英语作业的批改与评价

英语作业的批改与评价（精选五篇）

英语作业的批改与评价 篇1

一、传统作业布置与批改存在的弊端

《基础教育课程改革刚要( 试行) 》中指出: “评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”

然而,从以往的作业内容布置来看,大多数情况下,无外乎这样几项内容: 抄写单词、句型、对话或课文; 翻译短语、句子; 填写单词、短语; 改写句子。自由发挥式的书面表达或者难度较大一点的内容很少。从批改上来看,每次都是简单的“√”“ × ”模式化批阅符号,即使学生的作业中有了错误,教师也只是简单的圈点标记,而往往有些教师又不习惯于在学生的作业上做“评语”,作业一旦发放不及时,学生便会忘记从何处入手去修改,从而失去了指导的意义。

上述现象虽然不是十分绝对,但是却暴露出一个不争的事实。那就是,在传统作业中教师单项的作业布置与评价,缺少教师、学生之间的情感互动,评价方式过于单一,忽视了作业评价对人的激励功能,不利于学生的后续学习。

二、要科学合理地布置学生作业内容

建构主义认为学习的本质起源于学生与外界的交互行为及其内部的认知加工过程,从而促使学生知识的生成、体验的内化、人格的建构。新课改强调,学生才是学习的主体。因此,教师在设计作业时要兼顾学生知识的巩固与技能发展的需要,还要兼顾学生思维发展和身心发展的需要,科学合理地布置学生作业的内容。

首先,内容不宜单调陈旧,要有所创新。“作业内容单调,完成作业方式单一”是作业设计的一个误区。作业不仅是检测教学的一个重要手段,而且对于学生的学习还能起到导向性作用。我们不仅要针对学习目标,设计一些趣味性、实用性和创造性都相对比较强的内容,让所学的知识内容与学生们的生活实际接轨,而且还要在形式上打破常规,多布置一些谴词造句、情景对话、阅读表达、短文写作等内容,让英语中听、说、读、写四项基本技能在作业中充分体现出来。另外,还应该在新课之前,布置一些“预习”作业,这样不但可以有效地调动学生的积极性,而且能够使学生在查阅资料的过程中提高自学能力。

其次,要求不能一致统一,要有针对性地进行。由于先天性智力因素和后天发展的缘故,每个学生个体之间都存有差异。所以,在布置作业时,不要因为我们批改的“方便”而出现好生“吃不饱”差生“吃不消”的局面。进而出现应付和抄袭现象,不利于学生个性发展。我们可以根据学生语言基础、理解接受能力、思维能力等方面之间的差异,对同一内容进行分层处理,设计出难度不同的作业。如针对“You’d better go to see a doctor”这一话题,我们可以根据文本内容设计出三组不同难度的问题:

A. 摘抄对话中的短语及重点句型并翻译。

B. 对所学的短语和句型进行拓展运用。

C. 根据提示编写情景对话。

这种阶梯式的作业设计,能够给学生留有自由选择和发挥的空间,既满足了基础较好学生的求知欲望,又兼顾了基础较差学生的接受能力。充分调动了学生学习英语的主动性和积极性。

事实上,这种“改头换面”的新作业,可以化单一为多样,变枯燥为生动,让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会,深得学生们的喜爱。更重要的是让每个学生的学习能力在完成作业的过程中都能够得到锻炼。

三、应巧借作业评价促进师生间交流

课堂教学是师生之间进行有效互动的生命过程。故此,作为老师应该不断加强与学生的交流与沟通,才能全面地了解学生的学习情况,以便更好地落实“因材施教”。作业作为课堂教学的延伸和补充,对于学生的学习与发展有着极其重要的作用,我们不仅要讲求作业布置的科学性,还要考虑作业评价的多元性。

作业评价不仅是对学生习得知识的判定,更是教师与学生沟通交流的桥梁和纽带,尤其是体现在学生作业中的鼓励性的语言,如Wonderful! Excellem! Marvelous! Your work is well done! 等更会让学生体验到作业的快乐,从而增强学生后续学习的信心。所以,我们要学会巧借语言评价来促进师生间的交流,与学生建立起平等、和谐、友好的师生关系。学生只有“亲其师”才能“信其道”,对于老师提出的建议才能乐于接受并努力去改正。

除此之外,我们还要改变传统的教师单项评价,向多元化评价方向发展,采取学生互评和自评方式进行或者进行多次评价。这样能够让学生在评价过程中学会横行和纵向比较分析,学会取长补短。进而获得成功体验。

