英语后进生转化之策略

英语后进生转化之策略（精选十篇）

英语后进生转化之策略 篇1

一、英语后进生形成之主因

根据笔者多年来对后进生的调查, 发现后进生形成的原因主要包括:一是社会因素。现代社会各种腐朽的思想文化会通过各种渠道侵蚀当代中学生, 人们不同的价值取向、生活方式也必然会对青少年产生刺激, 形成正面和负面的影响, 再加上中学生辨别是非的能力较低, 就很容易误入歧途;二是家庭因素。独生子女大都是家里的小太阳、小公主, 家庭的溺爱, 使他们养成了任性、怕苦、惟我独尊的性格。还有一些学生由于父母的不和甚至离异给他们心理蒙上了阴影, 形成孤僻、自卑的性格, 影响他们的学习和心理健康。三是学校因素。应试教育的影响根深蒂固, 学校追求高分数、高升学率的片面做法, 给学生带来了巨大的压力, 再加上个别教师教育方法的失当, 导致逆反心理的产生, 影响了学习。

综观中学生成为后进生的种种原因, 我们不难发现, 要想成功的转化这些后进生, 必须要加以认真研究和分析, 然后针对不同的情况采取相应的措施。

二、转化英语后进生之策略

1. 让后进生在教师的鼓励中享受学习英语的乐趣。

教师的一句话可能就会影响学生的一辈子。所以我们要善于捕捉、分析、把握后进生的内心需求, 激发、挖掘、调动后进生学习英语的需求。当后进生学习过程中获得成功时, 要给予赞赏;当后进生受到委屈时要给予安慰;教师要善于在平凡之中捕捉闪光点, 给后进生多一点赏识, 多一点激励, 甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。

开学第一天, 我把新接的两个初二班的二十四位英语后进生集中到办公室, 给他们讲了一个真实的故事:我曾经有一个学生, 初二时从外地转来的。她原来的学校很不重视英语, 一周才上一节英语课, 初一一年她英语知识什么都没学到, 第一次英语单元测试, 她只得17分。第一学期她是在无比的痛苦中度过的, 厌学之至, 甚至萌生过退学的念头。但最终说服她的人还是她自己:对于自己薄弱的学科, 仅仅厌恶是无意义的, 只有喜欢它、学习它, 才能掌握它。第二学期她不再讨厌英语, 相反, 利用一切时间和老师、同学大胆进行英语交流, 逐渐喜欢上了英语。在中考中她英语得了116分, 顺利升入重点中学, 如今的她已是某大学英语系的佼佼者, 她从一次次的成功中获得了学英语的乐趣, 视学英语为人生享受了。

听完这个故事, 后进生的表情变得生动起来, 他们开始议论纷纷。我进而说道:“我们在学习英语的过程中遇到了挫折, 可能是多种原因造成的, 但我希望在座的每一个同学, 无论是因家庭、社会等外在因素使我们暂时落后的, 还是因兴趣、学习习惯等内在因素落后的, 都应该尽快地面对这个现实, 培养、提升自己学习英语的兴趣, 进而享受主动学习带来的乐趣, 你一定会无愧于今天的决定的!

说完这番话, 我高兴地发现, 进来时无精打采的一张张脸上露出了笑意, 眼里有了神采。我知道, 我在他们心理播下了自信的种子。

2. 让后进生在融洽的师生情感氛围中享受学英语的乐趣

认知心理学的研究表明, 学生的学习既是认识性学习, 也是情感性学习。冷漠、无情的教学、重压下的教学只会导致学生机械性学习, 并把学习英语当成苦差事, 从而导致厌学情绪的产生, 久而久之成为后进生。结合情感因素的教学, 让后进生在轻松愉悦中学习, 在热情和融洽中思考, 这样会促进后进生学习英语的主动性。所以, 感情是教学中的一个重要因素。善意的微笑、信任的眼神、平易近人的表情、轻松耐心的回答、鼓励性的语言等可以拉近后进生和教师在情感上的距离;不失时机的英语小幽默、机智的应变, 热情饱满、抑扬顿挫、清脆流利的英语表达, 得体优美的姿态, 能对后进生起到“润物细无声”的教育效果;端庄文雅的言行, 清晰整洁的板书, 流畅的思维过程, 都可激发后进生强烈的学习英语的欲望。

3. 让后进生在轻松的合作学习中享受学习英语的乐趣

英语后进生转化之策略 篇2

英语课程强调英语教学要面向全体学生，注重素质教育。看着一大部分学生在英语学习中掉队了，作为农村小学的英语教师们，是到应该冷静思考这个问题的时候了。那么究竟如何缩小甚至消除两极分化现象，使得这些英语学习后进生早日赶上队伍呢？在这儿我愿将自己的教学心得与大家共同分享。

一、教师的爱心，引领成长

在英语教学中，我们常常会碰到一写英语学习后进生，这些学生之所以学习成绩不理想，是因为逆反心理强，对身上存在的某些缺点、毛病，老师的批评惩罚都无济于事。去年我教的四年级学生中有一位学生叫张青，这个学生有个让我特头疼的毛病，就是每节课上他都得上趟厕所，也不知是真是假，似乎已成了习惯，且每次去厕所时间多达二十分钟，其实很多时候他是故意在外溜达一会儿，这着实耽误了他不少听课的时间，起初我批评他、警告他，都没什么效果。有次我实在太生气了，硬是没让他去，他真的尿湿了裤子，这下我可真不敢不让他去了。眼看着由于这个坏毛病，他的成绩慢慢掉队了，我焦急万分，我想长此以往他再也赶不上队伍了，但作为一名老师说什么我也不能把他放弃，我总在想怎样才能把他这个坏毛病改掉呢？终于有一天，我灵机一动，有了个主意。记得那节英语课刚上了几分钟，他又举手要去厕所，我拿出事先准备好的一只钟微笑着对大家说，“同学们张青同学要去上厕所，让我们一起为他记时吧，看他几分钟能会回到教室。”还没等话说完，他已一溜烟跑向了厕所，很快他就端正的坐到了座位上。那次他只花了三分钟的时间，我在班上好好的表扬了他。那节课，由于几乎没耽误听课时间，再加上得到了我的表扬后他学得很认真，因而所教授的知识他很快就学会了。为了督促他真正的改掉上课去厕所的习惯，我课间总利用休息时间去班上提醒他上厕所，渐渐的，他真的被感动了，上课去厕所的次数越来越少了，时间也越来越短了，现在他彻底改掉了这个毛病，他的成绩正一天天进步了。

