间接教学法（精选十篇）
间接教学法 篇1
一、知识的客观性
人们对于客观性的理解有一个历史演变的过程。它首先关涉到对“实在”的理解。一般来说, 近代认识论习惯于把“实在”理解为不是我们的随意设想、不为我们的想象所左右的东西。由此, 人们认为, 认知就是再现心以外的事物。或者说, “实在”是一个“经验先给予的自明的世界”, 而认识的任务, 就是去“追问这个世界的‘客观的真理’, 追问对这个世界是必然的, 对于一切理性物是有效的东西, 追问这个世界自在的东西”[1]。这其实就是客观主义的知识理想, 它企图建立的是一种“与人无关”和绝对超脱的客观知识。这种理想向往的是一种“绝对与个人无关的知识, 这种知识不承认任何个人的作用而给我们提供了一个我们并不在其中的宇宙图景”[2]。这也就是近代认识论所理解的知识的客观性概念。
但是, 在现代, 尤其是现代后期, 随着人们世界观、宇宙观的转变, 这种知识理想已经越来越多地受到人们的质疑。波兰尼在《个人知识——迈向后批判认识论》一书的前言中开宗明义地说道:“我的出发点是拒斥科学的超脱性的理想。这种虚妄的理想在精密科学中也许危害不大, 因为在那里科学家们对它并不在意。可是它在生物学、心理学和社会学中产生的毁灭性影响, 对于我们视野的蒙骗已经超出了科学的领域。为此我要建立一种不同的和更广义的知识理想。”[3]但是, 与此同时, 人们并没有完全拒斥知识的客观性这样一种概念。在波普尔看来, 知识的客观性指的是能被主观间相互检验、非私人的意义。并且, 他还用“逼真性”这一概念表明新的理论比旧的理论更加逼近真理。波兰尼认为客观性是指认识与某一隐藏的现实建立联系。他说:“从认识与某一隐藏的现实建立联系——这种联系被定义为预期着范围不定的、依然未知的 (也许还是依然无法想象的种种真实的隐含意义的条件) ——这种意义上说, 这样的认识确实是客观的……”[4]。
承认知识的客观性有利于把知识与主观任意或那些“自以为是”的个人意见或臆想区分开来。比如, 波兰尼提出“个人知识”这一概念, 力图向我们证明的是, 所有科学知识都要依赖于认知者个人的整合、判断、信念、热情、承诺等, 也就是必须有一个“个人系数”。任何科学理论的建立都是以科学家的个人判断为基础的。但是, “个人知识”不等于是主观的。他之所以用“p erso n al”而不是“individual”作为“个人知识”的限定词和形容词, 也就是避免人们把“个人知识”理解为私人化和主观化的东西。或者说, 虽然在认知过程中认知主体的求知热情、个人寄托等主观因素影响着其对认知对象作出的选择和判断, 但这并不表明知识就因此是主观的。“如果承认知识是由认知者塑造的, 是否就意味着知识可由认知者自以为是地决定?认知者充满激情地探求某项课题的正确解答, 这令他没有机会武断决策。虽然他不得不揣测, 但他也必定竭尽全力以求作出正确的揣测。对研究对象之真实存在性的感知能使我们免受主观偏见的左右, 从而令塑造知识的过程成为负责任的人类活动”[5]。因而, “把个人性和客观性这两者的融合描述成个人知识, 这似乎是有道理的”[6]。
这里, 我们有必要将认识过程与作为认识结果的知识区别开来。认识过程牵涉到认识主体的精神气质以及行动、反应的意向和与之相关的思想过程, 因而显得更主观化一些。而作为认识结果的知识, 对它的确认, 首先要经过主体间的检验, 至于采用什么样的标准, 则要视各个社会或时代的具体情况而定。当然最终还需要实践来检验。即“人的思维是否具有客观的真理性, 这不是一个理论的问题, 而是一个实践的问题, 人应该在实践中证明自己思维的真理性, 即自己思维的现实性和力量, 亦即思维的此岸性”[7]。
二、教学的间接性
知识具有客观性, 它也就完全可以以“游离于认识主体之外的纯粹客观”的形式为社会分享和交流, 以此构成一个客观的知识世界。这个客观知识世界也就是波普尔所谓的“世界3”, 即“思想的内容世界, 尤其是科学思想、诗的思想以及艺术作品的世界”[8], 它是人类精神财富以及其载体构成的领域, 是人类创造性功能集中显示、确证和提高的世界。这也是文化人类学家卡西尔所指出的由人类所编织的且人身处其中的“符号世界”。语言、神话、艺术和宗教是这个符号宇宙的各部分, “它们是织成符号之网的不同丝线, 是人类经验的交织之网。人类在思想和经验之中取得的一切进步都使这符号之网更为精巧和牢固”[9]。现象学大师马克思·舍勒认为, 在知识与社会之间, 存在着一些基本公理。其中首要一条就是人类的全部知识是先于个体、预先给定的。也就是说, 对于任何个体而言, 只要他是社会的成员, 那么, 人类的全部知识对他而言, 就不是经验性知识, 而是“先天”知识, 先于个体自我意识层次和自我评价意识而存在。换句话说, 没有“我们”也就没有“我”, “我们”又充满了先于“我”而存在的内容。或者说, 对于个人来说, 种族经验 (间接经验) 始终具有先在性, 对个人构成先验的存在。
同时, 知识的客观性给予我们这样一种基本信念:即我们完全可以借助于前人创造的知识来获得在世间的有效生存, 既可通过知识认识世界, 也可运用知识改造世界。人类的发展本身证明, 知识 (间接经验) 对于社会的生存、延续和发展起着不可或缺的作用。波普尔曾经用两个思想实验指出客观知识世界对人类生活的重要性。实验一:如果我们所有的机器和工具, 连同我们所有的主观知识, 包括我们关于机器和工具以及怎样使用他们的主观知识都被毁坏了, 然而, 图书馆和我们从中学习的能力依然存在。显然在遭受重大损失之后, 我们的世界会再次运转。实验二:如果机器和工具被毁坏了, 并且我们的主观知识, 包括我们关于机器和工具以及怎样使用它们的主观知识也被毁坏了, 并且连同图书馆也被毁坏了, 以至于我们从书籍中学习的能力也没有了。那么, 我们的文明在几千年内不会重新出现。我国学者李鹏程先生指出, 在千百年的人类历史发展中, 物质文化可能被毁灭, 语言也可能演变, 但只要记载人们的精神文化的典籍留存下来了, 人们就有一笔由知识、意志和审定精神所构成的文化世界的财富。人们在一些时候, 尤其在战争、外族入侵和自然灾害的危机时, 是依靠这样一笔财富来维系个体以至整个民族的生存的。
正是由于以知识为主体所构成的文化世界的积极意义, 因此, 对于儿童来说, 他必须首先从这个既定的复杂的文化世界中吸取价值和意义, 而不像原始人类那样靠自己经验知识的缓慢积累来创造一个有意义的世界, 然后在这个世界中肯定自己。也就是说, 一方面, 社会的延续和发展本能地要求着儿童继承这些已创造的知识财富。社会成员的生和死是一种不可避免的事实, 因而有必要教给新生成员那些群体的兴趣目的、知识、技能和实践等。另一方面, 知识所特有的客观性品质也说明了这样一种事实:即知识对于学生来说, 具有促进个体发展的潜在价值。他只有通过对前人所创造的知识的研习, 学生才能超越自身经验世界的狭隘性和局限性, 获得认识的提升和生存力的增进;同时, 他也才能从中获得赖以建构新知识的思维图式, 成为新知识的创造者和现实的改进者。
基于以上理由, 我们认为, 主张以书本知识 (间接经验) 为主进行教学并不是一种倒退, 而是一种坚持, 一种清醒。
三、是什么在影响着教学
在实际的教学中, 我们经常会看到这样的场面:同样的知识或者说同样的教学内容, 由不同的教师来上, 有的教师上得意趣横生, 学生主动参与的积极性高;有的教师却照本宣科, 教室里一潭死水。在这之中当然有许多复杂的原因。其中之一就是教师的知识观不同, 导致教师的教学行为各有差异, 产生不同的教学效果。正如索尔蒂斯所说, “我们如何思考知识, 确实在相当程度上影响着我们如何思考教育”, “从根本上说, 知识的概念与教育的概念是无法分离的, 因而, 我们对关于知识和认识方面可能存在的许多问题的回答, 对我们教育者如何思考和行动将有重大影响”。[12]因此, 可以这样说, 把教学界定为教师引导学生掌握间接经验 (人类优秀文化遗产) 的过程或者认为课程的核心是知识, 并不必然就导致以知识控制学生、使学生失去学习的主体地位。关键在于我们以什么样的态度对待知识或先于学生存在的人类经验。如果我们把知识理解为一成不变的真理, 那么自然而然就会拒绝从任何程度上来审视知识或质疑知识, 因而学生在认识过程中的一切“个人系数”也将会被强制性地剔除或被压制起来。但是, 如果我们把知识理解成一定典范内的相对真理, 我们就会以该典范的评价标准来评价知识, 并逐渐突破该典范以革新知识。这样, 学生认知的“个人系数”才被突显出来, 学生的个人意见或见解也会得到应有的尊重, 因而不致使知识的客观性掩盖学生的主体性, 反而使知识发挥它于促进学生发展方面的巨大的潜在价值。
我们真正需要研究的是有哪些方式或途径能够促进学生对间接经验 (人类优秀文化遗产) 的掌握, 并将其转化为个人的经验和智慧。这可以从两方面来看, 一是间接经验 (这里是动词) , 一是直接经验 (这里是动词) 。在间接经验方面有哪些方式?在直接经验方面又有哪些方式或途径?在我们以往的教学中, 确实一直是间接经验或间接认识占据首位, 并且在实际上走向极端, 将直接经验或直接认识彻底地排斥在教学之外, 不被正视, 不被考虑。在此次的基础教育新课程改革当中, 直接认识的方式被引入, 以综合实践活动课程的开设为重要象征。但是, 这种直接经验的方式又如何使学生不耽于个人狭隘的经验, 争取与他人或人类的经验或视界达到融合呢?它又如何使学生超脱于日常庸俗的生活世界并追求一种可能的生活 (这种追求是人类前进的永恒动力) 呢?教师在其中又如何发挥他的指导者或引导者的作用呢?这些问题恐怕值得我们进一步深思。
参考文献
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[9]恩斯特-卡西尔.人论[M].上海:上海译文出版社, 2003:41.
