表扬与批评运用

表扬与批评运用（精选十篇）

表扬与批评运用 篇1

在课堂教学中, 表扬往往起推动学习的作用。 批评相对表扬而言少一些, 大多数学生喜欢表扬。 但是, 对学生进行适当的批评, 也会取得意想不到的效果。 使学生能正确地认识自己。 所以, 应该把奖惩结合起来运用, 在表扬时指出进一步的努力方向, 在批评时又肯定其进步, 则会收到理想的教育效果。表扬与批评作为教师教育学生的手段, 要善于运用, 在多年的小学教育中笔者感悟颇深, 就新课改形式下的表扬与批评谈几点自己的看法。

一、要善于了解学生, 对症下药

课标中强调充分关注每一个学生, 小学生在不同的年龄段心理变化各有特征, 孩子是花朵, 含苞待放, 教师是花匠, 剪枝修叶。 教师要了解一个班级中的每个学生受表扬与批评的基本状况。 如对经常受教师和同学表扬的学生, 要抓准时机, 适时地指出他的缺点, 让他知道人无完人的道理, 知道自己的不足, 有助于外在的动机及时转换为内在的动机。在我的班上有一个很有自信心、 各方面能力都很强的学生王某, 平时教师常常表扬她, 久而久之, 她自己也觉得是班上最能干的学生。在一次作文课上, 我让学生阅读各自的作文, 当这位学生读完她的作文时, 有位学生对她说:“也没多好啊。 ”她就立刻把作文纸揉成一团, 表现出很生气的样子。 从这一偏激的行为看来, 一再的夸奖, 容易导致学生不能公正客观地评价自己。 更容易滋生现在的独生子女自以为是的不良心态。

林肯曾经说过:“关键的一句话, 有时会影响人的一生。 ”教师的言行举止都可能对学生产生影响。 在我的工作中, 我也体会到呵斥不会让人进步, 反而会产生较强的逆反心理。而对缺点较多、学习较弱的学生, 当他们有了一些进步就要及时肯定, 尽量挖掘他们的闪光点, 肯定他们的进步, 让他们感受进步的喜悦, 进一步在思想上、生活上关心、爱护他们, 促其发展, 促使自尊自爱的需要产生。

二、关注学生情感态度的变化

在小学教育教学中, 时常有部分后进学生, 由于过去长期受到教师和同学的冷落已经对奖惩产生了冷漠的态度。 这时同学的帮助对一个后进生来说, 同学的力量有时胜过教师, 同学之间一旦有了友谊的桥梁, 他们之间就无话不说。 在学生群体中, 绝大部分学生不喜欢教师过于直率, 尤其是批评他们的时候太过严肃而不能接受的情况下, 让学生感受到同学给自己带来的快乐。 我班有个学生叫周文杰, 他对学习不感兴趣, 造成他的学习成绩较差, 也不能遵守学校的各种规章制度, 对教师的表扬与批评不予理睬, 可谓“承认错误, 坚决不改。 ”为了不影响整个班级体, 为了提高他的成绩, 除了在思想教育上“润物细无声”, 感化他, 在互帮互助上做到持之以恒。我特意安排了一个责任心强, 学习成绩较好, 又乐于助人的女同学跟他坐, 发挥同桌的榜样力量来影响和帮助他。 在这位同学的帮助下和他自己的努力下, 他各方面都渐渐有了进步, 学习上更努力了, 也更遵守纪律了, 成绩有了进步。 因此, 表扬与批评, 都起不到外在动机作用的时候, 必要时就需要 “动之以情”, 或从引起学生对学习产生直接的兴趣入手, 以激发他的学习积极性, 让其在快乐中学习、生活。 在学习和生活中感受到快乐。

三、尊重学生, 建立融洽的师生关系

夏丏尊先生说的好:“教育没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。 ”师生交往是学校生活的重要内容, 师生关系不仅影响学生的学习态度, 而且影响学生的身心发展。 每个学生都希望与教师保持良好的师生关系, 得到教师的关怀和鼓励, 获得进步的动力。 有一次上课的过程中, 有一个男生走了神, 在做小动作, 我发现后立即有了气, 疾步走了过去, 一气之下就想处理, 但走到跟前后我的火气又逐渐压下了。 我注视着他, 没有说什么, 开始他还没有站起来, 昂着头。 但在我的注视下逐渐地低下了头, 慢慢地站起来, 等待我的处理。 我摸摸他的头让他坐下, 说到:“课后到办公室来一趟, 这会儿认真听课。 ”等下了课, 他找到了我, 直接对我说:“老师, 您原谅我吧, 我错了, 我保证以后决不再犯。 ”我笑着对他说:“很好, 既然你自己认识到了错误并做了保证, 老师就相信你一次。 ”自那以后, 他真的没有再犯。 当时我如果在课堂上直接处理他, 看当时的情形, 很可能会造成学生恨我, 处理效果将会很差。 所以只有尊重学生教师才能做到恰如其分的表扬与批评;只有尊重教师, 学生才能重视教师的表扬与批评。 否则, 就会使批评与表扬无法达到其应有的作用。

四、教师要公正地评价每个学生

教师要善于发现学生的优缺点, 客观公正地评价学生, 就是个性化地评价学生的优缺点, 让学生对自己有个清醒的认识。 这不仅激励学习欠佳的学生, 对学习优异的学生也能适时地指出他们存在的不足, 帮助他们改进与提高。 让他们在进步的过程中体会到幸福感, 获得全面发展。 无论对学困生还是优秀的学生, 如果评价不公正, 不实事求是, 都不能激发学生的学习积极性。

