气象远程培训（精选三篇）
气象远程培训 篇1
关键词：Windows远程桌面,业务平台,共享,Web
1、引言
随着气象业务的发展, 信息网络建设也越来越完善, 气象网络资源越来越丰富, 各类资源共享平台也越来越多。但对于县一级, 虽然资源丰富, 但信息人员缺乏, 无法充分处理现有原始资源, 共享省市级的资料, 也存在时效和处理困难的问题。依托Window远程桌面实现业务平台的共享, 可以很大程度上减轻县局信息处理工作, 并且可以共享市局一样的资源, 充分满足业务需求。
2、Windows远程桌面概述
通过使用远程桌面管理, 可以借助本地区域网络 (local Area Network, LAN) 、广域网络 (Wide Area Network, WAN) 或Internet连接远程管理计算机的Windows图形界面。远程桌面管理是Windows Server20032008终端服务的一部分。该功能可以远程管理工作站和服务器, 也能实现多用户同时操作、运行和使用远程服务器上的资源。通过使用多用户同时运行远程服务器上的资源功能实现业务平台系统的共享。
3、配置远程桌面管理
实现远程桌面需要支持和配置两个桌面管理组件:服务器上的终端服务和客户端的远程桌面连接。
3.1 在服务器上启用远程桌面管理
3.1.1 在Windows2003Server中, 通过添加/删除Windows组件, 安装“终端服务器”。
3.1.2 开启远程桌面, 点击“我的电脑”右键, 进入属性, 点击“远程”, 选择“启用这台计算机的远程桌面”。
3.1.3 设置注意项
(1) 所有远程连接必须使用带有密码的账户创建, 如果系统中的某个本地账户没有密码, 就无法使用该账户进行远程连接。
(2) 如果电脑使用了Windows放火墙, 操作系统会自动创建一个例外, 允许远程桌面协议 (RDP) 连接穿透防火墙。该协议默认使用TCP3389端口, 同时注册表值ber控制了实际的设置。
(3) 如果在计算机运行了其他的防火墙, 则必须在防火墙上打开端口 (TCP 3389) , 允许建立传入的远程桌面协议连接。
(4) 如果碰到终端服务许可过期的问题, 首先进入注册表更在设置:HKEY_LOCAL_MACHINESoftwareMicrosoftMSLicensing删除此项;然后把系统时间改成十年后的时间, 重启Windows系统, 登入远程系统, 再退出;把系统时间改成正常时间, 再一次登入远程系统系统即可。
3.1.4 终端服务器配置
添加计算机本地用户, 并属于Remote Desktop Users组。进入终端服务器配置, 分别设置“登入设置”、“权限”、“会话”、“网卡”等。“登入设置”选择“使用客户端提供的登入信息”, “权限”在允许的用户中选择允许读取权限, “会话”使用替代用户设置, 时间按实际需求选择, “网卡”选择无限制连接数。
3.1.5 远程桌面Web连接设置
在服务器上安装Internet信息服务 (IIS) , 建立Web站点, 并设置好Web站点。
3.2 客户端的远程连接
Win XpWin7Win2000Vista都支持远程桌面客户端连接。远程连接可以用两种方式:远程Web连接和远程桌面连接。远程桌面连接需要安装连接客户端, Web连接只需安装Active X控件即可。在这介绍Web连接方法:
启动IE, 在地址栏输入服务器地址。第一次使用时, 需要安装控件, 输入地址后系统跳出提示, 确定提示后, 右键点击地址栏下的提示, 选择安装Active X控件。
安装完控件, 再次输入服务器地址, 进入登入界面如下图, 直接点击连接 (服务器处不需再输入地址) , 进入系统Windows登入界面, 使用服务器允许的账户即可登入。
4、业务共享设置
共享主要设置的是权限问题, 把需要共享的业务软件安装在服务器上, 然后设置权限。
(1) 对c:Program FilesInstall Shield Installation Information文件夹设置属于远程用户有完全控制的权限。
(2) 业务软件安装所在区 (如D盘) , 对远程用户设置读取和写入的权限。