总之,科学合理的作业布置与评价,能够使作业本真正成为师生交流的平台。教师能够更加了解学生的想法、困难、情感,从而更有针对性地调整自己的教学。反之,学生也能更加明确自己努力的方向,促使自己不断地改进。因此,我们要充分把握和利用好这一环节,让学生在原有基础上获得实实在在地发展。

摘要：不合理的作业任务会让学生感到厌烦,而简单的“√”“×”“优”“良”等教条式的评价方式,更容易使学生产生“无所谓”的应付心理。因此,教师要尝试性地对此环节进行改革,以便更好地发挥其教育功能。

英语作业的有效配置与批改 篇2

——提高学生作业效果的课例研究报告

望城区东城镇东城中学 向铁梅(学号：126)

摘要：

学生作业的布臵要精心设计，分层次布臵课后的学习任务，利用“学案式”教学，让学生知道当堂课的重点，课后教师应及时批阅和评价学生作业，保证学生作业完成的有效性。

关键词：

精心设计、分层次、及时评价、有效性

课例研究方案简介：

具体目标：为了提高学生作业效果，教师应该布臵什么作业？怎样布臵作业？布臵作业时要注意什么？

研究模式：反复尝试几种常规的作业布臵方式。教学对象：七年级C166、C167、C168。执教老师安排：

第一周：向铁梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向铁梅。

研究过程及改进：

第一周的作业布臵及完成情况：

一、第一周课后作业布臵完成情况较好，但作业效果不理想。学生大都为完成任务而做作业，相当一部分潜能生没有记清单词、句子及课文，文中学过的单词和句子听写五次，其中C166全班43人只有8人能全部过关，10人基本过关，20人根本不会写句子，只会写几个单词。

可取之处：学生书写水平有很大提高，学生有紧张感，能够每天多翻看英语书了。

问题发现：

布臵英语作业后让学生自觉去做，没有施加任何压力，也没有表扬任务完成得好的学生，没有及时评价学生作业，只是批改了而已。

原因诊断：

1、课后布臵作业不够精，只是要求学生要记住所学的全部内容，没有重点去记所学知识，全面抓，反而记不全、记不住。

2、没有考虑到学生的个体差异，布臵作业没有分优生和潜能生区别对待，对不同层面的学生布臵了同样的任务。

3、学生自觉性不强，学习目的不明确，少数学生甚至就来学校混混日子，根本没打算课后要完成作业和自主学习。

改进建议：

1、布臵作业时，将学生分成几个层次，对成绩相对差点的学生，布臵较容易完成的作业任务，对基础较好的学生布臵较多、较难的作业。

2、将学生学过的知识小结，要求学生课后熟记target words and sentences,反复练习。

3、做好学生思想工作，帮助其明确学习目的，正确对待课后作业，明确作业的目的和好处，要求学生充分利用闲暇时间，有必要时适当“加班加点”。

第二周的作业布臵和完成情况： 改进之处：

1、分层布臵作业，学生的能力得到充分发挥，学习兴趣及自觉性得以提高。

2、让学生明确当天知识目标，将布臵的作业精简，让学生能够完成当天的任务。耐心引导学生，细致批改学生作业，适当肯定和表扬学生。

3、找作业完成不好的学生谈话，使其充分认识到完成作业的重要性，明确学习目标，变“要我做”为“我要做”。

问题发现：

1、分层布臵的作业学生能基本完成，能背能写，但是就所记知识做题还是有困难，不会运用所学知识解题。

2、所记的单词和句子过两天就会有三分之一的同学不记得了，也有一半同学只会写而不会读单词或句子。

原因诊断：

1、只布臵学生去记所学过的单词和句子，而忽视了学生的知识运用训练。如学生记得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。

