成人远程教育

成人远程教育（精选十篇）

成人远程教育 篇1

关键词：美国,农村成人教育,新农村建设

农村成人教育是教育服务于新农村建设的主渠道, 要实现建设新农村的目标, 必须通过实施农村成人教育工作, 全面提高农民素质。尽管当今美国的农村成人教育是世界上最发达、最完善的教育之一, 但在整个发展过程中也经历了从不发达到逐步完善的过程。虽然我国农村成人教育在发展农村成人教育的基础等方面与美国存在很大差异, 但在管理方法和手段上仍有许多可借鉴之处, 研究美国农村成人教育的经验, 对于我国农村成人教育在促进新农村建设的进一步发展大有裨益。

一、美国农村成人教育的主要经验

美国的农村成人教育经过几十年的发展已形成多类型、多形式、多层次、多途径的格局, 其灵活多样的形式满足了多层次人群生产生活的需求, 在深度和广度上都达到前所未有的高度。

1. 教育政策和实施途径的积极引导。

为了提高农业现代化水平, 美国非常重视提高劳动者的素质, 先后颁布了“土地赠与法”、“史密斯—休斯法”等教育政策, 并在实施途径上引导和规范农村成人教育的发展。从19世纪开始, 逐步形成了由普通教育主办的成人教育和各种成人技术培训相结合的教育体系。多年以来, 公立中小学是美国实施农村成人教育的重要机构之一, 全国公立中小学成人教育联合会明确指出:“向成人提供教育是公立中小学向公众提供的一种必不可少的服务项目。”普通中学通过开办夜校对成年农民完成农业职业计划的教学活动, 以州立大学农学院为主体的教学、科研与技术推广活动, 将农村成人教育推向了更高的层次。美国的农村成人社会教育发展也很快, 指导阅读书籍和报刊成为农村成人教育的另一种重要方式。

2. 通过普及义务教育提高农民素质。

美国早期实施的普及义务教育, 其重点和难点都在农村, 这对提高农民的素质和农村成人教育对象的基础、促进经济和社会的发展都起到了重要作用。美国于1779年颁布《知识普及法案》, 实施了三年的全面免费教育, 1820年全面开展免费教育运动, 1834年各州先后颁布了义务教育法。从1852-1919年, 美国各州均普及了初等义务教育, 二战之后则普及了中等教育, 部分州的义务教育年限已达十二年, 成为普及义务教育年限最长的国家之一。目前, 多数州都实行十年义务教育, 所有的美国儿童都能接受最少8年的教育, 高中毕业的达75%以上, 广大的教育计划已使美国成为世界上受教育人数最多的国家之一, 只有1%的美国人不能阅读及写字。普及义务教育的纵深发展, 成为未来农业劳动者从体力型向智力型转化的关键。

3. 加强农业职业技术教育。

要实现农业的现代化, 除了需要高级专业人才, 还需要大量经过专业教育和训练的中、初级技术人才以及熟练劳动者。这些人才的培养要在具备一定的文化科学知识的基础上, 通过实施农业职业技术教育来完成。美国农村成人教育非常重视职业技术教育, 尤其重视专业教育及高新技术在农业中的应用, 这些举措为美国农业培养了大批职业技术人才, 由此促进了农业的发展。随着工业化的推进, 美国农业职业技术教育的专业也在不断调整, 由过去单纯以农业为主转变为工农结合、文理并举, 向复合型方向发展。传统的畜牧专业分化为奶牛科学及乳品工业、肉类生产与养禽等专业。加工专业则包括与农产品相结合的肉、乳、蛋等畜产品综合性专业, 园艺业则含苗圃及草皮、风景园艺与花卉等专业。

4. 重视对农民进行现代科技教育。

美国在早期对农民进行现代科技教育, 主要是通过农民夜校和训练班以及各种农业技术培训班实现的。高等学校将农学方面的研究成果, 由各州县的农业系统及时推广到农户, 同时将农业生产中的问题带回学校进行研究。农业试验站、技术推广服务局等农业部的下属单位, 则通过在农村传播先进生产方式和科学技术的方式来培训农民。农民联合会、农场主组织、保护农业社等各种民间农民组织, 通过组织各种学习活动、出版有关学习刊物等形式, 来实现推进农民教育的工作。现在的美国农民大多具有农业院校本科学历, 他们非常关注并应用现代农业科学技术, 能积极主动地将新品种、新技术、新材料以较快的速度应用于生产与流通。他们会主动通过网络了解市场、病虫草害、作物生长等情况, 通过参加农民合作社、营销等协会和服务企业的各种培训, 来提高经营效率。依靠互联网交易平台、期货市场等方式进行产品销售, 运用现代科技手段对生产进行管理, 使得生产效率得到提高, 风险大幅度降低。

纵观美国农业发展历程, 科技支持贯穿始终, 不断进步的农业科学技术, 使美国成为世界上农业现代化程度最高的国家之一。美国农业人口仅占联邦总人口的1.8%, 却不仅养活了3亿美国人, 而且成为全球最大的农产品出口国, 如果没有科技的支持, 这是难以想象的。计算机技术的运用, 实现了农业生产的自动化管理, 卫星技术和电脑程序相结合的全球定位系统, 帮助农民有的放矢地施肥, 在降低生产成本的同时, 也更有利于环境保护。网络技术支持下的信息化运用, 使得美国农业生产与管理又上一个台阶, 这一切都是科技推动的结果。

二、我国新农村建设时期农村成人教育的特点

1. 教育对象基数大且层次复杂。

我国新农村建设时期的显著特征是农民基数大, 且逐渐分为中坚、骨干和后继等三个不同的农民层次, 人多地少这一国情决定着我国农民不可能在短时期内快速转移。在数以亿计的农民中, 有从事种植业、养殖业的能工巧匠, 也有经营农产品、畜牧产品的大户。他们既掌握一定的科技技术, 又具备坚韧的毅力、超凡的能力和开拓创业的精神, 同时还在不断学习新的科技知识, 这批农民开辟和支撑着中国农业。当今农民的需求已发生了变化, 他们中的优秀分子已成为具备综合素质的知识型、创业型、未来型农业从业者和经纪人, 对先进文化和高新技术有迫切的需求。他们需要学习科学文化知识, 以创市场、获信息、促营销, 成为农业生产、多种经营和不断改进的驾驭者, 立足本地与当前、面向未来的农村实用型人才, 学习型、创业型和不断与时俱进的知识化创新型农民。无论农民的学历层次、年龄高低, 都要根据农业发展和社会发展的内在规律和特点, 通过职业教育和继续教育, 不断提高自己的专业水平和综合素质。

2. 农村经济和社会发展需要培养学习型农民。

培养学习型农民是建设社会主义新农村的必然趋势和需求, 农村经济和社会发展一样是与时俱进、动态发展的, 产业和产品结构也在不断优化和升级。因此, 作为农村经济主体的农民也需要不断学习, 掌握不断变化的科技与市场信息, 掌握新知识、新技术, 了解国家政策和世界农业的发展趋势, 能分析和掌握现有的资源优势, 能确定发现目标, 有明确的经营和技术方案, 能够自如驾驭人力、资金、资源、信息和市场, 既有个体生产和经营能力, 又有组织、策划和经营更大规模企业的素质, 能不断与时俱进、动态发展。具有一定生产经营规模和效益的专业化农民和农民企业家需要学习, 骨干农民、农村巧匠、农村经纪人同样需要学习。

3. 进行创业教育是农村成人教育的生命线。

现实中的农民能否成为有文化、懂技术、会经营的新农民, 关键不在于向他们灌输多少知识和技术, 而是要使他们有信心、会学习、能改进, 这种意识和能力的培养, 是农村成人教育的精髓和生命线。过去那些诸如“三下乡”、“到田头”的农村成人教育方式, 没有关注农民的内在要求、心理变化和学习要领, 实施效果并不理想。在新农村建设时期, 新型农民需要具有组织经营和管理经验, 学会综合运用新知识、新技术, 掌握和运用社会化大生产与服务信息, 通过不断开拓创新来创业。很多农民在农村经济活动中遇到的种种困惑, 并不是因为他们的知识和学历不够, 而是他们缺乏创业方面的知识、技能和经验, 以及性格或气度缺陷, 不能运筹帷幄, 不能及时准确判断并拿出解决方案, 缺乏持久耐性、热情和干劲, 因而失去很多发展机遇。创业教育是农村成人教育的生命线, 政府、教育科研部门、农民合作组织和农民企业都可以参与农民教育, 集培训、服务、扶持、创业、联营为一体, 这将成为我国农村成人教育的改革和创新的新途径。

三、美国农村成人教育经验对我国农村成人教育促进新农村建设的启示

农村成人教育是教育服务于农村经济建设的主渠道, 在过去的许多研究中, 总是会通过强调农民素质低来说明农村成人教育的重要性。但随着全民素质的不断提高, 仍以这种理由作为进行农村成人教育的切入点则显得不合适, 而要根据社会主义新农村建设时期农村成人教育的特点, 以发展和前瞻性的眼光来分析和研究农村成人教育问题。

1. 确定合适的培养目标和教学模式。

农村成人教育为农村发展服务在当前最重要的任务就是提高农民素质, 引导农民脱贫致富, 这应该是农村成人教育的最重要的功能。教育为新农村建设服务主要体现在要贴近农村发展的实际, 增加适合农村社会经济发展需要的内容, 传授面向农村实际的、丰富多彩的农技知识。农教育模式不应是简单而外在的培训渠道与模式, 而应重在建设内涵的新农民培养体制和机制。农村成人教育早已从过去的那种大批、应急式的培训, 向实用实效性、季节性、多元化、多环节的有机循环系统转变。制定新型农民的培养目标, 其科学依据就是对新型农民的特征、形态、类型、层次的准确定位, 分别可以从道德、法律、环保、公民意识等政治及文化教育, 职业技能与知识, 经营管理和市场营销知识, 创业、创新教育, 以知识技能更新、补充和提高为主要内涵的农村成人教育方面来入手。至于种养殖业、生产、加工、销售、农村经纪人、科技信息等具体细化内容, 都要根据农民的层次、经营的类型、种植物的季节而定。

