九年义务教育巩固率

九年义务教育巩固率（精选三篇）

九年义务教育巩固率 篇1

关键词：九年义务教育阶段,写字 (书法) ,课程标准

从一些文章、材料来看, 目前在讨论加强中小学学生的写字 (书法) 教育时, 思想认识比较混乱, 本文从教育部关于加强中小学生写字 (书法) 的连贯相关文件和九年义务教育阶段语文课标关于写字 (书法) 的解读入手, 厘清思路, 以便我们更好地开展写字 (书法) 教育这项工作。这里我用教育而未用教学一词, 是在说明, 我们不仅要教学生写得好, 还要使学生有一定的欣赏能力, 更要让学生注入情感因素, 这也是教育部相关文件和九年义务教育阶段语文课标的旨要。

1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要 (试用) 》要求, 学生要养成正确的写字姿势, 掌握执笔、运笔方法。初步掌握汉字的书写方法, 逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁, 行款整齐, 有一定的速度。要重视毛笔字的教学, 加强书写训练, 使学生从描红、仿影到临帖, 逐步做到毛笔字写得匀称, 纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。

2001年《基础教育课程改革纲要 (试行) 》第二部分, 在课程结构中关于初中阶段一段中提出, 在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

2002年在《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中, 再次强调了写字教学的重要性, 点明通过写字教学, 使学生初知书法、欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。

2011年教育部再次发文, 《关于中小学开展书法教育的意见》, 文件指出, 为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的精神, 全面实施素质教育, 继承与弘扬中华民族优秀文化, 在中小学开展书法教育, 从三个方面提出了意见: (1) 充分认识开展书法教育的重要意义。 (2) 在中小学书法教育的总体要求中涉及两方面:对开设书法课的要求, 在义务教育阶段语文课程中, 要按照课程标准要求开展书法教育。明确了对书法教学的要求, 明确了写字的基本要求, 即课标要求;增加了在毛笔书写方面的具体要求, 明确了使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书, 临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品, 培养初步的书法欣赏能力, 提高审美情趣。⑶为落实书法教育提供条件保障。

从教育部的文件来看, 前两个是纲领性的, 具有指导意义, 是教材编写的依据, 在具体操作中就要解读课标。后两个意见带有强调、督促、落实性。

全日制九年义务教育语文课程标准在第二部分课程的基本理念中提到, 要全面提高学生的语文素养, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在对四种能力的培养中, 把学生的识字写字能力放在第一位, 作为基础的基础, 目前在实际操作中, 写字能力被弱化了, 甚至没完成。下面具体看看课标对写字 (书法) 提出的目标要求。

在语文九年义务教育阶段课标的第二部分课程目标中, 分阶段提出写字 (书法) 的目标要求, 具体为:第一学段 (1—2年级) 识字与写字部分, 要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字形体美。形成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。第二学段 (3—4年级) , 能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段 (5—6年级) , 硬笔书写楷书, 行款整齐, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。第四学段 (7—9年级) , 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。临摹名家书法, 体会书法的审美价值。对教学的建议, 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律, 选择教学策略。写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。对学生评价上的建议, 形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式, 如, 关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合, 更应重视定性评价。关注学生日常写字的兴趣, 关注学生写字的姿势与习惯, 重视书写的正确、端正、整洁, 调动学生写字的积极性, 不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。

在九年义务教育美术课标第三部分内容标准中, 对应《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中的内容, 只给了欣赏我国书法、篆刻的代表作品一句话, 没有进行一定的阐释和要求。

对应课程教材研究所编著, 人民教育出版社出版的教材, 对涉及写字 (书法) 的相关信息, 整理如下:

人教版小学语文未附硬笔手写楷字, 每课生字都是用电脑打印的楷体, 绝大部分小学语文教师就是让学生对着电脑体练习楷书, 有的版本教材干脆用电脑体打出几个土红色样字, 让学生先描一描, 再写一写。编写者在语文教材中未附硬笔字的原因是以防天下一支笔, 硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成。对没有开设写字 (书法) 课的地区和学校, 据我所知, 1—4年级语文教师会督促学生自己练习写字, 5—6年级教师只要求学生把字写好, 没有专项练习, 所以学生小学毕业, 写字还停留在四年级的水平。

