高职经管类

高职经管类（精选十篇）

高职经管类 篇1

一、实践教学在高职教学中的重要性

(一) 培养实践型人才是举办高职教育的初始目的

高职教育培养的是技能型、应用型人才, 这要落实到位, 就必须在教学中将理论与实践紧密结合、知识与岗位相得益彰、能力与工种基本对应、所掌握的技能为岗位或岗位群所适用, 从而避免知识与实践两张皮的现象出现。

(二) 实践能力的考核是区分普通教育与职业教育的重要标志

普通高等教育同样强调理论与实践的有机结合, 要求学生具有一定的岗位适应能力, 但是, 普通高等教育理论教学的比重会大一些, 而高职教育则不同。由于高职教育主要是按照一定的岗位和职业为参照, 以若干岗位或岗位群所需能力为目标, 因此适应岗位的能力即与岗位相对应和所要求的实践能力就成为其重要特征。

二、现阶段高职经管类专业实践教学存在的问题

(一) 实践教学主体地位不突出, 对实践教学深度探究不够

目前, 不少高职经管类专业在教学实践中沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法, 把课堂教学、理论知识传授放在首位, 而把实践教学、职业能力的培养和训练作为一种补充。部分高职院校虽然按照高职培养目标对专业教学计划做了修订, 增加了实践教学的比重, 但由于受种种条件的限制, 如实践经费少、实践指导老师少、实践场地有限等, 导致在实际教学中实践大多浮于表面, 实践教学主体地位不突出, 对实践教学深度探究不够。

(二) 实践教学师资短缺且能力不一, 影响实践教学效果

高职经管类专业所需的双师型师资一般要求相对优良的工作环境和优厚的薪资报酬, 这就限制了部分双师型教师的来源渠道。另外, 一些教师从学校到学校, 缺乏企业生产一线的具体工作经验, 实际动手能力不强, 实际工作经验不足, 导致实践教学内容陈旧、体系不完整、教学方法难以丰富、教学手段不能创新, 影响了实践教学效果。

(三) 实践教学质量的评价指标体系不完备

目前, 在理论教学方面, 各学校都建立了比较完整的教学质量评价指标体系, 但对于实践教学的质量监控还不完备, 由于缺乏科学规范的标准, 使得实践教学的水平难以评价, 实践指导教师各行其是, 实践教学的质量受到影响。

三、改进高职经管类专业实践教学的对策

(一) 突出高职经管类专业实践教学的主体地位

高职经管类专业主要培养的是各类工商企业管理经营一线的技能型、应用型人才, 毕业生从业范围多为各类企业的一线管理人员 (业务经理、商务秘书等) 、企业财会人员 (会计人员、统计员、审计员等) 、企业营销人员 (推销员、广告策划及制作人员、市场调研人员等) 、企业人力资源部门的基层管理人员、各类事业单位的一线文职管理人员等, 专业应用性非常强, 行业指向性明确, 对学生实践能力的要求也很高。突出高职经管类专业实践教学主体地位, 对形成学生的职业岗位能力、提高学生的综合素质、培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。

1. 增加实践教学的比重

本着“以能力为本位”的原则, 努力探索新的教学体系。在理论知识“必需、够用”的原则下, 应对经管类专业所有课目科学地进行优化重组与整合, 删除陈旧的内容, 降低理论教学的深度、难度, 加强针对性和实用性, 大幅度增加实践教学在整个教学计划中的比重。

2. 针对实践教学内容选择或自编合适的实践教材

实践教学的教材与其理论教材不同, 既与所学知识相呼应又自成体系, 注重实践教学的整体性且形式多样。在实践教学中, 应依据实践教学大纲, 编制科学规范的实践教材。在编写实践教材时, 注意充分运用现代化手段制作课件, 采用先进的教学软件进行实践教学。

3. 实践教学中注意突出学生的主体作用

实践教学中, 在发挥教师主导作用的同时, 注意突出学生的主体作用, 处理好教与学的关系。教师应根据高职学生自身的特点, 适时开展实践技能训练活动, 如经管类专业技能比赛 (营销策划大赛、模拟谈判、模拟招聘等) 、案例分析、经管类专业兴趣小组等, 启发学生的创新思维及团队协作精神, 提高他们的实践水平。

4. 加强产学结合, 实行订单式或“2+1”培养模式

通过产学结合, 学校和企业可以双向交流, 企业可以利用学校的人才优势解决经营管理中的具体问题;学校可以利用企业的条件, 锻炼提高教师的实践水平, 培养学生的实践能力。采取订单式或“2+1”培养模式, 按照企业的要求, 强化学生经营管理能力和技能的训练与培养, 将最后一个学期甚至最后一年的实践教学环节完全放在企业进行, 由企业和学校共同完成, 使培养的学生动手能力强、专业特色鲜明, 更受企业欢迎。

(二) 强化实践教学师资队伍建设, 打造一支双师型、专兼职结合的师资队伍

1. 双师型教师队伍建设

经管类专业双师型教师, 要求教师既具备讲师资格又要具有经济师、会计师、营销师、物流师、电子商务师、证券分析师等执业资格, 具备双重执业资格和双重执业能力, 这可通过外部引进、内部培养等途径获得。

2. 专兼职教师队伍相结合

兼职教师必须具有一定的理论水平、教学技巧, 具备较强的实践能力, 如营销策划能力、会计记账能力、审计查账能力、证券投资分析能力等。这支队伍要结合经管专业建设和课程建设需要进行打造, 并不断充实调整。

(三) 建立完备的实践教学质量评价和考核体系

笔者建议成立高职经管类专业实践教学考核小组, 建立教学实践环节的质量评价和考核体系, 客观、全面地反映教学实践环节的水平及效果, 避免成绩考核中的主观性和随意性, 同时将学生平时学习的着眼点引导到经管类专业实践技能的培养上来。

根据这些原则, 将高职经管类专业的实践环节分成教学管理、教学建设与改革、教学效果三大组成部分, 分别设计评价指标体系。教学管理评价指标体系主要包括教学文件及其执行情况, 实验室、实训基地、实习基地建设情况, 毕业论文 (设计) 管理, 实习指导教师管理, 学生成绩考核管理五项指标。教学建设与改革评价指标体系, 主要包括教师素质及培养、教材建设、教研室专项研究及课题、教学方式的改革与创新四项指标。教学效果评价指标体系主要包括学生操作能力、学生对实践教学的评价、学生综合素质评价、毕业生用人单位评价四个指标。然后, 根据高职经管类专业的教学特点, 按百分制对三个评价指标体系分配权重考核。这样, 考核小组可以通过查阅教学文件、听课、问卷调查、实地检查等方式对每名学生的每个指标进行评分, 最后得出学生的实践教学成绩。

参考文献

[1]董大奎, 王廷瑞.示范性高等职业技术院校建设[M].上海:同济大学出版社, 2004.

高职经管类 篇2

摘要：实践教学是高职院校经管类专业重要的教学方式，这种教学模式与传统实践教学特别是理工专业实践教学有明显的区别。它需要模拟特定的人文环境和人际环境，没有确定的模式。想要促进高职院校管理类专业实践教学，需要大胆开展创新研究和创新实践、及时转变观念，调整培养方案、大幅度调整强师资力量的构成、加强校企合作和沟通，才能最终摸索出适合高职院校管理类专业实践教学需求的基本模式。

关键词：高职院校；经管类专业；实践教学；质量

前言：截止到2013年6月，我国已有高职院校1300多所，在这些高职院校中有80%的院校开设了经济管理类专业，并且有一半以上的经管类专业都有本院校的校外实践基地，这种趋势说明高职院校经管专业能够紧跟市场发展的需要。然而在高职院校教学过程中，经管类专业实践教学模式还只是形式上的覆盖，高职院校的专业能力培养效果离实际的市场职业需要还相差很远。特别是有许多高职院校经管类专业在实践教学方面还存在许多问题，造成人才培养和市场需求脱节，严重制约了高职院校的经管类专业的持续发展[1]。

一、高职院校经管类专业实践教学的特征和现状

（一）高职院校经管类专业实践教学的特征

高职院校经管类经管类专业实践教学与传统实践教学不同，高职院校是按照市场的职业需要对人才进行培养。高职院校在实践教学过程中，区别于传统实践教学特别是理工专业实践教学的最重要的特点，就是高职院校经管类专业培养出的学生具有较强的实践能力和动手操作能力，学生在毕业后可以不参加公司或企业组织的岗前培训，可直接入职工作。因此，实践教学是经管类专业教学过程中的重要环节。同时，经管类专业实践教学具有体验性的特点，在管理实践中，管理对象有时并不是完全的对象物，实践者和实践对象之间的关系是交互的。可以说，实践者本身就是实践对象的一部分，学生自身的体验是经管专业实践性教学有效的实现条件[2]。

（二）高职院校经管类专业实践教学的现状

1.教学内容枯燥，理论性的知识多

随着我国高职院校经管类专业的不断增加，图书市场上出现经管类教材不够的情况，为此一些高职院校不得不采用普通高等院校的教材，但是高职院校经管类专业的教材与普通高等院校的教材在人才培养的目标上有很大不同，从而导致一些普通高等院校的教材理论性的内容过多，实践操作性内容分量不足。例如，国际贸易类教材除了理论知识以外，就是案例分析，缺少针对实际需求和实际操作环境的、针对专业培养方向的实践指导内容。《国际贸易》、《国际贸易实务》等课程缺乏实质性的实践教学内容，导致学生理论性的知识偏多，实际经验偏少； 基础知识偏多，应用技能偏少，不能满足经管市场快速发展的需要[3]。

2.实践教学重形式不重效果

实践教学是经管类专业进行人才培养的重要部分，虽然都是经管类的课程，但是不同的课程对实践教学形式、内容都有不同要求。这需要针对不同课程的能力培养目标和特点进行不同的实践教学设计。然而，仍有许多高职院校在实践教学过程中不能针对课程需要和不同课程的培养目标的不同设计相应的实践教学课程，而是采取同样的模式进行实践教学[4]。

3.缺乏严格的教学规范

根据不同的课程特点进行实践教学课程设计以后，就要按照课程设计开展实践教学工作，实现实践教学真正提升学生能力的效果。然而，由于经管类学科会涉及行为科学、心理学科和社交礼仪等方面的学习，在实践教学中往往没有比较明确的程度规范，也缺乏比较科学的标准，进一步导致实践教学管理松散，主观性强。许多高职院校并没有根据管理类学科的特点建立相应的实践课程实施程序规范，也没有探索建立相关评价标准，管理也很随意，这就使学生的实践没有明确目标和严格的程序控制，学生无法在实践教学中明确地、很好地培养自己的相应操作能力，同样，教师对实践教学的管理目标和要求也不明确，导致学生虽然参加了实践教学课程，却不知道自己该在哪些能力方面进行提高[5]。

4.缺乏专业的教师队伍

目前很多高职院校的教师都是直接从高等院校毕业分配到高职院校工作的，专业知识单一，缺乏实践经验。尤其是经管类专业的教师，由于不可能通过实验室进行相关技能培养，缺乏管理实践的经验，无法很好理解实践教学课程的内在要求，也不能很好地理解经管实践与经管理论的关系。由于老师自身不具备相关能力，在开展实践教学指导学生进行技能培养和提高时，指导不到位，力不从心，不能给学生提供有效的帮助。不能有效的推动高职院校经管类专业教学质量的提高，以及学生能力水平的提升。

