经管类实践教学体系

经管类实践教学体系（精选十篇）

经管类实践教学体系 篇1

一、经管类本科专业人才培养存在的问题

当前经管类本科专业人才培养存在的主要问题是学生解决实际问题的能力较差,缺乏团队合作精神,创新意识不够,不适应用人单位的需要。造成这一问题的原因是多方面的,既有教育体制、教育观念方面存在的问题[1],又有高校办学理念的问题,实际教学体系的设计、学生学习参与度与积极性等方面的问题也同样严重影响了高水平人才的培养。

二、经管类本科实践教学改革措施

(一)增加有效学时,加大整合课程力度。

目前对于大多数高校来说,实践课程体系主要包括两大类六个环节,一类是针对课程设计的课程内实验和课程结束后的课程设计,另一类是集中实践部分,主要包括认识实习、生产实习、综合课程设计和毕业实习。这些实践环节大约占到总学时的10%,远远满足不了学生对实践的需求。而且部分实习是一周的时间,只能是走马观花的看看,无法了解企业的实际运行过程。笔者认为,在增加实践学时的基础上,应该对有些实践实习环节进行整合。以电子商务专业为例,有数据库系统课程设计、网站设计技术课程设计等,这是针对某门课程进行的实践环节安排,但是学生在实际实践过程中,所用到的知识并不是某一门课的知识,通常是几门课程知识的综合运用,例如网站设计技术课程设计就要用到之前学的编程语言、数据库、网络等相关课程理论,两周的时间进行设计、开发对于一般水平的学生具有一定难度,相当部分学生是从网上找现成的系统进行修修改改,对于能力的提高帮助很小,仅限于完成任务,修够学分。并在理论课堂上进行展示,通过大家相互评价促进能力提升。对于认识实习和生产实习,一般都是1到2周的时间,时间短,做不了实际工作,一般单位不愿意接收。因此在整合时间,提供1到2个月的有效时间基础上,全员参与,特别是借助校友、社会团体等的力量,增加更多的校外实习基地的构建,或者提供一些专业服务,比如说会计、金融领域,通过提供服务换取学生实习机会[2]。

(二)以赛促学,发挥潜能。

经管类的学生都有1到2周的ERP沙盘模拟实训[3]。ERP沙盘模拟通过模拟企业真实环境,将企业结构和管理操作全部展现在模拟沙盘上,让学生组队直接参与企业运作,学生拥有对企业战略规划、整体经营、企业竞争优势等全部的控制权。笔者的一个学生刚刚上大四,有三年接触ERP的时间,收获颇丰,感触很多。第一,ERP沙盘模拟需要学生综合应用前期所学的企业管理,ERP理论以及财务管理等多学科的知识,利于对知识的融会贯通。第二在对于班级相对弱化的大学里,ERP为具有共同目标的、志同道合的一些朋友提供了共同做事的平台,有利于优秀团队的形成。第三,提供公平竞争的机会,同学成了竞争对手,企业经营不善会倒闭,风险与机遇并存,这都增加了课程的趣味性,有利于创新意识的培养。这种实践性强并且效果良好的实践环节用1到2周的时间完成远远满足不了需要,可以增加一定的课时量,让学生真正静下心来钻进去,而不是只流于表面。同时,可以以ERP模式为借鉴,开展类似的竞赛式活动,毕竟国家级、省级的创新、创业大赛相对较少,参加的学生数量不多,能够获得好成绩的更是凤毛麟角,在此基础上,借助学生社团的力量,开展校级、院级的科创赛事,鼓励学生积极参加。

(三)加强交流,有效融合。

积极鼓励学生参与交换生项目,有机会与国外高校或国内相关高校进行交流学习,通过亲身感受,体会不同的管理模式、教学模式和学习模式等。近年来,商学院已有部分学生参与与天津财经大学的交流,交流学生抓住一切可以学习的机会,尽自己能力去选课,积极参加学校的活动,获得天津财经大学的好评。通过交流,体会差异,找出差距,寻求突破,提升能力。在促进学生交流的同时,要加强专业教师的交流,一方面通过到其他高校去访学,研究实践教学理念、教学环节设计、教学方法运用,考核评价体系构建,通过学习、分析、比较,进一步完善我们的实践教学体系。另一方面鼓励专业教师到企业去实践,并给予相应的优惠政策,专业教师学术水平都很高,尤其青年教师大多具有博士学位,但是多数是一路学下来,缺乏实战经验,给专业教师去企业中锻炼的机会,对增强专业教师的责任心,自信心,提高专业素养,洋为中用,他为我用,提升自身实践能力。

结论

经管类本科专业的实践教学发挥着越来越重要的作用,加强实践教学环节才能有效提高学生能力,满足社会对经管类人才的需求。教学改革不是一蹴而就的,需要不断摸索、积累、提炼,向社会输送最优秀的人才。

参考文献

[1]米德超,徐玖平,李小平,黄勇.管理类本科专业实验教学体系创新研究[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2013.11:211-215.

[2]余中福,郭亦玮,龙成凤.财会类专业实践教学体系改革与创新探讨[J].中国电力教育,2010(34):154-156.

经管类专业创业实践教学研究 篇2

摘 要：文章在分析经管类专业课程设置和学生创业能力的基础上，借鉴国内外创业教育的经验，将创业教育纳入常规教学体系，构建了以培养学生综合创业素质和能力为目标的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件。

关键词：经管专业 创业实践教学 体系构建 运行保障

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）05-233-02

地方高校的经管类专业，是实践性极强的专业。其专业培养目标是培养具有经济、管理、法律等基础知识，系统掌握企业经营和管理的基本理论和方法，能够运用所学专业知识发现、分析和解决经济管理过程中的有关问题，适应经营管理类工作需要，具有创新能力的复合型、应用型人才。对经管类学生进行创业方面的系统培训和创业实习实践，不仅符合经管类专业人才培养目标，还能够提高经管类学生的综合素质和求职竞争力，实现更好的就业预期和创业成功率。在当前就业形势严峻，提倡自主创业的环境下，探索和创新适合经管类专业学生的创业实践教学体系具有十分重要的意义。

一、经管类专业课程设置及学生创业能力分析

1.经管类专业课程设置。我国各高校经管类专业主要包括有一级学科“管理学”统属下的经济管理专业，如工商管理、财务管理、市场营销等。各专业课程的设置虽然在不同院校之间有所差别，但是课程体系的基本构成及课程内容设置上却大同小异，主要由公共基础教育、专业基础教育、专业教育和实习实践四大模块构成。一般的课程安排是大一进行公共基础教育，主要开设课程有：英语、高数、计算机、思想政治等。大二开设专业基础课，主要课程有：经济学、金融学、统计学、会计学、经济法等。大三进行专业训练，主要开设课程有：管理学、财务管理、人力资源管理、商务谈判、商务英语等。大四进行实习，完成毕业论文（设计）。

2.经管类专业学生创业能力分析。创业能力是指创业者自我评估的完成具体创业行为所具备的能力。创业能否成功，其影响因素是多方面的，基于创业者角度进行分析，创业者若想获得好的创业绩效，须具备市场识别能力，创新能力，策划和概念性能力，管理能力，政策性能力及资源获取能力等基本技能。总结起来创业者具备的创业能力主要体现为两个方面：一是发现和吸收外部资源的能力，包括识别市场机会――选择好的创业项目、选择适当的市场竞争和盈利模式、发现市场中的人力资源及其他物质资源的供应（如资金、土地、原材料供应等）的机会；吸收外部资源――吸引优秀的人力资源、有效地吸收资金、选择和使用土地和原材料供应。二是对各种资源进行有效的内部管理的能力，包括合理的分配和组合人力资源、有效地利用资金、利用人际关系网络搭建企业经营网络、成本和利润核算。

对于经管类专业的学生，通过基础课程的学习，可以掌握企业的性质和创办的基本程序等一些法律知识，经过专业知识的系统培训，还能够学习相关管理知识和理论，提升管理技能，会计学和财务管理等课程也能够使学生具备创业过程中的成本核算和利润计算等必备的技能。经管类学生在创业中虽然技术专长方面是短板，但是却对经营管理具有较强的驾驭能力。另外，作为大学生，经管类专业学生充满想象力，敢于尝试，拥有创业的精神和勇气，具备了基本的创业素质。但是，受现有教学模式的影响，其对所学知识的综合运用能力比较缺乏。要提高学生创业的综合素质和能力，提高创业的成功率，系统的创业培训是很有必要的。

二、国内外大学生创业教育模式经验借鉴

创业教育是国内外大学进取与变革的必然趋势。许多国外的创业教育起步比较早，已经形成了相当完备的体系。我国各高校也对开展创业教育进行了许多探索与实践。学习和借鉴国内外关于创业教育的理念和经验有助于更好地定位经管类专业的创业教育目标，设置更为科学的创业教育实践教学体系。

1.国外创业教育模式及特点。美国是国外最早开展创业教育的国家，经过多年实践，已在全国300多所大学中广泛普及，其中以下三种代表性的创业教育模式：（1）百森商学院模式。该模式注重培养创业意识，其课程内容体系的设计将相互割裂的管理学相关课程重新整合，从整体创业的角度，把创业需要的知识纳入到创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程中传授给学生，并在教学中培养学生创业式思维，提倡创业精神。（2）哈佛大学模式。该模式以培养实际管理经验为主，其创业课程注重实际应用，围绕工商管理的实际问题设置，非常注意实用性和时代要求；注重研讨，激发思考，鼓励学生进行发散性思维和创造性思考；注重就地取材，通过与企业联合，组织教师开发创业管理的教学案例，并通过实际创业者提供案例，组织学生进行学习和讨论。另外，将商界精英引入创业课堂，以案例为依托，与学生进行面对面交流，针对现实中的企业经营管理问题以及创业过程中遇到的问题进行交流和探讨。（3）斯坦福大学模式。该模式强调系统的学习创业知识。在进行创业教育的过程中非常注重系统的思考方式，不仅开设了内容丰富的创业教育课程，而且鼓励学生组建团队，实现自己的创意，做出具体的创业行动，在实际参与中积累管理经验，学习创业知识和技能。同时，强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究，为创业教育的开展提供系统的理论支持，使学生拥有扎实的理论基础。