间接教学法 篇2
1.教学目标
1、知道物体的轻重可以数值化。
2、认识数值化的好处。
3、学会对物体数值化后进行比较。
2.教学重点/难点
重点：知道物体的轻重可以数值化。难点：学会对物体数值化后进行比较。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
一、新授引入
1、复习比较三个物体轻重的方法，根据图片，给物体轻重排序 师：这三样物体比较轻重，你是怎么比的？说说它们的排序
2、练习：（）最轻。
一、新授与探究 探究一：从轻到重的顺序给文具排序
1、先出示课本提供的5样学习用具，再提出问题 要按照从轻到重的顺序给文具排序，最后请学生利用手中的工具想办法完成学习任务
2、学生小组合作，动手操作
3、汇报结果：可能出现以下情况
（1）两两比较（2）将学具的重量用小圆片的数量量化来排序
4、教师引导学生思考那种方法较好。
5、小结归纳方法
比较两个物体的重量我们可以用掂一掂的方法，也可以用橡皮筋垂拉的方法进行比较轻重。还可以用天平的方法来比较。当一下子很难比较出两个物体重量时有没有一种更好地方法呢？下面继续来探究。探究二：用双色片来比较多种物品的重量 师：请同学们测量桌上物品的重量，并记录下来
学生探究 交流结果
探究三：比较
1、一只足球重量相当于28个小方块的重量，一只篮球的重量相当于28个小球的重量，足球重还是篮球重？为什么？
一、练习与巩固 练习一 哪个比较重？
学生小结比较的方法。练习二
两本同样的字典的重量相当于7本数学书的重量，问4本字典的重量和15本数学书的重量谁重？为什么？
课堂小结
一、本课小结
师：在比较多个物体时，可以用统一的标准来测定每一个物体，再用统一后的数量进行比较，这样间接比较的方法简便、准确。
课后习题
论体操教学中的间接帮助 篇3
【关键词】体操 教学 间接帮助
在体操教学中，间接帮助是个重要的环节。它通过信号、标志物和限制物等间接手段，来强化对动作关键技术及要领的时空感觉，并使注意力集中，它对于规范和诱导学生练、帮助学生掌握和完善动作技术、改进错误动作技术等都起到积极的作用。
1运用间接帮助的生理机制
帮助对于建立正确的运动感觉起着很大的作用，而正确的运动感觉能帮助练习者控制自己的行为和动作。动作概念是在运动感觉的基础上形成和巩固起来的，而运动感觉是与该动作相符合的。间接帮助的方法是以一种条件刺激物，使感觉中枢产生兴奋，由此加强注意力的集中，大脑皮层的区域产生优势兴奋中心，同时，皮层的其他区域由于负诱导作用而多少处于抑制状态，与兴奋区域无关的刺激就不能引起清晰的反映，而处于注意的边缘未被注意到。注意力的集中感觉中枢的兴奋同时又加强运动中枢的兴奋，致使中枢随时放发很强的冲动来支配骨骼肌的运动，大脑皮层具有与任务相适宜的神经兴奋过程，也就能够在间接帮助下指明方向，指挥相应的运动肌肉群活动。久而久之，感觉中枢与运动中枢便形成了“暂时联系”，从而在间接帮助的诱导下，达到掌握动作的目的。
2间接帮助在体操教学中的运用
2.1信号
作为一种能对人体的视觉、听觉发生反应的刺激物，它主要用于指标运动的方向，发力的时机，加快或减慢动作的节律性速率，指导动作的开始和结束，有利于建立和协调准确的空间定位和时间概念。但是，听觉信号不同于视觉信号，听觉信号可以对一定距离以外的环境条件变化有预先发适应变化的反应，听觉分析是语言思维的生理学基础。因此，利用声响提示，可以集中练习者的注意力，从而完成动作。例如，在教“前滚翻”动作时，教学使用“低头”“收腹”“团身”“蹬地”“推手”等语言提示或采用口哨、击掌、数数、音乐等信号来引导练习者的用力时机。动作方向和动作节奏对于促进作用技术的形成有非常重要的作用。如果在教学过程中适时地改变持续时间和声响强度，可以使信号发挥更大的作用。例如，在教学过程中使用音乐对听觉进行刺激是提高教学效果的一种非常重要的手段，它能促进练习者生理机能的调节活动，提高大脑皮质的兴奋性，减轻大脑神经细胞的疲劳。这是因为音乐能帮助练习者建立较好节奏的韵律和时空感，能解除练习者内心的紧张，改善协调性，使身体更加放松协调，产生浓厚的兴趣和积极、热烈、愉快的情绪，提高大脑皮质的兴奋性，提高感知效果，加强注意力，以使动作准确，稳健。这一方法已广泛用于中小学的体育课教学之中。
视觉在体育活动中所发生的各种综合感觉对熟练掌握动作技能起主导作用，视觉机能对于练习场上变化具有重要的意义。人们常说：“眼睛是心灵的窗户”。因此，教师应该对学生保持亲切、和蔼、信任和期待的目光。
2.2标志法
包括视觉和触觉标志物，它是指明一定方向和幅度，帮助建立正确的空间位置和用力时机等等，确定奋斗目标，在积极主动控制身体的条件下，有效地完成符合正确技术的行为，而不同的动作应选用不同的标志物，以调动学生的主观能动性，在选定标志物时，要注意学生的身心特点，做到恰到好处，并建立在学生能够“接受”的基础上，例如：在学习双杠支撑摆动后摆下这个动作，由于学生怕后摆高度不够，会敲杠，有恐惧害怕心理，尤其是女同学，如果在双杠杠端拴一根橡皮筋或绳子以延长杠的长度，这给学生心理感受就不同，没有畏惧感，能够接受；又如学习跳跃，斜进直角腾越，这引导学生的摆腿方向和高度，教师经常用竹竿吊一小球让学生有意识地去踢，使学生在标志物的作用下，达到动作的规范化、标准化，还提高了学生学习的兴趣和练习积极性。
在体操教学中，提高动作的幅度是决定动作质量的重要因素之一。在学生基本掌握了某个动作之后，就应在动作幅度上不断提高要求，恰当地运用标志法教学，就能促进这个目的的实现。例如在进行技巧“鱼跃前滚翻”教学时，为使动作能像鱼一样跃得又高又远，常在学生身体前适当位置上放一物体或一条线，让学生越过它，再进行滚翻，“鱼跃”动作就表现出来了，随着学生熟练程度的不断提高，身体前所放物体的距离和高度亦可逐渐增加，通过这个手段，“鱼跃”前翻就可以做得又高又远，教学效果十分明显。
2.3限制法
包括视觉限制和触觉限制，它是利用标志的限制，使其按照动作技术的规格促进正确动作的完成和掌握，限制一般是指对动作的方向、高度、远度、姿势等进行的。例如，为使练者在跳跃“斜进”直角腾越能做到并腿成直角高举腿姿势，老师常常在马面上放一个实心球，以限制练习者臀部的上摆高度，球叠得越高或越往支撑点位置移动，动作技术的要求越高，这样一个小小的实心球，就起到了促进高质量动作技术的形成，而在教技巧前滚翻或杠支撑摆动等动作时，学生容易分腿完成，使动作既不美观，又达不到动作技术的要求。改进这一毛病，我们常常让学生在练习中用腿或膝盖夹一块海绵，以限制其在动作过程中出现分腿的错误。
在具体应用过程中，时机要确切，针对性要强，避免过多，过繁，同时还应该强化练习者对标志物、限制物的了解散认识，增强练习者的目标意识和勇敢精神，减轻心理障碍，提高学习兴趣和注意力。
【参考文献】
[1]刘卫国.间接帮助在体操教学中的运用[J]. 中国学校体育，1999（02）.