二、同学的友谊，促进成长

这几年，由于我校英语教师较为缺乏，我一人教了好几个班，要想亲自给这些学困生在课后补差，无论在时间上还是在精力上都是不可能的。我想既然我一个人的力量是微薄的，那我何不发动大家的力量呢？于是，在英语课上我调整了学生的座位，原则上是一位优秀生和一位学困生坐。这样的目的是便于优秀生帮助和他同桌的学困生。每当一个新单词、新句型、新课文教完，接受慢的同学还没有很好掌握时，身旁的优秀生就会及时的给予指导和帮助，这样学生学得扎实，教师教得也轻松了。上课时一些易走神、爱做小动作的学生也在身旁同学的监督下好转了。另外我班的优秀生还积极主动要求每天抽出15-20分钟的课余时间来辅导身边的学困生。为了鼓励大家这种互帮互助的精神，我特地在黑板报上评出每周最优秀的“乐于助人之星”和“进步之星”，并请他们在每周的班会上谈谈他们的辅导经验和学习经验。这样，全班很快形成了你追我赶，互帮互助的良好氛围。更为可喜的是原来班级拉帮结派的现象不见了，以前班上的学习好的同学一块玩，学习差的没人理，现在开展了互帮互助结对子活动，好与差的同学在一起时间多了，自然就有了感情，为了帮助学困生早日进步，同学们还把课堂上的英语知识编儿歌、编进游戏中，在课后一起说唱、玩耍，这使得原来对英语产生厌烦情绪的学困生重新喜欢上英语。

三、集体的温暖，催人奋进

把孩子比做祖国的花朵是再贴切不过的了，因为孩子如花朵一样美好，但同时也如花朵一般娇嫩脆弱，他们需要用爱心去浇灌、培植、呵护。遗憾的是许多单亲家庭的孩子过早地失去了家庭的温暖，这在农村尤为突出，他们跟着父或母，由于他们的监护人没有正式工作，又曾受婚姻失败的打击，不是脾气暴躁常迁怒于孩子，就是生活态度消极，对孩子不闻不问。这些孩子在无爱的环境中渐渐失去了对生活的追求和学习的信心。我班的王红就是这样的一个学生，她学习成绩差，上课时目光呆滞，和人交谈时也不敢正视别人。面对这样一个女孩全班同学都很焦急，大家都希望她能快乐起来，重新鼓起对生活和学习的信心。因此，班委会特意开了一个会议，最后大家商量好，在她生日那天给她一个惊喜是最有意义的。同学们悄悄的打听了她的生日，并发动全班同学用零花钱买了一个大大的蛋糕，为了使这个蛋糕更有意义，我把4BUnit9Breakfast那一课的教学安排在她生日那天。那天终于到了，伴随着上课悦耳的铃声，我拿着那盒漂亮的大蛋糕来到王红的面前，亲切的说道“HappyBirthdaytoyou！”紧接着教室里响起了雷鸣般的掌声，大家随着优美的音乐为她唱起了英文版的《生日快乐》歌。看着眼前漂亮的大蛋糕，听着这热情欢快的歌曲，王红流出了幸福的眼泪，她连声对大家说：“Thankyou!Thankyouverymuch!”我拉着王红的手对她说：“这个蛋糕是全班同学送给你的生日礼物，我们希望从今天起你能快乐的生活，并期待你从”cake“这个单词认真学起，从此好好学习，天天进步”。那节从“cake”教起，我又引出fork、knife、spoon、chopsticks、plate等单词的教学，我发现整节课王红一直坐得那么端正，学的那么专心。这以后王红真的变了，教室里有她响亮的读书声，操场上有她快乐的身影，办公室里有她渴求知识的目光。她逢人便说：“是集体的温暖感动了我，是大家的爱使我奋发向上。”

四、科学的方法，激发兴趣

英语是一种交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生大量地反复模仿，训练运用。而大多数后进生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天的读、记太没有意思，如何改变这种状况？面对一个班级四分之一左右的后进生，我采取了如下的方法：

1.帮助后进生做好预习工作，指导正确的学习方法

“授人以鱼不如授人以渔”。大多数后进生往往没有正确有效的学习方法。课前不做好预习工作，对教师上课讲的内容囫囵吞枣；许多单词宁愿默写错了再订正，也不愿意默写前先背熟，导致英语学习事倍功半，既浪费了宝贵的时间，又使自己疲惫不堪，进入恶性循环。为此，我常利用空余时间帮助差生预习新课，帮助他们多次温习掌握单词的正确发音及词义，试读课文，翻译等，教给他们学英语的正确方法。“教是为了不教”，从而培养学生自学的能力。

2.创造课堂良好心理环境

在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而使学生主动而愉快地学习。后进生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，并运用多种教学方法，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用讲故事的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做单词接龙游戏，有时在课前排练的基础上让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的：让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语，向课堂40分钟要效率。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，不仅对后进生，同时对所有学生都是十分重要的。

3.督促后进生课后复习

对后进生的作业要经常面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，要求他们朗读或背诵前一天学过的句型、课文。每单元结束后帮助他们归纳该单元的重点难点及有用的词组，一单元结束后及时检查及时反馈，吩咐互助小组的同学每天帮他们辅导，扫清障碍，尽量做到日日清。叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。

另外，要多与后进生的家长联系，争取他们的配合，督促孩子在家做作业、听磁带、背书、默单词等。这对后进生成绩的提高有很大的作用。

英语后进生转化策略 篇3

[关键词]英语后进生 转化策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040024

新课程标准指出：“英语教学要面向全体学生，提高学习能力，从而促进中学生身心健康发展，满足学生终身发展的需要。” 我们该怎样应对英语教学中普遍存在的“后进生”现象呢？如何让自己的班上少出现“后进生”？如何转化英语学习“后进生”，重新唤起他们英语学习的兴趣？笔者进行了一些探索与尝试，也积累了一些成功的经验。

一、挖掘语言学科趣味性，培养后进生学习兴趣

美国教育家布鲁姆（Benjamin Bloom）认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的关联；瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）也提出：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”教学经历中，大家不难发现，那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。

1.挖掘教材中的趣味性题材

“有趣的课堂从有趣的现象和问题开始”，我们利用这一规律，挖掘英语学科中的各项趣味性素材，把英语课堂“有趣”、“好玩”的一面展现在后进生面前，吸引他们的兴趣，形成学习动力。

2.增强课堂教学趣味性

一方面，需要我们设置一些趣味性强、富有悬念的情境。另一方面，运用多媒体技术将动画、图片甚至电影等搬上屏幕，可以更生动、更形象地把要呈现的内容展现出；结合相对夸张的语调和情境，让学生在轻松的氛围中学习知识，让枯燥的英语学习变得生动有趣。

