模拟法庭实验室（精选六篇）
模拟法庭实验室 篇1
模拟法庭一词来源于美国法学院的moot court课程[1]。模拟法庭是在教师的组织、指导下, 学生对庭前、庭审和庭后3个阶段予以模拟, 最终达到将审判阶段的诉讼理念、规则和技能内化于心的教学效果的教学方法[2]。模拟法庭是一种很受欢迎的实践教学方法。
1 模拟法庭教学的作用和意义
模拟法庭教学使学生有机会把课堂上学的理论知识运用到实践中去, 从而让学生熟悉并掌握刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法的基本原则和基本制度, 正确使用民法、刑法等实体法律去解决实践中的纠纷。在这个过程中, 锻炼学生综合分析的能力、调查取证的能力、分析证据材料的能力、口头表达能力、制作法律文书的能力等, 从而提高学生的法律技能和法律职业道德。具体而言, 模拟法庭教学具有以下的作用和意义。
(1) 能够调动学生学习的积极性和主动性, 充分发挥学生在教学活动中的主体作用。模拟法庭是实践性较强的教学活动, 改变了传统的教学模式, 即教师讲授、学生被动接受的模式。由于模拟法庭的参与者各自扮演的角色不同, 各个角色要在一定的案情及各种规则下活动[3], 因此学生必须在模拟法庭教学的整个过程中积极、主动参与进来, 不断思考, 从而使学生真正成为教学活动的主体, 调动学生学习的积极性和主动性。
(2) 注重培养学生分析和解决问题的能力, 使学生运用所学知识解决问题。模拟法庭教学是以案例为中心、以模拟法庭为载体的授课模式。该模式将理论知识贯穿于具有直观性和真实性的案例中, 并采取模拟法庭的形式展开。学生在整个模拟法庭教学过程中能够锻炼的能力主要有综合分析的能力、调查取证的能力、分析证据材料的能力、口头表达能力、制作法律文书的能力等[4]。
(3) 有利于转变教师教学理念和提升教学能力。模拟法庭教学完全不同于传统的以教师讲授为主的教学方式, 因此, 组织模拟法庭教学对教师的教学能力提出了更高的要求。模拟法庭教学彻底改变以知识传授为主的教学理念和教学方式, 确立教师在模拟法庭教学过程中的指导者角色。同时, 教师要想组织好模拟法庭教学, 就必须不断提升自己的教学能力。
2 模拟法庭教学中存在的问题
通过资料检索和调研访谈发现, 目前国内高校对模拟法庭系统化的研究不多。从研究现状来看, 我国大部分高校法学院模拟法庭教学刚刚起步, 缺乏规范化、系统化的运行机制。一些高校虽然配备了模拟法庭的软件和硬件设施, 但是因为一些客观原因, 导致利用率很低。很多高校虽然已经认识到了模拟法庭教学的重要性, 并且实施得不错, 但是在模拟法庭教学过程中还有不少问题急需解决。目前模拟法庭教学主要存在以下4个方面的不足。
(1) 模拟法庭过分注重表演性, 忽视了法庭辩论的真谛。学生在表演之前就已经拿到了剧本[5], 辩论双方的台词也都是准备好的, 学生在开庭之前需要做的只是熟记剧本, 开庭中辩论双方也不需要用自己的知识和能力去解决问题, 只需要按剧本表演即可。整个模拟法庭更像是演戏, 和法庭开庭审判完全不同。这种传统模拟法庭的运行设计, 很难达到模拟法庭教学的目的, 许多学生在参与完之后, 觉得自己并没有太大提升, 只是花了很多时间去背台词。
(2) 选择案例的来源局限性很大。在模拟法庭教学过程中, 案例的选取至关重要, 它直接决定着模拟法庭教学的效果。从调查来看, 多数模拟法庭选择已经结案的经典案例或者从网上选取经典案例。对于已经结案的经典案例、从网上选取的经典案例, 学生往往获取了太多的信息, 很容易限制学生的思维, 这与模拟法庭教学的目标有些偏离, 直接影响到模拟法庭教学的效果。