九年义务教育阶段, 7—9年级语文教材中涉及书法的素材如下:七年级语文上册P202附录丁永康硬笔楷书书写的李白《静夜思》、白居易《赋得古原草送别》和唐诗“锄禾日当午”三首。P203选取司马彦节录书写的朱自清《春》文后面三小自然段的行书。P204—205配有郑红《写好硬笔行楷字》文, 简单地从四个方面说明“怎样才能写好行楷字”, (1) 多看一些好的行楷字作品, (2) 先把楷字写好, (3) 注意笔画之间的连带, (4) 注意笔画的“借代”。七年级语文下册P262附录《临摹、欣赏颜体书法》一文, 介绍临摹的两层含义, 临和摹的长处和不足, 建议练习书法最好是临和摹结合起来, 扬长避短。P263—65提出欣赏的意义, 简要介绍颜真卿点画和结构特点, 借古人语指出颜字的不足和优点, 列出颜的楷书、行书代表作。以《颜勤礼碑》为例, 截取国、司、楚、嶺四字, 从结构、笔画简谈临摹。P265—267又从笔画、结构、章法上欣赏了《祭侄文稿》。P268—269附两帧《颜勤礼碑》局部碑文。八年级语文上册附录P255—259, 附有《欣赏王羲之书法》一文, 简介王羲之和他的主要作品, 简介《兰亭序》的创作情况和下落。又从笔画、章法上欣赏《兰亭序》。再从笔画、结体、章法上欣赏《丧乱帖》。P264—265是《丧乱帖》图片。八年级语文下册前配图介绍郭沫若时, 有郭沫若硬笔书《雷电颂》手稿一页, 胡适的毛笔手迹:“做学问要在不疑处有疑, 待人要在有疑处不疑”名句, 梁鼎光毛笔楷书的苏轼《水调歌头》作品。P241—245附录《欣赏唐人草书》, 简介草书的发展, 从汉代张芝“草圣”今草开始, 到唐代名家孙过庭、张旭、怀素。用米芾语“凡唐草得二王法, 无出其右”, 介绍孙过庭《书谱》。引韩愈“变动犹鬼神, 不可端倪”, 介绍张旭, 旭是“狂草”的创始人, 也被称为“草圣”, 流传下来的作品多, 草书作品有:《古诗四帖》、《肚痛帖》等, 然后对《古诗四帖》进行了介绍。附录图《书谱》一帧, 《古诗四帖》二帧。九年级语文上册前配图有毛

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泽东书《沁园春·雪》, 傅雷家书墨迹, 岳飞书《前出师表》, 九年级语文上册课本后面至九下无涉及书法的附图。

通过解读, 我发现一些问题, 在此提出。

课本中让学生练习的字是电脑楷体, 这种电脑楷体如果不重笔描画, 就是拔尖高手也很难写好, 让学生怎么练?所以在小学毕业的学生中, 就是字写得好的, 也只能把字的间架结构摆匀、摆正, 基本笔画的起止笔无从学到, 加上目前学生写字主要用笔是圆珠笔和签字笔, 线条细弱, 写出的字所有笔画都变成了线, 如同电脑中的黑体字线条。

写字教材要丰富多彩, 应防天下一支笔, 硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成, 这就又引出了一个问题, 义务教育阶段配套教材是由政府免费提供给学生使用的, 如果任课教师、学校为学生再配写字教材, 就需要学生家长掏钱, 如何协调解决是政府职能部门要做的事。有人会说, 政府直接配套一本习字帖给学生不就完事了吗?我的意见是不可以, 为什么?道理很简单, 如果是省配这样的教材, 就是在培养全省一支笔, 如果是全区统一, 就在培养区一支笔。为了体现学生书写的多样性, 选择的教材种类越多越好。但为了便于实施和教师交流, 最好是一所学校配备同一书写者的字帖, 这也有利于增强学生学习的连贯性。在教师的严格要求和学生的努力练习下, 六年的练习, 学生的硬笔书写会达到较高的水平。学生的毛笔练习也可参照上述思路。其实针对教材开发的好的硬笔字帖很多, 如:田英章、邹慕白、李放鸣等, 已做完了这项工作。