这样既可以让每一位学生乐于参与到学习中来，又可通过课堂直接反馈，让教师了解学生对所学句型的掌握程度，及时调整教学进程和布置适宜的作业训练。

3.挖掘课外积极因素

课外学习是课堂学习的延续和拓展，在我们的课堂教学之余，我们还应该借助形式多样的课外文艺活动来激发学生的兴趣，如排练英语短剧，开展猜谜语、讲故事活动，举办英语角活动，在每期的班级黑板报中拓展出一部分的英语空间等。如：在一次迎新文艺活动中，我们五位学生排练了经典短剧The Necklace，我根据自己的理解将故事情节、人物心理和语调等对他们进行了指导，让他们充分体会剧中人物的内心世界，从而胜任角色，并进行了反复排练。会演时，他们赢得了全校师生的掌声。我知道，他们不只赢得了赞许，更收获了信心和兴趣。

二、加强情感交流 促进英语学习

作为一门语言，英语既是人们交流的桥梁，也是沟通情感的手段，在学习中交流，能激发和调节学生及时、主动参与到学习活动中，增加英语学习的过程体验，促进智力发展和情感沟通。

1.建立信任，加强师生交流

爱是教育的前提，没有爱的教育不是真的教育，没有信任就没有沟通的桥梁。教师应经常与“后进生”多交流，将情感融于后进生的转化之中，建立彼此信任，让他们感受到你的善意。

2.鼓励为主，重新拾起自信

老师与学生之间进行交流，尤其是老师俯下身来与后进生交流，让学生信任教师，并乐于参与到教学活动中，有利于学生形成自信，使其产生内在学习动机。简单说，后进生的自信更多地来源于老师的鼓励。

英语教学中经常会用到大量的例子。教师在备课时应注意例句的选用，尽量避免一些可能有损学生自尊心和打击学生自信心的句子。

3.细化目标，品尝成功喜悦

细化目标还可以从课程任务入手，每节课先要做好预习工作，同时引导他们掌握预习的正确方法。对后进生的作业进行面批很有必要，面对自己的错误他们总会有所感触，教师应督促其及时订正，使他们逐步养成良好的学习习惯。

三、建立小组合作学习机制，唤醒团队意识

英语新课程标准中指出：“英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功……”我们以四人左右为一个学习小组将全班分成十个小组，将小组按课桌围坐，让小组共同完成老师布置的各项任务，并形成组间竞争机制。“让自己不再是一个个体，而是团队中的一员；让每个人发挥出自己的优势，共建一个最优秀的团队！”这是我班学习小组的口号。新时期我们应当注重培养学生的团队合作精神，关注学生在团队中的成长，因为团队合作精神是大局意识和协作精神的体现，团队精神折射未来孩子的发展，协同进步是团队高效率的保证。

①在小组内完成预习互助。

②在课堂上进行组内互助学习。

③小组内完成课后巩固。

世界上没有两片完全相同的树叶，我们的学生也千差万别，各有自己的个性特点，因材施教，理解、尊重差生是每一个教育人应具备的素养。对待后进生，我们不只是要“一视同仁”，而是应倾注我们更多的爱心与耐心，以“一把钥匙开一把锁”的态度去对待他们，相信通过您的辛勤浇灌，铁树也能开出美丽的花。

英语后进生转化策略 篇4

一、挖掘语言学科趣味性, 培养后进生学习兴趣

美国教育家布鲁姆 (Benjamin Bloom) 认为, 学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的关联;瑞士心理学家让·皮亚杰 (Jean Piaget) 也提出:“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”教学经历中, 大家不难发现, 那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生, 会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。

1.挖掘教材中的趣味性题材

“有趣的课堂从有趣的现象和问题开始”, 我们利用这一规律, 挖掘英语学科中的各项趣味性素材, 把英语课堂“有趣”、“好玩”的一面展现在后进生面前, 吸引他们的兴趣, 形成学习动力。

2.增强课堂教学趣味性

一方面, 需要我们设置一些趣味性强、富有悬念的情境。另一方面, 运用多媒体技术将动画、图片甚至电影等搬上屏幕, 可以更生动、更形象地把要呈现的内容展现出;结合相对夸张的语调和情境, 让学生在轻松的氛围中学习知识, 让枯燥的英语学习变得生动有趣。

这样既可以让每一位学生乐于参与到学习中来, 又可通过课堂直接反馈, 让教师了解学生对所学句型的掌握程度, 及时调整教学进程和布置适宜的作业训练。

3.挖掘课外积极因素

课外学习是课堂学习的延续和拓展, 在我们的课堂教学之余, 我们还应该借助形式多样的课外文艺活动来激发学生的兴趣, 如排练英语短剧, 开展猜谜语、讲故事活动, 举办英语角活动, 在每期的班级黑板报中拓展出一部分的英语空间等。如:在一次迎新文艺活动中, 我们五位学生排练了经典短剧The Necklace, 我根据自己的理解将故事情节、人物心理和语调等对他们进行了指导, 让他们充分体会剧中人物的内心世界, 从而胜任角色, 并进行了反复排练。会演时, 他们赢得了全校师生的掌声。我知道, 他们不只赢得了赞许, 更收获了信心和兴趣。

二、加强情感交流促进英语学习

作为一门语言, 英语既是人们交流的桥梁, 也是沟通情感的手段, 在学习中交流, 能激发和调节学生及时、主动参与到学习活动中, 增加英语学习的过程体验, 促进智力发展和情感沟通。

1.建立信任, 加强师生交流

爱是教育的前提, 没有爱的教育不是真的教育, 没有信任就没有沟通的桥梁。教师应经常与“后进生”多交流, 将情感融于后进生的转化之中, 建立彼此信任, 让他们感受到你的善意。

2.鼓励为主, 重新拾起自信

老师与学生之间进行交流, 尤其是老师俯下身来与后进生交流, 让学生信任教师, 并乐于参与到教学活动中, 有利于学生形成自信, 使其产生内在学习动机。简单说, 后进生的自信更多地来源于老师的鼓励。

英语教学中经常会用到大量的例子。教师在备课时应注意例句的选用, 尽量避免一些可能有损学生自尊心和打击学生自信心的句子。

3.细化目标, 品尝成功喜悦

细化目标还可以从课程任务入手, 每节课先要做好预习工作, 同时引导他们掌握预习的正确方法。对后进生的作业进行面批很有必要, 面对自己的错误他们总会有所感触, 教师应督促其及时订正, 使他们逐步养成良好的学习习惯。

