电子实训课教学反思

第一篇：电子实训课教学反思

教学实训课总结

时间说快也快，说慢也慢，十天可以做很多事情，在这种实习的生活中我不断学习，不断向前，不断得完善自己。

本周我总结了实训课的教学方法和步骤：

第一阶段(3—5分钟)：复习。提问学生上节课的相关知识，演练并抽查作业。

第二阶段(5分钟)：定本节课项目，明确目标。(写出第一项、第二项、第三项等)方法：讲述，板书。

第三阶段(30分钟)：名程序，感知方法。多训练，形成技能。探变化，活化思维。

第四阶段(5分钟)：总结。用简洁得语言概括本节课所学内容，需要达到的程度，及作业的布置。

第二篇：实训课的教学模式

实训课课堂教学模式

实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。在教学内容方面，实训课以传授操作技能为主，在教学目的上，以学生对知识的实践运用为主，实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的理论教学形式，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在教学实践过程中，如何抓好实训课的教学环节，我们认为，实训课教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。

一、 组织教学(2分钟)

组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。从教学场景上使学生精神饱满，注意力集中，保证实训课顺利进行，组织教学不仅在课的开始阶段进行，而且要贯穿全课始终，维持好实训课的秩序，使学生处于实训的正常状态。

二、精讲示范(10分钟) 精讲示范是决定实训课成败的一个关键环节。

1.精讲(5分钟)。主要内容是：精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。

(1)回顾本节实训的理论要求、依据。将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐，按规定要求放置。

(2)实训目的、要达到的目标。首先讲清本次实训的目的要求，要达到的目标，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范。

(3)核对材料、器械等是否准备充足。

(4)实训步骤，讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述，内容应简明扼要，有针对性、启发性和指导性。 (5)安全要求及其它注意事项。

2.示范(5分钟)主要内容是：教师给学生做示范，让学生仔细观察动作要领。

(1)教师讲解以后，再进行示范演示，对容易出现问题的地方一定再提醒全体学生注意并演示正确的操作和提出防止不良操作的方法。示范时分解动作可放慢节奏，让学生看清老师的每一个操作细节，为学生的模仿操作打下基础。

(2)重点内容边做边给学生讲解。必要时老师可运用事先设计好的挂图、投影、多媒体课件等现代化教学手段辅助教学。

(3)操作难点示范，并让学生模仿。教师针对这一过程，应多动手反复给予示范演示，使学生按规范动作去进行操作，逐步掌握技能的要领、技巧。

三、学生操作(20分钟)

本环节是实训课的中心环节，是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练程度的关键所在。要求安排足够的时间让学生按要求独立动手操作，学生操作时间不少于实训课的三分之二。 在教师的指导下，学生动手操作，训练技能可采用以下几种形式： (1)先合后分法。在实训课中，先把学生分组操作。10分钟后老师作出评价、指导，再分开训练，培养独立操作的能力。

(2)分步实训法。根据实训内容，把一堂课的实训时间分为2—3步，每步一个要求，教师巡回指导。做完一步，教师评价指导后，再进行第二步训练，教师检查后，再进行第三步训练。这样循序渐进，一步一个“脚印”，一步一项技能，便于学生接受。

四、巡回个别指导(10分钟) (1)巡回指导是老师对学生操作过程进行的全面检查和指导。目的是帮助学生排除操作中的种种障碍，保证学生掌握正确的操作方法。巡回指导的主要内容有：安全指导——检查仪器的使用情况，排除安全隐患;操作指导——检查和指导学生的姿势，操作过程和操作方法;质量指导——检查学生完成实训的质量;应急指导——在实训过程中，教师应随时检查、及时发现问题，立即进行具体指导，确保实训的顺利进行，提高教学质量。教师在巡回指导中必须做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。

(2)学生自评纠错法。学生个人操作5分钟后，两两交换，检查其操作是否正确，并将错误纠正过来，对学生的指导重启发，不要包办代替，要允许失败和鼓励学生重做。锻炼学生的自查能力。 (3)巡回指导的方法。采用个别指导和集体指导相结合的方式进行。集体指导是指在训练过程中对学生出现普遍性问题，由教师把全班学生集中起来进行讲解或技术上的指导。个别指导是在训练过程中对学生出现的特殊问题，教师根据知识掌握及技能操作中的个别差异而进行的指导。

五、实训总结(3分钟)。主要内容是：(1)对学生的训练情况作出评价，肯定成绩，指出不足(2)总结出本节实训的要点和关键。实训总结教师在“讲、演、作、导”的基础上对这节课进行归纳、总结，既要重视成功的经验，又要重视失败的教训，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析，给学生以正确的、完整的认识，对操作过程中碰到的一些重要环节，关键技能点进行适时点拨，总结出注意事项，同时要求学生做好实训报告。