2、没有循环抽查所学单词、句子和语法，学生的自觉复习习惯不好。

改进建议：

1、利用学案式教学，课堂训练用新知识解题，课后布臵记忆或抄写新单词或句子，熟读或背诵所学句子或短文。

2、注意单元知识的循环复习，利用早自习或课前5分钟引导学生复习前几天所学知识，设计游戏、小演讲、小老师、朗诵等活动。

3、邀请优生帮助潜能生进行单元知识小结，制作表格、训练题，仿写短文等。

第三周的作业布臵和完成情况：

教师侧重学生学习知识后的运用，布臵作业注重实效。原因诊断：

1、“学案”式教学，教师对重点知识重新设计，使学生学习目标更明确，提升了学生自主动脑学习的能力，能在课堂上“有的放矢”的听课，课后作业题更喜欢做了。

2、在引导学生对单元知识进行循环复习的同时，课前5分钟的小活动锻炼了学生的动口动脑学习能力，所学知识得以运用和复习，加深了印象。

达成共识：

英语作业的布臵与批改要“有效”，要做到以下几点：

1、布臵的作业必须是精心设臵的知识重点内容，单词、句子、课文以及课后练习题，根据学生的不同层次和能力来进行。

2、恰当的引导、指导学生完成相应的作业，及时给予评价，对部分难题给予及时疏导。让学生体验做作业的快乐感，使学生有兴趣，想做好作业。

3、学生的作业布臵要落到实处，估计有部分同学完成不了的作业就不布臵，读、写、记、做一定要相结合，因为学语言是离不开听、说、读、写的。

4、鼓励学生以各种方式完成要求记住的知识，多进行活动、游戏记忆单词、句子等，提高学生学习兴趣，以高质量完成课后作业。

英语作业的批改与评价 篇3

【关键词】鼓励性评价 英语 课堂教学 作业批改 运用

德国教育家第斯多惠曾经说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。由此可见，教师评价对学生自我评价影响很大。而新课程标准也要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面 发展 。这就要求教师要善于抓住学生在课堂和作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。鼓励性评价往往是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，是教师善于运用多种教学 及批阅方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、实施鼓励性评价的重要性

每个学生都有进步的内在要求和良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助。相反，如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。如果学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪自然会日益加重。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。

实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势都可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。所以，教师应该在英语课堂教学及作业批改中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。

二、鼓励性评价在课堂教学中的运用

在英语课堂教学中，恰当的运用手势和眼神向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。教师赞赏性或鼓励性的语言就如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感。因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗？” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心。具体说，在英语教学过程中，首先，老师上课时应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生消除恐惧和顾虑，大胆参与课堂活动。从而充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成表演时别忘了说 “thank you”，当小组竞赛公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪。当有的学生由于害羞、紧张答不上来问题时，若老师用期待的目光看着学生，微笑着提示，学生的紧张感很快就会消除。这样他会始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望。

三、鼓励性评价在作业批改中的运用

作业评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。合理的作业评语能传送期待，激励学生，有不可低估的心理教育作用。在传统英语作业批改中，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用A、B、C的等级来量分。此法在评价学生学习成绩，比较学习差异方面有一定的作用，但缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，而利用鼓励性评语则能弥补这些不足。

1.情感交流，激励鞭策，感受老师的爱心。古人云：“亲其师，则信其道。”教师必须与学生产生和睦、平等、积极的共鸣关系，才能营造宽松和谐的学习气氛，才能使学生树立学好英语的自信心。因此，在批改作业时，我总会在学生的作业本上写上各种鼓励的话，例如 “如果你上课再认真一点的话，相信你的作业一定会做得更好。”教师只有让学生产生亲切感，让学生感到被尊重，学生才会喜欢你所教的学科。因此，教师要充分利用好“作业评语”这一平台，多与学生进行交流，建构学生的自信心，让每一名学生都走上成功的立交桥。

2.指导方法，激发兴趣，体验作业的乐趣。批改作业便于个别指导，是师生对话的一种极好方式。因此写好作业评语有利于增强师生的情感，让学生在获得知识的同时更多地获得寻求知识的方法，成为会学习的人。书写评语时教师可以有的放失，点拨辅导，大大调动学生的积极性。例如：对学困生的作业要多加鼓励，让他们感到自己做每次作业都有收获。 “你很聪明，老师为你的进步感到高兴！”对中等生作业要多一点督促。 “继续努力，你一定会取得更大进步。”而对于尖子生要通过评语提出更高的要求，让他们更上一层楼。 “你的作业很不错，尽量再改进一下书写。”这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，从而产生学习兴趣、强化学习动机。

总之，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。因此，教师要及时抓住稍纵即逝的机会，给予学生赞扬，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.