三、建立小组合作学习机制, 唤醒团队意识

英语新课程标准中指出:“英语课程倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务目标, 感受成功……”我们以四人左右为一个学习小组将全班分成十个小组, 将小组按课桌围坐, 让小组共同完成老师布置的各项任务, 并形成组间竞争机制。“让自己不再是一个个体, 而是团队中的一员;让每个人发挥出自己的优势, 共建一个最优秀的团队!”这是我班学习小组的口号。新时期我们应当注重培养学生的团队合作精神, 关注学生在团队中的成长, 因为团队合作精神是大局意识和协作精神的体现, 团队精神折射未来孩子的发展, 协同进步是团队高效率的保证。

(1) 在小组内完成预习互助。

(2) 在课堂上进行组内互助学习。

(3) 小组内完成课后巩固。

世界上没有两片完全相同的树叶, 我们的学生也千差万别, 各有自己的个性特点, 因材施教, 理解、尊重差生是每一个教育人应具备的素养。对待后进生, 我们不只是要“一视同仁”, 而是应倾注我们更多的爱心与耐心, 以“一把钥匙开一把锁”的态度去对待他们, 相信通过您的辛勤浇灌, 铁树也能开出美丽的花。

摘要：从语言学习趣味性、情感交流及小组合作学习等方面探讨英语后进生的转化策略。

英语后进生转化之策略 篇5

浙江省开化县实验小学 张斌

摘要：本文以一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生为指导思想，研究在新课程改革的浪潮下小学英语这个新兴学科在经济文化等欠发达的山区城镇学生怎样逐渐形成后进生，从多角度剖析后进生，寻找转化策略，促使每个后进生树立自信心，带着浓厚的兴趣有的放矢地学好英语。

关键词：山区城镇 小学英语 后进生 原因 策略

目前，在山区城镇小学，由于学生个体、家庭、学校以及社会原因，导致英语这门学科中的后进生增多，后进生的形成与存在，不但直接造成后进生的学习动机扭曲、学习目的不明、学习兴味索然、效率低下，而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。同时，对后进生英语语言能力的培养，乃至对其身心的健康发展，也无不产生消极作用。因此，找到山区城镇小学英语后进生形成原因及转化策略，已迫在眉睫。

一、后进生的概念

所谓的后进生，顾名思义也就是后来进步的学生。后进生是上个世纪60年代前后出现的，此前用差生、双差生比较多。在素质教育的推广下，本着一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，尊重每一个学生的发展，我们把那些在思想品德、学业成绩、智力发展等方面表现为比较落后或缺点较多的暂时落后的学生称之为后进生。

二、后进生的形成原因

1、后进生形成的个体原因

（1）学习能力不强：每个学生因对知识理解和吸收的程度不同，其学习能力也有所不同。有些学生学习能力相对来说比较弱，不能有效地掌握小学英语，这种现象是导致班内产生后进生的原因之一。

（2）主观能动性不强：学生的主观能动性也影响学生英语学习的效果。持消极、被动态度的学生不能有效运用学习方法，在课内外都不积极参与学习活动，这些学生往往学习习惯差,不按照教师的要求学习，难以形成英语学习能力，也体会不到学习的成就感，久而久之也就失去了学习的信心。

2、后进生形成的家庭原因

（1）家长重视程度不高，对小学英语意识淡薄。现在的家长由于所处的年代不同，造成观念也不同，他们那个年代，小学没有开设英语课，大部分人知道英语从初中起很重要，而没有意识到现在小学英语也很重要。他们认为小学开设英语课只是玩玩而已，如果没有上级部门的教学评估，少数学校甚至不会将英语课程纳入学科评价计划。

（2）家长文化水平略低，不太懂英语，不能辅导孩子准确发音。现在的小学英语特别注重听力和口语，其中发音的准确性要求很高，在平时的交流中，很多家长摇头说自己看得懂小学英语但读不准，不能很好地辅导孩子准确发音。对此，他们也是无能为力。

（3）有些孩子是留守儿童，缺乏关爱，自暴自弃，不肯完成老师布置的作业。有些孩子交给爷爷奶奶或外公外婆代管，他们又溺爱孩子，事事顺着孩子，更别说监督孩子学习英语，这种隔代教育，缺乏有效沟通。

3、后进生形成的学校原因

（1）有的学校招入的教师非英语专业人才，教师缺乏语言习得理论的指导，不具备外语教学的基本技能；有的学校缺乏必要的教学资源，缺乏良好的英语教学环境；有些学校课程安排不合理，镇学校一周只安排二节课，甚至这二节课也被其它课随便占去，学习英语没有持续性，学的内容不去巩固，没多久又忘了。城区学校虽然安排了三节课，但教师课务量太重，一个人教五六个班，一个班有60多个学生，这种多班大班化教育使得教师无暇辅导后进生。

（2）在不少小学，英语学科被归为“技能课”，在划分教研组时，英语教师被归入综合组。这种划分缺乏科学依据。从教学常规来看，英语和语文、数学等课程一样，有教材，有练习本，有家庭作业，而且英语教师需要经常批改学生的作业，但由于小学英语是最近才兴起的学科，相对语文数学来说有些学校重视程度不够，投入财力、人力、物力等方面严重不足，尤其是在经济欠发达的山区城镇小学。

（3）不少学校管理者由于不懂语言教学理论，对英语课程的管理具有一定的盲目性。比如有的学校管理者认为，小学英语只要做好听说训练，让学生“快乐学习”就可以了。笔者经常听到学校领导如此评价小学英语课堂：“小学英语课比其他课活跃多了，可惜就是我自己听不懂。”还有的学校领导不懂英语教学，外行充内行，或者只对英语教学进行常规监督，而不对教学过程的合理性进行评价。这两种管理造成的结果是，与其他学科广为诟病的“优秀课”一样，在小学英语课堂评比中，活动新颖、互动性强、课件使用好的课堂更容易得到高分，但是这样的所谓“优质课”很容易对小学英语教学的健康发展产生严重的误导。

4、后进生形成的社会原因

（1）由于小学英语还没有与中学英语接轨，现在刚升入初中的小学生还是从最基本的ABCD学起，小学没学好还可以从头再来，这个现象在社会上造成不良的影响。

（2）初中有中考，高中有高考，声势浩大。而小学则没有这么大的考核现象，有些学校甚至根本没有一套有效的考核方案。

（3）在中国，普通话是第一语言，地方方言是第二语言，英语只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言），这是长期以来一直被我们所忽视的问题。

