涉外护理

涉外护理（精选十篇）

涉外护理 篇1

1 国际护理教育的课程设置

随着护理观念的更新和护理模式的改变, 国外护理教育的课程设置也做出了相应调整, 以达到更科学、全面并且更适应社会的需要。国际护理教育遵循的原则是保证为学生提供3个方面的护理教育:传授有关促进健康、预防疾病的关键知识;培养学生的沟通交流、解决问题、评判性思维等核心能力;使学生熟练掌握护理专业技能[1]。国际护理教育在课程设置上, 具有以下特点。

(1) 注重基础课程与临床课程的相互渗透、有机结合, 以增强学生的学习兴趣, 使其明确学习目的。如在澳大利亚, 护理教育的课程设置中护理专业课程占82%, 理论学时与临床实习学时的比例为1:1;而在美国, 理论课与实践课的比例为1:3。

(2) 国外护理教育的课程体系打破了原有的学科体系, 向以人的生命周期为核心的课程模式转变。护理专业课程按人的生命发展过程设置为孕产期护理学、婴幼儿青少年护理学、成人护理学、老年人护理学、临终护理学等。

(3) 减少了医学专业课的比例, 增加了人文社科课程和交叉学科课程的比例, 让学生了解影响健康的心理、社会、文化等各方面的知识, 充分体现了护理专业以人为本的特点和护理的人文主义精神。

2 我国高职涉外护理专业课程设置中普遍存在的问题

2.1 课程设置方面

我国高职涉外护理专业的大部分课程设置仍缺乏护理内涵, 不能很好地与实际工作中的岗位需要接轨。公共课、医学基础课、护理专业课之间的比例不合理, 并普遍存在基础医学课比重偏大、门类齐全, 而实践课比重小, 且理论课程与实践环节脱节的问题。在理论课的授课期间, 实习和见习时间偏少, 使理论知识脱离临床实际, 而在最后1年的临床实习中又存在临床实习脱离理论指导的问题。人文课程欠缺。

2.2 师资方面

高职涉外护理专业师资短缺, 教师的学历层次、专业素质水平, 尤其是英语水平不够高。

2.3 语言教学方面

对专业英语 (特别是护理英语) 的教学重视不够。双语教学, 特别是对专业课程的双语教学有待于加强。

3 我国高职涉外护理专业课程改革的对策

高职涉外护理专业的总体教育目标是培养高素质的国际型护理人才, 所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力。这一培养目标也决定了高职涉外护理教育应与国际护理教育接轨。因此, 高职涉外护理专业课程必须进行改革。

(1) 高职涉外护理专业的人才培养方案和课程设置应与其专业培养目标相适应。高职涉外护理专业的培养目标要体现以岗位能力培养为主线的职业教育特色。高职涉外护理专业的毕业生应具备较强的动手能力和解决问题的能力;较强的外语 (英语) 听、说、读、写能力, 能满足国际护理对象的需求;获得知识的能力, 以便较快地获取先进的技术与新知识;运用知识的能力;提供整体护理、健康教育咨询服务的能力;从事预防保健及家庭护理的能力等多方面的综合能力。此外其还应具有良好的心理素质和人文素养, 既熟悉本国文化, 又了解国外文化, 具有跨文化的理解、沟通能力及创新能力[2]。

(2) 加大涉外护理教育改革力度。主要体现在课程设置、教学方法、教学手段、教材建设等方面。

(1) 课程设置应遵循基于以工作过程为导向的课程开发原则, 突出与国际接轨的专业特色, 实现课程的系统化和整体化。在课时上应重点突出对涉外护理人员基本素质的培养, 突出核心课程, 加强学科交叉, 使课程设置更具有融合、发展的趋势。在课程体系的设置上应注意公共课、医学基础课、护理专业课之间的比例以及英语课程中基础英语课与专业英语课之间的比例。在护理教学中应适当充实社会、心理、人文等学科的内容, 以提高学生的整体素质, 培养学生良好的个人修养和道德行为、良好的语言表达能力、评判性思维能力、人际交往、沟通能力。另外, 建议增设选修课——临床护理观察学。该课程有助于学生在临床护理工作中积极启动感觉器官, 学会有计划、有目的地观察某位患者、某种现象或事物。它不仅涵盖了内科、外科、儿科、妇产科等课程对不同疾病观察的内容, 还包括了对操作、心理、安全等各方面观察的内容, 其内容包括病情护理观察、心理护理观察、药物治疗观察、手术治疗观察、技术操作观察、急救护理观察、特殊专科护理观察、患者安全护理观察和生活护理观察等。

(2) 强化学生的岗位技能训练, 增加实践课程比例, 突出对学生实践能力的培养, 使理论知识与临床实际相结合。

(3) 教师应进行自主学习、情景教学等教学方法的探索, 使学生学会学习。改变传统的单纯“以课堂为中心”的教学方法, 提倡“以教师为主导, 学生为主体”的教学模式, 培养学生的整体意识以及分析问题、解决问题的能力。同时, 培养学生具有良好的沟通能力和团结协作能力。

(4) 在教材的选用上, 可尝试使用英汉双语教材或国外护理专业教材, 有条件的学院可自编适合本院学生使用的院本教材。

(3) 为了贯彻全国医护英语综合等级证书考试及CGFNS考试 (美国国外护校毕业生资格考试) 精神, 高职涉外护理专业的学生必须重视对医护专业英语课程的学习。在教学中, 教师应尽量采用双语教学, 尤其是对涉外护理专业课程。可尝试聘请外籍教师进行教学, 以加强学生的语言学习和训练;也可在涉外医院开辟实习基地, 为学生创造到涉外医院见习和实习的机会, 使学生在实践中提高语言应用能力和护理实践能力。

(4) 在师资培训方面, 对我院的双语教学队伍应进行英语强化训练, 聘请外籍教师 (包括英语、护理) 参与教学与管理, 建立一支能完全胜任涉外护理专业教学的教师队伍。

总之, 高职涉外护理专业的课程改革受到历史、政策、管理理念、师资等因素的制约, 需要教师进一步更新教育思想, 转变教育观念, 同时要加强师资培训, 这样才能使涉外护理教育培养出具备较高素质和具有国际、国内竞争力的高级护理人才。

摘要：现针对当前国际护理人才短缺的严峻形势, 结合国际护理教育课程设置的特点, 指出在当前国内高职涉外护理专业课程设置中普遍存在的问题, 并提出相应的改革策略, 以加快我国高职涉外护理教育的课程改革, 培养优秀涉外护理人才。

关键词：高职,涉外护理,课程改革

参考文献

[1]王冬华.国际护理教育发展趋势及对我国涉外护理专业课程改革的启示[J].亚太传统医药, 2008, 4 (7) :7.

涉外护理心得 篇2

涉外护理是一种通过培训护理人员基本技能外再培训英语知识的专业名称。

培养目标

涉外护理要求培养学生应既能掌握现代护理学知识和技能，熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识，又能掌握中医辨证施护、整体护理，具有一定的医学、人文社会科学和自然科学基础理论和知识，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神，毕业后从事涉外护理、护理临床、护理科研、护理教育、护理管理、社区护理、专业外文编辑翻译出版等工作的高素质国际型护理人才。

培养要求

1.用中医护理的辨证观、整体观理论和现代护理知识对服务对象实施整体护理； 2．掌握急、难、重症护理的基本原则和操作技术，专科护理和监护技能； 3．掌握相关的人文社会科学、自然科学和预防保健的基本理论知识； 4.有医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力；

5.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力； 6．掌握中、西医基础医学和临床医学的基本知识；

7．掌握护理学的基本理论、基本知识、基本技能；中医护理的各项技术操作； 8．掌握公共英语、护理专业英语、涉外护理英语；具有较熟练的专业英语听、说能力；熟悉并掌握涉外护理的基本知识。

学生就业情况：国内、外医院和国内外资或合资医院、学校、出版社、社区、康复疗养院等。

主要课程：中医学基础、西医学基础、护理学基础、公共英语、专业英语、涉外护理英语、中医辨证护理学基础、内外科护理学、妇儿科护理学、护理心理学、护理管理学、营养食疗学、养生康复学、社区护理学、护理教育学、护理美学、急救护理学、针灸推拿学等。

