社会历史发展状况之下我国国民在实施终身学习理念的建构与实践之客观过程中所面对的现实状况, 笔者在本节中将会对实施学习型社会视角下终身学习体系构建的实践参考策略实施有关将要的表述, 以供有关领域的读者参考。
(一) 创建国家层面的终身学习促进委员会
想要实施良好的终身学习体系构建工作的客观目标。必须基于国家性宏观实践层面, 建构专门性的终身学习促进委员会, 要对国务院直属的各部委实施相对充分的协调沟通工作, 建立以教育部为核心, 以宣传部、组织部、劳动部、人事部为骨架的国家级终身学习促进委员会, 在实践工作的客观开展过程中, 还要切实而广泛的听取共青团中央、中华全国总工会以及中华全国妇女联合会等社会团体的意见, 为了使我们所建立的终身学习促进委员会能够切实实现相对良好的客观性实践工作目标, 我们为其设定了如下工作职能。
其一, 实施《终身学习法》建设的研究工作, 直接对《终身学习法》的起草与修改完善工作的客观开展负责。 在实施《终身学习法 》的起草与修改完善工作的过程中, 一定要广泛听取各方的实践性与理论性的参考意见, 切实保障最终法律条文的客观性与可行性特征。
其二, 切实对各有关建构工作参与部门之间的客观性关系状况开展扎实有效的协调梳理工作, 切实对一切能够在终身学习体系建构与实践工作过程中予以使用的教育与学习资源实施相对充分的客观性整合。 不难理解, 实施终身学习体系的建构工作在客观上需要不同实践机构与部门之间的协同配合, 所以, 切实发挥好这样一项客观职能意义重大。
其三, 切实对省级终身学习体系建构实践工作的开展情况实施及时而必要的监督与检验, 针对工作过程中所客观出现的问题, 要及时予以必要的反馈与指正。
其四, 实施终身学习思想的宣传实践工作。 中央级别的终身学习促进会员会要定期举办全国性的终身学习工作会议, 及时对国内外有关领域的工作进展状况实施必要的通报, 切实为我国现阶段的终身学习体系的建构实践工作做好宣传服务保障工作。
(二) 制定和颁布《终身学习法》
为了对终身学习体系的建构工作提供最为有效的客性环境条件支持, 我们应当切实促进我国《终身学习法》的颁布。 这部法律的颁布将对我国终身学习体系的建构工作发挥重要的现实性助力作用。 只有实现全国性的 《终身学习法》的颁布工作目标, 各级地方性党政机关在实施终身学习体系的建构与逐步完善工作的客观实践工作过程中才会有章可循, 有关工作的实践开展过程才会表现出更加充分的有理有据特征。
实施《终身学习法》的编制与颁布工作应当切实加强对终身学习的概念和范畴的界定与解读工作的学理精确性, 切实厘清终身学习概念的内涵约制与外延关系。 实施这项立法实践工作的客观过程中, 我们还要对终身学习体系建构工作的各参与主体的客观性职责承担取向实施相对充分的厘清与界定。
与此同时, 在实施《终身学习法》的制定工作过程中, 还要科学谨慎地处理好《终身学习法》的有关法条表述与我国现行的《宪法》、《劳动法》以及其它教育领域法律法规的相互关系, 要在现有的法律规制框架下, 以切实满足最大人民群众的终身学习需要为基本价值取向, 切实为我国终身学习体系的建构工作提供现实助力。
四、学习型社会建设背景下, 江苏省教育事业发展的实践策略
(一) 以考试招生制度改革为核心, 基本建设一个具有江苏特色的现代教育考试招生制度体系。 我们应当在十八届三中全会所通过的《决定》的基础上, 相应地制定出一套行之有效的江苏省招生考试实践性工作制度, 要建立行之有效的具有充分多元化发展特征的招生对象素质状况评价实践机制以及招生工作实践方案, 将高等学校的招生工作尽快推上高效而科学的发展路径之上。
(二) 以服务全民终身学习型社会建设为导向, 初步建设一个“学分互认、信息共享、结果通用、服务全面”的高等教育考试招生立交桥。 规划实施覆盖江苏省全省地域范围的教育考试制度实践工作方案, 要切实实现把握方向、明确定位、稳固规模、提升内涵的基本设计思路, 切实为江苏省全省地域范围内的高等教育、 继续教育和终身教育事业的客观开展提供充分而优质的考试与服务资源。