总之，在实训课教学中在紧紧围绕上述五步进行。并使整个实训课贯彻：训前准备要充分，训中讲解少而精

现场示范分解清，学生操作应规范 巡回指导须到位，训后总结要及时。

综上所述，实训课教学环节在实训过程中，因专业不同操作难易程度不同，实训课时安排也不尽相同，教无定法，没有统一刻板的模式，各位老师应根据具体专业的教学内容创造性地灵活运用，从而充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，真正提高实训课的教学质量。

补充：抓住四个关键

1.实训准备。准备是否充分，对学生技能训练能否达到要求至关重要。实训指导教师要拿出多于实训课2至3倍的时间和精力，做好各项准备。从物质上，要准备好场地、原材料、各种器械、教具等。从思想上，要设计好各个教学环节，熟练掌握各环节的要求。

2.训前预测。根据技能训练的内容和要求，教师要预测训练过程中学生的理论基础、技能掌握情况及容易出现的错误，做到有的放矢，提高驾驭实训课的能力。

3.示范效果。教师示范操作是否符合要求、是否熟练、水平高低直接影响学生实训的效果。要求教师在平时要加强基本功训练，具备高级工以上的技能水平，特别是本节课的示范操作，要提前做几遍，做到规范熟练，应用自如。

4.学法指导。在实训课中，更应体现对学生学习方法的指导，引导学生积极思索，认真模仿，规范操作。特别是技术要点和操作难点，更应强化指导，让学生学会、学好。要求学生既要严格程序、认真细致，又要大胆泼辣，积极主动，并鼓励学生在掌握基本技能的同时，学会创新，尽快达到应有的技能水平。

第三篇：中职汽修专业实训课教学有效性思考

摘要：随着汽车产业的快速发展，社会对专业技术型汽车维修人才要求越来越高，因此，中职学校培养汽车维修专业人才，不仅要抓好专业理论教学，还要做好实训课教学工作，提高实训课教学的有效性，使学生能够快速适应新型技术，具有规范的操作技能，以适应不断发展的汽车维修技术，成为社会所需的新型汽车维修技能型人才。

关键词：中职汽修专业;实训课教学;有效性

中职教育主要是为社会培养一线技能型人才，使学生毕业以后能够快速适应工作岗位，不断提高自身专业技术水平，成为社会所需的技能型人才。中职汽修专业作为中职学校比较热门的一个专业，实训课教学对于培养学生职业素养，促进学生理论与实践相结合，提高学生专业技能发挥着重要作用。本文针对中职汽修专业实训课教学，简要探讨了中职汽修专业实训课教学有效性策略。

一、 中职汽修专业实训课传统教学存在的问题

由于中职学校的学生文化水平相对较低，许多学生没有养成良好的学习习惯，一些学生不仅不愿意学习理论知识，对于实训课教学也有抵触情绪。在汽修专业实训课教学中，由于一些学生基础理论知识过硬，不愿主动积极思考问题，虽然经过了课堂学习，但是，对基础理论知识巩固记忆理解不深，一些学生依靠死记硬背记忆理论知识，应付相关考试，然而在实训课教学中，很难将技术理论与实践相结合，进而影响到了实训课的有效性。传统的中职汽修专业在进行实训课教学时，一些教师对于理论与实践的对接认识不足，理论、实践教学分离没有充分地考虑对接要求，基础理论知识课设置与实训课脱节现象比较严重，导致汽修专业实训课教学有效性受到很大影响。另外，理论、实践教学分离还容易增加学习难度。一些学生虽然在理论课教学中学习比较认真，掌握了相关基础理论知识，然而，到了实训课教学中，却不能够将理论知识融会贯通，还有一些学生比较注重实训课，实训课学习比较认真，但是，由于其理论知识掌握不透彻，也会在一定程度上影响实训课教学的有效性。在一些中职学校，不仅汽修专业实训课时间相对较少，而且实训课使用的相关仪器、设备也比较陈旧，没有进行及时更新，实训课相关仪器、设备相对较少，导致在实训课开展过程中，部分学生很难进行实践操作，影响了实训课课堂教学效果。