表扬与批评运用 篇2

一是要注意表扬与批评的适时性

在部队日常管理教育中，我们通常采取“总结式”的表扬和“算账式”的批评，把战士们在前一段时间的言行举止、具体表现列一个清单，大肆加以表扬和批评，这种表扬和批评往往会使战士难以接受，无法信服，不但收不到好的效果，反而会认为领导在愚弄自己，容易产生对立情绪。若适时表扬，受到表扬的战士可以把领导对自己的评价与现实的言行举止紧密联系起来，提高自己对其行为的信心和决心，从而增强了表扬的效果，也可以避免战士因自己的言行需要表扬而没有受到表扬时产生干与不干一个样，干好干坏一个样的抵触情绪。而适时对战士的批评，则可以让战士及时认识到自己的思想及行为错在哪里，差距又在哪里，以便及时提醒自己，从而减少自己的不良思想和行为。

二是要把握表扬与批评的准确性

在基层中队管理教育中，不论是表扬还是批评，都要依据事实，实事求是。然而在现实生活中，少数基层干部则没有开展群众评议，开展批评与自我批评，不管表扬与批评内容是否属实、是否合情合理，对人、对事不做调查研究，只凭自己的主观去进行表扬与批评。有的干部则会做大好人，表扬时你好、我好、大家好，而批评则是只提现象不提原因，这样严重挫伤了战士的工作积极性和主动性。因此，思想工作要动之以心、明之其理，这样才能激发出战士的内在热情和工作积极性，才能真正使表扬与批评起到鼓励、鞭策作用。另外，表扬还就注意不同的基点和起点，不能用统一标准。有些事发生在先进的同志身上是习以为常的，并不需要什么表扬，而对于那些后进生而言，做件好事是难能可贵的，是非表扬不可的，原因在于，这种表扬可能转化为一种动力，甚至可能成为后进进步的起点。因此，在实施表扬与批评的过程中，不能用一把尺子衡量和要求不同的人。在准确性方面，还有一点值得注意的是，在表扬与批评时应以事实为标准，既不能以其长掩其短，更不能以短遮其长。三是要坚持表扬与批评的针对性

在运用表扬与批评这一教育手段时，还应充分认识它的科学性和严肃性，明确表扬与批评既是相互对应的又是相互统一的教育整体。在平时教育工作中对某一位同志的表扬的同时，就可以隐含着对另一类与其相反的人和事的批评。表扬与批评这种针对性的特点，就要求基层中队的干部要认真研究不同类型的战士的不同心理特点，充分考虑他们的心理承受能力，不能用同一模式对待所有同志。例如，不善言谈、性格内向的同志自尊心较强，领导对自己的批评容易出现精神“崩溃”，对这一类同志就要采取婉转的方法进行提示、点拔、点到为止；对平时表现极差，什么都不乎的同志，则可采取直接严肃式的批评，使其思想有所触动，但同时思想工作要紧跟不放，有意识地挖掘其思想行为上的闪当点，加以表扬。对于班长同志的批评应顾及他们的面子，一般可以不当众批评，要选择适当的场合进行批评，以维护班长在带兵时的威信和自尊心。

灵活运用表扬与批评的艺术 篇3

一、多与少

俗话说，数子十过，不如奖子一长。教育实践中，我们常常发现，由于赏识学生、赞扬学生、鼓励学生，满足了人性最深层的渴望别人欣赏赞美的需求，从而激发学生的潜能，增强学生的信心，使学生产生积极的正向回归，朝教师期望的方向发展，这就是心理学上著名的“皮格马利翁”效应。而批评有时就如一把利剑，直刺学生敏感的心灵，会使学生自尊受伤害，从而失去前进的动力。因此，如果学生不是屡次犯错误，如果错误的性质不是涉及学生的个人品质和道德防线，那教师就不要轻易批评学生。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的过失，不管有多严重，如果不是出于恶意，就不应该罚他。”所以，多教育少批评，应成为每一位教师的一条“金科玉律”。

二、前与后

所谓前是指当众表扬，所谓后是指背地里批评。心理学告诉我们，学生都有喜欢表现、渴望认同的心理。因此，学生有了进步，做了好事，或是在集体中有了较好的表现，我们应在班级当众予以表扬，有时甚至要在学生面前大张旗鼓地宣扬，以张扬学生向善、进取的个性，营造班级良好的舆论氛围，使其他学生产生“见贤思齐”的心理趋向。而学生有了缺点和错误，我们则应慎重，不要轻易当众批评。因为学生犯错的原因往往不是主观上故意，而是由于情绪不稳、意志不坚、是非判断能力不强等因素造成的。如果学生自己已知错，我们就要从保护学生自尊出发，在课后以私下交谈的方式，帮助学生进一步找出其言行失范的原因和解决问题的办法，给他指出今后努力的方向。

三、同与异

具体问题具体分析是马克思主义解决问题的正确方法。它在思想教育工作中的具体表现就是因材施教、因人而异。多表扬少批评，当众表扬背后批评，作为一个总的原则，是就大多数学生而言的，具有较广泛的适应性。但表扬与批评作为两种教育方法，各有各的适用范围，有的学生需要多表扬少批评，以使他们树立起自信心，勇敢地去克服困难，向上攀登。而对于那些容易骄傲自满的学生，我们则应多批评少表扬，以让他们保持清醒的头脑，看到自己的不足和差距，争取更大的进步。

四、情与理

感人心者，莫先乎情。无论是表扬还是批评，都要渗透教师对学生的拳拳之心、关爱之情，特别是在批评时，更要让学生理解教师恨铁不成钢、怒其不争的良苦用心。如果教师对犯错误的学生流露出鄙夷、厌恶之情，那么他就会变得更加自卑，甚至会破罐子破摔。理是情的深化和升华，表扬应是理性的，不是随意的。批评应是以情感人，以理服人的。批评与表扬都在情理之中，情中有理，理中含情，合情合理，情理交融，方能收到良好的教育效果。