(三) 以科学组考和科研强考为突破, 建立一支高标准组织、高质量管理、高水平服务的专业化招考队伍。 加强各级各类考试招生管理实务工作的科学统筹力度, 制定统一性的标准和规范要求, 扎实提升考务管理标准化管理水平。 加强命题和考试评价研究, 围绕科学命题主题, 推进题库建设;深化学科评价目标研究, 加快考试内容与形式改革, 强化综合素质和能力考查;改革命题方式, 建立命题质量保障和评估机制;建立健全学科命题技术规范, 建立学科评价技术规范, 并在考试应用领域上积极创新, 不断突破, 提升学科命题队伍专业化水平。
(四) 以加强招考信息化、现代化建设为重点, 全面建设一个容纳多性质、多类型、多方位考试招生业务的教育考试数据中心大平台。要切实而具体地实现教育考试数据中心与江苏省全省范围内的智慧城市、大教育数据中心在建设工作开展过程中的结合力度, 要有计划地逐步实现办公管理高效化、业务流程标准化、社会服务专业化等实践工作目标, 切实而行之有效地不断提升江苏省教育考试事业开展过程中的核心竞争力, 以切实提升教育考试现代化管理水平。
(五) 以加强考试院自身建设为保障, 积极建设一个在全国具有重要影响力的的现代化专业化考试招生机构。 要深入推进教育事业实践领域中的人事和分配制度改革, 建立更加公平、高效的人事管理机制以及分配体制。 切实提升政府教育管理部门的综合协调与服务保障能力, 实施办公基地、 命题基地以及评卷录取基地的综合改造联动式改革实践工程, 扎扎实实为各类考试招生业务提供坚实保障。 深切加强学习型、服务型考试院以及相关工作机构的建设。 加强覆盖江苏省全省行政性地理区域的教育考试文化事业建设实践力度。
结语
本文基于学习型社会考量视角, 围绕当代国民终身学习体系构建之有关问题展开相对简明的论述, 文中相对充分地涉及了有关领域基本理论的现有表现状况, 仅供有关领域的研究者以及关注同样问题的广大读者参考。
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论学习化社会的建立 篇8
关键词：学习化社会,知识经济,现代远程教育
1972年, 联合国教科文组织国际教育发展委员会, 在提交的研究报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中, 多次提到“学习化社会”一语。所谓学习化社会, 简单地说是指学习不仅是学校教育行为的社会, 也是非学校教育行为的社会。
一、学习化社会是社会化学习的社会
在科技高速发展的年代, 学术界谈论最多和最热的话题莫过于知识经济、远程教育和学习化社会等。这三者之间既有丰富的内在涵义, 又有密切的依赖关系。
(一) 学习化社会的认定
学习化社会的形成遵循了从偶然到必然的发展过程。
1.学习化社会的形成是信息时代的要求
人所共知, 信息技术的发展正在引发着学习形式的革命。那种依赖于纸和笔、书和本的学习已经受到潮流的冲击, 代之以电子计算机为主的多种媒体, 将更加普及和在学习化社会发挥作用, 学习化社会也只有充分发挥多种媒体的作用, 才能使学习更加普及。
2.学习化社会的提出是知识经济的挑战
知识经济作为一种以知识为基础的经济, 正在为人们所接受。有关资料表明:到2015年, 科学技术在许多领域将会出现爆炸性的突破, 到2050年, 人类现在所掌握和运用的科学知识只为知识总量的百分之一。这就是说, 知识经济时代的到来, 必将促进学习化社会的到来。
3.学习化社会的提出是终身教育的呼唤
“终身教育”一语, 是1963年联合国教科文组织在巴黎召开的国际成人教育会议上首次使用的。所谓终身教育, 是指人从出生到死亡过程中的教育, 就是说, 教育不仅限于在学校中进行, 而应把教育扩展到社会整体之中, 并寻求各种教育形式的综合统一。终身教育得以实现, 必须保障每个人终身受到教育和终身取得学习的机会, 这就呼唤着学习化社会的尽快建立。
4.学习化社会的提出是科技进步的标志
科技进步不应简单地理解为科学技术自身的进步, 它应包括自然科学、经营管理、组织协调与生产、生活服务手段的进步, 即整个社会的进步。由于科技进步要求相应的政治、经济、社会环境的进步, 所以科技进步本身还取决于生产关系性质和社会进步容量的程度。而要实现这样的目标, 就需要有学习化社会做保证。