2. 加大农村成人教育投入。

经济发展水平与农村成人教育的发展有着直接和密切的相关性, 决定着农村成人教育的教育观念和实施取向, 影响着农村成人教育的规模、程度。资金投入是影响农村成人教育的重要因素, 只有加大了投入, 真正改善办学条件, 使人才培养具有针对性和实效性, 才能培养出农村需要的各类实用人才、带动农民提高收入、得到农民的认可, 并使农村成人教育真正在新农村建设中发挥不可替代的作用。近年来, 我国教育投入状况已有一定改善, 但大力发展农村成人教育与财力支持有限的矛盾仍然十分突出。美国每年用于成人教育的经费大600亿美元, 而我国目前成人教育投入仅占教育事业总经费的0.6%左右, 用于农村成人教育的经费份额更是微乎其微, 严重阻碍了农村成人教育的发展。

与其他行业相比, 农业的投入存在着明显的不平衡性、差距性和不公正性, 这种状况短期之内难以解决。农村成人教育寄希望于收费办学或引入市场机制是不现实的, 尤其是在欠发达与不发达地区, 农村基础教育尚且举步维艰, 成人继续教育谈何容易。为此, 政府应加大对农村成人教育的投入, 在教育资源有限和吸收社会资金困难的情况下, 必须以法规的形式明确建立一个农村成人教育经费保障机制, 确保县乡财政对农村成人教育的投入不断增加。这是当前农村发展成人教育和职业教育的当务之急, 也是建设新农村的基本保障。可以考虑将目前资金使用效果不佳的大部分扶贫资金投入到以提高和改善人力资本为目的的成人教育上, 结合财政拨款、农村金融机构小额贷款以及民间资金, 进一步拓宽农村成人教育的投资渠道, 从而推动农村成人教育的健康有序发展。

3. 整合教育资源, 完善农村职业教育体系。

农村成人教育是新农村建设的基础, 一个繁荣发达的农村必然要有先进、健全、科学的成人教育体系。要以农村成人教育服务网络体系建设为基础, 整合现有各类职业技术教育资源, 充分发挥各级各类成人教育中心校、农村职业技术学校等基地作用, 多渠道、多领域、多形式开展职业教育和培训活动。根据农村成人教育的区域性、分散性和辐射性特点, 协同高等学校, 依托现有的各地农业职业技术院校, 建立农村成人教育综合培训中心作为教育培训示范基地。积极开展农村高等职业技术教育和培训, 大力开展农村远程教育和农村干部、农民经纪人、技术性农民教育培训, 为农村经济及社会的持续发展提供坚实的人才与智力保障。

随着国家农村成人教育培训体系的逐步完善, 以扎实的农村基础教育、职业教育和继续教育, 逐步来代替长期应急、零散的农民技术培训;以农业院校及培训机构有计划、系统性的农村成人教育, 逐步代替各级政府组织的口号性、应急性的培训。从制度上保障和提高农村成人的职业技能和综合素质, 建立和完善农民职业教育体系。

4. 构建以创业和创新为核心的农村成人教育框架。

探索社会主义新农村建设时期农村成人教育的规律和特点, 正是探索我国新时期农村教育、农民职业教育和农村经济发展规律和特点, 并选择适合农村社会发展的规律和特点的道路与方法的过程。以创业和创新为核心的农村成人教育框架, 培养和提高农民的创新、实践能力, 是素质教育与现代职业教育紧密结合的成果和产物, 也是现代农村成人教育发生的重大变化。

我国农村成人教育将是层次分明、结构合理、布局科学、规模适度、开发有序的具有中国特色的教育系统, 由各级政府、高等学校、科研院所与技术推广部门、农业企业和农民合作组织分工、协作和统筹完成。“以农民为中心、以创业与创新为核心、以提高农民收入和生活质量为宗旨”的农村成人教育, 才是新农村建设时期新农民教育的本质内涵。社会主义新农村建设时期, 我国农村成人教育的生命力在于其有机循环系统, 是一个科学、合理、完整的系统工程, 不再是单一、单向、封闭、垄断的体系。社会主义新农村建设时期的现代农村成人教育, 也要在构筑科学理论体系和社会实践中与时俱进, 动态发展, 与国际接轨, 与世界文明同步。

5. 发展社区农民教育。

新农村建设是我国现代化进程中的重大历史任务, 农村城市化、农民市民化, 是社会主义现代化的必然趋势。农民是新农村建设的主体, 有了新型农民才谈得上建设新农村, 而培养造就千千万万高素质的新型农民, 离不开农民生活的社区。这就要求农村成人教育进一步强调建立层次分明、结构合理、布局科学、开放有序的农民教育体系;整合各类教育、综合利用教育资源、统筹农科教;构建农村社区终身学习体系, 建设学习型组织, 促进人口素质的全面提高。在实际工作中, 把科技、部门、农业、妇女部门的各类教育培训与农村成人教育有机地融为一体, 有效地提高农村成人的整体素质。大力发展社区农民教育, 对推进农村城市化和现代化将发挥重要作用。建设新农村, 既为社区农民教育提供了崭新的发展空间, 同时也带来了前所未有的严峻挑战。

参考文献

[1]段宝霞.发达国家农村成人教育的历史经验[J].黑龙江高教研究, 2001, (4) :42-43.

[2]黄梅, 胡晓娟.美国农村成人教育的特点及其对我国的启示[J].成人教育, 2008, (6) :95-96.

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[4]侍建旻.新农村建设与农村成人教育研究[J].教育与职业, 2006, (32) :46-47.

成人远程教育 篇2

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如何开展成人教育远程化教学 篇3

因人而异，完善教学内容

网络课程的实施一是为了提高学习的效率，二是因为网络比普通的“面授”课程更加吸引学员。但是在网络环境中，教师仅仅起到引导作用，在教学过程中学员是主体。因此，网课的开设要适应学员，让学员容易听懂，当在开设网课时，教师要注意语言简单易记，表达明确清晰，最好用通俗语言。

例如：在《科学养鸡技术》这一课程中，教师的目的是让学员学会养鸡的技术，以及养鸡过程中鸡会出现哪些疾病？又应该如何解决？因此，教师在授课时可以先给学员展示几组养鸡时会出现的症状，如鸡脱毛是因为什么？答案有：高温、缺水、缺钙、活动范围等相关答案。还有鸡为什么要啄鸡蛋，杀害自己的“孩子”呢？这些都可以通过选择题形式提出，让学员作答，在此基础上学员既对养鸡有了一定的了解，还对学习养鸡有了一定的兴趣。接下来教师就可以通过图形结合视频的形式开展教学内容了。教师在教学过程中，要结合当地环境，开设课程，其中要结合动图设计，让学员明白具体操作是什么，如果教师一开始就进行理论讲解，很容易使学员晕头转向，不明白关键点在哪儿，从而产生厌倦烦躁心理。

农民和接受过高等教育的人不一样，他们关心的是日常生活中的琐事，因此，教师在讲解时，要迎合学员心理，因为他们很容易对课程产生厌烦，教师在讲解时，也不能讲的太深奥，简单易懂的讲解，更有实际操作的设计，让学员在遇到相关情景时，会解决问题。

资源共享，拓展农民视野

开设网络课程还有一个优点就是网络资源是取之不尽的，当你想要学习其他课程时，只需要在网上搜索即可。教师可以安排学员去了解某一种动物的相关习性。增加学员的知识面，拓宽学员的视野，让学员充分利用网络资源，达到高效学习。

前面学习了如何养鸡，但是对当地的环境分析后，得出养鸡不如养鹅。教师在讲解养鸡的相关内容时，可以结合学员当地的环境，为学员提供最好的选择，让学员明白网上授课资源丰富，教师会思考他们的特点，为学员授课。那么，在讲解《养鹅》这一课程时，教师可以通过养鸡引出养鹅，明确告诉学员养鸡与养鹅的差异，讲述现如今养鹅的条件，养鹅同样需要大量劳动力，但是在国外没有这样的优越条件，因此养鹅户没有国外竞争压力，而且教师可以重点给学员们讲述鹅的优点，鹅的生活能力和抗病能力非常强，而且它的活动范围适应性广，适合粗放养殖。鹅全身利用率很高，增值潜力大。鹅的全身都是宝，羽绒、肝、鹅掌、鹅头、鹅舌、鹅脖、鹅翅、肠、筋、胃、血等都是很值钱的畅销产品，通过鹅的相关加工，可比卖活鹅高出几倍、十几倍乃至几十倍。

网络课程的资源是需要学员们在了解之后进行整合的，选择出最适合自己的方案，或者通过网络选择，选出适合当地环境的最佳养殖法，当然，学员也可以了解其他地区的养殖法，拓宽自己的视野，有可能会有什么奇思妙想呢。

任务驱动，引导自主学习

教师因为是在网上授課，不能与学员面对面交流，不能充分了解学员的学习进度，因此教师可以在课后留给学员一些小型任务，在进行第二次授课时，检验学员掌握知识的熟悉程度，引导学员自主学习。