(3) 模拟法庭活动的参与者对开庭程序很不熟悉。模拟法庭活动主要是模拟司法诉讼程序, 但在开展模拟法庭活动之前, 很多学生甚至没有旁听过法庭审判, 因此对开庭程序很不熟悉。虽然学生已经系统学习了刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法的基本内容, 但是要做到熟练应用司法诉讼程序, 还需要学生反复旁听法庭审判, 并在此过程中认真体会和仔细揣摩。只有熟悉了法庭开庭程序, 模拟法庭教学活动才能更好地进行。
(4) 模拟法庭结束后, 教师和学生并不清楚还有哪些地方需要改进。调研发现, 模拟法庭结束后, 部分高校教师和学生并不清楚模拟法庭教学活动的过程还有哪些地方需要改进以及如何改进, 这样模拟法庭教学的效果就大打折扣。
3 模拟法庭教学运行设计研究
针对目前模拟法庭教学存在的不足, 本文提出更适合法学教学需要的模拟法庭教学运行设计。模拟法庭教学主要包括3个阶段, 即旁听阶段、模拟法庭阶段和邀请相关法律工作者进行点评阶段。这种模拟法庭教学运行设计可以让学生灵活运用法律和相关知识去分析和解决错综复杂的法律问题和矛盾。通过这种锻炼, 逐渐培养了学生的法律思维能力, 加强了职业技能训练, 从而更好地实现了模拟法庭的教学目标。
(1) 丢掉剧本, 回归法庭辩论的真谛。我们在开展模拟法庭教学活动时, 首先要明确模拟法庭是法学专业的实践教学, 它不是一场表演秀。因此在开展模拟法庭教学活动时, 我们不需要剧本, 在确定好案例后, 对学生进行分组, 将学生分为法官组、原告组、被告组等, 并要求他们就案例进行分组讨论, 在讨论的基础上选出出席代表, 撰写法律文书。这种丢掉剧本的做法让模拟法庭充满了竞争性和不确定性, 使学生有更大的发挥空间。
(2) 建立案例库并定期进行更新。在模拟法庭教学过程中, 案例的选取至关重要, 它直接决定着模拟法庭教学的效果。如果选择已经结案的经典案例, 学生往往会因为获取了太多的信息而限制了思维。建立案例库并定期进行更新是不错的解决这一问题的方法。案例库的案例数量要能保证模拟法庭教学的定期开展, 并且教师要对案例进行归类, 以便随时进行查阅。案例库中的案例选择应该考虑到时效性、针对性、典型性、综合性、启发性和趣味性等因素[6]。
(3) 带学生去法院旁听或邀请法院相关人员来模拟法庭开庭审理案件。有条件的学校也可以为学生提供开展观摩教学的条件, 将各级法院各类案件的庭审放在学校进行, 组织学生旁听和观摩, 或者定期带学生去法院旁听。通过旁听和观摩, 学生参与模拟法庭教学时会更熟悉流程, 从而可以把模拟法庭的学习重点更多地放在案件争论的焦点问题上。
(4) 邀请相关法律工作者进行点评, 有利于教师和学生看到不足。教师可以在开展模拟法庭教学前向经验丰富的律师或法律工作者发出邀请, 让其参加模拟法庭教学活动, 教学活动结束后, 请他们进行点评, 教师与学生现场交流互动, 从而明白哪些地方需要改进及如何改进。
摘要：模拟法庭教学作为一种很受欢迎的实践教学方法, 有非常重要的意义和作用, 但模拟法庭教学在实践中也存在一些急需解决的问题。针对模拟法庭教学存在的不足, 提出更适合法学教学的模拟法庭运行设计, 从而更好地实现模拟法庭的教学目标。
关键词：模拟法庭,教学目标,案例库
参考文献
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模拟法庭实验指导书 篇2
一、实验目的1、掌握民事起诉状、答辩状、代理词、一审判决书、裁定书等民事诉讼司法文
书的撰写。
2、掌握我国民事一审普通程序开庭审理的基本环节和流程。
3、提高法庭口头表达和应变能力。
4、培养证据意识和证据运用能力。
5、提高根据《民法通则》、《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国消费者
权益保障法》、《中华人民共和国继承法》、《中华人民共和国婚姻法》和《民事诉讼法》等法律分析和解决问题的能力。
