小学群文阅读教学

小学群文阅读教学（精选十篇）

小学群文阅读教学 篇1

一议 “ 群文 ”

从阅读文章数量的多少看,可以把阅读教学分为单文阅读、互文阅读和群文阅读。不同的阅读教学类型具有不同的教学价值和不同的教学策略。群文阅读教学的教学策略在于“群文”。从学理看,“群文”在构建知识体系、实施比较策略、探索文章特点等方面具有重要意义。但是,“群文”有两个至关重要的问题:一是“群文”主题的确定。目前有课内的“单元主题群文教学”和课外的“自拟主题群文教学”。前者相对容易,后者谈何容易。二是“群文”组文的选择。要选择围绕一个主题适合一个年级学生阅读的多篇文章不容易,还要使多篇文章形成一定的知识结构体系和序列编排更不简单了。可见,爱上“群文”不容易。这给语文教师提出了新的挑战。所以,在目前的教学条件下,积极探索小学语文互文阅读更有现实意义。

二议“阅读”

单文阅读也好,互文阅读也罢,群文阅读也是,都要符合小学生的阅读心理特点,在提高阅读能力上下功夫。一是阅读对象。群文阅读教学的主要对象是小学高年级学生。虽然他们是高年级学生了,但要让他们在一节课40分钟的时间里阅读4~5篇文章或更多,学生是否接受得了?二是阅读容量。在单位时间里,阅读内容是有一定限量的,尽管目前尚无法确定这个数量。但过少或过多都是不利于学生阅读能力提高的。过少过易,当然没有教学效率;然而,过量过难,又如何体现阅读价值?三是阅读方法。阅读文章有精读、略读和浏览之分,尽管浏览是必要的,也需要适当训练,然而,蜻蜓点水,漂浮而过,不要说花时间深入理解,就是全文通读一遍的时间都无法保证,怎么了得?常言道:语文是一种慢的艺术。小学语文课堂教学还是要倡导精读为主、略读为辅、浏览次之的阅读策略。

三议“教学”

有报道:日本实施了“群本阅读”,港台开展了“多文本阅读”。然而,有三点值得我们注意:一是他们在中学实施,二是主要在课外进行,三是旨在新兴课程的开发和建设。这启发我们对群文阅读教学进行深入思考:与其说群文阅读教学是一种阅读教学方式的变化,还不如说这是一种阅读课程建设的变革。(1)群文阅读是一种阅读课程理念。旨在培养学生阅读比较、分析能力和对信息的综合处理能力,因而它弥足珍贵。(2)群文阅读是一种阅读课程形态。它是在众多媒介融合的背景下,阅读者从不同载体上提取和聚合各种资源,从而自主建构意义的活动,因而它富有活力。(3)群文阅读是一种阅读课程模型。要从课程建设的角度审视其课程目标、课程内容、课程编排和课程评价等,因而它研制艰难。

小学群文阅读教学策略 篇2

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定主旨，给所学课文正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1、从文章的写作内容考虑确定主题

以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2、从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3、从作者写作文章的表达方式确定主题

以文章体裁为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“写景美文”、“人物语言描写”等等。

二、重视呈现结构，増强群文组合的有机性

为了增强群文组合的有机性，我们可以根据文章主题和特点，合理选择触类旁通、由浅入深、反复阅读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

触类旁通式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组类似的文章。如我们学习＂反复结构的童话故事＂，可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七果颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中＂反复结构＂的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，降低了阅读的难度，能增强群文组合的有机性，提升阅读质量。

由浅入深式的群文阅读教学结构，即先读一组浅显的文章，再读另一组较深的文章。如一位老师教学的群文阅读《太阳・石头・风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。反复阅读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，经过研讨之后，再重读这组文章。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

三、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。

小学语文群文阅读教学策略 篇3

【关键词】农村;小学语文;群文阅读;教学策略

为了落实《语文新课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，避免传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，小学语文群文阅读教学模式应运而生。群文阅读即“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。[1]要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

一、小学语文群文阅读素材形成依据

（一）依据同一主题，进行素材的拓展

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，可以围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

（二）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉促进学生的成长。

（三）依据同一体裁，进行素材延伸

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展学生的阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

二、小学语文群文阅读教学策略

实施“群文阅读”的教学策略之前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。小学群文阅读给课堂带来的改变是显而易见的。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（一）让学生快乐阅读——营造自由的氛围

