古典诗歌语言鉴赏

古典诗歌语言鉴赏（精选七篇）

古典诗歌语言鉴赏 篇1

一、认真体会高考命题趋势, 争取训练全面到位

考纲要求是:“鉴赏作品的形象、语言和表达技巧;评价文学思想和作者的观点态度”, 可近两年考查点都出在语言层面上。具体说出在“关键词”的鉴赏层面上, 随着命题的成熟, 我想命题的角度方式也必然发生变化, 我们能做的只能是题型选择上尽可能全面, 让学生对各种题考查角度和方式都有一定的认识和准备。例如, 读杜牧《江南绝句》, 明代杨慎批评此诗, 说:“千里莺啼, 谁人听得?千里绿映红, 谁人见得?”你同意这种批评吗?请结合这首诗谈谈你的看法。此题重在对诗歌意境的评价, 是较高层次的鉴赏要求, 当然评价的前提还是理解诗歌的内容。

二、教会学生鉴赏的基本方法

把握思想感情的一般方法首先是审标题。题目是文章的眼睛, 有些题目暗示了所写内容, 考生通过审题可以达到了解诗歌大意的目的。其次是看作者。评价作品的思想内容, 其实就是要求我们真正读懂这首诗写了什么, 理解作者写诗的目的, 表达了作者怎样的感受。再次, 抓诗眼和尾联。即诗中表情达意的关键字和最后抒情议论画龙点睛的诗句。鉴赏诗歌表达技巧要求考生能辨别分析诗歌中常用修辞方法;掌握诗歌中常用表达方式, 主要是描写和抒情;常见艺术表现手法及作用, 如对比、象征和用典等。不仅要能辨识, 更重要的是能结合诗篇进行分析。例如:“孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流。”看似写诗人伫立岸边所见之景, 实则写出诗人对友人的依依不舍之情, 这种手法, 叫融情于景。“枯藤老树昏鸦”气氛黯淡凄凉, “小桥流水人家”气氛安定祥和, 二者形成对比更增添了漂泊游子的思乡之情。

三、要注意不同类别古诗的特点, 加强鉴赏的针对性

按诗歌表现内容的不同, 古典诗歌大致可分为山水田园诗、咏物诗、边塞诗、咏史诗和咏怀诗五种。山水田园诗的特点是一切景语皆情语, 即作者把山水自然景物都融入作者的主观情感, 或借景抒情, 或情景交融;咏物诗特点在于托物言志, 首先把握所咏之物特点, 进而体会作者在其中所寄托情感;咏史诗多以简洁的文字, 精选的意象, 融合对自然、社会历史的感慨, 从而表现作者阅尽沧桑之后的深思, 蕴含深沉的伤今怀古的忧患意识。

四、扩大课外阅读, 使学生多亲近古代诗歌

要提高诗词鉴赏能力, 光靠课堂上讲和练习远远不够的, 平时多读多品一些好诗。

1. 每节课课前三分钟, 让学生介绍一首诗。

学生课前准备好一首诗, 用自己的话来向其他同学介绍, 要求语言规范, 这样既活跃了课堂气氛, 又促进了学生表达能力的提高, 可谓一举两得。

2. 向学生介绍有关诗歌鉴赏的书籍, 为课外阅读指明方向。

鉴赏诗歌的语言 篇2

(1)含蓄

含蓄凝练指意在言外，常常不直接叙述，而是曲折地倾诉，或引而不发，或欲说还休。往往在于不直截了当地说出情感，而是将情感融于所描绘的形象之中。含蓄的手法，可以使诗歌所表现的情更深、意更重、味更浓。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

孟浩然乘舟远去，而送行的作者却久久不肯回转，伫立目送，直到船帆在遥远的天际消逝无踪。这里借形象的图景表达诗人与孟浩然的感情之深。再如杜甫的《月夜》：

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双眼泪痕干。

这首诗采用“移情”手法，通过“遥怜”“未解”“湿”“干”等词，含蓄地表达了望月思亲的苦思之情。

(2)平淡

平淡即质朴。其语言力求朴素，不加修饰，不追求词藻的华丽，在平淡平实之中蕴含着深意。选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻、平易近人。如王维的《杂诗》：

君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?

