教学改革下的大学体育

教学改革下的大学体育（精选十篇）

教学改革下的大学体育 篇1

一、当前我国高校体育教学中存在的问题和现状分析

(一) 教学理念相对落后且教学目标不明确

当前我国高校体育教学还存在着较多的弊端, 主要就是教学理念相对落后, 并不能够按照实际的教学要求和社会发展现状开展, 因此许多时候高校体育教学并不能够实现对学生的全面培养, 更无法真正的实现终身体育目标的落实。对于许多高校来说, 他们片面地认为, 对学生的体育教学任务, 就是让学生通过一两年的体育课程学习, 最后修完学分, 这样就算作完成了高校的体育教学任务。另外还有一些高校已经逐渐意识到了对学生进行体育锻炼的必要性, 可是却忽略了学生的兴趣与爱好所在, 这就会导致学生在学习的时候, 丧失积极性, 进而也无法真正的实现高校体育教学的有效落实。

(二) 教学的内容安排与设置不够合理

在高校的体育课程安排中, 许多课程内容的安排和设置都不算合理。例如一些高校在教学项目的, 选择的体育项目竟然是马拉松项目, 或者是撑杆跳。并不是说这些项目不好, 而是不适合全体学生。因为这类项目需要很强的专业素质和身体素质, 而许多学生并不能够很好的完成, 甚至会对自身的身体健康以及安全带来隐患。因此这样的内容并不适合终身体育的教学目标, 所以要进行适当的教学改革才能够开展大学体育教学。

(三) 教学时间限制

目前我国许多高校的体育教学, 都有着明确的时间限制。一般情况下, 高校会在学生的大一和大二期间, 安排体育课程。而大三大四就不再有体育课程的安排。这就充分的看出, 高校对学生的体育课程安排完全是出于学分考虑, 并不是本着体育教学可以帮助学生强身健体, 也并不是为了让学生更好的爱上体育锻炼。这样的教学使得体育教学中间间断, 并不符合终身体育的教学目标, 也不利于让学生长久的实现对自身的体育锻炼。

(四) 缺乏合理科学的组织

高校在进行组织体育课程开展的时候, 往往因为缺乏合理有效的组织, 进而使得教学效果不够明显。大多数的高校都是教师怎么教学生, 学生就怎么接受知识, 并不会主动地对知识进行质疑, 同样也不会按照自己想要的方式来进行学习。所以许多时候, 高校没有正确的按照学生的成长特点来开展和组织体育课程的落实, 也不会为学生组织一些相应的体育锻炼活动, 进而使得高校的体育教学只是流于形式。

二、实现终身体育目标下的大学体育教学改革措施和方法

(一) 更新与完善教学理念

高校要实现终身体育的教学目标, 就必须要更新和完善教学理念。首先相应的领导和教师就应该明确终身体育目标对学生的要求, 明确这样的教学目标是为了学生的长远考虑的, 也是为了学生永久的身体锻炼考虑的。因此大学体育教学改革, 也应该从理念上进行创新。教师要明确, 当前高校的任务, 是为社会输送更多综合性人才, 专业技术只是一个方面, 学生的健康成长对于一个人的未来来说更为重要。所以教师要本着综合培养人才的目标, 实现对学生的全面培养, 进而更好的保障大学生可以在大学阶段, 学习到有用的体育知识, 进而更好的完善自我。

(二) 课程安排科学且合理

高校在体育课程的安排上, 要合理科学。首先要尊重大多数学生的身体状况, 明确哪些体育项目的开展是符合大多数学生, 哪些体育项目的实行是不具有安全隐患。这将作为高校开展体育教学项目选择的重要指标, 也是课程安排的重要标准。例如可以选择短跑类项目让学生进行练习, 短距离的跑步对学生体能没有太大的消耗, 另外大学体育课堂上对于学生的速度也没有过高的要求, 因此这类项目比较适合大学体育课程的开展, 且对学生一生都将有帮助。另外还可以开展一些娱乐性较强的项目, 例如太极拳、健美操等, 都是近些年来大学体育教学中比较常见也比较火热的项目, 这些项目更加符合不同学生的特点, 可以让学生更加具有针对性的进行学习, 也符合终身体育的教学目标。

(三) 增强体育教学的连续性

增强体育教学的连续性, 就是要求大学在开展体育课程的时候, 不要只是局限于针对大一和大二开展这样的科目, 大三乃至毕业生都可以开展相关的体育科目。体育教学不是一朝一夕的, 而是对一个人的一生都有影响的。所以体育课的开展应该具有连续性, 而不是大一大二结束之后这门课程也就随着修完的学分而结束。这样将会非常不利于体育教学的连续性, 更不利于学生落实终身体育学习的目标, 在学生未来的成长道路中, 体育学习的意义将无从体现。

(四) 教师要合理科学的组织学生进行学习

在进行课程安排以及活动组织上, 要遵循科学合理的原则。首先教师要明确, 符合学生爱好和兴趣的体育项目才是学生真正想要感受的体育教学。所以教师要按照学生的特点来组织一些相应的体育活动, 比如篮球比赛、拔河比赛等, 既可以充分的体现出学生的团队协作能力, 又可以真正的将体育教学的目的落实下去, 对于学生一生都将会有重要的影响。

三、结束语

终身体育目标背景之下的大学体育教学改革, 必须要本着从学生的角度出发, 更好的实现对学生的全面发展, 体现出体育教学对学生终身的教育意义, 更好的保障大学体育教学的有效性。

摘要：终身体育目标是在终身教育制度背景之下提出和实行的, 实际上就是对大学生的体育课程开展, 要符合大学生的成长与健康。体育课程不仅仅作为一门课程而存在, 而应该有效的实现对大学生的长久教育意义, 根据大学生不同阶段的不同状况, 提出不同的教学目标和要求, 进而实现对大学生综合素质的培养。因此本文就将针对终身体育目标之下的大学体育教学改革问题, 提出一些建议与思考。

关键词：终身,体育目标,大学,体育改革

参考文献

[1]朱慧芳, 蔡皿.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].北京体育大学学报, 2011 (10)

教学改革下的大学体育 篇2

通识教育视野下的大学体育教学改革要点探究

文/王兆克

摘 要：通识教育视野下大学体育教学的改革，主要构建以学生为本的教学模式，使学生有统整的学习理念，通识教育培养了学生体育的综合能力，增加了学生的自主学习能力和综合文化素养，从而实现了学生的全面发展。针对通识教育对大学体育教学的改革进行探索，使大学体育教学得到全面的发展。

关键词：通识教育;体育教学;自主学习

随着高校教育的改革，很多高校开始重视通识教育的运用，把通识教育作为课程改革基本水平提高的重要途径，在高校体育教学中教师主要就是对学生的体育技能的培训，很多时候也就忽略了学生的人文素质的提高，导致在对人才培养的时候认识得不够全面。通过对大学体育教育的研究，我们运用通识教育的理念进行大学体育教学，对学生进行全面系统的培训，增加学生的学习能力和文化素养，成为国家的栋梁之材。

一、通识教育的概念

通识教育最早是在欧洲广泛使用，含义也就是古希腊自由民的教育，也就是说不需要专业的技能训练，主要就是专注公共事务能力的培养，从而探索世界的真理，对这些方面知识的培养也就是通识教育，人们认为通识教育也就是“非技职、非专业”的教育模式，通识教育在西方国家有着较远的发展历史，主要从教育性质、教育内容和教育概念等各个方面来体现通识教育的特点。我国李曼丽对通识教育的表述为：就性质而言，通识教育就是高等教育的组成部分，大学生都应该接受非专业性的教育;就教育的目的而言，通识教育也就是培养社会全面人才为中心;就其内容而言，通识教育就是一种广泛的非专业性的技能的培训，对基本知识和态度技能的综合教育，这也就是通识教育的定义。通识教育是以学生为本的教育理念，使学生具有整体的学习理念，也就是教育目的宏观性的体现，能够让学生充分认识人类历史和世界环境。