学习涉外护理英语应避免的误区

学习是个持续的过程。三天打渔、两天晒网、毫无计划、也无人监督、总是开始热情高涨、后来松懈淡忘。语言学习熟练起来要有一个过程，必须持之以恒。

持到底。

2语言是一门听、说、读、写、译综合性很强的社会性学科。不像数理化等自然学科，默默地看，默默地记，理解就可以了。学习语言时若将听、说、读、写、译分割地学，死记硬背，没有科学的学习工具和方法，当然效率低下。要抓住语言学习少量、多次、重复的特点。因此，我们要有愚公移山的精神，但不学愚公移山的方法。

不能投入

对语言学习无兴趣，自然不能学好英语。要激发学习兴趣，就需要多接触自己感兴趣的事物，如英文报纸和原版影视作品等，这样不但有助于补充新词汇，而且可以改变只把英语当做知识来学的心理。

4法交流

语言学习不是玩语法和文字游戏，更不是搞语言科学研究。人们对语言的学习，首先是语言的声音作用与人的大脑，通过口语的相互交流，达到自然、熟练地掌握这一技能，同时也提高语言文化的学习理解与提高。语言的学习要重视听说能力的训练，需要营造一个良好的外界环境。

难以提高

人们学习语言的目的就是为了应用，要学会在应用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。

国外护士的责任

在国外的医院，基本看不到陪护人，病人的生活护理全部由护士承担。护士实行分层次管理，一种是注册护士，也就是获得行医执照的；一种是有护理学校毕业证，但没有取得执照的；还有一种是受专业培训一年以上的助理护士，相当于我国的护理员。据了解，在美国，一个注册护士负责6至8名病人，新加坡一名护士护理10至12个病人。在我国，一名护士白天需要护理20个左右的病人，而到晚上，这一数字就得翻一番，绝大多数医院护士处于紧缺状态。

国外护士的职责非常多，病人入院后，护士应通过护理诊断，做出决定，包括需要对病人做的各种检查、健康评估、护理等级确定、入院教育、出院计划。病人出现紧急情况，护士应在通知医生的同时开始对病人进行心肺复苏、呼吸插管甚至气管切开、心内注射等。在病人住院期间的推荐医生、健康教育、心理疏导、营养指导、运动指导、康复训练等也主要由护士负责。在英国，护士是病房的管理者。风险管理、院内感染管理、质量监控等均由护士完成，甚至器官移植咨询这样的工作都可以由资深护士担任。而护工仅仅是在护士的指导下进行生活护理。

具备条件

中国护士出国需要具备以下四项基本条件：

第一，学历至少需要三年全日制护理中专以上学历，最好是护理大专。第二，具有一定的英语基础，大学四级以上或IELTS5分是护士出国的基本要求。

第三，持有中国注册护士执照。

第四，本科护士至少应具备1年以上的工作经历，大专护士至少需要2年以上护理工作经验，中专护士应至少有3年以上医院工作经验。国外医院在选拔人才时特别注重工作经验和实际的操作技能。那些人到中年但具有丰富护理经验的护士是很受国外单位青睐的。

就业前景

浅谈涉外护理专业口语教学 篇3

关键词　涉外护理　口语问题　应对策略

1　英语口语对涉外护理专业学生的重要性

近几年来，由于欧美发达国家逐渐进入老龄化社会且经济全球化进程加快，国际护士市场出现了紧俏的行情，出国进修、就职、深造者显著增加，成为护理专业国际性服务的标志。国内诸多院校涉外护理中的国际护理专业应运而生。我校创办了英语护理专业后，近年来培养出了多名达到出国水平的学生。随着教学的深入，培养学生应既能掌握现代护理学知识和技能，熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识，就显得尤为重要。

2　教学中面临的问题

（1）学生发音不准。涉外护理专业的学生都是来自各个初中的毕业生，英语底子薄，有些学生甚至连英语是24个字母还是26个字母都叫不准，对于单词重音分辨不清，更不用说弱读、连读、爆破这些深一点的知识。

（2）学生缺乏自信心。由于学生在初中学的几乎都是哑巴英语，课堂上学生操练英语的机会太少，教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等，频繁的难度较大的考试，没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很容易产生畏难情绪。从而使他们不爱开口讲英语，生怕自己发音错误被人嘲笑，久而久之，就形成了恶性循环。

（3）学生知识面狭窄。学生受自身所学知识的片面性制约，对以英语为第一语言的国家的风俗习惯，人文地理知之甚少，导致在谈及这些知识时言之无物，不知从何说起。

3　口语教学过程中的应对策略

3.1　听说结合

首先，听是说的基础。在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。

其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。

正确的“说”必须建立在正确的“听”的基础上，因此我们提高说的基本方法是，在口语课课堂上，通过让学生听各种录音材料，从声音入手，加强听、说训练，通过反复模仿，记忆、背诵达到用英语交流思想的目的，即说的熟练程度。加强口语训练，应坚持先听后说的原则。在学生接触一定的英语语言后，便可以经过进行口语训练，培养学生的语言表达能力。

3.2　激发学生兴趣，增强学生自信心

我国古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”说明了兴趣的重要性。新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略，多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地进行交流，就会发现英语口语没有他们想象中难，从而克服说英语的恐惧心理。

3.3　拓宽学生的文化背景知识

由于汉语和英语这两个历史悠久的古老语言是在完全不同的地理和社会环境中发展起来的，二者在思维方式上存在着较大差异。针对中西方文化差别大和学生文化背景知识不足的弱点，笔者在口语教学中首先有计划、有目的地选择大量的富含文化内容的材料。其次，有意识地利用这些材料向学生介绍一些西方的文化背景知识，并进行中西文化差异的对比。再者，鼓励学生多途径感知和接触西方文化，如多看英文报刊杂志、多听英文歌曲、多看英文影视片等。这样有利于扩大学生的知识面，从而扫除理解中的文化障碍。如学习疯狂英语三最短文第六篇table　manners时，大部分学生对西方的一些风俗习惯不怎么了解，因此笔者在学生模仿之前先介绍了美国、巴西、日本等许多国家的餐桌礼仪及行为习惯。然后再让学生去听，这样学生就能更好地理解材料，从而帮助他们更好地模仿。

3.4　利用多种方式，增强教学中的趣味性

口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及Spring　Festival这一学生感兴趣的话题时，教师可以采用“学生问，教师答”的方式，让学生问出他们想要了解的新年传统习俗的英语表达方式，例如：守岁，拜年用英语怎么表示，大年三十的团圆饭都有什么等等，诱发学生展开想象和提出问题，从而达到良好的教学效果。

利用多媒体辅助教学，也是教学中可以增强学生兴趣的一种方式。对于学生无法直观观察到的事物，尽管教师讲的绘声绘色，但学生还是茫然，多媒体教学以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言将事物形象地在课堂教学中展现，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生感官，令其集中精力，积极思维，激发其好奇心，使他们对学习产生浓厚兴趣，进而产生强烈求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获得教学知识。

涉外护理 篇4

2009年与2010年我校涉外护理专业学生代表连续2年参加省内专业学术团体组织的涉外情境护理技能比赛, 均取得了优异的成绩。通过对备赛、参赛过程的回顾, 我们认真总结了经验与教训, 同时对国际护理人才培养的课程设置、技能训练及教学方法进行了思考。为了与同行共同研讨国际护理人才培养模式, 现将我校参加涉外情境护理技能比赛的情况、比赛体会及对国际护理人才培养的启示与思考介绍如下。