二、高职院校经管类专业实践教学质量控制原理及方法

实践教学在人才培养工作中具有不可替代的重要地位，实践教学与理论教学在高职教育教学中具有同等重要的作用。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，通过实践使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。实践教学包括实验、实训、实习、课程设计（大作业）、毕业论文(设计)等主要环节。高职院校经管专业进行实践教学是为了为加强实践教学过程管理，规范实践教学活动，保证和提高实践教学质量制定的教学办法[5]。

三、高职院校经管类专业实践教学的改进策略

（一）改革教学模式

高职院校经管类专业应该不断进行教学改革，以培养社会需要的实用性和创新型人才为出发点，提高人才培养的质量。实践教学的好坏决定了教学质量的高低。加强和改进实践教学，要在培养目标和设计定位的前提下，抓紧进行课程改革，突出教学内容的实用性。要打破打破传统的教学模式的束缚，使教学内容服务于职位要求，要增强课程模式的实践性，服务于实践性教学。随着社会的不断发展进步，实践教学在经管类专业教学中处于越来越重要的位置。要不断吸收现代化的教学成果，更新教学内容，改进教学方法，通过实践教学培养学生理论联系实际的学习态度，达到实践教学的效果[6]。

（二）加强师资力量建设

为了能够促进高职院校经管类专业实践教学的发展，高职院校应在师资队伍建设上加大投入。首先，应该采用多种奖励办法鼓励教师积极转变教学方法和教学模式，以适应当前社会发展的需要，建立符合经管专业实践教学需要的教学模式。然后，学校要通过人事机构筛选招收优秀的经管类教师，提高整个教师队伍的实践教学水平[7]。

（三）加强学校与企业的合作

学校与企业合作是学校进行实践教学的重要途径，是学生实现理论和实践相

结合的重要通道。虽然经管类专业在校企合作和沟通方面会存在很多障碍，但是，双方沟通的空间也很大，关键问题是要有针对性的开展校企合作，这样才能有利于实践教学的进行。高职院校要不断调研，认真听取毕业生的反馈意见，使调整与优化后的教学计划既符合高职院校的教学规律，又符合企业实际工作的需要。同时，应该建立校企合作实习基地，在校企实习基地实践过程中要保障实习工作的质量，实习基地要不断完善和优化，强化实习基地实践教学管理[8]。

在实践教学过程中开展项目教学法，对有条件的技能课程采用项目教学法，并强调由学校和企业合作确定实训项目，以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，实现企业与学校的深层次合作。

（四）在实践教学质量评价中采用多元评价理论

由于学生的学习能力是多方面的，每一位学生都有自己的优势，学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。首先，评价的主体应该多元化，参与实践教学质量评价活动除了教师以外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。

其次，在进行实践教学评价时，应该注意评价内容的多元化。美国一位名叫加德纳的心理医生曾提出名为多元智能的评价理论，他认为每个人至少有7种智能，其中包括语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。对于这7种智能每个人都各有所长，所以在进行实践教学评价时，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应该综合个方面内容对学生进行实践教学评价。

最后，要采用多样化的评价方法，教师可以按照设定的评定标准，对自己的实践教学质量进行价值判断；同时，也可以让其他老师对自己的实践教学质量进行评价。自我评价可以充分调动教师在实践教学过程中的积极性，他人评价的可信度高，具有一定的权威性。

结论：综上所述，高职院校经管类专业是实践性非常强的专业，如何有效开展实践性教学是高职院校教学工作者的有一次挑战。在教学过程中，必须以符合市场需求为标准，以能力培养为基础，充分发挥学生的主观能动性，从根本上提高实

践教学质量和学生的就业竞争力，实现培养高素质高技能应用型人才的高职教育目标。

参考文献：

高职院校经管类专业资源库建设探究 篇3

【摘要】从高职院校经管类专业人才培养模式、行业及企业对高职生的需求状况、高职院校经管类专业发展的诉求等方面入手，结合我国高职院校经管类专业教学资源库建设现状，探讨高职院校经管类专业教学资源库建设的思路和建议。

【关键词】高职院校经管类专业资源库 建设思路

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0026-02

随着多媒体及网络技术的快速发展，高职院校更加需要数字化教学，而对高职院校而言，数字化教学的核心内容就是专业教学资源库的建设。笔者近年来积极参加了所在学校的国家骨干高职院校建设，主要负责实施物流管理专业的教学资源库建设。本文就实施过程中所发现的问题，提出相关的对策建议，以期能对经管类专业资源库的建设起到积极的促进作用。

一、高职院校经管类专业资源库建设存在的问题

（一）建设目标不明确。在建设经管类专业资源库的过程中，将课程资源库和专业资源库混为一谈，忽略了专业人才培养定位、典型的工作任务分析、职业能力分析等重要内容，只以课程论资源。并且在建设中，缺乏统一的规划，想到什么就做什么，导致资源库建成后没有一个完整的专业体系。

（二）技能性资源匮乏。相对于数控、焊接、建筑等工科专业来说，经管类专业课程比较抽象，有些教学内容很难具体化、形象化，这也就需要经管类资源库必须通过真实场景展现、直观体验、沙盘模拟等方法的应用，以达到“理实一体化”、“基于工作过程”等教学改革的施行。尤其是技能性资源比较匮乏，无法做到理论联系实际，可操作性不强。所以在建设中就要求用真实的场景来体现对技能的训练。例如，在企业采购这项典型的任务中，就可以建立真实的场景，让学生体会到如何制订物资采购计划，如何完成企业采购工作，如何进行仓储作业管理，也就是说用一个典型的案例让学生自主地能够学习到一个采购工作的全部知识和技能点。

（三）资源库的应用不足。在示范建设过程中，有些示范性院校投入了大量的资金和精力完成专业资源库的建设，但却没有良好的服务和应用体系。教师在教学的过程中，也很难充分地利用资源库的平台进行教学，学生面对专业资源库平台也无从下手，从而导致资源库的应用不足，最后形同虚设，造成了极大的浪费，违背了建设资源库的初衷。

（四）缺乏职业的导向。高职教育是以培养个体的技术实践应用能力为核心目标的教育。但是，很多高职院校却没有将企业对高职生的需求状况、能力要求放在第一位，而仅仅为了建设资源库而建设。高职教育要面向职业，专业资源库建设同样也要面向职业和岗位，在资源库的建设过程中一定要把握企业对岗位的要求，进行大量的企业调研，结合区域经济特色来建设资源库。

（五）重复建设，共享缺乏。2010年教育部对高职院校专业资源库建设进行了申报工作，围绕11个专业进行，并于2011年建设完毕。其中涉及经济管理的专业资源库有物流管理和会计专业。针对物流专业共开发了10多门课程的资源库，包含教材、电子教案、课件、案例库、视频库等大量的资源，但是由于收费学习、教学内容过多等原因，很多高职院校并没有采用其资源库，而是自我开发资源库，从而导致对资源库的重复开发，缺乏共享性。

（六）可持续开发体系缺乏。大部分建设好的专业资源库都存在着更新不及时的问题，资源库内资源大多在示范性验收完毕后没有得到及时有效地更新；资源与资源之间联系不够紧密，不以解决实际问题为中心，不能作为学生学习专业知识的支撑。同时由于学校对建设资金投入缺少长效性，很多高职院校完全是“一锤子买卖”，导致很多院校专业资源库建设都存在着短期行为，甚至有些院校通过直接购买的方式建设资源库。也就是说，很多高职院校都没有相应的激励机制来保证专业资源库长期有效地开发和利用，缺乏对资源库可持续开发建设体系的研究。

二、高职院校经管类专业资源库建设思路与建议

（一）通过企业调研，确定专业资源库建设目标。经管类专业面向岗位较多，例如，工商企业管理专业面向的工作岗位有人力资源、会计、物流、营销等众多岗位。这就要求经管类专业需要进行大量的企业调研工作，做好专业定位，人才培养方向，并邀请企业专家参与到资源库建设中来。通过深入了解企业的岗位设置、岗位技能要求、生产场景等内容，并对企业的职业岗位、工作任务、职业能力分析，来确定专业资源建设的目标和内容。同时专业资源库的建设也可以成为校企深度合作的平台，有利于校企间人员培训、信息交流、技术共享、校外实习实训基地的建设等多方面工作开展，并且通过企业参与的专业资源库建设可以使教师上课更加具备真实性，并能促进教师在专业领域的成长，避免闭门造车的误区，同时也可以让学生身临其境地了解到行业企业发展的动态，在学习的过程中就了解到工作的环境和工作中应具备的技能，更快更好地适应企业工作。总之，通过校企合作搭建专业资源库平台是校企合作互惠共赢的途径。

（二）围绕目标，构建职业素养为本位的专业资源库。教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》中明确提出了高职教育的培养目标：“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”因而资源库的建设不能抛开职业素养来建设，在建设的过程必须把职业素养放在第一位，在资源的选择上必须具备真实性、可操作性，与时俱进。尤其在经管类专业资源库的建设中，必须在知识、技能、能力、思想品德等方面都有所体现，其中知识就包含职业所必需的知识；技能是指职业、岗位所需要的技能；能力包含了专业能力、方法能力、社会能力、自学等能力；思想品德包含了正确世界观、人生观、价值观，以及相应的职业道德、社会公德等品德。例如，建设会计专业的资源库，必须引入从事会计岗位应具备的职业道德，如爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律等，同时也必须采用最新的行业标准和行业规范，并做到及时更新，避免与时代脱节、与企业的实际操作脱节。

（三）重视实训资源库建设。高职教育培养的是第一线实用性人才，如何体现出实用性，笔者认为主要通过实训教学来实现，所以专业资源库的建设必须重视实训资源库的建设。目前，很多经管类专业越来越重视实训教学，有些专业的实训教学课时甚至达到全部教学总课时的70%左右，但效果却不是很理想。究其原因在于课程和实训内容相脱节、实训资源匮乏（甚至有时教学计划标明实训，但实际却是课堂授课）等。经管类专业不同于工科专业，没有具体的机械设备、工具来进行真实的操作演练，只能通过虚拟、仿真、全真的工作环境来进行实训。

同时，对于高职的教学体系来说，建设高职实训教学资源库是具有战略意义的工作，对经管类专业来说，就是以岗位（或岗位群）的一线实际情况，通过案例或软件来进行实际的操作。比如，现在比较流行的沙盘对抗软件、企业经营全过程模拟等软件都深受经管类高职生的欢迎，并且其教学效果显著，学生兴趣也很高。笔者认为，经管类专业实训资源库的建设，必须具备仿真性、游戏性、互动性、对抗性、直观性、研究性等原则，这样才能充分培养学生的专业技能、激发学生的创新思维、丰富教学模式方法，让学生更好地与企业接轨。

