电子技能实训教学反思

电子技能实训教学反思（精选十篇）

电子技能实训教学反思 篇1

(一) 课程设计理念

以企业需求为导向, 以专业培养目标为核心;针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能;以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线;实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用;培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才;教学宗旨是服务于企业, 服务于社会。

(二) 课程设计思路

紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术, 经过社会调研与岗位分析, 确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力, 依据课程教学目标和职业能力要求, 开发出实训项目。以项目为引导, 选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容, 依据电子产品生产过程, 融入职业资格标准, 设计出相应的学习任务。

构建“双师结构”教学团队, 与企业兼职教师合作, 保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施;建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地, 使学生在真实的生产环境中得到锻炼。

采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式, 实施以行动为导向, 以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织, 运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段, 引导学生积极思考、勇于实践, 提高教学效果, 做到学生、学院和社会三方受益。

二教学内容的选取

(一) 教学内容选取步骤

第一, 岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析, 得出典型工作任务;依据职业岗位要求, 分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。

第二, 职业能力确定。依据课程教学目标, 对同类知识、技能归集和序化, 分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。

第三, 实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心, 按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺, 开发出相应的实训项目。

第四, 教学载体确定。以实训项目为引导, 选取行业企业生产的, 能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。

第五, 学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准, 融入环保要求和企业安全文化, 以电子产品生产过程为主线, 设计出相应的学习任务。

(二) 选取教学内容

1岗位调研分析

在选取教学内容时, 努力探索以就业为导向的工学结合人才培养模式, 邀请平煤天成通安技术公司、平煤八矿等企业专家及现场工程技术人员, 组成专业建设指导委员会, 到平顶山煤业集团各厂矿电子车间及周边电子企业进行人才需求和职业岗位调研, 通过参观工厂生产现场, 与现场技术人员、管理人员、电气自动化技术专业历届毕业生进行座谈等形式, 了解企业对学生的岗位安排、用人数量、产品质量要求, 以及企业的岗位要求与职业标准。通过对相关专业的职业岗位 (群) 的分析, 岗位群主要包括电气控制系统 (设备) 运行与维护和管理岗位、监测监控技术工作岗位、供配电系统的维护与管理岗位、智能控制系统 (设备) 的运行与维护和管理岗位以及电子产品制作、检测、调试与管理岗位等。这些岗位是学生在专业技术领域持续发展的重要途径。针对对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的职业能力要求, 经过与企业专家深入分析论证, 开设电子工艺综合技能实训课程, 培养学生胜任电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员工作岗位所需的电路板设计制作、调试维修与工艺管理工作能力。

2实训项目开发

遵循由简单电子产品生产到复杂电子产品生产的设计原则, 采用教学递进方式, 开发出四个实训项目, 使学生能够通过电子产品制作, 全面掌握电子产品生产工艺的三个层次职业能力;开发出的四个实训项目逐层递进, 给学生足够的发挥空间。项目一, 通孔安装工艺技能实训, 使学生掌握单面板通孔安装电子产品制作能力;项目二, 表面安装工艺技能实训, 使学生重点掌握单面板表面安装电子产品制作, 并在项目一的基础上, 掌握单面板混合安装电子产品制作能力;项目三, 混合安装工艺技能实训, 在项目二的基础上, 使学生掌握双面板混装电子产品制作能力;项目四, 电子工艺应用技能实训, 为巩固前3个项目中所学的知识和技能, 使学生形成举一反三的迁移能力。

开发的项目兼具内容趣味性、情景真实性、过程可操作性、结果可检验性, 每个实训项目都设计成以项目为引导, 带动知识学习与技能训练的任务驱动模式, 利用实用产品制作激发学生的学习热情, 通过项目训练, 经历电子产品生产过程, 获得电子产品生产工艺职业技能, 升华理论知识;通过综合实训项目训练, 将各实训项目获得的操作技能进行综合应用, 最终达到符合专业要求的课程教学目标。

3教学载体确定

选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体, 分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。

载体一为双声道BTL功放, 通过载体一的设计制作, 可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。

载体二为SMT调频收音机, 要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上, 通过载体二的设计制作, 学习表面安装电路的设计制作方法, 并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。

载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器, 通过载体三的设计制作, 要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上, 学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。

一个教学载体即是一个实用电子产品, 教学过程中, 要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作, 学生掌握了根据电路要求, 选择元器件安装方式, 设计并制作单、双面电路板, 确定适合的生产工艺, 调试组装为电子成品的方法, 提高学生专业知识的综合应用能力。

三教学内容的组织与安排

(一) 整体教学组织与安排

“做前知”———学生制作产品前, 由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式, 说明学习任务, 学生通过听、看、试操作等形式, 知道了做什么, 明确任务。

“做有依”———学生动手操作前, 教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法, 将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。

“做中思”———学生在产品制作过程中, 通过自查, 进行质量检测 (包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等) , 填写学生自查表, 反思任务存在的问题, 分析、总结任务实施情况。

“做有果”———在每个任务完成后, 学生自制出电子产品, 并进行成果展示与考评。

(二) 单元教学组织与安排

每个学习任务均以《任务单》的形式呈现, 《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本, 经过教学实施、信息反馈, 优化学习任务及《任务单》, 形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。

教学方案:主要用于指导教师的教学和学生的学习, 包括学习目标 (知识、技能、素质目标) 、学时安排、教学方法和材料等。

任务布置:由3~5名学生组成学习团队, 教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式, 讲解、说明项目内容, 使学生明确学习任务目标。

相关知识:本着“体现职业性和必须够用”的原则, 为学生提供与电子产品生产相关的, 完成学习任务所需要的基础知识, 讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术, 鼓励、敦促学生自己动手尝试, 在生产实践中思考、总结、创造;学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。

技能要点:为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师 (师傅) 的演示, 使学生初步认识产品生产工艺和技能要点, 做到有的放矢。

工作计划表:由学生按照电子产品制作的工作过程, 列写出工作计划表, 使学生熟悉工作步骤, 理清工作思路, 按工作计划进行操作。

任务实施:通过具体产品的生产工艺过程, 训练学生及团队的电子工艺技能, 提升安全质量意识, 培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会, 即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍, 同学自由提问, 为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评:根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求, 设计出学生自我考评表、教师 (师傅) 对学生考评表、教师 (师傅) 对学生团队考评表。以考评表的方式, 检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师 (师傅) 考评学生、教师 (师傅) 考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题:学生通过完成相关习题, 巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排:该任务完成后, 布置下一阶段的任务要求, 学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式, 熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性, 突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价, 制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》, 采用学生、专职教师 (教师) 和企业兼职教师 (师傅) 三方共同参与的过程考核办法, 通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师 (师傅) 对学生考评和教师 (师傅) 对学生团队考评, 评定学生的综合成绩。

在教学过程中, 针对每个学习任务, 学生要在校内实训室和校外实习基地完成, 需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合;在学生走上工作岗位之后, 需要对自己的工作表现进行自我评估, 为锻炼其自我评价的能力, 学生需要对自己的工作表现进行评价。因此, 在课程的考核与评价中, 学生、专职教师和企业兼职教师共同参与, 进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定, 其中, 项目一、二各占20%, 项目三、四各占30%。过程考核中, 学生自我考评占20%、教师 (师傅) 考评学生占30%、教师 (师傅) 考评学生团队占30%, 实训报告完成情况占20%。