表扬与批评运用 篇4

“边际递减效应”又称“收益递减规律” (Law of diminishing returns) , 由赫尔曼·戈森在《论人类交换规律的发展及人类行为的规范》中首次提出, “是指在技术和其他生产要素的投入量固定不变的条件下, 连续地把某一生产要素的投入量增加到一定数量之后, 总产量的增量即边际产量将会出现递减现象”[1]。通俗地说, 就是当消费者消费或拥有某一物品的总数量越来越多时, 之后再增加的该物品的效用会越来越低, 其给消费者带来的满足感也越来越少。也就是说, 开始的时候收益值很高, 越到后来收益值就越低。日常生活中常说的“饥香饱臭”也是这个道理。“边际递减效应”提示我们:我们对物品价值的认识不单是来源于物品本身, 更是依赖于该物品能使自己的需求、欲望等得到的满足程度。同一物品或同等物品在不同的条件下给我们带来的满足感和效用是不同的。也就是说人们在思考一个物品带给我们的满意感时, 考虑的不是总量, 而是增量。

心理学家也用实验巧妙地证实了这一点。心理物理学中的韦伯—费希纳定律就涉及到这个问题。1834年韦伯对人们能够感觉出来的最小变化 (即最小可觉差) 进行了测量, 实验中, 他让被试判断所给的小棒是否和10毫米的标准小棒相同, 结果发现人们的判断规律, 不是与刺激强度直接关联, 而是与刺激变化的增量密切相关。[2]例如, 人们如何才能察觉出房间里的烛光亮了一些?这依赖于之前房间中的蜡烛数量、之前房间里的明亮程度。人们在安静的环境中能听到针掉的声音, 但是在嘈杂的环境中, 却甚至可能连火车开过的声音都听不到。

经济学中关于水和钻石的经典论述也形象地说明了这一点。人一生当中是更需要水还是钻石?毋庸置疑, 水是生命之源, 作为生活的必需品, 对我们来说更为重要。但是, 由于水每天都出现在我们的视野里, 随着其出现的次数的增多, 我们便对它的价值逐渐熟视无睹, 结果水的效用递减。而钻石因为不能随心所欲地得到, 对我们来说, 即便是获得一枚小得可怜的钻石也会带给我们无限的惊喜, 并且这种惊喜是日常生活中得到一杯水的惊喜无法比拟的。

可见, 如果某项工作随着投入的增大, 效果却在递减, 这就是出现了“边际递减效应”。在教育教学中, 批评与表扬使用不当也可能出现“边际递减效应”现象, 我们应有意识地加以预防和改正。

二、由“边际递减效应”反思现有的批评表扬模式及其效果

众所周知, 在教育教学过程中, 教师总是不厌其烦地一次又一次用心表扬优等生, 而毫不吝啬地一次又一次痛心批评后进生。但是, 诲人不倦的教师们是否意识到了这样的良苦用心是否能够达到所预想的结果?表扬优等生, 批评后进生, 让优等生更好, 让后进生进步, 这样做本身无可厚非, 但是, 当我们看到了“边际递减效应”时, 我们还会这样理直气壮地坚持以往泛泛的表扬与批评吗?

或许小白鼠跑迷津的实验会给我们一些启示:吃优质麦芽糖的小白鼠因为得到了更好的奖励 (完成任务可以得到吃优质麦芽糖的奖励) , 会比完成任务奖励其吃劣质葵花籽的小白鼠跑得快。时间一长, 随着奖励的效果递减, 它们都比刚开始时跑得慢了。可是情况一调换, 突然吃上麦芽糖的小白鼠 (之前只奖励其吃葵花籽) 毫无悬念地跑得更快了;而降级为奖励葵花籽的小白鼠 (之前奖励其吃麦芽糖) 却跑得更慢了。有了以前的表扬作铺垫, 只有当给学生的奖励升值时, 才会达到预期的效果。对于学生来说, 只有经常变换刺激、寻找新的闪光点, 才是保鲜的重要手段, 如果只是死守以往所谓的管用的招数, 结果只能适得其反。

由于惯有的定势, 几乎每位教师都会表扬优等生, 批评后进生。长此以往, 优等生就变成了精神上的富翁, 而后进生则沦落为精神上的乞丐。试想, 在这样的现存情况下, 教师再继续表扬优等生, 对这些学生来说, 只不过是九牛之一毛, 微不足道。而对后进生来说, 之前已经有了无数次的批评与否定, 不差你这一次, 你想怎样批评就怎样批评吧, 我无所谓。这样的话, 无论是你的表扬还是批评, 效果都会大打折扣甚至几乎为零。“边际递减效应”告诉我们, 如果要想取得预期的效果, 就必须使表扬或批评“增值”, 但是, 对“富翁”与“乞丐”来说, 想要增值实属不易!如果教师涛声依旧, 一如既往地让表扬满天飞、让批评肆意蔓延, 那么教师只能让自己的煞费苦心付诸东流。

三、巧妙运用“边际递减效应”, 有效开展批评与表扬

(一) 适当批评优等生, 促其锦上添花

对于优等生, 由于经常受到表扬和肯定, 他们有了一定的自我认可, 有着比较高的自信心, 这样的学生本来就容易骄傲自满, 如果教师在这个时候不加以阻拦, 反而推波助澜继续给其成就感, 这样会更容易把学生推向自负的边缘。诚然, 这样的学生有许多优点, 但是, 人无完人, 他们身上一定有着不可忽视的缺点。此时, 教师应该做的不是将其优点无限制地夸大, 以至于掩盖其身上的缺点, 让其优点一直发光, 缺点一直“逍遥自在”地生存滋长, 而是要善于发现他们的缺点, 及时地给予批评指正。对于优等生来说, 批评是比较新鲜的, 也正是由于新鲜, 所以效果才会明显, 因为此时的边际效用非常大。此时的批评不但会起到批评本身所应有的作用, 而且还会起到事半功倍的功效。只有指出优等生身上的缺点, 让他们意识到自身的一些不足 (毕竟当局者迷, 学生自己往往不易发现自身的缺点) 时, 他们才有可能改正。这样, 学生就能在不断地发现缺点、改正缺点中完善自己, 在不断地表扬与批评中形成健全的人格。许多小时候是优等生的人, 长大后回忆往事时, 最感激的人往往是在学校中批评过他们的老师, 而不是那些整天表扬他们的老师, 这在一定程度上有力地印证了这一观点。