教师在授课结束后，可以增加一些任务型工作，来验证学员学习的情况，如教师可以让学员们写一篇关于养鸡与养鹅不同之处的文章，养鸡时会遇到哪些症状，如何解决这些问题，这是上节课学习的要点，那么，在学习了养鹅后，对养鸡又有什么不同的看法？养鸡与养鹅相比，养鹅存在哪些优点？有牧场的人现在都知道鸡产蛋收获的经验是6个，所以养鸡现在已经不划算。最新的升级快的方法是养鹅加羊。鹅现在生产之后收获的经验是11，以前鸡的经验是10的时候鹅是排在鸡后面，是第二升级快的。有的人说是兔子加羊升级快，但是演算之后鹅比兔子高出那么一点。总而言之，养鹅是可以挣钱的。

教师在学员完成任务后，对学员进行评价时，要客观公正，当发现学员的作业有缺陷时，额外开设课程，对学员进行纠正，这要求国家要实时优化网络体系，完善网络课程。

教师可以针对学员能力的差异，进行任务的布置，通过学员平时的表现，以及课后作业的完成情况，进行任务精简。这一步骤是非常关键的，因为网络课程不是面对面授课，很容易学员只开播而不听课，这也是网课的弊端，因此，教师要做好这一步。

结束语

农村成人教育是建设新农村的关键，面对面授课，活动范围小，因此，开设网课势在必行。远程化教育给每一位学员提供了机会，但是还存在一些弊端，这就要求教师科学严谨的设计教学过程，既要保证课堂的有效性，还要保证学员学习的积极性。

成人远程教育 篇4

关键词：格龙维,成人教育思想,农村成人教育

一、格龙维成人教育思想的主要内容

格龙维的成人教育思想主要体现在他所倡导的民众高等学校中, 民众高等学校的目的在于给予青年一种“生活的准则”, 使他们能够在将来的家庭中以及社会上, 有一种精神的、活动的生活[1]。

(一) 历史、国语和唱歌是民众高等学校的核心课程

在民众高等学校的课程选择上, 格龙维认为历史、国语和唱歌三方面应该是核心。第一, 历史。格龙维认为:“历史乃是大规模的人生经验;要正确地教导青年, 它不仅是最好的工具, 并且是唯一的工具。”[2]他同时指出:“因为历史包容着人类最最值得注意的语文和事迹, 同时人性在这里显露着, 一切科学的进步都归属在这上面, 所以一切人类的知识骨子里都是历史的;知道过去便是了解现在及善筹将来的唯一方法。”[3]他甚至还把他的“生活学校”叫做“历史的高等学校”。第二, 国语。格龙维说:“信仰与语言, 乃是将人类的灵魂和一切神圣的以及亲切的事务联系起来的两条宝贵的链锁。因为有了信仰, 然后灵感才和它的神圣的渊源相联结;有了国语, 然后才得与同类的灵魂打成一片。”[4]“在各个不同的国家里, 其信仰与语言之形成并不是偶然的, 都是从各种人民的特殊生活中发展来的。”[5]他强调语言是每个人社会生活的必备条件, 而国语更是团结国民最有力的“调和剂”。第三, 唱歌。格龙维认为, 唱歌能使人们超脱人世, 达到永恒, 可以使个人在其本身以及与他人相处之间得到最高的和谐[6]。在他看来, 如果民间歌曲能够利用起来, 那将是最有效的教育工具。

除上述三种主要科目之外, 他还增设了一些新课程, 如“国家统计”, 这是反映丹麦人的社会生活和经济生活的活教材。这些新课程还包括丹麦宪法和各种法律、国家行政与地方行政状况等[7]。

(二) “活的语言”是民众高等学校教育的伟大工具

丹麦在经受英国和德国的侵略之后, 格龙维认为应当设立成人学校, 用丹麦语讲述丹麦祖先的故事, 使民众从过去光荣的回忆中得到将来民族的自觉。这种工作, 他觉得非充分使用现代丹麦语, 不会成功[8]。格龙维倡导“活的语言”, 视口语为表达精神生活的交通工具, 唯有用这工具才能将生命从一个灵魂传到另一个灵魂[9]。他认为:“语言的地位高出于文字之上, 犹之形体高出于阴影之上一样。”在他看来, 一本好书将“活的语言”的反映或阴影传达给我, 可以唤醒沉睡在我的灵魂深处的情感, 但是不能够移植新的生命, 只有活的语言才能做到这一点, 因为文字乃是死了的东西[10]。格龙维认为, 书本的文字为死的语言, 只有口说的话才算是真正的语言, 才算是活的语言, 没有说话, 就没有生活。“没有获得语言, 就没有生命”[11]。

在丹麦农民解放50周年纪念日那天, 格龙维用生动的讲演激发了听众的热忱, 并且在他的大力倡导下成立了“丹麦语协会”, 受到当地民众的喜爱。他们把丹麦的历史大事以及民族进步的希望, 用普通的语言描述并且伴着音乐流传出来, 这些民众集会和唱歌就成了唤醒民众精神生活的方法, 而这也正是“活的语言”的教育功用所在。

(三) 教育管理体制的自由是民众高等学校的必要条件

格龙维主张民众高等学校中应当自始至终贯穿“自由”的精神, 这是民众高等学校事业不可或缺的条件, 同时也奠定了其成功的基础。

民众高等学校的学生, 其入学必须保证是自愿的。学校实行寄宿制, 他们在学校住几个月, 既不专门学什么, 也不进行考试, 修完学业之后也不颁发文凭。师生间的关系, 必须贯穿自由的精神。格龙维认为:“只有在耳朵像嘴巴一样自由的地方, 只有在教师真能尽他于师生关系上现有或能有的全副活力和教导本领供给学生的地方, 才有活的教育。”[12]

此外, 他还认为, 学校的最高统治权不管在什么人手里, 校长应该尽可能保持自己的独立地位。但在遇到重大的问题时, 校长应当与“学校评议会”进行商讨, 而评议会的成员要以学生为主。

(四) 女子教育是民众高等学校的重要特色

在女子教育方面, 格龙维与当时许多学者的意见有所不同。他认为“女子也是一丝不差的人类”, 也应当和男子一样共享“生活教育”。

他在1808年就曾经说过:“女子可以成为文化的刺激者, 而且是强有力的刺激者, 她也不会因此而失去她的天然特性, 但因这缘故, 她的教育也必须和现今的仅为无谓装饰的教育截然不同。”[13]这充分体现了他男女平等的教育思想, 同时也对丹麦的成人教育产生了深刻的影响, 促使丹麦成人教育一直有关注家庭妇女的传统。他的这些关于女子教育方面的观点, 为日后丹麦民众高等学校的建立和发展奠定了基础。

丹麦另一位教育家柯尔特 (Kristen Kold, 1816-1870) 在格龙维的影响下, 身体力行地实施了他的女子教育主张。他在芬岛的达伦建立了一所民众高等学校, 并且创办了高等学校夏季妇女班, 开了民众高等学校妇女教育的先河。随后, 很多民众高等学校都专为妇女开设了家政科, 以培养女性的性格和文化修养为主。

二、对我国农村成人教育的启示

我国农村成人教育存在的问题相对比较多, 一些问题还很严重, 因而社会各界特别是党和政府要充分认识成人教育在开发农村人力资源方面的作用, 加大对农村成人教育的重视, 切实改善农村成人教育的办学条件, 以全面提高农村劳动者的素质。

(一) 改革农村成人教育的内容, 满足成人发展的需要

目前, 我国许多地方的农村成人教育所传授的内容都是一些深奥的生产理论知识, 既缺乏系统性, 又缺乏时代性和实用性, 这对农村成人生产能力和其他素养的提高作用不大。这对农民参加农村成人技术学校学习的态度和效果产生了重要的影响。一方面, 国家、地方政府、当地主管农村成人教育的部门应树立“以人为本”的思想, 根据当地农民的实际需要和他们学习的实际能力、自身思想状况等方面进行教育目标设计, 使农村成人教育更加有的放矢[14], 在提升他们整体的生产能力和生活质量的同时, 确立课程目标, 选择课程内容, 编纂教材, 选择适合的教学方法等;另一方面, 确立以“科研为本”的办学思路, 负责成人教育的各个管理部门应当对当地的农村、农业、农民的需求方面等进行广泛的调查, 以探索出适合当地农村经济发展的教育内容、方法, 从而使农村成人教育真正有效地影响农民生活的各个方面。

(二) 扩大农村成人教育的办学及管理自主权

教育管理方面的“自由”是格龙维成人教育思想的重要特色之一, 同时也是丹麦搞活成人教育的成功经验之一。

由于我国当前农村教育存在的许多问题都与农村教育管理体制不完善有关, 并且目前正处在农村教育综合改革与发展的关键时期, 因而借鉴丹麦的成功经验, “转变职能、适度放权”, 在政府与学校之间, 逐步扩大学校面向市场的需要和依法办学的自主权, 应当是我国今后农村成人教育的改革方向。

今后, 我们应当借助我国经济体制改革的成功经验, 在试点的基础上, 逐步加大对我国农村成人教育体制进行改革和完善的力度, 以适应农村成人教育灵活多变的特点, 进而促进我国农村成人教育事业的迅猛发展。

(三) 转变观念, 加强对农村女子成人教育的重视

多年来, 我国女子教育特别是农村女子教育, 一直处于被动的状态。中国近代女子教育经历了“萌芽———兴盛———发展”三个阶段, 然而这些完全是由男性领导家所倡导和领导的。中国人自己办的第一所女校是由男子创办的;第一个女学章程是由男性制定的;男女平等教育体制的形成也是在男性思想家的倡导下展开的。女子教育发展的被动性, 直接影响了女子教育的进程[15]。

随着社会经济的发展, 女子教育的社会需求的增加, 我国女子教育加快了改革和发展的步伐, 我国女子教育旧有的历史面貌得到了一定程度的改善。然而, 要彻底扭转其落后的状况, 任务依然非常艰巨。社会上一些用人单位拒收女大学生等一些表面化的东西都会引起女子教育的动荡。统而观之, 女子教育发展在局部又有回落的迹象。因此, 政府和社会各界应当转变旧有的观念, 加强对女子教育, 特别是农村成人女子教育的重视和扶持, 建立农村女子成人教育保障体系, 不仅要在经费方面给予支持, 更要在制度建设、基地建设、课程与教学资源的开发等方面加以重视, 从而确保农村女子成人教育的良性发展。

参考文献

[1]吴克刚, 译.丹麦的教育[M].上海:商务印书馆, 1934:55.