写出门在外的人思念家中人。

白居易《卖炭翁》中的“卖炭翁，伐薪烧炭南山终，卖炭得钱何所营”，关汉卿《四块玉·别情》中的“自送别，心难舍，一点相思几时绝”，都接近口语，通俗易懂。又如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，于平淡之中蕴涵着诗人超脱尘世、悠然自得的情趣。

(3)绚丽

语言追求华丽的词藻、绚烂的文采、工整的对仗。李白的《望庐山瀑布》：

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

诗中描绘的自然景色新奇而真切，使得整个形象更为丰富多彩，雄奇瑰丽。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，语言有鲜明的色彩感，而且设色对比强烈，写出了春日江南的明艳如画，抒发了诗人无比喜悦之情。

(4)明快

语言直接、明朗、爽快、干净利落。李白的名句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，给人以置身于舟中，飞梭于水上之感。杜甫的《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”中的“即”、“穿”、“便”、“向”，表现了快捷的速度和跳跃的节奏，诗人喜不自胜的心情跃然纸上。

(5)奔放

直率而有气势。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

词句将滚滚长江与历史长河融于一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的豪迈气魄。

(6)清新

用语新颖，不落俗套，给读者以清风扑面之感。如杜甫《绝句》：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

四句写四景，有动有静，色彩绚丽，语言清新生动。白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等给人以耳目一新的感觉。

鉴赏语言常用术语：

风格特征：清新自然，质朴直白、恬淡平实，绚丽多彩、华丽藻饰，简洁明快、平易晓畅，委婉含蓄、蕴藉隽永，沉郁顿挫，悲壮慷慨，雄奇奔放、雄健恣肆、飘逸洒脱等。

鉴赏诗歌语言 篇3

进行诗歌鉴赏，首先要了解诗歌语言的特征，即要懂得“诗家语”，懂得诗歌对语言的变形。这是诗词鉴赏的基础。同时，也是高考诗歌鉴赏考查的重点内容之一。

诗歌语言更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性。中国诗歌多半是短小的抒情诗，一首诗里面的词语数量并不多，蕴含的意象却非常丰富。要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情，还要符合音韵的需要，诗歌非对语言作出变形不可。中国诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为：改变词性、颠倒词序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。

1.注意诗词中的省略，用想象和联想去填补诗人留下的空白。

在诗词鉴赏中，根据诗词所规定的“再造条件”进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受。这是诗词欣赏的必要环节，诗词的省略跟意象的组合有关。

2.还原颠倒的语序，把握诗人的真实意图与情感侧重点。典型的比如

（１）主语后置。崔颢《黄鹤楼》诗：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”意即“晴川（晴朗的原野上）汉阳树历历（可数），鹦鹉洲芳草萋萋”。

（２）宾语前置。杜甫《月夜》诗：“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”实即“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”。

（３）主、宾换位。叶梦得《贺新郎》词：“秋色渐将晚，霜信报黄花。”也显然是“黄花报霜信”的意思。

（4）定语的位置

在偏正词组中，定语在前，中心语在后，这是古今汉语的一般情况。诗词曲定语的位置却相当灵活，往往可以离开它所修饰的中心语而挪前挪后。如王昌龄《从军行》诗：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”下句的“孤城”，现却被挪在动词“遥望”之前。

（5）以宾语面貌出现的状语。这类情况在诗词中比较常见，例如：杜甫《秋兴》八首之二：“千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。”（朝晖中千家山郭静，日日于江楼翠微中坐。）

造成的原因：

第一、是声律的要求。为了符合声律的要求，诗人便不得不在词序安排上作些变通。晁无咎《临江仙》词“水穷行到处，云起坐看时”二句，本是套用王维《终南别业》诗的成句。王诗正作“行到水穷处，坐看云起时，”

第二、出于修辞上的特殊需要。王维《山居秋暝》诗“竹喧归浣女，蓮动下渔舟”一联时说：“按客观环境中的动作顺序，原是‘浣女’之归造成‘竹喧’；渔舟之下导致‘莲动’。但如果就这样呆板地铺叙直陈为‘浣女归喧竹，渔舟下动莲’，那么画面中心就归结于被动因素‘竹’和‘莲’——这是动作过程的终点。由于动作至此终结，画面也便归于静止。”

其实，诗词曲中特殊词序的出现，声律的要求和修辞的需要往往是兼而有之的。如王昌龄《从军行》、杜甫《春夜喜雨》二例，定语“孤城”挪前而“锦官城”移后，除了为符合七绝和五律的平仄格式外，目的还在于突出和强调玉门关所处孤立突兀的地势以及春雨后诗人想象中繁花坠落的景象。