(3) 业务软件安装所在的目录 (如d:micaps3) , 对远程用户设置读取权限。
为了安全, 其他的区, 可是设置拒绝止权限, 防止远程用户访问无关资源。
5、结束语
气象远程培训 篇2
科学发展主题远程培训总结
市局办公室：
根据市局《关于切实做好我市气象部门基层台站职工科学发展主题远程培训工作的通知》（×气发„2011‟××号）文件精神，我局组织学习了《甘肃省气象部门基层台站职工科学发展主题远程培训实施方案》，并抓好贯彻落实。现将学习情况总结如下：
一、基本情况
我局有职工7人，除已参加过县级气象局长轮训的1人外，其他6人全部参加了此次培训。有5人参加了10月25日市局统一组织的考试，1人参加了11月2日中国局气象干部培训学院组织的网络考试，据初步估计，6人全部能通过考试。我局高度重视此次培训，积极组织部署，培训初即成立“×××气象局科学发展远程培训辅导小组”，确定两名辅导老师，制定科学发展远程培训辅导制度，从根本上保证了学习进度和学习效果。我局此次培训采取学习材料自学、远程学习的平台在线学习方式、和自学辅导讨论的方式。有专门的电脑供在线学习，培训讲义做到人手一册，为学员学习创造了良好的环境。
二、主要做法 我局成立了科学发展主题远程培训辅导小组，负责本次培训的组织协调、学习计划制定、远程学习情况督查和阶段性学习笔记检查考核。为学习创造良好环境，专门供在线学习的电脑增加到两台，整个学习过程坚持做到“四有”，即“有记录、有笔记、有心得、有老师”。通过组织集体讨论，加深对气象科学发展的认识，引发对加快我局科学发展的思考。阶段性检查通报及考前重点辅导也明显提高了培训质量、三、主要成绩和经验
此次培训提高了我局职工对气象事业科学发展新形势、新任务和新要求的认识，加深了对中国气象局党组重大决策部署的理解，全面准确地掌握了气象现代化体系建设的科学内涵和发展方向，为转变观念，提升个人综合素质，促进×××气象事业又好又快发展奠定了基础。
四、存在的问题及建议
此次培训教材精，形式新，内容贴近实际，极大地激发了职工的学习热情。但由于县站人员少、业务重、兼职多，繁杂的工作使得投入时间有限，影响学习效果。建议多举办类似贴近实际的培训，以适应基层台站业务调整和社会管理工作的需要。
气象远程培训考试成绩统计分析 篇3
摘 要：随着信息化时代的到来，以基层台站气象职工为主要培训对象的气象远程教育培训得到蓬勃发展。目前，气象远程教育培训效果是人们关注的焦点。在统计“天气预报技术与方法”学习评价成绩的基础上，分析了气象远程教育培训中影响学员学习成绩的主要因素，指出了当前气象远程培训学员学习评价中存在的问题，并提出改进气象远程培训学习评价的几点建议。
关键词：远程教育；学习评价；试题库
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
气象远程教育培训经过多年的发展，逐步构建了具有部门特色的，以国家级主站、省级二级站、地县级远程学习点组成的三级气象远程教育培训体系。目前，培训效果是关注的焦点，而考试是学员学习成绩的评定，是学员学习收获的一个很重要的指标，是学员是否掌握好所学知识的重要标志。通过对学员考试成绩的分析，既可以及时检验和测评培训的效果、培训的组织管理情况、学员的学习情况，还可以评价和判断试题库的组建情况。因此，为保证气象远程培训的质量和效果，必须对气象远程教育培训考试成绩进行统计分析，真正发挥考试在教学中的作用，更好地给学员及教师提供远程培训的教学支持服务。
本文通过对“天气预报技术与方法”远程培训考试成绩的统计，分析气象远程教育培训中影响学员学习成绩的主要因素，指出当前气象远程培训学员学习评价中存在的问题，并探讨改进气象远程培训学习评价的方法思路。
二、研究对象及方法
中国气象局气象干部培训学院组织了三期“天气预报技术与方法”远程培训。培训对象为各地市级、县级气象局预报员及相关业务和管理人员。由于培训内容体量较大，培训分为三期进行。在培训前和培训后共组织了六次网上统一在线考试，六次考试均由在线考试系统从试题库随机抽取题目自由组卷，考试试题以是非判断题和单项选择题为主，试卷满分100分。
三、统计结果分析
（一）总体概况