(二) 学习化社会的描述
人类社会作为一个由众多因素构成的大系统, 它的发生、发展是多种因素相互作用、相互制约的结果。总结历史经验, 可以预见, 学习化社会有如下6个基本特点:
1.学习是学习化社会的主导性行为。在学习化社会, 学习成为人们生活和社会活动的重要组成部分, 人们规划自己的学习, 就像规划各项工作目标一样, 既要考虑充分性, 又要考虑可行性。
2.学习是学习化社会的自觉性行为。学习化社会之所以是进步的社会, 表现为学习不再是被动的、盲目的, 相反自觉学习已经形成风气。
3.学习是学习化社会的普遍性行为。生活在学习化社会中的每个人都有学习的渴求, 判别只在于所学习的内容和学习的形式, 不学习就难能生存已经变共识。
4.学习是学习化社会的选择性行为。在学习化社会中, 学习给每个人的机会是均等的, 只是多种多样的学习形式, 由学习者按其所需选择, 学习化社会中, 仅为人们提供的学历教育显得更加不足, 而形形色色的长短期培训让你一时难以选择。
5.学习是学习化社会的媒体性行为。学习化社会的学习行为之所以具有普遍性, 是由于学习媒体更加多样化和更加现代化。不仅大量的运用广播、电视、电话、电影和电子计算机, 而且“信息高速公路”会把学习的课堂随时随地送到你的面前, 以虚拟课堂为基本特征的第三代远距离教学开始普及。
6.学习是学习化社会的终身性行为。社会越来越进步, 人们越来越需要学习, 可见学习不可避免的成为终身性行为, 假如你不是“活到老, 学习到老”, 人到老年时, 就会因为你对社会上的新事物陌生而成为时代的“植物人”。
(三) 学习化社会的成熟
学习化社会的到来是一个渐进的过程, 如果说21世纪中期将进入学习化社会, 21世纪, 就应有了学习化社会的萌芽, 以此类推。
1.现代远距离教育为学习化社会的形成提供了有效的学习媒体准备
学习化社会之所以能学起来, 除了人们学习意识的增强之外, 更主要的是现代远距离教育的教学媒体为其提供了保证。这种媒体, 可以使人们不受时间和空间的限制, 根据个人的实际需要选择使用。
2.网上学校和“信息高速公路”为学习化社会中的学习行为创造了前所未有的条件
人所共知, 网上学校和“信息高速公路”是资源共享的教学媒体, 求学者可以在“网上”和“公路”上随时找到你所需要学习的学科、授课教师和确定适宜的学习时间与场所。网上学校与“信息高速公路”和学习化社会中的学习行为具有互相依赖的关系。但是, 要掌握网上学校和信息高速公路的学习技术, 也需要学习。
3.在学习化社会, “科技兴人类”将作为学习的原动力成为人们的广泛共识
学习化社会是一个科学技术高度发展的社会, 生活在学习化社会中的人要求掌握社会中的生产、生活上的科学技术是不言而喻的。从这个意义上说, 用“科技兴人类”的比喻是不过份的。
二、学习化社会是知识经济呼唤的社会
“当今世界, 科学技术突飞猛进, 知识经济已见端倪, 国力竞争日趋激烈”。国力竞争争什么, 正如世人常常所言, 人才之争。
(一) 知识经济的基本内涵
最先提出“知识经济”一语的是1990年联合国的研究机构, 1996年, 总部设在巴黎的联合国“经济合作与发展组织”首次将“知识经济”定义为“以知识为基础的经济”。1997年2月, 当时的美国总统克林顿在他的国情咨文中几次使用“知识经济”的说法。
但是, 究竟什么是知识经济, 理论界至今尚没有给出统一而完整的定义。知识经济的内涵十分丰富, 专家学者仁者见仁、智者见智, 其中主流的观点是:知识经济是集自然科学、社会科学、管理科学于一体, 建立在知识资源的占有、投入、配置和知识产品的生产、分配与使用之上的经济。
(二) 知识经济的基本特征
知识经济的发展必然推动学习化社会的发展。反过来, 学习化社会的发展也会促进知识经济的发展与成熟。二者的发展是人类社会文明进步的标志。知识经济的基本特征可以概括为以下5点:
1.知识经济是以知识资源为主要推动力的经济
知识经济在资源配置上以智力资源为第一要素, 而知识将成为最重要的经济因素。这就是邓小平同志所说的“科学技术是第一生产力”。而要获取知识, 唯一的途径是学习, 通过学习, 再把知识应用于社会实践, 才能成为学习化社会的推动力。