（二）值得注意的字词

1. 把握词性的改变，体会诗人所炼之“意”。

中国古代诗人为了炼字、炼意的需要，常常改变了诗词中某些词语的词性，这些地方，往往就是一首诗的“诗眼”或一首词的“词眼” 要详加分辨。

传说中，苏东坡有个聪明的妹妹苏小妹，其诗才在东坡之上。一次妹妹出题考哥哥，要大哥在“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字，作为诗眼。苏东坡不假思索，张口就来：前句加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹不屑，讥之曰“下品”。苏东坡认真地思索后，再来两句：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“虽好，但仍不属上品。”东坡哑然。苏小妹不慌不忙，念出答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡吟诵玩味之后，不禁叫绝。

在中国古代诗歌中，这种手段叫炼字。炼字是古代诗人提升诗歌品味的重要手段。

有的“一字显旨”，有的“一字现境”。

2.明确炼字的大致范围。

①动词的提炼是古诗炼字的主要内容。

王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，陶潜“悠然见南山”的“见”字，张先“云破月来花弄影”的“弄”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，尽人皆知。

②修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。例1：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。一个“孤”字，写尽环境之孤苦。

③叠词：叠词作用不外两种：增强语言的韵律感或是起强调作用。

④拟声词：

作用有一：使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。(《登高》杜甫) ”

⑤表颜色的词：

颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。

欣赏时，抓住能表现色彩组合的字眼，就能体会诗歌的浓郁的画意与鲜明的节奏：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。

⑥数量词：那经过精心选择提炼的数量词，可以产生丰富隽永的诗情。庾信《小园赋》中的“一寸二寸之鱼，三竿两竿之竹”，前人就称之为“读之骚逸欲绝”。

⑦虚词：在古典诗词中，虚词的锤炼恰到好处时，可以获得疏通文气，开合呼应，悠扬委曲，活跃情韵，化板滞为流动等美学效果。盛唐诗人善于运用虚字，王勃《滕王阁序

》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，去掉“与”、“共”二字就会大为减色。

古典诗歌鉴赏指津 篇4

1加强积累、打牢基础

与现代文相比, 学生对古典诗阅读积累要少得多, 在知识库存中有一种先天不足。因此, 帮助学生“补钙”是极其重要的。在有限的教学时间中如何“补”?常用的办法是“同类衍生法”, 即在教学中以作者、内容、流派等引出相关作品让学生阅读。

2归纳总结, 建构知识

鉴赏古代诗词, 需掌握必要的鉴赏常识, 回答相关问题时, 要用准确简练的语言。中学阶段涉及到的诗歌常识主要有表达方式、修辞手法、表现手法、语言特色、诗歌意象等, 在广泛积累的基础上进行归纳和整理, 让学生形成相对完善的知识体系。

3专题训练掌握技巧

3.1抓诗眼、抓意象、明意境训练

1) 所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字、一个词。诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点, 常常是诗中精练传神的词语, 抓住了它就抓住了中心思想。例如《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。”这首诗主要写了一个“情”字, 但是它突出的却是一个“深”字——诗人与汪伦之间的深情厚谊, 所以“深”是诗眼。这个“深”不仅概括了诗的内容, 而且将“谭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。

2) 王国维在《人间词话》中说:“以我观物, 则物皆著我之色彩”。因此, 客观存在的景、物、人, 一旦进入了诗人眼中, 就不可避免地浸染着诗人的主观感情, 寄寓着诗人独特的审美思想和情趣, 这就成了诗歌的意象。古诗词中的意象往往是约定俗成的, 体现了人们一定的审美习惯。例如:望月怀乡、松柏、梅花、菊花多代表一种坚贞、高洁品质, 梧桐细雨则象征着凄楚悲凉, 杜鹃的哀鸣表达哀怨、凄凉和思归的情绪, 寒蝉表凄切, 见流水则年华易逝等等。把握了这些常见的审美意象, 更有助于对诗歌的理解。

3) 意境是文艺作品中和谐、广阔的自然和生活图景, 渗透着作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。其特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。只要把握了诗歌意境及其特点我们就可以穿越语言屏障, 迅速触摸到诗人的心灵世界, 走进诗的艺术境界。如《山居秋暝》一诗中的“照、流、归、下”等动词的妙用, 使我们似乎感到了月光的倾泻不尽, 清泉的长流不绝, 浣女的由远而近, 莲舟的由近而远。有静有动、有声有色, 勾画出了一幅清新美好的山村生活图, 为结尾“王孙自可留”作好了铺垫。