2.国内创业教育模式及特点。我国的创业教育兴起于20世纪，通过“高校创业教育”试点工程，创业大赛等形式在各大高校得到实践。经过多年的发展，在我国得到成功推广应用的创业教育项目有KAB和SIYB。模块化教学和参与式教学是这两个培训项目的共同特点。

KAB项目于2005年从国际劳工组织引进，2006年开始在我国六所高校进行试点。该项目旨在培养具有创新意识和创新能力的青年人才。项目的课程是遵循创业者的意识活动规律和创业的基本流程设置的。首先，通过四个模块的学科课程（什么是企业？为什么要发扬企业精神？什么样的人能成为创业者？如何成为创业者？）让学生对创业有一个基本的认识。其次，通过一系列的商业游戏和知识技能等活动课程（如何产生好的企业想法？如何组建一家企业？如何经营一家企业？创业者必知的风投规则和企业商业模式分析等）培养学生的创业意识和创业技能。最后通过实践课程（如何准备商业计划书）为学生提供创业模拟演练。在具体的授课过程中，融入了多种参与式的教学方法，如情景模拟、分组讨论、辩论、商业游戏模拟、创业人物访谈、团体游戏、小组项目完成和成果分享、案例讨论等，让学生能够在实际应用中掌握所学知识和技能，从而提高其创业能力。

SIYB于2001年由国际劳工组织引入，主要培训对象是下岗失业人员，后来逐渐扩展到大学生。SIYB共分为四个模块：GYB-Generate Your Business（产生你的企业想法）、SYB-Start Your Business（创办你的企业）、IYB-Improve Your Business（改善你的企业）和EYB-Expand Your Business（扩大你的企业）。该培训项目注重老师与学员之间的互动，每个环节都设有相应的模拟训练。在启发学员产生创业想法后，经过评估市场、组织人员、选择企业法律形态，预测启动资金，制定利润计划几个模块的训练，帮助学员完成创业计划书，成功开办企业，并提供后续的服务和咨询。

三、经管类专业大学生创业实践教学体系的构建与运行

1.经管类专业大学生创业实践教学体系的构建。通过总结分析国内外创业教育模式及其特点我们发现，创业实践教学体系的构建首先要明确创业教育的目标，其次需要围绕这一目标，遵循创业的流程，设置相应的课程体系和内容，并辅之以积极有效的教学方式。本文针对经管类专业课程设置特点和对经管类专业学生创业能力分析的基础上，以培养学生综合创业素质和能力为目标，借鉴国外创业教育模式，以及KAB、SIYB的模块化教学，设置如下实践教学体系，试图将创业教育纳入常规的教学体系中。

在公共基础教育阶段开设必修课程，主要对学生进行创业启蒙教育，以行政班的方式组织进行，课程设置主要有创业意识、创业素质、创业基础和创业指导等课程。帮助学生了解创业的基础知识，挖掘其自身潜力，使学生对自己有良好自我认知，并做好职业规划，激发学生创新意识，发展创业式思维，鼓励学生产生自己的创业想法。

专业基础教育阶段开设选修课，主要对有创业想法，形成自己创业构思的学生进行进一步指导，主要开设创业技能和创业知识方面的课程。在本阶段，重在帮助学生做好理论储备，了解创业各阶段的相关知识和所需技能，通过案例讲解，模拟游戏，分组讨论等教学方式，指导其学会运用所学的专业知识，鼓励学生做出自己的创业计划。

专业教育阶段进行实践活动。以使学生在实践中不断完善自己的创业计划。主要形式有模拟实践，创业实践和创业计划大赛等。在本阶段，主要对已完成初步创业计划的学生提供指导和实践机会。学生可以参加创业大赛，可以在学校的创业基地进行实践，也会有导师和专家进行指导，使学生的创业计划在实践中不断完善。

实习实践阶段为创业教育最终阶段，旨在鼓励学生完成自己的创业计划，促成优秀创业项目的落实，创办学生自己的企业，并将其作为毕业考核的一种形式，学生可以通过其创业计划书或创业成果取得学位证书。同时，通过第三阶段的实践活动，选择有潜力的优秀的项目，给予扶持，帮助学生实现创业计划。

2.经管类专业大学生创业实践教学体系的运行。以上创业实践教学体系的顺利运行，需要有以下几方面的保障：

强大的专业师资队伍。一方面需要培养一批具有一定创业知识和技能的专职教师和科研人员进行创业教学和创业课程研究，以保证创业课程的构建与实施。另一方面需要优化师资队伍结构，除了专职教师和科研人员外，还可聘请拥有丰富创业经验的成功人士和和企业管理人员参与到课堂教学中或者担任学生的创业导师，对学生进行创业指导，从而丰富课堂教学，提高教学质量。

多样化的实践基地。学生创业能力的培养除了系统的创业知识培训外，更为重要的是在实践中获得实际经验。这就需要搭建多样化的实践基地，为学生提供实践的平台。如针对经管专业开设的财务管理、商务谈判等专业核心课程，设置专门的实验室或模拟场景，让学生进行实践操作；与校外企业合作，为学生提供实习机会；整合资源，建立创业实践基地和创业园区；根据当地经济发展状况，在教师的指导下，组建团队，开展创业模拟活动等。

良好的校园创业氛围。良好的校园创业氛围能够激发学生的创业意识和动力。一方面，学校可以通过一些制度化的设计来营造创业氛围，如定期举办创业比赛和讲座等。另一方面，通过一些非制度化手段，如创办论坛和网站，通过校报和社团对优秀企业、成功人士和本校学生创业成功案例进行宣传报道等、鼓励学生参与团队活动，进行创新教育等，从各个方面形成学校的创业文化，潜移默化地熏陶和培养学生创业意识。

有利的政策支持和资金保障。创业成功除了个人综合素质与能力外，离不开政策的支持和资金的保障。从鼓励大学生进行创业的角度，政府和学校应该在这方面发挥更为重要的作用。具体来说，政府需要根据大学生创业特点和创业过程中的一些难题制定有利的政策支持和资金扶持。学校可以建立创业园区和创业孵化基地，对入住园区的企业和项目给予全方位的服务和指导；设立大学生创业基金或与校外企业合作，为优秀创业项目提供资金保障。

科学的评价机制。科学的评价机制的建立，有助于调动教学双方的积极性，提高实践教学的效果，形成良性循环，使创业实践教学体系在实践中不断完善。在制定评价机制时，一是要分目标、分阶段进行考核与评价，并对考核结果进行量化，在注重结果的同时强调对过程的监督。二是要注重对教学双方的考核与评价，既要考核学生学习效果，也要考核教师教学水平。三是建立信息反馈机制，给予学生更多的发言权，从学生的角度对实践教学的过程、效果及管理做出评价。

四、结束语

近年来，高校毕业生数量持续增加，2014年规模将达727万，是本世纪之初的7倍，毕业生就业压力进一步增大。鼓励大学生创业成为缓解大学生就业难问题的重要途径。本文对经管类专业的课程设置和学生创业能力进行了分析，在借鉴国内外创业教育经验的基础上，设计了经管类专业的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件，以期为相关院校开展大学生创业教育提供借鉴。

【基金项目：本文系2012年山西省高等学校教学改革项目《基于就业导向的地方高等农业院校经贸类专业实践教学研究》（项目编号：J2012027）、山西农业大学教学改革项目《经管类专业创新创业特色实践教学体系及运行机制研究》（项目编号：PY-201332）的研究成果。通讯作者：李玉萍，教授，山西农业大学经济贸易学院教学副院长，分管教学，硕士生导师，2013-2017年教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会委员，主要从事教育管理、涉农项目评估的教学与实务。】

参考文献：

[1] 厉敏萍.对经管类专业实践教学改革的探讨[J].教育探索，2008（11）

[2] 唐靖，姜彦福.创业能力概念的理论构建及实证检验[J].科学学和科学技术管理，2008（8）

[3] 胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨――来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010（7）

[4] 黄四枚.高校大学生创业倾向影响因素实证研究[D].中南大学，2009

[5] 毛?S美.KAB把创业教育引入大学课堂――访中国青年政治学院KAB培训师刘帆博士[J].北京教育（高教版），2007（8）

（作者单位：山西农业大学

（责编：贾伟）

030801）

经管类实践教学体系 篇3

关键词：实践教学体系；独立学院；经管类专业

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）02-0005-02

实践教学作为理论教学的重要补充和延伸，是应用型人才培养的重要手段，也是独立学院发挥自身特色的重要举措。但受传统人才培养体系的影响，经管类专业实践教学体系建设滞后，实践教学方法和手段单一，教学效果也不甚理想。随着独立学院的快速发展，改革传统的教育内容已是大势所趋，实践教学体系的构建和完善也迫在眉睫。

一、独立学院经管类专业人才培养目标定位

（一）独立学院经管类专业生源特征的简要分析

生源状况是确定人才培养目标的主要因素。从录取分数线来看，纵向比较，一般比母体学校录取分数线低60—80分左右。横向比较，东方科技学院生源质量好，在全省同类院校中录取分数线名列前茅，经管类热门专业有时接近全省二本最低投档线。从学科分布来看，经管类专业以文科生为主，且女生居多。专业选择集中在比较热门、直接就业相对较好的会计、金融、国贸等专业，而基础学科不招生或招生人数较少。从综合素质来看，独立学院的学生大多兴趣爱好广泛，有一定的文体特长；思维活跃，容易接受新事物、新观点、新理念；有一定的动手能力，协作精神强，综合素质较全面。多年的办学实践表明，经管学部学生在文体活动、才艺比赛、科技竞赛、社会实践等方面往往优于校本部学生，在组织与协调、实践与创新、人际交往与沟通等方面的能力甚至强于本部学生。