二、通识教育与大学体育教学的关系

体育综合能力的培养是人才综合素质的组成部分，当今素质教育更加强调培养学生的综合应用能力，提倡自主学习能力和综合文化素养，在这些教育模式下，分层次的教学要求有利于贯穿教学的每个环节，对学生因材施教分类指导，培养学生个性化的体育教学，对学生进行综合评估，不以考试成来评定学生体育的优良，这样也有利于大学生素质教育的实施，也有利于大学生体育教学目标的实现。对于目前我国大学体育教学主要定位在体育技能等方面的教育，只是单独地教授学生体育技巧，应付体育考试，没有很重视学生的全面发展，在发展的潜力上也存在很多的不足，对学生的身心健康没有全面的发展。很多学生只是单独地学习体育技巧，没有很好地了解体育文化和体育学习的重要含义，对体育学习的理解不到位，所以，在学习的时候存在很多的问题。

在大学体育教学中，很多地方都是运用的通识教育，通识教育主要就是基础教育、预备教育和整合教育的结合，主要的目标就是将大学生培养成优秀的社会人才，提高学生的知识文化涵养，使学生获得比较合理的教学知识结构，对学生进行基本的技能的训练，学生得到更全面的发展。在大学体育教学中对学生的要求也就是让学生能够更全面地发展，向复合型人才发展，在对于知识和素质能力上的培养做了很大的改进，适应通识教育的发展目标，这是大学体育发展的重要方向。

三、通识教育对大学体育教学的改革

1.通识教育视角下教学目标的改革

对于大学体育教育的改革，主要就是对教学目的的改变，在体育教学中应“以人为本”,重视学生的自主发展和创造性地发展，在教学中注重价值体系的教育和学习精神上的分析，尊重学生自己的情感和学生的启发性思维，对学生精神上的变化提供引导，让学生能够全面地发展。在大学的教学中，体育教育就是一种开放性价值理念的培养，培养学生成为自主创新和关心社会的通才，通过对体育的学习开阔学生的视野，能够参与全球性的竞争。

2.通识教育视角下教学内容的改革

大学体育教学的内容主要应该以人的发展为主导，让学生在学习的过程中增长见识，树立正确的人生观和价值观，同时对学生的`人格加以完善。在对体育教学内容设置上，首先要进行多元化的教学设置，增加人文教育提高学生的文化修养。对于教学的环境也要以学生的发展为依据，组织各种体育比赛和娱乐活动，增加学习交流轻松愉快的心情，这样也有利于学生更好地学习生活，提高学生的综合能力和文化修养。

3.通识教育视角下教学模式和方法的改革

当今正在大力提倡素质教育，对于大学体育自主学习建设是大学体育教学改革的需要，体育俱乐部的建设和教学方法的改革都是大学体育教育改革的重要组成部分。自主学习建设主要就是根据教学的需要，不断地完善大学体育教学的改革，并保质保量地完成教学工作，高效地完成教学任务，确保学生能够更好地掌握大学体育教学，积极地推动大学体育教学的改革。建立体育教学俱乐部不断吸取教学的方法，同时进行有效的改革，努力提高体育教学的质量，对体育教学的内容进行改进，帮助学生掌握学习方法，注重培养学生的体育技能和人文修养。

4.通识教育视角下教学评价的改革

教学评估也就是对学生学习的知识进行评价，对教学起到重要的促进作用，也是教学成果的体现。只有正确的评估手段才能促进教学，相反对于不科学的评估也就适得其反，也就会导致老师和学生发生错误引导。现在很多的学校，评估都是为了应付学校的考评，对评估没有正确的认识，也就扭曲了学生的思想，所以，对于教学评价必须正确面对，努力做好教学评价工作。

通过对大学体育教育的研究，我们运用通识教育的理念进行大学体育教学，对学生进行全面系统的培训，增强学生的学习能力和文化素养，成为国家栋梁之材。提高学生的知识文化涵养，使学生获得比较合理的教学知识结构，对学生进行基本技能的训练，

使学生得到更全面的发展。

参考文献：

[1]王延俊。高校体育教育专业通识教育的现状分析与研究[N],2012(04)。

[2]李曼丽。通识教育：一种大学教育观[M].北京。清华大学出版社，2010.

[3]罗昊。通识教育理念下的高职体育教学实践与研究[J].广东体育职业学院，2011(05)。

教学改革下的大学体育 篇3

大学体育教育是学生接受体育教育的最后阶段，对形成终身体育具有重要意义。大学体育教育为学生将来成为一名终身体育者奠定基础。本文试通过分析、研究，找出大学体育教育与终身体育的内在联系，为增强大学生终身体育意识打好基础，使学生终身受益。

一、大学生的生理及心理发展特点

（一）大学生生理发育特点与运动素质发展敏感期

大学生从生理上看处于青春期突增后期，生理的各项功能发育日趋成熟，已接近成人水平。身体的生长及发育逐渐减慢，人体各系统功能逐渐稳定。由于在人体第二个突增期身体的增长速度超过了运动素质的增长速度，表现为运动能力较青少年时期有所降低。各种运动素质都有敏感期，在不同的年龄阶段，各种运动素质增长速度不同，敏感期一般男子在7～16歲，女子在7～13岁，然而各种运动素质都有最高水平时期，大多在18～21岁。

（二）大学生心理发育特点

大学生身心发展已接近成熟时期，处于学龄晚期。从心理上看，其思维水平处于抽象逻辑思维阶段，思维的辩证和批判性进一步发展，这一时期大学生的自我意识发生了很大的变化，独立性和自觉性达到前所未有的水平，开始对人生的意义有了初步理解。处于这个时期的他们情感丰富、容易冲动，个人倾向还不稳定，同时又面临着毕业分配、工作岗位的选择等实际问题，容易造成身心发展的不平衡或不协调，如何防止这种倾向的出现，树立终身体育观极具现实意义。

二、终身体育视域下大学体育教育改革对策分析

（一）明确大学体育教育的目的和任务

按照国家教委制订的大学生体育教学大纲的规定，大学体育教育的目的主要是有效地增强学生体质，促进学生身心健康，促使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，成为合格的人才，将来能担负起建设祖国和保卫祖国的光荣任务。要达到以上目的必须完成以下四个方面的任务：一是全面锻炼身体，二是掌握体育基本知识、基本技术和基本技能，三是结合专业特点进行教学，四是向学生进行思想品德教育。

（二）大学体育教育应以终身体育为主线

大学体育应以终身体育的发展为主线，摒弃传统教学模式。教材内容的选择应当具有较高的实用价值，要结合学校的实际条件，尽可能从促进学生健康角度等考虑，在选择教材时，难度不宜太大，最好选择学生在参加工作、进入社会甚至中老年以后仍能坚持锻炼的项目。根据学校场地、器材、师资、学生专业特点等具体情况，教材体系应突出静而不单的特点，把培养学生的终身体育意识置于掌握运动技能之上。在运动能力全面发展的基础上，要求学生真正掌握符合自己兴趣的一些终身体育项目，包括相应的锻炼方法和有关的基础理论知识，以达到终身受益的目的。

（三）用终身体育观念转变学生的体育态度

在我国的应试教育大环境下，首先，大部分学生在初中、高中时期对体育锻炼的认识不到位，进入大学后，对体育活动更不感兴趣，对体育锻炼缺乏主动性、自觉性。其次，运动意志水平低，缺乏良好的意志品质，表现在课堂上则是敷衍了事。因此首先要让学生端正体育态度。只有从主观上接受体育，积极参与体育活动，才能体现体育的价值。

（四）促使学生掌握体育理论知识

坚持终身体育、欣赏体育比赛和参加体育文化活动也需要具有一定的体育教养水平。因此，除了要向学生传授体育技能以外，也要让学生掌握一定的体育理论知识。向学生传授体育科学理论知识，使学生掌握科学锻炼身体的理论知识、技能，形成身体锻炼的正确观念以及养成身体锻炼的习惯是学校体育教育不可分割的组成部分。