(二) 善于表扬后进生, 为其雪中送炭

同样, 对于后进生, 由于经常受到批评和否定, 他们无形中会不自觉地自我怀疑、自我否定, 这样的学生往往容易自卑和自闭。如果此时教师不及时给予有效的帮助, 反而雪上加霜, 在原有的伤口上继续撒盐, 继续批评这些学生, 那么这些学生可能会走上一条错误的道路或在错误的道路上越走越远。虽然不能说教师是促成他们“误入歧途”的“凶手”, 但至少可以说教师没有在关键的时候伸出本该伸出的那难能可贵的援手拉他们一把。诚然, 后进生是有许多缺点, 但教师不应该牢牢盯住他们的缺点不放。其实每个人都不是一无是处的, 只要你善于发掘用心留意, 一定会发现他们身上的闪光点, 哪怕是只有一丁点儿, 也要牢牢攥住, 给予及时表扬和肯定, 给其自信, 助其成长。更何况此时的表扬含有绝对不可低估的分量, 对一个整天被批评得一无是处的人来说, 此时哪怕是一丁点儿的表扬都无疑是雪中送炭, 其功效往往令人难以预料。因为此时的边际效用最大。这些学生会在表扬中发现自己的优点, 在别人给予肯定的同时不断地建立自信, 在有了一定的自我认可后, 会对生活充满希望, 此时, 再批评他的缺点, 他会重视, 更会改正以求更好。同样, 许多小时候是后进生的成功人士, 他们最感激的人往往就是那些在他们极度自卑的时候, 给予他们表扬和肯定的老师。这些都值得我们深思。

参考文献

[1]许纯祯, 吴宇晖, 张东辉.西方经济学[M].北京:高等教育出版社, 2005:79.

表扬与批评2 篇5

表扬可以使我们兴高采烈，表扬可以使我们倍受鼓舞，表扬更可以让我们沉重的负担化为奋发前进的力量。

批评使我们垂头丧气，批评使我们失去进取之心，但是批评也可以使我们有心灵敬醒，让精神焕发，让我们感受自喜。

当我们站在某个事物的角度上去看待批评和表扬的时候，我们的心态不同，及至我们的观点和感后就会不同。

表扬，记得有一次在汶川大地震的时候，那是汶川正处在危难的时候。在每一个山村，在每一个城市，在每一个国家，都献出了她们的友谊之手。这时我要表扬全国，表扬每一位奉献者。就是由大地震引出的每一件事，那是在我们学校发生了这样的一件事，那时有几位同学在学校的油田里玩，突然之间发现了一个皮包，找开一看那皮包里装的是若干的人民币，那几位同学惊呆了，就拿起皮包往老师办公室跑，那时正缺人民币为汶川救灾，就拿这包人民币当了救援的一部分资金，那时我们每一位同学，每一位老师，都想方设法的为汶川伸出援助之手，就这时每一个村的父老相亲们为这次援助伸出了友谊之手，为我们汶川人民做出了无私的奉献精神。我表扬他们那无私奉献，默默无闻，爱国爱民，不求回报的精神。批评，在这一个新闻中，我听到一个意想不到的新闻，这个新闻中来自于贵州，来自于平塘县，来自于……，而且这还是一个火爆新闻。

这一位广西记者一路追踪一位青少年来到了平塘县，为了找到这位青少年，这位记者不顾路途遥远，来到了这个万山群绕的平塘县，她用了很多方法去找那一位青少年，但始终没有找到，在一个初秋的傍晚找到了青少年的踪迹，而这件事最终在新闻上公开了。

这位青少年本因是一个善良朴实的，但因环境所迫，导致他在光天化日之下抢劫，他的行为让国家和他的家人感到痛苦。我因此批评这个青少年的无知和幼稚，批评他的任性，批评他为什么在最后一刻才懂得去珍惜，才懂得去挽回。

表扬与批评的艺术 篇6

对学生的表扬与批评要注意以下几点:

一、教师要善于做“伯乐”。多与学生接触,了解学生。发现你的“牛顿”、“爱因斯坦”,另外你也要真的相信你的许多学生的确有很多闪光点、有许多长出,因为他们都从自己的人生起点走了大约相同的距离,只是朝着不同方向。比如,有的学生虽然字写得不好,但思维敏捷创新能力强想象力强;有的学生虽然成绩不好但尊敬师长团结同学;还有的成绩不好但组织能力强;还有的学生虽然不善于表达,但心很细。学生都是发展中的人,十全十美非常少,有不足是很正常的,要多做“伯乐”