二、实验内容
根据相关法律的规定，对给定案例进行分析和讨论，然后根据自己扮演的诉讼角色写作相关司法文书，组织和参与民事一审开庭审判。
三、实验步骤
1、参与人员及角色的选定
根据法庭审判人员配置要求，审判参与人员包括：法官（3人或5人）、书记员和速记员（总2人）、法警（1人）、原告（1人）、原告代理人（2~6人）、被告（1人）、被告代理人（2~6人）、证人（1~15人），各班按以上人员的配备协调分配好人选。
2、实验共有两个模拟法庭案例，各班可根据情况安排一部分人参与第一个案例，另一部分人参与第二个案例。在一个案例中，没有参与的同学各班分别组成3个点评团，两个班总共6个点评团，每个团都要选出团长，点评团成员在庭审完毕后须对他人的观点表示赞同或提出异议，对整个庭审过程发表自己的意见。
3、安排好模拟现场，包括：黑板正中书写“模拟法庭”，并按上条所述各角色名
称制定好角色牌，以供现场使用。桌椅按法庭现场要求提前布置。
4、法官在审判前需要草拟案件的初步判决书，最后的判决根据庭审情况再加以
修正。
5、参与人员视角色扮演及现场表现的不同，分别予以20分、15分、10分程度
不等的加分。
6、全班所有人员无故不得缺席，违者按旷课论。
四、实验报告
所有人员必须根据案情事先写好起诉状、答辩状，并于模拟法庭结束之时交到系办公室，不能雷同，不交及雷同者以实验不及格论处。
模拟法庭之我见 篇3
模拟法庭，是任何一个与法律有关的教与学的人员要给整体的法学教育过程给出一个全面而又深刻的见解时所无法绕过的一个词汇。就传统的法学教育而言，无疑具有重理论化知识传授而轻实践化操作的倾向，对于理论与实践，有学者坦言，两者中轻视任何一个都有悖于我国法学教育的精神。模拟法庭是法学教育实践化环节中不可或缺的重要支撑，在学术界中，对于模拟法庭的研究与讨论也非常之多，然而，对于评价模拟法庭教学效果的研究却鲜有。就现阶段而言，与其说是我国的法学教育中缺少必要的实践性课程设置，不如说缺少必要的评价体系以促进和完善实践性课程。基于此，本文试从模拟法庭教学效果的角度出发，构建一种评价性的三维度框架，为法学教育添砖增瓦。
笔者认为，对于模拟法庭教学效果产生重要影响的三个因素是课程设置、模拟过程、总结考核。正是主要基于此又不限于此的影响因素，对模拟法庭的教学效果产生了至关重要的作用。
课程设置，对于模拟法庭的教学效果产生基础性的作用。在模拟法庭之前的其他课程，就已经对模拟法庭的教学效果产生了影响，比如说刑法、民法、行政法、刑事诉讼法、民事诉讼法等，这些课程的基础性作用，已经对学生的思维、基础知识等方面起了奠定性作用，良好的基础知识掌握对模拟法庭会产生正向的效果。因而，评价模拟法庭的课程设置时，“先理论课程后模拟法庭”的顺序是不应缺少的因素。另外，学校在课程的课时、服装、道具、相关人员等其他相关方面进行了设置和安排，评价这些因素时，最重要的关键点在于是否满足学生切身的实际需求。模拟过程，对于模拟法庭教学效果具有核心影响作用。在模拟过程中，笔者认为最重要的评价因素在于学生对于程序正义的认可程度。“正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样，”程序正义是模拟法庭所应该对学生产生潜移默化效果的不可或缺的影响力。另外，对实际案件的判断能力、对案件的分析与理解能力、对是与非的判断能力、对法言法语的使用能力等，是对模拟过程评价的关键性因素。
总结考核，是模拟法庭总结与提升的总要阶段。现如今，对模拟法庭的课程设置以及模拟过程都已经有所重视（虽然可能没有达到我们所理想的状态），教学效果等也已经有了较大幅度的提升，然而，总结考核阶段的重视程度却没有引起我们足够的注意。另外，诚有学者言“借鉴心理学、教育学、认识论的研究成果，运用课程论的技术和方法研究包括模拟法庭在内的诸多法律课程之设置与实施问题，是一个很有意义的课题”，总结考核阶段，可以加入其他学科建立起一种跨领域的交叉，以此，可以让模拟法庭这门课程增加更多的知识体系化意味。总之，总结考核阶段，是评价模拟法庭教学效果容易被忽略却不应被忽略的一个阶段。