全国报名参加三期“天气预报技术与方法”远程培训的学员有10887人，参加培训前考试的有4564人，参加培训后考试的有6199人，见表1。
参加培训的学员中有8.9%的学员为硕士及以上学历，69.1%的学员为本科学历，15.9%的学员为专科学历，6.1%的学员为中专及以下学历，见图1。可见，参加“天气预报技术与方法”远程培训的学员以本科及以上学历为主。
在培训前的考试中，学员的平均成绩为58.5分、考试合格率为49%；在培训后的考试中，学员的平均成绩为70.3分、考试合格率为77%，见图2。学员的平均成绩提高了20.2%、合格率提升了28%。经过培训，学员平均成绩及合格率均有很大程度的提高，培训取得了良好的效果。
在三期的天气预报技术与方法远程培训中，由于第1期的培训内容为全国各地天气预报业务都涉及的基础理论知识部分，而第2期和第3期内容为各类灾害性天气预报分析。由于天气预报业务的区域性强，各地预报业务的重点不同，因此总体来看，第1期远程培训考试成绩的可信度最高，所以选择第1期培训考试成绩为本文分析对象。
第1期培训前考试2487人参加，平均成绩为58.2分，其中60分以上学员1221人，合格率49%；培训后考试2848人参加，平均成绩为75.3分，其中60分以上学员2419人，合格率85%，合格率提升了36%；85分以上学员938人，优秀率为33%。整体而言，经过培训学员成绩有明显提高。
（二）不同学历的学员成绩对比分析
由于学员人数较多，学历差异较大，因此在成绩统计分析过程中，考虑了学历对考试成绩的影响，根据学员不同的学历情况进行了平均成绩的统计，如表2。
从表2中可以看出，学历与考试成绩呈正比，硕士及以上学历的学员成绩明显高于本科学历学员，本科学历学员的考试成绩高于专科学员，专科学员的考试成绩又高于中专及以下学员。随着学历的降低，学员的平均成绩也逐步降低。
（三）不同年龄段的学员成绩对比分析
在成绩的统计分析过程中，还考虑了年龄对考试成绩的影响。将参加第1期培训考试学员的成绩按不同年龄段进行对比分析，结果如表3。
从表3中可以看出，不同年龄段学员的考试成绩随年龄的增大呈逐渐下降的趋势。其中，30岁以下学员平均成绩为76.8分；31～40岁之间的学员平均成绩为74.2分；41～50岁之间的学员平均成绩为74.1分；51～60岁之间的学员平均成绩为73.7分。
以上分析表明，考试采用的是在线答题的方式，年龄较大的学员答题比年轻人速度慢，可能是造成其成绩偏低的原因之一；但也表明，年轻学员思维活跃、识记能力及学习能力均较强，所以考试成绩偏高，相对而言，年龄偏大的学员考试成绩则相对偏低。
（四）学习时长对学员成绩的影响分析
对参加第1期培训后考试的学员的学习时长进行了统计，学时未达到及达到教学计划学时要求的学员考试成绩明显不同。未达到的学员平均考试成绩70.2分，达到的学员平均考试成绩78.7分，见表4。从表4可以看出，未达到的学员平均成绩明显低于整体平均成绩，而达到的学员平均成绩又明显高于整体平均成绩。因此，在培训过程中，要求学员要按照教学计划的要求学习培训课程。
由于学习是一个内因起主导作用的活动过程，学习效率影响学习收获，离开学员的积极性、主动性，教学就不会取得良好的效果。因此，在制定远程培训教学计划时，应根据培训课程的总课时数适当安排培训周期，全面做好学习支持服务，实现培训目标。
（五）培训前、后平均成绩提高幅度的对比分析
由于组织了培训前、后两次考试，因此有必要对培训前、后考试成绩进行对比分析，所以对第1期不同年龄段、不同专业背景（分为科班、非科班两大类）、不同学历层次学员的培训前、后平均考试成绩的提高幅度进行了比较，结果见表5、表6、表7。
从表5、表6及表7中可以看出，不同年龄段、不同专业背景、不同学历层次学员的培训前、后考试成绩提高幅度有明显不同。51～60岁学员的成绩提高幅度最大，40岁以下学员的成绩提高幅度偏小；非科班学员的成绩提高幅度较大，科班学员的成绩提高幅度较小；中专及以下学员的成绩提高幅度最大，硕士及以上学员的成绩提高幅度最小。这是由于年龄偏大的学员，往往学历较低、基础较差，所以经过培训后，培训前、后考试成绩的提高幅度偏大；科班毕业的学员，学前已基本掌握了基础知识部分，所以经过培训后考试成绩提高幅度偏小。由于近些年气象部门新进员工多为学历偏高人员，这些年轻而学历又高的学员由于基础理论知识的储备多、能力强，所以虽然考试成绩偏高，但培训前、后成绩的提高幅度偏低。