间接教学法 篇4
听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。在很多的听力对话测试中，说话者常常不直接表明自己的观点或目的，而是采用迁回的手段间接回答，这就要求听话者要准确理解说话人的正确含义，作出正确判断。言语行为理论在对话中经常听到，在每年的四、六级考试中也是屡见不鲜。我以言语行为理论为基础，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中一些话语的言外之意，也就是它所隐含的真正含义，以提高学生英语听力水平。
1. 间接言语行为理论概述
言语行为理论源于英国哲学家奥斯汀(J.L.Austin)。奥斯汀认为，在说话的时候，说话人可能在同时施行着三种言语行为，即言内行为(locutionary act)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。在这三种言语行为中，语用研究最感兴趣的是言外行为，因为它同说话人的意图一致。美国哲学家、语言学家塞尔(J.R.Searle) 1969年在他的《言语行为》(Speech Acts)一书中从根本上修订了奥斯汀的言语行为理论。他提出了间接言语行为的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的论述。间接言语行为的提出是对传统言语行为理论的重要补充和发展。根据塞尔的定义，间接言语行为就是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”，即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上就精确表达了说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思，也就是说，一种是表面的，另一种是蕴含的。如:当说“Can you pass me the salt?”这句话时，说话人表面上在实施“询问”听话人(给他)递盐的能力这个言外行为，但其话语真正的施为用意(illocutionary force)是在“请求”听话人(给他)把盐递过来，这个“请求”是通过“询问”的方式而提出的。正如塞尔所说的那样，说话人是通过实施“询问”这一言外行为来间接地实施另一言外行为“请求”。
间接言语行为存在的问题是:说话人在说出的一句话里表示了一层意思的同时怎么会又表示另外的意思?听话人在听到话语之后又是如何理解到说话人要表达的另外那层意思的?从说话人的角度，这是一个如何产生这类语句的问题而从听话人的角度，这是一个如何理解这类语句的问题。对于如何判断一句话的间接言外行为，何兆熊指出，言语行为理论家有两种不同的看法，一种是习语论(idiom theory)，另一种是推理论(inference theory)。Searle是一个推理派，他认为，“在实施间接言语行为时，说话人依赖交际双方所共有的包括语言和非语言的背景知识，以及听话人的逻辑推理能力向听话人传达言外之意”。也就是说，Searle的解决办法是:在间接言语行为中，说话人和听话人沟通，能让听话人明白话语中字面意思之外的用意，他所依靠的是他同听话人共知的背景信息。这种背景信息包括语言的和非语言的，还有听话人所具有的一般的分析推理能力。为了解释间接言语行为，我们需要借助言语行为理论，借助合作原则、会话含义理论，说话人与听话人双方共知的背景信息，同时还要考虑听话人的推理能力。
2. 启发学生通过语境理解话语的“言外之意”
人在进行言语交际的整个活动，都是在语境的制约下进行的。在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”。所谓语境(context)，从字面上理解，就是语言使用的环境(何自然、冉永平，2001)。
2.1 背景语境（setting，常称为大语境）
背景语境由言语交际的社会、历史、文化背景和交际双方个人历史、文化背景所构成，是内隐性语境。在指导学生听力时，教师应当适时地介绍有关英美社会、历史、文化背景的知识，以帮助学生对听力材料的理解。例如:
W:John, do you want to go swimming with me today?
M:Sure.But I can't leave now.I have an appointment with my professor at three o'clock.
Q:Why does John not go swimming now?
在西方，大学生与自己的导师约定时间进行讨论或答疑，是一种惯常的傲法。“有一个约会”的言外之意，就是要和老师见面。
2.2 情境语境（situation，常称为中语境）
情境语境由进行言语交际活动的时空状况和具体的情境事件以及交际双方现实心理状态与彼此间的关系所构成，属于外显性语境。在指导学生听力时，教师应及时地指导学生认清情境语境，才能正确地理解听力材料。例如:2004年6月大学英语六级真题:
M:I wonder if you find my experience relevant to the job.
W:Yes, certainly.But if only you had sent in your application letter a week earlier.
Q:What does the woman imply?
这个对话的情境是男士询问自己是否能得到这项工作?女士回答说如果你把简历早一周寄过来的话，言外之意是这个工作已经给了别人了。
2.3 上下文语境（context，常称为小语境）
上下文语境就是具体的语境，即狭义的语境。这种题型一般会在四、六级听力理解的短文听力中出现。在指导学生的听力特别是做听力理解题时，教师应该要求学生认真听好全文，把握全文的总体大意，接着在分析和理解某个句子或段落乃至全文时，要提醒他们不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它们的语法性质和语义内容，而应该联系上下文，也就是要联系某句或某段的前言后语，去理解它们的“言外之意”。如2005年12月大学英语六级命题，其中有一道要求回答的问题是:What message does the speaker wish to convey?答案有四个选项:
A:The US population doesn't consist of white European descendants only.
B:Asian tourists can speak English as well as native speakers of the language.
C:Colored people are not welcome in the United States.
D:Americans are in need of education in their history.
对于这个问题，必须在理解全文的基础上，才能作出正确的选择，即推断出全文的言外之意，根据全文内容，以及“BuAmerica has been racially diverse since our very beginning on the Virginia shore”得知答案选A。
3. 结语
从以上分析可以看出，谈话双方在语境或背景方面缺少互知，就会导致听话人不易理解说话人的意图。在听力理解中，学生如果不依赖相关的语境因素，没有相关的语用知识一定的推理能力，就不能推测话语中的言外之意。因此，在进行听力技能的培养中，应注重学生推测技能的培养，使他们能迅速领会话语的言外之意，逐步形成根据话语进行推测的能力，进而提高学生的听力能力。
摘要：间接地使用语言是人类语言交际的一个普遍现象, 语言学家从语用学角度称之为间接言语行为。间接言语行为有其自身的特点, 直接影响着人们的日常交际活动, 并给英语学习者 (尤其是初学者) 带来了很大的困难。因此, 在英语教学中, 教师有必要教给学生一些间接言语行为的知识和间接交际的策略。
关键词：间接言语行为理论,听力教学,应用
参考文献
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[7]姜望其.当代语用学[M].北京:北京大学出版社, 2003.
间接教学法 篇5
---讲解与练习
直接引语变间接引语是初中语法宾语从句的延续。同时学好这一语法项目也有助于高二的名词性从句语法的学习打好基础。
I.从句子类型上进行分析。
1. 直接引语为陈述句。变成间接引语时，把陈述句变成由that引导的宾语从句。
She said : “I’ll come this morning.”
She said that she would come that morning.
2. 直接引语为一般疑问句。变成间接引语时，要把一般疑问句变成由if或whether引导的宾语从句，同时将语序变成陈述语序。
“Will you take care of me?”
Chuck, Wilson asks if you will take care of him.
3. 直接引语为特殊疑问句。变成间接引语时，要把特殊疑问句变成由特殊疑问词引导的宾语从句，同时将语序变成陈述语序。疑问词在句中作主语或作定语修饰主语时语序不变。
“Where did you spend your holiday ?” I asked her.