其中, 学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评;教师 (师傅) 对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力, 教师 (师傅) 对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力, 实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成, 任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算:课程综合成绩=

五课程特色

(一) 以学生为主体组织教学

确立学生的主体地位, 将“以教为本”转变为“以学为本”, 尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行, 促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用, 应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成, 让学生的个性得到充分发挥, 将学习权还给学生, 培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务, 使学生掌握学习和工作的方法, 在群组劳动中学到知识、锻炼能力, 并有机会发挥所长, 在团队合作中找到自己的位置, 分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛, 还加强了学生的合作能力、交流能力。

(二) 把实训教学搬进工厂, 贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围, 我们不仅购买了工厂生产用的设备, 将实训场地按照工厂的标准建设布置, 张贴操作规程、安全注意事项等条例标识, 还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训, 让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

(三) 探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标, 选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中, 基于工作过程构建教学过程, 开发具有实用、可操作、可检验, 并注重趣味性的实训项目。在项目引导下, 以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线, 按照电子产品生产工作过程, 从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修, 分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社, 2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社, 2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社, 2007.

电子技能实训教学反思 篇2

机电工程部 王慧贞

电子技能实训项目课程是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力等方面都具有重要的意义。在电子技能实训项目教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合电子技能实训项目教学的教与学的新策略和新模式。以下是我对一堂08级电子技能实训项目的教学反思：

在教学时，把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索，这样更能激起学生学习的兴趣和主动性了。具体如下：

（一）知识目标：掌握在电路板上进行元器件的插装、焊接以及拆焊的工艺要求；

（二）能力目标：（1）学会对常用元器件引线按工艺要求进行成形加工；（2）学会在电路板上按工艺要求对元器件进行插装与焊接。

（三）情感目标：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神；培养学生不怕 困难，勇于探索的精神；鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。简要教学过程如下：

1、全班学生组成学习小组，每组4－5人。教师引入话题——想一想。学生在已经掌握焊接的基本操作方法以及焊接的工艺，插装与焊接电路板。小组学生可进行评价。

2、碰到问题，鼓励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。

在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

以上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。

《电子技能与实训》教学思想述说 篇3

一、发挥教师的主导作用

《电子技能与实训》课程是由基础技能与实训、基本技能与实训和实用技能与实训三大部分组成,是研究各种半导体器件的性能、各种单元电子电路的组成、工作原理、功能及实际应用的一门专业基础技能课,同时也是一门实践性、应用性很强的课程,学生通过课程的学习和实践可以获得电子方面的基础知识和基本技能。提高学生的观察能力、逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力,培养出社会需要的操作型、技能型、实用型、终合性的人才是执教者施教的重要的一环。

职业学校教师在教电子技能与实训课时,应在讲授的理论知识够用的前提下,重点放在实际操作能力的培养上来精心策划和设计授课程序。这就需要对课程内容进行大胆的整合,对偏深的理论内容和陈旧知识进行删减,把重点放在如何领会、操作、实训、运用及提高学生技能水平、增强学生的竞争力和综合能力上。

二、创设现实教学情境,激发学生欲望

托尔斯泰有句经典:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”当教师走进课堂、走进学生时,必须有热腾腾的教育情感,用教者的智慧舞动起青春的课堂,用现实的教学情境舞动起学生的心灵。电子技能与实训课的现实情境如何创设呢?

1.教师要博览群书,知识面要宽,文化底蕴要深,这样授起课来才能厚积薄发。

2.教师要有比较好的动手能力,并且能及时地发现问题和解决问题。

3.教师要有教学艺术和在课堂上展现出良好的表演力,鲜明的时代感、丰富的幽默感。

三、有意义的学习和有效益的课堂

电阻器的识读通常比较枯燥,若按部就班地照课文讲学生就会疲惫提不起神。换一种方法,加进愉悦的元素可就大不同了。教师可以这样编写歌词:“棕红橙黄,绿蓝紫,灰白黑;1234,567,890;棕红橙黄,绿蓝紫,灰白黑;1234,567,890。别的那哟哟哟,别的那哟哟哟,棕红橙黄,绿蓝紫,灰白黑”,并套用《青春圆舞曲》旋律,歌声一飞起来,课堂就沸腾了。这样教师牵着学生,把学生引到兴趣的港湾,再引导他们自觉主动地投入、深入地学习钻研。这种有意义的学习和有效的课堂是以学生为本的和富有生命力的。

四、树立实训新理念

手工锡焊的技术和技巧是五步施焊法。常规实训是教师要求学生有一个模仿练习阶段,是大量地操作、重复训练,教师则巡回指导,及时了解学生技能掌握的情况,随时纠正错误的工艺,特别是学生初次学焊接,火候掌握不好时。教师对一些带有倾向性及普遍性的问题要讲清楚并发现典型,以促进学共同提高;经过一段时间让学生头脑中的操作表象和操作要领付诸实践,通过模仿练习慢慢达到学会,再经过一定次数的焊接练习,进而熟练。这个实训时间过长,人会懒散、缺乏热情。若教师一味强制以求得效果总有遗憾。若教师转变思路,树立新的实训理念,效果就不同了:教师可以把待修的MP3、手机、ATX主机电源等,有选择地指导学生焊接(当然这应该首先让新的学习尽可能地发生在已有的学习经验基础上)。这种成功的实训,它给人以自然、和谐、舒服的感受,教师除了向学生传授专业技能外,也培养学生的学习能力乃至于创新应变能力。

五、让教学与快乐携手

在教学中,为什么要加进快乐元素,学生们怎样才能得到欢乐?这是教师在教学追求中应该寻思的问题。学习,它本身就是一种劳动,如果我们把它当作一种沉重的负担的话,会越学越累,效果不好;打球,也是一种劳动,学生尽管玩得满头大汗却乐此不疲,说不累是假的,为什么玩?因为在玩中获得了快乐,这就是“好知者不如乐知者”;心理学告诉我们,人在愉悦的时候,是接受知识,提高技能效果的最佳时期。

教学的快乐表现在哪里呢?