英国教育家洛克曾说：“决不可把读书当作他的一种任务，也不可使他把读书成一种工作。”我们选择群文阅读，很重要的一条就是要“还读于生”。我们把充分的材料提供给学生，让学生主动地发现，享受学习带来的成就和乐趣;而不是要求学生被动地接受，听取别人已有的意见。同时，学生的自愿绝不是教师的一句空谈。洛克在后文解释道：“他用这种和缓的方法开始学习读书的时候，你应该给他选择一本容易、有趣而又适合他的能力的书，书中的乐趣，就可使他进，就可酬答他读书时所受的辛苦。”[2]群文阅读提供丰富的材料，可以让学生自己任选入口，既通过材料的广度降低了难度，又通过议题在每个材料中的反复挖掘了讨论的深度，扩大学生自由讨论的范围。可以说，群文阅读是目前最能够切实解决学生阅读自由问题，又不影响教学质量的模式。如周国平先生所说：“与灌输知识相比，保护和培育读书的愉快是教育的更重要的任务。所以，如果一种教育使学生不能体会和享受读书的乐趣，反而视读书为完全的苦事，我们便可以有把握地判断它是失败了。”[3]只有学生在学习中深切感受到阅读带来的充实和快乐，这种阅读才会继而延续到他的生活中去，成为学生生活的一部分，阅读教学才实现了它本来的价值。

（二）巧设问题，学生独立展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读方法，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能促进学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

（三）加强学生群文阅读方法指导

理解阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。

（四）要及时的反馈

学生阅读完几篇课文，要有及时的反馈，或是学生阐述自己的感想，或是回答教师提出的问题，或是学生通过讲故事展示，或是演讲比赛等等。群文的内容，教师要注重收集学生课堂信息反馈，评价学生方式多元，且评价要颇具激励性、反馈要及时、有针对性。

总之，群文阅读的提出，就是为了能够通过更多综合性的文章来帮助学生们进行阅读能力的提升。同时阅读的相关内容也是老师们进行相应的筛选总结而沉淀下来的，也就一定更具有阅读价值。但是这种教学模式在近几年才逐渐成型并兴起，在应用的广泛程度来说还明显不足，比如学困生识字量不够，直接导致阅读滞后，因此应当通过良好的实践证明及其功能性，当然，群文阅读教学和主题阅读一篇带多篇的阅读方式一样，只是单篇精读教学的补充，决不能代替课文的精读教学。小学群文阅读教学的基本特征应该是“学生的自主阅读、师生交流分享，在合作分享中实现集体的建构”。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2][英]洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1957：137.

小学群文阅读教学 篇4

从“一篇”到“多篇”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读, 让学生在阅读中学会阅读。群文阅读把大量时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加,意味着教师分析指导时间的减少。“一节课里读一群文章”的课堂里,教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点,一句话,要学会有所放弃。课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成:必须依据读物的不同性质,尝试略读、 浏览、跳读等多种阅读方式,必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。重视培养学生的语文实践能力,是语文教育革除陈弊,从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力,必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会,通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念,群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中,其优势才更为明显。因此在教学中要做好以下几点。

一、选好文章,确定主题

群文阅读教学,首先要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题, 围绕主题精选文章。从文章内容角度定主题。以时间为主题,“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”等群文阅读;以人物为主题,如“老舍笔下的小动物”“我的老师”等群文阅读;以事物为主题,如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”等群文阅读;以事件为主题,如“送别诗”等群文阅读。从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题,如“尊重生命”“生命的价值”等群文阅读;以成长教育为主题,如“名人成长小故事” ““难忘的童年生活”等群文阅读;以爱的教育为主题,如“人与动物”“师生之情”等群文阅读;以学会思考为主题,如“从不同角度看同一事物”等群文阅读。从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题,如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗” ““西湖民间故事”等群文阅读;以写作方法为主题,如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”等群文阅读。

二、开发素材,求同存异

1. 当前的小学语文教材中,通常每一单元的课文都有一个共同的主题,其开发空间非常广阔。因此,教师在实施群文阅读时,不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准,在整合教材的同时对教材进行补充,使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知,丰富学生的学习体验,在知识教育的同时也全方位对学生进行德育。