2.知识经济是世界经济一体化的经济
任何一个国家单独发展知识经济都是不可能办到的, 因为没有世界各国的科技合作, 没有计算机网络技术的交互作用, 就不可能在学习化社会中使知识经济发展起来。事实上, 人们常说的:“世界变小了”, 就是国际互联网开通的结果。
3.知识经济是一种可持续发展的经济
知识是经济长期增长的重要因素。但是, 由于知识本身是一种取之不尽、用之不竭、不断再生的智力资源, 所以经济的增长也呈持续发展状态。当然, 在保证知识经济可持续发展过程中, 应该保护自然资源, 注重生态环境的平衡。
4.知识经济是一种重视教育和尊重人才的经济
学习化社会中重视教育、尊重人才将有更充分的体现, 这就是说, 人们新的价值取向将通过学习获取可以应用的知识。许多资料表明, 到2020年, 人类需要应用的知识有40%还没有得到应用。可见, 学习将成为一种永恒的行为。
5.知识经济是一种以信息为重要商品和竞争要素的经济
进入信息时代以来, 世界每天都会出现2条新信息, 这表明信息总量已呈爆炸趋势。于是可以预见, 信息产业作为知识经济时代的重要支柱产业, 将成为世界上第一大产业。学习化社会中, 信息也将是重要的商品和竞争要素。
三、学习化社会是远程教育大有作为的社会
从理论上讲, 现代远程教育是远距离教育的发展前景, 远距离教育是现代远程教育的必然准备。没有现代远程教育, 就没有学习化社会。
(一) 现代远程教育是一种运用现代信息技术, 发展高素质教育的教育
远程教育与远距离教育相比有5大进步:
1.在教学形式选择上, 由以教为主, 变为以学为主。在学习化社会的现代远程教育, 变传统的“主动教、被动学”为“主动学、被动教”。主动与被动虽然只有一字之差, 但却反映出观念的改变和技术的进步。
2.在学习时间选择上, 由时间限制学习者, 变为学习者选择时间。在学习化社会的现代远程教育, 由于学习内容随时可以被学习者在网上找到, 所以他们只要根据自己方便的时间随意选择就行了, 再也用不着不得不停下手中的工作去上学了。
3.在学习场所选择上, 由同地课堂教学变为异地各异教学。在学习化社会的现代远程教育, 学习者可以不受学习空间的限制, 他们即能在工作地学习, 也能在出差途中学习, 只要开通信息网就能满足学习的需要。
4.在学习对象选择上, 由学校中的学生, 变为全社会的一员。在学习化社会的现代远程教育, 由于学习已变成社会化和学习媒体随时随处可见, 所以全社会成员自然也就成了学习对象。与此同时, 全社会成员的学习情况如何, 才是教育部门思考的热点。
5.在学习媒体选择上, 由课堂教育, 变为网上教育。在学习化社会里的现代远程教育, 只有传统的课堂视听教育是远远满足不了需要的, 因为媒体是大量的, 即虚拟化教学作为现代远程教育的重要教学手段, 将广泛被运用。
(二) 实施远程教育应由广播电视大学、普通高等院校、有关企业教育机构通力合作
广播电视大学作为承担现代远程教育的首选学校是因为它已经历了函授教育、远距离教育两个发展阶段的教育教学实践, 既积累了较为成熟的经验, 又具备了一定的发展现代远程教育的客观物质基础。目前, 从中央到地方的各级广播电视大学已经在不同程度的进行着现代远程教育实践。如视听阅览、网上通讯、虚拟技术, 等等。
普通高等院校既有一定的人才储备, 又有一定的现代远程教育优势, 特别是一些名牌学校早已实施网上通讯与教学。
有实力的大企业在发展现代远程教育道路上, 走得很快, 有的已在企业内开通计算机网, 有的还进入了社会教育联网, 为发展现代远程教育做出了贡献。
但是, 实施现代远程教育, 绝非是一所学校、一个系统或者一个局部地区所能奏效的, 而需要发挥综合优势, 取长补短, 协调运作。
(三) 以计算机网络为中心发展现代远程教育
实践表明, 发展现代远程教育首先应建立起计算机网络系统, 由局域网向社会网扩展。由此可见, 当全社会的计算机都已联成网的时候, 也就是现代远程教育打开局面的时候, 然后再借助于光缆通讯等技术, 使其向更深、更广发展。
参考文献
[1]知识经济第三次经济革命[M].中国大地出版社, 1998.