1 比赛情况简介

1.1 比赛内容与评分标准

比赛分为2项, 一是与护理专业相关的演讲比赛, 二是涉外情境中的护理技能比赛。以学校为单位, 每个项目限参赛2人。演讲比赛为1.5~2分钟的现场演讲, 评委从内容、语言、效果3方面进行评分, 占此项目得分的80%, 此外评委对演讲内容进行现场提问, 根据“切题、流利、效果”原则进行评分, 占20%。涉外情境中的护理技能比赛在赛前1个月给出相关案例3~6个, 比赛时由1位外教扮演病人, 1位外教扮演病人家属, 参赛选手扮演护士, 现场抽签确定案例种类, 评委对参赛选手与病人及其家属的沟通能力与效果、模拟测量生命体征、以电话形式向医生汇报病情3个方面综合评分。2项比赛的评委均由6位外教、6位双语教师组成。

1.2 备赛过程

我校非常重视备赛过程。首先是成立备赛团队, 由对外交流工作处处长任团长, 另外选拔2位外教和2位优秀双语教师。其次在全校高年级涉外护理专业学生中进行预赛, 达到人人参赛, 共同提高的目的。预赛获奖的优秀选手作为备赛选手, 采取差额法, 即共有4名选手参赛但备赛选手为8名, 通过近1个月的训练, 多次模拟比赛情境, 综合评分, 最优秀者作为参赛代表参加比赛。

2 比赛体会

2.1 提高素质, 打造优秀涉外师资队伍

我校近10年的涉外护理专业的人才培养实践证明, 发展的瓶颈在于专业课程教师的英语教学能力, 而不是英语专业教师的能力。涉外护理专业主要培养学生在涉外护理情境下运用英语的能力, 其内容主要包括:用英语与病人及其家属进行日常交际;与医生进行医学技术交流;能对病人实施护理技术操作;能读懂药品和医疗器械的英语使用说明书;能用英语做好护理记录并撰写护理日志等。这些主要能力的培养, 关键取决于专业课程教师的双语教学能力。通过涉外情境护理技能比赛的备赛训练, 使专业课程教师转变教学理念, 在涉外护理专业课程教学中加强双语教学, 在课堂中渗透涉外护理能力的培养。通过每年赛前的训练与外教的配合, 护理专业课程教师的双语教学能力得到了提高。

2.2 激发兴趣, 营造专业英语学习氛围

2年来, 在全体涉外护理专业学生中开展的涉外护理情境演讲与技能比赛, 我校均取得了优异的成绩, 这在学生中产生了很好的引导作用, 学生明白了英语学习的实用性、工具性。同时, 也让学生明白, 在涉外情境下能熟练运用听说读写能力完成护理岗位工作任务是涉外护理专业人才培养的最终目标, 为实现此目标, 必须学好专业英语。通过每年的涉外护理技能比赛, 激发了学生的兴趣, 在涉外护理专业中营造了专业英语学习的良好氛围。

2.3 增强信心, 奠定国际护理工作基础

随着发达国家生活水平的提高和人口老龄化的加剧, 目前美、加、英、澳等国的护士缺口在300万以上, 而同时进入我国需要护理服务的外国朋友也呈逐年上升的趋势;卫生部提供的数字表明, 截至2001年12月, 经过卫生部正规审批的中外合资、合作医疗机构已有200多家, 《中外合资、合作医疗机构管理暂行办法》规定, 合营医院或诊所中, 大多数医生和护士必须为中国公民。上述变化给学生提供了广阔的就业平台。通过涉外情境护理技能比赛, 特别是外教对我校选手能力的肯定, 极大地增强了涉外护理专业学生学习专业英语的信心, 为其将来走出国门参与国际护理工作奠定了良好的基础。

3 比赛对涉外护理人才培养的启示与思考

3.1 人才培养方案中增加护理专业英语课程设置, 与国际护理专业接轨

护理专业英语是涉外护理学生的必修课程, 是培养学生职业英语能力的核心课程, 是学生取得护理职业技术资格证书的必学课程。通过本门课程的学习, 使学生具备运用英语在国内涉外医疗机构或在域外展开护理工作的能力, 掌握涉外护理工作中涉及的常用词汇和句型, 精通相关医学缩略语;掌握医学术语的构词规律和医护英语应用文写作的格式;掌握护理礼仪常识和跨文化交际的基本技巧;具有团队合作精神;具有一定的职业道德;形成职业认同感;具有一定的法律文化修养。专业英语课程教学内容的选择最好能参照医院科室的设置, 从护理工作的实际中提炼出典型的工作场景, 设置与临床接轨的工作任务, 在教学中训练学生完成这些工作任务所需要的能力。

3.2 护理专业技能训练中增设涉外情境, 渗透国际护理理念

由于缺乏展开涉外护理英语学习的语言环境, 涉外护理英语教学主要依靠课堂, 这就导致大多数学生的专业技能过硬, 而职业语言运用能力较差, 很难适应涉外领域中的护理工作。因此, 在护理专业技能训练中, 教师有意识地增设涉外情境, 有条件的学校可与外教密切配合, 在平时技能训练中渗透国际护理理念。当然, 完成涉外情境护理专业技能训练的关键是专业教师的专业英语能力与教学水平, 这需要学校长期的师资培养。

3.3 涉外护理课程的教学方法多元化, 培养涉外护理综合素质

目前, 很多学校涉外护理课程的教学方法普遍偏重读写、理论知识和背景知识的介绍, 忽视了对学生交际能力和职业能力的培养, 这有悖于涉外护理工作的实际。近年来, 随着职业教育课程改革的深入发展, 也有教师在尝试摒弃重读写、轻听说的教学观念, 但教学方法依然陈旧, 还是按照传统的英语听说课的模式安排、组织教学, 即听磁带—再听磁带—核对答案—教师点评。而在涉外护理专业中, 英语不仅仅是职业中的一种工具语言, 也是体现专业技能的一个载体, 因此, 学生不仅要有过硬的专业技能, 更需要掌握运用英语与医生、病人、护士进行专业领域沟通的职业能力。所以, 涉外护理专业课程的教学应从学生的学习需求和目标需求出发, 在教学内容的选择上贴合工作实际, 在教学进程的安排上体现工作程序, 在教学中以学生为中心, 遵循职业教育的规律并充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性, 让学生自己去发现需要学、应该学的知识, 在模拟训练中强化、巩固这些知识, 进而掌握完成工作所需要的技能, 理论教学和实践教学相互融合、相得益彰。学生通过完成一定的项目和任务来进行有效学习, 边做边学, 边学边用, 边用边改。

涉外护理 篇5

【关键词】机能实验 ； 教学 ； 护理专业

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0290-01

机能实验课是基础医学课的重要组成部分。包括生理学、药理学和病理生理学的实验课程，并且更加强调学科之间的交叉融合，更加重视新技术的应用，更加注重学生创新能力的培养。通过本实验课的学习，可使医学生掌握医学实验的基本规律，训练医学实验的基本技能，培养科学的思维方法，上述知识、技能和基本素质的获取将成为今后学习后续课程、进行临床医学实践和医学科学研究的坚实基础。了解和掌握医学实验的本质，就可把握医学科学的精髓。因此学好机能实验课对于一个医学生十分重要。

1.学生如何上好实验课

1.1要明确学习机能实验课课程的目的

明确学习目的是上好一门课程的前提条件，学习机能实验课首先应该明确其学习目的包括了解机能学实验的基本方法和常用仪器装置、学习和掌握机能实验课的基本技能和基本操作、认识人体及其他生物体的正常功能、疾病模型及药物作用的基本规律与培养学生科学研究的基本素质，培养学生客观地对事物进行观察、比较、分析和综合的能力，以及独立思考、解决实际问题的能力等四个方面。

1.2要掌握学习机能实验课的要求

学习机能实验课包括实验前预习、实验时一定要认真和实验后总结三个方面的基本要求。

1.2.1实验前预习

提前預习实验教材，明确实验的目的、原理、要求、操作关键步骤及注意事项；结合实验内容，复习、准备相关的理论知识，力求提高实验课的学习效果；根据所学的知识对各个实验步骤的可能结果作出预测，并尝试予以解释；预估在实验过程中可能发生的问题、误差。