（四）建立专业资源库的研发与维护团队。高职院校在建设专业资源库的过程中应建立一支研发、维护资源的团队，这也是建设资源库的前提保障。

研发维护团队中应包含网络技术人员、企业人员、专业教师、软件公司、学生（在校学生、顶岗实习学生、已毕业学生）。工作过程为：由专业教师和企业人员提出需求建议书（如在讲授物流企业成本管理中，可以细化到物流企业一辆叉车每月需要花费多少成本，是如何计算的，以及其场景的设计、动画的台词等内容），然后将需求建议书交由软件公司来进行制作，企业人员、专业教师、在校学生进行使用并提出更改建议，完善后由网络技术人员进行资源的上传。主要工作职责为：由教师、企业人员、顶岗实习学生以及已毕业学生收集资源、设计资源；软件公司进行媒体制作、修改及完善；由网络技术人员负责资源的上传。在建设专业资源库的过程中要充分发挥团队的作用，制定相关团队人员的管理制度、权责、工作范围，利用WBS（工作分解结构）严格对工作任务进行分解，力求做到权责分明、环环相扣、责任到人、组织有序、奖罚分明。

由于资源库中除了文本资料，还包含大量的图片、视频、动画、软件等资源，需要大量的存储空间，为了让其能正常地运行，就需要硬件配置要符合要求；同时资源库界面安排是否合理、模块是否能全面、使用是否方便就需要软件满足需求。也就是说需要软硬件共同发展。另外，大部分高职院校在数字化校园建设中都搭建了网络课程平台，完全可以满足资源库建设的软硬件需求。如笔者所在的学校就建设了“得实”网络教学平台，通过企业上门培训，大部分教师已掌握了其使用方法，部分专业资源库已建设完毕并投入使用。

（五）政府和学校应给予持续的经费支持。专业资源库的建设是一个长期的过程，而不是一项短期行为，所以政府和学校都应给予持续的资金支持，例如，可以采取科研立项的形式来支持专业资源库的建设。并且资金的支持应是持续的，当然也必须健全严格的绩效考核制度和资源库的评价方式。同时，政府和学校应充分认识到资源库建设的重要性和必要性，并鼓励教师积极参加各种教育教学软件比赛，如广西教育厅主办的“广西高校教育教学软件应用大赛”就是一个很好的平台。通过该平台，教师可以互相学习到制作各种教学资源的方法及思路。

总之，经管类专业资源库的建设是一项具有长期性的系统工程，需要资源库建设的利益相关者的高度重视，并结合区域经济和高职院校的实际情况，从人才的培养模式、企业的需求状况着手，以科学发展及可持续发展的角度进行规划，这样才可以保证资源库建设持续健康地发展并充分发挥其作用。

【参考文献】

［1］周建.高职院校专业资源库建设探究［J］.教育与职业，2012（02）

［2］郭芙琴.高职教育专业教学资源库建设的思考与建议［J］.延安职业技术学院学报，2012（2）

［3］黄庆平.高职院校会计专业建设共享型教学资源库的架构研究［J］.商业会计，2012（4）

【基金项目】2013年度广西机电职业技术学院院级立项项目［（2013）JG019］；2013年度广西机电职业技术学院院级立项项目［（2013）JG014］；2012年度广西高等学校优秀人才资助项目（96）

【作者简介】习波（1981-），男，湖北枣阳人，广西机电职业技术学院工商管理系讲师；王利华（1979-），男，陕西勉县人，广西机电职业技术学院工商管理系副教授，博士。

（责编卢雯）

高职经管类不同专业学习周期分析 篇4

2011年7月12日, 《天津市滨海新区信息化“十二五”规划》通过审议, 滨海新区将向“物联化、互联化、智能化”为特征的“智慧滨海”发展, 由此产生的新兴岗位群将呈现“多元化”的特点, 面对这一趋势, 高职经管类专业刚性化的培养模式受到挑战, 固化的专业知识结构已经不能适应学生自身的发展, 在教学活动中迫切需要建立一种柔性的培养模式实现学生职业素质的培养以及职业能力的塑造。

教育部将高职人才的培养目标定位为培养全面发展的高等技术应用性专门人才, 但从目前我国高职经管类专业的就业情况看形势不容乐观, 近年来, 经管类专业就业难已成为焦点, 但是就市场反馈看, 用人单位一直招聘经管类人才且抱怨无法找到满意的人才, 而另一方面的大学生却找不到工作。因此, 我们研究的课题应当是如何培养出满足企业需求的经管类人才。

针对上述问题, 本文仅从经管类不同专业学习周期的比较分析着手, 对经管类各专业的教学改革方向进行一些探索。

1 高职经管类不同专业学习周期的比较

本文参照学习周期的广义定义即预备———学习———实践———总结———提高的整个过程, 以典型的经管类专业“电子商务”、“会计电算化”、“工程造价”为例进行学习周期的比较, 如表1所示。

表1能够直观地表示出经管类不同专业学习周期的长短, 为教学改革提供了良好的依据。

2 学习周期对学生的影响

2.1 在学习和工作兴趣方面

一般来讲, 学生学习的周期越短, 对学习和工作的兴趣程度就越大, 这是因为, 学习希望教师或实习单位及时对自己的学习以及工作成果给出意见评价。在现代企业管理中, “以功能为中心”的组织结构由于学期周期短, 学生或员工能及时得知自己工作成果的意义所在, 从而提高了学习和工作的积极性和主动性, 因此, 逐渐取代了“以功能为中心”的组织结构。

2.2 在学习效率方面

一般来说, 学习效率随着学习周期的缩短会有所提高, 经过多次反复才能真正掌握一门知识或技能, 如果周期很长, 在进行第二次学习时, 就可能淡忘了第一次学习的知识。

2.3 在学习对象的掌握和理解深度方面

“实践是检验真理的唯一标准”, 只注重理论而不付诸实践, 往往对学习内容的掌握和理解比较肤浅。以“电子商务”专业学生为例, 光掌握一些原理性知识是远远不够的, 学生要掌握网站的建设、运营以及维护技能, 毕业后才能适应企业需求。

学习周期的不同对相应的学习和工作产生了不同的影响, 如表2所示。

3 学习周期对教师的影响

3.1 在自身知识获取方面

教师通过比较不同专业学习的周期激发自我更新的意识。在积极参与学校研究性变革实践中, 教师自觉地进行内在改造以唤醒个人的生命意识并重建教师角色新形象, 从而在复杂多变且具有多种可能以及不确定性的学校变革环境中进行主动选择, 在学校日常工作中实现自我更新式发展以实现生命价值和创造幸福的人生。

3.2 在授课内容组织方面

通过专业间学习周期的比较引领教师自身知识周期的改变, 仍然以经管类电子商务专业为例, 由于我国电子商务的飞速发展, 网站建设技术、网站运营方式以及网站维护手段都处在一个动态的变化阶段, 教师固有的专业知识和技能已经不适应企业岗位的需求, 这就要求专业教师对专业课程的学习周期进行调整, 从而整合授课内容保证学生学到最新的知识和技能。

3.3 在授课方式方面

教师在专业间学习周期比较的过程中, 筛选出学习周期长的知识点, 改变固有的授课方式, 充分利用多媒体或计算机软件缩短学生的学习周期, 如会计电算化专业可以利用用友或金蝶公司的会计软件进行学生实训, 直观地将知识点应用于实践中, 从而激发学生的学习兴趣。

4 学习周期分析对教学改革的启示

缩短学习周期的方法有: (1) 计算机模拟仿真。利用此法可以迅速得出操作的反馈结果, 显著缩短学习周期是此方法的优点, 在企业的实际岗位中也可以应用掌握的计算机仿真方法。 (2) 实验的合理设置。把适合于实训室训练的教学内容解构出来, 充分利用实训设备培养学生的岗位技能, 以简化和优化的实践环境, 缩短学习周期。 (3) 与企业紧密合作。与企业建立良好的关系, 并尽可能靠近学校的实训基地, 使得学生与基地技术人员建立明确的师徒关系。通过加强实践环节, 缩短学习周期。 (4) 定向培养。与企业签订顶岗实习合同, 鼓励学生走入企业, 根据企业需要进行有针对性的学习和实践, 可较好地解决用非所学或学非所用问题。

由于不同专业在高职经管类学生的教育中所用的周期是不同的, 因此, 笔者针对学习周期较长的问题, 建议从课程设计、利用多媒体手段、建立专业实训室以及培养校企合作等方面给出具体建议:

(1) 课程重新设计。依据大环境的变化设计课程内容, 以笔者所授课程电子商务安全为例, 由于安全技术实时更新, 因此, 授课内容不能照本宣科, 将教材中普及的内容省略掉, 抽象的内容利用多媒体展现出来, 既提升效果, 又缩短时间。 (2) 充实资源库平台。教师将课业以及授课内容上传至资源库平台, 与学生共享课程资源, 并实时与学生交流, 此方式能够激发学生的学习兴趣, 达到事半功倍的效果。 (3) 建立专业实训室。引进先进的行业软件进行模拟实训, 将课程的知识点融入到模拟实训过程中, 既培养了学生的岗位技能, 又将知识点生动地传授给学生。

5 结论

随着我国经济社会的发展, 特别是天津市智慧滨海的建设, 经管类专业人才的需求越来越大。为了有效的缩短培养人才的时间以及提升培养人才的效率, 应当根据不同专业的学习周期, 高职教师应运用多种综合手段以为滨海新区的发展提供更多的专业人才。

参考文献

[1]梁栋.医学英语与普通英语学习周期的比较分析[J].外语 (上旬刊) , 2011.08.

[2]黄伟莉, 余英, 彭利军.教师的自我更新[J].教育管理, 2004 (12) .