[2][3][4][5][6][9][10][12][13]台维斯.格龙维与丹麦民众高等学校[M].戴子钦, 译.北京:中华书局, 1936:102, 102-103, 106-107, 107, 108, 71, 72, 127, 131-132.

[7]徐辉, 黄学溥, 等.中外农村教育的发展与改革[M].重庆:西南师范大学出版社, 2000:135.

[8]孟宪承, 译.丹麦的民众学校与农村[M].上海:商务印书馆, 1933:7.

[11]吴式颖, 任钟印.外国教育思想通史:第8卷[M].长沙:湖南教育出版社, 2002:207.

[14]廖其发.中国农村教育问题研究[M].成都:四川教育出版社, 2005:337.

远程教育与成人高考区别 篇5

作者：管理员发布于：2010-05-19 16:29:53文字：【大】【中】【小】

摘要：都是国民系列的学历教育，只是学习方式不一样，网络更灵活！

1.远程教育和成人高考有什么区别？

现代远程教育（即网络教育）和成人高考的主要区别在于学习方式的不同，网络教育是通过因特网进行学习，成人高考是面授课形式。

2、他们都需要国家统一的考试吗？

网络教育本科毕业前（专科不需要统考）需要通过全国统一考试（科目有：英语、计算机应用基础，高数或大学语文）才能毕业，入学不需要统考；成人高考入学是国家统一考试，毕业前就不需要统考了。

如果本科毕业取得学士学位，都要通过各省举办的学位英语统一考试。

3、哪个更好一些？

所谓的“好”，首先应该考虑哪种教育更适合你本人。如果你有时间也很希望面授课的教育形式，那就选择成人高考。（八月份统一报名，关注各省的教育考试院网站）

网络教育更适合于在职人员，没有更多的时间到学校上课，利用自己的业余时间随时上网学习，考试到学校去考试。

成人教育创新发展探讨 篇6

关键词：成人教育；创新发展；机遇

随着我国改革开放的深入，高等教育有了突飞猛进的发展。目前我国高等教育办学规模、在校学生数量、学科体系、培养层次与教学质量已可与世界中等发达国家相媲美，作为国民高等教育的组成部分，成人教育也同样有了长足的发展。然而随着我国经济实力的增强，国家对高等教育和成人教育经费投入的加大，地方高等教育和成人教育规模迅速扩大，在校教育培训能力大大提高，院校生源数量逐年增多，通过院校在校培养获得学历的人数越来越多，而校外希望成人教育获取学历的人数越来越少，出现了今天成人教育面临的生源枯竭、规模萎缩的现象。作为传统的高等成人教育，都在面临前所未有的挑战。然而挑战和机遇并存，成人教育仍有其广阔的发展空间，成人教育必须适应新形势，针对新需求，抓住机遇，转变观念，积极开拓，创新发展。

一、转变教育指导思想，变以补充学历教育为主，为以补充新知识、新技能为主

成人教育的诞生与发展，主要是由于我国高等教育在校培养能力不能满足社会高等学历教育需求和社会重视高等教育学历的人才而产生。上世纪八九十年代，学生人数最多。然而随着全日制高等教育普及化发展，通过全日制在校学习获得文凭，已是社会各阶层人士获取高等教育学历和文凭的主渠道和第一选择。据统计80%的成人高等教育学历是由普通高校在校学习完成的，可见以成人教育满足人们对高等学历获取的时代正逐渐走向消亡。但同时我们应该看到，社会的进步，科学技术的飞速发展，知识更新的日新月异，光有文凭是靠不住的，在社会上是很难立足的，不再像过去那样，有了本科或研究生文凭就可以轻松工作十几年或一辈子，而是离开校门后天天都要学习，时时都要更新原有知识，否则就要落后于他人，最后被社会所抛弃。

党的十七大报告提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”新要求，为我们发展成人教育提供了新的契机。成人教育要充分发挥院校教育资源的优势，为学生学习新知识、新技能提供教育平台。要打破原有的以学历教育为主而设置的教育课程体系，设立新的分门别类、多样新颖、适时实用的模块式课程体系和专业结构，改变原成人教育发大专、本科、研究生学历文凭的传统结业方式，为发放相应的专业培养资格证书和技能证书，以适应社会新专业和新技能的需求标准。因此，我们不应仍旧恪守成人教育之初的以满足社会高等教育学历文凭需求为主的办学指导思想，确立以补充新知识、新技能为主的成人教育的新的指导思想。

二、转变教学和学习方式，变函授和自习方式为网络教育方式

传统的成人教育，普遍采用的是下发教材，以学生自习为主，阶段性短期集中重点面授答疑等方式。此种教学方式的优点是，教师教学工作付出少，有利于校内教学任务的完成，学生自我学习、自主安排、自主控制阶段性学习进程。缺点是学生在自学中遇到的重点、难点问题得不到及时解答，有时往往因知识点的前后性依赖，而因前阶段难点未通而影响到后续阶段知识的学习与理解，对学生学习兴趣和知识的掌握影响较大；在阶段性短期集中面授答疑时，也常因时间短暂、人员多、工作忙、问题多而难以满足所有学生的解题答疑要求，而使应该掌握的知识面受到影响。然而更为严峻的是，随着学生人数的减少，教学成本的增加，这种短期集中面授答疑的时间也得不到很好的保证。学院目前的学生基本靠自学，然后参加院组织的考试，这样教学方式毕业的学生，在能力和素质提高上得不到很好的保证，因此转变教学方式已成为成人教育现实和客观的要求。

随着国际互联网的普及，网络已成为人们生活、工作、学习不可或缺的一部分。成人教育应该充分利用现代网络技术的专长和优势，改变传统的面授和自习的教学方式，实行网络教育方式，即利用现代化互联网络，设立网上成人教育学院，将教育内容在网上发布，在网上招收注册学员，在网上设立函授课堂，在网上进行教师与学生的问答互动，在网上答题和批卷。通过这种方式，可使函授信息广为告知，学生按需“择业”，教师与学生千里之外也能相约在网上交流答疑，学生像在校学习一样听教师的讲授，将能大大提高学生学习兴趣，增强函授教学效果，提升成人教育质量，从而不断拓展成人教育事业，让函授这种传统教育借助网络渠道焕发出崭新的魅力。

三、转变教学管理模式，变各自为阵的运作模式为统筹统管模式

成人教育发展到今天，从无到有、从兴到衰，除前面所述的办学指导思想与教学方式上与社会发展不适应外，其教育管理模式也存在着诸多弊端，其中最普遍、最主要的问题是各院校自我运作、各自为阵，此种管理运作方式在过去高等教育相对落后、办学规模与社会需求相差较大的社会背景下，是有其发展空间的。但在今天这种高等教育日趋普及化的社会条件下，此种教育管理模式已显得与需求极不适应。传统的成人教育管理模式下，各院校成人教育课程考试标准，缺乏统一和规范，相互之间差距较大，考试成绩互不认可，成人教育经费不落实，运作与发展难度大；函授教育内容设置面狭窄与学生岗位需求不适应，学不致用，使生源流失；管理人员编制小，岗位人员流动大，在岗人员临时工现象严重，对成人教育缺乏中长期发展建设规划。

针对以上存在的种种教育管理上的问题，必须采取扎实有效的解决办法，进行改革创新。

一是应制定统一的成人教育法规。制定相应的管理制度和工作规范，增加成人教育管理人员数量，满足正常管理工作运作的需求；统一经费保障，将成人教育经费纳入院校教育经费支出之列，以足够的经费支持，保障成人教育活动工作顺利开展。

二是整合教学资源，实行优等教学资源共享。可将基础的知识、技能教育内容，由相关院校的知名专家著书立论，统一教材和教学标准，并由院校的优秀教师承担网上教学任务，开设网上课堂，从而保障成人教育高质量，文凭高含金量。

三是实行学习学分制。即毕业学分固定，学生学习内容选择相对自由，学生考试学分累计合格即可毕业，时限可长可短。

参考文献：

［1］ 吴启迪，胡瑞文.教育发展总体战略研究［J］.教育研究，2010，（7）.

［2］ 顾明远，张民生.推进素质教育［J］.教育研究，2010，（7）.

［3］ 卢崑，朱小蔓.世界成人教育和学习：理念与行动［J］.教育研究，2010，（7）.