（二）独立学院经管类专业人才培养目标

上述独立学院学生的特点决定其人才培养目标与母体学校的区别。既不能等同于高职高专技能实用型人才培养，必须比之有更强的学习能力和适应性，又要比母体学校培养的学术型、研究型人才有更强的实践技能和动手能力[1]。

针对经管类专业而言，要适应人才市场需求和就业要求，兼顾学术教育和职业教育的优势，围绕实践能力、创造能力、就业能力、创业能力的总目标，构建以能力培养为重心的知识结构合理、富有创新精神和实践能力的高素质应用型经管人才培养体系，立志培养基础扎实、专业面宽、实践能力强、综合素质高和富有创新意识的应用型经管人才。

二、基于应用型人才培养的独立学院经管类专业实践教学体系的构建

（一）构建思路

独立学院经管类专业人才培养目标是为经济社会培养高级应用型经管人才，与之相对应，实践教学体系的构建要体现多层次、个性化的培养特征，以提高应用能力为目标，把知识、技能与素质融为一体[2]。经济管理类专业实践教学体系构建的总体思路是：以培养“高素质、应用型、复合型、创新型”的高级应用型经济管理人才为目标，以社会需求为导向，以培养学生能力为根本，以提高学生的综合素质与竞争力为重点，坚持“知识、能力、素质”协调发展；更新实践教学理念， 加大实践教学投入，着力构建、完善实践性教学环节，建成层次清晰、衔接紧密的循序渐进的能激发和发展学生创造性思维、培养学生创新意识和实践能力的相对完整的实践教学体系。

（二）构建方案

高级应用型人才的培养强调以能力为本位来组织教学，因此，实践教学体系的构建模式一般是按照能力层次划分的“分层一体化”的实践教学内容体系[3]，实行分层培养、层层递进，以提高学生的综合应用能力、创新能力、解决关键问题的能力。具体而言，独立学院经济管理类专业实践教学体系核心内容由基本技能、专业技能、综合技能三大模块组成，逐步形成由单一到综合、由相对独立到学科融合，以基本实践能力培养为基础、以专业实践能力提高为主线、以综合实践能力提升为目标，贯穿于学生四年学习全过程的螺旋递进的“三层次”实践教学体系。

（三）基本技能模块

这是实践教学的基础，以培养学生基本实践能力为目标。包括英语和计算机应用能力训练、统计和计量分析软件应用四个方面。英语应用能力侧重于听、说、写、译训练，计算机基础是对计算机基本知识的操作训练。统计学作为经管类专业基础课程，其模拟实验利用EXCELL软件的统计分析功能，让学生掌握统计数据的录入、整理、计算、分析等知识。计量经济学实验强调计量经济理论的实验及其计量模型建立技巧的应用，包括EVIEWS的基本操作、异方差、自相关、线性回归等实验项目。

（四）专业技能模块

这是实践教学的核心，以提高学生专业实践能力为目标。包括现代商业银行实务模拟、证券期货外汇交易模拟、项目投资评价模拟、会计实务模拟、国际贸易实务模拟、电子商务实训模拟、企业经营管理沙盘模拟等内容。通过建立现代化的实验、实训平台，与理论教学内容相匹配，进行仿真性模拟实习，有助于提高学生掌握、应用知识的能力。

（五）综合技能模块

这是实践教学的宗旨，以提升学生综合实践能力为目标。 包括大学生创新性实验计划、校园科技创新活动、学术论坛、技能拓展竞赛、社会调查与实践、校外实践教学基地实习、毕业实习与毕业论文（设计）等内容。技能拓展竞赛形式多样，通过各种竞赛方式组织，如虚拟投资大赛、ERP沙盘模拟大赛、创业计划大赛、网页设计大赛、营销策划竞赛等（如图1）。

三、基于应用型人才培养的独立学院经管类专业实践教学体系的实施

（一）总体规划，制订科学的实践教学计划

东方科技学院经管学部现设经济学、商学两大学科，共有经济学、金融学、会计学、工商管理、市场营销、电子商务、国际贸易等七个专业，将实践教学改革作为自身的重要办学特色。在编制教学计划时，按照学科大类对每个专业所需能力进行梳理和考量，遵循从简单到复杂、从基础到应用、从单项到综合的循序渐进的认知规律，并正确处理好四个关系，如理论教学与实践教学的关系，基本技能与专业技能、综合技能训练之间的关系，课内教学与课外教学实习的关系，实习与实训、社会调查的关系，以确保实践教学环节的实施并达到预期的效果。

（二）整合资源，构建多样化的实践教学平台

在平台的建设过程中，东方科技学院经管学部高度重视校内实践教学平台和校外实践教学平台两个部分，充分整合校内外资源，达到较好的效果。一方面，校内资源与本部资源共享，共建省级重点实验室以及经管实验教学中心，较好地满足了专业和基础课程实验教学的要求。另一方面，利用社会资源建立多种类型的实践教学基地，如证券交易所、期货交易所、大型企业集团、服务行业、政府部门以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。此外，通过学生社团开设专业第二课堂。如学生社团中的投资协会、证券协会、市场营销协会、经济协会、管理协会、电子商务协会、创业人才孵化班等与专业实践充分融合，鼓励参加各种形式的科研及竞赛活动。

（三）更新理念，创新实践教学模式和手段

实践教学的目的主要是注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力、综合素质的培养，因此，更新教学理念，创新教学方法和手段，对于提高实践教学效果尤为重要。在教学过程中“以学生为主体，以教师为主导”，重视学生的个性特征；在课堂上开展启发式、探究式、情境式教学，如采用案例教学法、项目教学法、引导教学法等现代教学方法。同时，扩展教学手段，实现多方位、立体化教学。如提供开放型实验室和网上交互式学习平台，学生可以在线提问、讨论，并自发组织学习、解决问题，以培养学生的团队精神、协同学习能力，激发学生的自主创新学习意识[4]。

（四）强化管理，建立科学的实践教学保障体系

在继续加大实践教学体系投入的同时，不断完善实践教学运行机制，强化实践教学管理。加强实践教学的组织管理，实施学院、系部、教研室三级实践教学监控机制；重视实践教学的时效管理。除基本技能实验与理论课同步进行外，专业实践训练集中在每个学期的2—3个星期内完成，毕业实习及毕业论文集中在第四学年完成，社会调查、“三下乡”活动等集中在暑假完成，使实践教学的实践更为集中，效果更加显著；注重实践教学的质量管理。建设实践教学质量工程平台，通过系统设计与规划实施质量工程，提高人才培养质量。重视实践教学的师资管理。通过鼓励挂职、进修和引进等多种方式，培养、引进双师型教师；通过定期交流等方式，外聘实践领域的专家来校客座讲授，提高教师的实践教学能力。

参考文献：

[1]张妙弟，仲计水，江小明.明确发展定位，建设高水

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[2]冀满祥.明确独立学院人才培养目标定位，探索应 用型人才培养新路径[J].山西农业大学学报：社

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[3]曲艺.应用型大学实践教学体系理念的内涵及应

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[4]何军等.农业院校经济管理类专业实践教学体系

方案设计与实施[J].高等农业教育，2011，（2）.

经管类实践教学体系 篇4

高职院校的主要功能是培养技术、技能型应用人才。因此, 实践环节是实现高职这一人才培养目标的主要教学环节之一, 其成功与否决定了高职教育能否真正办出特色、办出成效, 同时, 也是高职学生毕业后能否实现与企业“零距离对接”的重要因素。绝大多数高职院校在思想上已认识到“工学结合与产教结合”的重要性, 并时时处处以培养技能型人才为准绳, 但是在实践教学环节方面, 仍然没有形成一套完整的体系, 尤其是经管类专业的实践教学环节更为薄弱。

经管类专业实践教学环节存在的问题

部分高职院校对经管类专业实践性教学认识不够我国的高职院校主要以工科和文科 (经管类) 两大类专业为主。文科类高职院校的经管类专业实训条件相对较好, 实训课程开设相对多一些, 而以工科专业为主的高职院校对经管类专业的实践性教学则存在严重不重视的现象。领导普遍认为学院是以工科为主, 理所当然应突出以工科为主的办学特色, 应加大对工科学生实践动手能力的培养力度, 学校各方面应重点向工科专业倾斜, 从而将经管类专业视为“豆芽”, 认为此类专业的学生只要“口才”好, 毕业前到企业实习几个月就什么都会了, 无需学院进行人、财、物的大量投入。

理论教学与实训内容不相匹配市场营销、国际贸易等经管类专业是理论与实践紧密结合的学科。高职院校培养的市场营销专业学生应具有进行市场调查与分析、营销策划、销售谈判等方面的专业技能;国际贸易专业的学生应具有企业沙盘运作、进出口业务操作、外贸跟单业务等方面的专业技能。只有在通过阶段式学习的基础上进行实训强化练习, 才能实现理论、技能、业务与管理能力的全面提升。但由于实践教学环节组织和实施困难多、难度大, 所以在教学计划和实施过程中, 通常很少安排实训或实训, 而采用其他较简单、容易实现的方式代替, 这样会使得实践教学的内容和强度大打折扣, 无法与教学要求匹配, 最终导致学生难以学到真正的技能。

缺乏系统的实训教学计划在理论教学中通常会有教学大纲、授课计划、教案、讲稿等与理论教学相关的教学资料作为理论教学时的参考, 但在实训教学环节却很少有一套完整的实训教学大纲和实训指导计划。实训教学计划往往是被安插在理论教学中一带而过, 作为一个辅助角色, 这样使得教学检查部门无法核实教师的实训指导情况, 教师就会逃避检查, 使实训流于形式。

教师在实训中的指导乏力经管类专业很多学科的操作性很强, 这就要求教师不仅要有扎实的理论知识, 还需要有丰富的实践操作经验, 才能结合企业案例给学生更透彻的讲解。许多高校都在大量引进博士、硕士, 这部分教师的理论水平确实较高, 但很多都没有企业工作经历, 对于一些实际问题的分析和对策性研究不能提供指导性意见。