[2]构建学习化社会现代远程教育体系.中国大地出版社, 1998.
[3]冯少舟.现代远程教育, 开放教育.
社会化学习 篇9
一、时代发展需要创建学习型社会
21世纪在科技竞争、信息竞争和市场竞争的同时人才竞争最为激烈, 成为经济全球化的竞争核心和综合国力竞争的关键。我们作为发展中国家参与经济全球化的竞争, 就更要加强人才资源建设。而无论是人才资源的建设还是科学技术的竞争, 基础都可归结为学习和教育, 因此提高全社会的学习能力就成为重中之重。特别是现如今我国进入了更广范围内地参与经济全球化、扩大对外开放的新阶段, 不论是面对客观要求还是主观要求, 都必须加强学习意识, 在构建学习型社会的过程中加强人才资源建设, 提升竞争实力。在知识经济时代一个不善于学习的民族, 将会成为落后的民族;一个不善于学习的企业, 将会成为毫无竞争力的企业;一个不愿意学习的人或者不会学习的人, 将会被时代所淘汰甚至会沦为乞丐。在未来竞争中, 取胜的法宝就在于学习能力、创新能力反映速度上的更强、更快, 因此不断学习、终身学习是社会发展的需要。
二、构建和谐社会需要文化的支持与素质的提高
自古以来中华民族就有追求社会和谐, 建设美好社会的愿望, 一个社会是否能够和谐, 很大程度上取决于社会成员的文化素质。无论是处理人与人之间的关系还是协调人与自然的关系, 都要求我们不断提高全社会人们的文化水平和道德素质, 没有整体素质较高的社会成员, 就不会实现构建和谐社会的愿望。先进的思想和文化是构建和谐社会的重要条件。作为传播知识、传承文明、担负社会教育、文化职能的图书馆理应在发展社会科学文化、提高全民思想道德素质和科学文化素质等方面, 成为主流文化的倡导者。
三、图书馆应为形成学习型社会搭建学习平台
随着社会的不断发展, “一劳永逸”的教育形式已经远远不能满足人们为求适应而学习或参与教育的需求。终身教育、终身学习成为必然。通过教育和学习, 能够拓展受教育者的知识, 提升受教育者的能力, 提高受教育者的水平, 以使其适应现实社会更加从容, 使其在激烈的竞争中占有一席之地, 使其在构建和谐社会中成为合格的社会成员, 这既是受教育者参与到教育进程中的最大动机, 也是教育最为基本的目的。图书馆是人类知识的宝库, 自它诞生之日起就担负着传播知识、传承文明、保存人类文化遗产、传递科学情报、开展社会教育、开发智力资源的重要职能。, 特别是在社会教育职能方面显得尤为重要, 被人们誉为“没有围墙的大学”, “人民的终身学校”, 它的服务宗旨是“一切为了读者, 为了一切读者, 满足读者对图书馆的一切需求”。也就是说, 所有人都可以利用图书馆、成为图书馆的受益者, 成为图书馆的服务对象、教育对象, 这种服务就是对读者进行全面教育和终身教育。图书馆有着极为丰富的文献信息资源, 能为社会提供取之不尽, 用之不竭的学习资源, 因此图书馆应为形成学习型社会搭建学习平台。
1. 转变思想观念提高自身素质
在社会发展日新月异、一日千里的今天, 创建学习型社会是其发展的必然。图书馆员一定要清醒地认识到我们所处的时代是一个充满竞争的时代, 不进则退, 优胜劣汰.这是社会发展进程中不可抵抗的规律。要转变思想观念, 提高自身素质, 加深自身文化底蕴的积累, 让自己迅速成为学习型社会中的一员。在新的形式下, 图书馆员不但要有强烈的使命感、责任感, 还要有危机感和忧患意识, 刻苦学习新知识、努力掌握新技术, 让自己从“图书管理员”的角色转变成为“学习指导员”的角色。
2. 营造良好的人文环境吸引读者
图书馆是人类文化遗产的储存地, 是人类知识的宝库。在这里汇集了大量的古今文化, 集中了古今中外的名家言论、思想成就和发展成果。应最大限度地发挥其学习、交流、共享、研究的平台功能, 把丰富的知识宝藏经过筛选、排序、查新、电子化等手段, 以图书、报刊、电子文献等形式源源不断地呈现给读者。要营造一个良好的人文环境, 如:具有文化特色的建筑、温馨和谐的装饰、安静幽雅的环境、宽敞明亮的阅览室, 给人以典雅、神圣、向往的吸引力, 让人们有一种想来图书馆看书学习的欲望。
3. 强化服务意识贯彻服务理念
图书馆作为人们继续学习与终身学习的重要场所, 服务是图书馆工作永恒的主题, “读者第一, 服务至上”一直是图书馆工作的主旋律。通过图书馆员热情周到的服务可以培养稳定的读者群, 还能够吸引更多的读者来图书馆读书学习。人们经过不断地学习, 心灵能够得到净化和提升, 视野能够得到进一步开阔, 判断、分析和解决问题的能力能够得到提高, 精神境界也能够达到新的飞跃。为读者提供高质量的服务, 是图书馆的立身之本, 图书馆只有强化服务意识, 贯彻服务理念, 才能够让更多的读者走进图书馆, 才能够为创建学习型社会搭建学习平台。