论成人教育 篇7

“成人”是指成年的人, 即已经发育成熟的人。它在现代有两种意思。其一是一个小孩长大成人, 就是年成人礼龄上的成人;其二是在父母的心中, 具有独立生活的能力, 甚至可以赡养父母的人, 是生理上的成人。那么, 针对于成人的教育, 就被称为成人教育。成人受教育的观念已经逐渐成为社会教育体制中的任务之一, 并对教育事业的发展于推动有着重要的积极作用。

成人教育作为有组织的教育, 有其一定的特殊性与普遍性。

成人教育的特殊性主要体现在其所针对的受教育群体。成人这类群体具有一定的社会阅历且思想成熟;有一定的生活负担;维权意识强, 但法律、纪律观念差;工作与学习的矛盾突出, 学习的主观能动性不强;文化水平参差不齐等的不同于其他受教育群体的特点。

成人教育的普遍性主要是通过教育内容体现的。成人的教育内容广泛, 大多于实际相关, 适应成人本身的特点, 具有宽泛性和复杂性。教育内容的大众化, 使成人可以更好的、充分的吸收, 从而运用到实际当中去, 尽可能的发挥出应有的作用。

因此, 鉴于特殊性与普遍性, 成人教育的社会普及就尤为重要了。对于成人教育应当如何完善, 如何加强, 如何贯彻到实际当中等诸如此类的问题, 已成为国家, 乃至整个社会所必须关注的焦点。

2成人教育的模式

2.1 成人教育的基本状况

成人教育的现状大致有两点。一是由于高等教育的格局稳定, 就忽略了成人教育在现代经济发展时期的重要地位。高校墨守成规, 观念转变不及时, 对于成人教育没有一视同仁地看待。导致教学环境差, 师资相对薄弱。二是教学相对不规范, 教学时间安排不妥当, 缺乏连续性、经常性地教育, 教学内容疏漏而浮浅。尤其是教学内容的陈旧, 体现在办学模式传统, 教学方法单一, 统一施教而不能把握重点, 令“教与学”的矛盾日益突出。

2.2 教育模式的改进

教育模式应当遵循与时俱进的客观要求。在成人教育教学过程中, 一要对于课程的主要问题进行分类解决, 加强教学实践, 课程内容与实际紧密结合, 切勿本本主义和经验主义;二要培养学生创造性思维, 充分发挥学生的主观能动性, 通过PPT和实际案例开发学生的自主思维、自学潜能;三要采用多元化的教学方法, 处理好传承与创新的关系, 结合好理论与实际的关系;四要利用现代化设备创造学习条件。采用多媒体教学和网络远程教育, 以多方位的立体式教学模式引导学生;五要精炼课程结构, 科学化的设置课程重点与难点, 努力实现可塑性人才的目标, 从而正确定位成人的教育模式。

2.3 借鉴国外的教育模式

国外的成人教育比起中国来说, 起步早, 具有社会化趋势。

以发达国家为例。美国是最发达, 人力资源开发最先进的国家之一, 政府大力支持、参与并且高度重视成人教育, 其培训的结构、形式多样, 内容涉及范围广, 经费有保障;英国经历成人教育的空白后, 积极采取一系列措施提高国民的技能水平, 以促进国家经济的发展;瑞典拥有成人教育的法律支持, 政府给予额外的工资补偿, 受教育的成人拥有津贴, 学习资金等的权利。

那么, 对于发展中过来来说, 成人教育显得更任重道远。应以政府支持为后盾, 法律维护为保障, 建立新型的培养模式, 最根本的是普及受教育的意识和观念, 以教育作为终身目标, 探索适合于成人的教育内容和形式。

3 “因材施教”的重要性

由于“成人”这一受教育的群体里, 存在较大的差异 (即包括生理, 心理, 文化程度等方面) , 因此必须抓住学生特点进行教育, 也就是所谓的“因材施教”。对于同一个学习目标, 可以不同的方法与形式进行引导。例如成人教育的心理学, 应当针对学生的心理特点及其承受力, 进行分类教学。其中, 教学方法应当灵活多样。可通过面授、函授、电视、广播、多媒体、自学考试等教学形式进行教育。此外, 个性心理、思维水平学习动机以及年龄、职业等方面的差异, 也显出分类教学的必要性。

一般来说, 成人教育过程都是通过技能培训实现的, 可以这样表示:就业训练——工作岗位提供——再教育——再培训——找到适合自己的工作。在教学分类前应当充分了解学生的各个方面, 可以通过:挖掘学生的潜能——了解可塑造性——结合学生的态度与需求——利用实际、实效的方法进行教育。

成人教育是否充分、有效, 反映在学习力的分析上。我们可以通过四大方面进行分析, 即个人目标、学习能力、个人态度和社会动向。

3.1 个人目标

个人目标也就是对于实现自身理性所想要达到的结果。个人目标的实现必须通过自身努力和多方面支持等条件。对应的世界观、价值观和人生观便体现在生存目标、职业目标、和生活目标上。以生存为基础, 职业的好坏就会影响到生活质量, 从而连锁到学生的家庭状况以及心理特点。那么, 对于个人目标的规划会产生很大的影响, 这是分类教学的必要之一。

3.2 学习能力

学习能力不仅指个人学习的能力, 还有学习的动力、形式和方法。学习的动力来源于学生本身对于教育的观念。有了想教育的观念后, 应当通过自我学习和学校教育进行学习。由于自我认知的不同, 就需要不同的方式方法进行教育。这是分类教学的必要之二。

3.3 个人态度

个人态度主要是对于成人自己的思想来说的。受教育不可一味的灌输知识, 成人在受教育的同时会依托自己的思想、想法、对信息进行比较, 评估和筛选, 选择“有用的”来汲取。在积极了解学生的态度后, 才能据顶如何施教。这是分类教学的必要之三。

3.4 社会动向

成人教育必须紧跟社会前进的步伐, 社会动向是否充分掌握, 是成人教育的关键。市场经济会把人才进行分类, 归置到各行各业当中去, 为了适应社会的发展, 就应当教学分类。这是分类教学的必要之重。

在受教育的过程中, 成人应做好以下几点:有主动、独立与持续学习的欲望;有改变自己的强烈欲望;应当有能力控制自己的职业, 找到适合自己的生活方式;自我认知与自我反省;有充分的自信心;把握个人教育的大方向;克服矫性、惰性;理论与实践想结合;实用知识储备等。

4社会任务与社会目的

成人教育所承载的社会任务中, 以农村教育为例。由于农村居民的文化素质低, 成人教育要充分发挥自身优势, 面向农村开阵一片广阔的天地, 积极建立农村成人教育网络, 培养有素质、懂技术、会经营的新型农民, 为农村的发展做出新的贡献。成人教育在建设社会主义新农村中的主要人去有一下四点:一是面向广大农村, 大力发展农村劳动力的培训, 以及进城农民工的培训;二是开展农村劳动力的实用技术培训, 推广发展高效、优质、生态化的农业产业化经营;三是对农村文化教育的建设, 提供帮助与支持;四是开展就业与再就业的培训。

我国是农业大国, 劳动力资源丰富, 也就意味着就业难度非常大。随着经济的发展, 技术技能被广泛的应用, 劳动力也已趋向技术型发展。这一状况导致农村剩余大量的劳动力, 解决这一难题不仅要靠社会提供广大的就业岗位, 还要加强素质教育与技能培训。就业补充分会拉大贫富差距, 严重影响社会稳定与社会的和谐发展。

成人教育的主要任务有:发挥自身优势, 对于在职, 下岗和待业人员提供多样的岗位、技能培训, 以提高文化素质和技术水平, 更好地适应岗位需求, 充分促进就业的优化。

成人教育的主要目的是:为更好的发展经济, 促进社会的可持续发展, 对这些人员进行再教育, 构建学习型社会, 并释放出自身的最大价值。在“将教育实施与人生的始终”这一理论的指导下, 成人教育的发展有了新的方向。因此, 实施终身教育成为成人教育的根本目的。

5成人教育的发展前景

成人教育是以四大类教育形式来说明其发展前景的, 即补偿教育、继续教育、成人职业教育和社会文化生活教育。

5.1 补偿教育

补偿教育一直都是成人教育的基本类别之一, 并且在几年前是成人教育的主导方向。这种教育的目的在于为未完成正规教育的和因为某种原因失去受教育机会的人提供再教育机会。但是现在已逐渐演变成继续教育, 也存有少量补偿性质的教育。

5.2 继续教育

我国大力推行继续教育, 并且视之为成人教育的重头工程。继续教育所针对的受教育人群十分广泛, 包括已完成正规学历教育并想再接受教育的人, 为争取职业岗位想再接受教育的人和为提高专业技能水平想再接受教育的人。这种教育的发展前景比较乐观, 并且会得到不断更新与完善。

5.3 成人职业教育

成人职业教育是职业教育体系的组成部分, 其目的是培养或提高成人就业的问题。成人职业教育分为两大类:一是社会性质的, 二是企业、岗位性质的。他们的共同目的都是为了夸大成人就业的机会, 但是所争取的利益有所不同。社会性质的职业教育以社会办学的形式积极培养受教育人群, 对平衡贫富差异有很大的作用, 同时也使社会更加和谐稳定地发展。企业、岗位性质的职业教育主要是内部人员进行培训, 开发人力资源, 提高企业的生存与竞争力。也就是说, 已经超出了教育的范畴, 是一种工商企业行为。

5.4 社会文化生活教育

社会文化生活教育是提高全民素质的组织形式, 是覆盖面积最广的成人教育。其主要目的是为了满足广大群众想要受教育的愿望, 组织并提供各种非正规的、非学历的教育活动, 形式上较为自由并且涉及面十分丰富。对于以上三种教育有补充, 扩大的效果。

总之, 成人教育有着很大的发展前景, 并且在教育体系中的地位越来越高, 对于教育事业有着巨大的意义。

6成人教育的意义

成人教育对于推动社会各方面的发展起着重要的作用, 其意义是:适应实施素质教育的社会发展;有利于促进基础教育转向素质教育的大龙头;教育对象生存发展的需要。一般来说, 其意义是通过如何“发展”来体现的, 即促进人的全面发展、可持续性发展和个性的自由发展。成人教育不仅要靠社会的支持和推广, 更要深入人心, 摒弃旧观念、旧思想, 这样才能使成人教育步步登高。

摘要：成人教育不仅在我国教育体系中占有重要地位, 而且已成为教育事业的主要课题之一。成人的教育在于提高受教育人群的素养, 有利于优化教育长河。就当今社会来讲, 扩大成人教育的队伍, 完善成人教育体制, 更新成人教育的模式已成为当今社会教育的目的与任务。

关键词：成人教育,教育模式,社会任务

参考文献

[1]李淑易.成人教育实施素质教育的意义与途径[J].北京成人教育, 2001, (5) .