经管类试题 篇5

经管类试题

一、单项选择题（共 20 道试题，共 20 分。）

1.“政策科学”的概念是由美国政治学家（C）最早提出的。

A.伊斯顿

B.西蒙

C.拉斯韦尔

D.史密斯

满分：1 分

2.新型的公共政策理念视政策对象——公众为（D

A.被管理者

B.对立者

C.被统治者

D.伙伴

满分：1 分

3.“系统分析”最早是由（B）提出并使用的。

A.美国国防部

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B.兰德公司

C.麦克纳马拉

D.贝塔朗菲

满分：1 分

4.在知识经济时代，公共政策主体应该树立（C）政策理念。

A.基础型

B.理性型

C.发展型

D.综合型

满分：1 分

5.多者博弈的公共决策体制其实质是（D）。

A.公共政策秩序稳定化

B.公共决策体制扁平化

C.公共政策信息公开化

D.公共决策权力多元化

满分：1 分

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6.在拟定公共决策方案时，要求各备选方案之间互相(D)。

A.补充

B.协调

C.一致

D.排斥

满分：1 分

7.政策的调控功能常常表现出特有的（D）,即鲜明地强调政府工作的侧重点。

A.权威性

B.合法性

C.系统性

D.倾斜性

满分：1 分

8.政策目标的有效性取决于不同的参与者对它的(C)。

A.基本掌握

B.选择

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C.共识

D.互动

满分：1 分

9.公共利益是公众（B）的资源和条件。

A.共同拥有 B.共享

C.独享 D.共同创造

满分：1 分

10.在某些认识媒介的诱导、启迪下，思维者突然豁然开朗的思维过程指的是：(C)

A.创造性思维

B.直觉思维

C.灵感思维

D.豁然开朗思维

满分：1 分

11.（C）是公共政策主体中最核心、并发挥独特作用的部分。

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A.非政府组织

B.非营利组织

C.政府主体

D.社会公众

满分：1 分

12.决策中的各种智囊组织经常被称为决策者的（D）。

A.秘书

B.助手

C.领导者

D.外脑

满分：1 分

13.下列关于知识经济时代基本特征的说法中，不正确的是（A.社会组织层级化

B.社会主体知识化

C.政策信息公开化

D.民主参与大众化

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A）。

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满分：1 分

14.（A）是公共政策的核心问题。

A.公共利益

B.政策方法论

C.政策过程

D.公共问题

满分：1 分

15.公共政策的逻辑起点是（D）。

A.社会问题

B.公共利益

C.公共事务

D.公共问题

满分：1 分

16.政策评估是对政策(A)所做的判断。

A.效果

B.方案

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C.结果

D.结论

满分：1 分

17.完全理性思维中存在一个基本的假定是：D

A.即人类的行动是或者应当是合乎感性的，或者能够从实用主义的观点把人类的行动解释为合乎理性的。

B.即人类的行动是无法合乎理性的，或者无法从实用主义的观点把人类的行动解释为合乎理性的。

C.即人类的行动是或者应当是合乎理性的，或者无法从实用主义的观点把人类的行动解释为合乎理性的。

D.人类的行动是或者应当是合乎理性的，或者能够从实用主义的观点把人类的行动解释为合乎理性的。

满分：1 分

18.思维就是有意识的头脑对客观事物的本质和规律性关系所作的（B）反映，而思维方法则是指人们依据事物的客观规律而形成的思维规则和手段。

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A.自觉性、客观性与直接性

B.自觉性、概括性与间接性

C.自觉性、概括性与直接性

D.概括性、间接性与主观性

满分：1 分

19.（B）提出了著名的政策执行模型。

A.克朗

B.史密斯

C.西蒙

D.拉斯韦尔

满分：1 分

20.人们把对政策接受的反应，分为三个不同的层次：服从、认同与（D）。

A.响应

B.深入

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C.反映

D.内化

1.根据公共政策案例记录的过程，可以把公共政策案例分为（ABC）。

A.完全公共政策案例

B.未来公共政策案例

C.实时公共政策案例

D.风险型公共政策案例

满分：2 分

2.公共政策是政府在对全社会公共利益进行（ABCD）中所制定的行为准则。

A.选择

B.综合C.分配

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D.落实

满分：2 分

3.以下哪些说法体现了公共政策的未来基本走向（BCD）。

A.公共政策应当是问题取向的B.公共政策应当是讲究公平的C.公共政策应当追求民主化

D.公共政策应当实践科学化

满分：2 分

4.以下选项属于公共问题横向性质维度的内容包括（A.全国性公共问题

B.国际性公共问题

C.管制性公共问题

D.服务性公共问题

满分：2 分

5.公共决策体系包含着（ABCD）等子系统。

A.监控

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CD）。

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B.智囊

C.决断

D.信息

满分：2 分

6.按照性质的不同，可以将公共决策划分为（AC）

A.非程序化决策

B.战略决策

C.程序化决策

D.策略决策

满分：2 分

7.史密斯认为，（ABCD）是政策执行过程中所牵涉到的重大因素。

A.环境因素

B.执行机构

C.目标群体

D.理想化的政策

满分：2 分

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8.拟定公共决策方案的原则有（ABCD）。

A.多要素原则

B.多方案原则

C.可操作性原则

D.排斥性原则

满分：2 分

9.发展型公共政策理念的主要内容包括（A.效率优位观念

B.科学民主观念

C.公平优位观念

D.创新超前观念

E.人本观念

满分：2 分

10.确定决策目标的标准是（ABCD）。

A.目标与手段的统一

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BCDE

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B.目标有效协调

C.目标具有可操作性

D.目标具体明确

满分：2 分

11.公共政策效果的类型有（ABCD）。

A.潜在效果

B.直接效果

C.附带效果

D.象征性效果

满分：2 分

12.政策的导向是（BD）的导向。

A.文化

B.观念

C.条件

D.行为

满分：2 分

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13.公共政策主体能力主要包括（ABCDE）。

A.规制社会成员行为的能力

B.引导公众观念、行为的能力

C.调控各种利益关系的能力

D.公平分配社会资源的能力

E.公共政策体系内部的互动及整合能力

满分：2 分

14.政策环境因素的基本特征有（ABCD

A.交叉性

B.动态性

C.突发性

D.多样性

满分：2 分

15.公共政策的功能包括（ABC）。

A.分配功能

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B.导向功能 C.调控功能 D.规制功能

满分：2 分

16.处于不同地位的人们,对政策效果评价的态度会(BD)。

A.参与

B.支持

C.阻挠

D.反对

满分：2 分

17.在知识经济时代，公共政策呈现出的新特点包括（ABCD

A.信息化

B.民主化

C.高效化

D.科学化

E.多变化

满分：2 分

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。）

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18.立体思维的内在特征表现在六个方面，它们是(BD)。

A.层次性、多维性、普遍性

B.系统性、整体性、动态性

C.层次性、多维性、灵活性

D.层次性、多维性、联系性

满分：2 分

19.公共文化的内容包括（ABC）。

A.对公共利益与个人利益之间关系的认识

B.对公共道德观念的认识

C.对公共责任必要性的认识

D.价值分析

满分：2 分

20.按照人们决策时对自然状态规律的认识和重点掌握程度，通常可将公共决策分为（BCD）。

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A.随机决策

B.风险型决策

C.确定型决策

D.非确定型决策

满分：2 分

21.从政策执行者对执行政策的态度分析，政策执行问题有如下几种（ABCDE）。

A.折扣型

B.结构型

C.滞后型

D.抵触型

E.僵化型

满分：2 分

22.从不同角度进行分类，公共政策评价可以分为（ACD）。

A.正式评价和非正式评价

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B.整体评价和局部评价

C.事前评价、执行评价和事后评价

D.内部评价和外部评价

满分：2 分

23.下列关于知识经济与公共政策的关系的论述中，正确的有（CDE）。

A.知识经济的发展阻碍了公共政策创新

B.公共政策无助于知识经济的发展

C.知识经济的兴起要求实现政策创新

D.知识经济的发展离不开公共政策的扶植 E.知识经济的发展影响到了公共政策的执行

满分：2 分

24.决策过程中决策者形成共识的途径通常有（BCD）。

A.妥协

B.说服

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C.强制

D.交换

满分：2 分

25.为促进知识经济的发展，各国政府需要调整的公共政策主要包括（ABDE）。

A.产业政策

B.教育政策

C.科技政策

D.财政政策

E.金融政策

1.公共决策问题的复杂性使得其解决也呈现出长期性与阶段性。因此，在决策方案中必须明确决策阶段，以使得决策者进行有针对性的划分和决策。（B）A.错误 B.正确

满分：2 分

2.交易理论认为政策执行是一个政治上讨价还价的过程,依据某种

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价值标准制定的政策目标与方案是较为理想的结果，而在实际中是行不通的。（B）A.错误1 B.正确

满分：2 分

3.在公共决策中，决策者必须首先具有职业行为的思维方法，将决策过程作为一种普通的职业来对待。（B）A.错误 B.正确

满分：2 分

4.公共问题是指那些社会成员在公共生活中共同受其广泛影响，具有不可分性、与公共利益密切相关的公共性社会问题。（B）

A.错误 B.正确

满分：2 分

5.公共政策主体规制社会成员行为的能力还常常在应对突发事件等危机管理中发挥重要作用。（B）A.错误 B.正确

满分：2 分

6.公共政策主体是指参与、影响公共政策全过程，对公共政策有直

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接或者间接的决定作用的组织，不涉及个人。（A）A.错误 B.正确

满分：2 分

7.为了实现公共决策的科学化，在进行决策之前，必须要有充分的系统分析活动，系统分析工作质量的好坏将直接影响到公共政策的质量和水平。（B）A.错误 B.正确

满分：2 分

8.突显“公共性”，将决策视为公共行为，视政策为重要的公共物品是公共政策未来的基本走向之一。（B）

A.错误 B.正确

满分：2 分

9.公共政策监控系统是指由政策系统内的人员和机构组成，对政策行为、政策方案的内容和执行，进行监督和控制的机构。（A）A.错误 B.正确

满分：2 分

10.非正式评价指对评价者、评价形式、评价内容没有严格规定，精心收集

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对评价的最后结论也不作严格要求，人们根据自己重点掌握的情况对公共政策做出评价。（B）A.错误 B.正确

满分：2 分

11.公共政策评价结论决定公共政策的生命周期。（B）A.错误 B.正确

满分：2 分

12.纵向层次维度和横向性质维度是认识公共问题的两个维度。（B）A.错误 B.正确

满分：2 分

13.公共政策的强制性经常与惩罚性措施相联系, 若缺乏这种措施就将失去权威性。（B）A.错误 B.正确

满分：2 分

14.在知识经济时代，公共政策的知识化与信息化是民主化与科学化的前提与基础。（B）A.错误 B.正确

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满分：2 分

15.剧烈变革思维是1948年由兰德公司的研究人员首先发明的。这种思维方法最初用于军事策略问题的预测，后来逐渐用于其他领域。（A）A.错误 B.正确

满分：

分

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高职经管类 篇6

关键词 高职院校 经管类公共实训基地 建设探析

中图分类号：G712 文献标识码：A

0 引言

经管类公共实训基地的建设是根据高职学院已有的经管类专业设置情况，综合利用各个实验室资源，把会计、企业管理、电子商务、物流、国际贸易等专业老师组织起来，进行相应的专业综合实训，培养学生的综合知识运用能力，为将来走上社会提供更强的适应能力。

1 基地建设宗旨

过去传统的专业实训基地，主要是为校内各专业教学服务的。在运作形式上比较单一，没有综合利用各个专业的资源，也不适应目前条件下社会对高素质技能型人才的需求。所以，有必要改变原有的实训基地的模式和功能。目前，各高职院校已经建立的学生实验室多是各专业自己独立组织、依托自身专业，开展教学活动，而没有整合学校所有人财物力资源，没有发挥出应有的教学效果，达不到培养综合性应用型人才的目的。所以建设一个跨学科的综合性的经管类公共实训基地，是适应当前职业教育，培养高素质人才的非常有效的形式。

2 基地建设模式

我们认为，目前高等职业教育所需的经管类公共实训基地建设可采用的模式是组织学校各相关专业参与，用于满足相关专业的职业教学、职业培训、职业技能鉴定的新型的经管类公共实训基地模式。这种新型的经管类公共实训基地模式与原有的实训基地相比有三大改变：第一，在运作手段上，由传统的仅服务校内教学的模式改变为综合性实训的专业化运作；第二，在服务对象上，由面向本校服务改变为面向全社会服务，由面向校内一个专业学生服务改变为面向各类专业学生服务；第三，在培训服务性质上，由教学培训改变为公益服务。