3.2鉴赏方法训练

1) 把握切入点。一是看题目, 诗题如诗眼, 从中可以看出写作对象、目的以及诗歌的体裁、情感倾向等。如2005年天津卷16题是南宋汪元量的《湖洲歌》, 注释中的背景提示:此诗是元灭南宋时, 作者被元军押解北上途中所作。根据提示, 应该不难解读诗中“望”“大江东去水悠悠”, 作者那种面对国家衰亡不可挽救时的悲痛、复杂的心情了。

鉴赏诗歌语言教案 篇5

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鉴赏诗歌中的语言

一、考点阐释：鉴赏诗歌的语言，就是要求考生了解诗歌语言的特点，并在此基础上调动想象、联想等多种方法，领悟诗歌语言的精妙。（见《核按钮》教师版P107页，学生版P81页）

二、鉴赏诗歌语言的常见考查模式：

1、赏析炼字类

2、赏析诗眼类

3、鉴赏诗歌语言风格类

三、学习过程：

（一）赏析炼字类

古人作诗填词都很讲究炼字，在一首诗中，最能表达诗人思想感情、体现诗人匠心的字是“炼”过的字，一首诗词往往会因为一字或几字炼得好而境界全出。一般来说，炼字主要是锤炼诗词中的动词、形容词和虚词。

1、例题引路：

《南浦别》白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看一肠断，好去莫回头。

问题：前人认为，“看”字看似平常，实则非常传神，它能真切地透露出主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

参考答案：同意。“看”在句中指回望，（步骤一）离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠欲断。此字让我们仿佛看到主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象，（步骤二）只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。（步骤三）

2、归纳总结：

A、高考常见的设问方式：

（1）这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

（2）某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

（3）请对X字进行赏析。

（4）本诗的X字，换成另外一字好不好？为什么？

B、答题步骤：

第一步，解释该字在句中的含义，指出这个字特殊的语法现象或修辞手法，如词类活用、拟人、通感、化静为动等；

第二步，展开联想，把该字放入原句中描述景象；

第三步，点出该字的表达效果（如：烘托了怎样的意境，表达了怎样的感情……）

3、当堂演练：

《咏柳》 宋·曾巩

乱条犹未变初黄，依得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

问题：阅读下面这首诗，分析鉴赏“依”字的艺术效果 参考答案：“依”字有倚仗，依靠之意，（步骤一）写出了柳条依靠东风飞舞地狂放之态，用拟人的修辞手法，（步骤二）不仅写柳，更形象地讽刺了倚势猖狂得志的小人。（步骤三，表达效果）

（二）分析诗眼类

诗有“诗眼”，词有“词眼”。这里的“诗眼”、“词眼”有时是全诗全词中最精炼传神的一个字词，有时是传达主旨的关键字词句,或是在整首诗词中具有概括性、能够统摄全诗的某个字词。

1、例题引路：阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

《江楼夕望招客》 白居易

海天东望夕茫茫，山势川形阔复长。

灯火万家城四畔，星河一道水中央。

风吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。

能就江楼消暑否，比君茅舍校清凉。

问题：你认为这首诗中哪个字词能够统领全篇？请结合全诗作简要分析。【参考答案一】（步骤一）全诗以“夕”字统领全篇，是全诗的“诗眼”。（步骤二）首联写海天茫茫，山川阔长，都是“夕”中之景；颔联写“灯火”“星河”；颈联写风吹古木，月照平沙，这些景物都笼罩在“夕”字之中；正因为身处“夕”中之江楼，能够消暑，故尾联向朋友发出邀请，回应题中的“招客”。【参考答案二】（步骤一）全诗以“望”字统领全篇，是全诗的“诗眼”。（步骤二）首联写眺望的远景，壮阔而又高远；颔联写近景，万家灯火，映在水中的星河闪烁，都是俯瞰（眺望）所见；颈联由上而下写风吹古木，月照平沙，为作者所望之景；而尾联则是“东望”所感，向朋友发出邀请。

2、归纳总结：

A、高考常见的设问方式：

（1）这首诗的“诗眼”是什么？

（2）某词是全诗的关键，为什么？

（3）某词统领全诗的理由是什么。

（4）有人认为某词是全诗的关键，你同意吗？请说明理由。

B、答题步骤：

（1）找出诗眼。如果题目中已经给出了诗眼，则此步骤可以省略。

（2）分析叙说。说明诗句内容是如何贯穿这一诗眼的，即逐句、逐联、逐层叙说。注意要扣住诗眼来叙说。

3、当堂演练: 阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

（2007四川）《葛溪驿》 王安石

缺月昏昏漏未央，一灯明灭照秋床。病身最觉风露早，归梦不知山水长。

坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。

问题：诗人的思绪集中体现在“乱”字上，全诗是怎样表现的？请简要赏析。参考答案：本诗以“乱”字为诗眼，情景交融，抒写了诗人的家国之思。首联借残月、滴漏、昏暗的灯光暗写诗人心烦意乱。