[2]马松庭.普通高校成人教育质量研究[J].中国成人教育, 2004, (6) .

成人远程教育 篇8

一、吉林省成人教育存在的问题

(一)吉林省各成人教育机构布局、专业设置不合理,办学条件差。

由于历史和管理体制的原因,目前吉林省的成人高等教育办学,一是由于和中央部门分别办学所形成的条块分割,造成结构布局不合理的状况;二是单科性、行业性的学校过多,办学面过窄,规模过小,造成教育资源的闲置浪费;三是不少学校专业设置重复,造成生源紧缺,办学效益不高,不能突出各学校的优势所在,不能集中突出地域及专业的特色,也不利于教学质量的提高;四是不少独立设置的成人高校办学条件差,生源严重不足,质量无法保证。

(二)成人高等教育“普教化”现象严重,缺乏科学的、有效的质量评估监控体系,影响了成人高教的质量。

受传统教育的影响,吉林省的成人教育和全国成人高等教育一样,在学员的培养目标、专业标准、课程设置、教材体系等方面没有形成既具备高等教育基本要求,又富有成人教育特色的体系。多年来,吉林省成人高等教育基本上沿袭了普通高等教育的做法,在教学计划、教学内容、教学方法、教学手段和学制等方面一味向普通高教看齐。轻实际能力培养,忽视对学员综合素质的培养。

(三)各成人教育机构管理体制僵化,缺乏生机和活力。

目前吉林省的成人教育机构还是沿用我国成人高等教育的传统管理方式,宏观上没能管得住,微观上未能放开搞活,对教育机构的结构布局、专业设置、教育资源的调配缺乏长期安排和统一考虑。同时,各级政府对成人高等教育行政干预过多,统管得过死,在专业设置、招生、收费等方面指令性政策多,指导性政策少,学校缺乏主动适应经济建设和社会发展的办学活力,缺乏面向社会办学的自主权。

(四)成人教育实际学制短,面对面教授时间不够,严重影响了学生对知识的深入理解。

吉林省成人高教培养,按国家规定,专科和本科函授学制均为两年半,可每年的面授时间很有限,多则一个月,少则半个月,有的更短。由于时间短,要讲授教学计划规定的全部课程内容较多,所以每门课的面授只能是讲讲重点,对学生的自学过程中遇到的疑难问题进行释疑解惑,然后对每个学生的学习效果进行测试。但是目前吉林省成人教育的学员大多是在职人员,学员们在学习的同时,还肩负着工作、生活的重担,致使很多学员根本没有更多的精力和时间用于学习,再加上有的成人高校在管理上要求不严,纪律松弛。所以有些学员不按时参加面授,最后只是为了应付考试。学员们对学习的态度使教师在讲授过程中也是马马虎虎,敷衍了事。在这种情况下,教学质量日渐低下,成人函授教育的含金量大大降低。

(五)成人教育招生政策与现代化的教育体制不适应。

目前的弊端主要表现为:一是成人教育招生对象的范围太窄,对招生计划、学费等限制过多;二是现行的成人入学考试制度基本上是仿照普教的模式,使一些生产骨干、劳模、边远少数民族地区的在职人员和工作时间长、年龄大的考生难以入校,使一些在工作中较优秀的人才不能在知识上加以提高,不利于我省成人高等教育的发展。

二、吉林省成人教育快速发展的对策和措施

(一)更新现有的成人教育观念。

随着现代社会的快速发展,改变教育观念,明确成人教育的职能和准确的教育定位,是成人教育事业正常、快速发展的必然前提。要想加快吉林省成人教育的发展速度,除了社会公众的主观学习意愿外,还受到以下两个重要原因的制约和影响:一是受我国传统观念影响,很多人认为成人教育“不正规”,是教育的“另类”,使得成人教育发展艰难;二是目前我国成人教育颁发的本、专科毕业证书尽管是国家认可的学历文凭,但由于不同于普通高校的普通毕业证书,证书的“另类”印记很明显。所以,也在客观上制约了一大批想参与学习的成人。从我国成人教育的发展实践来看,要消除这两个方面的不利因素,需要改变教育观念和提供各级政府在政策导向上的有利支持。

(二)强化成人教育的教学质量管理,建立教学质量评估系统。

加强对学生的思想教育管理对成人教育学员的思想教育,应重点抓好专业思想教育、学习目的教育、道德品质教育、学风教育等。对那些学习动机不纯,学风不正,违规违纪的学员,要根据其特点开展必要的思想政治教育工作。要建立严格的考勤和自学作业管理制度,对平时考勤、自学作业进行量化,使之占一定比例。为了杜绝舞弊现象的发生,应建立试题库,并实行教考分离制度,确保考试的质量。各成人教育机构和主管部门也要建立成人教育质量的评估系统,确保成人教育质量不断提升。

(三)要根据成人教育机构的情况,聘用相对稳定的教师任课。

根据成人学员基础差,学习能力较低,学习与工作之间矛盾突出,自学时间少的复杂情况,应聘用具有较高学术水平和丰富教学经验,尤其是具有较高实践经验的教师,且热心于成教工作,有事业心和责任心,教学效果好的教师任教,对在教学过程中要求不严,要求不高,讲课不负责任的教师应予以解聘。

(四)要勇于突破旧程式,努力建立具有吉林省特色的成人高等教育培养模式。

成人高等教育的培养目的就是要提高学员的素质,也要提高他们的专业知识,这就决定了成人高等教育必须要有针对性、定向性和职业性。因此,吉林省要下决心突破普教模式,抓好成人教育教学改革。这种成人教育教学改革的重点主要体现在:专业设置要注重适应性,课程体系和课程内容应实行理论和能力培养并重的策略,加强案例教学,注重实际能力的培养;充分运用信息技术、计算机网络和多媒体技术,实现教育教学手段现代化和教学方法科学化;重视人才培养模式多层次、多规格和多样性。除了学历教育外,还要抓好非学历教育,当前尤应重视并加大投入下岗职工的再就业培训工程,农村劳动力转移工程等。今后吉林省在成人高等教育办学方法上,应该努力打破各学科之间的界限,打破单一的课堂教学形式,强调知识的综合性和前沿性、学习的实践性、办学形式的多样性、教学手段的现代性,强调培养学生的创新能力,尽快建立富有时代特征和具有中国特色的成人高教培养模式。

(五)各成人高校教育机构要不断尝试新的教学模式,突破追求学历的片面性,实现成人教育内容和模式多样化。

成人教育需要学历教育,但绝不可轻视,更不能排斥非学历教育。在某些地区(指区域较小的地区),某些范围(指不同的人群,需要达到的不同的直接目标),迫切需要和可行的往往是各种非学历教育,甚或是各种培训,长期的,短期的;面向不同的需求,可以是工作需要,也可以是为个人兴趣、爱好以及休闲欣赏等精神上的需要等各种形式的成人教育,真正实现成人教育内容多样化。

成人教育模式多样化首先是指办学形式上的多样化,有学校培训,现场培训、函授教育、网络教育等等。其次是选择上体现个性化,即课程、进度、学习方式自主选择,采用学分制,可以脱产学习,也可边工作边学习。再则是教学手段多样化,在普遍采用现代化视听设备及现代信息处理技术的基础上,既可课堂面授教学,也可异地远程教学。

(六)各教育机构要加大对成人教育的经费投入,不断更新成人教育教学手段,充分利用网络资源是解决成人教育教师与学员交流的重要途径。

综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术,特别是因特网技术实现交互式学习,强化成教学员的自学功能。由于成人教育学习时间的短暂性,教师在学员平时自学中很难起到其应有的作用,但网络教学弥补了这一缺陷,强化了自学功能。由于视频和数字化网络课件具有直观性和形象性特点,能提高学员的学习兴趣和主动性,而交互式学习技术的实现,使学员能够远距离和教师交流并得到及时指导。这些都会强化自学功能,解决教师与学员见面难、答疑难、交流难等成人教育存在的问题,提高成人教学质量,符合“终身学习”的当代教育理念。

摘要：成人教育是我国教育事业的重要组成部分,是构建终身教育体系和学习型社会的必要条件,担负着提高劳动者素质,培养各业人才的重要使命,对于促进经济社会发展,全面建设小康社会,构建和谐社会,促进人的全面发展,具有极其重要的意义和作用。本文就吉林省成人教育在发展过程中存在的问题以及对此问题相应的解决措施进行了简单论述,希望为吉林省成人教育健康发展提供理论上的支持。

关键词：吉林省,成人教育,问题,对策

参考文献

[1]韩国玥,孙士柱.成人教育发展及其对策[J].河北理工大学学报(社会科学版),2009(3):120-123.