2. 名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中, 学生对作者的了解通常零散而片面,不能形成一个整体而完整的印象,导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材,将其代表作品进行整合,通过对同一作者的文章进行群文阅读,方便学生了解作者生平和时代背景,感受作者的写作风格,使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

小学语文群文阅读教学反思 篇5

1.2提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量，会根据学生实际的学习情况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。

1.3培养学生的思考能力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力，小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中积极思考，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思考能力。

小学语文“群文阅读”教学浅议 篇6

【关键词】高中体育；教学方法；分类教学

教育发展的新时代已经来临，高中体育教学不能将学生的体育作为提高重点，而更要关注学生内心的体育锻炼需求。受到性别、体能以及个人爱好的影响，不同的学生在体育方面具有不同的追求。教师要关注学生的差异，正确对待学生的差异，利用分类教学法促进学生体育活动参与度的提高。因此，笔者选择高中体育的分类教学模式作为研究对象具有一定的教育意义。

一、分类教学模式应用必要性分析

体育教育研究人员曾经对我国的体育教学问题进行过调查，在许多大中型城市，并不是所有的高中学生都对体育运动感兴趣。在年级不断增长的同时，学生的体育学习兴趣也会下降。特别是女生，在年龄增长的同时，越发地不喜欢体育运动，对于体育课一点兴趣都没有。在小学与初中的学习阶段，学生认为体育活动可以尽情的玩耍，会对体育课充满期待。但是，在高中阶段，学生的学习负担较重，一心为了高考这一人生大关，大部分学生会将体育课视为对时间的一种浪费。高中学生一味地学习，不仅不利于学习效率的提高，也会使学生的身体素质不断下降。为了促进学生学习效率的提升与体能的提高，开展全面性的体育教学十分重要。

分类教学模式会给每一位学生体育锻炼的机会，随着体育课程在考核体系中的加入，高中学生也会关注体育锻炼。面对高中学生丰富的体育学习需求，开展分类教学很有必要。

二、分类教学模式应用方法分析

分类教学模式的应用方法不只有一种，满足学生的体育学习需求的方法是多样的。下面，笔者针对高中体育教学内容提出几点分类教学的方法：

（一）利用集中分组，开展体育教学

高中学生的体质不同，利用集中分组，可以使相同体质的学生在一个组内，让体育活动更加人性化。高中学生，正处于身体发育的重要阶段，因此，其体能条件会出现较为严重的两极化现象。高中体育教师需要关注学生在体育上存在的差距，对学生进行集中分组。教师要针对全班学生进行统一的授课，但在针对某一运动要领引导学生训练时，教师需要从学生的体能差异出发，引导学生练习。分组的方法有很多，教师要给学生一定的自主权，让学生从自己的身体情况出发，选择训练的方法以及训练量，不要超过自己的体能极限。这样，学生不仅可以参与到体育学习中来，还可以实现体能的提高。

比如在进行跑步练习时，一些学生体能情况不佳，选择跑500米，一些学生可能可以跑800米，而体能好的学生可以跑1000到2000米等。当学生做出选择，教师要为学生进行分组，让学生集体练习。如果学生完全预选训练量，还可以继续，就鼓励学生挑战自我，但绝不勉强。这样的分类教学，会让学生建立起体育学习的自信心，有利于学生体育能力的提高。

（二）利用班级分组，开展体育教学

高中学校，大多关注学生文化成绩的提高，没有重视体育教学。一些女同学，经常因为各种问题拒绝参与到体育课堂中来。所以，体育教师要关注学生的体育学习兴趣，利用丰富的方法引导学生接受体育学习，爱上体育学习。教师可以从高中学生的心理特点出发，像高中学生爱交友，那么体育教师可以联合起来，让多个班级一起上课。在混合的班级中，对学生进行混合分组，根据学生的兴趣，分出不同的班组。

比如，当三个班级在一起上课时，教师就可以提出“篮球班”、“排球班”、“健美操班”这三个班级组，让学生自主选择。其中篮球班比较适合男生，健美操班比较适合女生，排球班则是男女适宜。这样的班级分组依据科学度高，也可以让学生在更加丰富的体育活动中享受到体育学习的快乐，逐渐喜爱上体育锻炼。