二 、采用灵活的方式

表扬在有利于学生成长,有利于班级发展,鼓励为目的前提下,应该不拘与地点不拘与时间不拘与形式,即教学有法但无定法。换句话表扬有法但无定法。

有一个故事虽然过去多少年,但这个故事我时常想起,讲起。那是我从学校毕业的第三个年头。我们学校有一大批教学能力较好的老师调动到县城里了,包括校长。从另一个乡镇中学来了一个非常有能力的校长。开学大约一个月时间,这位校长与几个初三年级的老师闲谈的时候,非常肯定看不起兄弟学校老师的样子说“我们学校的老师都很不错,尤其那几个班主任,你看庄尚班主任,他教初三外语非常内行,他教初三多少年呐,在行,不是一般人可比的,是有一套的。”(庄尚离校长不是很近,可能讲话将就能听到)当时我暗自笑道“校长,你别吹了,他比我们差多了,我只是没有关系的,否则早就调到县城里了,我干给你看看!让你认识我!”这一年,我们学校中考正取县中29人好成绩,全县排名第一,打破了运南(我县以运河为界分运南运北)长期垄断中考的局面,我干得非常出色,是一般县中老师所不可比的,然而,庄尚的的确确干的也非常出色,是毫不逊色于我的。且这个庄尚后来越干越出色,真的成为一个英语名师。

中考成绩与这位校长的鼓励应该不无关系,校长的鼓励没有什么许多人渴望的物质奖励,也没有什么大的场面,但的确有效果,且有很强的震撼效果,一个原先不起眼的庄尚就变成了名师,一个不起眼的学校就成了名。表扬的方式运用于学生应该同样有效。

以下几种方法不妨试一试

1、不一般法。 谈话、行动让这个学生感觉不一般。比如,某次考试一个同学得了90分,你对他说“这次考试你怎么才考了90分啊!”(其实他考90分很正常);再比如两份同样深浅的试卷,一份试卷分发给大部分同学,悄悄地把另一份分发给几个特殊的同学并对他说:“你们成绩好,与他们不一样,你们做这一份。”

2、拇指称赞法。学生有一点小小的进步,或是做对了一道题,或是为人为集体做了一件好事,教师均可竖起大拇指表示赞扬。此时无声胜有声。

3、微笑点头法。如学生举止文明礼貌,教师对之微笑点头。此法有“暗送秋波”之妙。

4、校长肩膀拍不得,学生的肩膀还是能拍得。你拍他,他会觉得自己在教师心目中很有地位,教师和他很亲近,我一定继续努力。

5、背后夸奖法。不直接对其本人夸奖,而背后跟其他同学交谈,热情赞扬某同学某方面的长处,让听者自发地转告受夸奖的同学。这样,受表扬的同学听后,心里十分激动,会深深感受到自己在教师心目中的分量,而不辜负老师的希望。

6、家长转告法。教师将学生的进步电话告诉家长,家长会及时地传送给孩子,其孩子听了,心里显然是甜滋滋的,当然会干劲倍增。

三、表扬的目标是行为,而不是学生。比如,某同学期中考试英语不错,你就应该表扬他英语成绩不错,学习有法,但不能说他学习英语的方法都正确,更不能说他有时迟到也是合情合理的。再比如某同学学习成绩很好,不能说他字写得不好也有个合理的说法。不能一好都好,让其他同学不知学他什么,这个同学自己的缺点也不容易改变,甚至产生骄傲心里。这样的表扬得不偿失。

四、表扬要真实、实事求是

表扬要实事求是即被表扬的对象真值得表扬,你的表扬是由衷的表扬。否则事与愿违。比如你表扬某同学成绩良好,但这个同学成绩并不怎么样,等于挖苦这个同学,或者这个同学认为:原来成绩好就像我这个样子,他就不求进取了。给班级整体其他同学的映像是这个老师说话言不由衷,或者老是想吹捧这个同学,我也创造某个条件让他吹捧,再者这个老师不值得尊重。

五、表扬要注意分寸表扬是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。有的老师错误地认为只有进步大的、干出非凡成绩的才值得表扬,其实日常生活中的牛顿、爱因斯坦非常少,普普通通的最多,生活本来就是平平常常,要在平常中看到不平常,要发现生活中的美,没在平凡中,所以表扬不要夸大也不要缩小。

六、抓住最佳时机抓住表扬的最佳时机 正如雨水,之所以成为甘霖,亦可以为洪魔,在于是否“好雨知时节”。表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。学生做了件好事,取得一点小小的进步,纪律有所好转,老师提问虽没答对却能认真思考,今天上课又没迟到等等,都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望,老师应不失时机地表扬他们。

赞美和阳光,人人不可少,人人都渴望被别人赞美,因为这是人的基本需求之一.它代表自己被人认同、被人接纳、被人欣赏,代表自己的一种存在的价值。但是没有批评也是不完美的,也是不现实的,批评与表扬是矛盾的统一体,彼此都离不开。

批评的指导思想是治病救人是鞭策是纠正不正确思想,是让学生明辨是非,让学生自觉抵制不正确的欲望、低级欲望;而不是打击学生,摧毁学生的自信心,更不能让学生感到他好像是老师的敌人,还要注意实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。

下面的批评的方式供参考

①发问式。对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题,列举事实,促进感悟,助其检讨反思。

②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。

③提醒式。对性情机敏,多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。

④即席式。对不肯接受批评,态度蛮横,极不虚心的学生可采用。发现问题,随时指出,当场批评,避免狡辩抵赖,揭示危害,讲透道理,促其动心。

⑤参照式。对阅历较浅,自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验,运用类比的方法,使其在借鉴感悟中吸取教训。

⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励,肯定成绩,然后指出缺点,摆现象,论危害,寻根源,启迪输导,递进深入。

⑦商讨式。对反应快、个性强,易于冲动的学生可采用。心平气和,出语柔和,以商量探讨的口吻平等公正的交流,

⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃,措辞尖锐揭示危害,预示后果,狠击一掌,促其觉醒。

⑨启迪式。对性格沉静,为人老实,不太机敏的学生可采用。娓娓讲理,细细分析,和风细雨,动之以情。

⑩揭露式。对刁钻古怪,不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下,动怒容,震其心,使其认错服理,既批错误事实,又批不良态度。