校外实训形式化经管类专业的实践教学环节之一就是到企业进行顶岗实训。由于经管类学生按实训要求难免会接触到合同、协议、现金等, 企业考虑到保密性, 会拒绝学生接触, 而安排学生做后勤或打杂的工作。这样, 会使学生无法真正按所学专业的人才培养要求进行实训, 导致校外实训只能走形式。

经管类专业实践教学体系构建

实践教学体系的设置应根据经管类专业的人才培养目标进行, 有针对性地设计实践环节, 根据社会对经管类人才的需求, 要求在熟练运用本专业技能的基础上, 还应具备较强的综合职业素质。通过以上对高职院校经管类专业实践教学存在问题的反思, 不难看出, 实训设施不完备、缺乏实践经验丰富的实训教师、缺少与高职院校深度合作的企业等, 是学生实践能力培养面临的普遍问题。以下是笔者对构建经管类专业实践教学体系的思考。

初始阶段专业感性认知的培养目标:转变观念、树立目标。很多学生和家长认为经管类学生毕业之后的工作就是处理机关等单位办公室的内务, 且在选择大学专业时对所学专业一无所知, 导致对所学专业很茫然, 没有目标, 跟不上教师的步调, 不利于对专业技能的培养。笔者建议, 在新生入学时学校应组织其到与专业对口的企业参观、调研, 或邀请优秀的往届毕业生对新生进行现身说法, 或运用企业各类沙盘让学生模拟企业员工, 承担岗位和部门职责, 初步体验企业经营管理活动, 让学生认识企业工作流程, 从而以能主动、有目的地获取理论知识的实践方式, 加深对专业的感性认知, 树立就业目标。

集中学习阶段实践技能的培养目标:培养学生的专业技能。 (1) 教师层面。高职院校应运用“走出去、引进来”的思想培养教师的实践能力, 以此加强对学生实践环节的指导。“走出去”可以通过假期派教师到企业培训锻炼、用以老带新的方式增强教师的实践能力;“引进来”可采用引进企业高层人员到学校担任兼职教师或做报告的方式。 (2) 实训设施层面。首先, 学校要投资建立实训室, 对学生进行技能和职业素质培训。如会计专业可在实训实验室中按实际会计行业操作流程, 设置不同的会计岗位, 由学生分工协作, 使用“真实性”单证、账表、票据、图章等, 处理仿真的会计业务, 以此有效地培养学生的会计岗位工作能力。再如市场营销专业可通过建立形体实训室训练学生的公关礼仪形象, 建立谈判实训室锻炼学生的谈判技巧。其次, 学校应与企业合作建立“企业班”, 通过企业注资金, 学校出师资, 以“订单式”培养企业所需的专业人才, 实现高职人才工学结合的培养目标。 (3) 教学管理层面。要加强对课程实训环节的监督检查, 如实训课时所占比例是否恰当、实训大纲设计是否符合人才培养目标、实训计划与大纲是否匹配、实训期间的记录是否完整、实训总结是否能体现实训过程中的收获和不足等等。 (4) 地方政府层面。高职院校办学经费缺乏、实训师资短缺、校企合作困难等问题已成为制约高职院校经管类专业发展的“瓶颈”, 而学校自己又难以解决。所以, 地方政府应出台诸如放宽企业优秀人才进入学校的限制, 对与高职院校深度合作的企业实行合理的税收减免等政策。

职业综合素质的培养社会不仅要求经管类专业学生熟练掌握专业技能, 对综合素质、人际交流技能也有较高的要求, 因此, 这一阶段在第二阶段集中式专业技能学习和模拟的基础上, 应加强学生在情商、道德素质、人际交往、管理能力等方面的综合能力培养。可通过建立能吸收绝大多数经管类专业学生进行实训的校办企业的方式加以实现, 如设立校办超市, 可模拟职能岗位进行真实的经营管理操作, 使学生按所学专业各就其位, 产生身临其境的感觉, 让学生全面地了解企业经营运作的实际过程, 全面熟悉企业各部门、各岗位之间的内在业务关系, 全面掌握相关部门的工作内容及业务流程和岗位职责, 熟练业务操作的细节和规范。在这个过程中, 学生不仅能运用自己所学的知识在模拟企业中进行实践, 还能培养人际交往能力, 加强专业之间的相互联系, 进行人与人的良好合作。现以我校市场营销专业为例, 对实践教学体系加以说明, 如图1所示。

高职院校经管类专业实践教学体系的科学设计与有效实施, 对经管类专业的建设与发展, 对学生职业能力的培养与综合素质的提高至关重要。只有根据专业实践教学的特点, 围绕应用型人才的培养目标, 不断改革实践教学的手段和方法, 尽可能地设计并模拟企业真实场景开展教学, 在培养学生专业技能的基础上全面提升学生的综合素质, 才能满足社会对经管类学生的需求, 也才能拓宽学生的就业面, 增强学生的后续竞争力。

参考文献

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[2]葛志琼.高职《国际市场营销》课程实训项目设计初探[J].职业教育研究, 2011 (10) .

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[4]邓嘉.高职院校顶岗实习建设中的问题与对策研究[J].职业教育研究, 2011 (10) .

[5]延霞.关于高职信息安全技术专业实践教学体系建设的思考[J].职业教育研究, 2011 (10) .

经管类实践教学体系 篇5

摘要： 针对经管类跨专业实验课程的教学特点和社会对经管类人才的要求， 提出了一种基于创新创业能力培养的经管类跨专业实验课程体系结构， 并对课程体系内容进行了研究， 总结了经管类跨专业实验教学课程体系的特色。

关键词： 创新创业能力培养； 實验课程； 跨专业

中图分类号： G423 文献标识码： A 文章编号：

1 引言

随着我国经济的持续发展，对复合型人才的需求越来越多，对大学毕业人才的综合实践能力要求越来越高。如何激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新创业精神，将大学生培养成适应经济发展需要的跨专业复合型人才，是高等教育发展需要探索和解决的新课题。

2 研究背景

复合型人才培养不只是理论知识无止境的积累，实践能力的培养同样非常重要。因此，培养复合型人才实践能力培养必须有一个实践训练体系、实践手段、训练环境、训练方法。

外部因素只能更多更好地创造条件，提供良好方法与有效的实践环境，引导、帮助、培养实践能力。但是，在我国绝大多数企业无法给大学生提供开放式的实践环境，少数企业提供的岗位也是简单的劳动机会，现阶段在高等教育体系内根本无法解决大学生认知企业、认知竞争、认知经营、认知工作岗位等实践活动，理论的积累无法解决实践工作问题。

通过仿真模拟实践经营过程这种"实验田"式的模式方法，将模拟变成"检验场"，从中体会个人思想变化与行动执行结果优劣，让学生在实践模拟中掌握创业条件、创业管理、企业管理与经营理念、经营方法、就业岗位条件需求等实践工作经验，提高综合素质，掌握基本理论与实践知识经验。

3 构建了以创新创业为核心的跨专业综合实验课程体系

3.1 跨专业综合实验课程的目标体系

（1）课程的设计思想

按照跨经济管理类多个专业（例如会计学、工商管理、经济学等）组织实验教学的模式设计实验教学内容，构建合理知识结构，把学科最新发展成果和教改教研成果引入实验教学过程中。

（2）课程目标

通过跨专业组建并模拟创建企业和经营企业，训练学生综合运用本专业及相关专业的知识解决实际问题的能力，使学生融会主修专业知识和相关专业知识，通过模拟创建企业和经营企业行为过程，提升学生获取知识、整合知识、创新知识的能力，训练学生的综合执行能力和综合决策能力。

3.2 跨专业综合实验课程的内容体系

跨专业综合实验课程通过构建模拟企业竞争环境，使学生体会并模拟企业的团队建设、制定企业战略规划，制定企业经各项经营决策并在模拟经营企业创建和经营的过程中，将理论知识学习与应用贯穿于实验教学之中。

（1）实验课程的实验项目

（2）组织形式与教学方法

本实验课程的组织形式主要运用情景教学法，构建模拟经营环境，是将不同专业学生5-6人组成一个模拟企业，每一个模拟企业设置CEO、财务总监、采购总监、生产总监、人事总监、销售总监等角色，让学生扮演与本专业相关的角色，履行岗位职责，并经营模拟企业，强化学生对抽象理论知识的理解和应用，提高实际动手能力、分析能力和创造能力。该市场中的模拟企业是竞争合作关系，不同专业学生在我们创设的企业环境中开展竞争合作式学习，在情景教学环境中激发学习兴趣与学习热情，变被动学习为主动学习，在多专业学生构建的情景教学环境中学习，效果好，学生收获大。

教学方法主要采用学生讨论、师生互动的方式组织教学活动。对于沙盘推演基本规则、企业行为模拟基本规则的学习，也主要采用讨论形式，通过讨论、试验，领会规则的涵义和对企业行为的影响；对于模拟企业制定战略规划、年度计划、编制预算、投资建设固定资产、市场投入、产品研发等方面的实验，都是在CEO组织各个部门主管的反复讨论中确定的，讨论过程和决议在实验报告或者企业模拟经营报告中反映。

3.3 跨专业综合实验课程体系的评价体系

（1）过程考核

作为跨专业实验系列课程，《企业行为实训》、《创业博奕实训》、《企业经营管理综合演练》课程特别重视实验过程的考核。实验过程的考核占期末总成绩的60%。具体的考核形式有两种，一是由指导教师对每一个实验项目的完成过程及提交成果进行考核；二是由模拟企业自我考核，主要考核团队成员之间的交流合作及每个成员（即学生）对企业业绩的贡献等。

（2）结果考核

考核模拟企业团队的经营成果及其业务资料的正确性、完整性、规范性；考核学生对理论知识的综合应用能力。

在上述两个阶段的考核中，都注意采用学生自主评价与教师评价相结合、个体评价与团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合、个性评价与共性评价相结合的多种评价考核方式。