单一的维度，并无法从整体上对一项教学效果给出一个相对比较全面的考虑，因此，建立一种多维度的评价体系势在必行。在此，笔者综合课程设置、模拟过程、总结考核三个重要的影响因素，构建一种评价模拟法庭教学效果的三维度框架，并从简化的意义上，作图如下：
如图所示，X轴表示课程设置，Y轴表示模拟过程，Z轴表示总结提升；A点表示课程设置的评价效果，B点表示模拟过程的评价效果，C点表示总结提升的评价效果。那么，由A、B、C三点可在三维坐标系中共同决定P点。线段OP的长度，即可表示模拟法庭的总体评价效果。在具体应用时，我们可以分别对某个模拟法庭课程的课程设置、模拟过程、总结提升分别根据前文所述（以及其他可能为叙述）的影响因素给出一个分数值，分别设置在此坐标系中，可得出线段OP的长度。然后，再针对其他的某个模拟法庭课程，按照相同的方法得出线段OP的长度。那么，通过对比，OP较长的模拟法庭课程，即可初步认定为评价效果较好。
“正是由于模拟法庭提供的训练更真实、更近于实践、更系统和全面，把经院式无生气的法学教育变成了能动式生动活泼的模式，因此各国法学院都定期在法学院内部举行模拟法庭比赛或开设模拟法庭训练课程，以弥补传统法学教育中的不足”，模拟法庭的开设让无数法学学子具备了更加全面、更加实用的技能，也为我国的法学教学与法律职业提供了重要的基础性价值。对于模拟法庭教学效果的评价，是我们所应该认真对待的问题，用一种新的方法考虑原来问题更是一种有意义的探索。
在這个法律已经重要并日渐重要的时代，法律人才的培养是我国不得不深思、慎思的事情，模拟法庭作为培养法律人才实践教学的重要一环，建立一个适当的教学效果评价体系也是题中应有之义。
（作者单位：华中科技大学法学院）
模拟法庭法警 篇4
拟
法
庭
心
得
体
会
模拟法庭心得体会
模拟法庭是我们了解和认知法律，体会法律威严，加深法学理论的重要方式，对我们学习和今后参加法律工作有巨大的帮助作用。通过参加这次模拟法庭，使我对整个法律体系有了更加完整的把握，为今后的学习奠定了良好的实践基础。
我所担任的角色是法警，法警的职能有维护审判秩序；对进入审判区域的人员进行安全检查；刑事审判中押解、看管被告人或者罪犯，传带证人、鉴定人和传递证据；在生效法律文书的强制执行中，配合实施执行措施，必要时依法采取
强制措施；执行死刑；协助机关安全和涉诉信访应急处置工作；执行拘传、拘留等强制措施；法律、法规规定的其他职责等。了解了法律工作的严谨和辛苦，同时也找到自身的不足，这些宝贵的经验和教训是我今后学习中的宝贵财富，对我今后的学习和工作会产生巨大的指导作用。
首先，在前期准备工作时，我了解法律工作的严谨和辛苦。其次，通过参加模拟法庭，使我法律知识得到了锻炼，实践能力得到了提高。通过模拟法庭的实践，使我的法律综合能力锻炼和提高，会自觉运用法律武器维护自身的合法权益，当自身的合法权益受到他人或组织侵犯时，运用所学法律向司法机关提出诉讼，同各种侵权行为进行斗争。通过参加模拟法庭教学实践活动，可以亲眼目睹或亲身经历法庭审判程序，使之对法庭审判程序的理解显性化、感性化，从而达到巩固所学知识，真正体悟法律的公平、公正、权威等精神内涵，为形成法律意识和法治信仰奠定了坚实的基础。
同时通过这次模拟法庭我也清楚看到了自身的不足和问题，这些暴露出来的问题是我在在以后的学习中需要不断加强和改进的地方，也是今后要努力完善的方向。首先加强法律理论知识完善法学理论体系。在模拟法庭中，我体会到了自己法学理论的不足和缺陷，对概念的模糊，缺乏法律的整体的理性思考，在以后的学习中要完善自身的法律体系，培养理性思维能力，提高用法律知识解决问题的能力。同时也要加强语言表达能力，提高逻辑思维的严密性，增强法庭上的辩论技巧，提高自身各方面的法律能力。