小议批评与表扬 篇7

后来我也当了老师, 做了二十几年的班主任, 时常批评与表扬学生。每遇学生犯错误, 心里总有一个声音提醒我, 无论表扬还是批评, 一定要公正无误, 一定要实事求是, 一定要讲究方法。于此, 基于长期的实践, 我想到了作为班主任教师, 应如何进行批评与表扬。

首先, 批评与表扬一定要实事求是, 有的放矢。批评错了不仅会伤害无辜, 而且会欲速则不达。凡批评一定要先问清原由, 不能凭主观臆断。一次, 一个学生迟到了, 我看他满头大汗、气喘吁吁的样子, 便让他先上课。课后一问, 他说上学的路上遇到一个几岁小男孩在路边号啕大哭, 他问清他家住址, 一直把他送回家, 然后跑到学校。午后, 那位家长亲自到校表示感谢。我不但没有批评他, 反而表扬了他, 还有一次, 一个学生迟到了, 只见他脸上挂着泪痕。我也是先让他上课, 事后询问原因时, 他告诉我父母因一点小事打得不可开交, 他百般劝阻, 因此来晚了。过了几日, 我去家访与家长谈话时, 他们主动说及此事, 我便当了“居委会主任”, 陈述利害。后来这名学生在日记里真诚地对我表示感谢, 说他父母好长时间没再吵架。试想, 如果对此二人不问缘由便批评一顿, 当然会使他们受到无端的伤害。其次, 批评与表扬不应受施行者的心绪和情感因素左右。不管自己心情怎样, 也不管自己亲疏远近, 也不论自己是否喜欢的人, 该批评则批评, 该表扬则表扬。这样, 学生才会认为老师公正公平, 批评与表扬才会牵心入耳, 掷地有声。

再次, 批评与表扬要态度适中, 语气和缓, 把握分寸。话不能说过头, 不能绝对。任何好与坏都是相对的, 学生正处于成长时期, 世界观尚未形成。表扬不能让其忘乎所以, 批评不能使其灰心丧气。尤其是在批评时, 什么“蠢”、“笨”、“不可救药”之类的话应从老师的语言中彻底删除。平日里, 我借语文课得天独厚的优势, 时常借用古人故事说情道理, 让学生们从中听出老师的“弦外之音”, 所谓批评不露声色, 表扬动心动情。

第四, 可以表扬代替批评。在同一项活动中, 总是有些人表现好些, 有些人表现差些。表现好的自应表扬, 表现差的不一定直接批评。有时候, 表扬好的就等同于批评了差的。

第五, 批评与表扬要注意场合。表扬要在全班同学面前进行, 让大家都知道受表扬的同学为什么受表扬, 应该向他们学习什么, 要不无夸张地上升一定的高度, 让其他同学心生羡慕。而批评则在背地里个别谈话。我批评学生有时在走廊, 有时在操场, 有时在放学后的教室, 尽量缩小影响。同时, 也不喜欢苦口婆心, 往往三言两语, 点到即可。

第六, 批评与表扬要注意差异。对学习好的学生, 得98分不应表扬, 对基础差的学生得70分则应表扬。在我们班教室的“学习园地”中设有“光荣榜”, 上面有不同方面的标兵:品德、学习、体育、劳动, 还有进步突出的, 使人人有奔头, 调动学生内在的潜能和积极性, 让每个学生都感受到老师欣赏的目光和被肯定的喜悦。

第七, 要善于自我批评, 不断反躬自省。学生犯错误, 原因千差万别, 但也有老师要求不严, 道理没讲透的原因。比如上课时, 发现有几个学生精神不够集中, 不应只怪学生, 应反省自己, 是否方法不当。同时, 老师必要的自我批评会拉近师生间的距离, 也是增强师生间沟通的一个重要手段。

第八, 批评表扬的运用不宜太频, 过频则失去应有的效用。如学生之间常发生磕磕碰碰。这类小事不必大加挞伐。平素我教给学生几句话让他们记住:“闻过则喜;严于律己, 宽以待人;各自多做自我批评;己所不欲, 勿施于人。”学生因一点小事口角了, 我并不说什么, 只往旁边一站, 让学生背上面的几句话, 然后他们便各自做自我批评, 之后互相握手, 矛盾便解决了。有时学生上课溜号了, 我瞅一眼, 他精神集中了, 我便接着讲课。

表扬与批评运用 篇8

一、体育课堂教学中如何合理运用表扬语言

1. 谨慎选择表扬对象

表扬的学生, 要选择有典型的学生, 有积极影响力的学生, 让被表扬的学生成为其他学生学习的榜样。正确的表扬, 选择表扬的对象能为他人提供效法的标准和依据。

2. 表扬要把握好度

培根说:“对好事的称颂过于夸大, 就反会招来轻蔑和嫉妒。”表扬应该准确, 讲究分寸, 不能夸大其词, 言过其实。脱离实际, 浮于形式的表扬有作秀的成分, 难以在学生中形成激励作用。容易使被表扬的学生不能正确地认识自己。那些信口开河、随心所欲的表扬, 有时不但起不到鼓舞激励作用, 反而会降低体育教师的威信。

3. 表扬要把握好时机

表扬还要选择合适的时机。当课堂上产生值得表扬的先进事, 教师及时给予肯定和表扬。这对于提高学生练习信心很有帮助。表扬时机选择不好或错过了表扬的最佳时机, 也就不会取得理想效果。因此, 体育教师应注意观察和了解学生的每一点细微的进步, 并做出及时而适度地表扬, 往往会成为促进学生进步的动力。

二、批评语言的艺术运用

表扬是对学生的肯定, 是为其他学生树立效仿的榜样, 然而学生在体育教学中的表现并不可能尽善尽美, 因此, 在教学中合理运用批评语言, 掌握批评艺术能起到意想不到的效果。