4 实验课程体系的主要特色及创新之处

跨专业综合实验课程从实验教学内容、教学组织形式、学习方式、考核方式等方面都是一种新的尝试和创新。

4.1 课程特色

（1）理念先进，内容创新。教学理念先进，内容新颖，课程内容融于可操作的跨专业综合实验项目中，体现了先进的教学理念和培养应用型、复合型、开放型与创新型人才的要求。

（2）体系完整，手段丰富。实验教学内容覆盖经济管理类多个专业的知识，跨专业组建教师组织与学生组织，多种考评方法相结合，多种教学方法与教学手段的综合应用。

4.2.创新点

（1）教学内容设计上，注重理论与实验相结合，体现教学内容的实验项目实际案例资料，打破课程、专业、学科界限，将相关知识进行整合设计课程实验项目中。

（2）在教学方法、作业、考试等方面的教改创新

教学方法上，引入模拟体验式、参与式、情景式、点评式教学方法，并与实验教学内容有机结合，不仅使实验项目顺利完成，而且提高了实验教学效果，获得学生的好评。

作业上，以反映实验项目完成过程与结果分析的实验报告和企业经营报表为主，引导学生对企业经营决策过程进行深入、连续的思考，加深学生对专业理论知识的理解认识，提高学生在动态经营环境中对知识的灵活运用和决策能力。

考核上，采用学生自主评价与教师评价相结合、个体评价与团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合、个性评价与共性评价相结合的多种评价考核方式，探索制定了一套较为成熟的课程考核指标与评分标准。

总之，跨专业实验课程教学团队，秉承先进的教育教学理念，科学构建教学内容与实验项目体系，创新教学组织形式，变革教学手段与方法，注重理论与实践的有机结合，强调专业知识和相关知识的综合运用，着力培养学生的综合决策能力、综合执行能力和创新创业能力。

参考文献：

[1]张耀辉.电 子商务实验系统[ M ] . 重庆大学出版社，2004， 101-10，212-214，25-26.

经管类实践教学体系 篇6

人们一向把人力资源当做经济发展的重要资源之一, 而高校又是产生人才的主要摇篮。而当前, 高校虽然一直把教学质量放在首位, 但是经营方法和经营效率差强人意。中国高校如果完成增长方式由粗放型向集约型的转变来未来的挑战, 就必须将高等教育教学作为一个完整的系统来研究, 而其关键就是管理向效益的转变。

精益管理思想, 简单地说就根据户体验来定义企业价值方向, 让用户的需求拉动生产的思想。在一个企业之中, 往往资源都得不到最大化的利用, 而精益管理思想就是避免资源浪费, 完成效率优化。其核心思想有以下几点:第一, 精益管理的精髓在于最终取得经济效益;第二, 精益管理应该本着以人为本、以顾客为中心的原则;第三, 精益管理是价值流的顺畅流动;第四, 精益管理追求尽善尽美。我们可以清晰地从其管理思想中看出, 精益管理的核心就是效率与人文的结合, 效率与经济的结合。但是仅仅空有思想是无用的, 双语教学质量保障体系的确立就可以保障其思想的有效应用与实践。它以新的价值观及其独特的分析问题和解决问题的思想和方法, 通过较低的资源消耗来提供优质产品和劳务。这种方法更加系统化, 可操作性强, 因而实践中获得了巨大成功。

双语教学质量保障体系是应该隶属于高校管理组织的一部分, 旨在建立一个以结构化、持续化关注的机制对人才进行培养。其次, 为了潜在的教学的需要, 高校应将双语教学质量管理当做学校的日常管理来对待。再次, 质量保障体系必须进行自我学习, 更新和改进, 任何有助于提升体系本身质量的方法都可以引入这个体系中来。在此基础上, 运用精益管理思想, 才能构建出符合中国高校实际情况的经管类双语教育体系。

一、目前经管类双语教学潜在的问题

高校是一个特殊的产业:劳动者是教职员工, 运用教学设施作用于劳动对象 (学生) , 生产出满足市场需要的优秀人才。高校实现其价值大小, 最终表现为社会输送了多少有用的、合格的毕业生, 且以毕业生就业率得以充分反映, 而影响其价值大小的基本要因是教学质量的高低。中国高校目前在经管类教育中虽然有双语教育的实践, 但是效率和成果不高, 究其原因, 可大体总结为以下三点:

第一, 双语教学课程设置不够完善, 主要表现在双语课程开设数量仍较少、双语教材与教学内容衔接欠缺等。困扰双语教学改革的一个难题是教材的选择, 它影响着课程教学方式、方法的选择。目前, 各个高校要么自编教材, 要么是引进的英文原版教材, 但是市场上可选择的教材依然不多。而英文原版教材在深度上与难度上往往与学生的接受能力不相匹配。教材太深或太难会妨碍学生理解课程的内容, 有时甚至会打消他们学习的积极性。其次, 教材的价格与学生的承受能力也不相匹配。价格偏高, 许多学生难以承受, 大多数学生不愿购买。所以, 双语教材的缺失是造成中国目前高校双语教育混乱现状的原因之一。

第二, 双语教学模式有待完善, 主要表现在教学目标定位不准、师资力量缺乏、课堂授课效果一般等。其中, 师资队伍建设对双语教学质量保障的影响, 双语教师是双语教学的重要影响因素, 是双语教学过程的执行者, 更是双语教学内容的设计者和双语课程体系改革的组织者, 是传播双语知识和培养高等学校双语人才的主体。一旦高校拥有优秀且稳定的双语教师, 那将是是教学秩序、教学质量的有效保障。如果双语教师队伍不稳定或则数量不足, 就不能保证其双语教育的质量。

第三, 高校对双语教学的目的与意义认识不足, 在实施双语教学之初, 与推动其他教学改革一样, 也面临很多问题, 首先就是认识上的误区。目前, 很多教师对双语教学的目的与意义认识不足, 认为双语教学既费时, 又费力, 收效不大, 双语课只不过就是专业翻译课。

二、针对潜在问题构建双语教学体系

针对以上提出的简要问题, 依据精益六西格玛理论、价值工程理论、全面质量管理理论, 引入精益六西格玛的管理思想构建双语教学质量管理体系, 采用DMAIC分析方, 结合调研以及研讨会的形式分析总结出对策建议, 针对已有问题进行调节和改正。运用精益六西格玛的理论, 结合财经类双语课的实际考察情况, 分析影响财经类双语课程质量的因素及因素之间的关系, 奠定全文的理论基础和现实基础。严格质量保证体系构建流程:调查研究并确定顾客需求及期望;建立质量目标;建立持续改进的程序和过程。

精益六西格玛在改善流程和逻辑上沿用六西格玛分五个阶段 (DMAIC) 的改善模式。各阶段主要功能如下:定义阶段, 即定义和描述改善项目。主要是根据客户的声音 (VOC) 来识别企业需要改进的产品或流程, 如项目团队、项目计划, 将改善项目界定在合理的范围内, 最后确定项目的输出Y, 并设定其改善目标, 预估改善收益。测量阶段, 即运用各种改善工具对产品流程或业务流程图进行详细分析, 确认流程现状, 评估制程现有能力, 运用精益生产的改善方法排除流程中的各种浪费, 识别影响流程输出Y的输入因子X, 找到影响效率和品质的根源, 并根据具体情况做初步改善。分析阶段:即统计制程资料, 运用六标准差手法确定影响输出Y的关键因子X, 即确定这些关键因子X与流程输出指标Y的相关程度, 以及确认关键因子X是否足够。改善阶段:即以流程拉动原则, 推行5S管理, 运用精益和六西格玛工具找出管制点, 对流程的稳定性和制程能力进行改进, 确定关键因子X的最佳条件, 制定管制计划, 使输出Y获得最佳的效果。例如, 效率最高、不良率最低等。控制阶段:首先对改善措施实施标准化, 建立控制标准, 运用SPC管制图进行长期跟踪, 确保异常不再发生。其次是将改善措施水平展开相关或相似的流程, 使其发挥最大效用。最后是总结经验, 分享心得, 成果展示等, 以此来营造一个积极改善的氛围, 使活动参与者更有斗志进行下一期改善, 在改善方法和目标上, 精益六西格玛是融合了精益生产和六西格玛两种管理模式的改善方法, 改善目标也由六西格玛的质量和精益生产的速度转变为同时提升质量和效率。

首先, 通过对已经开设的经管类双语教学的调研, 论证开展双语教学要将影响专业教学质量的招生制度与生源结构、目标与发展模式、专业设置与教学内容及课程体系、实践教学体系、师资、教学方法等因素有机协调起来, 按照一定的程序有机地运行。并从经管类专业课程“时效性强”的特点, 结合所收集的关于受教群体———学生的信息, 分析并准确定位顾客———学生的需求及期望。针对教师要细化教学目标, 完成规定的教学内容, 在进行双语教学时, 应在英语比例上如何控制, 经管类专业术语和定义性知识点如何传述等等都要量化, 以便于稳定经管类双语教学的效果。

其次, 找出可供测量的影响经管类双语教学质量的因素指标, 可分为两方面。一方面, 已经是以量化形式出现的因素, 例如学生的学习成绩、学生的自主专业资格考试成绩 (例如经济学院学生的BEC通过率、金融学院学生专业FECT或ICFE成绩或管理学院学生的托业考试成绩等等) 。另一方面, 具有主观性质没有量化的指标, 例如教师的年龄、英语口语能力、课堂互动能力、专业知识的掌握情况等等。课题组成员就这些未量化的指标以打分制的形式, 将其量化, 来考察其对教学质量的影响程度。这部分研究内容也是为了之后的控制环节找出容易造成教学质量的瑕疵因素。

再次, 分析本校当前已经实施的教学质量保障体系, 与其他高校此方面的办法措施进行比较。最主要是分析之前研究所得出的瑕疵因素, 并分析其原因加以控制及修改。体现到具体的教学工作中, 就是利用此研究内容指导下一轮的同类经管双语教学。

再次, 按照PDCA方法实现建立质量保障体系中的“提升优化”环节。分析顾客要求———建立学校教学质量目标———识别和确定需要控制的过程———按照PDCA模式控制各个过程———根据目标和教育教学的服务要求, 对教育教学服务进行监视和测量, 并报告结果———针对发现的问题采取措施, 以此持续改进教育教学的服务业绩。

最后, 通过分析的结果, 来确定如何有效的控制顾客———学生满意率。依据之前所分析得出的结论, 保持稳定既有的有利于教学质量的因素, 同时控制和避免有碍教学质量的瑕疵因素, 以控制经管类双语教学的质量保障体系。

参考文献

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[2]管英柱, 关富佳.发挥管理作用, 提高教学质量[J].考试周刊, 2011, (84) :205.