英语作业的批改与评价 篇4

根据英语学科的特点,“适量”的作业,可以使学生巩固和消化课堂所学新知识,并能运用所学知识,解决实际问题,同时教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失,从而完善和修改自己的教学方案,查漏补缺,进一步指导学生的学习,实现“高质量,轻负担”的目标,为此,作为教育实施者,必须认真研究和有效把握这一环节,既能让学生得到有效锻炼,又能在轻松愉快的环境中去提高学习效率。下面就初中英语学科的作业设计与批改,谈一谈自己的看法和体会。

一、英语作业的类型

英语教研组结合新课程标准所提出的要求,义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主的学习能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能,培养初步的语感,获得初步运用英语的能力,为高中及以后的学习打下基础。为了实现新课改教学目标及任务,我认为:英语作业的设计类型,一般包括课前预习作业,课中随堂作业和课后作业或家庭作业。

1、课前预习作业

这是(仁爱版)英语教参说明反复予以强调的,在教学实施过程中,这一环节需大力提倡和认真实施。因为通过预习,就可以对所学的内容有所了解,并且发现自己所存在的问题,但是在现代学生的实际学习中,普遍由于学习任务较重,许多学生却忽略了这一环节,使教师的任务布置流于形式,达不到事先预想的效果。故建议教师为了使其认真预习,应该对预习要求有明确的规定,同时引导学生在预习中多思考,多分析,这样带着问题学习,是学生容易和可以实际操作的学习过程,在实施新课教学的时候,占用5分钟的时间进行检查,并把一些有疑点的问题作为新课的导入点,使学生在若有所悟、纠正问题的同时,自然进入新课的学习,从而达到事半功倍的学习效果。

2、课中作业

一般是指教学新课的过程中老师针对所讲的内容随堂设置,并且马上核实和解决问题,这种课堂随堂作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置,它的布置应该考虑到以下几个特点:a、量少;b、及时;c、有针对性;d、目的明确等。其中量少是指课堂随堂作业不宜篇幅长,范围太广,有的时候会造一个句子,举一个例子,或写几个单词,虽然数量不多,但带有专题性,它应是课堂教学中不可缺少的一个环节。及时性,当教师在阐述一个问题时,通过讲解后,可能有一部分学生能接受,也可能有一部分不能接受,为了确保学生能很好掌握,并且检查教师自己的授课效果,及时地给学生布置几道作业是最好的方法之一。针对性,一般课堂作业针对性都很强,把课前问题转化为作业形式会引起学生高度重视,并且又能及时地针对问题考察学生的掌握情况,甚至,对于有问题的学生,能通过作业而找到自己的不足,及时解决。目的明确,是指把问题明朗化之后学生心中有数,教师要能胸有成竹,这样知彼知已,就会形成和谐而竞争的教学氛围,课中问题一般不需用课后解决和批改,问题随堂解决,比如七年级英语(下)中的Unit5中有关交通知识,交通工具等调查,学生在课堂上可能无法完成,可让学生课后参照工具书来解决,不在课堂上作硬性约定。

3、课后作业

课后作业是使用最多的一项作业设计,我们经常在课堂结束时要告诉学生Homework,对此学生已是习以为常,教学完这一堂课,适当给学生布置作业是完全必要的,但作业量必须适中,控制每天的课后作业量不得超过15分钟(这也符合贵州省教育厅3月9日紧急通知中的文件精神),不会让学生觉得课后作业是学生的一项负担,有了量的适中,更要注意作业的质,作业的导向性,这就是说作业设计必须强化教学目标,实出教材重点、难点,提出学习方法等。如在(仁爱版)英语教材中,一再出现打电话的对话,课后作业可让学生自己编一个电话对话。作为下一堂课的复习检查内容。第二课时让几个学生上台表演电话对话,这样既锻炼了口语、笔头能力,又突出了教学目的与重点,学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用,达到学用结合,提高交际能力,更重要的是发挥了学生自我意识和创新精神,对于课文中重要的语言点,知识点,教师可让学生反复操练,以便熟能生巧,灵活运用。

二、作业设计应遵循的原则

在英语教学中,许多人认为英语要靠多记多背来完成,因而作业的布置常常是记单词、背课文。这固然重要,但时间长了,学生会感到枯燥无味,对作业应付了事,要使作业起到应有的作用,就应当遵循一定的原则。

1、趣味性。兴趣是学习中最好的老师,是学好英语这门功课的必备条件,因此作业设计必须类型多样、新颖,能激发学生的兴趣。如教材中“How do you make a banana smoothie?”这一环节,可让学生准备一些材料自己动手做。这样既丰富了想象,锻炼了思维,而且这样的作业会永远记忆犹新。

2、分层性。常言道,十个手指有长有短。学生的学习也有好有差,层次性明显,为此,作业布置不宜“一刀切”,不宜“同等要求”。教师应对不同的学生布置不一样的作业,对优生着眼在综合运用,能力提高;但对差生应重视基础知识,一点一点积累,减少作业量,降低难度。