（三）利用个别分类，开展体育教学

个别分类是分类教学中较为复杂的一个方法，因为个别分类方法的应用，可能使一个班级的学生分出很多个类型。但应用恰当，一样可以促进体育教学效率的提高。受到体育办学条件的影响，许多学校只能让几个班级共同上课，由同一个教师教，同时用固定数量的体育设备。这不仅让体育学习积极性高的学生受挫，也会让体能不好的学生跟不上步伐。

在教学实践中，教师的个别指导，会使学生找到体育学习的信心。比如在进行短跑训练时，教师可以从学生的短跑基础出发，对学生进行个别分类与指导。从短跑的起跑姿势，到短路的换气方法，一一检查，逐个击破，通过个别指导，促进学生全面发展。

综上所述，当今学生的个性化发展趋势越来越明显，加强分类教学法的应用是体育教学发展的自然趋势。笔者针对高中体育教学内容，对高中体育教学中分类教学模式的应用策略进行了几点分析。希望高中体育教师可以从学生需求出发，利用分类教学法，提高高中体育教学的全面性，促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]彭少扬.高中体育分类教学模式探讨[J].运动，2013（8）.

小学群文阅读教学 篇7

一、群文阅读在小学语文阅读教学中实施的意义分析

当前, 相比较传统单篇阅读教学模式而言, 群文阅读在小学语文阅读教学中的实施, 具有积极意义。 主要如下:

1.群文阅读有利于增加学生的阅读量

在传统单篇阅读教学中, 教师一般都是指导学生阅读单篇文章, 而群文阅读教学中, 教师将一组文章以特定方式组合在一起, 指导学生进行阅读。 相比较单篇阅读教学模式而言, 群文阅读有利于提高学生在单位时间的阅读量, 积累更多的知识。 近年来, 在新课程改革和素质教育的理念指导下, 重视阅读教学成为语文教学的必然趋势。 在这样的背景下, 实施群文阅读, 是增加学生阅读量, 提高学生阅读能力的重要方式。

2.群文阅读有利于提高学生的阅读速度

在信息社会的背景之下, 信息传播速度快, 人们的生活节奏和生活步伐也在逐渐加快。 因此, 在竞争如此激烈的社会生活中, 快速的阅读能力有利于学生在短时间内获取更多信息和知识。 而对于学生阅读能力和阅读速度的培养, 有赖于大量阅读, 在阅读过程中掌握阅读技巧和提高阅读知识水平。 在群文阅读教学中, 教师将一组文章组合在一起, 学生在特定的时间内阅读几篇文章, 并在共同探讨的过程中提高思维能力。 相比较传统单篇阅读教学模式, 群文阅读更有利于加快学生的阅读速度, 促进学生阅读能力和阅读水平的提升。

3.群文阅读有利于调动学生的阅读积极性

相比较单篇阅读教学模式而言, 在群文阅读模式中, 教师将一组文章组合在一起指导学生阅读, 阅读文献的多样性和丰富性, 有利于激发学生的阅读兴趣。 此外, 在群文阅读教学中, 教师一般会设定一个或者几个议题, 学生围绕议题展开讨论, 在讨论过程中达成共识。 这种讨论的模式, 有利于发散学生的思维, 比传统一问一答式的阅读教学模式更能够提高阅读教学效率。

4.群文阅读有利于提高阅读效率

当前, 新课程改革标准要求教师在阅读教学过程中, 强化学生精读、略读和浏览能力的培养。 而在传统单篇阅读教学模式中, 教师将大量时间花费在对咬文嚼字能力的培养上, 虽然这种阅读教学模式无可厚非, 但会耗费大量时间和精力, 不利于阅读教学效率的提升。 群文阅读教学模式, 学生在既定的时间内阅读大量文献, 不仅可以拓展视野, 而且可以让学生感受不同种类、不同风格的文学作品, 并提高学生的总结和归纳能力, 对提高小学语文阅读教学效率具有积极的影响。

二、群文阅读在小学语文阅读教学中的策略分析

在小学语文群文阅读教学过程中, 有效的教学策略很多, 主要有以下几个方面。

1.围绕特定的主题选择阅读文献

在群文阅读教学过程中, 教师对阅读文献的选择, 也不能过于随意而使得阅读内容毫无关联。 如果教师的阅读文献涉及的范围太大, 则势必会使得阅读内容显得杂乱无章。 而且在确定议题的过程中也难以找到合适的议题。 因此, 在阅读文献的选择上, 教师应当尽可能地围绕既定主题, 选择一些具有相似性的文献, 这样一方面有利于增强阅读教学内容的有序性, 另一方面教师在确定议题的过程中会更具有方向性, 对提高群文阅读教学效率具有积极的影响。