颔联直写身体之病、羁旅之困、怀乡之愁，点明“乱”的部分原因，为进一步写“乱”蓄势。颈联转写忧国之思，以天地凄凉的色彩加以烘托，使烦乱的心情更进一层。尾联用衬托手法，借疏桐蝉鸣将诗人的烦乱渲染到极致。

（三）鉴赏诗歌语言风格类

不同诗人的作品，或者同一诗人不同的诗歌，往往呈现出不同的语言风格。鉴赏语言风格，也就是对诗歌语言的格调、色彩、境界、情味等方面的赏析，要记忆一些常用的术语，以便表达恰当，答题规范。

1、例题引路：

《卜算子·送鲍浩然之浙东》 宋·王观

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

问题： 宋人王灼《碧鸡漫志》评王观词是“新丽处与轻狂处皆足惊人”。这首词“新丽”的特点主要表现在哪些方面？请作简要分析。

【参考答案】①修辞巧妙，用语绮丽。如“水是眼波横”“山是眉峰聚”“送春归”“和春住”。②想像别致，意蕴生动。如“眉眼盈盈处”“若到江南赶上春，千万和春住”。

2、归纳总结：

（1）结合诗的特点选用恰当的词点明语言特色。

（2）结合有关诗句具体分析这种特色是如何体现的。

（3）指出表达效果。2014届高三诗歌鉴赏之学案

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3、当堂演练

《酬王处士九日见怀之作》

顾炎武①

是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒，愁眼见黄花。

天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。

注释：顾炎武：明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、权贵斗争，清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。

问题：一般认为顾炎武的诗风接近杜甫，请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。

【参考答案】（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。（2）简要分析：这首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。

（四）附：A诗歌的常见语言风格

1、常见的概述语言特色风格的词语

清新、朴素、平实、华丽、绚丽、幽默、诙谐、庄重、简约、简洁、精练、精当、生动、凝练、洗练、含蓄、明快、通俗、口语化、明白如话、豪放、雄奇、直率、婉约、婉转、风趣、工丽、苍凉雄健、委婉蕴藉、飘逸洒脱、苍凉悲壮、自然流畅、沉郁顿挫、清新典雅、婉约凄切、新鲜活泼、气势磅礴、奇特新颖等。

2、不同题材诗歌的语言风格

边塞诗：悲凉慷慨；

讽喻诗：沉郁激愤；

咏史诗：雄浑壮阔；

田园诗：恬淡宁谧；

山水诗：清新优美；

宫廷诗：缠绵宛转等。B：常见诗人的语言风格

魏晋：三曹诗风：苍凉雄健； 陶渊明:恬淡自然、醇厚隽永 唐： 李白:激越豪放； 杜甫:沉郁凝重

摩诘:形象如画，恬淡含蓄； 高适、岑参诗:雄浑奇拔； 白居易:平白清新，雅俗共赏 李煜：颓靡伤感、细腻感人；

宋： 苏轼：雄健豪放； 柳永：缠绵悱恻 李清照：婉约凄切；

陆游：雄浑奔放、明朗流畅；辛弃疾：雄浑壮阔； 姜夔：精心刻意、清妙秀远等(五)巩固练习：

1、古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”有时是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。(2003年全国卷)

《过香积寺》 王维 不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

参考答案：这两句中的诗眼当是“咽”“冷”二字，“咽”字是动词，“冷”字是形容词，“咽”着重从动态的方面来写，写的是山间的流泉，由于危石的阻拦而发出低弱的吟声，仿佛人的鸣咽之声；“冷”从静态方面来写，写的是披洒在青松上的日色，因为山林的幽暗，似乎显得十分阴冷；诗句中的“咽”“冷”二字一静一动绘声绘色、精炼传神地勾画出了香积寺外山中的幽僻冷寂。

2、此诗无一“情”字，而无处不含“情”。请从三、四句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。(2004年福建卷)

《秋夜》

朱淑真

夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。

铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。

参考答案：“凉”运用了双关的写法，表层的意思是写天气凉，深层的意思是写心境的孤寂（或心凉）。观察的角度上由床上之月写到天上之月，过渡（顶针）巧妙；愁情、凉床、月影和梧桐，共同营造出孤寂（离愁别怨）的意境。

