中国汉语水平考试

中国汉语水平考试（精选九篇）

中国汉语水平考试 篇1

在全球经济文化大融合的背景下,汉语热开始席卷全球,学习汉语并报考等级考试也成为热门。同时在少数民族比较多的新疆,少数民族汉语教学和升学考试中,对学生汉语水平的考察一直占有重要的地位。在如今在智能手机快速普及的年代,传统汉语教学已经远远不能满足广大少数民族考生学习汉语的需求,我们开发的中国少数民族汉语水平考试学习手机app尝试更好的解决在传统教学中面临的问题和挑战,主要从培养软件使用者的听、说、读、写四个能力入手开发该学习系统。

1.1 汉语水平考试介绍

中国汉语水平考试(汉语拼音缩写为HSK,简称“汉语水平考试”)。1995年引入新疆,新疆各高校都把HSK考试取得的级别都作为少数民族学生升学和从预科进入专业阶段学习的重要标准之一,HSK对新疆的少数民族汉语教育起到了积极的作用,并取得了一定的成果。但随着我区少数民族地区双语教学的快速发展,HSK(初、中等)考试中没有口语测试和写作测试,越来越制约和限制了我区少数民族教育的发展。

中国少数民族汉语水平等级考试(汉语拼音缩写为MHK,简称“民族汉考”)是为专门测试母语非汉语的少数民族汉语学习者的汉语水平而设置的国家级标准化考试。考试成绩可以比较客观、准确地反映应试者的实际汉语水平。通过考试获得的相应等级证书是一个人实际汉语水平的证明。

1.2 目的

汉语教学过程中普遍存在着中书本知识、轻汉语应用能力,特别是轻视听力和口语交际能力的倾向;传统的汉语教学无论教学目标、教学内容、教学要求和教学方法等方面,都显得结构过于单调,缺乏活力;教师教学理念相对陈旧,对新的教学理念把握和理解不够,使得弱化了对语言的联系和使用,未能突出语言交际能力的训练,同时挫伤了学生学习汉语的积极性。该系统丰富了学习汉语的途径,降低了学习汉语的成本。基于移动终端中国少数民族汉语水平考试学习系统设计就是为了能够让更多的人更方便的学习汉语,让汉语的学习更加生动有趣。

2 系统的设计

2.1 设计思想

MHK学习系统主要分为学生学习模块和教师管理模块,以不同的角色可以登录不同的模块,学生和教师是通过中间的服务器进行沟通的,各自把信息传到服务器来进行管理以及存储。

学生角色:学生通过MHK学习系统注册后登录到移动终端。在该系统中进行相关的学习主要包括练字秀秀,语音功能,模拟实战三个方面。设置了离线文件,更加方便了学生随时随地进行学习。

教师角色:老师登录到系统,可以管理试题,监测数据(包括学生提交的考试答案,对其进行批改)该模块实现了学生与老师之间的互动,让学生不只是对着应用学习,还有相关的老师为其批改作文给予指导。

管理员角色:管理员可以登录到后台对整个系统的信息进行管理以及一些修改维护工作。

2.2 功能设计

中国少数民族汉语水平考试学习系统的具体功能大致分三大模块,分别为“练字秀秀”、“语音能力”和“模拟实战”。

2.2.1 练字秀秀

2.2.1.1 电子字帖

该模块旨在充分利用移动智能手机,让学生可以方便快捷、随时随地进行字体的临摹,系统会相应的给出分数。电子字帖既可以让学生欣赏汉字书法的魅力,同时让学生真正的手上拥有写好汉字的真本领,弥补了传统教学中练习写字的问题;还设置了分享模块,可以分享自己的练字成果截图给好友。

2.2.1.2 字体动画

该模块让学生更直观的学习汉字并以正确的方式写出汉字。学生如果要写好汉字,就必须了解汉字的形体特点,从笔画入手来进行汉字学习。按笔顺书写汉字有助于汉字的匀称书写和快速书写。字体动画通过动画的形式一步一步地显示汉字的正确笔画顺序加深学习者的印象。

这部分我们首先是对汉字笔画种类都编上序号,让序值与笔画对应,如:1)表示“一”(横);2)表示“丨”(竖);3)表示“丿”(撇)[1]。然后将所有的汉字与它的笔画顺序的序值一一对应,建立笔画顺序表。选择文字后,会根据笔画顺序表中的序值来顺序显示笔画从而达到字体的动画效果。

2.2.2 语音能力

该模块培养的是学生的“听”和“说”的能力。“听”,考察学生是否听得准确;“说”,通过技术手段对考生说出的汉语进行中文语义的解析[2],综合考察和评估学生说出的每一句汉语是否标准,并给出评价和建议。系统后台使用第三方讯飞中文语音服务,进行高效和稳定得语音数据分析和处理[3]。

2.2.3 模拟实战

学生可以选择往届的MHK考试真题进行模拟考试,并对学生的提交的答案进行打分,同时系统根据对学生测试的结果进行评估并给予考生相应的应考建议。

学生还可以选择分类专项模拟测试,进行有针对性的训练,通过训练达到预期的应试能力的目标。

3 结束语

基于移动终端中国少数民族汉语水平考试学习系统完成之后对系统进行全面集成测试、修改和完善,整个系统功能测试之初,对系统的软件进调试,查出和排除程序中的错误,直到系统的功能全部调试完成。生成可运行的apk文件,并上传至各大APP应用商城。本系统不仅能满足新疆少数民族对汉语学习,也能为那些想要学习汉语的人提供学习的机会。

摘要：该论文主要是介绍了基于移动终端中国少数民族汉语水平考试学习系统的设计与实现。该系统基于移动终端,服务器选择Tomcat,服务器技术选择Java EE以及相关软件技术相结合,编写服务器对应于移动终端的不同的接口,供后期移动终端的开发。系统弥补了传统汉语教育中的很多弊端,改变了只能从书本和老师那里获取汉语知识的现状,拓展了少数民族学生学习汉语的途径,同时降低了他们学习汉语的资金成本和时间成本,使得学生学习汉语变得更加有趣味。

中国汉语水平考试 篇2

关键词：初级比较句；教学设计；教学应用

1 比较句概述

比较句是汉语里的常用句式，是一种用来表示事物之间比较关系的方式。比较句通常用于两类情况：其一是比较事物性状的异同（例：西瓜比苹果大）。其二是比较行为程度的高低（例：他骑车骑得比我快多了）。

比较句的基本格式是“A比B+怎么样”。可以直接用形容词来表达“怎么样”（例：小张比小明高）。也可进一步在形容词前加上“更”、“还”等表示程度的副词（例：小李比小张还高）；或者在形容词后面加上补语（例：小李比小明高得多/小李比小明高10公分）。比较句的否定句式通常有两种：其一是“A不比B怎么样”，另一种是“A没有B怎么样”。

另外，比较句形式复杂多样，除了“比”字句之外，汉语里常常还用许多非“比”字句来表达比较关系，如“不如”句等。

2 对外汉语教学实际应用

2.1 比较句的句型选择

据统计，大多教材中比较句一般只出现在初级阶段。然而，汉语中的比较句形式多样，语义表达也有不同的层次。因此，针对不同学习层次的第二语言学习者要选择与之学习能力相适应的不同句型来进行教学。由此可见，在对外汉语比较句的教学中，句型的选择与排序问题尤为重要，这既是重点也是难点。教师应该根据形式的由简到繁，进行难度切分，分阶段进行比较句的教学，化难为易，循序渐进。在初级汉语水平阶段，一般教授最为常用的是“比”字句、“不如”句，以及用“跟/和…（不）一样”表示比较的比较句。另外，“有”字句的比较用法通常在初级阶段教授其否定形式（A没有B怎么样）。