2.对学生的阅读过程进行适当指导

在阅读教学中, 教师要形成以学生为主体、教师为主导的阅读教学模式。 因此, 在群文阅读教学中, 教师要正确对待自己的主导地位, 并对学生的阅读过程进行有效指导。 首先, 教师对所确定的阅读文献, 要以特定方式组合起来, 不能将所有文章杂乱无章地呈现在学生面前;其次, 在阅读过程中, 为了获取最佳阅读效果, 教师应当围绕文章主题, 组织和指导学生进行阅读, 如举一反三式、分组递进式等都是比较有效的阅读教学模式;再次, 在阅读过程中, 教师要善于确定议题, 议题的选择尽可能具有启发性, 促进学生在讨论的过程中发散思维, 提高阅读教学效率。 因此, 在群文阅读教学过程中, 教师的指导作用不可获取, 它是提高学生阅读效率的重要途径和手段。

3.议题的选择应当具有启发性

在群文阅读教学中, 议题选择至关重要。 在传统单篇阅读教学中, 教师往往都是采取一问一答式的教学模式, 实现阅读教学过程的互动性。 而在群文阅读教学中, 师生之间直接是通过讨论的方式达成最终共识。 因此, 在群文阅读教学中, 议题选择至关重要。 教师的议题应当具有启发性, 避免传统标准答案式的问题选择, 以促进学生发散思维和创新能力的发展。

总之, 群文阅读是近年来一种有效的阅读教学模式。 在小学语文教学过程中, 教师应当根据课堂教学现状, 丰富阅读教学模式, 通过群文阅读教学的实施, 不断提高小学语文阅读教学效率, 调动学生阅读的积极性和主动性, 促进学生阅读能力和阅读水平的不断提升。

摘要：群文阅读是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。在小学语文阅读教学中, 群文阅读教学模式的运用与渗透, 有利于提高学生的阅读速度, 增加阅读量, 全面提高学生的阅读能力和阅读水平。作者立足于自己多年的小学语文阅读教学实践经验, 分析在新形势下群文阅读在小学语文阅读教学中的运用。

关键词：群文阅读,小学语文阅读教学,意义,策略

参考文献

[1]王亚, 骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界 (教师之窗) , 2012 (01) .

[2]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊, 2012 (16) .

小学群文阅读教学 篇8

一、探讨群文阅读教学模式的价值

在小学语文教学中,学生获取语言文化知识、提高语言表达能力的最佳途径就是阅读,阅读是学习语言的重要技能。而群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读,是一种新型的教学模式,这种模式有利于拓展学生的思维,开阔学生的视野,增大学生的阅读量,提高学生的阅读效率,锻炼学生的阅读能力,有助于全面提升学生的学习能力和综合素质。此外,这也有利于全面提高阅读教学的质量,从而为培养新一代的四有新人和学生的终身阅读与发展打下基础。

二、从素材上发掘群文阅读模式

群文阅读教学能够有效消除传统阅读教学中学生阅读效果不好、阅读兴趣不高、时间消耗多的弊端,是一种具有重大现实意义的阅读教学模式。这种模式能够把各种教育资源整合起来,多角度、立体化、全面地进行德育,将知识的内涵转变为学生的内在气质。因此,本文从以下几方面对群文阅读的开发进行探讨:(1)有主题地萃取文章,开启群文阅读聚合之门。依据相同主题多元开发当前的小学语文教材,小学语文教材中一个单元讲的是同一个主题,因此,教师可以利用这一单元的主题来开展多元化教学,整合出相同主题的文章来让学生阅读,这样可以使学生产生对该话题的学习兴趣,并对此主题有多角度、全方位的深入认识和了解,丰富学生的阅读体验和自身学识。例如,在学习《壶口瀑布》时,不仅要结合本单元的另外几篇课文,还要扩展到同一主题的其他课文,如《黄山记》《石林》等文章进行解读和赏析,这样来拓宽学生的阅读面,有助于知识的积累;(2)从文章结构上使群文有机结合起来。任何课文都是各有特点且结构分明的,教师可根据文章结构特点合理进行举一反三式群文阅读教学,有效地呈现多篇文章,让学生串联起来阅读。如,先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分别向小鱼、老牛借尾巴的经过,再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等一组文章;(3)从相同作者角度有效地整合课文,使群文功效真正得以发挥。依据同一作者将代表作品进行整合,将方便学生了解更多的作者生平和时代背景,更能感受作者的写作风格,加深对作者和文章内容的印象。如,学习李白的诗歌《赠汪伦》时,教师可以推荐学生学习李白的诗歌《静夜思》《春夜洛城闻笛》等,这样可以让学生学到更多有关这个作者的文章,可以更多地接触著名的优秀文学作品。