1.2.2实验时一定认真

认真听讲，注意观察示教操作的演示，特别注意教师所指出的实验过程中的注意事项；爱护和节约实验动物、实验所用的仪器、器材和药品等，按规定摆放、操作，以保证实验过程的顺利进行；实验小组成员在不同实验项目中，应轮流担任各项实验操作，力求各人的学习机会均等。在做哺乳类动物实验时，组内成员要明确分工，相互配合，各尽其职，统一指挥；实验过程中，要认真操作和仔细观察，并及时如实记录，积极思考。经常给自己提出种种问题，如：发生了什么实验现象？为什么会出现这些现象？这些现象有何意义？等等。有准备的观察，才能发现事物的细微变化和隐藏在表面以下的规律；实验中若是遇到疑难之处，先要自己想方设法予以排除。解决不了时，应向指导教师汇报情况，请求给予协助解决；）对于没有达到预期结果的实验，要及时分析原因。条件许可时可重复部分实验项目。

1.2.3实验后总结

将实验用具整理清洁、擦洗干净后，回归原位。如果发现器材和设备损坏或缺少，应立即向指导教师报告，并予以登记备案。临时向实验室借用的器材和物品，实验完毕后应立即归还；使用过的实验动物应按要求处理和摆放。注意取下实验时连在动物身上的器械和装置；仔细收集、认真整理实验所得的记录和资料，并对其进行分析讨论，尤其应重视那些“非预期”的结果，并尝试作出解释；如教师进行实验总结，应积极参与；认真填写实验报告，按时送交指导教师评阅。

2.如何辅导学生上好机能实验课

实验课的目的是让学生通过实践去验证理论掌握基本操作技能，培养学生的观察、比较、分析、综合能力以及独立思考、解决实际问题的能力。因为只有实践才能发现问题，才能有所创新。但学生对实验课认识不够，积极性不高。所以作为老师辅导学生上好一堂实验课就显得至关重要。

2.1老师替学生找问题、找重点

要求学生在实验中每操作一步就要找出一个为什么，看到一个现象就要在书上找到理论根据。当然了学生初次实验不知道什么是重点、不易发现问题，就采取替学生找出问题、找出重点的方法来诱导学生。例如，有一次生理实验是测量血压，有些学生一听这个实验，就对我说：“老师，我早就会量血压了”。可想他们对本次实验兴趣一定不高。那我就开始替他们找问题了，如：表式血压计和台式血压计哪一种计量准确且耐用呢？为什么？，两个上肢血压一样吗？为什么？，下肢血压能测吗？是上肢血压高还是下肢血压高？为什么？在血管外侧的血压能否代表血管内的压力呢？为什么？，听诊器听到的声音怎么来的？为什么第一个声音代表收缩压呢？为什么声音越来越高呢？为什么从高音变调成低音时代表舒张压呢？等等一连串问题（为什么）就会引起他们的兴趣，他们都想搞个明白。他们一边操作一边思考，又是翻书又是讨论，对实验课的兴趣大大提高了。这样引导学生对实验课产生了浓厚的兴趣，也调动学生上实验课的积极性、主动性，实验效果也有了很大的提高。

2.2让实验考核成为学生思考的动力

要考查学生的实验效果，一定要考核。但是千万不要把实验考核当作老师的法宝，不能让学生怕考核、怕老师，要让实验考核成为学生积极思考的动力。我要求学生要认真、严格操作，目的是少走弯路、尽可能少犯错误。但不是不允许犯错误，更不是犯了错误就扣分。所以我的考核方法是：把犯的错误都找出来，且能告诉我正确答案就不扣分。若让我找错误，每找一个错误之处就扣1分（一般一次实验满分3-5分）。这样学生即使把实验做错了，也会积极的去问其他同学，积极查找原因，找到正确答案。有时一个组的同学中我可以挑1-2个来考核，但这1-2个同学的成绩代表全组。这样你可以发现在实验过程中他们是多么的认真、仔细，同学间互相帮助、互相指点、讨论，主动性很强，课堂气氛异常活跃且秩序良好。实验效果也提高了。

2.3让师生感情成为学生学习的动力

对学生和老师的关系不同时代有不同理解，现代的师生关系是“以生为本，服务于生”。老师就是为学生服务的，一定要有这个思想准备，要和学生的关系拉近，建立良好的师生关系，培养师生之间感情。有了深厚的友谊与感情，那么学生更的心情就会放松，对实验课的兴趣也会相应增加，老师上课的情绪也会高涨，让学生愿上、想上、爱上实验课，一堂实验课的质量也就提高了。

3.小结

机能实验课的学习取决于学生与老师两个方面，学生要明确机能实验课的目的，掌握机能实验课学习的基本要求，老师要掌握辅导机能实验课的基本技巧，替学生找问题、找重点，让实验考核成为学生思考的动力，让师生感情成为学生学习的动力。

参考文献

中职涉外护理专业教学模式探讨 篇6

随着这些年来我国经济的不断发展,尤其是在加入WTO这一巨大契机下,促成了涉外护理这一专业的崛起。我国的涉外护理教育逐渐发展壮大,不断走向国际。由于市场的巨大需求,在该专业仅仅成立不到二十年的时间里,涉外护理专业已在我国高校范围内遍地开花。虽然近些年来发展迅速,但由于起步较晚,基础薄弱,师资力量和教材编写距离应有的教育水平还有一定差距。因此如何进一步提高涉外护理专业的教育水平,及早与国际接轨,是我们每一个涉外教育工作者无法回避的问题。

一、我校涉外护理专业开设概况

我校开设的涉外护理专业有着自己的特色,自成立之处就采用“英语+护理”的教学模式,目标是为了培养出既有扎实的英语水平,又有着过硬的护理技能。自我校开设该专业以来,已经培养出大批高素质的涉外护理人员,与普通的护理学生相比,英语水平明显更高,涉外护理专业的毕业生普遍受到了各大医院的欢迎,处于供不应求的状态。

近几年来,由于生源质量的下降,涉外护理专业的优势正在慢慢减退。大部分毕业生由于基本都在国内就业,较少接触国外认识,外语优势无从发挥,因此就业率较往年有着一定的下降。

随着人民群众生活水平的提高,对自身健康要求不断提高,医院对于护士的需求也在逐年攀升。据对往年毕业生的跟踪调查,已毕业的中专护理专业学生大部分都是在编制以外,包括涉外护理专业的学生。分析其原因,第一,我国现有就业体制造成大量的同工不同酬现象,大部分医院都是事业单位,在事业编制长期固定的情况下,无法解决护士的身份问题。第二,我校仅是中等专业学校,毕业生只有中专学历,少量专业是“3+2”具有大专学历,在本科生都难以就业的今天,学历过低。第三,由于生源英语水平逐渐降低,涉外英语优势不明显。作为我校特色专业的涉外护理,毕业生的就业压力逐年提高。

二、目前涉外护理专业教学上面临的困难

1.学生方面

(1)学生的英语底子普遍薄弱。我校学生生源既有来自应届的高中毕业生,又有3+2模式的往届中专生。学生学习热情普遍不高,自学能力差,缺乏主动学习的态度。多数是被动学习,距离涉外护理专业的英语要求有着一定的差距。由于底子差加上专业的高要求,很多学生对于英语产生了厌学情绪,甚者部分同学有着放弃学习英语的打算。

(2)学生的英语学习积极性不高。由于学校对于涉外护理专业学生英语没有等级考试通过的硬性规定,不存在不通过英语四六级就拿不到毕业证的要求,这就导致着他们英语学习的动力不足。英语学习每天得过且过,加上普遍基础薄弱,难以达到应有的教学效果。

2.教师方面

(1)能从事双语教学的师资力量不足。我校外语系师资英语功底扎实,教学手段成熟,但是缺乏相关的医学护理知识。护理专业老师有着较强的医学护理专业知识,但英语听说读写方面能力不足,缺乏专业英语能力的培训。因此双语教学师资力量的欠缺是我校涉外护理教学不容回避的问题。第二个方面,在涉外护理的英语教学中缺乏现代化的教学理念和手段。传统的教学方法和手段仍是主要的教学方法:先教授学生词汇,再阅读课文,分析其中的长短句,讲解语法。缺乏实际护理当中交流的教学。传统的教学方法难以提升学生的学习热情。