二、 中职汽修专业实训课教学有效性策略

1. 优化实训教学内容，发挥学生主体作用

中职汽修专业实训课教学，要提高实训课教学的有效性，首先，要优化设计教学内容，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。只有这样，才更有利于提高学生技能水平，充分调动学生学习的积极性，以达到理想的实训课教学效果。在中职汽修专业实训课教学中，教师要能够?⒔萄?内容与相关汽修维修专业基础知识相结合，例如：汽车底盘构造与维修实训课，在教学过程中，教师要有意识地将教学内容与汽车维修基本技能、汽车维护、发动机构造与维修等课程相结合，根据实训教学目标，丰富、优化教学内容，在实训课教学中尽量使用新知识、新工艺、新技术，将实训内容转化为专业技能，通过优化实训教学内容，有计划地开展训练，以增强学生实践操作能力。另外，中职汽修专业实训课教学，还要充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导学生积极参加实训活动，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对实验教学内容产生了兴趣，尽情地“自由参与”，敢想、敢说、敢做，积极好学、追求进步，实训课教学的有效性才能获得显著提升。

2. 采用灵活多样的教学方法，增强实训课教学的有效性

中职汽修专业要提高实训课教学的有效性，教师必须学会采用灵活多样的教学方法，科学、灵活地运用各种教学模式，提高教学的实效性。在实训课教学中，教师尽量实行理论与实践一体化，促进教、学、做相互结合，在这方面，可以改变传统理论、实践教学分离教学模式，将课堂移至实训场所，或者采用情境教学法，或者应用项目教学法，或者应用案例教学法等，通过情境教学“真枪实弹”中演练，学生完成一个个具体的项目，提高学生实践能力。例如，发动机故障诊断教学，教师可以根据实训课教学需求，安排相关教学案例，当然，在进行案例选择与设计时，教师要尽量选择典型性、常见性案例，这样，判断故障、分析故障、查找故障等案例讲解可以有侧重点，有针对性，使学生能够快速地掌握相关方法和思路，快速发现存在的问题，在实训课教学中，培养学生实际操作能力，增强实训课教学效果。

3. 构建良好的实训场所，建立、完善教学评价制度

为了全面提升实训课实效性，中职学校要进一步加大实训车间资金投入建设，实训车间的设置，应尽量参照4s店的布置方法，实训设备和实训仪器一定要齐全，设备和仪器更新和升级要紧跟汽车技术发展步伐，这样，更有利于理论与实践相结合，引导学生融会贯通，在实训课教学中引入新技术，新工艺，全面培养学生的专业技能，提高学生的综合应对能力。实训教学评价对于促进学生技能提升有很大的帮助，在中职汽修专业实训课教学中，我们不仅要关注教师“教什么、怎么教”，更要关注学生“学什么、怎么学”，以便于针对学生的特点提高实训课教学效果。因此，实训教学评价就显得非常重要。所以，中职汽修专业实训课教学，要针对教学内容以及实训课教学目标，制定实训课量化评价标准，对学生的学习行为、学习过程给予综合测量和评价，这样更有利于激发学生的学习兴趣，引导学生重视实训教学，增强实训教学效果。

三、 结语

汽修专业实训课的有效开展，不仅要优化教学内容，采用灵活多样的教学模式，还要进一步加强实训场所建设，建立、完善教学评价制度，靠科学合理的教学安排，增强实行教学的有效性。为中职汽修专业实训课教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘成林.浅谈如何提高中职汽修专业实训课的教学效果[J].学周刊，2014(30)：33.

[2]农强.提高中职汽修专业实训课教学效果的探索[J].职业教育(下旬刊)，2013(5).

[3]王丽霞，宗鹏霞.浅谈如何提升中职汽修专业实训教学的质量[J].中学课程辅导(教师教育)，2015(23)：69.

[4]石正军，王琼，廖祥林.对提高中职汽修专业实训课教学效果的探索[J].新课程(下)，2013(09)：3.

[5]白玛朗杰.提升中职汽修专业实训课教学成效的探索[J].中华少年，2016(25)：235-236.

作者简介：李亚查，福建省石狮市，福建省石狮鹏山工贸学校。

第四篇：基于翻转课堂的会计实训课教学模式

摘要：翻转课堂与会计实训课教学的有机融合，可以有效增强实训教学的效果，对学生职业素养和综合能力的培育具有重要意义。本文首先阐述了翻转课堂的内涵与特征，然后分析了翻转课堂在会计专业实训课的价值，探讨了基于翻转课堂的会计实训课教学模式设计与实施，最后指出了相关的实施保障。

关键词：翻转课堂 会计专业 实训教学 实施保障

中图分类号：G434;F230 文献标识码：A

翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。

1 翻转课堂的内涵与特征

所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思;二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构;三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化;四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。