三、后进生的转化策略

1、教师要转变思想观念，加强师生情感的交流

英语学习中的后进生现象的存在，应该说，是一个正常现象，先进与后进本身就是一对双胞胎，是矛盾的对立统一体。在一定的条件下，先进的有可能会转化为后进，而后进的也有可能会转化为先进。即使教师总是想方设法转化那些英语学习中的后进生，也是无论如何都转化不尽的。因为，原来的后进生即使全部脱掉了后进生帽子，新的后进生也会随之而产生，毕竟先进与后进是相对而言的，这就是说，转化英语学习中的后进生是一个无止境的漫长过程，作为英语教师的我们要有长期转化后进生的思想准备。

因此，教师要加强师生间的交流，关爱后进生，多宽容少责备，以鼓励为主，对学生渗透思想教育，培养后进生的自信心，加强与他们的沟通，了解孩子们的内心世界，进行不定期的家访，及时了解他们在家里的状况，把家庭教育和学校教育结合起来。

2、教师改革教学方法，用科学的方法教育后进生

（1）把英语课变成活动课。课堂上可以看图说话、做游戏、唱歌、排练节目等为主要形式，师生之间、同学之间扮演角色，就具体情景进行对答，然后频繁转换角色，让所有学生动起来。例如：教师在教学“What are you doing?”这课时，课文中有“drawing picturesdoing the dishescooking dinnerreading a bookanswering the phone, 教师让学生做画画、洗碟子、做饭、看书和接电话的动作，边做边说，学生都动起来，说起来了，人人都积极参与，在活动中学知识。这种以学生为主体的教学方法，使绝大多数学生都喜欢上英语课。

（2）开展小组学习竞赛。在课堂上，采取小组学习竞赛的形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，凡是积极主动参与而达到目标的小组每人奖励一张笑脸图案，累计得到十张笑脸图案的可换成一枚优胜者印章，谁先夺得五枚优胜者印章可得到老师的奖品。这样，大大调动了学生学习的积极性，人人争先，不甘落后，课堂充满了竞争气氛。

（3）开展争当小老师活动。为了最大限度地调动学生参与学习的积极性，在课堂上开展人人可当小老师活动。复习旧知识，学了新内容，每位学生便轮流当老师，到台上领读，向同学们提问，尝试对回答的质量加以评价等。例如，在授完新课后，有时利用结束前的五分钟让学生轮流上台带读，早读课时我也尝试着让每个学生领读。这样，每个学生为了当好小老师，往往会提前做足准备工作，如查阅不懂的词、反复听录音跟读等，课堂听讲也十分专注。

3、课前要求学生预习，课后采取个别补习的方法

预习是课堂学习的前期准备，是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。所以，我要求全体学生都要做好每课的预习，查找新单词、试读课文、试译课文等。矛盾总是有特殊性的，我们要具体问题具体分析，对待有些后进生要采用课后个别补习的方法。例如：五（1）班的江颖珊同学，五（2）班的余旭景同学是从农村小学转过来的，他们三四年级从来没学过英语，一点基础也没有。于是，我对他们采用课后补习的方法，帮助他们克服困难，满足他们的学习需求，半个学期下来，他们的英语水平有着很大的进步，自信心非常强。

4、建立多元的评价机制

教师要从多角度来看待后进生，在课堂上多关注后进生，多发现他们的闪光点，充分调动他们的积极性，课后跟踪关注、优化和巩固转化成果，创造一个适应他们转化的环境。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，让学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。在评价方法上，要坚持多样性原则，重视学生、家长、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。（1）观察法。观察了解所研究的对象-----小学英语后进生的种种不同的表现。如思想品德方面：是否尊敬师长，团结同学等。学习习惯方面：是否认真听课，是否积极举手发言是否按时完成老师布置的口头作业和书面作业等等，做好记录，从各方面来评价后进生，找出共性，探索对策。所以，评价应充分发挥促进发展的功能，使评价的过程成为促进与提高教学效果的过程，更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平。五（3）班有个叫傅旭初的学生，上课从来不做小动作，也从来不和同学讲与课堂无关的悄悄话，更别说吵闹，但即使这样，他的学习成绩仍很差，英语水平十分低。我很奇怪，对他进行了仔细地观察。通过观察，我发现他虽然遵守纪律，但从来不主动举手回答问题，遇到不懂的地方也从来不问同学和老师，作业能完成但质量不高，尤其是英语书写十分难看，每次考试都不及格。上学期期中考试不理想，我把他叫到英语办公室问其原因，无论我怎样开导他，他始终不说话，只是低着头默默地站着。后来，我说既然你不愿告诉老师，那我只好把你爸爸叫来。话刚说完，他就哭了。他说他没有爸爸，非常想念妈妈，但妈妈在外没时间管他，现在跟着外公外婆，学习没人监督，得过且过。这个小孩性格很内向，也很自闭，他说他感觉自己是个可有可无的人，三年级英语基础就不好，四年级时没人过问他的学习情况，由于成绩差羞与同学们交流，整天羡慕别人，自己却破罐子破摔。事后，我拨通了他妈妈的电话，与她妈妈交流。因此，他妈妈与他在一起的时间就多起来了，孩子也得到更多的关爱。同时，我也告诉他，谁说你不行，谁说你没有优点，你很遵守纪律，老师也很喜欢你，你用不着只是羡慕别人，通过自己的努力，别人能做到的你也一定能做到。半年过去了，这个小孩焕然一新，学习十分积极，课堂上非常活跃，英语水平也得到大大的提高，最重要的是他又恢复了往日的笑容。

（2）问卷调查法。每学期的期中和期末分别以卷面形式调查本班同学的行为表现和英语学习习惯的表现，让学生自评、互评，以生促生，达到创设优良班风为最终目的。在评估内容方面，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。这个学期期中考试过后，我曾做过问卷调查，对象是实验小学五年级学生。98%的学生认为老师应当以学生平时行为表现及考试成绩是否进步来评价他们，不要只是停留在高分和底分上，要肯定他们的努力，多关注后进生。我赞同这个观点，这是我们许多教师长期以来忽视的一个问题。