2.2 比较句的具体教学

“比”字句：

第一，导入语法句型。通过教师提问，学生回答的方式，复习旧知识，导入新知识，以旧带新。老师展示教具——生词卡片（上节课所学），以带读的方式带领学生复习，然后再请学生以游戏“开火车”的方式单独朗读。生词复习后，老师根据已学生词进行提问：

问题一：

老师：前两天，我们给A同学过了18岁生日，老师今年是23岁，那么谁年轻一点呀？

学生：A同学。

老师：对，A同学比老师年轻。（老师一边口述、重复整句话，一边板书）

问题二：

老师：今天谁是第一个到教室的？

学生：B同学。

老师：那么，B同学早到还是C同学早到？

学生：B同学。

老师：所以我们可以说，B同学比C同学早到教室（老师口述并板书，同上）。

通过两句板书，导入新课内容——比较句。

第二，讲解语法句型。根据几句例句，让同学们用“发现法”自主学习，发现规律，带领学生们一同总结此种用法：A比B怎么样。再用图片表示出A、B两条长短不同的线（5cm和10cm），让同学们用刚才总结過的表达式说出比较句“A比B短”或“B比A长”。巩固之后抛出新问题：“长多少厘米”或“短多少厘米”，同学们一般的回答是“（长/短）5厘米”，再将两句话相结合，引导学生说出完整的句子“A比B短5厘米”或“B比A长5厘米”。这里以此例句展开，引入数量补语，升华比较句“A比B怎么样”的含义和用法，难度递进，用梯度式的方法教学，循序渐进。

第三，偏误讲解。留学生在习得“比”字句的过程中，有一种偏误出现的频率很高，就是表程度的副词的误用。这里就需要教师提醒学生，在“比”字句中，若要表示差异的程度，应该在形容词前面加“更、还、稍微”等表示相对程度的副词（例：这座楼比那座楼还高），而“很、非常、十分、最、太”等表示绝对程度的副词不能用在“比”字句中。通过正误判断的练习，加深同学们的印象，尽量避免重复这种偏误。

第四，课堂练习。在这种句式学习之后，用图片来练习（例如：大小不同的两件衣服，两座城市的不同气温，价格不同的两双鞋……）以随机提问的方式请同学根据图片来仿造比较句。再由此练习延伸出否定句的学习，层层拓展。

第五，延伸学习。先由老师将图示的第一个句子变为否定句：“A衣服没有B衣服大”并提炼出否定句式：“A没有B怎么样”，解释句义后讲解该否定形式的用法，然后请同学们根据归纳出的句式，试着将另外两句改为否定句。根据同学们的掌握情况决定是继续练习还是继续讲解。继续练习则以重复的方式，模仿、记忆；继续讲解则由“价格不同的两双鞋”入手，在习得了第一种否定形式“A鞋没有B鞋贵”的基础上，向学生们解释其代表的含义是：“A鞋一定比B鞋便宜”。然后再引入另一种否定的用法“A鞋不比B鞋贵”，将重点放在两种用法的区别上。注意说明“不比”的用法的含义除了与第一种相同之外，还多了另一种可能性，即二者相同，即“A鞋和B鞋一样贵（价格一样）”其语义内涵要更丰富一些，需要学生们加以区别。

在掌握了比较句中最基本的“比”字句之后，再过渡到其他无“比”字比较句形式的学习。

首先是“不如”句的用法。“不如”句表示某一事物在某方面比不上另一事物。这里通过展示语法结构的方式来使学生们接触新的句型，再用例句来帮助理解句型。

基本结构：S+不如+O（例：这部电影不如那部电影）。

S+不如+O+Adj（例：这本书不如那本书好）。

S+不如+O+V+补语（例：我不如小林跑得快）。

需要提醒学生的是，我们在“比”字句中可以使用消极意义的形容词，（例：我比她矮）。但在“不如”句中，一般使用积极意义的形容词。例如，我们一般说“我不如她高”，但不说“我不如她矮”。

接下来进行“不如”句的句型操练，从词语替换的形式练习，到学生看图说出“不如”句的意义练习，再进行“比”字句和“不如”句的混合操练，对知识点进行巩固和强化。

其次，教授学生们“跟/和……（不）一样”表示比较的用法。此结构用来表示两个事物的某属性相同或不相同。

第一，导入语法句型。先用图片展示法或实物法导入这种比较句句型（例如：两杯一样多的水，两座一样高的楼，两条一样长的线），用已学的“比”字句向学生提问：“这杯水比那杯水多吗/少吗？”“这座楼比那座楼高吗/低吗？”“这条线比那条线长吗/短吗？”学生们通过图片或实物比较得出否定的结论，用以上的问题和所得出的结论来搭建支架，引导学生发现“相同”的比较意义，从而引出这句比较句句型。

第二，讲解语法句型。老师重复并板书其中两个例句：“这杯水跟/和那杯水一样多”“这座楼跟/和那座楼一样高”。然后老师再利用现场的实物进行比较，示范造句。根据已有的例句，老师带领学生们一起发现和总结这种句型结构：S+跟/和+O+一样+Adj。

学生们通过模仿，写出第三个例子所表达的内容“这条线跟/和那条线一样长”。根据学生所掌握的情况，教师予以相应的纠正，并进行巩固练习，直至掌握。

第三，延伸学习。老师通过已学的“两杯一样多的水”的例子来拓展，设置情景（例如：喝了一半），再向学生抛出问题，“现在两杯水是不是还是一样多？”答案显然是否定的，以此延伸出这种结构的否定式。老师根据学生们的答案，口述并板书出该句的否定式：“这杯水跟/和那杯水不一样多。”老师通过比较这种结构的肯定形式和否定形式，来引导学生发现否定式的规律：在“一样”的前面加否定词“不”，变为：S+跟/和+O+不一样+Adj。然后请同学们将其他两个例子变为否定句，测试学生们的掌握情况，再做讲评。

第四，课堂练习。该环节可以用图片来操练（例如：厚度相同/不同的两本书，重量相同/不同的两袋苹果，价格相同/不同的两条裤子……）以随机提问的方式请同学用这种比较句句型来造句，然后老师予以点评和纠正。

由于学生们处于初级阶段，所以比较句的教学不宜过难，主要教授这几种最常用的方法为宜。此外，语法教学离不开操练，在教授这几种句型结构之后，先带领学生们回顾总结几种不同的用法表达，之后教师再设计练习，学生进行操练。练习的形式应多样化，从理解性练习到熟巧性练习，最后深化到应用性练习。