1. 批评的对象要选择好

现在的学生因为成长环境不同, 个性鲜明, 他们具有较强的自我意识和较强的自尊心, 不同个性的学生往往对教师批评的反应有着明显区别。教师应该在平时的课堂中去发现、了解学生的个性特点, 课堂中的批评应该切合学生的个性特点, 所谓知己知彼百战不殆。对他们的批评, 既要耐心说服, 还必须坚持原则, 严格要求, 要突出课堂纪律的权威性, 并引导他们进行正确的自我评价。学生中各种性格都有, 不能千篇一律, 否则会出现令人想不到的尴尬局面。有的学生性格内向合适的时机, 合适的地点对其进行批评教育, 既要做到一视同仁, 又要区别对待。

2. 批评的语言要具有艺术性

一般来说批评比表扬更复杂, 因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法, 优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。这种艺术性源于以人为本、以学生为主体、是以对学生关心作为基础的, 蕴含着教育机智等许多经验技艺。俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”批评学生要注意语言技巧, 必须尊重学生人格, 要晓之以理, 动之以情。语言要中肯, 摆事实、讲道理, 不能以势压人, 侮辱学生人格, 运用幽默的语言活跃批评的气氛, 使学生在快乐中接受教育。

3. 批评要符合事实

与表扬一样, 批评也要符合事实。符合事实的批评才能让人心服口服, 才能起到教育的作用。如果批评不符合事实, 被批评的学生就会不服气, 就会感到委屈、冤枉, 并对老师产生“主观、武断”等看法。教师在批评时, 一定要先把事情弄清, 通过摆事实, 讲道理, 以理服人。

对职教生的表扬与批评要讲究艺术 篇9

一、表扬与批评都要促进学生的心理健康发展

运用表扬与批评的手段, 都是为了让学生明理, 懂得什么是正确的, 什么是错误的, 鼓励学生发扬长处, 督促学生克服缺点, 从而促进学生的心理健康发展。表扬要注意分寸, 切勿让学生产生骄傲自满情绪;批评要注意方法, 切勿让学生在心理上产生负面影响。如对待“早恋”问题, 决不能用压制或用行政命令的手段去处理, 而应当从爱护的角度出发, 加强正面教育, 使其懂得“早恋”对自己的智力发展和个性品质的形成都有严重的不良影响, 应当充分利用自己的黄金时代去学习更多的科学文化知识, 这样才能对学生施加积极影响, 促进学生心理的健康发展。

二、表扬与批评都要符合学生的个性特点

表扬与批评要注意符合学生的个性特点。职教生的心理特征、认知能力与普通高中学生不同。同样是职教生, 其年龄、性别、学习状况、家庭背景、个体经历与性格也多不相同, 因此, 教师对学生进行表扬与批评时, 一定要了解学生、研究学生, 从学生的实际出发, 根据学生的性格、志趣、爱好、接受能力等不同的特点, 采取合适的方式方法, 有针对性地进行表扬或批评。比如, 有的学生取得一点进步, 一旦得到教师的表扬就骄傲起来, 明显退步, 有的被教师表扬后便加倍地努力, 进步明显;同样是批评, 有的学生喜欢教师心平气和地交谈, 有的学生则把这种温和的批评当作耳边风, 只有收到教师严厉的批评后才有所改变。又如, 性格开朗的学生, 挨了教师批评, 不声不响, 批评一结束, 转过身来, 做个鬼脸, 伸伸舌头, 就什么事都没有了;有的同学被教师批评几句就心灰意冷, 甚至想不开, 自寻短见。再如, 有些平时品德不良的学生, 因总是担心别人看不起自己, 甚至因曾经受过别人的斥责与嘲笑而心虚、敏感, 对人有戒心, 对教师善意的批评教育持敌意。在这种情况下, 教师就不能急于求成。要主动亲近他们、关心他们, 用感人的事例和深刻的道理教育他们, 这样才能融化他们的心。可见, 表扬与批评要因人而异, 做到“对症下药”。

三、表扬与批评都要公正合理、实事求是

教师的表扬与批评, 说到底是一种评价方式, 作为对学生的行为评价要力求客观、公正, 对就是对, 错就是错, 既不夸大, 也不缩小。无论是表扬或批评, 都要实事求是, 注重实际效果, 切忌让表扬成为优生的“专利”, 让批评成为差生的“包袱”。这样, 就会产生负面影响, 达不到表扬与批评的目的。

教师在表扬或批评学生时, 不可以带着个人的好恶心理。认为“成绩都是优生的”, 或对优生一味地表扬, 就会引起后进生的嫉妒;反之, 认为“坏事都是差生干的”, 对行为不端的学生横挑鼻子竖挑眼, 就会养成学生的逆反心理。

所以, 要做到公正合理、实事求是, 表扬的同时可向受表扬的同学提出某些方面的不足, 或提出更高的要求;批评的同时应肯定被批评学生的优点和长处, 如可以指出“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”, 并加以肯定, 从而使学生感到有奔头、有希望, 增强其改正错误的决心。

四、表扬与批评都要把握时机, 积极主动

这里所说的“时机”, 是指有利的主、客观条件。所谓把握时机, 就是如何针对职教生的特点, 在最有效、最易发生作用的条件下进行表扬和批评。经验告诉我们, 表扬和批评都应当及时进行。拖延太久, 对所发生的事的印象会逐渐淡薄, 减弱表扬、批评的效果。但要及时不等于不需要等待时机, 因为表扬和批评的目的在于教育学生, 学生有各自的个性, 各自的优、缺点。唯物辩证法告诉我们, 内因是事物变化发展的根据, 外因是事物变化发展的必不可少的条件。人的成长和进步, 主要在于个体的自觉努力。学生不仅是教育的对象, 也是教育的主体, 教师的表扬和批评作为外部强化的手段, 必须要在学生内因条件成熟时进行。也就是说, 表扬和批评只有通过学生自身体验和内心活动才能起到教育作用。因此, 教师要善于晓之以理, 耐心细致地启发学生自身的觉悟。当“时机”没有到来时, 要善于等待, 不可冒失;当“时机”已经到来时, 要立即抓住, 不可错过。时机不成熟或丧失时机, 表扬与批评都不可能取得最佳效果。教师必须用冷静的态度、敏锐的观察、灵活的头脑、坚定的意志去创造条件, 创造“时机”。