3、本诗是怎样以“夜归”统摄全篇的？结合全诗简要赏析。(2006年四川卷)《夜归》

周密

夜深归客依筇行，冷燐依萤聚土塍。村店月昏泥径滑，竹窗斜漏补衣灯。

参考答案：本诗写景扣住“夜”字，写情扣住“归”字。首句直接点明“夜深”，刻画出“归客”拄杖而行的疲惫之态。随后，诗人以“冷燐”“萤”“月”等意象渲染夜色的凄凉，以夜深仍在田塍、泥径中孤身前行的艰难表现出归家的心切。而最末一句以深夜犹见“补衣灯”的感人画面收束全诗，与先前的艰难和凄清形成反差，更烘托出游子深夜归家的复杂心情，意味深长。

4、南通市2011届高三第二次调研测试

野

望①

杜甫

西山白雪三城戍②，南浦清江万里桥。海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。惟将迟暮供多病，未有涓埃答圣朝。跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。

【注】①这首诗作于上元二年（761）成都草堂。②三城戍：当时因受吐蕃侵扰，曾在松、维、堡三城设戍。

问题：这首诗以“野望”为题，请具体说明全诗是如何扣住“望”来写的。（4分）参考答案：①首联由远及近描写所“望”之景；②中间两联因景生情，抒写“望”之感慨；③尾联点明“望”之方式和地点，以及由“望”引发的忧虑。

5、阅读下面一首诗，完成下面的题目。

长干曲四首（其一）

崔颢

君家何处住？妾住在横塘。停舟暂借问，或恐是同乡。

问题：品评这首诗歌语言上的特色。【答案】（步骤1）这首诗歌的语言朴素自然，明快清新，有如民歌。（步骤2）“何处住”，“在横塘”，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢。（步骤3）烘托出一个朴素率真的船家女形象。

6、阅读下面一首诗，完成下面的题目。

《征人怨》

柳中庸

岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

问题：这是一首边塞诗，它的语言特点是什么？结合诗句具体说明。

诗歌语言鉴赏题指津 篇6

诗歌语言的鉴赏是《考试说明》规定的必考内容，《考试说明》对诗歌鉴赏总体规定如下：1鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。2评价文学作品的思想内容。纵观全国及各省市高考试题，绝大部分诗歌鉴赏试题或间接涉及到语言方面的考查，题型大致如下：

1鉴赏诗歌中的重点字词(炼字、诗眼)，如2006年湖北卷；

2分析诗歌中重要句子的含义，如2006年天津卷；

3鉴赏诗歌的语言特色，如2007年浙江卷。

[技法点拨]

解答诗歌语言鉴赏题，可结合以下七个方面，寻求答题突破口：

1结合背景和人物

古代诗歌所吟咏的常常是诗人自身，因此诗歌关涉的历史背景，以及人物的思想、身世经历，往往是答案之所在，诗中的重点字词句常常是诗人感情凝聚的地方。例如2006年辽宁卷第16题：

阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

东坡

苏轼

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

莫嫌荦确夔头路，自爱铿然曳杖声。

[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。

请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。

解析：

此题考查对重点字词的鉴赏，解答此题，必须关注注释所提供的背景资料，结合苏轼坎坷的仕途经历以及乐观旷达的胸襟，才能赏析出“铿然”一词的深层含义，参考答案为：“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。

2结合艺术手法

诗歌语言的表达常常和手法紧密关联，手法是表达的手段，通过分析手法，能够达到鉴赏语言的目的。例如2006年广东卷第13题：

阅读下面这首诗，回答以下问题。

粤秀峰晚望同黄香石诸子二首(其一)

谭敬昭

江上青山山外红，远帆片片点归艭。

横空老鹤南飞去，带得钟声到海幢。

[注]①艘：小船。②海幢，即海幢寺。

简析诗中“带”字的妙处。

解析：

此题考查考生鉴赏品析语言的能力。对“带”字的分析，首先要结合修辞手法的应用，从诗文中能够看出是拟人；其次才是诗意、表达效果的表述。参考答案为：“带”采用了拟人手法，赋予“老鹤”人的动作，不说钟声远播，而说老鹤带钟声到海幢，使画面具有动感。

3结合语言的语法功能

双声词、叠韵词和重叠词是汉语言的一种独特的语言结构形式，在语言表达中有着奇妙的语法功能，古典诗歌中使用这些词，能增强诗歌的文字美和韵律美，强化表达效果。例如2007年天津卷第16题：

阅读下面的诗，回答问题。

黄氏延绿轩

高启

葱葱溪树暗，靡靡江芜湿。

雨过晓开帘，一时放春入。

[注]①芜，丛生的草。

“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用?