参考文献
[1].王静美.新时期公共图书馆的发展与公民的终身教育.图书馆建设, 2000 (6) 1.王静美.新时期公共图书馆的发展与公民的终身教育.图书馆建设, 2000 (6)
[2].王桂兰.平台学习:图书馆员提高自我素质的新途径.图书馆理论与实践, 2004 (6) 2.王桂兰.平台学习:图书馆员提高自我素质的新途径.图书馆理论与实践, 2004 (6)
论学习化社会及其实现途径 篇10
《学会生存》发表以后产生了极为广泛的影响。它深刻阐述了当代教育面临的危机, 与当代教育的解放密切相关[1]。它使“终身教育”、“学习化社会”等概念更为全面、清晰、具体, 促使“终身教育”体系和“学习化社会”的构建由一种思想转变为各国主导的教育政策和普遍的教育实践, 被誉为联合国教科文组织一份具有里程碑意义的教育文件。如今重读这份报告, 重温其对如何构建学习化社会的思想具有重要的现实意义。
一、学习化社会——未来社会的必然选择
制度化的学校教育在当今社会已经无法满足学习者的需要。起初分散的、片段的并为少数杰出人才服务的教育不得不改变。这种改变的原因主要来自以下三个方面:
(一) 官方教育的封闭性使得它排斥校外活动与校外机构
人们曾经幻想建立一种普遍的、结构坚固而权力集中的学校体系。但是当这个体系即将完成之时, 人们惊异地发现, 越来越多的校外活动与校外机构与这个体系格格不入, 甚至成为相互对抗的力量。“教育, 如果像过去一样局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖, 或想一劳永逸地培养一定规格的青年, 这是不可能的了。教育已经不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动;教育正在日益走向包括整个社会和个人终身的方向发展”[2]。鉴于此, 官方教育的封闭性对校外活动与校外机构的排斥使得过去制度化的教育不得不作出改变, 迫使我们考虑对未来教育的另一种安排。
(二) 传统的教育体系无法在时间和空间上扩展到人的各个方面
教育已经超出历史悠久的传统教育所规定的界限, 它正逐渐在时间和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面并延续其一身。由于这些方面过于庞大和复杂, 以至于它无法包含在传统的教育体系之中。社会提供的各种各样的职业培训、夜校、自考、函授教育、网络教育以及正在提倡的终身学习等都使得传统教育无所适从。除此之外, 受教育者的主体性不断增强, 教育不再是从外部强加给学习者的东西, 教育开始从学习者本人出发, 学习者开始成为知识的主人, 而不是消极的知识接受者。但是, 直到如今依然有这么一种现象存在, “人们无根基地太依赖学校、太相信学校了。这种依赖使得学校承受着它无法承受之重”[3]。
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学和技术革命中教育所面临的最困难的一个问题” [2]。这一段话提示着我们未来学习化社会的蓝图, 并且生动地描述着我国正在进行的新课程改革的理念精髓。
(三) 社会无法通过任何单一的机构来达到它的教育目的
教育已经成为每一个人的需要, 这种需要正扩充到社会的每一个方面。因此, 社会无法通过单一的机构, 也就是学校, 来发挥广泛而有效的作用。所有的部门——政府机关、工业交通、运输——都必须参与教育工作。
我国当代学校的学生在成长为一个“社会人”的过程中所受到的教育影响, 不再局限于学校, 更多的来自社会团体与机构。校内与校外的矛盾正在加剧。学校所构建的“围城”开始垮塌, “两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的时代已经一去不复返了。
“不要把教育的权利交给单独的、垂直的、有等级的机构, 使这种机构组成社会中的一个独特团体。相反, 所有的集体、协会、工联、地方团体和中间组织都必须共同承担教育责任”[2]。“从这个意义上讲, 未来的教育必须成为一个协调的整体, 在这个整体内, 社会的一切部门都从结构上统一起来” [2]。这种教育理想不正在我们国家构建社会、家庭和学校的立体教育网络之中付诸实践吗?