3 基地建设功能

经管类公共实训基地有着多方面的功能，其功能主要体现在以下几个方面：

第一，教学实训功能。经管类公共实训基地一般可满足本校相关专业的实训需求，既提高了实训室的利用率，又为学生提供了模拟、仿真乃至真实的专业实习、实训环境。通过经管类公共实训基地的教学实践，有利于学院在培养技能型人才方面能满足社会和企业对高职学生就业的需求。

第二，行业培训功能。经管类公共实训基地除了面向本院各个专业学生实施专业教学和职业培训外，还可面向本行业相关企业在职职工的培训提高、转岗培训，以及社会其他人员培训，也包括行业相关待岗人员的再就业培训等。充分发挥经管类公共实训基地的社会效益和经济效益。

第三，产学研功能。经管类公共实训基地应配备大量的具有专业理论与专业实践结合的“双师型”教师资源，在培养学校专业人才同时，向社会和企业提供人才培训和咨询服务。企业新的管理方法可在基地进行试验、改进、推广，降低企业决策风险，节约企业成本，也增强了教学的现实性。

第四，市场服务及工学结合功能。经管类公共实训基地，面向市场开放，形成一定的社会服务功能，主要为学生提供全真式实训。通过教学实践，在培养学生的同时，致力于为地方经济建设发展做出一定贡献。而且通过工学结合模式，帮助部分贫困学生解决生活问题。

4 基地管理体制

（1）完善的管理制度，经管类公共实训基地的建设，既要合理、科学地制定建设规划，也要有适应经管类公共实训基地建设的规章制度。在这方面我们学校已初步建立和健全了各项实训基地建设的管理规定，并进行了相应的探索和实践，在此基础上不断完善，使之科学化、制度化，确保经管类公共实训基地的建设走上新的台阶。

（2）经管类公共实训基地的建设突出了专业特点，纳入专业建设的范畴。我院研究建立和健全了实训基地的保障体系，使教学实训工作成为实训基地的日常工作之一，同时，通过开展学科建设、培训、课程开发、教育科学研究等形式的智力支持，特别是以新课程改革为契机，充分发挥高职院校的专业引领作用，把实训基地建成学院经管类专业的科研和实习基地。

（3）经管类公共实训基地的实践教学改革。改变过去以学科为主，以理论为主的教学形式，采用教学与训练项目为主线， 以学习掌握专业技能为原则，适度进行理论补充和完善，即所谓项目教学方法，为毕业生零距离就业提供条件。我们采用全真方式进行教学，通过学生参与模拟企业的注册、纳税、银行资金的借贷以及企业的经营管理和市场运作等，以切实有效地培养学生的职业能力及职业拓展能力。

（4）经管类公共实训基地的资金保障。学院设立了实训基地建设专项资金，加大对实训基地建设的投入。学院每年实训基地建设专项资金由财务处统一管理，教学单位采用项目申报的形式，申请建设经费。

（5）经管类公共实训基地的人才队伍建设和师资培养规划。目前，学院正通过多种途径引进人才、师资培养等方式，根据“市场导向、合理定位、功能互补、资源共享”的原则，进行经管类公共实训基地的师资队伍建设和培养规划。

5 结束语

目前经管类公共实训基地的建设与运营在浙江没有太多可以借鉴的经验。从培养学生创业素质方面考虑如何利用经管类公共实训基地、拓展经管类公共实训基地的创业素质教育功能，将创业素质教育理论、职业教育理论上有机结合起来。只要我们不断地深化经管类专业的综合实践教学改革，最大限度调动学生的兴趣与积极性、主动性、创造性，把传授知识和能力培养结合起来，才能不断地提高学生的综合实践教学质量，加速实现大学生的知识教育向素质教育的转化。

参考文献

[1] 何军，应瑞瑶，颜进.农业院校经济管理类专业实践教学体系方案设计与实施[J].高等农业教育，2011（2）：45—47.

[2] 陈为公.经济管理类专业实验教学的研究与探讨[J].科技信息，2010（14）.

[3] 李志荣，崔延生.影响经济管理类实验室开放的因素分析[J].实验室研究与探索，2007.26（1）：142—144.

[4] 马占英.经济管理专业模拟实验概要分析[J].管理观察，2009（4）：113—115.

[5] 吴泷.经济管理专业实验室建设研究[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2007.27（1）：110—113.

[6] 李冰.论高职经管类公共实训基地管理体制的创新[J].中国职业技术教育，2009.10.

关于高职经管类专业学生特点的调查 篇7

笔者以了解高职学生的特点为出发点, 以武汉软件工程职业学院和武汉职业技术学院两所高职院校的经管类专业学生为调查对象, 采取随机抽样的方法进行了问卷调查, 发放问卷410份, 回收有效问卷398份, 有效回收率为97%。调查问卷围绕学生的生源地特征、学生父母的职业和教育状况、学生中学时代的毕业学校和学习成绩、学生对专业的选择和学习态度、学生对职业的选择五个方面展开。

高职经管类专业学生特点的调查结果

学生的生源地特征调查结果显示, 学生的生源地以农村为主。在被调查的398名学生中, 入学前为农村户口有329人, 占到82.7%;入学前为城市户口的有69人, 占17.3%。在农村户口的学生中, 以武汉市外、湖北省内的农村生源为主;在城市户口的学生中, 以武汉市外、湖北省内的城市生源为主。

学生父母的职业和教育状况被调查学生父母的平均年龄分别为46.43岁和45.08岁, 他们的收入水平普遍不高, 父亲和母亲的年均收入分别为19423.57元和14319.53元。学生父母的职业状态主要是非正规就业, 父亲在党政机关、事业单位、企业从业的分别占4.1%、11.9%、6.7%, 母亲在党政机关、事业单位、企业从业的分别占2.1%、7.8%、6.3%。77.3%的父亲和83.8%的母亲在党政机关、事业单位和企业以外的单位从业。笔者观察了学生父母的职业构成, 学生父母以务农为职业的占据首位, 分别占37.2%和44.5%, 其次是个体户主, 分别占14.2%和13.6%。另外, 笔者还观察了学生父母从事对知识文化水平要求较高职业的情况, 比如机关、企事业单位负责人和各类专业技术人员, 学生父母是机关、企事业单位负责人的分别占7.3%和3.6%, 学生父母的职业为专业技术人员的分别占3.1%和1.6%。进一步观察学生父母的受教育程度, 发现绝大部分学生父母的受教育程度不高, 学生父亲是高中及以上文化程度的占33.5%, 大专及以上文化程度的占5.1%, 学生母亲的文化程度则整体上更低, 高中及以上文化程度的仅占21.5%, 大专及以上文化程度的仅占3.6%。

学生中学时代的毕业学校和学习成绩在被调查的398名高职经管类学生中, 毕业于高中的有344人, 占86.4%, 毕业于中职学校的有54人, 仅占13.6%。在毕业于高中的学生中, 毕业于全国或省级重点中学的仅占4.7%, 大部分毕业于县级及其他重点中学 (占35.1%) 和非重点中学 (占35.1%) 。与此形成对比的是, 在毕业于中职学校的学生中, 毕业于重点学校的比例更高, 其中, 毕业于全国或省级重点中职学校的占5.0%, 毕业于地区 (市、区) 级重点中职学校的占51.1%。在参加过高考的学生中, 高考平均成绩为436.8分。在毕业于高中的学生中, 自我评价高中阶段学习成绩属于最好的 (处于前20%) 仅占5.0%。形成鲜明对比的是, 在毕业于中职学校的学生中, 自我评价中职阶段学习成绩属于最好的 (处于前20%) 占32.0%。

学生对专业的选择和学习态度在对专业的选择上, 有52.3%的学生是自己选择了所学专业, 15.7%的学生听从了父母安排, 16.2%的学生是听亲戚朋友推荐选择了所学专业, 中学时代教师对学生专业选择的影响较小, 仅占4.1%, 还有11.7%的学生通过其他途径了解并选择了所学专业。经过一段时间的学习和生活, 学生对就读的学校和专业都有了一定的了解。当被问到是否喜欢所学的专业时, 64.0%的学生选择“一般”, 表示喜欢所学专业的学生占26.9%, 不喜欢所学专业的学生占9.1%。即使不是非常喜爱自己所学的专业, 大部分学生对待学习还是踏实认真的。当被问及是否会认真完成教师布置的作业或任务时, 60.4%的学生选择“是”, 34.0%的学生选择视作业和任务而定, 感兴趣的认真完成, 不感兴趣的不做, 只有5.6%的学生选择“否”。如果某门课程较难, 58.4%的学生能迎难而上, 努力花时间和精力弄懂;认为能学多少是多少、及格就行的学生占13.7%;认为可以放弃这门难学的课程, 把时间放在学习其他课程上的学生占27.9%。

学生对职业的选择对于职业的选择, 父母的指导是一个很重要的方面。通过问卷调查笔者发现, 父母对子女未来职业没有规划的所占比例很大, 占被调查者的72.1%, 只有27.9%的被调查对象表示父母对自己未来的职业有明确的规划。如果父母对子女的职业缺乏指引, 子女就需要更多地依靠自己的努力实现职业规划和发展。学生在对职业的选择上呈现出多元标准。笔者按学生选择的人次, 对选择职业的标准进行了排序, 从结果来看, 收入高、发展前景好是学生选择职业首先考虑的因素, 接下来分别是兴趣、工作稳定、专业对口、工作轻松等, 对社会的贡献成为学生选择职业最少考虑的因素。

高职学生对将来就业的信心并不十分高, 有59.3%的被调查对象表示对就业不是充满信心, 表示对就业充满信心的仅占40.7%。但高职生的工作态度是积极的, 在被问及是否会为更多的荣誉或奖金努力工作甚至放弃部分休闲娱乐时间时, 71.9%的被调查对象给出了肯定的回答, 只有28.1%的被调查对象表示不会这样选择。

高职经管类专业学生特点调查反映的问题

农村基础教育相对于城市较为落后笔者的调查结果显示, 高职院校经管类专业学生大部分来自农村。由此可以推断, 城市的学生不愿意就读高职院校并且在学业成绩上更有实力就读本科院校。对比孙佳燕、黄迪民在2007年的一项研究, 他们的研究结果显示, 农村学生高中毕业后未参加高考的人数远远大于城市中学学生, 农村中学本科上线率和录取率远远低于城市中学。两项研究对比揭示出我国教育城乡发展的不平衡问题。农村基础教育质量远落后于城市, 农村学生考取本科院校的难度较大, 许多农村学生只好退而求其次, 考入高职院校继续学业。所以, 在高校入学率不断提升的当前, 高职院校中的生源仍以农村学生为主。

高职经管类专业学生父母在社会分层中归于中低层笔者的研究结果显示, 高职经管类专业学生的父母大部分在非正规单位就业, 职业以农民、个体经营为主, 父母的受教育程度不高。因此, 父母对子女学业和职业规划等方面的帮助显得力不从心, 更多地需要子女自身的努力。父母将子女送入高职院校, 希望高职教育能对其子女在学业和就业方面有所帮助, 高职院校为这些学生提供的教育就显得尤为重要。