解析：

此题涉及到叠音词的考查，解答时要考虑到叠音词的独特的语法功能(表达效果)。参考答案为：写出春雨后水边草木之貌；富有韵律感，增强表达效果。

4结合诗歌语境

字词句的表达有一定的语境，理解字词句要结合其所处的语境，关注前后文。例如2007年全国卷Ⅱ第12题：

阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

新晴野望

王维

新晴原野旷，极目无尘垢。郭门临渡头，村树连溪口。白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。

[注]尘垢：尘埃。

第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字?请简要分析。

解析：

此题考查炼字，对诗歌关键字词的提炼首先要考虑动词和形容词，故很容易判断出是“明”和“出”；然后分析表达效果要结合语境，首先要考虑“新晴”这一天气背景，其次是河水、群山这些物象在雨后阳光下所呈现的景象。结合诗中这些环境因素，参考答案为：分别是“明”和“出”，充分显示出雨后的“新晴”，诗人极目“野望”所见的景色：田野外河水上涨，在阳光照射下“白水”波光鄰鄰，比平时更加明亮夺目；雨水冲洗后的群山，在太阳照耀下“碧峰”秀出，更加富有层次。

5结合诗歌的主旨思想

诗歌的主题思想是诗歌的统帅，字词句的分析理解必须在诗歌的主题思想的涵盖下进行。例如2006年上海卷：

阅读下面的小令，完成第14—16题。

[黄钟]人月圆·山中书事

张可久

兴亡千古繁华梦，诗眼倦天涯。孔林乔木，吴宫蔓草，楚庙寒鸦。数间茅舍，藏书万卷，投老村家。山中何事，松花酿酒，春水煎茶。

“诗眼倦天涯”中的“倦”字用得好，请简要说明理由。

解析：

本曲的主题是：作者由历史的兴衰、朝代的更替而生发出世事沧桑、繁华如梦的感慨，产生了归隐山林的思想。“诗眼倦天涯”中的“倦”字是作者对世态炎凉的厌倦，由此产生出归隐山林，诗酒自娱的想法，结合这一主题，参考答案为：“倦”字既概括了作者饱尝人间世态炎凉之苦，又为后文归隐山村、诗酒自娱作了伏笔。

6结合情感态度

古典诗歌中一些关键字词往往是作者的思想情感、观点态度之所在，鉴赏这样的词语，就是品味其深藏的隋感、蕴含的观点态度以及形象生动的表达效果。例如2008年湖南卷：

阅读下面两首唐诗，然后回答问题。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

扬花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

龙标野宴

王昌龄

沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。

莫道弦歌愁远谪，青山明月不曾空。

[注]龙标：古地名，今属湖南黔阳。

两首诗都有一“愁”字，但其在诗中的含义和所起的作用各不相同，请简要分析。

解析：

评价诗歌的情感态度，既要紧扣诗歌本身，从文本出发；又要知人论世，联系作者思想经历及时代背景。参考答案为：李白诗中的“愁”是怀人之愁；王昌龄诗是以“愁”衬托自己不以远谪为念，寄情山水的旷达之情。

7结合作家作品风格

一个成名的作家其作品有自己独特的风格，如李白的清新飘逸，杜甫的沉郁顿挫，苏辛的激昂豪放，清照的凄婉缠绵等等。诗歌因内容也有婉约、豪放，平淡、绚丽，通俗、含蓄等之分。在分析诗歌语言特色的时候，必须考虑到诗人、作品固有的语言风格，例如2007年浙江卷第16题：

阅读下面三篇作品，然后回答问题。

乌衣巷

(唐)刘禹锡

朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

人月圆

(金)吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家?恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯。

[中吕]山坡羊·燕子

(元)赵善庆

来时春社，去时秋社，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫。春风堂上寻王谢，巷陌乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。

[注]①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴喜上，偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古时祭祀土神一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别称春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的样子。

请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。

解析：

古典诗歌语言鉴赏 篇7

【关键词】诗歌语言；同课异构；情景设置；高效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在兰州市教育局组织的为期十天的“市级骨干教师培养对象培训”活动中，我有幸参加了同课异构教学研讨活动，二十几节课异彩纷呈，让我对各学校一线骨干教师的教学理念、教学设想、教学能力、教学效果叹服不已。其中，来自外国语高中的陈晓翠老师和来自新亚中学的高志军老师对《古代诗歌鉴赏——语言》的同课异构，使我有了较深的感想。