例：

第一，替换练习。

西瓜比苹果大。/他比我高3厘米。我不如她高。

木瓜苦瓜甜

钢笔铅笔贵5元

一班二班多3人

我不如她跑得快。这杯水跟/和那杯水（不）一样多。

小李小张考得好

她我唱得好

第二，回答問题。

一斤苹果7元，一斤香蕉3元。（用“比”字句）

所以一斤苹果比一斤香蕉贵4元。/一斤香蕉比一斤苹果便宜4元。

小梅身高165公分，小青身高160公分。（用“不如”句）

所以小青不如小梅高。

小青考了93分，小梅考了90分。（用“不如”句）

所以小梅不如小青考得高/好。

这条路宽10m，那条路也是宽10m。（用“跟/和……<不>一样”的结构）

所以这条路跟/和那条路一样宽。

一号楼有8层，二号楼有12层。（用“跟/和……<不>一样”的结构）

所以一号楼和二号楼不一样高。

第三，情景操练（对话问答）。请同学们自行分组，用所学的比较句编对话，做交际性练习。

对话示例：

A：你新买的手机多少钱？

B：2350元，你的呢？

A：我的手机才1780元。

B：那你的手机比我的手机便宜一点。

A：是的，但是我的手机不如你的好看。

B：是吗？我觉得你的手机和我的手机一样好看。

根据学生们完成练习的情况来检验他们理解和掌握的程度，以此进行不同程度的二次讲解，通过纠正错误，反复操练来帮助深化知识点的理解，最后用作业予以辅助。

3 结语

在对外汉语初级教学中，比较句既是重点也是难点。因此，在教学过程中，教师既要顾全大局，也要考虑到学习者的个体差异性，因材施教，使用不同且多样的教学方法以使得教学双方达到效果最优化；同时，教师还应遵循循序渐进的原则，适度教学，递进教学。另外，一名优秀的对外汉语教师应该充分考虑到学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，帮助学生将规则的语法知识转化为灵活的语言交际技能，真正达到学以致用的目的。

参考文献：

[1] 陈珺，周小兵.比较句语法项目的选取和排序[J].语言教学与研究，2005（02）：22-33.

[2] 代雪曦.对外汉语“比”字句的学与教[D].四川大学，2006.

[3] 董慧.对外汉语教学中两种否定比较句研究[D].吉林大学，2013.

[4] 李爽.试论对外汉语教学的课程设计[J].世界汉语教学，1993（03）：220-225.

[5] 齐沪扬.对外汉语教学语法[M].上海：复旦大学出版社，2013：319-331.

[6] 沈怡.初级水平外国留学生汉语比较句习得研究[D].华东师范大学，2006.

[7] 王璇.“比”字句的对外汉语教学[J].现代语文，2012（01）：30-31.

中国汉语水平考试 篇3

在民族地区, 双语教学是提高民族文化的必由之路。而双语教学中的汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用, 特别是在高中教育阶段, 熟悉掌握汉语, 对学好数理化等其他科目具有极重大的意义。

目前, 西藏高中汉语教学基本上以高考和升学率为标准, 沿袭传统模式, 高一、高二教师按照教材按部就班地教课文, 高三进行知识点提炼和总结。大量的知识点和答题技巧留在高三进行突击性、填鸭式的教学, 高一、高二阶段花费大量时间和精力讲读教材选编的课文。有些课文缺少知识性文学性, 有些课文又过于高深, 对这样的篇目精讲、细讲造成教学效率低下, 教学方式落后, 学生对知识点掌握不扎实, 语言素材积累过少, 时间资源极大浪费, 学生综合素质提高缓慢, 新课程改革难以深入等现象。如果改变传统的教学模式, 合理调整知识结构, 充分利用教学时间, 则西藏高中的汉语教学水平还有很大的提升空间。

二

有效提高汉语教学实效, 从宏观角度说, 关键是转变汉语教学的传统模式。结合《全日制民族中小学汉语课程标准》关于“作为第二语言教学, 汉语课程的首要性质是工具性, 同时兼顾人文性”的定性, 根据多年的教学实践, 笔者从以下方面着手。

(一) 不断提高汉语教师素质

鼓励广大汉语教师树立课改意识, 转变教学理念, 特别是创造条件, 让更多的汉语教师参加新课改, 实现由经验型向学者型、专家型教师转变。特别重视汉语教师汉语素养的提高, 以汉语骨干教师培训工作为平台, 有效提高教师的汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材掌控能力及汉语课堂驾驭能力。通过骨干教师的传、帮、带, 引导教师在教学方法、教学形式、教学手段、教学内容等方面有所突破。同时, 鼓励汉语教师切实加大对教材的研究力度, 用科研指导自己的汉语教学。

(二) 不断加强汉语教材建设

目前, 我区高中汉语教材虽然是参照新的汉语课程标准、在汉语教学法和教材编写理论的指导下编写的, 具有一定的权威性和统一性, 但教材的权威性和统一性与汉语教学需求的多样性和发展性存在一定的差异, 这些差异取决于师资力量、设备条件、生源水平、地区差别等因素。对汉语教材的适应性是影响少数民族中小学教学质量及制约汉语教学发展的重要因素之一。因此, 急需对当前汉语教材做出客观评价, 并组织权威专家、学者, 结合教材使用过程中的新情况、新问题作进一步完善, 既顺应西藏汉语教学的发展趋势, 又适应西藏少数民族学生的认知特点, 进一步增强教材的适用性。

(三) 不断完善汉语教学评价机制

目前, 从学校层面上讲, 教学工作的重心主要在高考上, 教学管理者关心的是高考升学率, 因此对教学的评价基本以学生成绩为主。汉语课程评价主要包括两方面的内容:一是对学生学习的评价, 一是对汉语教师的评价。针对学生的学习评价, 根据新课改的要求, 主要包括学生汉语知识和能力的评价, 以及对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。过去的评价体系基本上是以学生的学习成绩为评价标准, 而学生的学习成绩仅仅包括学生的识字、写字、阅读、写作等方面的内容, 无法反映学生的口语交际能力和应用学习方面的能力。这样的评价标准不太可能真实反映教师的劳动成果, 既不利于提高教师的教学积极性, 又不能反映学生的真实成绩。因此, 对汉语教师的评价一定要根据新课改的要求, 建立以汉语教师自评为主, 学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价机制。

三

从微观层面讲, 要有效解决学生在汉语学习过程中的实际困难, 不断提高汉语教学水平, 还要在以下方面努力。

(一) 合理调整知识结构

有效总结、提炼高中阶段要掌握的汉语知识点, 例如字词、修辞、标点、句式、各种文体特征及相关知识、文学常识等, 把最重要的知识点分层次、分阶段、有计划地传授给学生。提高教师对教科书的驾驭能力, 整合教材, 精选课文, 剔除教材中非重点且可读性不强的文章。在讲读课文的过程中巩固对知识点的掌握, 让学生随课文学习和了解基本的汉语知识, 并在日常口语交际或书面表达中正确运用。将每个篇目的教学当做是一次阅读训练, 巧设问题, 强调答题技巧。通过有选择性的教学, 节约下来的教学时间可用于大量补充课外阅读, 加大学生阅读量, 提高学生的阅读水平。通过三年的统筹协调, 极大地节约了教学资源, 减轻了学生负担, 避免了做无用功。

(二) 积极拓展课程资源

新课程改革方案强调三维课程目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 实现书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。在统筹兼顾三维目标的同时, 每节课的目标确定不能过多过杂, 突出每堂课的重点目标, 并在每课时结束前对目标实现情况进行考量, 以确定目标的合理性和达到的程度及后续弥补措施, 为下节目标的确定做好准备, 注重每节课目标的连贯性。三维目标的每一次实现可分节进行, 以单节课目标的实现作为积累, 从而实现阶段性教学目标, 并以阶段性目标作为基点, 进而实现教学总目标, 使每节课都是高效的课堂, 有收获的课堂。

(三) 运用现代教学手段

根据汉语课程特点、教材内容和教学对象有选择性地使用多媒体等现代教学手段, 努力营造宽松、和谐、富有情趣的课堂环境。在轻松愉快的气氛中, 引起学生的无意注意, 凭借多媒体课件的声像手段创设教学情境, 带领学生走进课文, 开阔视野, 以最短的时间进入课文情境。汉语有自身的课程特点, 文字的表现力有时无法用其他形式替代, 比如戴望舒笔下的“丁香一样的姑娘”, 我们就很难用直观的视觉手段表现, 而只能让学生在想象中体味。因此, 要在注重学科本质特点的基础上, 避免为用而用、盲目“拿来”和以辅代主, 充分发挥多媒体教学手段的优越性, 辅助汉语教学。