模拟小法庭 法律大世界 篇5
同学们是不是很仰慕电视法庭上法官、律师们的风采?2009年2月26日，记者怀着敬仰的心情，来到了南宁市三美学校。
走进学校教务处办公室，一抬眼，有三位小同学紧张而安静地坐在椅子上。靠左边那位男生，笑意盈然，一脸的积极活跃，给人阳光向上的感觉；中间的那位男生看起来非常忠厚谦敦、沉稳自信；最右边的则是一位腼腆文静的小女生。他们分别是在此次“少年模拟法庭”活动中扮演法官、公诉人的庞恺、钟泽辰、黄睿三位同学。
记者开门见山地问：“参加这样的活动感觉如何?”“比课堂上讲的法律知识有意思多啦!”活跃的庞恺抢着回答，“很有趣，印象很深。”钟泽辰、黄睿也补充道。话题就这样开始了，在交谈中，记者了解到，这三位参与者都是从小就对法律知识有了一定的了解：庞恺从小就很喜欢对案件进行研究；钟泽辰常常观看电视上的法制节目，继而对犯罪的发生产生思考；黄睿就更专业了，她的妈妈可是一位大法官哪，从小耳濡目染，她不仅对法律知识产生兴趣，还时常和妈妈探讨研究案犯犯罪的动机呢。
黄睿细心地告诉记者，为了准备这次活动，他们每天都利用课外活动时间熟悉剧本，演练角色，从肢体语言、表情、谈吐、气质、声音以及对剧中的角色的领悟和理解等方面都要讨论和演练很多遍。排练中，他们碰到最大的困难就是审判人员不容易进入角色，言语太过于平铺直叙，没有抑扬顿挫的感觉，肢体语言不够得体自然大方，让人觉得别扭和尴尬。为此，他们还特地找来真实法庭的工作人员，向他们学习、模仿。经过多次的观摩、演练，法官、书记员、检控官和辩护律师的表演在气势、言语、动作、走位等方面才达到了自我满意的程度。
在这次活动中，他们同时也体验到了法律具有神圣不可侵犯的性质。“刚开始真的想不明白，才抢了20块钱，怎么就构成了犯罪?竟然还要判坐三年牢!”这是刚开始准备活动时让庞恺很震惊的一个细节。“后来通过阅读学习了相关的法律条款，才领悟到这不是钱数量多少的问题，而是犯罪性质的问题。哪怕数量再微小，只要是触犯了法律，就一定得惩处。”而在练习表演过程中，担任辩护律师的一位同学注意到台词中有一个词语读起来不大通顺，于是就按自己的意愿来进行了修改并读了出来。结果排练才刚结束，他就被指导的法官和老师给“揭发”了出来，告诉他必须坚持念稿，不允许私自改动台词。他这才了解到法律台词是不能任意更改的，它具有严谨性和缜密性，换一个词就已破坏了它的绝对权威性和确定性。
学校团委的楚铁军老师告诉记者说：“像这种让学生自主参与到活动中的方式，远比我们平时说教式的讲学更容易使法制观念、法律知识和社会责任感在学生心中扎根。这样的活动，既能增长他们的法律知识，开阔他们的视野，又能锻炼他们运用法律知识分析问题、解决问题的能力。”
模拟法庭实验室 篇6
[关键词]模拟法庭；教学；实践性
模拟法庭就是模拟人民法院的法庭审判，是为教学、科研以及法制宣传和教育服务的重要手段。模拟法庭教学就是在专业指导老师的组织下，由学生扮演法官、检察官、律师、当事人以及其他诉讼参与人，在接近真实的法庭场景下，严格依照法律的规定，进行案件审理和判决的一种教学方法。它以学生为主体，积极发挥学生学习的主动性，在教学过程中通过虚拟角色扮演和诉讼规则演练，培养学生的职业技能，提高对理论知识的理解能力。
当前，国内多数法律院（系）的模拟法庭多安排在刑事诉讼法、民事诉讼法等课程的教学过程中，或者作为学生的一项社会实践活动由学生社团发起组织、都具有很大的随意性，没有形成一套稳定、系统、有效的教学机制，难以发挥模拟法庭在法律实践性教学中的作用。根据法学专业的培养目标和法学教育的客观需要，有必要将模拟法庭作为一门法学专业的必修课单独开设。