五、要坚持多表扬少批评的原则

也谈赏识教育中的表扬与批评艺术 篇10

在新课程改革的浪潮中,赏识教育和激励性评价逐渐被我们所认同和采纳,表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视。然而,在实践中,我们也发现老师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差,学生对老师的表扬无动于衷,有的甚至产生怀疑、逆反的情绪,还有的学生因惧怕老师表扬带来的人际压力而“躲避”老师的表扬。

一般认为每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦的情感,从而发挥表扬的功效,对学生起到激励的作用。可是,为什么会出现表扬失效呢?

仔细研究青春期学生的特点,我们不难发现,由于生理发育的成熟,成人感的产生,处于青春期的学生产生谋求独立的需要,他们追求独立的自我,希望成人把他们看成“大人”。这个时期,学生自我意识高涨,反感居高临下式的对话。如果我们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生,他们不仅不会认为这是对自己的肯定,反而会认为这是老师为了使自己听话而采取的“软计策”(尤其是后进生更容易产生这种想法)。因此,为了摆脱老师的控制,学生也就不把老师的表扬当一回事,表扬就失效了。

同时,我们也应该注意到,在年幼的时候,个体的自我评价具有很大的依附性,成人的评价就是他们自己的评价;而到了青春期,随着个体自我意识的增强,成人评价所产生的影响力逐渐减小,个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前,学生依附于老师的评价,老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间,在行为上产生明显的激励效果。到了青春期,学生听到老师的一句表扬,不会立即变得高兴,还会与自己的评价进行对比:如果老师的评价与自己的评价一致,表扬就能够发挥激励作用;如果老师的评价与自己的评价不一致,学生可能会怀疑老师的评价,怀疑老师的表扬,这时表扬也就失效了。

那么,对于青春期学生该如何进行有效表扬呢?

首先,要注意表扬对行为的引导作用。

处于青春期的学生自我意识高涨,这就提醒我们应注重表扬对学生行为的引导。我们要尊重学生的主体性,多一些与学生平等交流的机会,了解学生自己对自己的评价,在此基础上进行真诚的表扬。做到既尊重客观事实,又尊重学生的接受能力。同时,教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息,引导学生继续进步,表达对学生成长的关心。

其次,要做到直接表扬与间接表扬相结合,侧重间接表扬。

直接表扬,尤其是当众表扬,能够凸显学生在其他同学中的地位,这是树立自信心的好方法,但对于处在青春期的学生来说,他们渴望与人交往,在同龄人中找到归属感,不想成为太与众不同的人。因此,当众直接表扬会给他们带来人际压力,宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式,侧重含蓄的间接表扬。当然,这也应该因人而异,自信心不足的学生更希望直接表扬。

最后,要重视非语言表扬的作用。

表扬原本的含义是非语言性评价,但对于处在青春期的学生来说,他们更愿意接受非语言传递的信息。教师亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神,远比口头表扬更能激发学生的积极性。

二、关于青春期批评的艺术

有句老话:“良药苦口利于病。”但理论和实践毕竟是有区别的。于是聪明的制药厂家便在许多味苦的药片外裹上了糖衣,这种“良药甜口利于病”的做法备受病人欢迎。我想,教师在批评学生时能动之以情,晓之以理,用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此,讲究批评的艺术性是直接关系到教育效果的。下面是我所总结的一些好的教育方法。

1. 以理服人

从身边小事讲起,以小见大,以事喻理。列宁青年时吸烟成瘾,他母亲耐心给他讲吸烟的危害,进而说:“孩子,你父亲去世后,家里生活比较困难,你吸烟要占家里一部分开支,妈妈的生活担子更重了。”从此,列宁便不再吸烟了。

2. 在和谐愉悦的气氛中进行教育

教育过程本身是一个情感体验过程,教育目的的实施离不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时,还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时,教师心直口快,“一棒子”打下去,一不小心,就可能触及学生的“痛处”,伤害学生的自尊,激起学生的逆反心理。面对这种情况,既想指出某个学生身上的缺点和不足,一时又没有其他良方的时候,一定要沉着冷静,以榜样示范的力量去告诉他,正所谓“喊破嗓子,不如做出样子”,可以想象,一个经常迟到的教师在学生迟到时教育学生的语言是多么苍白无力。良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥,往往能收到意想不到的效果。

3. 利用情感教育

学生是容易动情的,教师应该用强烈的情感去打动学生的心灵。在学生有不良行为时,越对他满腔热忱,他就越发感到内疚、自责,从而促使他们自觉改正,收到预期的效果。

4. 诚恳地批评

教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度,对学生充满期望,态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心。学生感到温暖,便会乐于接受教诲。这时,即使教师提出的要求较高,学生也会愿意接受。

5. 考虑学生的承受能力

学生个性不同,对批评的承受能力不同。因此,一定要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生,最好是单独谈;对于感情脆弱的学生,则要深入浅出地讲道理。

6. 既严肃批评又热情鼓励

批评不是目的,是帮助别人进步的手段。批评和鼓励是从不同的角度提高人的思想觉悟,调动人的积极性的方法。只有把两者结合起来,才能收到理想的教育效果。