I asked her where she had spent her holidays.
4. 直接引语为祈使句。变成间接引语时，要把祈使句的动词变成带to的不定式，同时根据语气选择适当的谓语动词，如ask, tell, order等。句型为ask/tell/order sb to do sth 。主句中若有please 时，最好用ask表示。同时去掉please。否定的祈使句，要将don’t或never改为not to, never to
5.直接引语为选择疑问句时，要使用whether。。。or。。。
“Will you accept or refuse the offer?”
He wondered whether I would accept or refuse the offer.
6.直接引语为感叹句时，可用感叹词what 或how 作引导词，语序不变;或者用that 作引
导词，句子用陈述语序。
“What an interesting story it is!” he said.
He said what an interesting story it was.
He said that it was an interesting story.
II.注意事项：
7. 变化：
①said to somebody后加直接引语改为 asked somebody if told somebody that
②人称代词：this-that these-those I-He-she me-him, her,
③时间状语: now-then ago-before today-that day
yesterday-the day before last week(month, year)-the week(month, year) before
tomorrow-the next day next week(month, year)-the next(month, year)week
④地点状语: here--there
⑤动词的变化: come-go bring-take
⑥时态变化：do does-did
Did-had done
Have done-had done
Is doing-was doing
Had done-had done
Will do-would do
8. 直接引语如果是客观真理，名人名言或谚语或当时当地转述时，变间接引语时，时态不变。
He said, “Where there is a will, there is a way.”
He said that where there is a will, there is a way.
9. 直接引语中如有明确的过去时间状语，则变间接引语时时态不变。
Jack said, “I was born in 1990.”--------Jack said that he was born in 1990.
10.主句的谓语动词是一般现在时，变间接引语时，时态不变。
Mary says, “Tom is a good boy.”-------Mary says that Tom is a good boy.
11.直接引语有以when, while 引导的表示过去时间的状语从句，在变间接引语时状语从句中的一般过去时不变，但主句的谓动则要改为过去完成时。
She said, “Jack told me all about his past when he was questioned.”
She said that Jack had told him about his past when he was questioned.
12.有些情态动词，如 must， need，ought to等，无过去形式，变间接引语时，既可用原来
的形式，也可用其它的表示法，但要注意保存原来的意义。
“All men must die,” he said. ---- He said that all men must die
“I must go early,” he said. ----- He said that he had to go early.
III. 小试牛刀
把下列句子变成间接引语：
1. John said to Tom, “Come to my house tomorrow.”
______________________________________________.
2. “Will you come to the lecture this afternoon?” Sara asked Yang Mei .
________________________________________________________.
3. “I watched a very interesting TV program yesterday.” he said to us.
______________________________________________________.
4. “How old is your brother this year?” Charlie’s friend asked him.
__________________________________.
5.He said to the boy, “Don’t do that again.”
_______________________________________________________。
6.He said, “I will come here next month.”
___________________________________.
7.Hanks said, “I finished my work last week.”
___________________________________________.
8. “My brother began learning English two years ago.” Tom said.
_____________________________________________________.
9. “Where have you been all these years?” he asked me.
_____________________________________________.
10. “Have you seen the movie?” he asked Chuck.
_________________________________________.
11. He asked, “Who can answer the question?”
_________________________.
12. He asked, “What’s the matter with you?
______________________________.
Answers:
1. John told Tom to go to his house the next day.
2. Sara asked Yang Mei if she would go to the lecture that afternoon.
3. He told us that he had watched a very interesting film the day before.
4. Charlie’s friend asked him how old his brother was that year.
5. He told the boy not to do that again.
6. He said that he would go there the next month.
7. Hanks said that he had finished his work the week before.
8. Tom said that his brother had begun learning English two years before.
9. He asked me where I had been all those years.
10. He asked Chuck if he had seen the movie.
11. He asked who could answer the question.
12. He asked what was the matter with me.
IV. 单选练习
1. He said the train ____ when he reached there, so he had to wait for the next.
A. left B. had left C. was leaving D. has left
2. He asked me ______ I could pick him up ____.
A. if; tomorrow B. that; tomorrow C. that; next D. if; the next day
3. The boy wanted to ride his bicycle in the street, but his mother told him_____.
A. not to B. not to do C. not do it D. do not to
4. Tell him _____ the window.
A. to shut not B. not to shut C. to not shut D. not shut
5. He asked me ____ the railway station.
A. how he could get to B. how could he get to
C. where he could get to D. where could he get to
6. He wanted to know _____.
A. what was her name B. how was her name
C. what her name was D. how her name was
7. They have no idea at all _____.
A. where he has gone B. where did he go
C. which place has he gone D. where has he gone
8. He told me to make sure_____ the meeting.
A. when and where we would have B. when and where would we have
C. when and where we will have D. when and where will we have
9. Do you happen to know ____?
A. where is her address B. in which place is her address
C. what her address is D. the place her address is
10. Our teacher told us that the earth ____ from west to east.
A. turns B. turn C. has turned D. had turned
11. He said he ____ her since two years _____.
A. had not seen; ago B. had not seen; before
C. didn’t see; ago D. didn’t see; before
12.The teacher asked the boy _____.
A. what the matter was B. what was the matter C. What the matter is D. what is the matter
13. Mr. Smith warned her daughter_____ after drinking.
A. never to drive B. to never drive C. never driving D. never drive
14. The patient was warned ____ oily food after the operation.
A. to eat not B. eating not C. not to eat D. not eating
15.John said that he would pay ___ second visit to China ____ next month.
A. the; X B. the; the C. a; the D. a; X
16.On his way home from Beijing he told me he ______ Beijing again.
A. had visited B. has visited C. would visit D. will visit
17.Tom said that he _____ to the museum ______.