(2)在日常教学中重理论,缺实践。学生在校期间缺乏与外宾交流的实践机会,很难到真正的涉外医院去实习锻炼,出现了理论课程与临床实习相脱节的情况。由于不能真正的进行实习,导致在教学中很难体会到对于患者的服务意识的培养。

3.专业课程的设置方面

(1)需要加大对专业英语的重视力度。在我国的中职或高专院校当中,由于学制的限制,涉外护理专业的大部分课程还是以生物学模式为版本,可以说对临床医学课程的压缩版本,缺乏对护理学内涵课程的进一步挖掘。基础医学课堂占据了大部分课时,门类配备比较完善,公共课程课时量不足。英语教学主要是以基础为主,缺乏专业能够与应有的课时。

(2)护理课程当中缺乏人文知识。由于中西方文化的差异,在护理理念上也有着很大的差别。涉外护理专业的学生接受的都是中式英语的教学,对外英语交际能力不够,直接导致毕业后只能做些重复性的劳动,缺乏主动对外交流能力,无法真正地对外宾进行交流,有时甚至因为语言沟通能力造成医疗的外交事故。

三、中职涉外护理专业教学模式改革的对策

中职涉外护理专业的总体教育目标是培养高素质的国际型护理人才,所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力。这一培养目标也决定了中职涉外护理教育应与国际护理教育接轨。因此,中职涉外护理专业课程必须进行改革。

1.制定与专业培养目标相适应的人才培养方案和教学课程

中职涉外护理专业的毕业生岗位技能能力要求很高,必须具备实际动手能力和解决具体问题的能力。为能够更好地为涉外护理对象服务,必须具备较高的英语读写能力。为不断跟上时代发展的要求,必须具备较强的学习能力。不仅理解我国文化,还应该熟悉国外文化,具有良好的心理素质,具备跨文化的理解力、判断力和沟通能力。

2.加大涉外护理教育改革力度

(1)课程设置方面应紧跟市场需求,以市场化为导向,凸显与国际接轨的学科特色,注重涉外护理人员综合素质和业务素质的培养,将课程设置体系化和系统化,注意课程之间的相互融合,强化核心课程,注重学科之间的交叉。适当调整公共课的比例,强化医学基础课程,把护理专业课放在重要位置。做大英语基础课和英语专业课。在课程教学中注意培养学生的个人修养和人文水平,加重心理、社会、心理等学科的内容,不断深化学生的思维能力、判断能力和与人交往的沟通能力。

开设选修课程——临床护理观察学。该课程有助于培养学生的观察能力,它不仅包含内科、外科、儿科等多种课程不同疾病内容的观察,还有助于培养学生目的性地观察某位患者心理、生理各方面的内容。

(2)强化学生的岗位技能训练,增加实践课程比例,突出对学生实践能力的培养,使理论知识与临床实际相结合。

(3)教师应进行自主学习、情景教学等教学方法的探索,使学生学会学习。改变传统的单纯“以课堂为中心”的教学方法,提倡“以教师为主导,学生为主体”的教学模式,培养学生的整体意识以及分析问题、解决问题的能力。同时,培养学生具有良好的沟通能力和团结协作能力。

(4)在教材的选用上,可尝试使用英汉双语教材或国外护理专业教材,有条件的学院可自编适合本院学生使用的院本教材。

(5)目前,雅思考试成为涉外护理专业学生出国深造的重要途径,因此,学校应加大对学生的雅思课程培训,以便让涉外护理专业区别于普通护理专业,也有利于其有更大的发展空间。

(三)中职涉外护理专业的学生必须重视对医护专业英语课程的学习

在教学中,教师应尽量采用双语教学,尤其是对涉外护理专业课程。可尝试聘请外籍教师进行教学,以加强学生的语言学习和训练;也可在涉外医院开辟实习基地,为学生创造到涉外医院见习和实习的机会,使学生在实践中提高语言应用能力和护理实践能力。

(四)加大教师队伍的英语强化训练

在师资培训方面,对我院的双语教学队伍应进行英语强化训练,聘请外籍教师(包括英语、护理)参与教学与管理,建立一支能完全胜任涉外护理专业教学的教师队伍。

四、结语

涉外护理专业现状分析与改革初探 篇7

关键词：涉外护理,改革构想,复合型人才

为了创建“西南一流, 中国知名, 世界知晓”的卫生院校, 我院自2010年开设高职涉外护理专业, 至今已经招收了4届学生, 并取得了一定的成绩。但是, 我院在涉外护理专业建设上仍处于探索阶段, 笔者就这3年的教学实践, 浅谈一些关于涉外护理专业改革的想法。

一、涉外护理专业设置的指导思想及培养目标

涉外护理专业的设置, 是建立在我国职业教育观念的不断更新的基础之上的。职业教育明确提出, 高校的专业设置及人才培养模式必须满足社会经济发展的需要, 社会需要什么样的人才, 学校就培养出什么样的人才。为了适应人才市场的需求, 高校将政治、经济、贸易、新闻、医学等专业课程植入英语教学, 展开了复合型人才培养方式的实验。涉外护理专业, 就是在这样的指导思想下迅速发展起来的一个新兴专业。

涉外护理的培养目标是: 面向国内外护理职场, 培养出不仅熟练掌握先进的护理理念, 护理知识及护理技能, 而且可以用英语交流的复合型护理人才, 使我们的学生走出中国, 面向世界。这就要求学生既要掌握国内外护理知识与技能, 又要有过硬的临床英语应用沟通能力, 这就给涉外护理专业提出了过高的要求。

二、涉外护理专业生源现状

我院自2010年开设高职涉外护理专业, 至今已经招收了四届学生, 每届招生两个班级, 每个班约65个学生。我院学生大多来自偏远的贵州山区, 那里的师资力量比较薄弱, 教学设施及其落后, 因此教学质量相对落后。尤其是对需要语言氛围的英语来说, 这样落后的条件更加限制阻碍学生的英语成绩。作者就目前所教2个班级学生的英语高考成绩进行了调查 ( 有中职学生未包含在内) , 基本情况如下: 其中五班90分以上的有10人, 80 ~ 90分的有2人, 70 ~ 80分的有6人, 60 ~ 70分之间的有11人, 50 ~60分的有10人, 40 ~ 50分的有6人, 30 ~ 40的有6人, 20 ~ 30分的有4人。六班的90分以上的有2人, 80 ~ 90分的有5人, 70 ~ 80分的有11人, 60 ~ 70分之间的有6人, 50 ~ 60分的有5人, 40 ~ 50分的有6人, 30 ~ 40的有10人, 20 ~ 30分的有2人。

事实上, 学生高考总分都在380分以上, 但因为英语拖了后腿, 才考到职业院校来。许多学生在选择专业时并不了解所选专业的具体情况, 来到学校看到课程安排才恍然大悟, 这是一个英语课程与专业课程并重的专业。对于考试成绩只有20多分的学生来说, 英语课程好比听天书, 痛苦程度可想而知。因此, 必须加大涉外护理专业的宣传力度, 让学生提前了解这个新兴专业的具体情况, 做到有的放矢。学习兄弟院校的招生方法, 大护理招进来之后, 对学生进行摸底考试, 挑选英语成绩较好且自愿选择涉外护理专业的学生组成班级。学习氛围对学生的影响非常大, 在一个英语学习环境非常积极的情况下, 学生对次专业的兴趣也会越来越浓。因此, 培养一批精英的涉外护理专业人才势在必行。

三、涉外护理专业师资队伍现状

当前, 各个护理英语老师虽然拥有相当丰富的英语专业知识, 但因为缺乏护理类的专业知识和临床实践积累的实践经验, 而护理系专业教师则是拥有扎实的医学知识, 很多人却不懂英语语言, 影响了对护理专业学生的培养。使教师将英语和护理专业有效地结合起来, 才能促进本专业的发展。学校要求英语教师去护理系听课学习, 并选派优秀青年教师外出进修学习, 这也必将大大提高涉外护理专业的教学水平。