(四) 因地制宜拓展阅读

多数农牧区学生接触的语言材料非常有限, 视野较狭窄, 除了教材外几乎不再接触其他语言材料, 但大量阅读对学生提高汉语水平尤为重要。因此, 教师要想尽办法, 为学生提供语言阅读材料。为节约资源, 教师对语言材料的选择必须既贴近学生实际, 又激发学生的阅读兴趣, 并留有提高的空间。在给学生布置阅读任务的同时, 给出思考题目, 要求做好摘录、制作卡片、写读书笔记, 背诵一定数量的优秀段落或篇目, 使学生从中学会独立阅读和多种阅读方法, 做好语言积累, 形成良好的语感。

(五) 丰富课外实践活动

组织开展多种形式的教学活动, 让学生通过自主探讨、合作探究、网络搜索进行汉语实践, 提高汉语水平。通过开展汉语角、板报和手抄报、朗诵会、讲故事、演讲比赛、课堂讨论、辩论会、组织读书小组等多种形式的汉语实践活动, 使用广播、电视、网络等手段, 拓宽学习渠道, 营造运用氛围, 鼓励督促学生更多地使用汉语交流, 创造浓厚的语言环境, 充分调动学生的学习积极性。同时, 开发书法、古诗文赏析、现代文阅读等校本选修课程, 进一步提高基础较好学生的汉语素养。

总之, 在西藏教育正从应试教育向素质教育积极转变的进程中, 高中汉语教学地位特殊, 影响深远, 大有可为。对此, 笔者作为一线教师, 还要积极探索。特别是结合新课改, 笔者将进一步提高自身素质, 转变教学理念, 拓宽教学维度, 不断探索和尝试, 努力提高高中汉语教学水平。

摘要：在民族地区, 汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用。熟悉掌握汉语, 对学好数理化等其他科目具有极其重大的意义。只有改变传统教学模式, 合理调整知识结构, 充分利用教学时间, 才能有效提高高中汉语教学实效。对此, 应在调整知识结构、拓展课程资源、运用现代教学手段、拓展阅读、丰富课外实践活动等方面积极探索。

关键词：高中汉语,教学水平,基础地位

参考文献

[1]乃比江·阿不力孜.新课改背景下汉语教师基本素养及学生汉语能力培养举措[J].和田师范专科学校学报:汉文综合版, 2010 (03) :113-114.

[2]王江风.汉语教学之我见[J].新疆职业技术教育, 2003 (02) .

中国汉语水平考试 篇4

HSK就是汉语水平考试，和托福、雅思是一个类型，只不过托福雅思是考英语的，而汉语水平考试是考汉语的。上海长宁区汉语学校每年都有很多的外国人参加汉语水平考试，大概采访了一下，总结下来就是为了生活与工作。

汉语考试分为6个的等级，根据汉办的规定这六个等级的要求分别是：

通过HSK（一级）的考生可以理解并使用一些非常简单的汉语词语和句子，满足具体的交际需求，具备进一步学习汉语的能力。

通过HSK（二级）的考生可以用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流，达到初级汉语优等水平。

通过HSK（三级）的考生可以用汉语完成生活、学习、工作等方面的基本交际任务，在中国旅游时，可应对遇到的大部分交际任务。

通过HSK（四级）的考生可以用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流。

通过HSK（五级）的考生可以阅读汉语报刊杂志，欣赏汉语影视节目，用汉语进行较为完整的演讲。

通过HSK（六级）的考生可以轻松地理解听到或读到的汉语信息，以口头或书面的形式用汉语流利地表达自己的见解。

话说回来，为什么外国人来到中国一定会去考HSK呢？为什么在上海这个有英语意识的大城市还要去学习汉语参加汉语水平考试呢？凡是从小在中国接受九年义务教学制的中国人来说都知道，中国是个重视文凭和证书的国家，证书和文凭代表着能力让用人单位不用过多的时间就能了解你的能力。我有很多外国朋友刚来到中国时找工作很是不易，他们也很纳闷，为什么基本能力达到还是找不到工作？慢慢的他们终于知道了，是因为语言。现在社会讲究合作，如果语言不通合作的质量会大大下降，当老外知道这个原因后就去参加了汉语水平考试。一个通过了HSK三级的芬兰朋友昨天告诉我，在中国有证书和没证书的待遇差别真的很大，同样一份简历她只是加上汉语水平考试成绩，居然在一天之内有三家单位向她邀请面试。在中国面临找工作难题的外国人还有很多，而在中国正规的HSK考试地点却并不是很多。儒森汉语，国家汉办热证的汉语水平考试分中心，通过网考给千千万万的外国朋友带来学习汉语的福音。

中国汉语水平考试 篇5

关键词：汉语成语,对外汉语教学,语义教学

一、引言

(一)对外汉语教学中成语教学的背景

1.中国经济与文化的相互促进发展

改革开放打开了中国的大门,加强了中国同世界的联系,中国经济发展日新月异,一跃成为全球第二大经济体。经济上的繁荣也带来了文化上的发展,全球掀起了学习汉语的热潮,中国五千年的璀璨文明又重新散发出动感的活力。

2.汉语成语具有广泛的群众基础

汉语成语作为中国文化的结晶,古汉语的“活化石”,无论是在口语还是书面语中,一直都被人民群众广泛使用。外国人学习汉语,掌握并正确使用一定的成语,无疑有助于其汉语水平的提高,使表情达意更加简便丰富。

3.考试、比赛的需要

纵观当今各种各样的汉语比赛,都无一例外地出现了成语的身影。 历年的中央电视台“汉语桥”在华留学生汉语大赛中,评委更是将参赛选手的成语使用能力作为其晋级与否的重要指标。可见,出于对考试、 比赛等的需要,汉语学习者也应该重视汉语成语的学习。

(二)成语的特征决定了成语教学不是孤立的词汇教学

“成语是一种相沿习用含义丰富具有书面语色彩的固定短语”,属于熟语的一种,在黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》一书中,还有这样一段话,“熟语是人们常用的定型化了的固定短语,是一种特殊的词汇单位。由于熟语的造句作用相当于词,人们把它当做一个语言单位来用,因而,也是词汇学研究的对象,属于一般词汇。”所以由此看来, 成语教学属于一般词汇的教学。但我们说语音、词汇、语法在语言的学习过程中不可能是分开来孤立进行的,这三部分贯穿于整个第二语言学习过程的始终。词汇的教学总要涉及到词的结构和用法,这就需要研究词的语法功能和句法功能,涉及到语法教学,所以在对外汉语成语教学中,词汇教学和语法教学是交替进行、相辅相成的。

(三)对外汉语教学中成语教学的原则与对象

说到词汇教学,就要遵循循序渐进的原则,学生所学的词汇必须由易到难,由少到多。笔者在翻阅了《新汉语水平考试大纲》一级到六级发现,只有在六级的词汇表中出现了成语。这也印证了词汇教学要循序渐进、由易到难,同时也规定了教学对象应该是中高级的汉语学习者, 此时他们已经学习了一段时间的汉语,有了一定的汉语基础,要想进一步提高自身的汉语水平,学习真正地道的汉语,有必要加大词汇量尤其是成语的输入。然而汉语成语不计其数,哪些才适合成为教学内容呢?