四、讨论与建议
（一）气象远程教育培训学习考核评价存在的问题
1.在考试方式上过分重视终结性考试评价，忽视形成性评价
目前气象远程培训的考核评价采取的是培训终结性评价。这种评价方式用单一的考试手段代替了多元化的评价，单纯以考试成绩评定学员的学习，忽视形成性评价。其实，无论是形成性评价还是终结性评价，其作用都是对学生学习的评价，其比例应该由具体的课程性质决定，而不是单一地采用终结性评价的形式。这种与传统教育相似的学习评价方式突出了“考”的功能，一些教学思想和教学方法的改进，以及教学策略的运用在这种考试中很少体现出来，以考为主，因而从考试结果中不仅分析不了教与学过程，更不能对培训质量做出客观评价。一般而言，在师生分离的情况下，学员在学习中对形成性评价的需要比终结性评价更为迫切，因为在网络学习中，形成性评价对学员学习过程及效果的影响比终结性评价更大。
2.在考试内容上过分强调了学员对知识的识记能力，忽视了学员综合运用知识解决实际问题的能力
气象远程培训的考试多数以记忆性知识为主，出题方式多数为是非判断题和单项选择题。这类内容多是记忆性的，这样就使得学员自主学习能力与解决问题的能力在考试中体现不出来，影响学员学习的主动性和积极性。
3.在线考试所用试题库在标准化、科学化建设方面存在不足
考试所用试题库还不是很完善，虽然试题数量尚可，但试题均没有合适的区分度、难度等指标。试题库制度是学员评价的科学化、客观化、标准化的需要。试题库绝不是试题的组合，题库建设必须立足于科学的方法、手段，有一个逐渐积累、形成和评价的过程。一般地说，题库中试题必须应经过难度和区分度检验的科学筛选。试题库建设基本都是教师试题的简单汇集，这样的题库用在教考分离上会缺乏实际意义。
（二）气象远程教育学习评价方法改进的几点建议
1.构建多元化的评价指标体系
在气象远程培训的教学过程中，学习效果的评价方式不是单一的，是多元化的。评价形式应采取多样灵活的方式，应该是终结性评价与形成性评价相结合的方式。形成性评价是远程培训课程考核中一个不可或缺的环节，考核形式设计和形成性评价比重的安排既影响到学习过程管理的职能发挥，又影响到学员学习的积极性，应该利用现代网络和通信技术，发挥三级气象远程培训体系的功能，设计出使教与学互动、形成性与终结性评价贯通的考核模式。
不仅考核学员培训后的学习成绩，还要考核学员学习过程的收获。这就要加强学习过程的管理，将计划、组织、控制职能用于学习过程之中，发现问题并及时纠正、补充。使学习过程的目标与掌握相关知识趋近，使学习过程成为考核的一部分，以期推动学员在学习中进行评价，在评价中进行学习。
2.评价内容进一步注重“质”的评价
制定比较适合气象基层职工考试内容的参考原则和标准。对学员学习评价的内容应该包括学员掌握专业理论知识和实践知识的程度及已达到的认知水平等。考试评价过程中要注意全面考核学员对基本知识、基本技能、基本理论的掌握程度及应用能力。尤其是形成性评价的内容应更具有实用性，这样对学员知识构建更具有建设性，有助于激发学员的学习意愿和潜能。
3.进一步完善在线考试题库
在远程培训的学习评价中，为了提高考核结果的有效性和可靠性，试题库建设时注重内容组合、学习导向，力争达到重点突出、客观全面、难易适度。编制试题时把握好试题的难度和区分度非常重要。因为理想的试题难度不一定有理想的区分度，而难度相近的试题，其区分度也会有很大差异，只有二者指标适宜，才能把每一位学员的真正知识水平表现出来。
试题库建设是一个循环渐进的过程，培训过程中应根据新的教材和教学内容，及时健全和更新试题库，并对考题难易程度进行重新分类，进一步确定试题的区分度。要注意尽量使其内容在范围、形式、难易程度上与终结性评价所要求应掌握的内容趋近，以增强试题库内容的实用性。在编制试卷时按试题难度、区分度筛选试题，分配试题类型、比例及题量，使试题的覆盖面广，既全面又突出重点，使考试真正成为测量学员学习情况与评价教学效果的有效工具。
参考文献
[1]李红波，胡建兵.网络学习评价模式[J].电化教育研究，2004，（5）.