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经管类专业ERP实验教学体系研究 篇7

1 引入ERP实验教学的必要性

1.1 传统教学手段及其局限性

高校在培养学生能力的过程中, 除理论教学之外, 随着信息技术应用和教学改革, 产生了一些模拟教学的做法, 常见的有:会计电算化教学、上机实训、案例教学、情景教学等。会计电算化是当代信息技术在会计领域中的应用, 主要是通过软件的操作让学生体会到会计电算化是传统会计发展的必然趋势;上机实训是教学效果的一种检验, 着眼于原理与应用的结合;案例教学能够拓展学生的思维视角, 调动学生学习的主动性;情景教学是运用具体活动场景或提供学习资源以激起学习兴趣, 提高学习效率的一种方法。以上几种教学方法有一个共同的特点:单指向性, 即局限在学校课堂范围内, 以完成教学任务为主要目标, 与企业实际联系不够, 模拟程度不强, 教学以教师为主角, 以书本为标准, 不能调动学生的主动性, 也不利于培养社会所需要的复合型管理人才。

1.2 ERP实验教学是高校人才培养的重要平台

ERP是企业信息化的集成式代表, 它是建立在信息技术基础上, 以系统化的管理思想, 对企业内部人、财、物、信息各方面资源进行整合集成管理, 为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。高校引入ERP实验教学课程, 是一种模拟体验式教学方式的创新, 而经管类专业相对于其他专业, 更强调管理环境的模拟性和实效性。ERP实验教学通过营造一个模拟的企业动作环境, 让学生在体验中学习, 了解企业运作规律、熟悉企业运作流程、锻炼学生动手操作能力、协作能力、创新能力、决策能力。因此, 引入ERP实验教学模式对于开拓学生视野, 提高学生综合素质具有重要意义。

2 ERP实验教学体系设计

2.1 ERP实验教学目标

ERP实验教学的目的在于通过实验教学加强对课堂理论教学的辅助和补充, 加深对ERP软件及相关知识的了解和运用, 注重培养学生的实际分析能力、实践能力和ERP的应用能力, 以及如何利用ERP管理思想解决各种复杂的企业运营问题。

2.2 实验教学体系设计思路

在实验教学中, 要树立“全程实训观”, 即随着专业教学的进程, 各项训练持续不断、相互连贯、循序渐进、环环紧扣、层层递进。全程实验由以下环节构成:一是结合各门课程内容进行主干课程的课程实验;二是综合运用各门课程知识, 并加强业务岗模拟的专业综合实验;三是校外实习, 即通过与企业建立实习基地, 组织学生进行“实战演练”;四是毕业论文、毕业设计;五是职业资格认证考试;六是参加学科竞赛。

2.3 实验教学体系具体方案

第一阶段, 分专业ERP模拟实验

这一阶段主要是大学一、二年级不同专业的学生, 在各自的平台上进行实验, 以获得更深入、专业的实践效果。对应于ERP系统的不同模块, 不同专业的学生都能得到专业性训练。

分专业ERP模拟实验可结合理论教学同步进行, 一方面巩固理论知识, 另一方面提高熟练操作管理软件的水平。在专业平台上实践, 训练学生自己解决问题, 以项目或任务的结果为检验标准。在新的模拟环境中, 只有通过一项完整任务的实现, 才能让学生知道所学专业知识的作用, 全部工作和思考是否有效和正确, 才能感悟出其中的问题和积累经验。

第二阶段, 综合化ERP模拟实验

这一阶段主要是大学三年级不同专业的学生, 在一个共同的平台上进行实验, 以获得更具体、全面的实践效果。在这一阶段, 主要以实验教学为主, 综合了战略管理、人力资源管理、市场营销、广告策划、商务谈判、会计电算化、财务管理、生产运作管理、供应链管理、物流管理、电子商务等课程的理论知识, 形成了理论与实践互动、学生与学生互动的学习团队, 使学生在不出校门的情况下就可熟悉企业的组织机构、岗位职责、业务流程, 在就业前积累相关的业务实践经验, 能够熟练操作与应用ERP参与企业日常经营与管理活动, 有效增强学生的实践能力。

另外, 在这一阶段, 还可鼓励学生参加国家职业资格认证考试, 如企业人力资源管理师、营销师、理财规划师、物流师、项目管理师、电子商务师、企业培训师等资格认证, 这不仅是对学生专业知识的一种检验, 更是为学生日后就业提供更多的机会。

第三阶段, 社会实践阶段

这一阶段是在大四的第一学期, 利用“校企合作”、“产学研结合”等教学模式, 把学生送到企业锻炼, 培养学生解决问题的能力, 锻炼学生适应市场的能力, 养成善于思考的用于创新的习惯。

此外, 在这阶段, 学生还可参加各种学科竞赛, 如大学生创业计划大赛、ERP沙盘模拟大赛、营销策划大赛、会计信息化大赛、网络商务创新应用大赛等活动, 这也是实验教学成果的一种应用与检验。

第四阶段, 毕业论文与设计阶段

这一阶段是在大四的第二学期, 学生带着企业的案例和感受回到试验区, 在老师和聘请的企业高级管理人员的指导下进行实验设计和方案制定的创新创业训练。除毕业论文外, 更鼓励学生完成毕业设计, 可以是创业计划书, 也可以是大型案例或策划文稿等。

3 ERP实验教学体系的配套改革

通过ERP实验教学体系的设计, 我们可以了解到ERP实验教学是一个系统工程, 它的组织开展实施需要各种教学资源配合才能完成, 显然, 传统的教学模式, 资源已经不能满足这种创新型教学体系的需要, 因此, 我们需要进行相应的配套改革。

3.1 加强ERP综合实验室建设

ERP实验室建设是一个系统工程, 需要大量人力、物力和资金的投入。高校可以开展校企互利双赢的模式进行ERP综合实验室的建设, 这样有助于加快实验室建设, 创新人才培养模式。实验室建设除了必要的硬件设施建设外, 一定要注意加强软件建设。高校要结合培养方案及专业特点, 选择适合的教学软件, 另外, 沙盘和ERP软件需要结合使用, 这样才能发挥ERP体验式教学模式的优势。

3.2 优化课程设计, 使理论教学和实践教学更好地衔接

对于培养应用型人才而言, 首先由学校聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会, 按照岗位群的需要, 层层分解, 确定从事这一职业所应具备的能力, 明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员, 按照教学规律, 将相同、相近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块, 制定教学大纲、编著教材, 依此施教。

3.3 加大对高校教师的培养力度, 提高教师总体水平

ERP实验教学对老师的综合素质要求较高, 教师不仅需要了解信息技术、软件产品, 还要掌握企业管理的方法、企业运营模式等, 此外, 在ERP实施中关键的讲师点评环节也对指导老师的相关专业知识和经验要求较高, 而目前的现状是专业课教师一方面精力有限, 另一方面实践经验普遍不足, 动手能力较差, 不能很好的满足实践教学的需要。因此, 高校要积极进行ERP教学团队建设, 对老师进行系统培训, 选派教师到企业和软件公司进行交流和学习。

ERP实验教学是高校经济管理类专业教学改革、人才培养模式创新的突破口, 而基于ERP的实验教学是经管类专业应用型人才与社会之间沟通的桥梁。在信息技术高速发展的今天, 不断的探索新的ERP教学模式, 及时转变教学观念, 调整教学内容, 充分运用现代化教学手段, 优化教学资源, 在遵循实践教学内在规律的条件下, 可以最大程度的调动学生的主观能动性, 培养出具有创新能力的高素质的复合型、应用型ERP人才, 主动适应信息化时代社会对人才的需求。

参考文献

[1]胡梅.ERP实验教学存在的问题与应对措施[J].素质教育论坛, 2010 (13) :19-21.

[2]王玉杰.对经管类专业ERP实验教学体系的探讨[J].当代经济, 2011 (6) :106-107.

经管类实践教学体系 篇8

随着知识经济时代的到来、经济一体化的发展趋势、科学技术的迅速发展和国际竞争的加剧, 人才的质量和数量已成为一个国家综合国力和国际竞争力的基础和核心。因此, 世界各国都非常重视高等教育发展, 加强教育教学管理。高校作为人才培养的主要部门, 卓越的教学质量是其自身发展, 社会进步和国家综合竟争力提高的根本保证。高等教育的质量问题成为各国、各界关注的焦点。同时, 现代高校的竞争, 归根结底是学校办学水平和质量的竞争, 而办学水平和办学质量很大程度取决于管理水平。这一管理水平在很大程度上关系着学校的改革、建设和发展, 甚至关系着学校的生死存亡。在人们把管理视为第三生产力的一种经济资源的当前, 高校必须适应和完成增长方式由粗放型向集约型的转变。因此, 将高等教育教学作为一个完整的系统, 研究关键就是要向管理要效益就转变。

精益管理模式是高等教育市场化发展的必然要求, 将西方的精益管理模式引入我国高校有利于提高我国高等教育质量。随着我国市场经济体制的建立, 高等教育竞争变得更加激烈, 尤其是高校扩招之后, 社会、家庭和个人对高等教育质量提出了更高的要求, 许多高校都切实感到“质量就是核心, 就是生命线”的巨大压力。另外, 目前世界各国高等教育普遍存在经费短缺的问题, 我国高等教育经费投入不足的问题更为严重, 经费不足已成为影响高等教育发展的“瓶颈”因素。要想解决这个问题, 除了改革投资体制之外, 还要通过改善管理提高水平, 向管理要效益, 而精益管理的核心就是强调以最小的成本投入获得最优化的效益和效率。