2 翻转课堂在会计专业实训课的价值分析

2.1有利于培养综合型会计人才

传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。

2.2有利于提升课堂教学效果

会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。

3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施

3.1课前自主学习设计与实施

在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。

教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。

微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施

在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。

在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。

接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。

在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。

实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。

在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。

3.3课后综合实践

实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。

课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。

4 基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障

4.1优化平台环境

会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。

4.2教师提高新型教学方法的运用能力

在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。

4.3完善评价和激励制度

基于翻转课堂的会计实训教学模式由传统的课内教学拓展到课前自主学习和课后仿真实践领域，从而达到对实训知识的内化和应用。这种教学模式的成功运用对学生的自主性和参与性提出了较高的要求。虽然教学实践显示翻转课堂能够大幅提升学生的积极性和主动性，但是仍需要建立起完善的评价和激励制度，引导学生的学习和参与，从而保证教学效果的实现。

本文在已有研究成果的基础上，结合会计实训教学的基本特征和要求，设计了基于翻转课堂的会计实训课教学模式。该模式的主要目的在于突出学生的主体地位，强化师生沟通和交流，提高学生的学习意愿和学习兴趣，促进学生的能力建构。当然，翻转课堂属于新生事物，仍处于不断发展完善之中，其内涵必将随着教育实践的深入而不断丰富和完善。所以本文提出的教学模式有极大的改进空间，仍需要广大教育工作者通过教育实践不断予以完善。

参考文献：

[1] 巩利芳.基于翻转课堂的混合式教学模式研究――以高职《财务会计：课内综合实训》为例[J].晋城职业技术学院学报，2016，9(6)：55- 57.

[2] 朱燕群.基于翻转课堂的高职会计专业实训课程教学改革探究[J].新课程研究(中旬刊)，2017(6)：69- 70.

第五篇：中等职业学校会计专业实训课教学设计初探

作者：湛江机电… 文章来源：湛江机电学校 点击数：201 更新时间：2009-8-16

摘 要 会计专业凸现出实训课教学严重匮乏的问题。因为现有会计专业教学计划对实训教学内容、时间、组织方法不够明确，更没有较为系统的实施方案，实训课时的比例较少，实训环节的落实随意性较大，落实情况及质量缺乏监控。本文拟从改革专业理论课和实训课时的教学计划、内容、课时分配、校本教材的选择和编写、实训课程的评价伦体系等方面述及会计专业课程教学设计，目的是构建合理的会计专业课程体系，促进中职会计专业的健康发展。 关键词

中职会计;实训课;教学设计

会计专业是中职教育办学史上较为悠久的专业，已形成了较为完整的课程体系，为培养初级财会方面的人才发挥了积极的作用。但它与倡导 “就业为导向，以能力为本位”的中等职业教育理念，也凸现出实训课教学严重匮乏的问题。现就根据我在教学实际中的作法，作了一些偿试：

一、改革现有的教学计划

现中职会计专业采取的仍然主要是理论课程的教学模式，该模式过分追求知识的完整性，使理论脱离实际。而实训课程的教学模式则是以专业实训活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分发挥学生的能动性，把知识、技能、学习态度的整合，这正可弥补理论课的教学模式之不足。针对现在中职学生的实际(基础较差、学习积极性不高)。应充分综合两者的优点，在已有会专业的学科课程体系来落实实训课程的教学。实训性课改是明确设置实训课程，保证实训课时。

首先应把会计专业课分设为专业理论课和专业实训课，按财政职业教育指导委员会制定的指导方案，结合本校的实际作一下调整，按期集中安排实训设置：

(一)专业技能实训课程

我们把珠算、点钞、计算器、收银机的使用、计算机基础及文表的处理、会计电算化等单独作为实训课程，集中安排在一起实训，并落实学生参加考证来检验结果。

(二)分项的实训课程

它是以技能训练为目的，与学科教学紧密联系，经过多次实训、操作，选了会计的几门专业课，对这些学科除完成课堂授课任务外，还必须完成相应的阶段性分项实训。使实训教学首先从课时上得到了保证。但实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时而加大实训课时，而理论课时的减少必须对教材合理规划，教育部规划出版的财经类专业教材恰恰在内容上已明显地体现了“必须、够用”的原则，使得这一改革成为了可能,当然还要开发一定量的校本教材作为补充。

(三)综合性实训课程

包括社会实训和综合模拟实习。为使学生在学习过程中了解社会，每学年安排1—2周的社会调查或者社会见习，在第三学年第一学期安排有100至150个课时的综合模拟实习，第三学年第二学期安排有一期在单位的实习。通过教学计划的调整，落实实训课程及充分保证实训时间。