如果小学正常开设了写字 (书法) 课, 那么七年级上册所附的丁永康楷书就多余了。从课标来看, 进入初中阶段, 要着力培养学生练习写行楷, 何必在课本中浪费一页纸呢?

初中语文课本中附录的书法图文信息怎么处理?当然不应该丢弃不管, 在写字 (书法) 课的教学中应恰当地加以利用, 使有限资源不至于遭到浪费。

毛笔书法的练习是在小学高年级进行的, 到初中没有毛笔书法课时要求, 如何衔接?我觉得为了满足部分特长生的需要, 可以组织学生兴趣小组, 以学生自学自练为主, 教师辅导为辅。积极组织全校学生参加学校和上级各教育部门开展的书法比赛。

书法欣赏课要明确划分阶段, 不要造成“撞车”, 免得浪费课时资源。建议在小学高年级练习毛笔书法时, 穿插安排部分字的源流赏析。在初中练习硬笔行楷课中, 避免学生学习的单调乏味, 穿插安排经典名帖赏析。在初中美术课上, 要求适当安排篆刻欣赏课, 并要求学生用橡皮刻一枚图章, 与美术有关的书法布局的章法也可由美术课开设。

义务教育巩固率工作汇报 篇2

我校是一所农村小学，现有学生165人，6个教学班，其中一年级23人，二年级29人，三年级31人，四年级27人，五年级27人，六年级28人，教师10人。在县委、县政府的正确带领下和县教育局直接指导和关心下，我校认真贯彻落实国务院《关于基础教育改革和发展的决定》精神，不断努力强化和提高“两基”成果。我校学生的入学率、巩固率、毕业率、完成率都达到要求，综合办学实践的力量逐步提高，义务教育巩固率得到很大提高，具体汇报如下：

一、提高认识，明确职责，狠抓落实，不折不扣做好防辍控流工作，切实降低学生流失率。

由于我校是一所农村小学，留守儿童、困难家庭学生多，加上本地的一部分人思想认识不够，对自己孩子的求学漠不关心，因此，有些学生上学欲望低。我们深知:“普九”是义务教育法赋予基础教育的法定要求，“防辍控流”是“普九”事情中的根本事情任务，“不让一个孩子失学”是我们防辍控流工作的奋斗目标，是我们工作的重中之重。我们为了确保贫困生、留守幼童正常上学，防止部分成绩差和家庭困难的学生失学流向社会，我校精心组织、多措并举“防辍控流”工作，取得了较好的成绩。

(1)提高认识，成立防流控辍带领小组，统一部署，明确方针。

在全面分析我校学生的特点，总结过去“防辍控流”工作经验和存在的问题，学校明确提出“加大学校防辍控流工作力度”的方针，加强管理，深入家庭，及时把握学生动态，并重点对贫困家庭学生和留守幼童进行重点跟踪，确保服务半径内适龄儿童接受义务教育。学校制订防辍控流工作方案，成立防辍控流工作领导小组，以梁业校长为组长，罗勇主任为副组长，其他老师为成员的领导小组，全体教师主动介入，定人定责，明确学校、科任教师在防流控辍工作上的责任，实行责任制，落实好教师的责任，兑现奖惩，把防辍控流工作作为保证学校生存和发展的自觉行为，控制全年流失率。