第一是知识快乐,教师除了把难记的枯燥的理论编成歌谣,活跃课堂激活学生外,还应该讲究语言,一张嘴,学生就愿意听,乐意接受。教师在讲音频功率放大器的信号流程、具体指导学生作音频功放时,要讲音乐在功放里怎么走,高音、低音、中音有何表现。

第二是技能快乐,教师可以从教材实训中挖掘出它的快乐:如教材中讲“家用调光台灯”制作,教师可指导学生实际做;还可以教学生做出“音频功率放大器”等等。学生在具体制作获成功后,定会在心里产生美好的感觉。

第三是方法快乐,方法快乐靠什么?一是联系实际;二是勇于创新。没有新东西,吸引不了学生的眼球,打不中学生心灵之海,浪花怎么飞溅。电子技能与实训,有的靠理解,有的靠背诵,有的则是实操训练反复多次形成技能。老师有什么方法让学生顺利地理解、背诵、实操,形成技能呢?我们都知道幼儿园的老师能教会小朋友读古诗,她用的方法可是“唱”啊!我们有那么多的知识技能要学生掌握,没有方法行吗?理解的东西我们要想方设法吃透它的含义;背诵的内容背不下来就唱,这就是创新……

研究电子教学的思想重要,研究教学的方式、方法和教学艺术实用。从教者若能认真研究教师的教和学生的学,踏踏实实地努力,是能创造出和谐的课堂教学环境和欢乐的教学氛围。

电子技能实训教学反思 篇4

近年来, 随着internet的发展和普及, 电子商务网站的数量、规模进入了高度膨胀期。一直对电子商务持观望和怀疑态度的传统企业也纷纷开办网上业务。据有关机构统计, 2010年, 中国电子商务交易额已达到平均单季万亿水平。至2010年末, 我国登记在册的开办电子商务企业已达到1000多万家, 其中大中型企业就有近20万家。初步估计, 未来我国对电子商务人才的需求每年约20万人。目前我国有超过300家高校开设电子商务专业, 每年有数十万本专科电子商务专业在校学生。本应是人才供需两旺的大好局面, 可事实却刚好相反:近年来电子商务专业应届毕业生一次就业率不到50%。一方面是用人单位求贤若渴难觅可用之才, 另一方面, 大多数电子商务毕业生却找不到合适的工作。

电子商务从业人员知识技能体系高度复合, 且时效性强, 培养难度大, 这是业界与教育机构的共识。理论知识易于传授, 高质量的实践教学却难于开展。电子商务实践需要同时满足电子、商务和实践三个维度的要求:要全天候、全时空、高度开放, 多元参与, 而且还需要引入真实的业务内容。传统三元两制的封闭性实验、实训教学无法满足要求。电子商务实践教学需要尝试开放性实训教学的道路!

所谓开放性实训受开放性实验模式的启发。开放性实验作为对传统实验模式的一种突破和补充, 具备教学主体开放、教学方式开放的、教学内容开放、教学资源开放等特点。这种开放性, 基于实验教学过程和能力培养过程的复杂性、培养模式以及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素。当把上述开放的范围拓展至企业与客户参与、真实业务导入、企业经营系统对接、企业经营资源共享后, 就建立了一种实用的开放性电子商务专业实训教学模式。

二、开放性电子商务实训教学可行性分析

一个项目是否可行, 要看是否满足技术、经济 (或资源) 、环境和操作 (或运营) 四个方面的要求。

目前, 高校非常重视实践教学。与教学方法改革相对滞后相比, 教学设施的改进可谓日新月益, 尤其在IT基础设施方面的投入最为明显。无论在硬件、软件还是网络建设方面, 已经可以支持运营企业级的电子商务。

资金一直是高校实践教学的“软肋”, 很多好的项目, 甚至必要的教学项目因缺钱而取消。电子商务实训, 除了IT设施投入外, 在实施过程中基本是电子化办公形式, 不会产生高额的物质与能源消耗, 而IT建设成本也呈现出下行的趋势。实训过程中的采购与仓储耗资巨大, 但通过协作企业承担的形式而不再具有威胁性。

环境可行性指是否行到社会机构的支持。开放性电子商务实训的参与成员主要是政府部门 (教育、工商、税务、司法等教育和经济活动的管理部门) 和企业机构。当前政府正在着力于我们的教育事业改革, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确提出:“要以体制机制改革为重点, 鼓励地方和学校大胆探索和试验, 加快重要领域和关键环节改革步伐”, “改革教学内容、方法、手段, 建设现代学校制度”。毫无疑问, 以培养人才为目标的商务实践, 会得到政府部门的支持而不是限制。企业部门能否积极参予与配合, 关键看是否对生产经营有利。目前电子商务中小企业面临运营成本高与价格水平偏低的双重压力, 纷纷在寻找低成本运营的途径。而大型企业早已谙熟于“通过IT手段, 将非核心业务外包, 以提高竞争优势与利润水平”。因此无论对中小企业还是大型企业, 他们目前都有强烈的业务外包需求, 高校具备比外包服务公司更低的成本优势, 在一些较简单、次重要的业务领域备受企业青睐。

在运营管理方面。高校松散式工作方式是一种灵活性的优势。教师和学生群体庞大, 通过灵活地安排课时, 就可以实现全日制工作。当然业务复杂度也影响了运营管理的难度, 高校可以通过控制业务规模实现顺畅运营。在实训过程中还涉及到实现资源配置及师资回报等问题, 这些问题都可以在高校内部协调解决。

三、开放性电子商务实训教学机制研究

根据开放性电子商务实训的特点, 实训教学机制可以考虑采用BPO (服务外包) 的形式。所谓服务外包, 是指企业将其非核心的或非擅长的业务委托给外部优秀的专业化团队经营, 从而自己专注核心业务, 达到降低成本、提高效率、增强企业核心竞争力和对环境应变能力的一种业务模式。当时电子商务企业面临高成本的问题, 而传统企业开展电子商务又缺乏专业团队, 因此与高校的合作成为企业理想的选择。这为开放性电子商务实训提供了市场基础。

根据BPO运营环境要求和实训教学的需要, 进行开放性电子商务实训需要重点做好以下几方面的工作:

合作企业选择。选择标准应该有利教学活动的开展, 企业有一定规模且业务稳定, 对开展电子商务有迫切的需求。如果有过不成功的电子商务建设经历, 则更能保障校企合作的稳定性。此外, 企业内部的信息化部门也是一项重要的考查指标。

合作业务选择。适合的业务流程是开放性实训的核心。由于企业面临的市场环境远超出高校的承受能力, 而且高校往往是一种松散的运营状态, 加之师生企业经营经验较少, 因此在注入实训业务时, 高校需要认真考虑自身的承受能力, 不要过度自信和承诺, 为将来埋下风险隐患。一般来讲, 网络营销、销售管理、客户支持、支付管理比较适合引入实训领域, 而其它比较传统的领域, 则为企业所擅长。另外, 要尽量避免引入时效性很强、市场风险很高的业务。

实训平台建设。高校应当开发合适的IT系统, 实现与企业经营系统的集成。支持实训活动的经营系统、项目管理系统是必要的。整个开放实训过程要纳入项目管理系统的管理范围, 通过制定实训计划, 驱动经营实训的开展。经营系统则完成与企业经营系统的对接, 实现对企业业务的远程处理。

管理团队建设。由于企业参与了实训教学环节, 因此整个实训管理团队的组织结构将区别于纯粹的校内教学组织。一般来讲, 联合指导小组是比较常用的组织形式。这个小组一般由首席指导教师负责, 其下汇集了数名专业教师和企业经理。他们定期召开会议, 解决实训过程中出现的各种问题。实训活动的日常管理由学校老师负责。

沟通与协调管理。基于BPO业务的开放性实训, 需要频繁地实时沟通, 这是由真实业务的不确定性和复杂性决定的。真实业务既创造了高质量的实训环境, 同时也产生了管理上的困难。这就要求校企双方建立高效的沟通机制, 及时解决出现的各种问题。一般来说, 在管理团队中指定“联络人”的作法被证明是有效的。同时使用实时可视化通信技术可显著提高沟通的效率, 而这些工具目前在网络上应用很普遍。