（3）个案研究法。对每班若干个（一般为3个）最具代表的后进生制定“成长记录袋”，个案追踪，做好记录，进行全方位评价。记载他们的优缺点，何时举手发言，何时完成作业等。这时，教师更要关注后进生的个体差异，解决他们学习中的障碍，为他们的发展提供空间，帮助他们尽早转化为具有良好思想品德，行为表现健康的学生。五（4）班有个叫陆文轩的学生，由于个体差异，接受和记忆能力不好，学习主观能动性不强，经常不完成老师布置的作业，英语水平很差，学过的课文不会读，更别说默写单词。为此，我为他制定了“成长记录袋”，对他进行个案追踪。我对他进行了家访，通过家访我了解。他家条件比较好，父母对他比较宠，爸爸在外包工程很忙，妈妈由于溺爱这个孩子，根本管不下来，在家里，这个孩子我行我素。有时老师布置的作业，他根本不去做，一直往后拖，老师找他，他根本不在乎。在学校，班主任找他要语文作业，他理都不理，叫他补作业，他竟然发脾气把纸都撕掉。知道情况后，我多次找他谈心，并记录下他的每一次进步，哪怕是一个小小的闪光点。通过记录，我发现他很热心，大方，喜欢帮助同学。我告诉他，你的品质不错，但态度决定一切，态度好了一切都会好起来。他基础不好，为了帮助他克服学习中的障碍，我每一周都为他制定一个学习计划，每次的任务都比较少，让他慢慢接受，慢慢掌握。半个学期下来，脾气变好了，学习进步了，成长记录袋里的优点也就多起来了，他自己也体会到了成功的喜悦。

学生英语学习中的后进生现象形成不是一朝一夕的，因此转化他们的工作也不会是立竿见影的，并且在转化原有后进生的过程中还会产生新的后进生。但是，只要坚信一切事物都可以转化，坚持“预防为主，防范与转化”相结合，持久地、踏实地努力工作，后进生的问题终究可以得到基本解决，终究能够达到理想的境地——悬殊很小的相对后进生的存在。

参考文献

英语教学中转化后进生之我谈 篇6

关键词：转化后进生；积极引导；个别交谈；激发学习动力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-084-01

后进生往往被人们称之为问题学生，每个学生存在的问题不同，对他们的教育、指导、引导的转化方式及方法也应有所不同，在中学阶段是学生的人生观、价值观、学习观逐步形成而尚未定型的时期，这一时期学生的特点是不善于约束自己的行为，思想很不稳定，喜、怒、悲、哀随时也可能爆发出来，这一时期的学生是最不好管理的，他们容易受到来自社会、家庭等各种不良行为、风气、习惯的影响和干扰，这样容易形成思想上、行为上、学习上的不同程度的不良习惯和行为，对于存在这些问题的学生，教师要针对性的进行教育和引导，让他们转变思想，端正学习态度，踏实地进行学习，成为一个合格的中学生。那么如何在英语教学中转化后进生呢？本人认为从以下几方面着手进行：

一、积极引导，树立信心

每个年级每个班级都或多或少地存在一些无心读书、不遵守校纪班规、常犯错误，经多次教育还是屡教不改的学生，这类学生的不良表现会直接影响本班，甚至是整个学校的发展，这到底是什么原因而导致他们这样呢？我经过多年的教育工作，总结出这样的结论：①有的因从低年级开始没有打好基础，这样随着年级的升高而赶不上学习，平时考试成绩落后，经常尝试不到成功的喜乐而痛苦，逐渐地出现了不同程度的心理障碍，有的甚至丧失了自尊心和自信心；②还有的由于受到老师及家长强硬的逼迫学习或做某件事，做不好就进行严厉地批评或指斥，这样形成了逆反心理；③还有极少数的因受家长或社会上的一些不良影响，导致他们形成懒散行为习惯，只知道享受，不知道吃苦耐劳和勤奋学习。针对以上三个问题，教师在教育的过程中方法要恰当灵活，用“一把钥匙开一把锁”的因人施教的方法来开启他们的心灵，帮助他们重新树立学习和做人的自信心，消除他们心理上存在的一些阴影和心理障碍，使他们产生积极的心态来钻研学习文化科学知识。做法如下：（1）积极疏导：对于英语后进生，一味地进行灌输教育的作用不是太大，还是需要疏通，积极地进行疏导，查找出原因，实施对症下药、以理服人、以情动人、实事求是地说服引导，才能使教育内容深入人心，有效地达到转化的目的，使他们明白道理，懂得做人的原则，树立起学习的信心；（2）发挥鼓励的作用：鼓励学生比严厉批评和指斥学生所起的作用和效果大得多，虽然后进生在各方面的表现比优等生差一点，但他们的可塑性比较大，只是自信心和进取心不足，感情脆弱，只要教师多鼓励他们，给予他们信心和力量，充分挖掘他们自身的闪光点，用“闪光”的一面来肯定他们的潜力，把他们需要的“电”充足、充好，他们会产生自立、自强的信心，会激励他们上进，所以鼓励后进生是转化他们的根本动力，是他们树立信心的催化剂。

二、情感与制度相统一，激发他们学习的意志和毅力

英语后进生转化之策略 篇7

2005级初中一年级女生体质健康“后进生”统计情况如下。 (1) 班:体格 (遗传因素) 1人, 身体素质2人, 心理素质1人, 疾病3人, 共7人。 (2) 班:体格 (遗传因素) 1人, 身体素质1人, 疾病1人, 共3人。 (3) 班:体格 (遗传因素) 1人, 身体素质4人, 心理素质4人, 共9人。 (4) 班:身体素质2人, 心理素质1人, 共3人。 (5) 班:体格 (遗传因素) 1人, 身体素质2人, 心理素质1人, 疾病3人, 共7人。 (6) 班:身体素质3人, 心理素质2人, 疾病2人, 共7人。初一年级共178名女生, 其中“后进生”36名, 占20%.

一、体育后进生的类型

根据《标准 (试行方案) 》自2003年开始在我校正式实施以来体育教学实践和现实学生的实际情况, 我初步认为有以下几种类型的“后进生”。

(1) 体格发育不够正常、强壮。体形上, 表现为特别瘦弱、过于矮小或明显肥胖, 也就是所谓的生长得不够匀称、健美。我认为, 主要是遗传所造成的 (不一定全是) 。

(2) 身体素质特别差。也就是经过体育与健康课的一般教学与每周的课外活动、课间操等的锻炼, 不能达到《国家学生体质健康标准》所规定的速度、力量、弹跳、耐力和灵巧性方面的合格指数, 即所谓的跑不快、跳不高、投不远或在个别几个素质上不能完成考核任务。

(3) 体育心理素质差。这一部分同学, 尚不具备在体质健康测试活动中正确的心理活动和心理品质。例如对《国家学生体质健康标准》的认识, 对测试项目的兴趣, 高度的运动信心和强烈的求知欲, 充沛稳定的情绪, 吃苦耐劳的精神以及良好的组织纪律、集体主义精神等。

(4) 各种疾病。在178名女生中, 经医院证实有9人患心脏病、关节炎、环型支气管哮喘、羊痫风、坐骨神经痛以及青春期功能性出血等。

二、如何转变这些“后进生”