二、经管类专业双语教学质量保障体系

教学质量是保障人才培养质量的关键。实施双语教育是我国走向世界, 与国际接轨的必然选择。为适应新形势, 我国现在提出了以创新人才培养模式为核心、以优化课程体系和改革教学内容为重点内容的本科专业人才培养方案。

(一) 经管类专业双语教学质量现状

目前, 我国多数院校经管类专业开设的双语专业课程有《国际金融》、《国际结算》、《国际商务》、《国际市场营销》、《国际商法》、《卓越的商务沟通》及《国际商务谈判》等, 形成了较为完整的双语教学课程体系, 双语教学实践与研究取得了一定的成绩。

(二) 经管类专业双语教学质量提高实施过程中存在的问题

1.双语教学课程设置不够完善, 主要表现为双语课程开设数量仍较少、双语教材与教学内容衔接欠缺等。更重要的是双语教学必须选择合适的双语教材, 但是目前国内没有统一的双语教材。困扰双语教学改革的一个难题是教材的选择, 它影响着课程教学方式、方法的选择。缺乏双语教材是当前我国大学双语教学中存在的一个突出问题。

2.双语教学技巧有待改进, 主要表现为师生互动效果不够明显、学生掌握课程的程度参差不齐等。

3.双语教学模式有待完善, 主要表现为教学目标定位不准、师资力量缺乏、课堂授课效果一般等。其中, 师资队伍建设对双语教学质量保障的影响, 双语教师是双语教学的重要影响因素, 是双语教学过程的执行者, 更是双语教学内容的设计者和双语课程体系改革的组织者, 是传播双语知识和培养高等学校双语人才的主体。高校能否建立起一支适应双语教学的高素质的双语教师队伍, 是双语教学质量能否得到保障的重要条件。

4.缺乏完备的双语教学知识平台, 主要体现为缺乏完备的双语交流环境与平台及有效的双语教学实践体系。其中, 双语教学物质条件对双语教学质量保障的影响主要表现在以下方面:众所周知, 双语教学物质条件主要指的是教学和经费条件, 它是提高双语教学质量的物质保障。双语教学效果受到经费的缺乏和教学条件落后的影响。所谓的教学条件主要是指包括双语教学用房、双语教学仪器、双语图书资料等与学生学习、教师教学紧密相关的硬件条件, 它是开展双语教学活动的现实手段和物质基础。教学条件是学生学习的最基本保障, 当其保障功能出现问题时必然会引起高校双语教学质量的下降。高校双语教学质量在很大程度上取决于经费投入量的大小, 投入量愈大, 愈能获得高质量的双语人才。

5.高校对双语教学的目的与意义认识不足, 在实施双语教学之初, 与推动其他教学改革一样, 也面临很多问题, 首先就是认识上的误区。目前, 很多教师对双语教学的目的与意义认识不足, 认为双语教学既费时, 又费力, 收效不大, 双语课只不过就是专业翻译课。把双语教学的目的仅仅定位在提高大学生的英语语言水平上, 即单单强调双语教学的语言这一目标, 而忽视了双语教学其他方面的目的。比如, 实施双语教学的另一重要目标是获取学科知识, 双语教学是外语学习在学科教学中的延伸与发展, 是运用外语工具传递学科知识的新途径。在这样的目标指导下, 把双语教学当成了单纯的语言教学, 将其上成了外语课, 使双语教学畸变为学生单纯获得某种语言知识的过程。

三、用精益管理思想构建双语课程质量体系

我们的研究是建立在以下的思路上:引入精益6σ的管理思想构建双语教学质量管理体系, 采用DMAIC分析方法:D (Define定义) -M (Measure测量评估) -A (Analyze分析) -I (Improve改善) -C (Control控制) , 结合现行的经管类课程的双语教学调研以及研讨会的形式, 从问卷调查及个体访问所获取的信息分析总结出对策建议, 以帮助经管类双语教学质量管理体系构建。课题过程中主要研究以下内容。

第一, 理论基础与现实基础研究:运用精益6σ的理论, 结合财经类双语课的实际考察情况, 分析影响财经类双语课程质量的因素及因素之间的关系, 奠定全文的理论基础和现实基础。严格质量保证体系构建流程:调查研究并确定顾客需求及期望;建立质量目标;确定质量目标实现的过程和职责;确定和提供实现质量目标所需资源;规定测量每个过程的有效性和效率的方法;确定防止不合格并消除其产生原因的措施;建立持续改进的程序和过程。

第二, 通过对已经开设的经管类双语教学的调研, 论证开展双语教学要将影响专业教学质量的招生制度与生源结构、目标与发展模式、专业设置与教学内容及课程体系、实践教学体系、师资、教学方法等因素有机协调起来, 按照一定的程序有机地运行。并从经管类专业课程“时效性强”的特点, 结合所收集的关于受教群体———学生的信息, 分析并准确定位顾客———学生的需求及期望。针对教师要细化教学目标, 完成规顶的教学内容, 在进行双语教学时, 应在英语比例上如何控制, 经管类专业术语和定义性知识点如何传述等等都要量化, 以便于稳定经管类双语教学的效果。

第三, 找出可供测量的影响经管类双语教学质量的因素指标, 可分为两方面。一方面是已经以量化形式出现的因素, 如学生的学习成绩、学生的自主专业资格考试成绩 (例如经济学院学生的BEC通过率、金融学院学生专业FECT或ICFE成绩或管理学院学生的托业考试成绩等等) ;另一方面是具有主观性质没有量化的指标, 如教师的年龄、英语口语能力、课堂互动能力、专业知识的掌握情况等等。课题组成员就这些未量化的指标以打分制的形式, 将其量化, 来考察其对教学质量的影响程度。这部分研究内容也是为了之后的控制环节找出容易造成教学质量的瑕疵因素。

第四, 分析本校当前已经实施的教学质量保障体系, 与其他高校此方面的办法措施进行比较。最主要是分析之前研究所得出的瑕疵因素, 并分析其原因加以控制及修改。体现到具体的教学工作中, 就是利用此研究内容指导下一轮的同类经管双语教学。

第五, 按照PDCA方法实现建立质量保障体系中的“提升优化”环节。分析顾客要求—建立学校教学质量目标—识别和确定需要控制的过程—按照PDCA模式控制各个过程—根据目标和教育教学的服务要求, 对教育教学服务进行监视和测量, 并报告结果—针对发现的问题采取措施, 以此持续改进教育教学的服务业绩。

第六, 通过分析的结果, 来确定如何有效的控制顾客———学生满意率。依据之前所分析得出的结论, 保持稳定既有的有利于教学质量的因素, 同时, 控制和避免有碍教学质量的瑕疵因素, 以控制经管类双语教学的质量保障体系。

摘要：目前, 我国高等院校开设双语课程的积极性高涨, 但双语教学质量管理体系构建不完善。通过引入精益六西格玛的管理思想构建双语教学质量管理体系, 结合现行的经管类课程的双语教学调研以及研讨会的形式, 帮助经管类双语教学质量管理体系构建。

关键词：双语教学,质量工程,精益管理

参考文献

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经管类实践教学体系 篇9

一、应用型本科经管类专业实践教学评价体系中存在的问题

(一) 评价主体比较单一

目前, 应用型本科经管类专业实践教学通常安排有课内实践 (理实一体课程) 、专题实践 (围绕某一主题安排的实践周或是课程设计) 、综合实践 (企业实习、毕业论文) 等环节。在这几种不同的模式中, 学生成绩的评价仍然和理论课类似, 主要由任课老师完成, 评价主体相对单一。以企业实习环节为例, 学生在企业顶岗实习, 其表现好与差用人单位应该是最有发言权的, 自然该环节的成绩理应由企业进行综合测评或者是企业出具的成绩占有较大的权重。但目前不少院校该环节的评价仍是由实习指导老师根据学生的实习周记、实习报告等完成情况来进行打分, 企业往往只是填写一份实习鉴定意见, 并不能真正成为学生实习成绩的评价主体。

(二) 评价标准不够全面

学生的职业能力由基本职业能力、关键能力两个部分组成, 基本职业能力强调专业技术方面的能力, 关键能力则包括方法能力和社会能力。调研中发现, 应用型本科经管类专业实践教学评价往往习惯于衡量学生对专业知识或技能操作的掌握程度, 也就是基本职业能力部分, 普遍缺少对方法能力和社会能力方面的评价。以市场营销专业的“产品促销策划”专题实践为例, 评价标准主要集中在考量学生最后完成的产品策划方案的质量, 对于在这一过程中体现出的人际交往能力、公关处理能力、职业道德等关键能力的测评往往被忽略掉了。

(三) 评价结果缺少反馈

实践教学评价的结果只有及时反馈给学生, 才能使其在第一时间发现自身的不足, 从而不断进行修正与完善。在传统教育理念与习惯的影响下, 应用型本科经管类专业实践教学评价普遍存在着“一评了事”的现象, 学生只有在实践课程全部结束之后才能知晓自己的成绩, 缺少过程性的反馈, 也失去了改正提升的机会, 实践教学的效果自然大打折扣。在这种模式下, 教师和学生之间缺乏有效的沟通机制, 教与学是处于分离状态的。

二、应用型本科经管类专业实践教学评价体系优化策略

(一) 加强对实践教学与评价重要性的认识

应用型本科是近年来逐步发展起来的一种新型本科教育理念与模式, 需要在实践与摸索中不断地分析新问题, 解决新问题。现有的应用型本科院校多是源自传统的地方普通本科或是属于新建本科 (如由专科院校升格) , 受固有思维的影响, 经管类专业的教师主观上有重理论轻实践的倾向。同样的, 在学生中也存在着对实践课程轻视的错误认识。在新时期, 应用型本科需要进一步明确和突出实践教学与评价的重要地位, 从思想观念上引导经管类专业教师自觉主动地投入到实践教学改革与创新中去。