选择就读高职经管类专业的学生属于高中的普通生或中职的优良生选择就读高职经管类专业的学生从毕业学校类型和学业成绩来看, 大部分属于中等偏下生。这一结果与高职院校招生的分数线相吻合, 高职院校招生时划定的分数线相对本科院校低许多。高职生入学时学业成绩不佳, 原因是多方面的, 笔者认为主要原因可能有两点, 一是学生接受中等教育的学校教学质量不佳, 二是学生没有养成良好的学习习惯, 没有掌握良好的学习方法。

大多数高职经管类专业学生学习态度端正但学习热情不足通过调查笔者发现, 大多数高职生的学习态度是端正的。然而尽管大多数高职生自己选择了就读的专业, 但他们对自己的专业并不十分喜欢, 对自己的学习满意度也一般。学生就读于高职院校, 更多是囿于学业成绩的被动选择, 满意度自然不可能很高。再者, 社会上有许多人对高职教育存在偏见, 认为高职教育是低层次教育。这些原因导致高职生对所就读的学校自信心不足, 对毕业后的就业前景信心也不足, 尽管他们学习态度端正, 但对学习不感兴趣, 学习热情不足。

高职经管类专业学生毕业时择业趋于理性和现实在职业选择和职业规划方面, 大部分高职生的父母不能给予直接引导, 需要依靠学生自己的努力。这些学生在选择职业时更看重收入高、发展前景好、工作稳定的职业, 择业趋于理性和现实。极少的学生在择业时会考虑对社会贡献这一因素。

应采取的对策

大力发展农村基础教育, 提高农村教育质量城乡之间基础教育发展不平衡带来的诸多问题, 已为政府所关注, 政府已在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确指出:“教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的根本措施是合理配置教育资源, 向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜, 加快缩小教育差距。”因此, 应大力发展农村基础教育, 提高农村教育质量, 为全面提高包括高职院校在内的各类高校的生源质量打下坚实的基础。

找准职业定位, 提高学生就业质量高职院校要努力使学生通过高职教育实现社会阶层的正向流动。高职院校需加强对学生的职业辅导, 帮助学生进行职业生涯规划;开设经济形势与就业政策课程, 深入分析高职生在劳动力市场上所处的位置, 使学生清楚正确地认识自身的优势和劣势;开展校企深层次合作, 增进学生对职业的理解。要通过实训、实习等实践性教学, 帮助学生找准职业定位, 有的放矢地实现就业, 提高学生就业的质量和职业发展的信心。

帮助学生改进学习方法和学习习惯, 激发学生学习热情高职院校需要加强对学生的管理, 帮助学生养成良好的学习习惯。高职教师也要给予学生更多的关心和帮助, 传授给学生良好的学习方法, 鼓励学生提高自我管理能力。此外, 高职院校也要通过各种途径激发学生的学习热情, 比如通过开展职业知识和技能竞赛, 促进学生共同进步;通过开设实训课程和顶岗实习, 增强学生学习技能的积极性;通过邀请优秀校友回校做个人成长经历的讲座, 树立先进榜样, 激发学生的进取心和成才愿望等等。

突出高职院校办学特色, 增强高职教育的吸引力高职院校要办有吸引力的教育, 首先在于人才培养的定位。学校必须立足于地区经济发展, 深入了解行业和企业的需求, 把握本地区各类高校毕业生对劳动力市场的供给状况, 有针对性地培养行业和企业亟需而各类本科院校供给量少或无供给的人才。其次, 高职院校在课程体系设置、师资队伍、教学方法上要具有特色, 注重课程的应用性和对学生职业能力的培养, 使学生能够通过高职教育掌握岗位所必需的知识和技能, 毕业后受到企业的青睐, 这也是高职教育的吸引力所在。

提高学生的修养, 培养具备良好综合素质的高职生高职学生毕业后在职场中的长期可持续发展, 需要智力因素和非智力因素的支持。高职生在校期间除了接受专业知识和技能的教育之外, 还应强化个人修养和职业发展能力的培养。高职院校可以采取播放励志影视作品、推荐阅读伟人传记等方式, 引导学生树立理想信念和事业心, 提升学生的综合素质, 使学生首先以就业为目标, 树立理想信念, 通过在岗位上踏实工作, 实现在职业上的长远发展, 为社会做出贡献。

摘要：以武汉地区两所高职院校的经管类专业学生为调查对象, 本文采取随机抽样的方法进行问卷调查, 了解学生的生源地特征、学生父母的职业和教育状况、学生中学时代的毕业学校和学习成绩、学生对专业的选择和学习态度、学生对职业的选择等五个方面的特点, 并针对这些特点, 提出了提高学生就业质量和职业发展能力的若干建议。

关键词：高职院校,经管类专业,学生特点

参考文献

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[6]孙佳燕, 黄迪民.我国高校农村生源比例下滑现象研究[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2007 (12) :71-74.

高职经管类专业社会服务模式研究 篇8

1 社会服务的概念及意义

社会服务的含义是非常丰富的, 通常有广义和狭义之分, 高职院校社会服务也一样。从广义角度去看, 社会服务指学校的社会功能与角色, 承担着培养学生、学术技术研讨以及为社会服务等职责。从狭义角度去看, 社会服务主要是说明了高职院校完成基本教研之外, 通过各种方式开展各类活动为社会做贡献。

早在十年前, 我国相关机构就对社会服务提出新的标准和要求, 内容主要涉及到了做好技术的研发与推广、加强技能培训、服务农村劳动力以及进城务工者, 加强对社会主义新农村的建设等。从这里可以看出, 狭义的社会服务包括: ( 1) 提升人才的技术技能以及实用性 ( 2) 对于技术改革与创新、推广和咨询 ( 3) 向社区传播和辐射先进文化。

2 高职经管类专业社会服务现状

当今社会竞争十分激烈, 高校的发展也是存在较大的威胁和挑战, 与其他普通本科院校相比, 高职院校要打出自己品牌, 首先要强化自身的社会服务意识, 真正将社会服务作用发挥好, 提升自己在社会的知名度, 给老百姓和社会公众留下较好的印象。只有这样, 高职院校才能得到政府与社会的认可, 才能得到社会的支持。但是, 由于社会的误解以及经管专业自身的特点, 其社会服务得不到较大的重视, 当然也有部分学校取得一定效果, 但是依然存在较多的情况, 需要慢慢改进。尤其是以下的问题, 困扰着其社会服务作用的发挥。

一是服务内容不丰富。目前的高职院校社会服务, 尤其是经管类专业, 仅仅是为当地的发展提供人才储备, 比如对当地员工进行强化培训。

二是服务效果不明显。由于高职教师的自身专业知识, 尤其是企业实践和社会服务的经验比较欠缺, 实操技能比较差, 导致高职院校的社会服务工作难以进行。另外, 学校对于师资的培养不重视, 仅仅通过日常的理论培训, 效果不明显。没有较强的师资保证, 导致服务效果较低, 虽然有部分学校让教师到企业进行学习锻炼, 但是要在短时间强化师资队伍, 提升行业素质, 是比较困难的。

3 高职经管类专业社会服务的特点

要对社会服务模式新的探讨, 就要先对经管专业特点进行深入了解, 同时正确分析其专业社会服务的特征, 一般来说, 经管专业社会服务会具有以下的不同之处。

3. 1 服务形式

服务形式一般和专业本身的特征紧密相连。一些理工专业, 尤其技术含量高, 科技实力强, 通常在社会服务方面能够比较直接贡献高科技技术, 比如, 技术转让等, 对社会的贡献表现更加直接和明显。而经管专业是人文社会科学, 对于许多人来说, 这些专业实用性不强。其实, 经管专业为社会提供的更多是无形技术, 经常是以培训咨询以及战略研究, 给社会的贡献是间接的, 不明显的。

3. 2 服务效益

从服务效益角度看, 技术类专业, 因为能够提供比价直接的技术成果, 实用性非常较强, 短时间内能够转为商业效益, 对企业的贡献的直接的。然而经管类专业提供的是无形的技术, 包括管理理念等, 带来的成果是无形的, 产生的效益也是难以看出。

由于社会对经管类人才的需求问题, 加上经管类专业社会服务的差别, 高职院校往往更加重视技术类专业社会服务, 重视技术成果等, 对于经管类等社会服务作用认识不够, 重视也较低, 投入较少。

4 构建经管类专业社会服务的新模式

4. 1“资源共享” 服务模式

4. 1. 1 智力输出, 服务区域经济发展

高职院校, 应该要本着为社会贡献, 为区域发展其作用的理念, 发挥自身在区域经济发展中角色和指引作用。比如, 一些高职院校和当地的会计协会、财政部门等协作成立会计系, 主要为当地提供全面性的审计、验资评估、税务代理、会计咨询等会计类服务, 解决当地企业的财务问题。这类型额会计系成立促进了校企合作的发展, 实现了工学有效结合, 为企业培养更具备实践经验的会计人才, 尤其是提高当地财务人才的核算和管理的水平有比较明显的效果, 同时够增强高职院校办学实力, 促进学校的持续发展, 实现和政府、企业的横向沟通, 是社会服务工作的创新措施。

4. 1. 2 加强交流合作, 提升校际合作水平

高职院校要大力开展教学改革, 例如, 财会专业实现了课程整合、对证施教、全程系统训练、仿真实训等教学改革措施, 增加实践实训课程。另外, 尝试会计全程系统训练教学模式与对证施教教学模式的研究和实践。在这平台基础上, 高职院校要大力开展对外交流活动。如此, 能够提升高职院校的社会知名度, 有效加快专业教学的共同发展。外出交流活动的进行, 为提升教学水平带来非常有利条件。

4. 2“教育培训” 服务模式

高职院校可以尝试使用职业技能鉴定所以及就业实训基地等, 构建面向社会的多元化培训体系和灵活开放的职业培训服务网络。

4. 2. 1 开展行业技能培训, 服务区域经济发展

高职院校, 可以加强与政府各部门的合作, 利用自身的硬件设备和师资力量, 开展财会的相关技能培训。例如某高职院校与地税、财政局、审计等部门合作, 培训了数千位人次, 而且获得了较高的评价。也有部分高职教师, 到企业进行素养的培训, 尤其是经管类的商务礼仪教师电信公司等单位开展礼仪培训。部分有实战经验的教师, 还成为了高级酒店、宾馆的兼职培训导师, 培养了许多高素质的员工。

4. 2. 2 开展职业资格认证与培训, 为区域经济发展提供人才保障

某校充分发挥会计等专业优势, 利用好 “省级高职教育实训基地”和 “外派劳务培训基地”这两个平台。培训基地是政、企、校三方合作的平台。这样有两方面的好处, 第一, 它能够增加学生就业和实习岗位, 提升高职院校的就业率, 其二承接部分培训业务, 增加该校的收入, 实现培训和就业的有效结合。

4. 2. 3 开展成人学历教育, 满足社会终身教育需求

为满足社会需求, 高职院校应积极开展成人学历教育, 开设如: 会计、市场营销、洒店管理、义秘、商务英语等多个专业。成人学历教育活动的开展充分挖掘了高职师资潜能, 满足了广大社会人员学习提升的要求。