四、针对涉外护理专业发展的改革建议

1. 改进涉外护理专业招生制度

涉外护理专业的重要特色之一, 就是培养护理和英语相结合的复合型人才, 这就要求学生英语水平达到一定的标准。若该专业招收的学生英语水平过低, 专业英语老师在教学时就会没自信教好, 学生也没自信学好, 这样的恶性因果循环只会让涉外护理专业走向困境。因此, 学校在招生涉外护理专业的学生时, 可以考虑把英语高考成绩作为重要参考指标, 从源头上狠抓生源质量, 切实保证生源质量, 这将是办好涉外护理专业最关键的一个发展策略。

2. 重视师资深造, 强化国际交流与合作

教师的教学水平一定程度上影响着教学水平, 健全教师进修机制, 加大培训力度, 拓宽培训渠道, 丰富培训方式; 积极创造教师走出校门参与护理实践的条件, 并建构自己初步实践形成的理性的知识结构, 加强相关护理专业知识的培养, 强化出国培训、进修的选送力度, 以尽快培养出优秀的涉外护理英语教学工作者。这将为培养“双师型”教师打下良好基础, 有利于学校促进国际合作与交流发展。

3. 调整课程设置, 加大跨学科合作

职业教育的培养目标要求, 高校的专业设置及人才培养模式必须满足社会经济发展的需要, 社会需要什么样的人才, 学校就培养出什么样的人才, 而课程改革则是职业教育目标实现的关键所在。一方面, 要把握市场发展动向, 调整课程设置, 加大跨学科合作, 进一步拉近与国际教育的距离, 规范涉外护理英语教育体系建设, 优化专业发展。另一方面, 要明确专业教学目标, 专业教学任务, 增强教育教学工作的有效性。保障专业教学开展有序, 提高教育管理水平, 设置模拟场景, 充分训练学生的实际语言技能, 真正培养学生运用英语解决专业问题的能力。当前, 高校英语教学越来越多的与其它学科结合起来。与护理专业知识融合在一起, 让英语教学贯穿于专业课程的教学中, 以培养涉外护士跨文化应用能力。

4. 激发学生出国愿望, 创造出国平台

随着人们经济水平和文化素质的提高, 出国热潮一直水涨船高。学校应该借助这种好的时机, 为学生创造机会搭建出国平台。作为任课教师要对学生进行进行出国愿望的引导及启发, 宣传兄弟院校的成功案例, 激发学生出国的愿望以及学习英语的兴趣。学校提供最好的师资, 承办雅思和托福培训, 学生在经济允许且自愿的原则下自费参加培训, 设立一定的奖励机制, 鼓励学生努力学习。学校创立专门的负责涉外出国的部门, 为学生出国提供丰富的资源信息, 并为将来学成回国提供就业指导。

总之, 涉外护理专业开展的主要目的, 是让学生掌握护理专业英语知识的同时, 提高英语综合应用能力, 以英语作为语言的桥梁, 了解和把握护理专业知识的世界前沿理论及其发展趋势, 提高本专业学生综合素质的同时, 为中国与世界接轨做出更大的贡献。

参考文献

[1]周克雄.关于《护理学基础》双语教学的实践与探讨[J].南方护理报, 2004, (11) .

[2]许瑞, 袁朝, 柳春.多元文化与跨文化护理[J].甘肃中医学院学报, 2002, (19) .

[3]黎辉.当前涉外护理英语教学存在的问题和对策[J].中国科技信息, 2008, (13) .

我校涉外护理专业的现状及思考 篇8

关键词：涉外护理专业,出国,现状

1 我校涉外护理专业现状

目前, 我校专业有:护理、涉外护理、药剂、助产、医学美容、医学检验、医学影像、针灸推拿、眼视光技术、农村医学、康复技术等。其中, 护理、药剂专业是主干专业, 涉外护理是特色专业。我校涉外护理专业创办于2006年, 是以初中毕业为起点的四年制涉外护理专业。涉外护理专业教学设置为:前两年半在我校学习护理课程+英语, 第3年下半学期去承德护理职业学院专门攻读雅思, 第4年参加护理专业实习。我校涉外护理专业情况见表1。

从表1数据我们可以看出, 我校涉外护理专业的发展不容乐观。目前, 我校涉外护理专业学生人数共234人, 参加雅思考试人数31人, 其中17人成绩4.5分及以上, 然而出国人数却为零。因此, 目前的办学模式很值得我们分析和思考。

2 我校涉外护理专业存在问题的原因

2.1 主观原因

学生对涉外护理专业的培养目标不明确。涉外护理专业的培养目标:面向国内外护理市场, 培养既能熟练掌握先进的国际化护理知识和护理技术, 又能用英语交流的护理人才。这就要求学生既掌握国内外护理知识, 又有过硬的应用临床英语的能力, 这给护理英语教学提出了很高的要求[2]。我校涉外护理专业的学生英语成绩普遍较差, 词汇量小, 英语文化背景知识缺乏, 应用语言能力差, 学习积极性差, 缺乏学习主动性, 学习能力不强, 缺少恒心与毅力。多数学生目标不明确, 就读涉外护理专业只是为了混文凭以便就业, 他们不愿意下功夫, 更谈不上吃苦, 课余时间不主动学习, 英语交流少, 且大多数学生没想过出国, 所以也不努力学习英语。

2.2 客观原因

2.2.1 教师

我校专门从事英语教学工作的教师仅有5人, 附加两位从事行政兼职英语教学的教师, 而这些教师都是英语专业毕业, 缺乏护理知识。学生要想到国外从事护理工作, 就必须具备扎实的护理英语知识, 这就要求从事英语教学工作的教师具备扎实的护理英语知识, 而具备这方面知识的英语教师在我校极其缺乏。另外, 由于我校英语教师缺乏雅思教学经验, 所以培训学生参加雅思考试有一定困难。

2.2.2 家长

由于大多数涉外护理专业的学生都来自海南比较落后的市、县, 家长的收入水平不高, 且通常都有兄弟姐妹几个孩子同时读书, 这就直接制约了学生走出国门。除此之外, 大部分家长思想狭隘, 他们认为与其花一大笔钱让孩子出国学习和工作, 还不如花这些钱在省内找个稳定的工作。

2.2.3 学校

全国涉外护理专业办得最成功的学校是承德护理职业学院, 其成功取决于学校领导的重视。该校加强外联内引, 多次邀请国内外专家、学者到校指导、授课, 既使学生了解了西方国家、增进了国际间友谊, 又保证了学生在护理专业和英语听、说、读、写方面的素质, 培养出的学生受到国内外用人单位的欢迎和赞誉。2000年5月31日, 英国派出8位护理专家来该校考察, 考察团团长大卫·阿莫斯对这些能说流利英语的学生连竖大拇指。经过多年的不懈努力, 该校在涉外护理的教学和培训方面取得了不俗的成绩。截至目前, 共有3 000多人通过了雅思考试, 近1 800人跨出国门在英国、美国、澳大利亚、新加坡、沙特等15个国家从事护理工作。该校成立了国际护理培训中心, 为参加雅思的学生提供“一条龙”服务, 即雅思培训—雅思考试—出国项目推荐—签证办理等服务。而我校并没有给学生创建这一平台, 所以即使有学生通过了雅思考试想要出国, 自己也很难找到这些出国项目和办理出国相关手续。

3 讨论

3.1 生源的选拔

学生是学习的主体, 要培养出优秀的涉外护理专业学生, 就必须在入学的时候择优录取, 从源头上保证生源质量, 招收一批英语基础好、性格较开朗、明确要出国的学生。除此之外, 生源数量要控制在30人左右。外语教学需要学生在课堂上反复练习, 如果人数太多, 教师就很难兼顾到每一位学生, 这样就会有学生滥竽充数, 久而久之就会影响整个班级的学习氛围。因此, 择优录取和控制班级规模对涉外护理教学起着十分关键的作用。