四、案例介绍

2009年, 课题组在开放式实训设想指导下, 创办了辽宁师范大学电子商务与信息管理开放实验室。该实验室是一个完全公司化的实训环境, 主要培养学生利用IT技术, 承接企业业务运营委托服务。目前实验室承接了东北地区最大的门户网站天健网的人才 (招聘) 、教育培训和留学三个频道业务的运营管理。迄今为止, 该开放实验室已经培养三届学员, 共计120余人, 大多数同学在就业方面体现了明显的优势, 部分同学入职用友、金蝶、和讯网、H P、简柏特、埃森哲等国际国内知名企业, 开创了学生就业的新局面, 证明了该开放实训模式的有效性和可行性。

摘要：电子商务需要从业人员具备扎实的综合专业技能、丰富的互联网经验和较强的网络营销能力。传统的理论教学模式与实践教学方法难以满足这种能力的培养。开放性实验教学模式以开放实验室为教学基地, 互联网为教学技术平台, 通过与企业建立业务协作关系, 将企业真实业务引入实验室, 在校内构建企业化实训环境, 用真实的业务活动培养学生的专业技能、增加职业经验, 取得了理想的实训效果。

关键词：开放性实训,电子商务,技能培养

参考文献

[1]汪应洛.服务外包概论[M].西安:西安交通大学出版社, 2007.

[2]樊凡.电子商务企业IT外包发展趋势分析[J].经济与社会发展, 2007, (1) .

[3]马小龙, 等.中小企业电子商务服务外包的研究[J].电子商务, 2010, (12) .

[4]JohnK.H alvey, Barbara M.M elby, BusinessProcessO utsourc-ing:Process, Strategies, and C ontracts, John W iley and Sons, 2007.

[5]宋国利, 盖功琪, 苏冬妹.开放式实验教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索, 2010, (2) .

电子技能实训教学反思 篇5

2005-5-19 10:43:24 来源:山东省滨州职业学院

《电子技能实训》是一门实践操作性课程，开设实践的课时占总课时的80%以上。我认为《电子技能实训》的教学内容可以按照：基础技能实训(识件、测量、判断)——基本技能实训(识图、焊接、调试)——实用技能实训(维修、设计应用)的思路来进行。

在基础技能实训阶段，考虑到学生仅学习过《电子技术基础》理论，对电子元器件了解的较少，我们可以教授学生一些常见的电子元器件识读与检测。比如：对于电阻，可以先根据其 外形特点，确认它是一个电阻元件，然后让学生根据电阻外表标注的色环颜色特点，确定电 阻值的大小，再教授学生用万用表测量其电阻值，判断电阻的好坏。对电容元件，可先让学 生根据电容的外形特点，识别各式各样的电容，然后教授学生电容容量的识别、检测。同样，对于二极管、三极管、集成块等元器件，可以先根据外形、特性等特点判断：这只器件是二极管、三极管或者集成块，然后判断元器件的好坏、类型及极性。当然，在基础技能实训阶段，还有一个重要的任务就是教会学生学会万用电表的使用。

在基本技能实训阶段，考虑到学生在《电子技术基础》中已经学过了：基本的自偏压放大电 路和基极分压式工作点稳定放大电路，多级放大电路之间的耦合、谐振电路、功率放大电路等知识；再考虑到我国当前电子业发展的实际情况，我们可以选择：用安装与调试一台六管 或七管超外差式收音机，来完成基本技能实训的任务。舍弃书本上设置的一个个单独的分压 放大电路、集成音频功率放大电路等的安装与调试，其主要原因是：这些独立的电路焊接与 调试完毕后，用处不大，给实践造成一定的浪费。另一个重要的原因是：焊接收音机前，学生对《电子技能实训》课程有期待感，可以增加学生学习的认真程度；焊接与调试收音机成 功后，学生有一定的成就感，可以增加学生学习《电子技能》的兴趣。我们

何乐而不为呢？

在实用技能实训阶段，考虑到学生的实际情况，更要参考我国当前电子技术行业发展的新动态、新设计，培养学生具有较强的社会适应力和超前的市场竞争意识。我们可以选择：声光自动控制路灯电路、音乐门铃电路、家用调光台灯电路、自动恒温控制电路、电视机遥控电路、水位控制报警电路等一些代表性较强的实用小制作，来完成实训任务。当然，我们还可 以鼓励学生大胆实践，勇于创新，设计一些有意义、有新意、自己感兴趣的电路。这样，对于学生形成主动学习的习惯和具备积极探索的精神，有极大的促进作用。

另外，在以上三个实训过程中，我们还应该注意穿插进一些：当前国内外流行的电子元器件知识，实用的电子产品制作电路，介绍一些国内外有名的电子类报刊及杂志，比如：《中国家电报》、《家电大视野》、《无线电》、《家用电器与维修》等等，以及教会学生怎样

利用这些报刊、杂志来获取知识。

总之，通过这三个阶段的实训，可以使学生掌握常见的元器件的识读与检测，安装与调试收音机等电子设备，设计简单的实用电路，加深对放大电路、调谐振电路的工作原理的认识，理解《电子技术》这门学科的基本结构，对《电子技能实训》学科有一个整体的认识，便于以后学生自学。了解国内外电子业当前的发展状况，知道通过怎样的途径来获取关于电

电子技能实训教学反思 篇6

一课程设计的理念与思路

（一）课程设计理念

以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。

紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。

构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。

采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。

二教学内容的选取

（一）教学内容选取步骤

第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。

第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。

第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。

第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。

第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。

（二）选取教学内容

3教学载体确定

选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。

载体一为双声道BTL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。

载体二为SMT调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。

载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。

一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。

三教学内容的组织与安排

（一）整体教学组织与安排

“做前知”———学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。

“做有依”———学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。

“做中思”———学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。

“做有果”———在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。

（二）单元教学组织与安排

每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。

教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。

任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。

相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。

技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

[4]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].高等教育出版社，2002.endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

[4]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].高等教育出版社，2002.endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

电子技能实训教学反思 篇7

实验证明项目式教学法在激励学生积极主动地进行学习,分析解决问题和自我提升的能力,时间管理、过程控制、质量检查、安全生产、团队合作的意识等方面有较好的效果。

1 项目教学法的组织实施,具体以DT830数字万用表的组装为实例

1.1实施环节

项目教学法实践环节大体分为6个阶段:

1.1.1信息的获取、处理

信息是指学生获得与项目(任务)相关的知识和信息的阶段。信息内容要根据教学环境、课程标准、学生情况、教学三维目标、情境案例设置等进行有针对性的准备。

如,本节实训项目位DT830数字万用表的组装,教师发放实训任务书,学生通过自学、小组讨论协作等形式明确项目,分解成一个个实训任务,通过阅读教材、查阅多媒体资料、因特网等途径获取能够支撑本项目的相关信息,并对信息进行适当的整理、分类、归纳,去伪存真,尽可能充分地掌握信息。