(二) 逐步推进实践教学评价主体的多元化

企业管理中有著名的360度考核法, 其特点是对企业员工进行来自上级、同事、下属、客户等多方面的综合评价, 据此来获得比较公正的评价结果。应用型本科经管类专业的实践教学评价中可以借鉴这种考核方法, 在条件允许的实践模块中引入多元化的评价主体 (图1) 。比如学生的企业实习环节可以先进行改革探索, 企业可以根据学生的实习表现给出具体的成绩, 学校将此作为实习最终成绩评定的重要依据;还有上文中提到的市场营销专业的“产品促销策划”专题实践, 可以实施校企合作, 安排学生在教师和企业营销人员的指导下选取企业的某类产品进行真实的促销策划与实践。这样, 就可以将企业人员吸纳为考评主体, 使他们有机会从企业的角度对学生的实践环节进行测评打分。对于引入企业测评暂时有困难的院校, 可以在课内实践的小组作业中推广学生互评, 一方面可以调动学生的积极性和主动性, 另一方面也弥补了由教师一人进行评价的局限性。

(三) 完善实践教学评价标准

应用型本科经管类专业的实践教学评价标准不应该局限于学生最终的学习结果以及基本职业能力, 还应该关注学生的创新性、合作性、职业态度、工作习惯等多种因素。实践指导教师在制定成绩评价指标体系时, 要赋予上述因素合理的权重。以旅游专业的酒店业务实践中的摆台环节为例, 传统的考核标准主要关注学生是否能够在规定的时间内熟练地完成铺台布、餐椅餐碟定位、折花等一系列操作流程, 而对学生的摆台创意、工作态度等方面的评价则较少。在今后的教学中, 可以将这些因素也纳入考核指标, 从而更加全面、客观地对学生的表现做出评价。

(四) 注重评价结果的反馈

实践教学评价的目的不仅仅是给学生一个具体的分数, 更重要的是通过实践促进其职业能力的提升。这就要求教师要加强过程控制, 可探索分阶段对实践环节进行评价, 并及时将每一阶段的结果与学生进行沟通反馈。这样一方面可有效减少部分学生在实践过程中“混日子”的状况, 使其能在第一时间获知自己对知识技能的掌握程度;另一方面教师也能够通过过程控制及时了解课程的教学效果, 并适当地进行调整优化。

(五) 注重评价方式的多元化

应用型本科经管类专业还应注重实践教学评价方式的多样化, 目前各院校采取的测评方式主要有现场操作、实践报告 (心得) 、撰写小论文、现场答辩 (毕业论文) 等。今后可以探索实施以证代考、以赛代考, 学生取得相关职业资格证书或是在比赛中获得奖项即可免修部分课程, 直接获取学分。比如经管类专业参加挑战杯大学生创业大赛、参加大学生创新创业训练计划项目等, 如果成绩突出获得奖项, 就可以直接取得某一些实践教学环节的学分。

三、实践教学评价体系优化的保障措施

(一) 制度保障

实践教学评价体系优化的实施首先需要制定相关的管理监控与反馈激励制度, 从而规范和引导教师持续进行改进与完善。一方面, 应用型本科要逐步摸索建立一套行之有效、特色鲜明的实践教学质量管理监控制度, 通过督导教学检查、学生评教、同行评议等方式及时了解教师在实践课程中的“教与评”的情况;另一方面, 对于在实践教学评价改革创新中表现优异的教师, 学校要在待遇、职位晋升、职称评聘等方面给予一定的政策倾斜。实践教学评价的优化需要教师付出比原来更多的时间与精力, 学校要对原来偏重于课题研究、论文发表的教师考评制度做出适当的调整。

(二) 师资保障

优秀的师资队伍是推进应用型本科经管类专业实践教学的关键所在。客观而言, 上文所提的各项优化策略最终都离不开教师的参与, 并且对教师提出了更高的要求。这就要求学校加强实践教学师资队伍的建设, 主要可采取“走出去”与“引进来”两种途径。“走出去”是指学校安排教师参加各类专业知识、技能的培训进修, 在空余时间组织教师到企业挂职锻炼, 使其对企业的真实需求有深层次的认识, 从而对实践教学评价标准与方式做出切合企业实际的调整与优化。“引进来”是指聘请企业的管理或技术人员作为学生的实践指导老师, 使其成为实践教学评价的主体, 参与评价标准与方式的制定。

(三) 资金保障

应用型本科经管类专业实践教学评价体系的改革与优化还需要一定的配套资金支持, 用于外出学习取经、聘请企业人员等, 学校可从实践教学建设经费中划拨一定比例的专项资金, 或是通过教研课题资金资助、校企合作共建研究院等多种渠道来提供资金保障。

摘要：建立科学合理的实践教学评价体系是提高应用型本科经管类专业学生综合素质, 完成应用型人才培养目标的重要保证。目前, 应用型本科经管类专业实践教学评价体系中存在评价主体单一、评价标准不够全面、评价结果缺少反馈等问题, 可以从加强对实践教学与评价重要性的认识、推进实践教学评价主体的多元化、完善实践教学评价标准、注重评价结果的反馈与评价方式的多元化等方面进行优化。同时, 应用型本科还需要提供配套的制度、师资、资金方面的保障。

关键词：应用型本科,实践教学,评价体系,优化

参考文献

[1]李爱军.地方应用型本科高校实践教学评价体系的构建[J].湖北科技学院学报, 2015, 35 (10) :174-176.

[2]韦佳, 倪杰, 吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理, 2015, 32 (3) :207-210.

经管类实践教学体系 篇10

关键词：省属高校；经管类专业；实践教学

近年来，经管类专业实践教学体系越来越受到重视，与此同时，各高校开展了许多实践教学活动，但是由于在设计这些实践教學活动时未能很好地结合学生的实际需求，在实行过程中又受到各方面的限制，实践教学效果很不明显，学生在毕业后仍然难以适应企业岗位需求。为了构建有效的省属高校经管类专业本科生实践教学模式，我们对吉林省内典型的院校经管类专业进行实证调研，总结其实践教学模式的特点。

一、各学校教师的学历层次较高，但“双师型”教师和专职实践教学指导教师欠缺

在调研过程中我们发现，各学校专任教师的学历层次都较高。以某大学经济管理学院为例，该大学经济管理学院现有专任教师83名，具有博士学位教师20人，占专任教师24%，具有硕士学位的教师43名，占专任教师52%，攻读博士学位的教师11名。但是这其中大多数专任教师都是“从校园到校园”，没有企业一线工作经验，具有“双师”资质的教师很少；另一方面，大多数院校没有专职的实践教学指导教师，实验课程和实习环节的指导教师都由理论课教师兼任，由于其时间、精力有限，对实验课程和实习材料准备不充分，从而影响了实践教学的效果。我们汇总了各学校经管专业实践教学指导教师的来源情况发现，绝大部分的实践教学指导教师都是由学校理论教师兼任，只有14%左右的教师是专职的实践课教师；另外还有一小部分实践教学指导教师是由学校的其他工作人员兼任的，如实验员、代课教师等；只有3%的实践教学指导教师是由相关企业的专业管理人员兼任。

二、实践教学效果有待提高

在实验课设置方面，大多数院校都设置了一定学分比例的实验课程，但是这些实验课程的上课效果却有待提高。一方面，一些院校虽然购置和配备了实验所需的硬件设施，但是却忽略了软件配套，有些软件需要由任课教师在网上下载免费试用版或演示版，而学生不能实际动手操作；另一方面，在实验课上课过程中，大部分院校采取的授课模式相同，即上课的前20～30分钟时间由任课教师讲解实验的原理、方法、步骤等，剩余时间由学生自己动手操作，这样就会出现学生听不懂，操作的时候无从下手的情况，尤其是分组操作时，只有少部分学习积极性高的学生在认真操作软件，大部分学生只是应付了事，学生并没有充分发挥学习主动性和积极性。

三、校外实习分散，校企合作不稳定

实习是实践教学重要的一个方面，大多数学校会将实习工作安排在校外，与校外实习单位合作，帮助学生更好地运用在校期间所学的专业知识，有些学校还组织学生在刚入学时就进行“认识实习”。但是我们在调研过程中发现，目前经管类专业的学生人数都比较多，在安排校外实习时不得不分散在各个实习单位，分散实习后，指导教师就无法亲自带队指导实习，只能通过电话、网络等通讯工具对学生进行“遥控”指导；另一方面，由于校企合作不够深入稳定、学生校内理论知识掌握欠缺等原因，学生在进入实习单位后只能从事一些基础性的工作，有些工作内容与专业内容关联度不大，学生的学习诉求被忽略，在企业中的融入度不高，严重影响了实习效果。学生在实习中也比较被动，部分学生抱怨工作环境和条件不好，导致实习期间学生思想波动比较大，实习质量很难得到保证。

在调研过程中，我们着重调查了各学校实习单位的稳定性，发现各学校固定的实习单位很少，大部分实习单位都在不断变动。我们对各学校实习单位合作时间进行了统计，大部分院校与其实习单位的合作时间在1～2年，一部分较稳定的能达到3～5年，但保持合作关系在6年以上的只占5%，甚至还有一小部分合作一次就结束。这种实习单位的不稳定性更加剧了学生无法融入实习单位的情况，也极大地降低了学生实习质量。

四、缺乏完善的实践教学考核体系

在实践教学考核方面，各学院现行的评价体系中一般对实验课程和毕业论文（设计）都有比较明确的评价标准，但是，对如何确定学生实习成绩却没有明确规定，传统的以考试成绩为核心的考核评价体系在实践教学活动中无法使用。大多数学校采用以学生最后提交的实习报告作为考核标准的办法，以报告撰写的好坏为标准转换为实习成绩，有的院校以实践时间为依据计算相应分数，有的指导教师根据自己的主观印象“一锤定音”给学生实习成绩。这些方法都不能客观地反映学生实践技能的掌握情况，有的学生甚至没有深入企业工作，只根据实习报告和单位提供的实习证明就拿到了较高的实习成绩，严重打击了学生参与实习的积极性。

参考文献：

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注：吉林省教育科学十二五规划2013年度立项课题“省属高校经管类实践教学模式研究”（项目编号：GH13299）。