三、作业的批改

传统的“全批全改”并不能使所有学生都能意识到错误的根源,我认为,既然在教改,就应恰当地改换一些别的方法。

1、全批不全改指教师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发,学生有目的地去思考,独立解决问题,从而培养学生的独立学习能力。

2、辅导性批改,即“面对面”的批改。对于部份学习困难学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生间平等的交流。

3、互批互改,即用于同桌间的交换,也可用于小组间的交换,相互批改的过程,同时也是相互学习,相互促进的过程。

4、自批自改,对于一些简单的作业,可以放手让学生释疑,由课代表或教师提示答案,学生自批自改,即培养学生的自学能力,又增强自信心。

浅谈中学英语作业布置与批改 篇5

【关键词】英语作业；布置；批改

作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学习的一个重要环节。但很多教师为布置作业而布置作业，没有切实考虑到所布置的作业是否和当天的授课知识有较大的针对性，总是从手边泛泛的资料中随意的拿一些作为学生的当天作业。这样布置作业很多是低效的，甚至是无效的，其后果不仅浪费学校和学生的大量的资金和纸张，浪费学生大量宝贵的时间，使学生逐渐丧失对学习的兴趣，更不符合今天素质教育的要求。

本人以为，英语作业的布置应注意一下几点：

一、英语作业布置应该有明确的目的性

就像我们上课应该有明确的教学目标一样，我们布置作业也应该有明确的目的。预习作业应该直接针对新授课内容；知识巩固作业应该围绕着怎样让学生在作业中有效掌握巩固知识而展开；能力培养类作业要求循序渐进。学生听说读写能力的培养不是一蹴而就的，作为教师，对学生应该有一个总体的教学计划，即该怎样培养学生的学习兴趣、学习习惯、听说读写的能力等等。

二、作业布置应该有选择性

在整个单元授课之前，教师至少要把整个单元的教材和练习全部浏览一遍，做到心中有数。我们要充分地有选择性地利用好我们手头现有的资料，适当补充，在我们的日常教育中始终抓好基础知识和听说读写能力培养这两个方面的教学。完型阅读的训练要注意词汇和内容，尤其是生词不要太多，否则将影响学生阅读的兴趣和效果。在这一方面，我们应该从手头现有的阅读完型材料中挑选适合学生做的资料。

三、作业布置要有一定的针对性

中学的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个教室六七十个学生，而这六七十个学生掌握知识也存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。并非所有的作业都需要学生独立完成，对于相对较难的作业，我们还可以采用小组合作的办法来布置作业，提高学生的作业兴趣，满足不同层次的学生的需要。

四、作业要注意反复呈现学生易错题，及时批改并讲解

老师们发现，某个知识点的练习已经出现讲过好几次了，可很多学生还是没有掌握。在日常教学中我们要注意把学生易错常错的题目反复及时的出现在例句或学生的习题之中。

除了上述要点外，我们还要注意布置作业要适量，不能太少，达不到巩固知识或培养能力的目的，也不能太多，使学生没有时间做其他学科的习题，引起学生的反感。作为教师，我们布置作业时要一直关注学生的学习兴趣和学习习惯，因为学生的学习兴趣和学习习惯是有效提高学生学习成绩的有力保证。总之，作业布置是一门值得老师探究的学问。教师巧妙合理的布置作业，不仅能够帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，激发学生的学习兴趣，还能使它很好地为教师的课堂教学服务。

英语作业的批改需注意以下几点：

英语作业批改应循序渐进：无论做什么事情都不可能一蹴而就，因此教师在评价学生作业时，开始不能要求过高，而要由易到难，循序渐进，使学生意识到在做作业的过程中，自己有收获，在不断进步，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。

英语作业批改应因人而异：教师对学生作业的评价应该要体现“层次教学，因人而异"的原则。有的学生基础好，教师应要求这样的学生做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自己的创新精神和实践能力；而对另一部分基础较差的学生，评价时要求就要与基础好的学生区分开，要求只能逐步提高，一次比一次上一个台阶。

作业的评语应多表扬、少批评：教师在评价作业时，要充分肯定学生的闪光点和进步，及时的给予正面的鼓励和表扬，从而使学生认识到自己的长处，看到自己的进步，获得成就感，增强自信心。对于学生作业的评价，要以激励为主，少用批评性语言。

除了教师批改外，可鼓励学生“自改”与“互改”。“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正。“互改”就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。