本阶段具体操作过程中发现,中职生信息获取能力较差,教师需要提前精心准备实训任务书,尽量通过练习题、简答题、思考题等形式将本任务所需信息暗示或明示在实训任务书相关环节中;高职学生获取的信息量大,但过于繁杂,教师应该及时帮助学生提炼重要信息,避免浪费时间,消极怠工现象。

1.1.2制定计划

DT830数字万用表的组装项目,学生4人一组,在获取信息完毕后,教师要求每组制定切实可行的实施步骤,全班一共5组,每组讨论完毕后派一名代表通过计划书、进度表、流程图、标签等形式记录和展示方案或计划,第五小组的展示成果为进度表。

1)PCB板的安装:将“DT830B元件清单”上所有散装元件顺序插焊到PCB板相应的位置上。安装步骤:先电阻、电容、二极管等,再安装电位器、三极管插座,最后安装保险座、插座、R0、弹簧。2)液晶屏的安装。3)旋纽安装方法。4)固定印制板。5)总装:先安装转换开关/前盖,再安装电池,最后贴屏蔽膜。

教师通过每一小组的讲解,给出方案的优缺点,引导各小组修改计划,并为下一步正确决策提供理论依据。

1.1.3正确决策

DT830数字万用表的组装项目实训中每组4人,一共5组,在制定计划时就是在进行组内决策,组内决策可以在小组成员充分讨论的前提下,由小组表决或由组长作出决定。教师要注意引导,不要因为小组评优影响到后续方案实施阶段的积极性,有时候非最优方案反而能锻炼学生分析问题解决问的能力,在改正错误中进步。

需要说明的是,学生可能会有错误的决策,但错误也是一种学习的过程,甚至通过修正错误的方案达成既定目标,可以让学生获得更大的提升空间。此例中,第4组的方案就是错误方案,最终导致项目不能完成,但第四组的每个成员都明确错误原因,能够准确找出其它组的个别小错误,帮助别的小组不犯同样的错误,这未尝不是一种进步。

1.1.4方案组织实施

师生通过前三步的共同工作,确定最优方案后,各小组开始执行计划任务,检查验证每组方案的可行性。要求各组做合理分工,分配角色,完成方案实施说明和操作性任务即实施设计方案。具体操作中,学生往往容易形成思维定势,分工中角色分配在小组中趋于固定,这时候教师应该帮助其合理分配,让每个人尝试不同的角色,以便于个体综合发展,但教师不能过多,过分干预,个别学生极度适合个别角色,也有个别学生极度不适合个别角色。

每组在实施方案时要记录所遇到的问题和困难、问题的解决方法和最终的结果等。遇到不可解决的问题时,可以向教师或“项目主审”请求帮助,对项目实施过程中所制定方案中不合理、不完善的地方进行修订、补充,最终达成项目既定目标。

实施阶段的主体是学生,教师巡回检查,明确各组在任务实施过程中的问题和进度,不建议直接参与解决问题,但当小组求助时可给与一定的提示和帮助。

1.1.5控制监督

教师和学生都是控制的主体。教师可以通过提问、布置作业、监督检查、计时、评价、奖励等形式,引导、控制,督促学生完成工作任务,也可以通过轮流作业、竞赛、抢答、组内/组间互评等形式达到控制目的。

1.1.6评价总结

教师要把握好评价环节的尺度,正确引导,尤其是对于中职生,他们综合能力、素质不高,往往期初不能很好的、正确的评价,需要教师加强控制引导。

2 教学效果

学生的综合能力得到提高,机电18班的段新蕊和梁欢在协作学习和项目实训环节中,综合能力得到了较大的提高。以前不爱学习,不爱思考和动手的学生,在小组的合作下都或多或少的主动参与教学。项目的合理选择是一项重要内容,它直接影响后续课程的合理有序良好发展。

通过实施项目式教学,整个系部的教师动起来了,学生也动起来了,课堂不再是死水一潭,呈现欣欣向荣的景象。老师是太阳,学生是向日葵,孩子们正在茁壮成长。

摘要：从事职业教育12年,在此过程中深刻感受到教与学是相长的。传统的教育方法已经极度不适应现在职业教育的学生,我们必须寻找和探索一些新的东西充实到现在的职业教育教学工作中去。电子产品的安装是职业类院校机电一体化类、仪表控制类、电气自动化类专业中《电子技能与实训》课程的一个重要项目,也是职业技能大赛的一个参赛项目。综合本门课程的特点以及同类院校的做法,我在电子装配实训环节采用了项目式教学效果不错。

电子技能实训教学反思 篇8

近几年, 以高集成度芯片、高密度装配为典型代表的新型电子工艺在信息产品制造领域发展迅猛, 企业对电子工艺从业人员提出了比以往更高的要求。反观国内, 普通高校的电子工艺教学大多仍停留在传统工艺, 学生接触新型电子工艺的机会较少。在进行新型电子电路的器件选型、PCB设计、电路焊接装配以及系统调试时, 均表现出明显的脱节与技术滞后。另一方面, 现在的电子工艺实训课时普遍偏少, 授课教师一般只能安排部分实训环节, 学生得不到全面的锻炼与提高。

为了有效地缩小目前高校电子实训环节与实际电子工艺领域的差距, 电子实训环节有必要推行适度的调整与改革, 让学生通过了解电子产品领域设计、研发、制造、销售等整体工作流程, 切实提高学生的电子工艺能力水平。

1 教学改革内容

在新型的开放性电子实训教学体系中, 学生不再被简单地约束在实验室内完成电子实训, 也不只是完成一点简单的设计, 而是通过“项目 (题目) +团队”的形式, 将学生的实训空间、实训时间尽可能的拉长, 让学生在实训过程中掌握更多新型的电子工艺技能与设计手段。

教师给每个队伍布置适当的题目方向, 该方向需涵盖一个产品项目从规划到最终面市的完整产业链条。教师适当讲解题目的设计要求与类似的先例后, 学生以小型团队的形式全面落实整个项目的设计、制作与调试过程。学习方式上, 除了鼓励学生从图书馆、网络获取足够的知识储备外, 教师还应鼓励学生参加相关企业举办的网上研讨会, 与业内专家近距离沟通;设计方式上, 鼓励学生在项目 (题目) 规划时将设计融入市场、不走闭门造车的老路;在产业模式上, 带领学生赴综合性电子市场观察、了解各类元器件、接插件、PCB板设计与制作的工艺要求。各项准备工作完成后, 学生回到实验室, 着手进行系统的框图设计、单元电路仿真、PCB设计、电路焊接与调试, 最终凭借调试成功的电路与项目设计报告完成电子实训课程环节。时间跨度可以是一个学期乃至更长。

每个团队中每一个同学布置有不同的工作任务, 虽然不同任务的时序有先有后, 但每个同学需要协同完成任务。频繁的工作例会制度, 每个同学均必须在例会上讲述自己近期的工作进展, 交流工作过程中发现问题、解决问题的方法与技巧。团队内部每个同学的学习任务减轻了, 但获取的知识面拓宽了、学习效果改善了。团队协同的另外一个优势在于:通过这种同层次、不同业务领域的讨论、沟通、学习, 学生们的语言交流与演讲能力也得到了充分的锻炼。