⑵转变人才观，全面贯彻、落实素质教育。

我们改变过去对学生只凭分数评判学生优劣的评价体系，转变教育观念，转变人才观，全面贯彻、落实素质教育，特别是对于那些成绩不好，而有其它特长的同学，学校根据素质教育的要求加以培养。在日常教育教学中，以爱心留住学生。对学生的教育中大力提倡“四多”，即:“多一点关心，多一点尊重，多一点鼓励，多一点赏识”，使他们的心灵真正与老师产生共鸣，从而有效杜绝他们失学的念头。以信心鼓励学生。学校增设学生进步奖，每学期期中期末，在表彰优 1 秀学生的同时，表彰进步大的学生，让后进生看见希望，增强信心。以“乐”心吸住学生。我们采取一切有可能的措施丰富校园文化生活，让每个学生都有展示自己特长与才艺的机会，让每个学生都有实现人生价值的舞台，让每个学生都具有一分成就感。

⑶加强与家长、社会的沟通，构建防辍控流工作落实到位。

开学初，对没能及时返校的学生，过去学校和老师们是在焦急中等候，在等候中无奈。而今，我校则是主动深入学生家庭，做好学生返校工作。采取校长负总责、班主任、责任教师包人方法，深入村户做好有流失偏向学生的思想工作，并组织学生返校入学。平时注意加强与家长的沟通，以苦心感化家长。深入到学生家庭中，多做学生家长工作，让家长明确“知识改变命运”的正确性，使学生家长在照顾孩子的生活以外，密切配合学校老师关注学生的思想动态，当发现自己子女有弃学的苗头的时候，能及时与教师得上联系，针对学生的具体情况，配合教育，把学生留住在校。

(4)加强学籍管理，建立长效机制。

学籍管理及学籍档案建设是学校制度建设的一个重要内容。建立良好的学籍管理秩序，有利于强化、提高“普九”成果，有利于提高学校管理和教育水平。

为增进学籍管理的规范化、科学化、制度化，我校行政会决定成立学籍管理领导小组，校长亲任组长，并由主管教务事情的主任担任副组长，学籍管理日常具体工作由各位班主任共同完成。我校的学籍管理和学籍档案建设，与政风行风建设紧密结合起来，要求学校各个部门应该协调一致，以学生的根本好处和学校的长远好处为起航点，做到既齐抓共管，又互相监督，确保形成良好的政风行风，也使学籍管理及学籍档案建设上新的台阶。对学生入学、转学、停学、复学、奖励和处分，严格按照较上级有关文件精神执行。

二、工作中存在的问题和下一步工作打算。(一）存在问题:

1、教师对素质教育理论和现代教育理论的进修还不够深入，对其教育内涵的理解还不够深刻，理论和实践工作结合的不够紧密。

2、学校教学设备、设施还需更新充实，办学条件需要进一步改善，校舍面积还需增加，各项管理还需完善。

3、教师的教学能力与水平发展不够平衡。

4、学校的各种活动设施配备不齐全。

5、全面实施素质教育，认真落实新课改要求，还必须加大推进的力度。(二)下一步工作打算:

1、加大防辍控流工作力度，加大深入家庭家访，与家庭联系沟通。

2、加强对教师的政治、业务、理论进修，特别是对素质教育理论进修，更新教育观，用现代教育思想、教育理论指导工作，使工作上层次，上水平。

3、加强学科骨干教师的培养，提高教师队伍的整体水平。

4、加强学校各项管理，努力提高教育教学质量，提高整体办学水平。

九年义务教育巩固率 篇3

一、构建九年义务教育学生综合素质评价体系的目的

1. 依据教育目的的要求, 促进学生综合素质全面发展

我国教育目的的基本要求是培养德智体美劳全面发展的劳动者和建设者, 九年义务教育学生综合素质评价改革就是要以教育目的为依据, 通过评价改革, 促进学校教育改革, 促进教师教学改革, 促进学生发展方式的转变, 最终达到促进学生综合素质全面发展的评价目的。