(四)对外汉语教学中成语的筛选

笔者从汉语学习者的实际交际需要出发,以《新华成语词典》为参照,在《新汉语水平考试大纲(HSK六级)》中筛选出所有成语,共118个,逐个进行分析研究、归纳总结,发现这些成语之所以能被收入《大纲》,主要有以下几方面原因:

1.能够使表情达意更加生动简明

对留学生进行汉语教学,主要是对其进行汉语听、说、读、写技能的培养。检验留学生汉语学习的成果,直接体现在留学生的日常交际中。汉语成语要言不烦、画龙点睛的特点能够使人们在口头表达自己的观点时更加简洁生动。而留学生在写作中使用这些成语则更能使文章出神入化,收到良好的效果。《大纲》中的这类成语有:爱不释手、不可思议、当务之急、无可奉告等。

2.能够体现中华民族的文化精髓

中国文化博大精深,汉语成语在很大程度上浓缩了中国文化的精华。通过教授留学生成语可以使他们更加深入地了解中国文化,以小见大、深入浅出。《大纲》中收录的这类成语有:拔苗助长、半途而废、 画蛇添足等。

3.能够反映中华民族的传统美德

这类成语主要有:见义勇为、兢兢业业、齐心协力、锲而不舍等。 它们都是对中华名族在几千年的历史中逐渐形成的民族美德的概括,留学生通过对这些成语的学习,不但可以了解中华民族的传统美德,还能够感同身受,指导自身的行为规范。

4.某些固定结构能够派生出更多的成语

如《大纲》中收录的“千方百计”、“无穷无尽”等,都是一些固定的结构——“千×百×”、“无×无×”,留学生学习这些成语可以依此类推,从而记忆更多相同结构的成语。

笔者在筛选出这些成语后,结合自身的教学实际,主要从成语语义教学这个方面加以分析,提出自己的拙见。

二、《新汉语水平考试大纲》中的成语语义教学探讨

(一)理解成语意义的重要性

对成语意义的教学绝对是对外汉语成语教学中的重点。学生能否正确使用这些成语,是建立在对其意义完全理解的基础之上的。如果一个学生对某个成语的意思一窍不通,何谈正确使用?相反,如果一个学生造出的句子不是很符合汉语的语法规范,但他能用成语表达自己的意思,我们中国人也是可以听得懂的,这也是一种进步。另外,如果说成语的读音和字形可以死记硬背的话,那么正确理解成语的含义则需要更多的技巧,需要学生有扎实的文化基础。正确理解了成语的意义,反过来也能促进其语音,特别是字形的学习,减轻学生的学习负担。

笔者综合分析了这118个成语,它们的含义不外乎有两类:一类是字面含义本身就是成语要表达的意思;另一类是成语要表达的意思是其字面意义的比喻或引申。不管某个成语属于哪一类,笔者都主张以小见大,先从成语字面入手,分别解释各语素的意思,然后进行分析整合, 最终得出该成语的字面含义。对于有些成语比喻义或引申义的教学,也必须先从字面含义入手,因为其比喻或引申义也是依附于字面含义存在的,不可能脱离开来。可见,正确理解成语中各语素的义项是把握整个成语意义的前提。

(二)成语本义的教学

对于第一类成语,有“爱不释手”、“半途而废”、“当务之急”、“恍然大悟”、“刻不容缓”等。像这些成语的教学比较简单, 学生理解起来也比较容易。拿“爱不释手”来说,“释”是“放下”的意思,“不释”就是“不放下、放不下”,这样整个成语的意思就出来了,“喜爱得舍不得放手”。“半途而废”这个成语有些学生会写成 “半途而费”,这就是没有真正理解这个成语的意思,尤其是其语素的意思。“废”这里是“废止、停止”的意思,整个成语是说做事情做到一半就停止了,指做事有始无终,不能坚持到底,是一个贬义词。如果学生真正了解了其中的含义,相信“废”就不会写成“费”了。“当务之急”理解起来也比较容易,如果学生知道“务”这里指“事务”,就不会记成“当物之急”了。总的来说,对于这类成语的教学比较重要, 因为它关系到学生对于成语意义的理解和字形的认识,但不应成为教学的难点,即教师应适当控制这部分成语的教学时间,对于一些地方,只要稍微点一下,让学生自己多加体会和练习即可。

(三)成语比喻义和引申义的教学

对于第二类成语,也就是其所要表达的含义并不是成语本身的字面意义,而是其字面意思的比喻或者引申。这类成语又可以分为两种类型。

1.第一种类型的成语并没有太多的历史典故,纯粹就是为了用本义来比喻或引申出所要表达的真正含义,如“雪上加霜”、“咬牙切齿”、“斩钉截铁”等。对于这类成语,教师可以先向学生解释字面含义,然后逐步引导学生,使其能够自己猜测出比喻或引申义。拿“雪上加霜”来说,教师可以这样讲解,“本来下雪就比较寒冷,你只穿了一件短袖站在雪地里,第二天早上发现又下了一层霜,可谓是冷上加冷, 自己的处境越来越痛苦。那么同学们可以把这里的‘雪’‘霜’看作是现实生活当中的什么呢?”相信经过教师的层层引导,总会有学生答出这里的“雪”和“霜”比喻现实生活当中的苦难和不幸,而整个成语也是比喻灾难祸患接踵而至,苦上加苦。如果教师采用这种方法使学生自己猜出了该成语的正确含义,不但增强了他们的成就感,提高其学习的兴趣,也会加深他们对该成语的记忆,相信即使一个星期都没有复习, 他们也能记忆犹新。

2.这类成语中的另一种类型的教学相对来说会困难一点,因为它们都带有丰富的中国传统文化的烙印,要理解这些成语的意义,就不得不涉及到成语的来源、历史、典故等。但也正因为如此,大部分学生会对这类成语产生浓厚的兴趣,此时教师就应该抓住这个大好的机会,在教学过程中将语言点的讲解同中国传统文化巧妙有机地结合,让学生不但弄懂了这个成语的意思,更加深了对中国传统文化某一方面的认识,一举两得。这类成语中比较有代表性的有:“拔苗助长”、“画蛇添足” 等。“拔苗助长”语出《孟子•公孙丑上》:“宋人有闵其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:‘今日病矣,予助苗长矣。’其子趋而往视之,苗则槁矣。”当然,教师不可能就这样直接将原文拿来讲解, 这对学生来说难度太大。针对这类成语的教学,笔者建议不妨采用《新概念英语》的模式。《新概念英语》是一套经典的英语学习教材,其每课都是一篇独立的小故事,能够吸引学生的兴趣,一整篇课文下来,学生学到了语言点,也明确了整个故事讲的内容,获得一条人生真谛或价值准则。所以像“拔苗助长”,教师就可以将上面的文言文翻译成现代文,但在翻译的过程中,教师应根据学生的实际汉语水平,增加一些语言点和词汇量。整个过程其实就相当于教师自己编课文,通过对这篇课文的讲解,学生学到了一些新的单词和语言点,最后也通过整篇课文得出了“拔苗助长”这条成语,知道了这条成语表达的意思是做事情不能急于求成而违反事物发展的客观规律,这样只会导致失败。如果教师能在课文中配上插图,即一个农民在烈日下将秧苗拔起,这样做可以使课文更生动形象,收到事半功倍的效果。

(四)一些固定格式成语的教学

在讲解成语含义的过程中,教师也应该注意多归纳总结,对于一些常见的固定格式可以给予拓展。例如在讲解完“无穷无尽”、“无忧无虑”后,可以针对“无×无×”这一格式进行延伸,指出“无×无 ×”分别用在两个意义相同或相近的词或词素前面,强调“没有”, 进而引申出“无边无际”、“无法无天”、“无拘无束”、“无牵无挂”、“无亲无故”、“无情无义”、“无声无息”、“无时无刻”、 “无怨无悔”等。而“千方百计”中“千×百×”则正好与“无×无 ×”所表达的意思相反,表达的是数量很多,如:“千疮百孔”、“千奇百怪”、“千锤百炼”、“千姿百态”、“千娇百媚”等。教师如果能让学生这样对比记忆,能大大提高他们的理解能力,即使他们从没见过“无情无义”这个成语,但他们知道“无×无×”这一结构表示的是 “没有”,进而再联系“情”和“义”,也能够知道这个成语所要表达的含义。