教师在整个开放性实训体系中, 除了密切跟踪、督促学生设计的进展程度与完成的设计质量, 同时还需要积极跟进新型电子工艺技术的发展趋势, 逐步完善开放性实训过程中存在和可能出现的各类问题。

2 主要特色

(1) 学生能够充分了解企业化的电子产品开发、生产、调试及管理的全过程, 理解项目过程中各岗位的职责和完成这些职责需要的技能, 并做好相应的知识储备;

(2) 激发学生对本行业现状与发展的关注, 培养学生综合工艺能力与职业意识;

(3) 学生能够充分运用新型SMT元器件完成电路设计, 并熟练掌握SMT元件的焊接、拆卸及检测方法, 与企业接轨;

(4) 注重对各类基本电子材料和元器件进行识别和灵活应用能力的培养, 注重培养学生对新型电子元件pdf资料文档收集、阅读、理解、分析的能力;

(5) 注重学生电路设计能力的培养, 特别是参照企业提供的产品文献与应用笔记完成模仿性设计的能力培养;

(6) 对电路PCB板设计与性能优化的基本能力和专业能力的强化训练;

(7) 对电子电路调试、维修岗位基本能力的强化训练;

(8) 注重培养学生对电子产品生产制造工艺 (特别是电路板生产及焊接工艺) 的深入理解;对产品设计与工艺的关系的深入理解;

(9) 注重培养学生良好的团队合作精神、互助意识;

(10) 高效的学习例会制度的引入, 提高学习效率, 深层次发掘各类潜在的问题;

(11) 能够充分发掘与培养各个团队中部分具有较强组织、协调或者开发能力的学生。

3 需要解决的关键问题

(1) 指导教师综合业务能力的提高与完善

在新型开放性实训环节中, 指导教师除了进行一定的授课与讲解之外, 更多的是及时掌握行业内的新方法、新技术, 使布置的题目更贴近生产实际。

(2) 与工艺训练相关设备、工具的购置与完善

在实训环节中, 大量新型电子工艺被广泛采用, 这就要求实验室能够配置各类新型的工艺设备与工具, 例如:可调节恒温烙铁、防静电腕带、SMT返修工作台等。

(3) 合理的实训经费保障与管理

实训经费包括电子元器件的购置费用、PCB的外协制作费用、学生在电子市场的调研费用等。

此外, 如何引导学生在产品设计过程中通过追求较高性价比来提高产品的市场竞争力, 也是一类需要特别关注与解决的问题。

4 结语

开放性电子实训教学工学结合的教学模式初见成效。我们学院逐年培养出一批又一批在电子产品的设计、制作等方面实践动手能力、创新能力强的学生, 在近年的国家及省级电子设计大赛中取得优异的成绩。同时, 其从业后, 企事业单位的好评率越来越高。

摘要：开放性电子实训教学环节是培养高素质、高技能学生的重要手段之一。开放性电子实训教学的内容必须与时俱进, 在教学过程中要求体现工学结合, 突出教学的职业性、开放性与实践性, 培养学生的实践动手能力、创新能力及团队的协同能力。

关键词：开放性电子实训教学,工学结合,实践,创新

参考文献

[1]张映红.实践工学结合, 创新“工学双线共进”人才培养模式[J].中国成人教育, 2011, 18:92-94

[2]胡颖蔓, 姚和芳.对接现代制造业发展需求深化工学结合人才培养模式改革[J].中国高教研究, 2009.06

电子技能实训教学反思 篇9

电子技能实训是一门专业性很强的实训课程, 也是一门非常重要的专业课程, 是学生在具备了必要的电工电子基础知识后必修的专业核心课程之一。它强调理论与实际相结合, 特别注重实际应用, 在电子技术专业人才培养中具有非常重要的作用。本文以电子技能实训课程中的项目六——数字时钟制作为例, 阐述了基于行动导向的任务驱动式教学理念, 使教学更为生动、直观、形象, 更容易被学生理解和接受, 教学效果也有了显著提高。

二、教学项目的实施

行动导向的任务驱动教学模式体现“以学为本, 因学施教”的教学准则, 因为“学”在人类活动中占主体地位, 而“教”则因人因时而有所不同, “教”对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅是让学生学到知识, 而且还要让学生学会学习、学会做事、学会生存、学会与他人交往。行动导向的任务驱动教学模式遵循获取资讯、制订计划、决策、实施、检查、评估六步行动序列, 它从教学生“学会学习”的目标出发, 将学生的学习与发展紧密地结合起来。在教学过程中, 教师是活动的引导者和教学工作的主持人, 按照前面提到的六步行动序列, 完成下达的任务, 从而达到提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

(一) 明确任务, 获取信息

将学生分组, 每小组3名同学, 注意不同水平学生的搭配, 组内推荐一名组长, 负责统一协调和分配任务。教师在本阶段需要让学生明确学习目标、职业岗位性质、工作要求、现有工具和资料、活动方式以及完成时间, 并培养学生自行学习、自行查询资料获取知识及团队合作的能力。

比如在“数字时钟制作”这一项目中, 教师首先需要提出项目任务:为新时代外贸公司生产一批具有时、分、秒显示功能和校时功能的数字时钟。然后教师可以提出以下问题, 并利用“头脑风暴法”, 使学生在教师指导、组长组织下讨论以下问题:如 (1) 该数字时钟一共需显示多少位? (2) 数字时钟的结构是怎么样的? (3) 数字时钟应如何校时? (4) 原理是怎么样的?

另外, 教师还要引导学生通过教学网站 (如电工之家、电子世界等) 、网络聊天室、各类专业书籍等渠道与公司员工、教师和同学在线交流沟通, 同时查阅有关的资料并收集有关的信息, 为项目的实施做好前期准备工作。

(二) 分析讨论, 制订计划

学生以小组为单位制订各自不同的学习计划, 同时要确定好各个流程的操作员 (负责人) , 准备好所需的设备和工具、材料。教师应提示相关信息, 必要时要进行专题授课, 让学生获得相对应的知识。完成后以小组为单位, 汇报完成工作任务的内容、步骤、注意事项等, 并由教师组织点评, 选出各小组的最佳方案填写材料报价单。学生通过这一环节的学习实践, 一方面掌握了本项目的重难点, 另一方面培养了制订计划、主动获取信息的能力以及价格查询等创业愿望。

在“数字时钟制作”项目中, 教师利用Flash动画帮助学生认识数字时钟的结构, 然后以组为单位制订合理的工作计划, 结合收集的资料, 制订出多种设计方案 (如方案一:采用时钟芯片DS1302实现;方案二:采用NE555振荡计数实现) , 最后共同讨论后选出各自最佳的方案, 填写材料报价单。这一环节的实施过程中, 教师针对数字时钟的结构和原理进行针对性的授课, 使全体学生都能掌握数字时钟的结构及原理, 提高了学习效率。

(三) 比较择优, 做出决策

决策就是师生共同对工作计划进行可行性分析并确定最终方案的过程。首先, 由学生讨论并拟订初步计划, 然后在教师的指导下, 对原来计划中的错误和不足之处予以纠正、改进。