4. 3“学生项目” 服务模式

高职院校应努力结合专业教学和专业实习实践, 组织多种形式的学生社会服务活动, 旨在培养学生的社会服务意识和能力。

4. 3. 1 节会服务型

当前, 某市正大力实施旅游发展战略, 为扩大影响, 举办了大量节会活动。当地高职院校旅游系发挥自身优势, 会展专业、表演专业、旅游专业积极参与, 既服务于地方经济发展, 又给学生提供实践机会。

4. 3. 2 社区服务型

高职院校应积极组织学生深入所在社区, 传播科学文化知识。宣讲国家各种政策法规, 开展多种便民服务: 组织学生志愿者服务, 到街道、养老院、儿童福利院等地开展公益性活动, 有效促进学校与所在社区的融合, 有利于和谐社会的建设。

4. 3. 3 专业服务型

充分发挥自身的专业技能, 参加社会实践。如营销专业学生可为当地农产品提供营销策划服务; 电子商务专业学生可开网店, 为当地居民网络购物提供方便; 会展专业学生可举办大学生作品展览会, 既为商家提供了营销的有利条件, 也方便了学生的生活。

5 结语

总的来说, 高职院校应该通过多样社会服务模式, 强化学生的社会服务意识, 加强学生专业技术知识的应用, 同时培养学生的职业素养。高职院校经管类专业, 始终要利用自身的资源优势, 履行相应的职能, 开创社会服务新模式, 这是学校发展的必要途径, 也是专业发展的重要课题。作为培养人才的重要基地, 高职院校经管类专业始终要跟随着国家与区域发展的目标任务, 有效整合学校的相关资源去促进发展。

摘要：社会服务, 不仅是高职院校对社会的职责, 也是适应时代发展的必然选择。由于经管专业所具有的特点, 因而其社会服务也会有较大的特殊性。本文从社会服务的概念与意义出发, 分析了高职经管专业增强社会服务功能的必要性, 并探讨了如何构建社会服务新模式, 以期高职经管类专业能够培养出更多人才, 为社会做出更大贡献。

关键词：经管,社会服务,模式

参考文献

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[3]陆妙燕.财经类地方高职院校社会服务供求分析[J].文教资料, 2010 (32) .

高职经管类 篇9

国内很多学者经过研究后发现, 经管类专业的实践教学, 在目标、内容、形式等诸多方面都具有不同于工科专业的特点。

第一, 从实践教学目标看, 经管类专业的实践教学注重培养学生运用知识解决实际问题的能力, 在实践技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养。

第二, 从实践教学内容看, 经管类专业的职业技能往往涉及相关性不密切的岗位群, 且管理、服务对象一般是人而非物, 其职业活动领域的内涵往往不易明确, 规范性和流程性都不强, 经验成分或“潜规则”较多, 一般无清晰的文本描述。工科类专业的职业技能一般只涉及工具设备的使用和操作, 其职业活动领域 (工作手段、对象、环境) 的内涵易明确, 规范性和流程性都较强, 往往有清晰的文本描述。

第三, 从实践教学形式看, 经管类专业实践教学主要以实习、实训两类实践教学为主, 没有或只有少量的实验教学。实习主要是在企业真实的环境中进行顶岗实习, 实训则主要在校内进行生产性实训。

第四, 从实践教学条件看, 经管类专业的实践教学活动对情境具有较强的依赖性, 最理想化的要求是学校能营造真实的企业经营环境, 以有利于实施实践教学。在实际操作中, 学校很难成立实体性质的企业来为教学提供服务, 而使用校外基地开展实践教学活动也较困难。所以, 经管类专业的实践教学更多的是以校内模拟实训为主渠道, 建立模拟的校内实习实训基地来强化学生的职业岗位能力, 完成校内实训后, 一般是通过同企业建立校企合作关系来开展顶岗实习教育。

二关于高职经管类专业实践教学类型的研究

国内高职经管类专业实践教学在多年的探索中, 逐渐形成了较多的实践教学类型, 综合起来, 可分为以下几种类型:

第一, 分析型实践教学。分析型以案例教学法为主, 案例教学法主要是让学生接触各种各样的实例, 学会运用已学的基本原理、知识和方法, 锻炼和提高学生在实际经济管理中的分析问题、解决问题的能力以及从事实际管理工作的能力。

第二, 验证型实践教学。此类实践教学主要是培养学生经管类专业的基本技能, 实践教学地点一般在校内的实验实训中心进行。如会计的记账凭证的填制、登记账簿等;国际贸易单证中的信用证、商业发票、装箱单等各类单证的正确填写。

第三, 模拟型实践教学。模拟型又分情境模拟型和软件模拟型。情境模拟型又可称为体验型, 如会计实习的综合模拟, 营销专业成立商务模拟公司进行综合营销活动;软件模拟型又可称为实战演练型, 如国际贸易软件、市场营销模拟软件, 综合实力较强的学校还建立了ERP综合实验室进行模拟教学。

第四, 任务型实践教学。任务型是将一项任务让学生独立完成, 从信息的收集、方案设计与实施到完成后的评价, 都由学生具体负责, 教师只起咨询、指导与解答疑难的作用。如教师将学生分为若干个项目小组, 要求学生就某企业在某一区域内的市场产品销售展开调研和预测, 教师确定工作任务, 并要求学生按照设计的任务完成。

第五, 实战型实践教学。实战型是让学生在企业里进行相应环节的实践操作。实战型一般采用校企合作共同实施实践教学, 通过建立利益共享关系, 学生进入企业顶岗实习。

三关于高职经管类专业实践教学模式的研究

如何构建实践教学模式一直是制约高职经管类专业建设的瓶颈, 国内众多高职院校结合本校实际对实践教学的模式进行了积极探索。

重庆工商大学的樊华认为, 职业教育的培养目标是技能型人才, 所以其课程体系传授的应该是过程性知识, 即主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题, 因此他提出, 应通过挖掘学校、教师、行业与企业资源, 利用多个实训平台, 构建出基于工作过程导向的“5418”整合实训体系。该实训体系由五个实训平台、四条实训线和十八个实训点构成。五个实训平台是指教室、实训室、模拟策划公司、校园和企业;四条实训线包括模块实训线、技能竞赛线、综合实训线和毕业实习线;十八个实训点由案例分析点、专业模块讲座点、参观考察点、实训室演练点、实训室操作点、项目模拟操作点、项目实际操作点、营销策划比赛点、广告创意比赛点、销售技巧比赛点、专业征文比赛点、职业资格认证培训点、模拟策划公司点、校园勤工助学点、假期分散实习点、顶岗操作点、毕业实习点和就业点构成。

为了使经管类专业的学生能更好地适应从业岗位的执业素养要求, 湖北水利水电职业技术学院的严军提出应将岗位标准和国家职业标准植入实践教学中, 构建“岗、证、训合一”的“1234”实训体系:“1”是指所有的实训项目、实训课程标准、实训指导书必须遵循岗位任务和行业技能标准的要求。“2”是指以职业技能和职业素质为主线培养人才。“3”是指构建三个课堂轴心。第一课堂是指课程实训、项目设计、校内综合实训等校内实践性教学环节, 加强学生专业技能的训练, 提升解决实际问题的能力。第二课堂是通过培训考证、自主实践、技能竞赛等, 培养学生的社交能力、团队精神、创新能力、职业意识等综合素质。第三课堂则是到企业现场教学、市场调研、产学合作教学、校外岗位实践等, 在真实职业环境下, 培养学生的综合职业能力和相关职业素养。“4”是指围绕四个节点来设计教学内容。一是基础素质训练, 包括职业道德、创造性思维、就业指导等;二是职业基本技能训练, 包含口头能力、计算机操作等;三是专业技能训练, 是从事某一职业岗位需要的专业能力;四是职业综合能力训练, 是适岗的综合能力训练, 培养学生专业运用能力、创新能力、协作能力、纪律观念等。

也有学者针对企业不愿意接收经管类专业的学生到企业进行业务和管理实习的现状, 提出要强化校内仿真实训的思路, 比如深圳职业技术学院的汪治提出了在校内进行“四阶段”实训的模式:第一阶段“感性认知实训”, 运用各种企业经营管理类沙盘或实训项目, 组织学生深入体验、感性认知企业和企业经营与管理活动。第二阶段“理性深化实训”, 在学习了相关课程后, 再运用各种企业经营管理沙盘、企业经营管理类教学软件或实际的工商经营管理活动, 营造情境、深入体验, 深化理性认知企业生产经营管理活动的能力与要求。第三阶段“综合提升实训”, 开展专业综合业务实训, 亲历实践, 理论、技能、素养与管理能力全面提高。第四阶段“准就业顶岗实训 (实习) ”, 结合学生就业进行顶岗实习, 让学生在真实的工作环境中, 全面地实践、应用、反思、升华。“四阶段”实训模式主要是利用模拟的手段进行业务和管理能力的提升训练, 并在四个阶段的实训中让学生学习和掌握相关的应用性理论知识。

中山职业技术学院的涂先锋、吴晓志认为高职经管类专业实训不能仅限于仿真、模拟的层次, 应该给学生营造出全真的企业环境进行实践教学, 因此他们提出经管类专业的实训应在校内建设经营性实训中心, 引进校外合适的孵化企业, 让学生在全真的经营环境中进行实训。

虽然各职业院校的实践教学模式各有特色和侧重点, 但总体上都是对国家关于高职教育要走“校企合作、工学结合、教学做一体化”的改革思路的具体实践。

四关于高职经管类专业实践教学实施要素的研究

笔者认为, 任何一种模式的实践教学, 其实施都离不开三大要素:实践教学课程、实践教学师资和实践教学基地。实践教学课程解决教什么、学什么的问题, 实践教学师资解决由谁来教的问题, 实践教学基地解决在什么地方教的问题。

纵观国内学者对高职教育课程的研究, 其大致经历了三次改革浪潮:第一次浪潮始于20世纪90年代, 课程改革重点强调建设学科体系和实践体系双轨制的课程体系, 理论课程以“必须、够用”为原则来裁减教学内容, 并增加实践教学学时, 尤其是集中实训环节;第二次浪潮产生于21世纪初, 课程改革的重点强调建设能力本位的模块化的课程, 各专业普遍确立了由基本技能、专业技能和综合技能课程构成的实践课程体系;第三次浪潮产生于2004年左右, 开始探索构建基于工作过程系统化和项目化的行动导向的课程体系, 这种课程设计方法打破了传统学科系统化的束缚, 将学习过程与工作过程联系起来。高职经管类专业的实践课程经过以上三次改革, 虽然取得了一定成绩, 但其共性的问题是:对职业能力的认识比较狭隘, 过分强调培养职业岗位能力的“成器”教育, 忽略了高职教育的本质在于人的素质提升的“成人”教育;“能力本位”的课程思想占主导地位, 更多地将目标聚焦在学生职业适应能力的培养上, 忽视了对学生职业生涯的可持续发展素质的培养。

“双师型”师资队伍是保障实践教学质量的关键, 没有高素质的实践教师队伍, 培养学生的实践动手能力就是无源之水, 而高职经管类专业教师自身的实践能力差又较为普遍, 因此加快“双师型”教师队伍的建设是各高职院校的当务之急, 这是研究学者的共识。因此如何才能加快这支队伍的建设, 是目前学者研究的一个热点。