三、群文阅读教学策略

在课堂上采用群文阅读,相对于传统课堂阅读模式来说,大大缩短了阅读相同课文的时间,并能提升学生的阅读速度与效率。因此,在小学语文课堂上开展群文阅读可以采取以下方法。

1. 设计问题,展开自由阅读

这是为了引导学生先形成自主独立阅读的学习能力,培养知识概括和分析能力,这与传统的教师讲、学生听,教师问、学生答相比,能留出更大的空间让学生阅读其他相同主题的文章,这无形中就增加了学生的阅读量。如,学习《只有一个地球》时,补充《沙漠中的绿洲》《特殊的葬礼》这两篇文章,可设问题:三篇文章有什么不同?作者的思想感情有何相同之处?然后进行小组讨论互动。

2. 围绕主题,书写学习心得

在课堂上让学生围绕相同主题去阅读整合的相关文章,然后让学生发表言论,互相交流,课后再让学生以稿件形式写下,以加深对课文的认知。

3. 对比学习,激发学生求知欲

如,学习《美丽的小兴安岭》时,可对比同一单元的《富饶的西沙群岛》,这样既能节省课时,又能在一节课内增加学生的阅读量并激发学生的学习热情。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”群文阅读能最大限度地给学生自由学习的空间,给小学语文带来一片新天地。

摘要：群文阅读是语文学科课堂教学改革的一个新趋势,是一种新型的阅读教学模式,它能帮助学生提升阅读能力、提高阅读的质量和效率,也能帮助学生拓展思维,全面发展学生的整体学习能力。传统阅读模式已无法满足新四有学生的阅读要求,应扩大学生的阅读面,多读书,因此探究群文阅读的价值、群文阅读教学素材的引导开发以及相应的教学策略,能加深学生对群文阅读意义的理解,对提高学生的整体学习效率和综合能力有很大的促进作用。

关键词：小学语文,传统模式,教学策略

参考文献

[1]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写:教育教学刊,2014(11):194.

[2]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊,2014(24).

浅谈小学语文群文阅读的教学方法 篇9

一、群文阅读的意义

在讨论群文阅读的教学方法前, 首先应该对群文阅读有一个清楚的界定。所谓的群文阅读, 就是老师和同学们围绕着一个或者几个中心议题, 然后挑选出几篇不同的文章组合在一起, 之后在老师的指导下师生共同来阅读这些不同的文章, 从而围绕中心议题得出自己的观点这样一个过程。这个阅读过程和传统的阅读过程是不同的, 在传统的阅读模式中往往主要由老师主导, 学生被动地听从老师的安排进行文章的阅读, 这个过程是单向性的, 师生之间的信息传递也是单向的, 即老师向学生传递知识, 学生却几乎很少反馈给老师信息, 导致师生交流产生障碍。而且, 传统阅读文章的方式是把各个段落进行拆分, 老师把一篇文章拆分成几个段落, 然后再对这些段落进行分析和讲解, 这样就把一篇文章分成了几个不同的层次, 虽然还是一篇文章, 但是各个段落之间的单独解释影响了文章的整体美感, 破坏了文章的美感和节奏, 这样就使学生对文章的主题把握不准确, 使学生的阅读兴趣降低, 进而影响他们的学习兴趣, 这既不利于提升学生的认知能力, 反而会使学生处于一种被动的学习状态。而群文阅读则和传统的阅读方式不同, 在群文阅读中, 老师由以前完全的主导者变成了现在的引导者, 学生成为了阅读主体, 所以既要进行阅读又要进行思考, 进而把握整个阅读的节奏, 这时学生的思维就会很活跃了, 可谓是读与思相结合。因此, 群文阅读改变了传统阅读模式下学生被动阅读的局面, 极大地激发了学生的学习兴趣, 鼓励学生通过阅读来提升自己, 从而在愉悦中进行自主阅读。