A. went; yesterday B. had gone; the day before
C. has gone; before C. went; the day before
18. He asked me _____ I _______ fond of Jay Chou’s songs.
A. that; was B. that; am C. what; am D. if ;was
19. Tim _____ me to repeat my address.
A. forced B. asked C. told D. ordered
20. The commander ______ his soldiers to take up their guns.
A. asked B. hoped C. stopped D. ordered
21. He asked me how much ____ on the mountain bike.
A. did I pay B. I had spent C. did I spend D. I had cost
22. Can you tell me _______?
A. what the matter is B. what the matter it is
C. what’s the matter D. the matter is what
23. Jeanne asked Mathilde ________.
A. that had happened B. that had happened to her
C. what had been happened C. what had happened to her
24. We want to know _____ do to help them.
A. what we can B. what can we C. how we can D. how can we
Bdaba caaca bbacc cbdbd bcca
巧用间接批评 篇6
借景抒情，以情感人。有这样一个民间传说：汉武帝的奶妈在皇宫住了几十年，不愿离开皇宫到外面去生活。但汉武帝嫌她■唆、好管闲事，打算把她迁出宫。奶妈无可奈何地找到了汉武帝的帖身红人东方朔，请他帮忙说句话。东方朔安慰她说：“当你向皇上辞行的时候，只回头看皇上两次，我就有办法了。”这天，奶妈叩别汉武帝，热泪盈眶，边走边回头看汉武帝。东方朔乘机大声说：“妈妈，你快走吧!皇上现在已不用着你喂奶了，还担心什么呢!”汉武帝听了，如雷轰顶，想起自己是吃她的奶长大的，她又没犯什么大错，感到十分内疚，于收加了成命，留奶妈继续住在宫里。这个传说看上去是东方朔顺水推舟，让奶妈不要担心，放心地离去，暗地里即批评汉武帝忘恩负义，这批评不能说尖锐。但汉武帝却能欣然接受，正是由于这个批评委婉而含蓄，无损于君王的尊严和体面。
由此及彼，旁敲侧击。这种方法或通过故事、寓言或者是不点名指责某些人干的某些事，而是通过与之有牵连的人或事来表达批评。有一位小学语文老师，当他发现学生四跟学生乙讲话时，他并没有直接批评学生甲，甚至也没有像某些老师那样提问学生甲，而是提问乙或叫学生乙起来念段课文。学生甲没了讲话的对象，同时也意识到老师的间接批评，自然就专心听课了。还有一位聪明的妈妈，当她那上幼儿园的儿子做错事而且不认错时，她总是耐心地坐下来讲个故事给儿子听，故事里总有个孩子或者什么动物做了类似的错事。讲完后，妈妈就问儿子：“故事里那个孩子(那个动物)错在哪里?”儿子按照妈妈的引导去批评故事里的孩子(动物)。过了一会儿，儿子领悟道：“妈妈，刚才我也做错了事……”运用这种形式传达批评的意思，表明一个道理，既生动形象、通俗易懂，又不使被批评者尴尬，容易被接受。
避实击虚，循序渐近。间接批评的对象除了亲朋好友之外，有时也可以用于对付那些动机不良的人，使他们深感风疚，不致于在危险的道路上越滑越远。况且，有的坏人十分凶狠，间接批评更符俣斗争策略。郑板桥吟诗驱贼的故事就是个很好的例子。晚年的郑板桥辞去官职后，“一扇明月，两袖清风。”带了一盆兰花和一条黄狗回乡隐居。一天晚上，天寒月黑，风雨交加，他辗转难眠。这时一个小俞溜进了他的屋子，郑板桥略加思索，转身低吟道：“细雨霏霏夜深沉，梁上君子进我门。”小偷已近床边，闻声暗惊。接着，郑板桥又呤道：“腹内诗书存万卷，床头金银无半文。”小偷听得出这是房主暗示自己并不富有，自觉羞愧，赴忙转身出门，飞也似地逃走了。
间接教学法 篇7
一、新课引入:间接呈现教学能激趣质疑
新课引入的情境设计不仅是课堂教学的起点, 更是课堂教学中一个十分重要的环节。教师能否创设有效引入情境, 诱使学生把学习活动变成自己的求知需要, 发展其数学思维, 是教学效果好坏的关键。一个生动的教学情景犹如一支兴奋剂, 在促使学生课堂学习的精神状态得到振奋的同时, 也在一定程度上激发了学生内在的学习动力。
例如, 在教学《减法性质》时, 教材中描述为从一个数里连续减去几个数, 可以看成减去这几个数的和, 字母式为a-b-c=a- (b+c) 。这里牵涉到了差不变和减号后面添括号要变号两个知识点。诚然, 学生在以前学习知识的过程中对减法的性质已经有一定的了解, 而且也可能有部分学生已经具有这种意识, 然而他们对规律的形成过程缺乏全面的了解, 理解与运用还处于较为基础的或者浅层的水平, 对于这一性质的全面掌握与灵活运用, 特别是性质逆向的应用, 还存在着较大的困难。如果教师直接呈现规律, 学生对此的理解必然是一知半解的, 难以真正掌握, 更无法实际应用。但是, 如果在新课开始时, 先出示两组题:
第一组计算:456-128-172;925-336-264……
第二组计算:456- (128+172) ;925- (336+264) ……
让学生分组进行计算比赛, 学生很快就会发现, 第二组的计算速度要快很多, 学生带着兴趣就会探究题目, 从而就会发现:两组数据相同, 计算结果也相同, 但是计算速度却不一样……
这样的教学呈现, 可以让学生对知识有更深的理解, 在运用过程中再呈现a- (b+c) 形式, 学生就能自主去判断, 培养学生选择有效方法的意识。
二、新知探究:间接呈现教学能解疑获新知
当前, 有很多老师都认为小学阶段的数学知识都比较简单易懂, 学生只要在课堂上认真听课, 便会很快获取知识。因此, 教师对数学中的概念、定律等知识, 大部分都采用描述性的方法。然而, 这种观念是错误的, 因为这种看法是从教师自身的角度出发, 而对于学生来说, 只有深入体会和探究知识的形成过程, 才会对这些知识有透彻的理解, 记忆才会持久。许多事实都证明, 学生对教师的这种直接的知识呈现方式, 没有一个深入的体会和理解, 教学效果难以达到预期的目标。因此, 为了实现预期的教学目标, 就需要在课堂教学的过程中实现知识呈现方式作出转变, 努力为学生进行自主探究学习提供机会和引导。
在探究《小数大小比较》的过程中, 教师如果直接呈现给学生小数比较大小的方法, 学生容易与整数大小比较方法相混淆, 不易真正掌握。学生往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小, 误认为小数数位多的那个数就大, 这是学生思维受阻, 容易出现错误的地方, 也是这节课的教学难点。而如果在教学中, 通过情境串联:第一个层次, 先比较整数部分不同的, 要看整数部分;第二个层次, 比较整数部分相同的, 先要看十分位……, 借助多种方法进行比较。因为学生有整数大小比较的基础, 教师可直接先给出学生一组数据, 让学生比较, 给学生创设自主探索的空间。学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试, 激发新旧知识之间的联系, 发挥积极的迁移作用。在探索中, 开展小组讨论, 让每个学生都有机会发表自己的见解。
三、巩固练习:间接呈现教学能巩固新知加深理解
间接教学法 篇8
The research on deixis is always a heated topic for many domestic and foreign linguists.Enumerating the history and current status of deixis in the west,many scholars have explored from different aspects,made great achievements and provided their unique points of view on deixis.
“Direct speech and indirect speech”,as an important item in English grammar,is worth of paying close attention.The aim of grammar teaching should help the students to have a good command of grammar from a new perspective,which is on a basis of cognitive understanding.Therefore,the research was carried out to explore the more effective teaching way between the traditional grammar teaching and Levinson’s deictic theory in direct speech and indirect speech.
1.1 Deixis
Generally speaking,the deixis is organized in an egocentric way,any reference point should be provided with the typical feature“egocentricity”.That is,the deictic centre is supposed to be as followings:1)the central person is the speaker;2)the centre time is the time at which the speaker produces the utterance;3)the central place is the speaker’s location at utterance time or CT;4)the discourse centre is the point which the speaker is currently at in the production of his utterance;and 5)the social centre is the speaker’s social status and rank,to which the status or rank of addressees or referents is relative.
According to Levinson,the deictic centre is carried on though egocentricity.As for egocentricity,it can be explained as the following details:the addressor is the centre of the utterance and he states something from his own perspective as the vantage point.The addressor,as the egocentric core,is pleased on the original point in connection with spatial-temporal context.
1.2 The classification of deixis
In view of the classification of deixis,the various differences are produced by the different scholars.They are person deixis time deixis,place deixis,discourse deixis,and social deixis,which are well admissive and acceptant at present.The essence of Levinson’s theory on deixis is to advocate an egocentric way.
2 Traditional Grammar Teaching
In grammar teaching,traditional grammar teaching plays an important role,being used for a long time in history.This is a study of great significance for grammar teaching,it attempts at enlightenment on the reform of teaching grammar.In short,language learning is the process of reciting rules well and imitating mechanically to understand and dispose the syntax and morphology in foreign language learning.While the disadvantages are obvious:it attaches importance to the fixed grammatical rules,regulations and systemic theories,but neglecting of practical speech in real communication.
3 Research
3.1 Research subjects
The research subjects are selected from an independent college—Changchun University Guanghua College.There are 60first-year freshmen who are majored in English as the participants in the research.
3.2 Research procedure
3.2.1 In the control group
The principles of traditional grammar teaching are listed as:
1)An important factor of learning English well is to cultivate the competence to speak and write by abundant vocabulary and accurate grammatical structure.The traditional grammar teaching is a common way of using in grammar class to approach the language by detailed instruction and analysis of its grammar rules,and followed by application of the grammar rules to the practice and training.
2)Rules and regulations are the key points,required to bear in mind.
3)Direct speech and indirect speech is the major unit of teaching under the traditional grammar teaching.
4)Emphasis on the accuracy of grammatical structure.
5)Grammar is taught by deduction.That is,grammar rules are presented or illustrated first,and then applied to practice through translation and exercises.
6)Students’mother language,as the medium of instruction,is used to convey or explained grammar rules.
Teaching procedure
In control group,the teacher mainly adopted traditional grammar teaching in teaching direct speech and indirect speech.In specific,the method grammar-translation-teaching is in use.The teacher is responsible for introducing direct speech and indirect speech,imparting the relative grammar rules,and doing more exercises.The whole teaching procedure can be divided into two parts:rules’input and application in practice.
3.2.2 In the experimented group
The essence of Levinson’s theory of deixis will be adopted as the main teaching principles in the application of teaching direct speech and indirect speech in English.The five principles are as follows:
1)It is no need emphasizing too much on grammar rules or compelling the students to recite the regulations.
2)The cognition and understanding to deixis’s egocentricity are the major factors,which is required getting across on a basis of students’understanding.