一、加强实践性教学是我国法律人才培养的客观要求
近年来，随着社会对人才素质的要求越来越高以及对人才培养认识的深入理解，有学者指出：“法学教育改革的核心工作就是培养和提高学生的能力，特别是实践能力。”教育部已经认识到实践性教学的重要性，在其下发的几个重要文件中都强调了这一点。如《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，不得降低要求……要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学工作。”《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）指出：“大力加强实验、实践教学改革，重点建设500个左右实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新……择优选择500个左右人才培养模式创新实验区，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以提倡启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。”《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%……推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。”而早在1998年教育部高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》就将模拟法庭作为“实践性教学环节”进行了列举式规定：“主要实践性教学环节包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等，一般不少于20周。”由此可以看出，模拟法庭在法律教学中属于实践性教学的必修环节，以实践性著称的模拟法庭教学顺应我国法律人才培养的改革潮流。正如著名法律教育家孙晓楼老师所言：“在研究自然科学的课程，像物理、化学、生物等，因为要注重实验，所以不可无实验室之设置。研究法律的当然也应当注意法律的实验，所以于学校的设备方面，所谓法律的实验室，即是模型（拟）法庭，也不可不加以相当的注意。”
然而，长期以来，我国的法学教育片面强调理论知识的灌输，忽视了法律职业能力和道德的训练和培养，致使法科毕业生不能很快适应工作，最终把应当由法学教育机构完成的工作留给了司法机构来完成。纵观两大法系的法律人才培养，无不重视法律职业技能教育。在英美法系国家，检察官属于公职律师，法官从律師中选拔，法律教育的目的就是培养合格的律师，因此法学院集中力量进行律师的职业技能训练，学生一毕业就可以从事法律事务的实际操作，法律教育的任务在于为学生提供分析和解决法律事务方面的各种技能。在大陆法系的德国，法律教育分为两个阶段：第一个阶段为理论学习阶段，在大学进行，为其3年半至5年；第二个阶段为实践培训阶段，为其2年，在法院、检察院、律师事务所等部门进行。据此，两大法系的法律教育都非常注重实践教学，实践教学在法律教育中占据重要的分量。
二、非课程设置的模拟法庭教学难以达到理想的效果
多数法律院（系）都是将模拟法庭融入到刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法等程序法课程的教学中。这样做的主要目的，一是因为在认识上将模拟法庭仅看成是对学生程序法知识的一种练习和考察，追求形式化的模拟，只要能将完整的程序体现出来就认为达到了教学目的。二是可以利用现有的师资条件，依靠程序课的任课教师担任模拟法庭的组织指导任务，不用增加新的师资力量和计算额外的课时，对于学校而言可以降低成本的投入。