教学有法，但无定法，贵在得法。研究规律，创造新法，进一步完善传统的体育教学方法，结合时代特点，学习和创立新的体育教学方法，在传授体育基础知识时应注意以下几点：一是教材内容要科学性强，简单、易懂，还要有一定的广度、深度，使学生从中能够学到科学知识：二是教材内容应符合学生的兴趣爱好；三是开展项目与内容要有系统性，符合学校实际状况：四是理论教学过程中应注重实用性，讲述应简单易懂；五是理论教学应贯穿于体育课中，课余可以利用墙报、广播及各种竞赛向学生传授体育知识。

三、结论

一是现代大学体育教育应以终身体育为主线，转变学生的体育态度，使其树立终身体育观，着重掌握自己感兴趣、有特长的一些终身体育项目，以达到终身受益的目的。二是根据大学生的生理和心理特点，运动素质已过发展敏感期，学生体育活动要以锻炼身体、增强体质、促进身心健康为主。三是加强体育科学理论知识教育，使学生掌握科学锻炼的方法技术和技能，并结合专业特点，具体指导学生锻炼实践，强调实效性。四是教师应摒弃传统的体育教育观，体育教育应以培养学生的兴趣爱好为主，促使其树立终身体育观。

教学改革下的大学体育 篇4

1 大学体育教学中终身体育思想的重要性

对于大学生体育教学来说, 其使用终身体育思想的主要目的之一是为了让大学生不仅在大学校园中科学健康地锻炼, 还为了让大学生在离开大学校园之后能够养成良好的体育锻炼习惯。而养成良好的体育锻炼习惯不仅可以帮助学生拥有更为强健的体魄, 还可以帮助学生拥有更为积极向上的人格与生活态度, 这对于离开大学校园走入社会的学生而言是极为重要的。当然, 在大学体育教学中融入终身体育思想对于大学体育教学自身也有极高的意义。这是因为终身体育思想弥补了大学体育教学体制中的短板, 使得大学体育教学的价值与意义得到了提高, 使得大学教学的内在价值能够得以体现。大学体育教学中的终身体育思想能够帮助学生养成良好的锻炼意识并且转变学生现有的不健康的生活方式, 从而使得人们的寿命能够在一定的范围内得以延长, 而实际上也就是大学体育教学最有价值的教学意义所在[1]。

除此之外, 终身体育思想作为重要的教育思想之一, 能够帮助大学体育完善教学理论体系。这是因为终身体育思想是我国长期体育教学中总结出来的宝贵经验, 同时也是极具有中国特色的体育教学思想之一, 它使得我国体育教学从传统的体育知识教学逐渐向着体育意识以及体育精神方面转变, 并实现了教学体育与社会体育的衔接, 当然, 这也是我国传统体育教学理论体系中缺少的重要部分, 因此, 终身体育思想的在这一方面的弥补是意义重大的[2]。

2 大学体育教学中利用终身体育思想进行教学改革的方法探讨

2.1 努力推广终身体育思想的必要性与重要性

对于大学体育教学而言, 想要利用终身体育思想进行教学改革, 那就需要让学生们认识到终身体育思想的重要性与必要性, 而想要使学生能够认识到这一点, 在日常的体育教学以及其他课程教学中就需要不断向更多的学生推广终身体育思想并让更多的学生能够在潜意识里拥有这一思想。当然, 想要让老师与学生能够在短时间内接受这一思想并将这一思想切实地运用到体育教学与体育锻炼中来是较为困难的, 因为观念的转变需要时间, 并且需要较长的时间, 而为了能够实现观念的推广以及师生对这一多元化观念的接受, “耳濡目染”是极为重要的推广方式之一。其中, “耳濡”指的是让学生与老师在日常生活以及学习中不断地“听到”终身体育这一运动理念:“目染”则指的是增加终身体育这一词汇在师生日常生活与学习中的出现频率。当然, 为了实现上述两种宣传效果, 校方可以利用校园中现有的传播平台与传播渠道 (如广播台、宣讲会等) 以及现代化的信息交流平台 (如校园公众号、校园微博等等) 使学生终身体育观念不断地深化, 从而促使学生将观念转变成行动[3]。

2.2 帮助学生掌握更多体育锻炼技巧以及体育知识

大学体育锻炼的项目较为多元化, 并且部分体育项目对运动技巧的要求较高, 此时如果学生不能够掌握较多的体育锻炼技巧以及体育知识, 那么学生很可能在锻炼的过程中误伤到自己, 甚至由于害怕因运动受到伤害而放弃运动, 而这与终身体育思想是完全相悖的。因此, 在利用终身体育思想进行体育教学改革时, 老师应该注重对学生体育锻炼技巧以及体育知识的教学, 而当学生能够掌握更多的锻炼技巧以及体育知识时, 学生就能够更好地根据自己实际情况选择更为合适的运动方法进行运动, 从而让学生在保证自身安全的前提下更好地实现锻炼的目的。当然, 根据相关研究可以得知, 目前我国部分大学体育教学中存在“形式教学”的现象, 即只让学生掌握锻炼的“形”, 而不让学生懂得锻炼的内在知识, 而这就是目前我国大学体育教学中亟需改变的问题之一[4]。

2.3 积极组织体育活动, 帮助学生养成良好的锻炼习惯

终身体育不仅仅是一种思想, 更是一种习惯, 而只有当学生能够养成这一习惯时, 终身体育才可能在未来极长的时间内影响学生的生活。因此, 为了实现这一目的, 老师应该在大学体育教学中帮助学生养成良好的锻炼习惯, 从而让学生能够将锻炼当成是自己的一种本能, 从而实现终身体育的最终目的。当然, 帮助学生养成良好的锻炼习惯需要通过大量的实践, 这一点, 老师可以通过组织大规模的体育运动或是体育活动来实现。比如说, 对于刚入校不久的大一大二学生, 老师可以组织晨跑等一类不仅锻炼学生意志更培养学生锻炼习惯的运动, 并且这种运动对几乎所有学生都具有普适性, 是一种低成本高回报的优质运动[5]。

3 结语

终身体育不仅影响学生短时间内的身体情况, 还会影响学生未来较长时间内的生活状态, 因此, 老师应该让学生在大学阶段养成良好的锻炼习惯并掌握更多的锻炼技巧, 从而使得学生能够在终身体育思想的影响下更好地成长, 而这同时也是终身体育思想的最终目的。

参考文献

[1]陈振华.终身体育思想下我国中小学体育教学改革中存在的问题[J].青少年体育, 2014 (11) :22-24.

[2]周鹏.终身体育思想视角下我国大学体育教学改革研究[J].广州体育学院学报, 2015 (1) :126-128.

[3]汪博.终身体育思想视野下大学体育教学改革的探讨[J].湖北函授大学学报, 2015 (17) :112-114.

[4]朱铁峰.终身体育思想视角下我国大学体育教学改革研究[J].当代体育科技, 2016 (21) :67, 69.

教学改革下的大学体育 篇5

教育生态学最早是出现在二十世纪后期多的英美等发达国家，所谓的教育生态学就是指将教育学和生态学有机结合，借助生态学中的相关理论来发展国家的教育，从而不断促进教育效率的提升。当前社会对大学体育教育的重视度不断提高，这是因为大学体育教育的效果将会直接决定大学生的身体素质，只有具备了良好的身体素质才能保证大学生的学习进程，而大学体育教育往往包含了较多不同领域的内容，无论是内部的教育机制还是外部的社会需求都会影响到大学体育教育，因此在研究大学体育教育时应该立足于整体，借助教育生态学进行分析，这样才能引导大学体育教育更好地发展。

一、高等学校教育生态学基本内容分析

教育生态学是一门较新的、具有一定进步意义的理论学科，可以很好地指导大学体育教育事业的发展，而教育生态学从根本上来说属于一种社会管理学，通过将生态学的相关知识进行结合来实现教育效率的提升，要想保证教育生态学的作用就应该将生态学和教育学分别进行研究，把握当前大学体育教育的规律和发展趋势，而生态学主要是研究影响教育效率的外部因素。