既然现代社会与传统教育之间产生了如此大的分歧, 那么, 我们该如何去调和这种矛盾, 实现社会的教育职能, 并且构建一个贯穿人的各个方面的、终身的教育体系呢?只有我们称之为“学习化社会”的路径才是我们所追寻的答案, “必须发展、丰富、增加中小学和大学, 而且还必须超越学校的范围, 把教育的功能扩充到整个社会的各个方面”[7]。“学习化社会”我们可以把它理解为“一个教育与社会、政治与经济组织 (包括家庭单位与公民生活) 密切交织的过程”[2]。在这样的社会中, 每一个公民都享有在任何情况下都可以自由取得学习训练和培养自己的各种手段。教育不再是一种义务或强迫, 而转变为一种责任。要实现这样的教育理想, 国家和政府在这个过程中扮演重要的角色。而作为教育工作者, 可以提供一种, 也应该提供一种观点。《学会生存》所提供的途径是政策、策略和计划所构成的立体的改革体系。
二、政策、策略与计划——向学习化社会前进的整体构想
将政策、策略和计划相互结合, 系统综合的应用于教育, 这个系统在经过长期发展之后, 将慢慢显现其巨大的作用。这即是通向学习化社会的必由之路。
(一) 教育政策
政策居于起始地位。教育政策是一个主权国家具有的职能, 它反应了一个国家的政策决策、它的传统价值以及它对未来的看法。“教育政策实质为一种利益驱动的社会装置, 作为政策主体的国家与政策施予对象的单位和个人, 都可以借此实现自身的组织目标与价值追求”[9]。不能把教育政策简单归结为几条指导原则, 它必须是一个由许多特定目标组成的、严密的统一结构, 这些目标包括:“反映某种人生观的、具有精神、哲学与文化性质的一般目标;符合于国家的社会经济目标;为了达到教育范围以外的某种目标, 规定教育体系指导方针的、广义的教育目标;最后是在体系范围内, 为各级各类教育机构或行动所认可的教育目标。”“我们必须把这些目标按照它们的先后关系安排成一个协调的整体, 并确定这些目标在这个整体中的地位。这样一个整体才称得上是教育政策。” [2]
从以上关于教育政策的表述中不难看出, 教育政策其实已经包含整个社会政治、经济与文化的内容, 不是仅仅局限在教育政策内部来制定教育政策, 而是站在一个社会系统的高度来制定教育政策。就我们国家来看, 要制定科学的教育政策, 其一, 必须要有一个能驾驭全局的决策者。比如, 一个国家的教育部部长应该让一位懂教育、有过实际教学经历的人来担当, 而不是依靠其他因素来选定。其二, 在制定教育政策时要以国家当前的政策环境为依据, 符合实际情况, 要尽量全面地考虑各社会阶层的利益要求, 权衡轻重缓急作出抉择。其三, 教育政策本身在一定时间内应该保持稳定性和延续性, 以免造成教育领域的动荡与恐慌。
(二) 教育策略
教育策略就是要把教育政策转化为一套视条件而定的决定, 它是连接教育政策与具体计划的中介。教育策略要满足教育政策的要求, 它必须做到[2]:第一, 范围是全面的, 即它必须包括各级各类的教育。第二, 同其他的政策目标体系是结合在一起的, 在这种体系中, 教育或是一个组成因素, 或是一个从属因素。第三, 期限长度是适当的。所谓适当是指它的期限是和政治上的抉择进度一致。第四, 它应该是特定的与机动的相结合。这样才能一方面满足预定的要求, 另一方面可以适时地调整。除此之外, 在制定教育策略时, 必须考虑以下三个具体问题:
1.数量上的问题
通过对以往许多国家制定的教育策略考察表明:其制定教育策略的指导原则是要求这个教育体系及其所包含的人数成直线式扩充[2]。现在这个方法已经过时了。这种只从数量上外推的方法, 对于稳定的教育体系凑效。现在, 当我们的教育在数量上已经得到扩充, 例如, 我们高等教育毛入学率早已超过了15%, 进入大众化时代、义务教育基本普及的情况下, 我们再回头看看, 由于没有及时采取有效的教育行动来提升教育质量, 花费了巨大的财力、物力, 一味地扩充数量, 而配套设施严重不足, 最后在教育质量与升学就业方面却令人担忧。
2.策略的特殊性问题