3)Person deixis,space deixis and time deixis are mainly discussed in direct speech and indirect speech,being embodied as personal pronouns,place adverbials and time adverbials.
4)How many grammatical skills do the students command depend on the students’faculty of understanding,but not the ability of reciting grammar rules?
5)The students should be provided more chances to share their perception to the use of deixis in grammar class,avoiding cramming for grammar study.The teacher is supposed to listen and offer some help if necessary.
Teaching procedure
In the experimental group,the teacher tried every means to improve the students’cognition to the egocentricity of deixis,in order to enhance the students’skills to deal with the grammatical item-direct speech and indirect speech.The two parts include deixis in indirect speech and explanation in practice.
1)Person deixis in indirect speech
Person deixis concerns the encoding of the role of participants in the speech event in which the utterance in question is delivered(Levinson,2001:62).Generally,person deixis consists of personal pronouns widely,being embodied in the use of direct speech and indirect speech in English.
(1)He said,“I love my family.”
He said he loves his family.
Here,the person deixis continued to change by the transition of the addressor,but the utterance is always centered on the speaker.In(1)direct speech,“He”addressed himself as“I”,and the addressees could be the others excluding the speaker himself.In(1)indirect speech,the real speaker converted“He”into“I”,who is trying to quote his words to express the accurate meaning.That is to say,the utterance centre is not controlled by the original speaker“He”but the new utterance centre“I”.“I”is the real deictic centre and the utterance is started from the egocentric word“I”.Only holding the egocentricity of deixis and knowing who is the real speaker in the utterance,the sentence can be easily transformed.As the speaker’s understanding,the third person“He”loves his family.
2)Spatial deixis in indirect speech
The egocentricity and concept of distance already mentioned before are related to spatial deixis,for indicating the relative location of people and things.In considering spatial deixis,the most important thing is to fix the location from the speaker’s perspective.
(2)She said,“I first met your sister here.”
She said that she had first met my sister there.
In(2)direct speech,“She”is the speaker and“she”addressed herself as“I”.Taking the speaker“she”as the reference point,the speaker’s location is“here”,where is near the speaker“she”.In(2)indirect speech,the speaker changed to“I”,who is citing her utterance.As a result,the reference point is normally shifted from“she”to“I”.In the speaker(I)’s view,the place where is close to the speaker(she),is definitely away from“I”,or at least,there is a certain distance existing between the speaker“I”and the object“she”.
3)Time deixis in indirect speech
Time deixis is considered the encoding of temporal point and spans relevant to the time when speaking an utterance.The use of proximal form“now”is used to indicate the time at the moment the speaker is making utterance.The distal form“then”,in contrast,is to point the time with the speaker’s present time,including both the past and future possibly.
(3)Ben said,“I am driving now.”
Ben said he was driving then.
In(3)direct speech,the central person is Ben and the central time is the time when Ben makes the utterance.It is Ben who is announcing the action that he is driving at the moment.In Ben’s view,Ben addressed himself“I”as the subject in direct speech.“Now”is the time what Ben is doing at.In Chinese,“now”can be translation into“ci shi ci ke”.In(3)indirect speech,the central person as the speaker“Ben”has been shifted by the speaker“I”.Through the speaker“I”,Ben’s expression is reported in indirect speech.Now that the central person is not“Ben”,but the speaker“I”,the other deictic centers will turn round accordingly.
The time at which Ben is indicating what he is driving is of course not the time at which the speaker(I)is quoting Ben’s words.In comparison,the distal form“then”is to contra pose the time with the speaker’s present time.From the speaker’s perspective,the movement what Ben is doing at that time was driving his car.It is appropriate to translate“then”to“dang shi”or“na shi”in Chinese.
Tense,as a typical type of time deixis,is applied in direct speech and indirect speech in English.For instance:
(4)Kate said,“My boss has turned down the proposal.”
Kate said her boss had turned down the proposal.
In(4)direct speech,“Kate”is the speaker and the deictic centre.Kate claims the fact that the boss has just turned down the proposal.The present perfect tense emphasizes the event which has already completed,and the temporal distance is very close to the speaker Kate’s utterance time.In(4)indirect speech,the speaker makes the conversion from“Kate”into the speaker“I”.Relatively,the change of deictic centre generates the change of other elements.First,the personal pronoun“my”turns to“her”;second,as the most important factor,the tense is shifted to the past perfect tense.Digging out the reason,the use of time deixis can provide a pleasant answer for us.Taking Kate’s utterance time in direct speech as the reference point,the time when the speaker“I”quote Kate’s words must be much later.In other words,the temporal distance to the speaker“my”utterance time is larger than the distance to Kate’s utterance time.
4)Some issues on this and that in indirect speech
To further analyze this vs.that under the direct speech and indirect speech,we will introduce the achievements of deixis which the linguists have contributed to this vs.that,stringing the deictic words with the English indirect speech together.See the examples:
(1)Kate said,“This is my father.”
(2)Tom said,“I plan to finish the book this week.”
(3)Mary said,“I do not like this skirt,can you show me that one?”
Those examples tell us“this”and“that”can be used to point person,time,place each.In this part,we just centre on the usage of this and that as place deixis,time deixis,and person deixis,to give the detailed explanation.
When analyzing the place deixis,the following concepts should be taken into consideration.As Yule points out“Psychological distance is the pragmatic basis of space deixis.”Personal emotion,individual’s preference,surrounding environment and various cultures consist of the influential factors to make the psychological distance dynamic and changeable.Sometimes the psychological distance is corresponded with the physical distance,but the exceptional cases can happen for the speaker’s empathy and this is what Levinson’s empathetic deixis.
Since the psychological distance is not absolute in some way,the different speakers with the different recognition and feelings to the same entity.See to the choice of this or that,by determining the reference.From the speaker’s perspective,the deictic words this and that should be substitutable in the specific situation.See the instances:
4 Results and Discussion
4.1 Results and analysis of written tests
According to the data which have already been typed into the computer,the SPSS statistical analyze was applied to analyze the results in terms of participants(N),the mean(M),and the standard division(S).The result of the tests is to check is to check the obvious differences between the two groups from the pre-test to the post-test.
4.1.1 Results and analysis of pre-test
According to statistical figures of the pre-written tests,there is no distinction between the students’levels of English grammar of the two groups before the experiment.The above statistical figures reflected that the two groups were at the similar level,so the two groups could be the subjects to continue the experiment.
4.1.2 Results and analysis of post-test
According to the theories of the statistical inference,the steps of the test should be like this:
Step1.Raise the hypothesis H0:μ1=μ2,the students’scoresof the two groups in the written-test after the experiment are ofno distinction.
Step2.Determine the value of u′
Step3.Assumeɑ=0.01
Step4.
∴H0 is untenable.
According to the conclusion(2.87>2.58),the hypothesis is refused.The scores of the students in the experimental group are much higher than that of the students in the control group.That is to say,different teaching ways may have different influence on students and lead to different teaching effects.By using of deixis used in direct and indirect speech can help improve academic performance,and develop the students’cognitive understanding.
According to the questionnaires,we notice that the students in the experimental group became more positive and more active.They had stronger desire to learn grammar and would like to touch a new way to learn grammar.In a word,applying a new way in grammar teaching is acceptable and welcomed.The students in the experimental group were enjoyable and satisfied in grammar class and the new teaching way was more effective than the traditional grammar teaching.
5 Conclusion
teaching way in grammar to teach direct speech and indirecspeech for the first students in an independent college.Grammaras an important foundation of English,occupied much time oEnglish teaching and learning.Traditional grammar teaching hadgreat influence on grammar teaching,giving the learners a basicunderstanding of the build blocks of language,while Levinson’sdeictic theory was adopted as a new teaching way in direcspeech and indirect speech.After the experiment,the result wasshown that:Levinson’s deictic theory was more effective in teaching direct speech and indirect speech.
摘要：关于指示语的研究一直是国内外语言学家关心和讨论的热点。指示语的特征对在直接引语和间接引语相互转换时,人称、地点、时间及时态出现变化的现象具有很好的解释力。该文从指示语自我为中心的这一特性的角度出发,基于列文森的理论基础对英语语法中直接引语转换间接引语进行分析讲解。
关键词：指示语,传统语法教学,英语间接引语,独立学院
参考文献
[1]何自然,冉永平.语用学概论(修订本)[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[3]俞晓霞.指示语的自我中心性和指示映射现象[J];齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2005(1).