(1) 把阶段追求运用到《国家学生体质健康标准》项目教学的实践中去。“后进生”就本身而言, 多数是不愿意在体育方面比别人差, 他们也存在着希望, 而希望正是人类生存的根本欲望。一个人有希望才能有追求。在体质测试项目的教学和课余锻炼中, 根据“后进生”的具体情况, 提出了各阶段所能达到或做到的练习, 也就是可接受的。我把体质健康测试项目内容, 分解成若干个小追求或叫小目标。如立定跳远, 初一女生要求达到142厘米以上才能“合格”, 而 (4) 班的M、Z的立定跳远的成绩很差, 开学初这两位只能达到130厘米左右。根据实际情况, 我给她们制定了每个月的小目标, 十月份要求达到140厘米 (第一次目标可适当小一点, 以利提高信心) 。通过“一对一”的帮助和自己的反复练习, 随着技术动作的逐步掌握和腿部力量的增强, 十月底抽测均能跳到145厘米左右。这样使她们看到了自己的成绩, 点燃了她们的希望之火。在此基础上, 提出了十一、十二月份160厘米的指标 (或可称为2005年目标) , 课上给予一定时间“开小灶”, 课后体育委员又给予帮助, 最好成绩在165厘米以上。有了前几次小目标的实现, 已经具备了良好的心理素质和一定的力量素质, 到初一学段结束突破了170厘米 (良好级) 大关, 超额完成了“达标”任务。2008年体育中考, 这两位同学竟然选考了立定跳远并考到了满分, 令人瞠目结舌。要实现最后的目标, 体育教师就要把期望提得合理、灵活和迅速。

(2) 进行必要的心理训练。教师加强正面教育, 逐个分析“后进生”的症结所在, 召开“后进生”与家长的座谈会, 帮助分析主客观原因。如初二 (5) 班Q同学体育素质并不差, 主要是对体质健康锻炼缺乏正确的认识, 怕苦、怕脏、怕出汗, 影响她的美。对这样的同学就要严格要求, 严格管理, 规定她完成必要的练习次数或距离, 磨炼她的意志, 培养她的拼搏精神。这学期, 800米测验她取得了分组第一的好成绩。

(3) 加强患病学生的医务监督。根据学生的不同病情, 开展一些有利于恢复健康, 增强体质的练习。初一进校时, 这六个班的女生中有9名患有各种疾病的同学。在体育与健康课上, 不是消极地让她们免修, 而是根据她们不同的病情开展一些有益的活动, 教育她们要抓住青春期, 在积极治疗的前提下, 开展排球、游戏、跳绳、打羽毛球等活动, 而且一定要有基本的运动负荷。通过治疗和锻炼, 初一进校时患病的9名同学, 到目前为止7名同学已康复, 剩下的两名, 一名是H (先天性心脏病) , 另一名是L (环型支气管哮喘) , 但病情已减轻, 还能参加某些项目的测验。为了保护这些患病学生, 我们要求医务室定时体检, 加强医务监督。

当前, 仍然存在片面追求升学率, 初中统考排分数、排名次的现象, 普遍重视文化课的学习, 认为分数是硬指标、硬任务, 对体育、对学生的健康还未引起足够的重视, 还不能保证每天一小时的锻炼。随着区域教育现代化的不断推进, 《国家学生体质健康标准》的正式实施, 各有关方面更是加大了对学校体育常规的督查力度, 实施了新的课程设置和学生体育中考与学生体质健康标准的进一步结合。相信只要齐抓共管, 想必“后进生”的比例是会降到最低限度的。

谈初中英语后进生转化策略 篇8

一、后进生的成因

要转化英语学习上的后进生,首先要研究每一个后进生的成因,这样才能有的放矢,对症下药。后进生按 其成因,可分为主观、客观两种。

1.客观原因

(1)学生本身智力特征的差异。(2)个性特征的差异。(3)家长对孩子英语学习的重视程度不同。

2.主观原因

(1)学习动机不明确。(2)学习兴趣缺乏。(3)学习习惯不良。(4)学习方法不当。

二、后进生的转化策略

1.以心灵感受心灵,以感情赢得感情

古人云:“亲其师,才能信其道”。教师应善 于将自己融入学生中去,感受他们的喜、怒、哀、乐,多与学生交流,学会倾听。比起其他学生,后进生其实内心 更渴望得到别人的重视,就像久旱的小苗,渴望得到甘露一样。 教师的每一次鼓励、每一个微笑,都是一种安慰和激励。 让我们用爱的涓涓细流去浇灌他们干涸的心田,取得他们的尊重和信任,使他们因为喜欢你,而喜欢上英语。

2.多一把衡量的尺子,就能多出一批好学生

我们应根据不同能力的学生制订不同的评价标准。 对于这些后进生来说,他们每一次自觉主动的预习,每一次书写端正的作业,每一次正确清晰的回答,每一次为自己的学习所做的尝试和改进,教师都应该积极地肯定,给予他们赞赏和期待。一些及时表扬和有鼓励性的话语会使每位学生都充满自信,如Great!/Wonderful!/ Excellent!/Well done!等。即使他们回答错了,教师也要给予及时的帮助并鼓励:Try again!/Think it over.从而不断增强他们参与交际的信心。在班上,我设立了一个进步奖,每次的单元评估之后,我都要表扬一部分有进步的学生。对于一个好学生,多一次或少一次称赞可能会无所谓,但对于一个后进生,哪怕是一次小小的表扬,他们也会欣喜若狂,铭记于心。我相信当教 师对学生寄予诚挚的期待时,就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生,在不知不觉中给予肯定和鼓励,这种积极情绪会很快感染学 生,这样学生 就会产生 对教师更 深的信赖,对自己提出更高的要求,并积极努力。

3.教给学生学习的方法,让他们体验到学习成功的 乐趣

第一,可以帮助后进生制定一个学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,它能帮助后进生主动学习和克服学习过程中的困难。

第二,在学习的各个环节给予有效 的指导,帮助其提高学习能力。预习、听课、作业、复习这四个环节与一个学生的学习效果密切相关。教师可以以此为着手点, 全面推进其学习的顺利开展。如使后进生明确预习的要求,对于他们每一次的有效预习进行记录并表扬,使其养成善于预习的良好习惯。当然学习效果的保持和提高,还需要复习和巩固。教师应让他们养成课后及时完成作业、一课一复习、一单元一复习的良好 习惯。并可根据艾滨浩 斯的遗忘 曲线,教给学生 科学复习 的方法,让他们掌握好复习的时间间隔,因为遗忘的进程总是由快至慢,开始时复习间隔要短,然后间隔逐渐加大。