2. 探索中小学生评价的衔接, 实现学生综合素质评价的连续性

学生的发展具有连续性的特点, 九年义务教育学生综合素质评价也应该具有连续性, 需要制定九年一贯的学生综合素质评价体系引导学生的全面发展和可持续发展。因此, 一是需要建立初中学生综合素质评价系统, 以初中毕业终结性评价改革为契机, 带动7、8年级的学生综合素质评价改革。二是需要建立小学生综合素质评价系统, 以6年级小学毕业生评价改革为契机, 带动小学低段和高段的学生评价改革。三是需要研究和建立义务教育阶段九年一贯制的学生综合素质评价标准, 实现学生评价的连续性, 把着眼于学生的未来发展、潜能发展、完善人格为核心的综合素质评价的效能发挥至最大。

3. 以学生综合素质评价为切入点, 促进学校教育教学改革

学生综合素质评价改革的根本目的在于促进学校教育教学改革, 促进教师教学方式的转变, 促进学生发展方式的转变, 最终达到促进学生综合素质全面发展的目的。然而, 目前的学校教育、教师教学与学生评价却是两张皮, 要么综合素质评价与学业成绩考核的关系没有理顺, 要么综合素质评价结果起不到促进学校教育教学改革的作用。因此只有建立健全九年义务教育学生综合素质评价体系和科学有效的运行保障机制, 才能真正有效带动学校教育教学改革。

二、构建九年义务教育学生综合素质评价体系的理论依据

1. 以我国教育目的为宗旨, 学生综合素质评价体系要体现德智体美劳全面发展的基本精神

按照国家对义务教育的要求, 小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育, 使他们在德、智、体诸方面生动活泼地得到发展。初中阶段的具体培养目标:使学生具有“五爱”的思想情感, 初步具有为人民服务和集体主义的思想, 具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性, 遵纪守法, 养成文明礼貌的行为习惯, 具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本技能, 具有一定的自学能力、动手操作能力, 以及运用所学知识分析和解决问题的能力, 初步具有实事求是的科学态度, 掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法, 养成讲究卫生的习惯, 具有健康的体魄。具有初步的审美能力, 形成健康的志趣和爱好, 学会生活自理和参加力所能及的家务劳动, 初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能, 了解一些择业的常识, 具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。[2]

2. 以心理学理论为指导, 学生综合素质评价体系要体现多元智力和个性发展理论的基本观点

多元智力理论告诉我们, 人的素质是多维度、多元素、难以分割的, 它由许多复杂的成分构成。心理学理论还告诉我们, 健全的人格不仅包括健全的智力, 情感态度价值观以及意志力等因素也至关重要;个体的发展存在差异性, 学生的身心发展具有连续性和阶段性等。这些心理学理论给我们的启示:首先, 要科学界定学生综合素质。学生综合素质包括两部分内容:一部分是传统学业考试可以测试出结果的知识技能水平, 另一部分是学生学业考试不能测试的部分, 比如各种能力、情感态度和意志力等。其次, 学生综合素质评价, 需要考虑不同年龄、不同年级学生发展的连续性和阶段性。连续性, 即不同年龄学生共有的特点;阶段性, 即不同学段学生不同的特点, 比如小学生与初中学生自我认识和自我评价的能力有很大差异。再次, 必须考虑同一个学生不同潜能发展的差异性等。

3. 以现代教育评价理论为依据, 建立科学的学生综合素质评价体系

现代教育评价的主要特点表现在以下几个方面: (1) 在评价的目的上, 强调促进教育的发展, 改变传统的评价是为了甄别和选拔的偏颇认识。 (2) 在评价的过程和方法上, 注重自评方法的应用, 改变他评的单一行为;重视过程性评价与终结性评价的结合;重视定性与定量评价的结合。 (3) 在评价的内容上, 重视立体评价和全面评价。 (4) 在对待评价结果上, 重视全面的解释和慎重的处理。 (5) 在评价的手段上, 强调科技与智能化。 (6) 在评价的价值取向上, 注重个性与差异性。