(五)成语中近义成语和反义成语的教学

另外,教师也可以根据学生实际的接受能力和教学进度,适量扩展一些近义成语和反义成语。如教师讲到“半途而废”时,可以引出大纲中的另一成语“锲而不舍”,让学生联想记忆,也可以再扩展纲外的 “持之以恒”,讲到“雪上加霜”时可以引出“火上浇油”、“雪中送炭”等。但教师的这种扩展切忌多多益善,应该点到为止,一切从教学实际出发。因为有些近义成语的意思和用法不可能完全一样,如“雪上加霜”和“火上浇油”,二者都可指人为的主观上的破坏,有意扩大事态,但“雪上加霜”还可指灾祸不断,而“火上浇油”并无此意。所以教师一定要考虑这种拓展对学生的影响,否则会适得其反。

三、结束语

前人对汉语成语有过细致的研究,但大部分都是基于母语为汉语的学习者进行的,很少有针对第二语言教学的研究。而如今在对外汉语教学的课堂上,成语教学所暴露出来的问题日益严重,对这一现状的解决刻不容缓,这些都需要我们全体对外汉语教师和专家集思广益、齐心协力,共同探索出一条行之有效的成语教学之路。而本文也只是笔者的一些拙见,鉴于自身能力有限,希望得到大家的批评指正为谢。

参考文献

[1]孔子学院总部.新汉语水平考试大纲[M].北京:商务印书馆,2009.

[2]商务印书馆辞书研究中心.新华成语词典[M].北京:商务印书馆,2007.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语(增订四版)[M].北京:高等教育出版社,2007,266.

[4]方绪军.对外汉语词汇教与学[M].北京:北京师范大学出版社,2008,5-9.

如何提高佤族学生的汉语言水平 篇6

现在，佤族地区从事各行各业的人员迫切需要提高汉语言素养和语言表达能力，才能适应实际工作的需求。有的经常要起草公文、写便条、工作总结、调查报告、通讯报道;有的要书写合同、启事、广告、说明书;有的还要办墙报、黑板报、拟广播稿或开展文艺宣传活动;有的要制定规章制度、村民公约等等。上述无论何种形式，几乎都要亲笔写文章，都离不开汉语语言基础知识。为振兴佤族地区文化，发展佤族地区经济，必须培养更多的佤族地区优秀人才，努力提高佤族学生的汉语语言水平。要提高佤族地区人员的汉语言水平，最关键的是要从学校教育入手，从学生抓起，提高学生的汉语言素质。

一、营造学习汉语的环境

学校要与家长沟通，让家长支持孩子课外多用汉语说话，用汉语说出自己看到的、听到的、想到的，乐于说出能讲的事。课堂上，教师鼓励学生进行读、说、讲训练，遇到学生口欲言，而心未通时，要耐心等待，帮助学生把要表达的话补充完整。教师之间、学生之间，特别是师生之间更要用汉语交谈，提高汉语水平，鼓励有条件的学生多购买课外读物，如《轻松写作》、《故事与作文》、《少儿读报》等，从课外读物中积累词汇、开阔眼界，看多了、见多了，水到渠成，学生就会有表达的欲望，就能有话可讲。此外，鼓励学生多参加社交活动，体验生活，丰富阅历，亲身经历，让学生有良好的汉语言环境。

二、加强口语表达能力训练

语言是重要的实践工具，是人们进行思维的工具，提高佤族学生的汉语水平须从口语能力抓起。

1. 开设口语课。

口语课上必须讲汉语，教学中让学生口头组词，用词语说话，讲故事等，让每个学生都得到实践和锻炼。要随时把交流、表达的权利还给学生，让他们多提问、多说话，通过同桌交流，小组发言，班上反馈等加强学生的口语表达能力。

2. 进行阅读训练。

训练学生的听说读写能力，说话要完整、有条理性。抓好背诵训练，摘抄文中的好词佳句，进而提高佤族学生的汉语言表达能力。

三、加强写作能力培养

每天写一篇日记，每周写一篇作文，开展“读、观、做、记、讲”活动。把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事和乐意去做的事，从而提高学生的写作水平和汉语表达能力。

作文教学注重结合佤族学生生活实际，要求学生多写生活中的事、身边的人。教师要多鼓励学生，将学生的优秀习作编成册，作为学生的课外读物，一些有代表性的作文还应粘贴在橱窗或向刊物投稿。

四、开展多彩的文体活动

学校要积极组织丰富多彩的文体活动，如诗歌朗诵、演讲比赛、讲故事、论文答辩、开辩论会等活动，让佤族学生有应用汉语言的机会，让他们有成就感，体验到成功的快乐。

学校可成立戏剧社团，组织学生表演小品，演课本剧，模仿电视、电影片段进行表演等活动。另外，可组织学生到村寨文艺演出，到村民家庭讲故事等活动丰富佤族学生的生活，提高汉语水平。

五、多种评价方式鼓励学生

为了让佤族学生对汉语言学习有积极性，有成就感，学校、教师应采用多种新方式鼓励学生。例如，口语表达能力评价可采取“星级制”，可评选“故事大王”、“戏剧能手”、“金话筒”等。作文能力评价可采用“升级”评价方式等，充分调动学生的积极性，使学生树立学习汉语的信心，努力学习汉语言，不断提高自己的汉语言水平。

如何提高职业教育学生的汉语水平 篇7

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师,只有学生对“说汉语”“应用汉语”产生兴趣,才愿意去应用,否则,提高汉语水平只是口头命令,落实不到实处。那么,我们该如何提高学生的兴趣呢?在笔者看来,我们可以通过向学生展示汉语应用的广泛性来激发学生的学习兴趣,使学生在高效的课堂中获得良好的发展。

例如,在教学时,我们可以向学生展示汉语的重要性。比如:家电商的汉语说明书、使用汉语电脑的方便、汉语使用人数的广泛、国外说汉语的人数多等,目的就是让学生认识到汉语的重要性和使用的广泛性,这样才能调动学生学习的积极性,才能为学生汉语水平的提高做好基础工作。

二、组织多种活动来锻炼学生的汉语表达能力

汉语教学是我们锻炼学生能力的重要方面,但是,对于少数民族来说,缺少应用的环境,单纯地依靠课堂上师生之间的汉语互动是不能真正提高学生的汉语应用能力的。所以,在教学中,我们可以组织多种活动来供学生进行语言自主表达,这样学生才能真正提高汉语能力,提升学生的素养。

例如,我们可以组织学生进行“一分钟演讲活动”。也就是说,在教学时,教师可以通过规定主题或者是让学生自选主题来引导学生进行自主交流,自己组织语言进行表达,以提高教学质量。比如,组织学生以“家乡”“亲情”“感恩”等为话题来引导学生自己组织语言进行汉语表达,目的就是要充分发挥学生的主动性,使学生在演讲表达中提高表达能力。