教育生态学由教育学和生态学这两个不同的部分组成，但是教育生态学是一个较为完整的系统，因此教育学和生态学二者缺一不可，我们在利用教育生态学时应该充分意识到这一点，要很好地把握教育学与生态学之间的关系，只有这样才能避免出现失衡的状态。同时，教育生态学的主要作用就是促进大学体育教学效率的提升，因此在教育生态学理论中我们应该以教育学为主要的研究对象，实现各个要素的有机结合，充分发挥其效用。

二、实现大学体育教育生态化的基本原则

(一)整体性原则

在进行体育教学时，大学体育教师自身的素质将会在很大程度上影响教学效率，当前的体育教学机制还不够完善，导致大学体育教育效率无法得到提升。在今后的工作中应该注重整体性原则，无论是制定教学计划还是选择具体的教学项目都应该从整体出发，做好资源配置工作，保证体育教学效率。

(二)控制性原则

体育教学往往是通过学生完成一系列的体育项目来实现的，在体育活动中，学生的体魄得到了增强，心理压力得到减缓，同时，由于体育项目具有较强的竞争性，因此不仅可以加强小组内的合作，还可以促进学生之间的竞争，可以有效缓解学生的心理压力。但是要保证体育教学可以在学生的体力承受范围内，如果超出了范围，体育教学将无法发挥其作用，这就是我们所说的控制性原则。

三、教育生态学视野下的大学体育教育研究的改进措施

(一)培养学习兴趣

在大学体育教学中，主要的参与者就是学生和教师，因此教师的实际教学水平的高低也会影响大学体育教学的质量，而当前由于对大学体育教学的重视不够，因此在选拔体育教师时没有制定严格的标准，导致大学体育教师的水平参差不齐，体育教师不具备专业的教学技能，这就会导致学生的学习兴趣低下。体育教学是一门实践性较强的教学苦命，在大学体育教学过程中，教师应该多组织学生感兴趣的体育活动，不应过分重视对体育运动技巧的培养，应该加强对学生兴趣的培养，这样才能促进大学生积极主动地参与到体育活动中去，在学习体育的同时提高自身的身体素质。教师应该加强和学生的沟通互动，了解学生的身体素质，帮助学生完成体育学习任务。

(二)丰富教学内容

信息技术的不断发展给我们的教学工作带来了极大的便利，不仅给教学提供了更丰富的教学资源，还可以促进教学模式和教学内容的创新，提高教学效率。但是值得注意的是，随着科技的发展，越来越多的.新媒体开始出现，新媒体更新换代的速度十分开，因此高效的体育教学模式不应该一成不变，应该充分结合时代的变化，不断调整教学模式。要想丰富体育教学的具体内容，就要保证教师充分了解当前的新媒体，掌握新媒体的特征和使用方法，这样才能给学生提供更多的学习资源。

(三)改革教学方法

受历史和传统观念的影响，我国当前的体育教学方法十分陈旧，教学模式还是十分落后的，大学体育教师没有充分认识到体育教学的重要性，因此还采取较为落后的教学方法，而课堂上的体育活动项目十分单一，导致学生缺乏对体育学习的兴趣。同时，当前的大学体育教学的实践力度还不够，过分注重知识理论的教学，没有给学生提供充足的实践机会，因此学生对体育的重视度和兴趣都不高，这是导致当前体育教学质量不高的主要原因之一。在今后的教学过程中要不断改革当前的教学方法，采取探究教学和合作教学的模式，保证教育充分符合时代的需要。

四、结语

教学改革下的大学体育 篇6

一阳光体育视野下的高校体育课程变化

1全面素质教育的需要

阳光体育是推进全面素质教育的基础与突破口，也是一项重要的教育内容，高校的体育工作应当尽快加强，对于全体学生，特别是高校残疾学生的健康水平都亟需提高，阳光教育视野下应当认真组织实施创新性体育教学模式。

2养成良好的锻炼习惯

当前高校残疾生参与体育锻炼的比例较低，应当使得85%以上的高校残疾生做到每天都锻炼45分钟以上，并且应当掌握至少两项日常锻炼体育技能，促使残疾学生养成良好的体育锻炼习惯，切实提高体质健康水平。

3变通执行体育课时规定

阳光体育视野下的高校体育教学应当在体育课的基础上进行灵活变通，不得挤占高校残疾学生的体育课时，但同时也要根据对象的实际情况，深化教学改革，提高教学质量，不以量为衡量标准，而应当引导高校残疾学生积极投入到高质的阳光体育运动中。

4课内外体育活动相结合

高校残疾大学生的运动处方应当以体育课教学为主，保障他们每个学习日至少有一个小时以上的体育锻炼时间，并且在教学计划中重点规划残疾学生的课外体育活动，应当以一定的制度来推行各种课外体育活动形式，促进高校残疾学生融入到体育社团或俱乐部中，鼓励高校残疾生积极组建体育社团。

5大力宣传阳光体育运动

开展阳光体育运动应当营造良好的氛围，通过多种形式在高校宣传阳光体育运动，传播健康理念，促进高校残疾学生养成终身锻炼的意识，对其将来的工作、生活都有着重要的作用。

二阳光体育视野下高校残疾学生运动处方价值取向

我国各高校当前的一个重要任务就是在残疾学生中开展阳光体育运动，吸引更多的残疾学生走向体育场所，走到阳光下，积极的进行体育锻炼，提高高校残疾学生的兴趣，这就是阳光体育的本质。其价值取向应当是阳光、健康、运动和未来，对于残疾学生的身心健康、智力发展都有着重要作用，高校残疾大学生建设运动处方的研究应当以体育为手段，以全面发展为依据，全面落实阳光体育的精神，推动阳光体育运动在全国各高校的深入发展。

1关注高校残疾学生的个性发展

阳光体育视野下的高校残疾大学生健身运动处方应当根据不同学生的个性差异，在课程设置上充分体现出主体存在的不同，高校残疾学生可能在许多方面存在共同性，但是也存在着很大的差异，这些差异既包括生理上的也包括社会方面的。特别是对于体育方面的差异，有的比较擅长，而有的对体育锻炼不感兴趣。体育课程教学应当以每一个迥异的个体为对象，充分促进每一个参与者的个性发挥，合理的选择课程结构，适应个体差异。

2加大高校体育课程资源的开发与利用

当前社会正处于信息爆炸的时代，高校体育教学课程资源也日新月异，不断地得到扩充，现行的高校体育课程体系对于残疾学生的个体差异性没有充分考虑，对于课程规律的多元化等都没有针对性的措施，也没有现代化的创新。许多课程内容陈旧，无法跟上时代发展的步伐，高校残疾学生课程应当进行创新，纳入更多的新知识与内容，高校应当充分利用新知识、理论与技术提高体育教材的质量，拓展体育课程的资源，使得残疾学生的个体需求和社会需求都能得到满足。

高校残疾学生的身体健康、心理素质、文化教育以及其他技能教育都可以通过体育课程来加以统一综合，健身运动处方是实施素质教育，培养全面人才的重要途径，当前健身运动处方的理念正在经历一场重大的变革，从课程设计、理念等层面上展开，对于所有高校的残疾学生体育运动处方都有着很深远的影响。

3建立信息化的高校残疾大学生运动处方管理模式

对于高校残疾学生的健身运动处方管理模式应当以学分制为基础，提高学生学习的主动性与积极性，赋予学生更多的选择性，促进其个性特征的发展，更好的完成高校残疾学生体育教学目标。根据学生的实际情况，选择不同水平、层次以及兴趣进行组合上课，对于残疾学生的运动能力要努力开发，应当提高体育基础理论知识，开创出能够适合不同残疾学生的可见结构，激发残疾学生自觉锻炼的能力。

三阳光体育视野下健身运动处方对于残疾大学生的影响

当前高校对于残疾大学生的体育活动重视程度逐渐提升，相关的规章制度也在不断完善，不仅对于高校残疾学生的体育课程结构及考核形式进行规定，并且逐渐涉及到高校残疾学生课外体育活动的情况。由于残疾学生存在较大的个体差异，而高校教师的数量有限，体育课程内容也较为单一，因此从运动项目到运动负荷等多个方面都难以满足残疾大学生的锻炼需求。当前许多高校仍然没有开展专门的残疾学生竞赛项目，为残疾学生开展保健咨询等方面仍然处于空白的状态。