[4]Levinson S C.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge Universi ty Press,1983.
[5]Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].3rd ed.London:Pearson Hall Regents,1994.
间接教学法 篇9
在历史悠悠的千年文化中, 间接言语行为在人们日常交际中扮演者十分重要的角色。人们出于求同, 避免矛盾常常将伤人的话语进软包装, 即人们口中的将言语间接化, 换一种委婉的说法来表达自己的想法或意见。这种巧妙的言语表达法被语言学家命名为间接言语行为 (indirect speech act) 。
随着英语教育的普及化, 上至耄耋, 下至垂髫都是英语学习的热衷者, 然而真正能在日常交际中灵活应用的人少之又少。在当代大学英语中, 越来越多的教师开始注意到英语交际能力的培养, 这也正是大学英语教学的最终目标。然而学生们仍过分依赖书本, 死记硬背的语言迟迟无法灵活应用于口语交际中, 诸多中式英语表达的误用造成了口语交流与听力理解的重重困难。因此, 如何培养、提升大学生语言运用能力成为英语教师们亟需攻破的难题。本文将通过对间接言语行为理论特殊性及交际功能的分析, 将其合理且充分地运用到英语教学实践当中, 进而发挥其对大学生英语能力培养的积极作用。
2. 理论基础及语用构建特点
2.1 间接言语行为理论。
间接言语行为 (indirect speech act) 是塞尔在奥斯汀所提出的言语行为理论基础上进一步补充和发展的。间接言语行为就是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为。”同一话语中可以有两种不同的言外行为, 其一是从字面上就可以明确传递施语者的意图, 其二是在字面意思的基础上, 还蕴含着另一层意思。即一种是表面意义, 另一种是隐含意义, 需要听话人去推理和分析来获得实际信息。比如:Can you close the door?在这句话中, 说话人看似在提问, 实际上是向对方提出关门的请求。即施语者试图实施提问这一言外行为来间接地实施实为请求的言外行为。
赛尔指出:“在实施间接言语行为时, 说话人依赖交际双方所共有的包括语言和非语言的背景知识, 以及听话人的逻辑推理能力向听话人传达言外之意”。 (Searle, J 1975) 不难推出, 赛尔认为在间接言语行为中, 施语者和受语者之所以可以相互交流沟通, 是因为两者可以依靠他们共同享有的背景知识和文化习惯来准确分析话语内涵。为进一步解释间接言语行为, 深入、系统地掌握言语行为理论、合作原则, 以及理论之间的内在联系必不可少。此外对施语者和受语者双方共同掌握的背景信息、文化习惯和推理能力的了解也要囊括在内。
2.2 间接言语行为语用特性
2.2.1 形式与功能错位性。
众所周知, 语言中的基本句式无外乎陈述句、祈使句以及疑问句。而语言的三种基本功能陈述事实, 提出请求以及提出问题与之相互对应。但是, 句子的形式和功能之间并不存在绝对的对应, 即一种句式可能错位对应另一种句子功能或同时兼顾两种句子功能。比如:“再不起床就要迟到了”。该句表面是陈述事实, 然而却同时间接表达出“立刻起床”的命令。这种语言的形式与功能的错位使用被称为间接言语行为。
2.2.2 语用意义模糊性。
人, 作为思维语言能力最复杂的高级动物, 其语言也一定不是单一的随意组合。人们说话时往往在字面意思下蕴含着说话人的真正意图。人们为达到从众、求同目的或避免冲突和尴尬, 常常通过言外之意委婉、含蓄、甚至模糊的表达自己的意见。然而说话人的真正意图则需要听话人通过共同知识背景和已知信息进行分析、推断。比如:A:Do you have water?B:Kettle is over there.这两个句子表上关联性很模糊。A:你有水么?B:水壶在那边。然而, 深入分析这段对话, 说话人言外之意是A:你有水么?B:壶在那边, 你自己去倒吧。
3. 间接言语行为的类别
3.1 规约性言语行为。
塞尔的间接言语行为理论中指出, 间接言语行为可分为规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为两类。二者的区别之处在于语言背景知识规约与否。规约性言语行为是指施语者通过一些已经被规约且得到广泛认可的话语形式来表达间接意图的言语行为。受话者可通过字面意思轻松且直接的了解话语内涵和行为意图。比如:
Can you do me a favor?
You’d better get up right now.
Do you mind close the window?
3.2 非规约性言语行为。
非规约性间接言语行为由于其复杂性和多变性, 对受话者理解、执行言语行为造成一定程度上的困扰。它需要受话者在掌握共享知识背景、文化习惯的基础上, 对话语进行深入推理才可得知施语者的真正意图。这是因为在非规约性间接言语行为中, 施语者在已知或未知受话者是否掌握共享背景知识和文化习俗的情况下, 将同一话语应用于不同语境, 不同情境中, 导致话语字面意思失效, 需结合施、受双方共同文化背景、当前情境、肢体语言、语气等多方面因素合理推导出施语者的真实语用意义。比如:
(A woman and a man in a room)
W:It’s so cold
M:Yes it is
W:Would you mind close the window?
M:Yes, sure. (Close the window)
在这个例子中女人说屋子里很冷, 实际上是想让男士将窗子关上。然而女人用陈述句间接表达出关窗的要求时, 男人并没有理解她的真正意图, 所以女人将非规约性间接言语行为转换为规约性言语行为, 帮助男人理解其话语真正意图。不难看出, 非规约性间接言语行为的灵活性和复杂性并不容易被受话者轻易掌握, 只有做出合理且正确的推理会话双方才能成功实现交际
4. 间接言语行为的主要功能
4.1 以提问示请求。
语言之所以变化莫测, 是由于其语境、文化以及交谈对象等变量不尽相同。简单的一句请求, 在不同情况下, 面对不同的求助对象, 请求用语当然也要稍作变动。通常情况下, 在陌生环境里, 试探性且留有余地性的问句是表达请求最优的选择。而祈使句则略显直接和失礼。
e.g.Could you do me a favor?
从例句中不难看出, 该请求由疑问句形式发出, 它既表达出对受话者的请求诚意, 又表现出为对方留有的回旋余地。Could一词要比Can更委婉一些。受话者因此会感受到求助者对他的尊重, 从而实施帮助的几率更大, 这是应用型极强的一种对话策略。同时, 由于疑问句的可选择性, 受话者即便委婉拒绝, 对话双方都不会感到尴尬。相反, 如果求助者以祈使句提出相同的请求, 受话者就会感觉像是在被命令行事, 不被尊重, 两个人之间的交际很难成功。
4.2 以避谈示礼貌。
格莱斯在研究中指出, 日常交谈中, 交流也是相互合作的过程, 人们只有在遵守“合作原则”中数量准则、质量准则、关系准则以及方式准则的基础上才能更好的沟通。然而现实生活中, 人们往往不直接表达意思, 而是隐约其辞, 故意违背这几项准则, 其目的是为避免个人拒绝性的回答所造成的交谈中的尴尬、冲突或者为了表示礼貌。
e.g.A:Can you lend me your book?
B:I have another book report to prepare.
该对话中, A向B借书, 而B没有直接拒绝, 而是避谈拒绝之词, 虽违反了质量准则, 但找到了借口礼貌且委婉的拒绝了A。此举避免了A和B之间的尴尬, 是对A的礼貌和尊重。
4.3 以理解盲区示回避。
在现实交际中, 施语者与受话者之间会刻意营造相对独立的语意空间, 即让第三者很难理解两人之间的交谈内容。这一现象在成人与孩子交流时常有发生。由于青少年语言、生活经验不丰富, 所以孩子们存在对大人言语表达方式和意义的理解盲区。大人们出于某种特殊原因想要避免孩子听懂他们的对话, 便会故意违反合作原则, 含糊表达核心、关键词来间接传达信息。
e.g.:A:If you feel hungry, you can have some C-H-O-C-O-L-A-T-E-S.
B:That’s a good idea.