策略的特殊性应根据具体国家的国情来决定。它与社会的文化传统、生活方式以及意识形态都有密切的关系。在某些国家, 似乎难以确定长期的教育目标, 而在另一些国家则相反。因此, 教育策略的规划不应该一刀切。以我国教育目标的制定与实施为例, 虽然从新中国成立以来, 我们一直以培养社会主义的建设者和接班人为总的教育目标, 但是在不同的历史时期, 表现出来的实施策略却明显不同。新中国成立初期是完全模仿苏联, 将他们的教育模式应用到我们的教育实践中, 虽然取得了一定成绩, 但是出现了更多的问题;“文革”时期我们开始闭门造车, 教育领域大革命, 阶级斗争和生产斗争是主要形式, “又红又专”是我们追求的目标。改革开放之后, 我们开始注重基础知识、基本技能的培养, 以考试分数为最重要的评判标准;直到今天, 我们依然是要培养社会主义的建设者和接班人, 但是我们所采取的策略是以“三个面向”为指导, 以实施素质教育为主要手段, 以新一轮课程改革为重要载体, 以培养身心和谐发展的人为实现途径。因此, 教育策略的特殊性是根据国情的特殊性而不断变动生成的。
3.教育策略与其他策略之间的关系问题
教育策略所涉及的方面, 不能以过去的推断为依据, 而应以现时的目标为依据。这些目标不仅要涉及教育方面, 而且还要包括社会经济、政治以及一些特殊因素, 如生活与工作条件、城市发展、社会内部的各种关系、个人愿望等。新的教育策略必须从一个有关教育体系和教育资源的全面观点出发, 必须把教育看成是超越中小学与大学范围的一种事业, 是超出它组成机构的一种事业。当我们一旦能够承认这种转变, 试图寻找更大的具有教育功能的体系时, 教育就开始成为整个社会的事情, 开始在经济与行政结构中、在大众媒体中、在工作与家庭生活中发挥作用。总之, 只有当教育策略经常和国家的愿望、需要联系在一起时, 它才能有效地发挥它的作用。单独的策略不仅达不到目标, 还会造成资源浪费。所以有人会说:“像今天这样零星地进行一些教育改革, 而没有一个关于教育过程的目标与方式的整体观念, 这已经不再是可取的了。” [2]
(三) 教育计划
教育计划的根本目的是使教育目标能够顺利实现, 但是计划却不能简单地还原为一套目标。计划主要是执行政策的各种方式方法的总和。教育计划应该扩展到整个教育事业, 而不仅仅是协调教育内部各个组成部分的一种特殊手段。因为实践证明, 一个教育体系, 不论它的性质、发展程度和基本理论如何, 要适当地发挥它的职能并取得发展, 教育计划就必须包含全部的教育事业。因此, 可想而知, 教育计划将是一个庞大而复杂的体系, 为了便于计划的顺利实施, 我们应将教育计划分类、分层, 并逐步完善形成一套计划体系, 从计划的前期论证到计划制定, 再到计划的实施和最终评价, 应该具有明确的评价指标。除了自身评价指标, 计划的实施情况应该有独立第三方的监测系统, 从而对计划的实施情况进行公正的评价, 以此确保目标的顺利实现。
三、结论
传统教育已经不能适应时代发展的需要。社会的教育职能已经无法由制度化的学校教育单独承担。教育需要扩展到整个社会。要实现社会的教育职能, 并且构建一个贯穿人的各个方面的、终身的教育体系, 就必须构建一个学习化社会。在这个学习化社会中, 接受教育成为每一个公民自觉自愿的行动, 并且延续其终身。教育不再是一种义务或强迫, 而转变为一种责任。要实现学习化社会的构想, 就需要教育政策、策略和计划之间的统合协调, 坚持从政策到策略, 再从策略到计划的逻辑过程, 以保证从上一阶段到下一阶段所作出的决定之间的连续性和关联性, 从而最终促成学习化社会的到来。这应是《学会生存》对我们当今教育最大的启迪。
参考文献
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[3]石鸥.教育困惑中的理性追求[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2005:13.
[7]阎九峰.学会生存——一部影响当代世界教育进程的文献[J].中国成人教育, 2006, (11) :8-9.