在本项目中, 各学习小组对提出的所有方案进行比较, 从多种可能性中选择最佳完成任务的方案, 最后以小组 (集体) 的形式做出决策, 并将设计方案进行修改和完善, 同时完成电路图的设计与绘制。如果有学生没有理解工作原理, 可以通过观看视频的方式进行巩固, 也可利用Proteus仿真软件, 模拟测试相关波形, 加深对工作原理的理解。在此过程中, 教师要充分肯定各个小组计划 (或方案) 中的长处和某些创新点, 尽量为学生提供实现这些长处或创新点的条件, 帮助学生制定可实施的决策。

(四) 分工合作, 实施计划

小组成员各自进行准备工作, 然后按照工作计划实施。在此过程中, 要求学生充分了解有关仪器仪表、工具的性能, 以及操作规范和步骤, 并在工作实施过程中加强创新与合作意识;同时, 在执行每一个具体操作步骤时, 要进行记录, 这是对实际操作质量监控的一种手段。

在学生实践阶段, 教师只起监督作用, 以鼓励学生独立自主地完成学习目标, 并适时改正工作中的错误, 及时解决所遇到的困难, 并且及时对不合理的计划进行调整和修订。在“数字时钟制作”项目中, 教师应充分发挥教师主导、学生主体作用。学习活动内容、步骤可以划分为如下三部分:

1.基本元器件的识别与检测

在任务中, 教师主要是整合本次课程所使用的元器件, 并通过动画演示基本元器件的检测方法及视频播放PCB板的制作过程, 学生则需要核对本次所用元器件的数量及型号, 学会使用万用表检测识别元器件, 如果发现损坏, 则立即更换。设置这一任务的目的在于提高学生对元器件识别检测的学习效率, 提高学生操作的规范性和主动性。

2.产品组装

教师播放“焊接五步法”的视频, 同时动画演示元器件的安装位置, 学生则自行进入学习网站, 完成电路组装的动画, 了解元器件的安装位置, 并自行动手实践制作数字钟。设置这一环节目的在于增强学生的感性认识, 提高学生实际动手操作的准确性。

3.产品调试

教师指导学生使用Proteus仿真软件分析测试各点的波形, 并指导学生采用搭建一级就调试一级的方法, 目的在于减小整体故障出现的概率、缩小故障排除的难度。

(五) 针对项目, 检查控制

对照计划中的自查、互查、师查等方式, 对实训成果进行检查, 填写相应的表格。在检查的过程中, 教师可以适当提出有关问题, 让学生自己核实。例如:是否清楚问题现象产生的原因?问题发生在哪个步骤中?相关的文档是否完整?设置本环节的目的在于使学生学会观察故障现象, 掌握故障检测排除的方法和技巧, 使学生按照项目要求正确地完成项目任务。

在本项目中, 数字时钟按照功能可以分为八类故障, 分别是供电故障、振荡电路故障、分频电路故障、计数电路故障、进位电路故障、显示电路故障、校时电路故障和元器件损坏。小组成员针对各自小组数字钟的现象进行自查、互查、纠错、改进和调试, 然后通过故障排除的交互动画, 掌握排除故障的一般方法和技巧。

(六) 成果报告, 评价反馈

活动小组成员从多方面对工作和学习的过程以及成果进行评价, 在肯定成绩的基础上, 找出存在的不足和造成不足的原因, 并作出相应的修正。通常评价有自评, 互评和他评等方式, 一般先进行自评, 在自评的基础上, 采取小组之间互相评价和指导教师点评相结合的方式, 最后得出总体评价结果。比如, 在自评互评的过程中, 可以分组对产品进行演示, 也可通过提问考查学生发现问题与解决问题的能力, 还应综合考虑他们在各个阶段的表现, 最后师生双方、小组之间还要对工作提出修改意见, 并做好记录, 学生根据反馈意见再次修改完善产品, 直到合格为止。

例如, 在“数字时钟制作”的项目中, 通过设置如表1所示的“产品验收单”, 通过自评、互评和他评的方式检查数字钟的时、分、秒显示, 时间准确度, 时、分、秒校时是否合格等。设置这一环节, 学生可从中发现曾被自己忽视的问题, 这有利于他们理性、客观地评价自己的能力和行为, 从而激发他们的学习兴趣和潜能, 为后续的实训和下厂实习打下基础。

三、应用效果

实践表明, 基于行动导向的任务驱动式教学方法课堂纪律好且气氛活跃, 充分调动了学生学习的积极性、自主性以及团队精神, 能更好地培养、提高他们的综合素质、专业技能及相关职业岗位的适应能力, 很受学生欢迎, 获得了学生的高度评价。

基于行动导向的任务驱动式教学方法, 遵循获取资讯、制订计划、决策、实施、检查、评估六步行动序列, 彰显了学生的主体性, 主要以学生的实践获得来养成和提高未来的职业能力, 从而培养了他们的自我学习能力、独立工作能力、分析和解决问题的能力、团队合作精神及人际沟通能力。

参考文献

[1]汤光华等.对高职精品课程建设的探索[J].职教论坛, 2010 (3) .

[2]丁万霞.基于项目教学的引导文设计研究[J].价值工程, 2011 (16) .

[3]陈斗.引导文教学法的设计与实施[J].计划职业技术学院学报, 2012 (4) .

电子电拖电子技能实训探讨 篇10

在电子拖动与技能训练的教学中,实验是一项非常重要的教学环节。实验课不仅能帮助学生巩固和加深理解上课所学的基础理论知识,更为重要的是能够训练到他们的实验操作技能,进而培养出他们敢于操作、善于操作的能力,有助于学生树立严谨的科学学风。

1 培养目标和定位

对电气类技术人才的职业教育目标,是要求我们培养出的学生应当具备优良的职业道德和素质;在业务水平上,应具有熟练专业的操作技能;当踏入社会,走上职业岗位后,应具备可以继续发展的个人能力。总体来说,在校的学习阶段,要求学生能够通过学校的学习而具备必要的“应用知识”而不是“专业知识”或“专业理论”。从从事的工作领域来看,培养的学生在进入职场后,主要从事的是电气设备的运行、生产、维修、技术服务、管理等等在第一线的工作。这就要求他们需要拥有很强的技术操作能力和对知识的应用能力,以此来解决在工作上遇到的实际问题。

2 传统教学的缺陷

老式的课程教学方式是,首先在教室进行理论课的学习,在完成了理论的教学之后,实际的操作训练在专门的实习场所进行。一套完整的知识体系因为这种教学模式被割裂成两部分,把原本学生就难以理解的理论知识变得更加的抽象难懂。等到学生参加实作训练时,早已经把原本就没能理解的理论知识忘光了,在实际操作中只能机械的模仿老师的教学,而不能真正学到知识和技能。

这些缺陷可以具体概括为如下几点。

(1)基础理论的学习对于学生来说很抽象,学生不能把这些书本知识与生产实践有机的结合起来。

(2)学习内容相当枯燥,很难激发起学生的自主学习兴趣,难以提高学生的学习积极性。学生对于理论知识的记忆与理解只是被动的在大脑中反复记忆,更不要说要求他们能够达到灵活应用。