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成人远程教育 篇9

(一)成人高等教育的兴起

二十世纪七十年代末、八十年代初,为满足社会对知识和学历的需求,让因“文革”十年而错过了接受高等教育的一代人有补偿学业和学历的机会,成人高等教育和自学考试应运而生。后来各类民族高等院校、普通大专院校也办起了成人教育学院,各类成人教育的兴办极大地弥补了我国高等教育资源的不足,给更多的人提供了接受高等教育的机会,满足了社会对知识和学历的需求,也为改革开放之初的中国培养了大量的人才。

(二)目前成人高等教育存在的问题

随着社会的发展,尤其是社会对人才需求的提高,成人高等教育地位越来越尴尬,存在的问题也越来越明显。

1. 成人高等教育办学思路落后,阻碍了成人高教育自身的改革与发展。

主要表现为:第一,我国成人高等教育将中心主要放在学历教育方面,这样就造成了与普通高等教育争抢生源市场的现状;第二,多年来形成的单一的办学方向不能满足社会和时代的要求,发展艰难。第三,我国经济结构不断调整对人才结构的需求也发生了相应的变化,从而形成了成人高等教育人才培养与经济发展不相协调的局面。

2. 成人高等教育在人才培养,课程设置和教材、师资等方面存在着诸多问题。

表现在:第一,专业课程设置与普通高等教育的专业相同或者相近,而没有针对成人这一特殊群体的学习动机、特点和所从事的职业对专业技能的需求。教材的选用往往不适合成人学生的学习特点和要求,教材建设落后,专用教材缺乏,教材的研究和开发没有得到应有的重视。第二,师资上,成人高等教育教学工作大多是由普通高校的教师来承担,这些教师大部分要承担普通本科学生的教学工作,这样就造成了对成人学生投入的精力有限,有的教师甚至将针对本科生教学的内容、方法用于教授成人高等教育学生,忽视了成人学生学习的特点、知识结构和实际的需要。

3. 生源的减少和生源质量的下降,使成人高等教育招生面临严重的困难。

普通高校的扩招直接导致了成人高等教育生源的减少和生源质量的下降,这种状况在我国高等教育大众化的进程中以及达到大众化阶段都是无法回避的。高等职业教育的发展同样构成了成人教育生源和就业市场竞争的压力,教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调指出“要大力发展高等职业教育”,这是我国高教发展的一个重要战略思想。高等职业教育的培养目标主要是大专学历的应用技能型人才,而且目前各类高等职业技术学校与普通高等教育学校同时招生,因而公众普遍认为他们也是正规的学历教育学校,就业更为可靠。以上种种原因导致目前成人高等教育失去了很多生源。

4. 成人高等教育机构多依附于普通高校,我国成人教育的主要教育资源附属于普通高等学校。

普通高等学校承担着成人高等教育的任务,在普通高等学校内部,虽然有很多高校赋予了成人教育机构较多的自主权,但普通高校的成人教育机构无法独立面向社会办学,而且普通高校的主体不是成人高教,因而当普通高等教育大力发展的时期,成人高等教育往往会失去原有的办学资源,自身的生存和发展机会失去基础。

(三)成人高等教育加强自身建设的途径

在目前的情况下,成人高等教育如何自救,成为了整个社会关注的问题。笔者认为首先应该从理论上加强自身建设。

1. 成人高教教学改革主导化。

走教学改革、提高教学质量是未来成人高教发展的根本途径。成人高等教育的改革要构建符合新世纪教学内容的课程体系,内容要突出成人高等教育的特点,课程设置应该从过去培养具有专门知识人才模式,逐步向培养具有创新精神和创造能力的复合型人才模式方向转变。因此在课程体系上,应该按照基础课、专业基础课、专业课、选修课这样的一个框架设置课程。基础课应注重基础素质的培养。专业基础课除了要求学生掌握本专业的基本知识、基本理论、基本技能外还应该重视培养学生的“再学习”的能力,重视培养学生的创新精神和和创造能力。专业课要注重发展成人特色的教育,也就是要使自身的专业教育适应社会经济发展的需要,并能够对社会经济的发展起到积极作用。选修课要注重拓展内涵,拓宽学生的知识面,全面提高学生的综合素质。与此同时要加大实践教学体系的建设力度,使学生受到应有的实践训练,使之能真正打下厚实的基础,提高社会的适应能力。

2. 专业设置要适应人才多样化的需求。

然而我国传统的成人教育模式存在着很多问题:以提高学历层次为主,成人教育办学特色不突出,偏重知识的简单传授而忽视了实际能力的训练。这种情况下培养的学生,虽然学习了很多内容但是没有精通的东西,理论多但不会自己动手,因此成人高等教育的专业设置的改革势在必行。成人高等教育一定要结合成人的特点,在保持知识和文化传统的同时,积极拓宽专业口径,根据自己的优势和特色,建设特色专业和特色学科,增强办学优势。要本着务实的宗旨,注重实际和实效,注重培养学生专业技能和解决实际问题的能力。目前,面向经济建设和就业市场急需的高新技术类、技术应用类、应用文科类等专业应得到充分的发展。

3. 充分利用网络优势,更新传统教学方法,促进教学手段现代化。

随着电子技术的广泛应用和计算机的普及,多媒体教学和互联网教学在成人高教中应该得到充分的利用。通过这样的网络教学,可以充分利用网络教育的优势和网络资源,逐步完成教学手段的过渡。这不仅是对传统的教学模式进行改革的重要一环,也是从根本上改革传统的教育模式,适应现代教育的需要,还满足了不同群体学习多样化的需求,体现了信息化时代的特色。

4. 加强成人高等教育师资队伍建设。

成人高等教育由于自身的特点,决定了其师资不能仅仅依靠传统的全日制普通高校的教师,从事成人高等教育的教师还应该包括来自社会上的各行各业的专家和学者,通过聘任制来对教师进行遴选和聘任,并在日常的教学工作中形成一个竞争上岗的工作激励机制,推动教师由传统的教学向创新教学和优质教学转变。同时,还应建立以提高教学质量为内涵的激励体制,促进教师的学术创新、教育和教学内容的创新。

5. 提高市场意识,转变办学观念。

随着我国经济和社会的发展,终身教育体系和学习型社会的建立,非学历教育的终身制、开放性、多元性作用日趋凸现。成人学历教育和非学历教育并进,不断满足社会日益高涨的学习需求,推进人的全面发展已经成为了成人高等教育新时期最紧迫的任务,在这种情况下我们应该改变过去成人教育的管理思想,提高市场意识,明确定位,建立与普通高等教育和高等职业教育互补发展的机制。从广泛的成人高等教育需求范围来看,成人高等教育体系应该包括:高等学历教育、大学后的学历教育和非学历教育等。从成人高等教育与高等职业教育的相互关系来看,由于高等职业教育以应届高中毕业生和大专学历教育为为主,因此成人高等教育应该定位为“普通高等教育和高等职业教育”,这是成人高教发展的必由之路。

6. 加强院校之间的优势合作。

当前成人高等教育之间的竞争是难免的,每所院校都有各自的办学渠道和办学优势,在成人高等教育的发展过程中,积极与其他办学机构和院校之间的办学合作,可以最大限度地发挥各个院校的优势,快速的扩大成人高等教育发展的规模,提升与其他成人高校竞争的优势,增强社会影响力。

(四)民族高校成人高等教育稳步发展

面对整个成人高等教育的疲软局势,各个民族高校没有放弃本校的成人高教工作。以西南民族大学为例。我校一直单独设立成人教育学院,他们享有相对自由的招生特权,学生的学籍、毕业证等一系列问题由专职人员负责。成人教育学院一直是西南民族大学不可缺少的中坚力量,其发展有几点值得借鉴。

1. 发展学校规模,提升学校威望。

西南民族大学是一所五十六个民族大团圆的学校,有着光辉的历史,在整个西南乃至全国都享有很高的声望。中华各族儿女尤其是少数民族同胞,对我校有着天然的崇拜,很多学生直言不讳:西南民族大学就是我们心目中的清华、北大。水涨船高。依附于西南民族大学的成人教育学院因而有了更高的起点,成为少数民族学子追捧的对象。

2. 充分认识到民族高校的优势,坚持民族地区的宣传。

我校位于多民族聚居的西部地区,很多少数民族学子尤其是藏族、彝族、维吾尔族等民族风俗习惯保持比较完整的民族同胞,他们更加愿意来到民族高校。因为在民族高校他们会得到更多的尊重与认可。西南民族大学成人教育学院的工作人员充分认识到了这一点,他们在民族聚居地,比如云南省、青海省,西藏自治区,凉山彝族自治州等地区都设立了招生点。除了派专职人员长期在当地做宣传之外,学院领导还每学期都组成研讨小组,定期到招生点视察工作。大力的宣传取得了很好的效果,在西南地区,西南民族大学成人教育学院名声在外,为整个招生工作赚足了人气。

3. 明确招生对象,因材施教。

成人教育的学生大体分为两种,一种是高考的落榜生,或者未参加高考的初、高中学生。另外一种是,已经参加工作的在职人员。但是不论是哪一种,毫无疑问学生来学习的目的,除了科学文化知识的获得之外,就是学历层次的提高。针对这种情况,西南民族大学成人教育学院将任课老师分为两类,一类是系统传授各方面知识的。这部分主要是由在职任课老师担任。一类是有丰富考试经历及社会经验的。学校下重金聘任了有丰富经验的社会工作人员,由他们来给学生上课。真正做到了针对不同学生,因材施教。这样不仅仅提高了学生的兴趣,同时也使学院的教育更加人性化。

4. 做好校友信息的采集工作,充分利用校友资源。

西南民族大学是一个拥有悠久文化历史的学校,我校毕业的学生遍布全国。其中包括普通高等教育及成人高等教育的毕业生。我校的校友工作走在了其他高校的前面,前后成立了云南校友会、贵州校友会等组织。并且定期地举办一系列的校友活动。我们的校友热情的宣传自己的母校,并且把他们的亲朋好友亲自送到母校来学习。在这种强大的热情感召下,一届又一届的毕业生自发的担任起了学校的招生员,为我校成人教育的招生工作立下了汗马功劳。