如果经过深入的分析和探讨，我们会发现如此开展模拟法庭的教学，会有以下后果：第一，过多的关注模拟法庭中的程序问题，导致对实体法的运用、司法文书的写作、庭审技能训练等重视不够，从而使模拟法庭沦为程序化的表演。缺乏对学生“控辩审”业务能力的训练，实际上是与司法审判的实际过程不相符合的，难以锻炼学生分析解决法律问题的能力、创新的能力、语言表达的能力和相互配合协调的能力等等，也难以实现模拟法庭教学的多元化目标。第二，占用的课时少，不利于实践教学力度的加强，教学效果不能保证。一般来说，刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法等课时数少则为36课时，多则为72课时。在这有限的课时内还要进行程序法理论知识的教学，给模拟法庭提供的教学课时是有限的，往往只能安排1—2次模拟法庭，无法保障每个学生参与其中，即使参与的学生也只能扮演某一个角色。这与在单独开设模拟法庭课程的情况下，每个学生都可以先后扮演法官、检察官、律师等不同诉讼角色所能达到的效果是无法比拟的。角色的单一化，也使学生难以领悟和养成法律职业道德，因为他们没有站在不同的角度来体验跟人打交道的的机会，无法清楚在审判中什么能做什么不能做。法律职业道德教育的特殊性决定了法律教育必须寻求一种不同角色交往的教学方法，为学生提供情感体验的情感场，才能使学生将道德认知内化为道德评判和推理能力，并最终促进学生道德人格养成。通过不同角色的扮演，使学生亲身体验到了法律职业中不同角色的道德要求，有利于其道德认知的内化即法律职业道德情感和态度的养成。第三，模拟法庭依附于程序法课程，没有形成独立的教学管理机制，既不能培养专职化的教师队伍，又不能充分调动现有教师的积极性，影响教学进度和效果。因为不额外计算模拟法庭的教学工作量，基本上教师都是义务劳动，开展模拟法庭的好与坏没有区别，最后还是以程序法课程的教学效果来作为教学工作的考评依据。这样必然导致“组织自由，指导不足”的模拟法庭教学局面，根本不可能达到专业教学计划的要求。第四，没有独立的考核制度，还是以期末程序法课程的考试成绩作为主要参照，无法引起学生的足够重视。因为不独立计算学分，没有相应的考核标准，模拟法庭中每个学生的表现优劣不影响拿学分，加上指导教师的积极性不高，模拟的课时又非常有限，难以达到提高职业能力的目的，导致学生思想懈怠，精力不集中，将老师布置的模拟作业看成是学习上的一种负担，消极对待，进展缓慢，影响了教学进度。①这些都反映了当前模拟法庭教学在法律教育中的尴尬地位。
三、提升模拟法庭的教学层次，加大教学投入，是促进国内外法律教育交流的重要途径
模拟法庭教学在众多国家的高等院校法律教育中已经得到广泛的认可和普及，在我国也已经遍地开花。参与各种国际性、区域性、全国性的模拟法庭比赛已经成为我国法科学生对外对内交流的重要途径。目前世界上主要的模拟法庭比赛有杰瑟普国际法模拟法庭比赛、拉克斯空间法模拟法庭比赛、红十字国际人道法模拟法庭比赛、欧洲和美国的世界贸易组织法模拟法庭比赛、日本外务省主办的亚洲杯国际法模拟法庭辩论赛、司法部举办的全国政法院校模拟法庭比赛等。因此在国内的法律教育中强化模拟法庭教学，为学生参与各类模拟法庭比赛奠定基础，有助于加强中国法科学生的对外交流，提升中国法学院系和法学专业学生在国际上的地位。
[注释]
①笔者在教学实践中发现，多数学生呼吁在程序法课程中不要再开展模拟法庭教学，认为这样影响了程序法课程的正常教学任务，又不能取得模拟法庭的预期效果，逐步割裂了模拟法庭和教学之间的关系。
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[作者简介]王磊（1979—），男，陕西宝鸡人，洛阳师范学院政法与公共管理学院，讲师，法学硕士，研究方向：刑事法学。