(3)传统的教学方式,理论教学与实践教学不协调。实践教学的内容是依据现有的实训条件,这样就会造成实训教学内容与理论教学内容不同步,这样使得学习重点模糊不清,教学内容缺乏针对性。

(4)现在很多学校一味追求职业资格等级考试的通过率。这样势必会给学生造成实习课无聊、枯燥的感受。

3 教学内容应调动学生的学习积极性

为了改进现在的教学模式,我们应该加强现场教学,努力激发学生学习兴趣。电力拖动是一门理论与实践紧密结合的学科。在电力拖动的教学中教师要加强现场教学的内容,例如现场演示、采用实物教学等手段,要充分的利用学生的各种感知信息之间的互相协调配合的作用。举个例子说明一下,比如在讲解接触器这课时,在介绍结构和原理时,教师可以让每位学生直观的看到,触摸到接触器的外观,然后再进一步的对接触器的动作过程进行演示,这样能激发学生的求知欲,学生很想知道接触器的工作原理,可促使学生积极思维、主动掌握规律、理解原理,产生学习兴趣。

还可以通过设置问题,来激发学生对学习的兴趣。往往,在进行实验课题训练时,如果严格的要求学生完全按照规范布置元器件,合理而美观走线,时时都在提醒学生注重细节,都必须要一次性到位,云云,这样是不会得到好的效果的。反而,我们应该时常在强调要求得基础上有意在示范电路板某个电气接点的过程中上做些小“文章”,例如通过人为设置电气接点故障点,可促使学生积极思考,排除故障点,最终通过多次这样训练之后,学生能够在不经意之间掌握那些常用的排处故障的方法。

4 教学方式的改进

由上节的表述可见,老式的课程安排缺乏科学性,降低了学生的学习积极性,不能培养出学生的实际操作应用技能,与今后学生进入社会后实际生产技能要求距离相差太远。这就要求我们要改革传统的课程体系和教学模式,要以我们的人才培养目标的要求为依据来重新设置课程设计内容,重新整合教学资源,突出教学中能力本位的特点,逐步实现以学生为中心,以教学大纲和培养目标为中心,以实习车间、实验室为中心的教育教学模式。

为了达到上述目标,教师在教学中应该采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。具体思路是:让学生在学习之初先亲自到实习场地去参观观摩,以增加学生对所要学习知识的感性认识。其次是理论的教学,就是在参观现场之后,再回到课堂,利用课堂时间对学生进行理论的教学,让学生由感性认识能够上升到理性认识的程度,即由实践上升到理论。最后再实践,也就是指,在学生完成了相应的理论课之后,再回到操作车间、实验室中去,让学生亲自动手实践上课学到的理论知识,以达到让学生的理论与实践真正结合在一起的目的。在教学过程中,应该实现将现场教学作为主要教学手段的教学方式,而课堂教学仅仅起辅助的作用。这样既能提高学生的实际操作技能,又能让学生学习到与这些操作技能相关的基础知识。

在这里要向大家介绍一下德国职业教育界根据新时期的企业对于技术应用型人才的要求而提出的“行为引导型教学法”。这个教育方法是以培养学生的关键能力为教学目的。教学以学生为中心,教师只是作为教学活动的一个引导者,作为学生学习的辅导者和主持人,在教学过程中让学生自主独立地完成设计、完成整个教学过程。

这是一个值得我们学习的教育方法,那么他们是如何实施行为引导型教学法的呢?从教学的管理来分析,第一是要在教学之前拟定学习的课程单元,根据课程的特点及要求,对学习的领域进行适当的划分,再在每个划分出的学习领域中分解出职业的主要行为,再选择相应的专业教师拟定专门的学习内容,最后将行为分解成若干个不同的学习单元,并注意在教学单元时突出学生的主体地位。第二步是实施教学阶段,根据各个不同的学习单元制定相应的课时计划、日计划、周计划等。值得注意的是,无论哪一门课程,其原则都必须包含“能力目标、任务训练、学生主体”三要素。

5 教师的教学要求及安排

在制定教学安排时应该把学习目标渗透到项目中。要根据教学大纲的要求,精心的选择和设计课程项目。课程项目尽量做到典型,知识覆盖面要全,要具有一定的挑战性,能够激发学生的兴趣,并应当能够实施。要选择合适的项目,首先要了解该课程主要应该掌握的职业岗位能力。对于电力拖动与技能训练这样的专业课,需要以下技能:电动机基本控制线路的电路图绘制、识读,安装及检修;常用低压电器的选用、检修及识别;简单电路的设计能力;机床控制线路的电路图绘制、识读,检修和安装;电工工具和常用仪表的熟练使用;能够为线路列出材料、元器件明细,并能通过计算选出器件的型号规格;掌握能表达电路的相关信息的术语;熟悉与文明安全生产相关的规定,能够安全的进行操作,文明的生产;建立产品的质量意识,树立良好职业道德观念。

5.1 要教“课”,不要教“书”

电力拖动技能训练过程不光要做到按行为引导型教学方法的要求划分单元的内容,还应该要注意到教学的系统性、逻辑性、连贯性,其内容应该按照知识体系来设计,每个单元的课题都应该有相应的理论内容来支撑实训的项目。而课程的内容要根据职业岗位能力的要求来制定,要按照行为引导型教学法的思路,来实现教学的目标。必须做到以课程的目标为教学的基准,因此,教师在教学的过程中是采用参考课本而不是以课本为准来设计教学过程。

5.2 因材施教

教师要实现本课程的教学目标,在教学方法上,就必须要以实践操作技能作为教学的主线,突出训练为整个教学的重点,使教学过程能充分的体现以培养职业能力为中心的特点。要根据学生的个人素质为基准,以教材为范本,提炼出学生“看得见、听得懂、摸得着”的“知识点、技能点、兴趣点”,同时要设计和处理好基础理论知识的学习与实践技能训练之间的关系,多多利用实物、实习设备进行直观教学。

5.3 以学定教,教无定法

学习应该是一个由学生自己来建构自己的知识体系的过程。在教育过程中教师应该始终坚持以学生为主体的方针,通过对教学内容的整合、重组来引发出学生的积极的学习兴趣,使教育的内容能更好地为学生将来的就业、为学生未来的发展提供服务。让学生在实践过程中学习掌握相关的知识,这一点对技校的学生来说是至关重要的学习之路。但同时,虽然在教学过程认定教学原则是必须需要,但不能固守某种固定的教学模式和方法。只要学生有兴趣,能主动参与,在能力上有显着提高,就是一个好的教学模式。

摘要：我国制造工业的高速发展使得当今社会急需大量的技术人才,同时要求技术人才具备更高的实际操作技能。本文将论述探讨一下电子电拖电子技能实训在教学中的应用问题。

关键词：电子电拖,技能实训,教学

参考文献

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[2]魏舒颖.电力拖动控制线路与技能训练·课教学方法与运用[J].教学研究, 2010(6):59-60.

[3]黄卓焕.电力拖动控制线路与技能训练课程教学改革探讨[J].黑龙江科技信息,2009(6):205.

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