5. 充分重视与其他学校的合作办学。

感谢兄弟院校对我校的大力帮助。我们一直以热情好客之心,愿意与任何友好的兄弟院校开展合作。目前我校成人教育学院与某职业技术学校合作办学。双方共同管理,共通有无。实践证明,这种尝试是成功的。成人教育学院的学生作为西南民族大学的一分子,积极组队参加学校举办的各项活动,比如运动会等。正是在一次次的比赛中提升了学生的主人翁责任感,培养了学生的友谊,增强了学生的斗志与毅力。

(五)合和谐习,自信自强

尽管成人高等教育目前的处境并不乐观,但是可喜的是,社会已经给予了必要的关注。存在即是合理的。正如民族高校成人高等教育的稳步发展一样,我们有理由相信,风雨中的成人高等教育一定可以找到自己的发展方向。西南民族大学的校训说的好:合和谐习,自信自强。任何种子都必须找到合适的土壤才能发芽。成人高等教育找到了症结所在,只要有勇气自救,只要有信心自救,我们都会给予最衷心的祝福。祝福成人高等教育为祖国的繁荣昌盛贡献力量,为民族地区的发展壮大贡献力量,为科技人才的培养贡献力量。

参考文献

[1]、赵娟.我国成人高等教育发展的走向.安徽工业大学学报(社会科学版).2003,(3)

[2]、孙巍.试论成人高等教育的地位与作用.辽宁高职学报.2007,(5)

[3]、胡永甫,李燕.成人高等教育发展现状与改革思路.中国成人教育.2007,(1)

远程教育与成人教育的融合发展 篇10

关键词：远程教育,成人教育,融合发展,继续教育

随着信息科技的迅猛发展, 远程教育也随之应用而生, 但是远程教育模式的利用程度并不是很高, 而成人教育是对在职人员提供的接受再教育的方式, 此种方式由于受时间与空间的限制, 其发展前景不容乐观, 但是如果促使远程教育与成人教育相互融合就能形成新的教育模式, 使两者教育的缺陷得到弥补, 更适应新形势的发展要求。

一、远程教育与成人教育相互融合的意义

(一) 实现了成人教育的终身化。随着社会经济以及高等教育的发展, 有更多的人希望投入继续教育中, 但是传统的成人教育的教学方式学习时间相对较为集中, 在职的学习者没有更多的时间与经历投入到学习中, 进而导致很多接受教育的学习者放弃再接受教育的想法, 不利于成人教育的发展, 而远程教育模式的融入, 能够打破传统的教学模式, 利用好先进的技术网络技术打破空间与时间的限制。学习者可以根据自身工作与生活的实际情况对接受教育的时间与地点进行选择安排, 甚至可以根据自身掌握知识的情况自主选择接受教育的内容。更容易被学习者接受, 也能够有效提升学习者的学习成效。也可以说成人教育与远程教育的相互融合形成了新的教学模式, 促使成人教育实现了终身化的发展目标, 两者的融合也是符合时代发展的必然选择。

(二) 促进了远程教育的发展。远程教育促使传统教育观念、教育模式等发生了很大改变, 远程教育也是现代科技发展的产物, 但是也正是有成人教育融入到远程教育当中, 才使远程教育更加的实用、更加的经济, 同时远程教育作为新的教育手段, 为成人教育的发展指明了方向, 也可以说远程教育与成人教育的融合促使两者的共同发展。

二、远程教育与成人教育在融合中出现的难点

(一) 教学观念难以融合。在成人教育课堂上, 教师仍旧采用传统的教学模式, 教师采取满堂灌的方式对学生进行理论知识的灌输, 导致学生对学习的兴趣不是很高, 再加上考核内容往往也只是采取考试的方式进行, 从而限制了学生个性化的发展。而现代远程教育改变了传统的教育方式, 把教师与学生进行了分离, 降低了教师权威的同时可以使学生更加自由地学习。但是受传统教学观念的影响, 很多人可能不能接受远程教育的方式, 认为这种教育方式不能对学生起到监督作用, 教学的效果不能达到最佳, 因此在远程教育与成人教育融合过程中必然受到传统教学观念的束缚。

(二) 教学模式融合出现困难。传统的成人教育模式是采用固定的教育时间与空间, 而远程教育使教育的空间与时间得到释放, 传统的教学模式有了很大的改变。远程教育所采用的模式主要有网络化、视频会议、面授等方式。远程教育网络化是利用先进的网络技术创建一个网络沟通交流平台, 学生可以利用自身的闲余时间根据自身实际情况去选择课程。视频会议是通过网路平台实现教师与学生一对一或者是一对多进行交流, 从而实现教育信息的传递。远程面授又区别于传统的面授, 主要是以此种方式来增进师生之间的感情, 教师可以有针对性对学生进行指导以及辅助教学, 促使学生不断提升学习的积极主动性。虽然远程教育有诸多优势, 但是要实现教学模式的改革创新, 需要具备两个条件, 一是教学者与学习者都要在计算机网络覆盖的范围内, 二是不管是教育者还是受教育都要掌握一定的计算机技术, 这也成为远程教育与成人教育在融合过程中的障碍。

(三) 教学资源拓展方面遇到的问题。远程教育的资源的本质是现代科技数字信号, 这些数字信号中又包含了一些教育信息内容, 比如说:图像教材、文字教材、音频教材以及网络课件等。如果远程教育与成人教育能够相互融合就能够实现教育类型多样化、教学功能更具特色, 但是两者在融合的过程中又存在很多不适应的情况, 比如说:虽然影像教学资料都具有特色功能, 但是计算机设备等可能存在不兼容的情况, 导致特色资料的功能不能够真正发挥出来, 因此, 教育教学资源还需要在开放利用过程中不断提升质量, 促使远程教育与成人教育更好融合。

三、加快远程教育与成人教育相互融合的对策

(一) 更新教育观念。更新教育观念是促使远程教育与成人教育更好融合的关键所在, 随着知识经济的快速发展以及高新科技的迅猛发展, 构建适合我国发展的成人再教育以及终身学习体系是非常有必要的, 远程教育为成人教育提供了新型的教育手段, 而成人教育也给远程教育提供了发展空间, 因此要及时转变思想并要不断更新教育理念, 突破传统教育的模式, 为需要接受再教育成人提供全新的受教育的方式, 促使接受教育的人数不断增加, 办学的形式更加多样。实现该目标, 离不开政府部门的指导与规范, 政府部门要不断采取措施完善各种制度, 为远程教育与成人教育的相互融合提供政策方面的指引, 促使两者更加顺利实现融合。作为教学中重要组成部分的教师来说, 教师也要不断转变思想, 树立先进的教育观念, 加速成人教育与远程教育的融合, 培养出更多人才, 满足知识经济时代的社会发展需求。

(二) 改革教学模式。改革教学模式是远程教育与成人教育相互融合的基础条件。网络学院的成立能够促使网络教学更加完善, 教学过程更加规范化、科学化、合理化, 并且通过网络教学能够让教师与学生通过远程方式面对面进行沟通交流, 增进师生之间的感情。具体的流程是, 教师通过网络教育平台以后可以上传教学信息, 还可以通过平台为学生解决疑难问题, 同时还可以随时对学生的自主学习效果进行评估。经过一段时间的探索, 可以根据学生的特点以及教学的目标有针对性进行指导, 比如说:根据学生的学习时间进行指导等, 从而提升学生接受教育的成效, 这是传统的教学模式所无法比拟的。构建多元化教学模式体系, 一是要完善支持服务体系, 这一体系的服务内容主要包括了网上图书馆、学习辅导、课件使用以及问题交流等方面的服务, 二是构建教师辅导体系, 这一体系主要是围绕学生为中心, 开展辅导课程, 引导学生能够积极主动投入到学习中, 构建师生交流的平台, 构建以学生自主学习为主, 教师教育为辅的新的成人远程教学模式, 以此来推动成人教育与远程教育的相互融合。

(三) 加大教学资源的建设力度。在远程教育与成人教育相互融合的过程中教学资源也是影响两者相互融合的因素, 因此要在两者融合过程中对教学资源加大建设的力度, 在建设过程中要明确教学资源的开发主体, 相关教育部门的教育资源都存在不同的特征, 明确开发主体能使资源质量得到保障, 并且对建设的进程有一定的促进作用。另外, 确定开发内容, 资源内容主要包括素材类资源、网络课程、资源评价以及开发管理系统。从这些方面出发加大教学资源建设力度, 从而有效促使远程教育与成人教育顺利实现融合。

总之, 远程教育是现代网络科技发展的产物, 它改变了传统的教学模式, 突破了时空限制, 使受众的范围更加广泛, 教学方式更加灵活, 提升了学习者的学习兴趣, 使教学的质量得到提升。而成人教育是经济时代发展的产物, 使受教育者能够再次接受教育, 从而不断提升自身的综合素质水平, 使受教育者能够在继续工作的同时不断提升知识与技术, 但是两种教育方式又都存在缺陷, 比如说:远程教育能够选择资质, 但是却缺乏相应的教育资源, 而成人教育却受时间与空间的限制。而如果两者能够相互融合形成新的教学模式, 那新的模式既利用了先进的科学技术, 又能够突破时空限制, 使教育水平得到提升, 因此可以说成人教育与远程教育的结合才是符合新形势发展的必然选择。

参考文献

[1]许晓冰.浅析现代远程教育与传统的成人教育的融合发展[J].科技资讯, 2014, 24