3.2 教师的选拔

教师在教学中起着重要作用, 其一言一行都潜移默化地影响着学生。涉外护理专业对英语应用能力要求非常高, 在设置课程时往往比较重视英语课程, 从而无形中增加了英语教师的压力。因此, 在选拔涉外护理教师时, 一定要注意教师的素质。教师除了要具备较好的教学功底和扎实的语言功底之外, 还要具备较强的责任感。除此之外, 涉外护理教学如果能引进外籍教师进行英语教学, 将有利于涉外护理专业的发展。众所周知, 涉外护理专业学生如果只接受中国式的英语教学, 对其将来在国外工作是很不利的, 因为国内外的护理理念存在差异, 如果学生实际英语应用能力不强、语言沟通不畅, 就有可能引发医疗事故, 造成严重后果, 所以, 聘请外籍教师十分必要。通过外籍教师的全英文教学, 可以帮助学生适应全英文教学的语言环境, 让学生在真实的语言环境中进行情景交流以及了解西方的护理文化, 这样才有可能在国外得心应手地从事护理工作, 履行“天使”的职责。

3.3 课程的设置

我校涉外护理专业目前的英语课程模式见表2。

从表2我们可以很明显地看到, 在一周的课程中, 英语课程占12课时, 这对涉外护理专业的学生来说显然是不够的。除此之外, 在课程的设置中还缺少了英语口语和写作。涉外护理专业的英语教学应该重视培养学生英语的实际应用能力, 即教学重点应该放在学生临床护理工作中的英语口语和写作上。中国传统的应试教育即题海战术培养出来的是高分低能的哑巴式英语人才, 而涉外护理专业学生将来要面对的是外国病人, 如果不重视英语口语和写作能力的培养, 那么, 在将来的工作中学生就难以顺利与外国病人和外国医生进行沟通交流, 在书写护理记录时就会不知所措。因此, 涉外护理专业课程的设置要把英语口语和写作能力的培养纳入日常教学中。我们还可以借鉴承德护理职业学院涉外护理专业的课程设置, 例如:增加早读、专项训练、午间听音、晚自习一分钟演讲、双人口语练习等。

我校涉外护理专业的建设道路任重而道远, 需要我们每位学生、教师以及学校领导的共同努力。

参考文献

[1]Daniel E, Hecker, David S, et al.Employment outlook:2002-12 Occu pational employment projections to 2012[J].United States department pf labor, 2004 (2) :80-105.

涉外护理英语教学现状与思考 篇9

1 涉外护理英语教学现状

1.1 护理英语课程受重视程度不够且课程内容缺乏针对性

很多学校基本是公共英语教学,涉及护理英语方面课程内容几乎没有[1,2]。部分学校虽然开设了护理英语课程,但护理英语课程开设晚且课时数不足[3,4,5],且被定位考查课,未受到院校足够重视。很多院校护理英语课程大多是阅读课,主要按照学科分类讲解一些疾病的内容,专业词汇多而难记,句子长而难懂,内容与医学相关多,与护理相关少,护理口语训练少[4,6]。这种“重阅读、轻交际”的教学与学生的就业需求明显脱节,缺乏针对性。

1.2 学生专业选择存在盲目性,学习内驱力不足

许多学生及家长在选择专业时对涉外护理专业和该专业所需要具备的条件及基本素质不够了解,没有考虑学生的个人兴趣及英语水平,盲目地被它“时髦”的名字所吸引[7]。很多学生选择涉外护理专业后,对出国学习和工作的前期高额费用投入望而却步[7],英语学习的内驱力不足。

1.3 缺乏真正体现护理英语特色的专业教材

在20世纪90年代前就全国范围而言,护理英语教材非常匮乏,各个护理院校基本上是自选教材,现编现用的现象甚为普遍,且大多数教材课文内容与护理专业结合不紧密,缺乏听说内容[8]。20世纪90年代后期这种情况得到改观,部分新教材如《医护英语》《剑桥护理英语》《护理专业英语》《护理英语》《涉外护理英语》等陆续出版,意味着全新护理英语教材的开端。目前,市面上出售的教材品种繁多,但是难易程度及内容把握存在很大的欠缺,即非左即右,一些书侧重医学护理知识,过于专业,还有一些侧重英语,大篇幅的内容是在介绍英语语法[9]。由于没有一套科学系统的全国性教学大纲,目前涉外护理专业还没有统一的护理英语教材可用[4]。

1.4 师资力量相对不足

目前的护理英语教师主要有2类:英语教师和护理教师中英语较好者[5,10]。前者虽然有丰富的英语知识,但对护理专业英语与医学专业英语不熟悉,缺乏医学护理方面的专业知识和临床经验,在教学过程中遇到的一些专业术语不能给予学生全面的解释,对中西护理文化的差异也缺乏深入的了解;后者虽护理医学知识丰富,但英语语言功底和听力口语多不如英语专业教师,且不善于从语言角度施教。总体来说,目前教师队伍的专业英语水平,尤其是口语水平,距离教学要求还有很大差距[8]。

1.5 涉外护理工作的语言环境基本缺失[2]

目前国内专门的涉外医院相对少,多数为综合性医院设立的涉外病房,其病人少、随机性大;另外,一些为数不多的涉外医院也因种种原因不愿意接受护生见习和实习。因此,基本没有涉外护理的场景教学条件,教学最多仅能提供一般的视、听教材[11],学生通常是只有捧起英语课本才能看到英语,下了课就完全没有了英语的印记,降低了护理英语教学的效果,弱化了学生就业的实践能力,制约了涉外护理专业培养目标的实现。

2 思考

2.1 招生制度

生源选择做到择优录取。学生选择涉外护理专业之前,应就涉外护理专业的培养目标、课程设置、教学活动、师资队伍、就业情况、学校管理水平,特别是雅思考试及出国情况的宣传,使学生对涉外护理专业整体了解,消除学生选择涉外护理专业的盲目性。对那些主观上想读涉外护理专业的学生进行英语摸底考试,择优录取。录取时多录取20%的学生,这样可以让小部分不能适应涉外护理外语强化学习的高学习压力的学生回到普通护理专业学习,保证涉外护理专业同学整体学习的一致性。同时,应在校内筹集一笔专项资金,资金的来源可以是学校财政拨款、教师捐款、学生捐款及社会资助,用于对优秀学生出国经费支持和家庭困难的同学出国的经济援助,调动提高学生英语学习的主观能动性和内驱力。

2.2 课程定位与课程内容

提升护理英语课程地位,变考查课为考试课,变一般课为核心课。护理岗位对护理英语听、说、读、写、译的需求情况是:听说>读写>笔译[4],建议在培养专业英语综合应用能力的前提下着重提高听说能力。在护理英语课的实施中,将与护理工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中,突出英语教学的实用功能,最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。

2.3 教材选择

在“实用”“够用”原则指导下,根据护理英语的培养目标,紧扣学生的就业需求,充分考虑学生的兴趣和现有知识水平,结合最新护理理念选择教材,突出专业性和实用性、新颖性和趣味性,兼顾语言和护理技术两方面。

2.4 师资队伍建设

涉外护理英语要求教师具备医学护理专业知识及相关专业英语,了解涉外护理今后工作对于英语的需求情况、英语的应用场合,以便在教学过程中合理地设计真实性任务。因此既有护理专业和英语专业双学位,又有涉外护理工作经历的教师是最合适的。各院校可以向社会公开招聘学历层次高、具备国外护理从业资质、有国外学习经历或工作经历的护理教师,充实师资队伍[12]。同时,制订教师培训教育机制,加大跨学科、多专业师资队伍建设与合作。通过培训,为英语教师提供医学护理专业知识,保证其具备应知应会的护理知识和技能;促进护理教师英语专业知识强化和及时更新,提高其综合教学和管理能力。教学中护理教师尽可能根据学生的特点由简单到复杂逐渐增加护理英语专业词汇教学的比例,尤其是涉及诸如基本护理专业语、常见疾病名称、普通医疗器械名称等临床护理常用词汇,使学生的护理英语专业词汇有从量到质的飞跃,为进一步深入学习创造条件。英语教师也应跟班听课,尽快熟悉相关学科的知识体系及重点内容,打破“各自为政”的封闭状态。总之,英语教师和护理教师充分发挥自身的优势,拓展自己的知识面,优化自己的知识结构,主动实现学科间知识的交叉和整合,使护理和英语做到自然渗透、有机结合。