对于高校残疾学生的建设运动处方来说，其科学性仍然有待提高，许多学生在体育锻炼开始前并没有进行热身和放松练习，容易产生运动损伤，难以获得较高的运动效果，运动过程中盲目性与随意性较强。这些现象都提示我们应当及时开展有效的运动健身处方运动，对于参加体育锻炼的残疾学生进行监督与指导。

1健身运动处方对于高校残疾学生的生理影响

从众多实践检验可以看出，心肺技能通过健身运动处方可以得到有效的改善，学生在经过健身运动处方教学模式锻炼后可以很大限度的提高吸氧量，对于残疾学生的身体素质都有着很大的提高，尤其是耐力因素，传统的体育教学对于技术和技能过于重视，忽视了残疾学生个体特征的发展，应当以促进残疾学生体质增强和身心健康发展为主要目标。endprint

2健身运动处方对残疾学生的心理影响

高校残疾学生由于种种因素，在学习、生活中都较为容易遭受挫折，因此其心理上常常伴随着抑郁、孤独等消极情绪，为了有效的消除这些紧张情绪，促进心理健康发展，可以通过健康运动处方对于残疾大学生的情绪状态进行转变，增强他们的自我认识与评价，培养残疾学生坚持不懈的决心与勇气。

3健身运动处方对于残疾学生社会能力的影响

社会能力是当前高校残疾学生亟待提高的一项素质，也是困扰许多残疾学生的重要心理问题。运动处方可以促进残疾学生提高其社会交际能力，培养残疾学生的集体主义精神与社会责任感。

总之，我国高校中存在着一部分特殊群体，就是高校残疾学生，他们无法在现行体育课程规定的教学任务中取得较好的教学效果，这也是高校体育教学中阳光体育视野下一个较大的挑战。

参考文献

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新课改背景下的大学体育教学 篇7

关键词：新课改,大学体育教学,存在不足,措施

2 0 0 1年7月, 教育部颁布《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 经过十年的大胆尝试和不懈努力, 新一轮基础教育课程改革在教学目标与理念、课程结构、教材开发与管理、课程评价等方面取得了显著的成果。目前新课改在全国部分中小学中正如火如荼地进行着, 规模和影响力空前高涨。然而就在这样一种新形势下, 反观我们大学体育教学, 它所体现出来的一些问题, 值得我们关注和思考。

大学体育教学, 相比于中小学, 从学生层面来讲, 影响体育教学的生理、心理、智力、身体条件等方面的因素, 有了较大的可观;从教师层面来讲, 关系体育教学的专业知识、专业技能、专业精神, 也在一定程度上得到了很好的把握。然而, 看看目前大学体育教学的现状 (以我所经历及走访的大学的具体情况) 不难发现, 其仍然存在着明显不足之处, 需要进一步的探讨并加以改善。

1 体育教学存在的不足之处

1.1 学生学习的兴趣不足

俗话说“兴趣是最好的老师”。这不仅针对中小学生, 大学生亦是如此。新课标要求在体育教学中要着重培养学生的兴趣问题。目前很多大学生对体育并不感兴趣, 在大学期间即使选择了一些相关体育课程, 也是为了能够拿到相应的学分, 不得已而为之。然而, 兴趣对知识的丰富、能力的培养, 创造性的学习都有特殊的作用, 如果没有了兴趣, 也就产生不了学习体育项目的动力, 进而也就不利于教学工作的顺利开展。

1.2 教师自身方面的问题

新课改中明确提出, 教师在体育教学中起着主导作用。教师在思想道德修养、业务水平、基本教学能力等方面都会对体育教学产生直接的影响。目前就大部分高校而言, 大学生的公体课给在校的体育专业的研究生提供了一个教育实习的好机会。然而无论从掌握的教学经验还是从拥有的专业知识方面, 实习生与具有一定年限教龄的教师都还有不小的差距。如何在给他们创造实习平台的同时, 兼顾体育教学的质量问题, 也是应该值得重视和关注的。

1.3 体育课程内容方面存在的问题

在新课改这一新形势的推动下, 近年来, 大学体育课程内容不断改进和完善, 取得了较大的成功。但是还是多多少少地存在着一些不足之处。首先, 大学体育课程与中小学内容出现了很大的相似和重复。同样的教学内容, 在各个阶层学校反复使用, 没有太大的变化。这就导致了教学重点不突出的问题。其次在内容选择和量的搭配方面没有很好的科学论证, 过多地集中在正规的竞技运动项目上, 而忽视了这些项目的变化, 内容比较宽泛和松散。这种内容的重复使学生的积极性大打折扣, 甚至有的学生对体育课产生了抵触的心理。学生在学习了多年后, 体育理论知识和技能仍没有得到实质性的提高。

1.4 体育课程设置和教学方法方面存在的问题

新课改自实施起, 就对课程设置和教学方法等方面做了明确的指引。要求课程设置要符合学生身心特点和全面发展的需要, 教学方法要突出“多样化、新颖化、创新化”的特点。首先, 就我目前了解到的情况, 大多数普通高校的体育课程设置是这样的:在大学4年里, 前2年学校都开设体育课程, 让学生修够一定的学分。后2年随着学生专业课的增多, 就业压力的日益迫近, 学校就取消了体育课程。其次, 现在部分高校在体育教学中所采用的教学方法, 依然是那么的单一和死板, 即传统的“讲解——示范——练习——预防与纠错——巩固与提高”模式进行教学。从现代教学观点看, 学生应该是学习的主体, 这种教学模式很容易造成“重知识, 轻教育;重教学过程, 轻日常行为”的现象, 达不到促进大学生综合素质提高的目的。

针对以上种种的不足之处, 兼顾新课改所推崇的“关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教”三大基本理念, 从学校实际情况出发, 我们应该从以下几个方面改进和完善大学体育教学工作。

2 大学体育教学改进和完善措施

2.1 培养学生的体育兴趣

学生的体育兴趣是完成体育教学任务的重要途径。要提高体育教学质量, 学校体育教师就应注重学生体育兴趣的培养。培养学生的体育兴趣应该从学生的实际需要出发, 做到: (1) 学生要自己喜欢某项体育运动; (2) 学生要有从事这项体育运动的基本条件; (3) 学生要对自己所喜爱的体育项目坚持不懈; (4) 寓乐于练。学生体育兴趣的培养, 是促进大学生德、智、体、美全面和谐发展的很现实的心理成分, 也是做好学校体育教学工作、促进学生身心健康水平的发展的关键所在。

2.2 建立高素质的体育教师队伍

在大学教育中, 教师对教学质量的影响尤为关键, 他们也是实施学校体育教学的主体。就目前大部分高校出现的体育专业研究生利用学校公体课进行教育实习一事来看, 这些实习生应该在很好掌握专业技能和专业理论的同时, 顺应新课改的发展需求, 不断学习而且要善于学习新知识, 新理论和新技能。随着社会的不断发展, 知识也在不断更新。作为教师, 尤其是一个即将踏上工作岗位的实习生来说, 要对之一现象有一定的洞察能力, 要先于学生学习新知识和新技能。要做到循序渐进, 既要考虑体育教学的需要, 又要具有战略眼光。同时学校要为这些实习生定期开设名师讲座和经验交流的机会, 增加相关的知识技能方面的培训。以此来改善由于教学经验和专业知识方面的不足导致的体育教学质量问题。另一方面, 教师应该重视教材教法的研究, 注重改革教育教学手段。对于实习生来说, 更应该在观摩老教师的授课后, 细细琢磨, 借鉴好的地方, 加之自己的理解, 找到创新点。而且高校体育教师综合素质的提高还应做到与自身的思想建设紧密结合, 这样才能保证思想认识与体育教学的目标与指导思想相一致, 从而保证高校体育教学不断适应教育发展的新要求, 最终达到提高学生综合素质的目的。