二、群文阅读的教学方法

群文阅读的主体是学生, 而老师更多的是作为一个引导者引导学生的阅读, 要想通过群文阅读来提高学生的阅读速度与阅读质量, 关键是能极大地激发学生的学习兴趣, 从而提高学生的阅读能力, 而在群文阅读的过程中最重要的就是要让学生的学与思同时进行, 并协调发挥作用, 以促进学生的整体思维有一个大的提升。因此, 开展群文阅读具有重要的意义, 也就有一些值得关注的焦点了。

( 一) 精心选择一些好文章, 保障文章的优越性

小学生的阅读文章来源有限, 很大程度上是靠老师的挑选, 因此要保证小学语文群文阅读方法的高效利用, 关键在于老师能否挑选到高质量的文章, 如果挑选的文章质量难以得到保证, 那么群文阅读方法的有效性就会降低。此外, 老师在运用群文阅读方法进行教学指导时, 还要结合学生的兴趣爱好, 审慎挑选文章, 这样才能发挥群文阅读的效果。

( 二) 合理组合文章, 做到阅读有序

群文阅读的一大特点就是阅读不同的文章, 在一定的时间内接收各种文章信息, 这对于小学生来说还有一定的困难, 因此在进行群文阅读教学时, 老师要进行一定文章顺序的安排, 遵从由简到繁、由易到难的顺序, 同时还应考虑到学生的兴趣爱好问题, 尽量挑选他们感兴趣的文章。最后, 群文阅读应该是带着一定的目标进行的, 只有围绕着这个目标, 学生在阅读文章时才能紧扣主题。

( 三) 循循善诱, 合理引导

群文阅读的教学离不开老师在教学过程中的合理引导以及科学的提问, 老师适时的引导能更好地发挥出群文阅读方法的特定效果。在阅读前, 学生是带着一个问题的, 也就是有目的地去进行阅读, 但是群文阅读是要阅读不同的文章, 这之间有跨度, 学生可能会在某个跨度上把自己的目标遗忘, 因此老师应该在学生进行群文阅读时进行适时的提问、引导, 让学生的注意力不至于产生偏差。此外, 在群文阅读中, 学生的学与思是共同发挥作用的, 长此以往, 学生的阅读速度、阅读质量以及自身的语文素质就会得到极大的提升。

三、结语

总而言之, 群文阅读方法以其独特的优势突破了传统阅读方法的局限性, 使学生不再处于被动的地位, 这能够很好地提升学生的思维能力与阅读能力, 最终提高学生的语文素质。

摘要：阅读是提升自身素质的重要途径, 在小学阶段, 阅读不仅能使小学生懂得更多的道理, 更能在一定程度上提高学生的综合素质和语文成绩。近代, 群文阅读教学方法得到了广大教师的认可和推崇。群文阅读方法作为一种具有突破性的阅读方法, 能够帮助学生建立一种别致的思维方式与思维模式, 能有效地帮助学生学习语文。本文简要地对群文阅读的意义和方法进行分析, 希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：小学语文,群文阅读,意义,教学方法

参考文献

[1]金玉徐.小学语文教学中审美素质的培养与阅读能力的提高[J].黑龙江科技信息, 2010 (31) .

[2]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园 (中旬) , 2015.

小学群文阅读教学 篇10

一、小学语文“群文阅读”的作用

“群文阅读”在小学语文教学中发挥了非常重要的作用, 主要体现在以下两点:第一, 充分调动小学生的阅读兴趣, 极大的丰富了阅读知识量。在过去的小学生阅读教学模式中, 只有一篇文章很难调动学生的积极性和主动性, “群文阅读”的教学模式增加了学生关于这方面内容的摄入量, 能够激发学生的兴趣, 引发学生进行思考;第二, 提升了小学生的阅读质量和效率。由于“群文阅读”模式阅读的文章比较多, 同时, 教师监督学生在规定的时间内完成阅读内容, 这种方式有效地提高了学生的思维能力和灵敏度, 使学生的阅读能力和阅读水平得到了提升;第三, 增加了小学生知识储备量。“群文阅读”模式无形当中增加了学生的知识储备量, 帮助学生养成探索未知领域的兴趣, 使学生的阅读量发生质的飞跃, 为小学生养成良好的阅读习惯和文学素养打下坚实的基础。