(conversation between parents)
A的表达方式明显违反了合作原则, 他故意将chocolatees拆分成单个字母并一个一个拼出来为的就是避免让孩子扑捉到巧克力这个单词, 进而避免了孩子向父母讨要。然而虽然回避了听话第三者—孩子, 父母二人之间的交流并未引起歧义, 他们既共同顺利实现了达意, 又默契的用间接言语行为回避了孩子。
5. 间接言语行为对大学英语教学的启示
当前中国高校英语教学仍然问题重重, 学生们读死书, 死读书, 不能将课本上本已熟练掌握的知识灵活应用于日常交际之中。在全面了解了间接言语行为理论后, 如何将其充分融入到大学英语教学中是值得老师们研究的重点。近年来, 越来越多的教师意识到传统英语教学对学生思维、表达的束缚, 于是加强了课堂上听说能力的训练, 然而学生仍然将此过程视为一项机械训练, 盲目按照句型模板生搬硬套, 在不了解这些句型在何种语境下, 何种结构更准确、更得体, 学生们即使可以做到流畅交流, 还是会造成一定程度上的误解和歧义, 很难达到交际成功的目的。所以用言语行为理论指导外语教学意义深远。
5.1 在教学中灌输间接言语行为理论。
在教学过程中, 即使针对公共外语教学, 教师也应用浅显易懂的方式向学生们灌输间接言语行为理论。语言具有共通性, 教师可以通过挑选合理的汉语例子, 并将其适当的转嫁到英语中, 以此来帮助学生理解抽象的理论定义、特点、分类、功能原则等。其重点并非是对理论理解的深刻透彻, 但一定要让同学们有所涉猎, 以便在教学中碰到具体语言实例时, 学生可以很快吸收并应用。由此可见打破英语语言学知识只传授给英语专业学生的固定思维模式势在必行。最后在应用阶段, 教师要尽量多的鼓励同学们在适当语境中使用变化多样的语句间接表达个人意图并理解他人间接传递的意图, 从而达到真正培养和锻炼学生英语语用能力的目的。
5.2 在教学中突出语境对语言交际的重要作用。
语言的多样性不仅仅体现在种类上, 即便是同一种语言、甚至是同一句话由于语境、语调、甚至会话对象不同都会或多或少的变化。总而言之, 语境是语言交流的首要前提, 单凭一句毫无生命色彩的句子是无法顺利实现交际的。所以, 在公共英语教学中, 教师应重点突出语境这一大前提的重要意义, 通过特点鲜明的真实语料让同学们清楚了解到语言在语境中的奇幻变化, 从而使学生们在应用英语交际的当下能根据当前语境正确且恰当表达自己的说话意图, 同时也能迅速、正确地推断他人的直接或间接会话含义。以此真正做到高效提高学生英语应用能力。
5.3 在教学中明晰中西文化异同之处。
文化决定思想, 思想决定语言, 想要学会并且正确运用一门外语, 首先要先了解该语言背后的文化背景, 此外, 为了防止母语负迁移对外语学习的影响, 教师应首先向学生们指出中西文化的异同。比如汉民族文化以卑己尊人为优, 听到他人赞扬, 先要谦虚卑躬。然而, 西方文化则大有不同, 他们尊人但不卑己, 听到赞扬, 欣然接受。针对这一现象, 如果在不知道文化差异的情况下, 言语交际过程一定会造成不必要的误解。所有, 在课堂上教师应明晰中西文化差异, 指明合理使用间接言语行为的重要意义, 避免同学们在实际交流中因缺乏文化差异知识而引起的不必要误会。新时期的英语教师要从根本出发, 不可搭建空中楼阁, 空有模样, 却为将来埋下隐患。
6. 总结
随着素质教育水平的不断提高, 大学英语教学逐渐由扎根书本走向交际应用。提高大学生英语应用能力是当前教学的最终目标。间接言语行为理论虽然是一种复杂的语言现象, 但在我们日常生活中随处可见。此外, 鉴于它在交际中的重要作用, 教师有必要在教学中着重介绍。同时, 学生对其在消化理解之后, 要勤于练习, 做到在交际中收放自如、灵活运用, 在理论和实践上都到达很强的英语应用能力。
摘要：间接言语行为是言语交际中一种复杂且常见的语言现象。它是指施语者未按照其真实的意图来进行言语交流的一种行为。这无疑在某种程度上直接影响着人们的日常交际。面对当代大学生英语交际能力落后的现状, 提高学生实际英语应用能力的要求迫在眉睫。本文将从间接言语行为理论出发, 通过分析其特殊性和具体交际功能, 试阐述如何在大学英语教学实践中充分利用间接言语行为来提高英语在大学生日常交际中的活学活用。
关键词：间接言语行为,大学英语教学,交际能力
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[7]赵留美.间接言语行为和英语教学[J].广西民族学院学报, 2002, (5) .
间接教学法 篇10
一、直接经验: 有利于知识本质的理解
直接经验是指学生经过亲身实践获取的知识,具有感受性、具体性的特点,所谓数学直接经验指从与日常生活经验直接联系的数学活动所获取的数学经验.
数学知识中数学概念、数学原理的学习借助直接经验教学有利于学生对其本质的理解. 数学概念具有的重要特征之一就是抽象性,它的抽象性体现在数学概念代表的是一类对象的本质属性,加之数学中形式化符号化语言的使用,使数学概念“脱离”现实更远,也就是抽象程度越高. 然而概念的形成往往是指这样获得概念的方式: 即以在教学条件下,从大量的具体例子出发,从学生实际经验的肯定例证中,以归纳的方法概括出一类事物的本质属性.
纵观高中数学教材,不难发现很多知识都是以直接经验的方式呈现给学生的. 如在学习《函数的基本性质》中针对函数单调性的学习,教材首先借用函数的表示方法——— 图像法,画出两个函数的图像,明确引导学生观察函数图像,根据观察直接得出函数的变化规律,进而再总结学生的结论并归纳概括出函数单调性的一般定义; 针对函数奇偶性的学习,同样采用图像法作出两组函数的图像并分别观察它们的共同特征,从每组的函数值对应表中发现函数值与自变量的变化规律,最后归纳总结出函数奇偶性的一般定义. 从这一点就可以看出,数学概念的形成主要依靠对具体事物的抽象,这样的设计顺理成章,很好的符合了学生的认知规律,让学生在学习初次接触的或较难理解的概念时, 能通过直接经验的学习方式,直观辨别一类事物的不同实例,归纳出一类事物的共同属性,理解知识本质.
二、间接经验: 有利于知识体系的把握
间接经验是指学生通过学习他人的认知而获得的知识,即他人的认知成果,主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,具有概括性、简约性的特点,所谓数学间接经验指通过创设情境构建数学模型所获得的数学经验. 数学的经验教学离不开学生的直观经验,但也不能只关注学生直接经验的简单积累,也要重视直接经验所指向的间接经验的学习.
数学知识中数学思想方法的学习借助间接经验教学有利于学生对整个知识体系的把握. 数学思想方法是数学活动的基本观点,为数学活动提供思路和手段以及具体操作原则,是对数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华,是对数学规律的更一般的认识. 数学思想方法的学习贯穿整个数学学习的始终,需要教师通过不同的内容、不同的形式、长期的、有意识的、有目的的呈现,最终通过学生的自身创造性劳动,形成自己的知识体系.
高中数学教材也有很多数学知识是以间接经验的方式教给学生的. 如在学习分析基本初等函数时,就是以间接经验教学为主,教材或者教师给学生提供一套分析函数的思路,学生掌握了这样的一套思路,就只需要结合具体的基本初等函数,自觉地从函数的定义域、值域、单调性、奇偶性、 周期性及最值等角度展开研究. 正是学生掌握了研究函数性质的完整体系,总结出一般规律,才能让学生的学习变得轻松简单,并在此基础上开展创造性思维.
三、直接经验与间接经验的融合: 有利于学习能力的增强
美国著名哲学家、教育学家杜威指出: 学生的知识经验发展的进程是从积累直接经验开始的,然后通过学习间接经验和交往使直接经验的意义得以拓展和丰富. 我国著名的教育思想家陶行知先生也指出: “学生从亲身实践中获取的直接经验是其学习和掌握间接经验的基础,只有将学生的实践体验与对间接经验的学习结合起来,才能够使学生掌握知识的真理”. 从哲学视角看,数学的直接经验既是数学的起源,也是数学学习的基础. 人的间接经验的获得是基于直接经验的生成而获得的,是从无数的直接经验整合的结果中获得的.
新课程改革中,强调“发现学习、探究学习、研究性学习”,一方面强调学生身体性的参与、重视直接经验,另一方面也强调数学教学不应该只是重视简单的形式活动与交流,也要渗透数学思想的教学. 结合直接经验的直观性与间接经验的概括性,是增强学习能力的不二法宝.