2.3 优化体育教学内容和课程结构

体育教学内容的设置和课程结构的安排, 关乎学校体育教学工作的质量问题。作为现在部分高校而言, 在新课改的浪潮推动和影响下, 在这方面已经做了很大的努力, 但是还是有其不足之处。体育教学条件和体育设施这两方面做的相对较好, 也在一定程度上保证了实现高校教育目的和任务的使命。但是就大部分高校存在的三年级以上没有开设体育课的事情, 还是应该着重关注并予以改善。首先, 高校一方面应在三年级以上继续开设体育课, 但是相比于一二年级在课程设置上要灵活, 以选修课为主, 让学生根据自己的爱好来灵活选择, 让他们坚持一两项运动, 以便使自己以后在工作中便于坚持的技能, 达到让学生终身受益的目的。另一方面, 授课形式要灵活多样, 这对教育实习生尤为重要, 这关乎着学生是不是认可你, 是不是在上你这门课的时候有足够的兴趣学习它, 是不是能建立良好的师生关系等方面的问题。在具体到每节课的教学中, 要科学合理的设计教授的课程内容, 做到技术教学、身体训练、教学竞技的时间都占到合适的比例, 充分调动学生们的积极性和主动性, 激发他们对体育锻炼提高自身综合素质的兴趣, 以便培养他们良好的体育品格。

2.4 制定切实可行的科学评价体系

人与人不同, 学生之中的身体素质也存在很大的差别。当教师在对一个学生进行学期或年终评价的时候, 教师应该注重学生学习过程的评价, 而不是落实在纸面上的结果评价。对学生体育成绩的评价, 不但要看到他们在体育课上所达到的绝对水平, 更要重视他们在体育学习过程中的进步幅度和求知程度。特别是那些技术水平一般, 但是在学习上认真刻苦, 态度端正却难以获得良好运动成绩的学生, 更应该全面、客观、如实地进行评价。采用这样的评价方式, 学生容易从评价中获得新的目标和动力, 并通过自己的努力获得成功的喜悦。这样使每个学生都能看到自己的进步, 从而调动学生主动参与体育锻炼的积极性, 为新课改所倡导的“终身体育”打下良好的基础。

新课改对新一轮的体育教学提出了“以人为本、健康第一、终身体育”的指导思想, 各个大学应该针对自身所处的现实状况, 切实可行地采取相应措施来不断改进和完善体育教学工作, 让学生在良好的学习环境中保持积极性和主动性, 以便于教学目的和任务的顺利实现, 培养德、智、体、美、全面发展的优秀人才。

参考文献

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教学改革下的大学体育 篇8

1 通过体育教学俱乐部改革获得学生满意度调查结果

实验对象和时间:选择五个健美操俱乐部的300名学生和五个羽毛球俱乐部的300名学生作为该课题的实验研究对象。时间为三个学期。

调查问卷的发放与回收:2014年12月, 对我校五个健美操俱乐部的300名学生和五个羽毛球俱乐部的300名学生进行问卷发放, 共发放问卷600份, 为了保证问卷的回收率, 调查问卷采用当面发放和当面回收的方法, 因此, 问卷的回收率为100%, 通过对调查问卷的效度检验, 共得到有效问卷586份, 有效率达到97.7%。问卷内容主要从俱乐部模式、选课形式、教学内容、教学方法和组织形式、教学管理体制、教师角色、考核评价几方面进行统计分析, 学生的满意度情况如下:

从表1可以看出, 学生对体育教学俱乐部还是比较认可, 对俱乐部模式、选课形式、教学方法和组织形式、教学管理体制、考核评价的满意度均达到90%以上, 对教学内容和教师角色的满意度达到95%以上。这次数据统计加快了体育教学俱乐部改革的进度, 为实践教学提供了导向, 为体育教学俱乐部改革的理论研究提供了参照依据。

2 俱乐部模式下体育教学改革的具体内容

2 . 1 转变思想, 落实和完善体育教学俱乐部模式

坚持“以人为本、健康第一”的指导思想, 转变教育观念和管理理念、优化整合教育资源, 实现大学体育教学俱乐部内容的“六化”, 既个性化、教学形式多样化、教学安排生活化、教学管理网络化、教学评价过程化、课内课外一体化。努力培养学生“终身体育”意识和能力, 养成经常参加体育锻炼的习惯。构建大学体育教学、课余训练、体育竞赛、课外体育活动“四位一体”的大学体育课程教学平台, 实现课内课外一体化。体育教学俱乐部要为全体学生提供与其能力水平相适应的学习、锻炼机会, 努力实现大学体育“四年不断线”。同时, 要克服“就体育论体育”的传统思维模式, 突出团队学习与评价, 努力培养学生良好的个人品质、团队精神和社会适应性。

2 . 2 制定体育教学俱乐部选课形式

该校体育教学俱乐部的特色是大学体育“四年不断线”, 学生从大一至大四第七学期 (双语大五第九学期) 都在学校教务处的选课网进行网上选课。选课形式为“三自主”, 既自主选择上课时间、自主选择运动项目、自主选择授课教师。选课方式为大一至大四打乱年级、院系和班级, 重新组合进行俱乐部活动。学生可以重复选课, 每学期每人限选一项。

2 . 3 丰富体育教学俱乐部教学内容

体育教学俱乐部突出以学生为主体, 从满足学生不同需求出发, 结合东北地区的气候特点, 分别针对不同阶段的体育教学俱乐部开设以下项目:初级教学俱乐部, 开设体质健康课, 内容包括武术段位制内容和体质健康测试内容。中级教学俱乐部, 开设操化类项目三项, 分别为健美操、瑜伽、跆拳道;球类项目七项, 分别为篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、毽球;其它项目四项, 分别为游泳、轮滑、越野滑雪、体育保健。高级教学俱乐部 (运动队) , 开设项目七项, 包括游泳、健美操、武术、乒乓球、羽毛球、网球、田径。受到学生的普遍欢迎和喜爱。

2 . 4 改革体育教学俱乐部教学方法和组织形式

体育教学俱乐部的教学方法和组织形式是紧紧围绕教学内容的特点来设计, 主要体现以学生为主体, 教师为指导的原则, 多采用分组教学法、分层教学法、启发式教学法和鼓励教学法, 分别贯穿于知识与技能、体质与健康、能力与品德三大模块中, 由此来培养学生参与体育运动的兴趣, 树立自信心, 激发学生练习积极性, 养成自主锻炼习惯, 把“要我锻炼”提升为“我要锻炼, 要我健康”转变为“我要健康”。并将整个俱乐部活动过程分为课前设计、课中设计和课后设计三个阶段, 课前、课中、课后紧密连接, 形成课内外一体化的完整教学体系。

2 . 5 建立健全体育教学俱乐部管理机制

体育教学俱乐部经过三年的实践教学已形成课内外一体化的体育教学俱乐部组织形式, 课外活动是体育俱乐部锻炼的延伸和补充。课内外体育教学俱乐部活动的目的、内容、方法和评价统一, 基于体育教学俱乐部以学生为主体, 教师为指导的原则, 将课内教学活动和课外自主活动按管理职责划分为四级管理:既教师、体委、组长和学生自主管理。

2 . 6 完善体育教学俱乐部考核评价体系

考核评价由三部分内容构成:既平时考核 (占20%) 、身体素质考核 (占40%) 、俱乐部专项技术考核 (占40%) 。平时考核以出勤率、课上表现、进步幅度和课外练习为主;身体素质为800 m (女) 、1000 m (男) , 立定跳远, 仰卧起坐 (女) 、引体向上 (男) , 身体素质考核标准依照教育部颁发的体质健康测试标准, 达标后方可进行专项技术考核, 身体素质不达标视为本学期体育成绩不及格。专项技术考核由阶段性目标检验和期末考核内容构成。专项技术考核根据项目不同主要分成操化类和球类, 其中操化类项目主要以小组为单位进行动作创编;球类主要以分组举行教学比赛。整个考核过程采取学生干部和教师共同测评的方法, 充分体现学生的主体性。整个考核评价的重心指向学生学习过程。