二、构建合适的实训课的教学体系

在会计专业教学计划调整的基础上，进而构建与理论课程体系相互兼容的实训课教学体系。

(一)实训性教学准备

一方面，由于财经类专业实训教学主要采取模拟的形式，模拟主要是通过课堂教学的组织形式来进行，在上实训课前要讲一下理论，让学生要作好一些理论方面的准备。可以采用课堂教学或者在实作室里进行;另一方面，课前的实训器材的准备，如点钞卷和假钞的准备可以为点钞课作准备;假钞可以为识别真假钞课作准备。

(二)集中实训

本阶段是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目标，同时促进知识技能向能力转移，以及良好职业素养的养成。本过程以模拟实习为主，由于教学计划中安排的课程实训时间不可能长，所以不必强调课程的综合性，可以是专题实训，可以是简单的过程实训，大部分是阶段性的分步实训。可以分周、分期、分项来进行。

(三)综合实习

包括学年社会调查或见习以及毕业实习，又以毕业实习为主。本步是以前面两阶段的实训教学以及理论教学为基础，又是前两步教学的升华，突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

三、调整现有的课程安排落实适当的课时比例

中等职业学校课程设置分为文化基础课程和专业课程两大类，专业课程包括基础课、专业课、教学实习和综合实习。但受理论课程为主导的思想影响，大多学校的课时比例是理论课：专业课为6:4。按“指导委员会”的文件规定“文化基础课与专业课程的课时比例一般为4：6”所以，首先应改革这两大类课时的设置，使其调整为4:6,其次，现在的专业课内部的调整，使“专业课程中实践教学的比例一般为50%，综合实习一般安排一学期”，从而落实和保证了实训课时。

四、丰富实训课教学内容，编写实用的系列实训校本教材

实训课程、课时以及实施指导方案是实训性教学落实的重要前提，而实训课教学内容是实训课教学的质量保证。对于以操作技能训练为主的学科，如：《珠算与计算器》、《点钞》、《收银实务》、《会计电算化》、《工业企业会计实训》等，侧重于熟练动作或程序的训练，对于智力技能的训练，需要置学生于一定的思维环境中，由于会计工作岗位的特殊性。

对于一般课堂教学的技能教学，主要是使学生认识和了解技能内容，技能教学较分散，难以编写系统的资料。该阶段实训教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。

课程实训和毕业实习对技能的训练相对集中，所需要的实训资料可以根据教学需要组织编写或选用。实训资料的编写必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律，体现循序渐进的规律;此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强，训练的质量也就越高，因此，编写时应请会计工作的实务人员参与或指导。

课程实训校本教材的编写还应突出针对性和互补性。①课程实训对技能的训练相对集中，针对性强，那么，就要针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练资料，如：货币资金中的结算方式的技能训练，针对几种结算方式的办理过程，从收款和付款两个角度组织业务，反复训练越多，学生掌握越熟练，认识就越深刻。①各门学课之间，特别是会计专业课之间，知识技能联系紧密，实训校本教材要互为补充，避免重复训练，才能节约时间，提高教学效率。

课程实训校本教材的编写还应突出实用性，可以结合会计从业资格考试和不同企业的实际来写。 《综合模拟实习》的编写应突出系统性和综合性，系统性是指实习内容应围绕会计工作的全过程，包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析等一系列工作环节。综合性包括两方面，一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能，如：《基础会计》、《会计电算化》、《成本核算》、《税收实务》、等课程内容;另一方面是指综合财会岗位的工作内容，如：经理、库管、出纳、会计等岗位，还要突出与银行、税务部门的业务往来，以便于实习。

五、加强和改善实训课教学的考评，完善对师生的评价体系

随着实训课教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实训课教学改革的重要一环。实训课教学的环节多，内容丰富，因此对实训课教学的考评也应是多样化的，有针对性和实用性。

(一)改革常规卷面考试内容，加大对技能方面的考核

考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实训课教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。

(二)建好题库、探讨抽题的考核办法

该办法可用在电算化考试、单项模拟及终结性考试中，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容，可以节省考评时间。

(三)建立、建全等级化的考评体系

侧重于操作技能的考核，主要是以快和准为标准，应重结果的考核和评价，在实际操作上较为简单易行，其评价也多数采取等级制，如珠算的过级考试、计算器操作和点钞考试中。

六、通过技能大赛促进实训课堂教学和改革

我们通过每期开始的技能精英班，开展技能兴趣活动;通过学校每年的技能大赛以及重庆市每年举行的技能大赛来强化和检验实训课的成果，进而强化师生学习技能的积极性。效果明显。

综上所述，实训课教学改革是职教改革的必由之路，而改革又必须从整体、实际出发，才能提高教学质量、实现应用型人才的培养目标。