很多学者都认为一方面要通过从外部引进有丰富实践经验的管理专家和技术能手补充到教师队伍当中, 这是提升实践教学水平立竿见影的举措;另一方面要通过派遣专任教师下企业挂职锻炼从内部培养教师的实践教学能力。在实践当中, 有些职业院校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置而给予应有的重视, 对教师走出校门到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障, 对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆, 使教师对下企业实践缺乏积极性, 所以如何建立教师向“双师型”努力的考核激励机制是有待进一步研究的问题。在实践当中, 还有些职业院校比较重视教师“双师素质”的提高, 特意调整出整个学期的时间让教师到企业顶岗, 但效果也并不理想, 如有些教师实践时间得到了保证, 却不够深入;有些教师连实践时间也不能保证, 届时拿一张实习单位的证明到学校交差而已, 因此如何建立教师下企业实践的监控机制确保教师实践的质量, 也是一个需要继续深入研究的问题。

实践教学基地是高职经管类专业开展学生实习实训工作必不可少的载体和平台, 经管类的实践教学基地主要分为校内基地和校外基地。校内基地主要是供学生课程单项实训和专业综合实训时使用, 从大多数高职院校的情况看, 校内基地的建设基本是以机房和模拟环境仿真实训为主, 这和企业真实的工作情境及工作流程还是有距离, 因此如何在校内开展实战式的全真实训, 是今后各大高职院校努力的方向。校外基地主要是为学生参观、走访为主的认知实习和学生顶岗式的毕业实习提供场所, 但在目前校企合作建设校外实践基地的探索中, 学者们发现普遍存在着企业“冷”、学校“热”的问题, 产生这一问题的关键在于企业觉得没有从中获益, 所以在校外实践教学基地的建设过程当中, 如何从企业的利益点出发, 建立一个互利双赢、可持续发展的校企合作机制还有待进一步的研究和探讨。

参考文献

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高职经管类 篇10

一、校企合作的现实意义

现阶段, 职业教育的主题是改革与发展。校企合作是一种以市场和社会就业需求为导向的教育模式, 是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。切实开展校企合作, 建立校企间良好、有效的合作机制, 是职教发展的必然趋势, 是高级技能人才培养的必由之路, 也是企业获取新的发展和参与社会竞争的必然选择。

1、校企合作模式实现了职业教育本质的回归。

校企合作模式倡导的“产教结合、工学交替”是职业教育职业性本质的必然要求, 也是教育与生产相结合原则在职业教育中的具体体现, 因此是一种本质的回归。

2、校企合作模式体现了“以就业为导向”的办学方针。

“以就业为导向”要求职业教育必须更新人才培养观念, 把就业放在最重要的位置, 切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变, 实现教育与就业的衔接, 而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。

3、校企合作模式重建了职业教育的人才培养模式。

通过校企合作这一模式, 教育界和产业界联合培养人才, 将彻底改变以课堂教学为中心的传统人才培养模式, 重建以技能为本位的人才培养新模式。

二、校企合作的模式

在职业教育发展的过程中, 校企合作一直是专家和学者关注和讨论的话题。职业院校与企业之间也在不断探索、尝试各种校企合作的模式。笔者在此不作详细探讨, 只对前人的研究成果作简单的归纳和概括。

1、根据校企合作中企业参与方式的不同, 将其分为三种模式:

(1) “企业配合”模式。在这种模式中, 对人才的培养是以学校为主体进行的, 企业处于辅助地位。 (2) “校企联合培养”模式。即在高职人才培养中实行校企联合, 共同培养人才。 (3) “校企实体合作型”模式。在这种模式中, 企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份, 进行合作办学。

2、根据合作深度的不同, 把校企合作分为三个层面:

一是浅层次合作模式, 它是指学校主动寻求企业参与的校企合作层面。二是是中层次合作模式, 主要体现在学校为企业培养适用人才的校企合作这个层面。三是深层次合作模式, 这是高级层次的合作, 表现在校企互动、资源共享、互惠双赢的深度合作层面。

3、根据校企合作中人才培养方式的不同, 将其划分为9种模式:

一是“订单式”人才培养模式;二是“2+1”模式;三是“学工交替”模式;四是全方位合作教育模式;五是“实训-科研-就业”模式;六是“双定生”模式;七是工学结合、校企双向介入模式;八是结合地方经济全面合作模式;九是以企业为主的合作办学模式。

三、校企合作存在的问题

校企合作是职业教育发展的必然趋势, 是经济发展对教育提出的客观要求, 也是高职院校发展的内在需要。但由于我省高职院校地处西部, 经济落后, “工学结合, 校企合作”职业教育模式还处于探索和起步阶段。主要表现在校企合作中企业的积极性不高;校企合作的深度不够, 还处于浅层次的初级阶段;在校企合作中人才培养方式单一。导致这一现状的原因有以下两个方面。

首先是教育落后的问题。改革开放以来, 虽然我省经济、教育得到较快的发展, 但和兄弟省份相比经济还比较落后, 属于经济欠发达地区。政府在教育尤其是职业教育上的投入明显低于其他较发达地区。主要表现在:

1、教育投入严重不足、办学条件差。

这是贵州省高职教育发展的瓶颈。我省高职院校在其发展过程, 几乎都面临师资、实验实训条件、实习基地、教学培养方案、课程设置、教材建设等方面问题。高职教育培养的是应用型人才, 对教学设

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备的仿真性和先进性要求很高, 资金来源不足, 政府投入不够, 制约了高职教育目标的实现。像深圳职业技术学院这样的全国示范性高职院校, 其最大的优势就是在教育经费投入上有保证, 软硬件设施完备。省内高职院校与其相比具有较大的差距。

2、观念有待更新, 认识有待提高。

观念和认识上的偏差是高职教育发展迟缓的重要因素。随着市场经济的发展, 人们追求知识型、研究型人才的意识逐步升温, 接受职业教育成为很多高中毕业生的无奈选择。在高校招生中, 高职的录取在“三本”之后, 生源质量较差。再加上社会分配机制不健全、不合理, 使得技能人才没有相应的社会地位, 这些观念和认识上的偏差, 致使许多学生、家长乃至社会都把高职教育看成“低层次”的高等教育。另外, 部分高职学院隶属于普通高校, 其受重视的程度往往不够, 这在一定程度上也影响高职教育的发展。

3、学科本位的育人模式阻碍了高职教育的创新。

目前, 贵州省一些高职院校在专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式。在教学中, 仍将传授理论知识作为课程的核心, 能力本位的课程模式基本还停留在概念层面, 忽视学习者未来岗位的需要, 忽视对学生应用能力、创新能力的培养;对高职教育所界定的“技术应用”及理论上的“必需、够用”原则只做简单、片面的理解;任课教师对生产、社会实际了解不多, 缺乏实践经验。

4、专业及地域的特殊性影响的校企合作的开展

经管类专业的学科既具有某些自然科学的特征, 又具有典型的社会科学特征。开设课程多而专业特征不突出, 学生所学内容“多而不精”。另外, 地处西部的贵州, 商业企业的数量和规模都比较有限, 学校很难联系到适合的合作单位。学生所学知识没有“用武之地”。比如, 多数高职院校都设有电子商务、物流管理专业, 但省内目前还没有大型的电子商务和物流企业。当然, 我们可以“引进来, 走出去”, 但这同样会面临很多困难。

其次是对校企合作的现实意义认识不足。主要表现:

1、学校方面。我省的高职院校在其发展过程中, 虽然已经认识到校企合作的重要性, 并着手解决。但由于受到区域经济、专业特性以及长期以来学科本位的育人模式的影响, 在校企合作方面所做的工作远远不够、成效甚微。

2、企业方面。我国目前已形成的校企合作大都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求, 而主动向企业寻求教育合作伙伴。而很多企业缺乏成熟的合作教育思想, 看不到校企合作的长远意义。大多企业只是选择人才, 而不参与或很少参与人才的培养;部分企业出于自身经济利益等因素的考虑把培训教育学生视为额外负担, 不愿为此产生成本和承担风险。

3、政府方面。虽然现在国家提倡并大力支持发展职业教育, 但我国的职业教育还没有建立权威、完整的校企合作的准则和指导手册;国家还没有出台校企合作对企业的奖励机制, 对校企合作中的企业利益保护不够;国家没有建立专门的校企合作的协调机构, 负责设计、监督、考核和推行校企合作, 很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调, 制约了校企合作的发展。

四、关于校企合作的建议

我省高职院校与企业开展校企合作, 是存在不少的问题和困难, 但我们必须顺应职业教育发展的趋势, 克服困难, 学校、企业和地方政府共同努力, 营造良好的校企合作环境, 为学生就业能力的培养以及今后就业的创造条件, 同时推动地方经济的发展。

1、提高认识, 通力合作。

学校和企业对校企合作首先要有一个正确的认知。学校必须明确认识“面向社会、着眼未来、服务经济”是高职教育的办学宗旨, 学校在人才培养模式和课程设置方面应该更多地征求企业的意见, 既要实现自己人才培养的目标, 又能在满足企业当前及长远发展的需要。而企业也必须明确认识到, 支持和积极配合高职教育的校企合作是企业的责任和义务, 要使企业管理人员参与课程设计和进课堂讲课以及“师傅带学生徒弟”形成制度;要认识到实习生潜在的价值, 不能把校企合作看作“亏本生意”、是“给企业添麻烦”, 更不能单纯地把实习生作为廉价劳动力;要积极调动学生对工作的兴趣和激情, 培养他们的工作实践能力。

2、政府支持, 制度保障。

地方政府应明确自己在校企合作中的重要性。充分发挥其服务职能, 积极为学校和企业牵线搭桥, 完善各项法律法规及实施细则, 对人事、财政、劳动等各个部门的资源进行整合, 形成合理的保障和激励机制, 在人、财、物等各个方面加大对进行校企合作的学校和企业的支持, 尽最大可能鼓励和支持校企合作。

3、因地制宜, 积极开展。

虽然我省经济欠发达, 但境内也有许多特色优势企业, 涉及电力、化工、冶金、航空航天、制药、特色食品等行业。这些企业有充裕的人才资源、先进的实验设备资源、丰富的图书信息资源和科技课题资源。合理利用这些企业的资源来学校发展, 不但具有必要性, 而且十分方便, 具有良好产学研结合办学和资源共享的地域优势。学校应根据自己的专业特点, 积极与这些企业的联系, 寻求一种既符合经管类专业特点又能促进企业和地方经济发展的合作模式。除了与本地企业积极开展校企合作, 高职院校也要“引进来, 走出去”, 加强与经济发达地区的企业的联系, 寻求校企合作的有效方式。

总之, 我省高职院校经管类院校的校企合作还处于起步阶段, 还面临很多困难和问题。我们要抓住国家大力支持和发展职业教育这一良好机遇, 顺应职业教育发展的趋势, 把握职业教育自身的特点, 积极主动的获取市场信息, 主动与企业联系, 根据市场需求调整学科专业设置, 在专业建设的各个环节实施产教结合, 增强专业的社会适应性, 培养学生的职业岗位能力。同时保证企业在合作中的利益, 真正实现学校地和企业的双赢。

参考文献

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