二、实施群文阅读教学的策略

1. 有针对性地开展主题教学活动

将主题阅读教学模式和“群文阅读”模式有效的结合在一起, 有助于提高教学质量。在小学语文阅读教学中, 教师需要事先提炼每个单元的主题内容, 针对每个主题内容选择相应的文章, 将这些文章组合在一起, 充分利用教学资源, 采用独具特色的教学模式, 引领学生进入语文阅读的世界, 使学生在积累语文知识、获取能力的过程, 开拓视野, 同时, 找到阅读的乐趣、爱上阅读。根据语文教学大纲的要求, 将文章的实际内容体现出来, 使学生能够深入的理解透彻。在进行阅读教学中, 可以通过人文内涵和表达方式来切入, 将主题阅读模式和群文阅读模式有效的结合起来。譬如:可以从文章的主旨来确定小学生群文阅读的主体;可以以时间为主轴, 搜寻一系列的文章, 有《春天的儿童诗》《描写晚霞的美文》等文章;可以选择以人物为主轴, 搜寻一系列的文章, 有《老舍笔下的小动物》《我的老师》等文章。

2. 注重“群文阅读”的结构

当代小学生所使用的教材, 里面所选择的内容都是教育专家精心编制而成的, 虽然很有代表性, 但是每个相关主题的文章比较少, 因此, 在教学过程中, 需要将相关主题的文章作为补充阅读文章。如果教师在教学过程中, 只是单纯的讲解教材内容, 很难增加学生的知识量, 为了解决这个问题, 教师需要选择有特色的主题进行深入的解读, 引领学生开展主题性群文阅读, 培养学生自主寻找和主题相关的文章, 并及时分享给身边的同学, 提高学生对群文阅读的喜爱。如果在选择文章的过程中, 遇到了具有很好阅读价值的文章, 要认真体会文章中所表达的感情, 让学生有种身临其境的感觉, 摸索作者细腻的情感线, 有助于培养学生的能力。例如, 苏教版五年级教材的《七律·长征》专门提到了近代史, 讲述了红军长征中经历的各种磨难, 这篇文章的阅读主要目的是激发学生的爱国情怀, 对待这类文章, 教师需要将不同学科进行有机的结合, 将科学性和艺术性完美的融合, 有效的开展主题性群文阅读, 站在全局的角度掌握群文阅读的结构, 进而养成良好的阅读习惯。课后教师可以布置一些关注这个主题性群文阅读的作业, 例如将张爱萍的《过草地》, 毛泽东的《忆秦娥·娄山关》等文章结合起来进行群文阅读, 这样不仅有利于学生学习, 减少教师的教学任务, 还能提高课堂的教学效率。

3. 选择适合小学生的书籍

在教学过程中, 教师可以帮助学生选择一些适合他们年龄段的读物, 同时, 学生之间可以进行小组讨论。教师可以将主题阅读和群文阅读相结合, 选择一篇文章作为基础阅读, 引导学生进行多篇阅读, 提取出相似的信息。例如在阅读《人鸦》时, 文章主要描绘的是一个小男孩不喜欢阅读, 不喜欢当前的生活, 于是便和一只乌鸦相互交换角色。当这个小男孩变成乌鸦, 经历了很多冒险之后, 重回自己的道路。通过这个故事, 可以给学生起到教育性的作用。教师可以针对这个主题, 选择相似的文章, 如《彩乌鸦》《一只孤独的乌鸦》等, 让学生深入理解故事中所蕴含的意义。

群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径, 它不仅可以开阔学生视野, 提升学生思维能力, 而且可以提升教师专业思想、专业能力和教学效果。因此, 在日常教学过程中, 教师要积极引领学生通过群文阅读不断的提高阅读兴趣、拓展阅读面, 为形成良好的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李延俊.小学数学培养学生创新精神教学策略初探[J].读与写 (教育教学刊) , 2016 (08) .

[2]卢子怡.中年级盲聋学生语文教学策略的个案研究[J].现代特殊教育, 2016 (15) .