又如,我们还可以组织学生进行“辩论”活动。也就是说,将学生分成两队进行辩论,激烈的辩论会锻炼学生思维的敏捷度和反应能力,而且对学生语言组织能力和应用能力的提高都有着积极的作用。比如,我们可以组织学生以正反两方对“职业能力大于职业素养”“职业能力小于职业素养”“是不是必须学习汉语”等主题来引导学生进行辩论,引导学生以正反的观点自己搜集资料、自己组织语言进行交流,以确保学生在彼此交流和思考中提高表达能力和交流能力。

三、组织学生进行“实际”交流

组织学生以小组为单位到生活中寻找说汉语的人,去和他们进行交流,这样的活动可以起到两个作用:(1)学生有交流和应用的机会,进而提高应用能力;(2)学生可以通过与他人的沟通来纠正自己的发音,锻炼学生的语言组织能力和词汇选择能力,进而大幅度提高学生的语言表达能力。

当然,除了上述三种活动之外,我们还可以组织学生进行模拟活动,如:模拟购物场景;模拟面试等;还可以组织学生以汉语的形式进行写作应用等。这样不仅能够锻炼学生使用汉语的能力,提高学生的表达能力,而且对学生健全的发展,对学生竞争力的提高都有帮助。

四、教师要对学生的表达进行及时的肯定和鼓励

其实少数民族学习汉语是需要他人的肯定的,这样他们才有自信心,进行再次表达,才能真正张开口说汉语,才能在不断交流和不断纠正中掌握基本的表达技巧,提高表达能力。所以,在实际的汉语表达能力的锻炼中,教师要借助多种评价方式,要通过对教师的肯定来保护学生说的信心,进而逐步提高学生的表达和应用能力。

综上所述,作为新时期的教师,我们要组织多种活动来锻炼学生的汉语表达能力,引导学生在汉语交流和应用中掌握基本的知识、锻炼能力,进而在提高交流能力的同时,也能促使学生获得良好的发展。

参考文献

[1]朱建强.关于如何提高少数民族学生汉语口语表达能力的探讨[J].卷宗,2012(7).

留学生汉语考试的思考与实践 篇8

一、考核工作在留学生汉语教学中的重要作用

一套严谨规范的教学考试管理制度,是保证教学工作顺利进行,体现衡量教学质量是否不断提高,是否完全体现教学成果的必要工具。对于很多学习汉语的国外留学生来说,各国的教育方式都有所不同,通过我国目前传统的一次期末考试确定学生成绩结果的考核办法在理论上是存在一定的缺陷的,很多学生可能都非常不适应,而且没有给学生提供提高自己学习成绩的机会,很可能不能反映出学生实际汉语水平,或者造就一批高分低能的学生。而且从目前高校留学生汉语教学考试工作来看,普遍在教师中存在用高分来鼓励学生的潜意识,不能很明确地体现出学生之间学习效果的差距,为考试后的一系列工作比如奖学金评定,或学生是否学会了当前汉语层级的知识,能否顺利升级带来一定的不确定因素。而且很可能对学生今后的汉语学习带来不利的影响,使学生对学习很迷茫,不能充分认识自身水平。

制定一套适合留学生学习的考试方法,使学生能积极主动地学习语言,获得交际能力,是高等学校汉语言本科专业亟待解决的问题。哈尔滨工程大学在实践过程中,教师摸索出以“综合考核”促进教学改革,运用平时成绩与考试成绩结合和考试方式改革、考卷内容改革等措施,根据科目不同采用不同标准的考核方式,调动外国留学生学习汉语的积极性,形成了一套比较科学的考核方案。有助于留学生的汉语全面提高,促进了教师与留学生的交流。这种考试制度的改革,找到教与学的切入点,从根本上提高教学质量,提高学生学习的积极性,帮助学生取得满意的学习效果。

二、具体考试工作的实施办法

1.注重各门课程的自身特点

学校目前汉语教学是一个包括汉语综合、语法、听力、阅读、口语、写作、文化知识等课程,按照学生汉语水平从低到高分成3~6个层级(学院分为A~F 6个层级)的综合教学过程。

各门课的教师都结合自己所教课程的特点,通过教学积累的经验,大胆改革,找出适合本课程特点的、灵活多样的考试办法。从课程内容上来说,比如听力口语(听说)课期末考试中,教师采用听力和口语各占卷面50分的考试办法,统一在语音室进行听力考试,另外在教研室同事的协助下,采取抽取题签的方式进行口语考试。然后给出综合成绩。比如要分清阅读课程或报刊阅读课程教学和考核的不同,要注重用不同的特点和方式来进行考试。

另外从注重学生日常学习,考查学生能力的方面出发,所有课程均采用期末成绩占最终成绩70%,另外30%为平时成绩,教师可根据自身教学特点,分为考勤、作业、课堂提问、测验等小项分数,最后,试卷和平时成绩单等考试资料完全按照教学评估标准存档入库,为以后教学考核留作参考。

采用这种考核方式的好处是:第一,充分体现学生实际学习效果,重视各学科特点。第二,为考试结束后的后续工作顺利进行提供基础。笔者建议,期末考试的试卷除了注重综合考察外,可以适当降低难度让学生取得比较高的分数,这样使学生不会产生害怕、逃避考试的思想。平时成绩的分数严格要求,这样能有助于树立良好的学习风气,最后成绩也能从实际情况上体现出学生之间成绩的差异,为今后的评奖、学生升级晋级等工作提供客观的数据。

2.注意命题内容的科学化

从知识点的命题考试转到能力性测试命题考试,在把握教学大纲的原则下,应体现出知识与能力的测试,知识命题要少而精,扩大能力性命题的比例,培养和锻炼学生思考问题而不是死记硬背,多出些能体现学生创造性和思想性的题目,比如文章分析主观题目,引导和培养学生的创新思维。注重试卷答案的多样化、个性化,把被动学习转为主动学习,给学生自由发挥的空间,多一些给学生选择作答的题目从而适当地增加试卷的知识面。

平时的课堂上有的教师在测验和提问中还大胆运用学生自己评分、互相评分的方法,使学生逐渐进入自己督促自己学习、学生之间互帮互助的学习状态。

采用以上的考核方式要注意几点:一是命题时不要题量过大,选择过多,可能会造成学生考试时比较迷茫,对题目不知如何选择。二是命题要格外严谨,尤其对于非标准答案的题目,一定要仔细推敲,不要出有歧义的题目。三是日常工作要做好,记录要严谨、公正,尤其让学生参与的部分要做到公开公平公正,同时要注意各国学生自身的习惯,保持良好的课堂氛围。四是命题要从知识点出发,一些结合时事的课程,不要出现有争议性的国际问题,教师要树立良好的和学生互相尊重的意识,把工作重心放到传授知识当中。

3.评分工作要科学严谨

评分工作是一项体现教师责任心、事业心的工作。为尽量减少主观题的评分误差,语言学习的试卷最好是任课教师评卷,任课教师最了解学生的学习情况,通过卷面分析找出学生学习过程中存在的问题。教师要尽可能避免主观题效度高、信度低的情况。务必做到不讲面子分、感情分;做到评卷准确、公平和公正。

评卷过程要公开,允许学生查卷,教研室内的教师要互相审核卷面和分数。 考核方案的制定和落实要有持久性和进步性,不断地与时俱进但又保持原有的优秀框架,使之更适合于培养具有创新能力的高素质人才。要鼓励教师积极参与考核方案的实施,在传授知识的同时,更注重培养学生主动学习的能力和运用语言的交际能力。这种改变一次性、终结性考试为全过程的考核形式,有利于把教师和学生的兴奋点与主要精力引导到改进教学、提高学生学习效率和质量上来,真正地培养出一批能运用汉语进行交际的综合性人才。