2.5 英语和涉外护理工作语言环境

营造出一个丰富的英语学习环境,让学生置身其中,以自然的方式接触护理英语,进而学习、掌握和运用好护理英语非常重要[12]。学校可以设立外语角,让学生有外语交流空间;定期举行外语口语大赛、外语小品演出大赛,调动学生学习外语的积极性;让学生在护理操作训练时,围绕交流的实际需要,在不断熟悉、强化每一项操作的过程中逐渐融入护理听力和口语的训练,学用结合,反复操练,从而加深其对语言知识的认知、理解和内化。同时,创造条件与国外医院、学院建立合作关系,积极开辟海外实习基地。

2.6 考评方式

护理英语教学质量要得到保证需要建立科学的教学质量评价体系[13]。为了强调护理英语的实用性,各院校应摒弃公共英语的考核方法,从平时成绩和笔试成绩两部分进行成绩测评。平时成绩占总成绩的30%,强调的是学生搜集资料并整理归纳,进行口头表达的能力,通过课堂发言、临床对话模拟、护理实景英语讨论和定期阅读翻译专业英文文献等的表现来评分。笔试占总成绩的70%,考核学生阅读能力、中英互译能力、专业词汇的掌握、构词法的应用、常用句型的掌握等。2.7学生管理涉外护理专业的学生由于既要学好医学知识,又要学好英语知识,因此必须利用一切可以利用的时间,因此学校对涉外护理专业的管理要更加人性化。最好涉外护理有其单独的寝室楼,而且寝室楼上有阶梯教室,给学生随时学习提供方便,而且早自习、晚自习都有英语教师辅导,提供学生一切学习设备,给学生学习提供一切方便,充分发挥学生学习的能动性。

3 小结

护理英语作为涉外护理教育的专业方向课,是涉外护理人才必不可少的一门能力培养课程。涉外护理教育应针对目前护理英语教学状况,加强与国际护理教育接轨,深入地进行教学改革,建立健全、标准化、规范化的涉外护理英语教育体系。

摘要：分析目前涉外护理英语的教学现状和存在的问题,从招生制度、课程定位与课程内容、教材选择、师资队伍建设、英语和涉外护理工作语言环境、考评方式、学生管理方面探讨提高涉外护理英语教学质量和涉外护理人才培养的对策。

涉外护理 篇10

关键词：涉外护理课程设置英语

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

1 当前涉外护理专业英语教学实践现状分析

1.1学生素质较低

首先，作为专科院校，学生生源质量欠佳，英语成绩普遍较低的问题尤为突出；其次，学生缺乏学习热情，多年的学习经历在很多同学身上体现出厌学的情绪；再次，学生出国动机不纯，很多学生都是为了好玩儿，而忽视了学习难度，这样很难在枯燥的学习中取得良好的效果。

1.2教师业务能力有待提高

传统的教学模式是英语老师只负责英语听、说、读、写能力的培养，护理专业老师负责传授护理方面的相关知識，这本身就与涉外护理专业培养目标想违背。本专业要求英语专业的老师能够掌握基本的护理知识，护理专业的老师应当具备较高的英文水平，最起码要有阅读翻译国外文献资料的能力，而现有的师资力量难以达到这个水平，这些在一定程度上对学生的培养造成了不利影响。

1.3学校尚未寻找出完整的，行之有效的教学模式

学校开设涉外护理专业时间较晚，教学规范、教学目标、教学任务等方面都在不断的完善过程中。合格的涉外护理人才的培养要达到两个目标：专业的护理知识，能够以英语为语言背景承担护理这项工作。目前学校在护理专业知识和基础英语培养两方面都做出了很多努力，并且取得了很好的效果，如何将英语应用到护理实践工作中是学校将来努力追求的教学效果。

2 解决问题的对策与建议

2.1提高学生的生源质量

以往的教学实践主要是只要是愿意学的都可以来到涉外护理专业，这一点加剧了生源水平差的矛盾。学校应在招生中有所控制，高考英语成绩作为涉外护理专业的一个硬性指标。除总成绩达到学校的录取分数线，外语成绩合格者才能录取，在生源上把好关。

2.2加强师资队伍建设，提高特色办学水平

2.2.1涉外护理专业要求英语专业老师掌握基础的护理知识，护理专业的老师英语要达到一定的水平。为达到该专业的要求，学校应加强护理专业老师的英语水平培训，力争达到双语教学的水平。护理专业因为有了英语这门专业培训而彰显了特色，英语老师的水平影响着整体教学效果，所以加强英语专业老师的业务水平是关键。学校可以将英语老师送到别校去学习专业英语，提高英语水平；将老师送到“新东方”去进行雅思培训，为将来给学生进行雅思培训奠定基础；护理老师还可以来给英语老师培训基本的护理知识，两个学科交叉学习，取得共赢的效果。

2.2.2 加强护理专业老师和英语专业老师的科研水平，在理论上走在教学的前列。涉外护理专业的任教老师，由于其专业和学生的特殊性，应努力探索教学模式、教学方法，在理论上不断完善和提高。

2.3 学校应在教学模式上大胆探索，明确教学目标，完善教学方法，提高特色办学水平

传统的教学模式过于单一，英语老师单纯的为学生讲授单词、语法、句型翻译等，护理单纯为学生讲授护理专业知识，学生未能设身处地的投入到日后的工作环境中。今后，学校应引导教师在教学过程中融入情景教学法，角色扮演法等，使学生能身临其境，不仅能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更能让学生在游戏中获取知识，达到寓教于乐的教学效果。

2.3.1 完善课程设置

(1)开设专业英语。涉外护理专业要求学生精通护理专业知识，较高的英语听、说、读、写的水平和人际沟通能力。学校的培养目标是学生能够以英语为语言背景，承担护理工作。针对这一目标，就需要在课程安排上作出精心的设计。目前学校开设的课程主要有：听说、精读、泛读、写作和英语国家概况。笔者认为，这些课程很难满足学生未来的工作需要。学生在大学学习期间相对独立的完成了护理和英语专业的学习，他们仅仅是英语水平较好的护理专业学生，这样远远达不到在英语环境下就诊、开药、写处方等实践工作要求，所以开设专业英语必不可少。例如: 日常护理英语，实践医疗英语等等。(2)聘请外教实践教学。通过外教学生可以学习到地道的英语口语、俚语、常用用法等等，甚至能够学到西方风俗和习惯。在与外教不断的沟通交流中，也提高了学生的交际能力，为日后从事涉外工作奠定基础。(3)在护理专业几个主要学科开展双语教学，提高办学水平。

2.3.2 改善课程时间安排

英语分为基础英语和专业英语两部分。学生在学习初级阶段应培养英语的听、说、读、写的能力；在中级阶段加强专业英语的培养和对西方文化加以熏陶；在高级阶段应以雅思考试和国际护士资格考试为目标对学生进行两个方面的应试培训，提高学生通过出国考试的几率。

2.3.3 建立校内外的实训基地

涉外护理专业培养的是技能型人才，在培养的过程中就不应该忽视实践的重要性。学校应建立校内和校外两个实训基地。学生在校期间，通过虚拟的场景工作环境，以英语为沟通的语言，模拟真实的工作环境，提高自己的实际应用水平。学校应加强与南方各大医院的合作与交流，为学生创造出优越的实习工作环境，以达到培养学生实际工作能力的要求。

2.3.4.以出国为目标，加强考试培训

学生在毕业后大多希望在国外就业，而出国的途径之一就是通过雅思考试。学校应以雅思考试为第一目标，争取掌握雅思考试的基本规律和特点，为出国铺平道路。学生即使通过雅思考试，去到国外还是不能在护理行业就业。CGFNS，全称是Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools(外国护校毕业生委员会)，主要功能是负责主办在美国之外地区受护理教育的护士“资格考试”，测试外籍护士的护理知识水平和英语能力，作为来美国从事护士行业的资格和条件之一。学校应提供给涉外护理专业学生学习国外护士资格考试的机会。