4. 以学生评价政策为依据, 建立学生综合素质评价体系

目前大多数学校的学生综合素质评价依据是2002年《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中六个方面的要求:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。但是由于理论上研究的不足, 各地在实践中确定的综合素质评价维度和指标体系差异较大, 急需建立一个有普遍指导意义的中小学生素质发展指标体系。

三、九年义务教育学生综合素质评价体系的基本内容和评价标准

学生综合素质评价内容注重从多方位、多角度入手, 要与学生心理发展的知、情、意、行等方面有机结合。为此, 学生综合素质评价基础性发展一级指标可确定为:品德素质、学习素质、身体素质和心理素质、审美素质、劳动素质五个方面, 权重值分别为20%。评价方法为每项一级指标总分值100分, 先独立评分并描述评分依据 (单项评语) 。最后各项评分结果加权求和, 再进行综合素质评分和综合素质评价, 评分和评语描述互为依据。以下为各二级指标的划分以及部分评价要素。

品德素质的划分。依据品德心理规律理论, 学生品德素质可化分为道德认识水平、道德判断与道德情感、道德行为、公民素养四个二级指标。道德认识水平可包括“五讲”、“四美”、“三热爱”等内容, 可通过书面测试或情境测验获得成绩。道德判断与道德情感可分解为分辨善恶的能力、分辨美丑的能力、分辨对错的能力等要素。道德行为可分解为礼貌语言使用的习惯、孝敬父母、尊重老师、团结同学等要素。公民素养又可分解为对个人的行为负责、关心他人和集体、积极参加公益活动、遵纪守法遵守社会公德、爱护环境卫生等要素。

学习素质的划分。学习素质, 除了学科知识、技能水平之外, 还要包括学习态度和情感 (主动学习还是被动学习) 、学习方法和习惯 (预习、复习、认真听讲、按时完成作业) 、学习能力 (交流与合作能力;独立探究的能力;发现问题、分析问题和解决问题的能力;搜集、识别、管理和使用信息的能力;对学习过程和结果的反思能力) 四个二级指标和若干评价要素。

身体与心理素质的划分。现代健康理念包括身体健康和心理健康两个方面。根据《学生体质健康标准》, 身体素质可分解为:基本体质、基本体能、体育和卫生保健知识、体育锻炼的方法和习惯四个二级指标。依据心理健康理论的主要观点, 心理素质可分解为:自我认识能力 (了解自己的优缺点、情绪调控能力、自信心等) 、人际关系能力 (尊重他人、善于换位思考、善于结交朋友、善于化解矛盾) 、适应社会环境的能力 (能了解他人的优缺点、有选择地出入社会活动场所) 三个二级指标和若干基本要素。

审美素质的划分。根据美育的基本要求, 审美素质可以划分为审美知识、鉴赏美的能力 (文学鉴赏力、艺术鉴赏力、运动美的鉴赏力) 、表现美的能力 (通过舞蹈、绘画、手抄报、手工制作等) 、创造美的能力 (自编编舞、作曲、文学创作、美术创作等) 四个二级指标和若干基本要素。

劳动素质的划分。根据劳动技术教育的基本要求, 劳动素质可分解为劳动技术知识、劳动的情感和习惯、劳动的技能三个二级指标。

最后, 学生综合素质总评建立在各单项评分和单项评价的基础上, 主要是描述学生的综合素质发展情况, 以及特长发展情况, 比如学科特长、运动特长、文艺特长、生活和劳动方面的特殊成果等。描述性学生综合素质总评的目的是让学生本人和他人更明确地了解学生个人发展的优势和需要努力的方向。

对于学生综合素质评价标准的设计具有一定的科学性和可行性, 在实际评价中, 各评价要素和具体评价方法只有面向实际, 针对不同年龄、不同区域的评价对象, 适当调整, 灵活运用, 才能切实有效地发挥学生综合素质评价的阶段性、连续性和整体性功能。

参考文献

[1]朱福荣.对初中学生综合素质评价的思考.当代教育论坛, 2007 (4) .