3 存在问题

(1) 选课系统不够完善, 不能满足学生第一时间选到自己喜欢的项目。

(2) 师生比例不均衡, 学生多教师少, 提高了运动风险的发生几率, 使教师工作压力较大。体育场馆设施配备满足不了学生的需求, 达不到教育部对学生室外场地生均4.7 m2, 室内场地生均0.3 m2的配备要求。

(3) 体育俱乐部教学方法和手段相对单一, 对课前、课后的指导内容缺乏针对性, 对课内外一体化的监控体系还不完善。

4 建议

(1) 希望在师生结构比例上有所适当调整, 引进优秀的体育教师, 从而保证体育俱乐部的教育教学质量, 降低运动风险的发生。

(2) 扩建体育场馆, 增建风雨操场, 增加学生活动面积, 满足在雨雪天气下学生对体育场馆的需求。

(3) 充分利用网络教学平台, 建设网络教学资源, 实现资源共享。

摘要：教育的根本任务是面向未来培养人才, 自从国家教育部2002年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来, 全国各高校便开始了体育教学的又一轮改革, 各种具有特色的教学模式不断涌现。体育教学俱乐部就是在这一时期开始出现和迅速发展起来的。该该通过以吉林华桥外国语学院体育教学俱乐部改革为例, 结合高等学校体育教学改革与发展规律, 对未来我省普通高校体育俱乐部的教学改革提供理论依据和实践指导, 推进具有该省特色的高校体育教学俱乐部建设的进程。

关键词：俱乐部,模式,大学体育,教学改革

参考文献

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[2]李晔.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].商, 2013 (11) :259.

教学改革下的大学体育 篇9

1 大学体育课程发展历程

1.1 改革开放前大学体育课程发展

新中国成立后, 国家的社会性质发生了根本性的变化, 国家的文化教育也随之改变, 提倡民主的、科学的大众的新民主主义文化教育。此时, 国家的大学体育课程经历着学习模仿苏联到逐渐摆脱苏联影响的过程。1951年8月中央人民政府政务院颁发的《关于改善各级学校学生健康状况的决定》和同年8月教育部颁发的《中学暂行教学计划 (草案) 》为后期学校体育教育的开展奠定了政策基础。1952年6月中华全国体育总会成立, 毛泽东主席题词:“发展体育运动, 增强人民体质”, 其高度概括了新民主主义时期体育的性质, 不仅是国家体育理论研究的基础, 而且是半个多世纪里指导学校体育工作的根本方针[2]。

1955年《关于改进体育工作的联合指示》是我国学校体育工作开始全面借鉴苏联体育教育模式的标志, 1956年我国社会主义建设时期的第一套《大、中、小学体育教育教学大纲》出台。大学体育领域中“以军代体”、“以劳代体”思潮的出现与平复, 《大纲》的重新修订、《大纲》基础上编写的两本教材, 这一过程逐步摆脱了苏联教学大纲的影响, 初步形成我国特色的大学体育课程。“文革”的10年间 (1966～1976年) , 我国的学校体育受到重大冲击和破坏, 体育教学领域走向低谷[2]。

1.2 改革开放后大学体育课程发展

1978～1985年间, 我国教育改革和发展进入了一个新时期。党的十一届三中全会以后, 我国的教育事业得到了全面恢复、调整和整顿。1987年教育部组织编写并颁布了继1957年、1961年之后的第三个《高等教学普通体育课教学大纲》, 同年教育部、国家体委联合颁布了《高等教学体育工作暂行规定 (试行草案) 》, 其确立了“增强体质”的指导思想, 统一了大学体育教材的编写原则, 评价方法有利于运动技术的掌握。

1992年8月国家教委颁布了我国第一个《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 其确立了以教育为宗旨的指导思想, 课程目标内容将目的和任务区分开, 改进了课程类型, 制定了教材选编原则, 体育教学模式有所改变, 对学生体育成绩进行了综合评价。

1999年至今期间, 掀起了学校课程改革风, 2002年我国教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 此次指导纲要提出了课程新的理念和目标[2]。其增加了心理和社会适应课程目标, “健康第一”作为大学体育课程指导思想, 课程内容有了较大改进, 评价观念有所突破。

2 科学发展观视角下的大学体育课程变化

以科学发展观为指导的大学体育课程改革给体育课程带来了全方位的变化, 科学发展观视角下的大学体育课程更加科学化。其体育教学目标、教学内容、教学的实施过程、体育教学评价都发生了较大的变化。

2.1 大学体育教学目标追求学生全面发展

科学发展观引导着大学体育教学目标的价值取向, 更关注人的全面发展。现在发展的主旋律是全面发展、培养个性, 也是对体育教育取得不断进步的更高要求。基于如此, 体育课程改革上体现出从社会发展和人的本体要求出发, 学校、学生的具体情况与终生体育有机的结合, 学生的体育意识、兴趣和能力得到培养, 体育课程和教学模式更具时代特性, 人格、知识、能力的培养得到重视, 学生的全面发展得以追求。现代人发展的一个重要素质是人的品质, 同时是身心并重。体育教育具有的功能特性之一是健全人格, 其是体育课程任务之一。其摒弃了传统健康观和传统体育观的影响, 体育课程建设上用现代健康观和全面发展观来做指导, 促进学生身心全面、和谐发展。

2.2 大学体育课程体现出课程内容的人性化

以前, 我国的体育课程内容主要是身体教育和竞技教育, 如队列、队形、田径、体操等, 这些都是由国家统一制定, 地方实行。以致体育课程内容的选择范围遭到了限制, 体育课程中学生的个性化没能得到重视, 忽视了地方化、民族化的特征。21世纪的新中国需要大批标准化人才, 而模具化的各学科课程内容, 机械化的人才培养不能满足社会的需求。社会对人才的需求是多元化的, 人才培养上注重因材施教, 注重个性发展, 课程内容更体现个性化和人性化。体育课程内容的人性化适应了社会和人的需求, 是学生的身体、心理、社会适应等各个方面得到健康的发展。

2.3 大学体育课程的实施重视学生的主体性

课程实施是把课程计划付诸实践的过程;体育课程必须通过体育教学完成, 体育教学实质上是实施课程的途径和手段, 而体育教学模式是连接理论与实践的中介。新中国成立以来, 我国学校体育发生了多次改革, 但并没实质性的进展, 其原因是学校体育中的课程内容已由国家规定好了, 其限制了教师在教学中的发挥, 限制了学生在学习中的自主性。体育学习的范围很广, 包括体育知识方面、运动技能方面、情感方面、社会学习方面等, 它的学习过程是综合性的过程。在科学发展观的理念下, 一些新的课程理念踊跃而出, 如校本课程、即兴展现模式、一主多项模式、完全开放课程模式等, 这些理念的出现, 改变了单调的教学组织形式, 确保了学生的个性需求, 尊重了学生的主体选择, 充分调动了学生的学习主体性和主动性。

2.4 大学体育学习评价更注重过程性评价

大学体育课程中, 学生的体育学习评价是其一个重要的环节。改革之前的体育学习评价是终结性评价、定量评价、绝对性评价, 按照《国家体育锻炼达标标准》实行。这些体育学习评价方法有一定的弊端, 如终结性评价失去了反馈和极力的功能, 定量评价具有片面性, 只能从数据上显示学生的速度、力量和技能的掌握程度, 它们评价的主体是教师, 而忽视了学生的学习的主体地位。科学发展观中的全面协调可持续性, 使体育学习评价从注重终结性评价到注重过程性评价, 使两者更和调。体育学习评价在评价内容、评价主体和评价方法都发生了本质上的变化, 大学体育学习评价更注重过程性评价。其不仅反映了学生的学习状况和健康水平;同时也承认了学生学习的主体性;调动了学生学习的积极性;促进了学生的情感、社会适应能力和判断能力。