评分工作中应注意的常见问题有:一是批阅试卷要工整,按照学校的试卷管理规定执行,题头分数、评分标记要清晰。修改要签字或做标记,做到真实,公正。二是对于直接面试的考核方式的评分,要有理有据,不要直接向学生公布分数,但是也不要不真实地鼓励表现不好的学生,以免产生误会。这项工作的顺利进行需要教师在日常工作中对学生的深入了解和积累教学经验。三是要对自己的工作负责,批阅出现错误就及时改正,不要因为担心对个人考评或者在学生中的教师形象的负面影响而犹豫不决。

4.加强考核管理制度建设,建立健全有关考试的各项规章制度

实行平时成绩和期末考试相结合的考试制度,期末考试时间的安排要合理,除选修课外,设立考试周,给学生复习时间。平时考勤和作业工作要做好,比如可采用字母等级或者10分制等方式记录学生平时成绩,要有严谨的成绩记录。

整个期末考试工作要做到按部就班。

从考试前两周就应该从考试命题,统一格式,教研室内部试做的工作开始,一切完成后开始印制考试试卷,期间务必要注意试题保密工作。

考试完毕后,严格按照学校规定评阅试卷,录入成绩,存档试卷,做到以后成绩有据可查,工作严谨。

在经过几个学期的考试工作后,逐步建立一批高质量、高水平、智能化的题库,使之运用到教学考试过程中,保证试题的公正性、严密性和完整性,题库要适时地补充和更换知识,内容要全面,同时要跟上目前教学形势。

三、总结

加强外国留学生教学考试工作管理,对留学生考试制度、模式、内容和方法进行改革和探索,使考试更加科学化、合理化,充分发挥考试的积极功能,是外国留学生考核方案教学管理工作的重要内容,要在现有考核管理制度基础上进一步制定符合实际、有特色的课程考核体系,使考核制度更能适应培养综合性人才的需要。使整个留学生教学工作更上一个新台阶。

同时,规范的考试工作制度和流程,对整个学校教学工作的规范化和正规化提供保障,保证教学管理工作的顺利进行。

摘要：通过作者从事几年的留学生考务管理工作所积累的一些经验,结合目前留学生语言教学的要求,对汉语教学考核工作中出现的实际问题进行分析。从考试内容、考试方式、考试安排上进行改革,通过考试方面的改革,辅助教学改革,把留学生汉语教学重点放在培养学生活用汉语知识能力。在通过考试客观的反映学生汉语水平的同时,着重培养和考察学生汉语应用能力。同时通过考试工作,作为评价教师工作的一部分,不断完善留学生汉语教学的各方面工作。

中国汉语水平考试 篇9

1 孔子学院的教育现状及其问题分析

语言是文化的载体,文化作为一个国家的软实力,展现的是国家整体的文化风貌。孔子学院的创立加强了汉语言文化的对外交流,增强了中国文化对世界的影响力,提高了中国在国际舞台上的文化地位。孔子学院是传统文化与现代文明交相辉映的文化交流机构,在汉语国际教育方面十分注重文化资源的整合,其目的旨在通过加强对外汉语的互动交流,提高汉语言文化在世界范围内的传播效力。孔子学院的快速发展,使得汉语国际教育人才严重缺乏,越来越多的高校开始增设汉语国际教育本科专业,以便为汉语国际教育储备更多合格、优秀的教育人才,促进孔子学院积极、长远的发展。

汉语国际教育具有十分重要的实践意义,孔子学院在世界各地的快速发展,暴露出了在汉语国际教育过程中存在的一些问题。

1.1 汉语教育的基础课程与国外学习者的职业需求不一致

汉语国际教育出现的最大的问题是汉语教育的基础课程与国外学习者的职业需求不一致,这大大降低了汉语国际教育的有效性和实践性。两者之间的不一致主要体现在汉语教材、师资水平以及教学方式等方面。首先,汉语国际教育缺乏有关汉语职业技术培训的教材;其次,汉语教育工作者对于有关职业技能方面的知识结构不够完善;最后,汉语国际教育中本土化的教学方式不符合当地的教育实际,缺乏适用性和实践性。

1.2 汉语国际教育的师资力量不足,严重缺乏优秀的汉语教育工作者

古语有“师者,传道授业解惑也”之说,强调了教师在教育工作中的重要职责和作用。孔子学院的快速发展使得汉语国际教育的师资力量严重缺乏,优秀的汉语教育工作者更是少之又少。一方面,由于孔子学院是非营利性的教育组织,致使其汉语国际教育资金严重缺乏,教材更新不够及时,教材开发得不到重视,这些因素都严重阻碍了汉语国际教育师资力量的有效提升。另一方面,孔子学院是一个独立的汉语文化教育机构,汉语教育的人才队伍建设有待进一步完善。汉语教育工作者应立足于国际教育的整体需求,不断更新自身的知识储备,提高自身的教育素养和教学水平,力争做一名合格、优秀的汉语文化传播者。

2 孔子学院教学模式的探究意义

深入探究孔子学院的教学模式有利于提高对外汉语教学的教学质量和水平;有利于增强汉语国际教育工作者的创新意识,深化汉语国际教育的教育内涵和教学研究;更有利于汉语及中国传统文化的广泛传播,有利于提高中国的文化软实力和国际影响力。

首先,研究孔子学院的教学模式是在世界各地开展汉语国际教育的必要前提。世界各国在文化上存在明显的差异性,这种文化差异性会阻碍汉语及中国传统文化的传播与推广,对孔子学院的教学模式进行深入研究,有助于丰富中国传统文化的教育内涵,有助于增强汉语国际教育的时代性和前瞻性。

其次,研究孔子学院的教学模式是增强汉语国际教育应用价值的重要环节。汉语具有很强的中国传统文化的色彩,这种本土化的文化色彩体现在国际教育上就会产生一定的局限性。对于孔子学院教学模式的研究,有利于丰富汉语国际教育的文化内涵,拓展汉语教育的影响力,从而提高汉语国际教育的教学适用性和创新性。

最后,研究孔子学院的教学模式是提高汉语及中国文化国际影响力的重要途径。汉语国际教育具有很强的系统性和应用性,对于孔子学院教学模式的研究有利于优化汉语教学的课程设置,创新汉语教学的组织形式,以实现不同地区、不同文化环境下的学习与交流。只有实现汉语国际教育的无障碍传播与推广,才能提高中国文化在国际上的影响力,才能有效促进对外汉语教育的跨文化交流与发展。

3 总结

孔子学院的国际化发展使得汉语国际教育更加具有现实意义。对于孔子学院教学模式的研究是一种整合传统文化资源的教育行为,符合现代文化发展、传播的趋势,有利于加强对外汉语的互动交流,提高汉语言文化在国际上的影响力。我国是文化大国,孔子学院的创立是传承中国优秀历史文化的重要表现,有利于提高我国的文化软实力,促进中国传统文化的创新与发展;更有利于提高中国的文化地位,树立良好的国际新形象。

摘要：孔子学院的创立使中国的汉语言文化逐步走向世界,使中国文化在世界舞台上得到了广泛的传播,提高了中国的国际地位和国际影响力。孔子学院作为推广汉语、传播国学的教育文化交流机构,对促进我国的对外文化交流有着举足轻重的影响。本文旨在通过分析孔子学院的教育现状,深入探究孔子学院教学模式的重要意义,为我国的汉语国际教育事业提供一些有利的借鉴。

关键词：孔子学院,汉语国际教育,水平提升

参考文献

[1]刘吉艳,司炳月.提升孔子学院汉语国际教育水平的思考[J].外语与外语教学,2012,03:12-15.

[2]刘毓民.汉语国际教育[D].华东师范大学,2012.