一、情境设置，同样精彩

对于学生来说，古代诗歌已是阳春白雪，再加上抽象的“诗歌语言”，真要让人望而却步了。如果按部就班地由诗歌演变过程过渡到诗歌内容，再引出承载诗歌主旨的语言，虽流畅但又显得普通、枯燥，并且耗时，难免使学生在刚开课时就会呵欠连天；如果要想“开门见山”，直奔主题，课堂内容是紧凑集中了，但又显得单调、生硬、无趣。如何上出一堂学生投入、有趣高效的古诗文课，真让人颇费思量啊。两位老师匠心独运，开场精彩，情境设置巧妙。

“兴趣永远是最好的老师”，学生有兴趣才会爱学，才有学习的动力，才能真正成为学习的主人。在听了陈晓翠老师的公开课后，我对这句话的理解更深刻了。

陈晓翠老师在上课前播放了一首歌曲，并将歌词展示在多媒体投影上。优美的旋律、典雅的歌词使师生们共同沉浸其中。上课后，陈老师请学生们畅所欲言，谈谈自己对这首歌的初步印象。除了曲调抒情唯美，歌词大量化用家喻户晓的古典诗词成了学生的共识，这样，整节课的重点“诗歌的语言”就被凸显出来。然后，陈老师揭示谜底，这首歌就是2010年上海世博会的宣传曲《海上升明月》。今曲古词，让现代人立即穿越回古代，品味中国古典文化的深厚底蕴。这种设置情境法不露痕迹，巧妙自然。

与陈晓翠老师不同，高志军老师刚一上课便和学生围绕“高三生活苦与乐”这个话题互动起来。高老师平易的态度、风趣的语言、具有亲和力的表情和接地气的话题很快就使学生们摆脱了陌生感与束缚感，在一阵阵笑声中畅所欲言，轻松的课堂氛围随即形成。高老师由学生们的“苦”引出了“痛并快乐着”的白岩松的三个爱好之一——“善于调整心态”，并引导学生，心态良好的人生会充满诗意的快乐，然后回溯到古人的诗意人生，由此，高老师水到渠成地串出了整堂课的“苦——乐——诗意——诗歌——语言”这条主线，清晰的脉络、流畅的节奏让人叹服。

二、不同内容，异样效果

在课堂上，教师总是想把自己的知识、本事倾囊相授，于是，面面俱到依然是新课改课堂的常貌。这些教师是否深思过，当自己对下课铃声置若罔闻一厢情愿地传道授业解惑时，当自己苦口婆心地反复说教时，为什么换来的是学生的怨气和与期望、付出不成正比的成绩。课堂时间是有限的，每个知识点细细讲来都可以讲成专题。因此，教师在备课时就应从知识体系出发，根据学生的基础水平、理解能力确定教学重难点，大胆取舍，合理分配课堂时间，使学生的精力用在“刃”上，并借此培养学生举一反三、思考领悟的学习能力。

高志军老师和陈晓翠老师，正好是这两类教师的突出代表。我们都知道，“古代诗歌的语言”这一专题内涵丰富，而高考考点也遍布了这些内容，要想让学生在一节40分钟的课堂上全面掌握，绝非易事。高老师整堂课对读诗的步骤、如何炼字、如何炼句、诗歌的语言风格、诗歌语言的暗示性、古典诗歌中常见意象一一列举，内容不可谓不全，可是由于时间的限制，每个内容都是蜻蜓点水点到为止，给人蝶穿花丛的感觉。由于课时限制，压缩了学生主体性学习的时间，整堂课几乎变成了“一言堂”。

而陈老师在给出歌曲名字《海上升明月》后，有深意地将“升”改为“生”，让学生自己品评二字的区别；这个练习引出了诗歌语言的一个考点——炼字，使学生通过生活中的实例，初步感知了古代诗歌中语言推敲的重要性。然后陈老师紧扣“炼字”，进行了有针对性、系统、全面地复习讲解，帮学生明内容，给学生讲方法，让学生练答法，一节40分钟的课省时高效，充分体现了新课改课堂中学生主体性和教师主导性这一特点。有了“如何炼字”做示范，学生对于其他考点自然也是触类旁通。

一节课是面面俱到，一节课是重点突出，哪节课的学生有实质的收获自然不言而喻。

甘肃省实施新课改已进入了第四年，如何在授课时改变固有的教学模式，如何结合学科特点、学生的年龄特点、基础水平、理解程度、个性差异，充分、合理地创设问题情景，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力，两位老师的同课异构无疑给了我借鉴和思考。