3 科学发展观对大学体育课程改革的启示

在体育教学中, 注重教师的主导性与学生主体性关系的处理。在体育课程的整个过程中, 始终把学生的主动全面的发展放在中心位置, 在学生活动中教师的指导作用的同时, 注意强调学生学习的主体地位, 充分发挥学生的学习潜能, 提高学生的体育学习能力。总之在两者关系处理上明确, 教师是教学的主导, 学生是学习的主体。教师的教与学生的学的关系上, 有机结合新的学习方式和传统教学方式。在体育评价上, 体育学习评价要通过科学的方式方法来反映学生的学习状况, 结合学生的个体差异, 做出客观的、全面的评价。学生的个体需要和发展学生兴趣爱好与社会的需求相结合的问题上, 两者在很大程度上是一致的, 人本需要和社会需要, 个体发展和社会发展可以相互促进、相互转化。体育教学目标中, 追求技术技能的掌握与追求学生的全面发展两者并步排斥, 大学体育课程目标不仅只有身体层面的, 更有精神层面的, 学生一些非智力因素的培养是通过体育运动知识技能来传授的。因此, 结合体育知识技能和各种各样的身体练习, 来发展学生的身体素质、心理素质和社会适应能力是可取的。

4 结语

总之, 科学发展观理念下的大学体育课程改革, 在各院校之间存在个体差异, 正是基于如此, 体育课程设置要有针对性, 要围绕学生专业的特征, 进行有针对性的教学, 关注学生的全面发展。

摘要：在科学发展观的基本理念下和大学体育课程发展历程的基础上, 分析了科学发展观视角下的大学体育课程变化以及对大学体育课程改革的启示。

关键词：科学发展观,大学体育课程,改革

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教学改革下的大学体育 篇10

关键词：我国传统文化背景,大学体育,教学理论

1 校园文化与体育文化

高校校园文化以高校独有的思维方式、价值取向、文化品质与思想观念为核心,为文化氛围与精神环境文化。校园中的大学生可经学习知识与校园文化的潜移默化影响提高修养。体育文化是校园文化的一部分,建设体育文化需要通过体育教学实现,提高学习者的体育文化素质,教学是必要的手段。除强身健体的教学内容外,体育文化素质的教育也是必要的。根据体育运动特性,传授思想品德内容,以情操的陶冶满足个性发展。校园体育文化氛围的好坏对于学生对体育运动的兴趣、情操的陶冶、身心健康以及团队意识与竞争意识有重要影响。体育教学应将体育文化涵盖在教学活动中,努力培养高素质人才。

2 大学体育教学不足浅谈

2 . 1 单一的教育活动

教与学从来不是对立的,是矛盾的统一体。教学是教师与学生的双边活动。大学体育教学活动容易出现知识、技能传授的单一教学方式,教师不注重学生的感受,硬性要求。学生身心发展与兴趣培养进而无法实现。

2 . 2 不平衡的体育教育带来的问题

因经济发展的不平衡导致教育资源中出现区域、城乡等差异配置,在教学条件落后地区,学生的体育教学观念落后,无体育意识,对体育课厌烦,这主要因高考压力的原因造成,学生没有空暇时间体育,形成习惯性懒散。另外,即使是发达地区的学生,体育知识与技能掌握一般,但因器材与场地的原因,中学体育教学也不正规,体育文化没有涉及。

高校体育教学有必要重视体育行为养成、身心素质发展与体育文化认知,整体上提高学生体育素质。在体育教学活动中,有必要从兴趣培养、健身意识、体育文化与体育精神等方面为学生创造条件,让他们在体育文化中感受其益处与乐趣。

3 改革高校体育教学

3 . 1 创新体育课程

高校体育教学主要是学习体育知识,通过体育技能训练,熟知锻炼方式,增强学生体育素养、技能、意识与精神,最终实现身心健康。

(1)学习项目的自主选择。学生可参考身体状况、兴趣选择自身喜好的体育项目,增强其自主学习欲望。比如,高校在其官方网站上提前发布体育项目选修项目,并开放一定的时间,学生登录后可选择自己喜爱的教师或体育项目,在兴趣推动下,学习和运动也会更加的主动。

(2)教学活动方案由学生编写。把活动方案的编写权让给学生是考虑到教学活动目的而言的。以往都是根据教师的安排确定教学计划,再付诸到课程当中。学生都是被动的接受每堂课的固定模式。让学生自主性的参加编写教学活动步骤,使学生根据自身情况进行的切合实际的编写。当然,教师应该起到监督与督促的作用避免方案的不合理,比如自由活动时间占据整堂课,知识、技能教学却无关紧要。

(3)由学生组织比赛。通过比赛 ,增强学生的竞争与合作意识让平时的锻炼得到回报是师生的期盼。以学生组织比赛的方式体现的是学生的主体作用,对于组织能力培养效果良好。

(4)学生处理问题的培养。体育活动具有风险性 ,过于随意的活动将引起身体受伤。教师有必要向学生讲解一些体育锻炼中受伤的处理办法,提高他们的应对能力。

3 . 2 教学互动

提高学生创造性与主动性,互动式与掌握式教学方式是最佳的选择。教学互动是让教师摒弃倨傲自大的观念,认真分析学生个体的情况,挖掘学生潜力的方式。教学互动发生在教学活动中,比如,教师就某一个体育动作要求学生逐一示范,并让大家讨论技巧的注意点。互动是要听到学生的声音,防止哑口无言。

3 . 3 创新教学方式

现代信息技术在社会各领域皆有应用,教育界也不例外。体育教育利用信息技术是对时空的改变,是单一班级授课、体育教学的创新。也对教育双方的观念与行为造成了影响,是教学内容、人才培养模式、教学观念与思想、教学方式等的变革。比如,球类教学可通过CAI课程软件、多媒体等方式实现内容的实战感、现实感,吸引学生注意力,是讲解示范所不能及的。学生可通过多媒体教学看到清晰的录像与图片讲解过程,对体育知识与技能的形象化再现也是教学质量提高的重要内容。

最后,体育教学中还要贯彻健康身心的理念。健康是生活、工作的前提,是革命的本钱。体育教学中,运动技能的培养是教学的重要内容,更应以健康身心为方向。不仅需要在体育教学中培养健康,更需要在活动时防止不必要的伤害。

4 体育教学在文化背景下要走的方向

4 . 1 教书育人

教书育人是教学的职业要求,育人则是道德情操的体现。体育教学仅关注体育知识与技能方面太过狭隘,不符合教育的内涵。担负教书育人的重任,重点熏陶学生人格,要在体育教学中充分体现。教师应该努力提高自身素养,善于钻研,勤奋学习,在业务水平提高的基础上,融汇贯通教学内容,培养德才兼备的学生。如教师可教导学生遵守诚信比赛的规则,作弊可耻;武术之精神在于修身养性,不应用来逞恶斗狠;体育锻炼需要锻炼者持之以恒,轻而易举的成功是不可能的。

4 . 2 体育教学中全面促进学生各项素质发展

文化背景下的体育教学不再是注重体育知识与技能,具有更高的技能要求,这也与素质教育关系密切。体育教学活动的目标是让学生体质得到增强,知识与技能充分掌握,不仅身心健康有保证,其兴趣也得到培养,并体会到体育活动的兴趣。在教学活动中,主要的促进方面有:学习体育的欲望,即兴趣,有必要朝着习惯与志向发展;个性发展与体育能力的培养;掌握基本的体育技能;学生意识层面的培养,比如高尚情操、行为的遵守以及品德的树立;学生主动性的培养,让学生有不断完善自己的需要,将体育囊如在生活当中。高校体育教学具有多元化的教育目标,但终身教育是众多目标的出现点。

4 . 3 终身受用的目标

高校体育教教学不应该仅注重学生在校期间的教育情况,更应以“在校学习三年,受益终身”为理念。即排除时间与空间的限制,让学生在校学到的知识、技能与素养跟随其一身。体育活动对紧张心理的缓解、烦劳与压抑心情的消除的功效较为明显,通过体育教学,学生在社交、卫生与体育等方面能力得到加强,能够自信的走向社会。终身受益的前提是体育习惯的培养,有体育习惯方能身心受益。如果体育教学活动仅局限于校园,那有悖教育目的。习惯的培养需要在思想方面加强,如通过体育知识教学,让学生了解体育锻炼的好处。

5 结语