第三,教给学生一些记忆方法,如渗透字 母或字母 组合发音规则的教学。教学生把单词的音、形、义结合起来,利用读音规则“听音写形”记忆单词。会读一个单词,便会拼写出来。如鼓励学生制作生词小卡片或自编英汉小字典,随身携带,有空就拿出来读一读,记一记单词。

4.小组合作,牵手共进

后进生多数对自己没有信心,不敢在课 堂上发言。 因此在课堂上,要经常开展4-6人的小组合作学习,并给予具体的目标和明确的分工。使那些平时不敢在全班同学面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流,使他们有更多应用英语和表现自己的机会。而且通过这样的交流,他们会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见,从而提高他们的学习能力,树立学习的信心。最终使更多的学生敢于大胆地展示自我,体验到成功的喜悦。

在课后,仍可以开展组竞赛制,以竞赛促 进小组成 员间的相互协作,对于学习上困难较大的学生,还可以采用一帮一、结对子的方法,切实提高他们的成绩。

“吹尽黄沙始见金”,其实每个学生都是一颗会闪光的金子。教育者应学会用欣赏的眼光对待每一件事,每一个人,帮助学生体验成功,让后进生真正成为最具潜能的人!相信成功教育,收获的必是教育的成功!

摘要：从后进生形成的主观原因分析入手,提出了如何形成良好的学习动机、树立自信、提高学习兴趣、掌握学习方法、培养学习习惯等各项有效转化后进生的策略。

英语后进生转化之策略 篇9

一、后进生形成因素

从近几年广州市中考的英语成绩看, 低分率 (成绩低于45分, 总分150) 达到28%左右。这部分后进生形成的原因包括以下几方面:首先, 随着九年义务教育的普及, 所有学生按电脑派位的形式被平均分到每所学校的每个班级中, 造成学生之间存在着较大的学习差距。其次, 大班教学 (平均45-55人) 不能有效地针对学生的个体差异, 导致部分孩子对于课堂的信息接收不到位, 失去学习英语的兴趣和信心。再次, 学生学习方法不当, 缺少课前预习和课后复习, 抓不住重点, 找不到语言学习的规律, 从而造成知识的缺漏、学习效率低。总之, 这些客观和主观因素结合在一起, 久而久之, 学习上的困难者很快就变成学习上的落后者, 慢慢变为后进生, 给英语教师的教学工作带来了极大的挑战。

二、“研学后教”的内涵

现代教育提倡合作学习和探究学习, 英语新课程标准进一步指出:英语教学的本质是交互的过程, 是对话的活动, 是师生通过交往与沟通活动共同构建意义的过程。新课改提出“研学后教”的课堂教学改革, 可以转变课堂教学方式, 促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习, 这是课程改革的核心理念, 也是提高学生学习能力、提高教育教学质量的客观要求。从结构上看:“研学后教”是先“研学”, 再“教”。与以前的老师先教, 学生再模仿性地学习相比, 不仅教与学的程序上有改动, 而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式方面都有了大的改革。它要求“以学定教, 教在学之后, 教在关键处”。“研学”是指学生之间为了学习而进行的互动和合作, 包括自主探究, 钻研探讨知识和方法, 并由学生上台讲解, 进行的“研学成果”的展示。“研学”包括课堂外的“研学”及课堂上的“研学”, 学生在课堂内外进行小组合作探讨和学习, 而且课堂外的“研学”还包括学生的预习和复习。“后教”主要是教师针对学生钻研后存在的困惑与问题, 进行恰当的点拨、拓展和延伸, 让学生进一步自主合作, 探究学习, 从而充分有效地实现教学目标。“后教”的类型与原则包括: (1) 自我教育:学生进行自主探究学习; (2) 同伴互助教育:学生之间进行合作、探究学习; (3) 教师教育:坚持“三讲”与“三不讲”原则。“三讲”即:讲学生提出的问题, 讲学生不理解的方面, 讲知识缺陷和易混易错的知识;“三不讲”即:学生“研学”前不讲, “研学”后没问题不讲, 有问题学生不提出之前不讲。

三、英语“研学后教”转化后进生的有效策略

1. 设计“导学案”, 增强后进生学习的信心。

教师讲课要备课, 学生上课也要备学, 这个备学就是“研学”中的一部分———课前导学。它可以让后进生初步感知新知识, 找出新知识的重点和疑难点, 为学习新知识做准备。牛津版教材内容涉及各个方面, 要求学生有很广的知识面, 很多内容是后进生从来没有接触过, 或者没有留意到的。如初中七年级修订教材中提到的British Summer Time, The Amazon rainforest, Backpacking和Street performers等。“导学案”要求学生查阅相关资料, 因为对背景知识的了解可以激发后进生理解课文内容的动机。另外, “研学”是学生的主动性学习行为。例如:形容词“导学案”的编写:请阅读下面句子, 注意画线的形容词的用法:1.The book is veryusefulfor us.2.The milk smellsbad, please throw it away.3.I saw aninterestingfilm last night.4.Can you tell me somethinggood?I’m not happy today.形容词用法归纳: (根据例句1) :____+形容词:作____; (根据例句2) ____+形容词:作____; (根据例句3) 形容词+____:作____ (根据例句4) ____+形容词:作____。

如上所示, 如果后进生进行了课前“研学”, 他们在老师讲课之前已经对课堂的知识体系有了一定程度的认识, 抓住了学习的重点, 那么在老师进行讲解的时候就会做到心中有数, 课堂记录也有了重点, 对教师启发性问题的反应就快, 这样就增强了后进生的学习自信心。

2. 采用合作探究学习方式, 提高后进生学习的兴趣。

长期以来, 英语教师以传统方法转化后进生, 不注重培养学习兴趣, 只局限于教师对知识的辅导, 学生基本上处于被动状态, 学习参与性不高, 缺乏成就感, 效果不明显。“研学后教”提倡合作性学习 (collaborative learning) , 可以激发后进生学习兴趣, 给予后进生主体的体验感、成就感, 为“转化后进生”提供了一个宝贵的机会。

(1) 采用合作探究学习方式, 提高后进生课堂参与的积极性。

英语学习同其他学科一样, 也有其学习的规律、知识间的联系。因此, 在学习过程中, 学生努力进行自我探索和合作学习是很有必要的。例如, 在学生做完英语词汇中构词法、名词的复数、代词的区别、时态的运用、时间的表达、常见句式等练习后, 教师可以刻意安排后进生与语言水平优秀的学生进行交流合作, 寻找语法现象和规律, 并利用所学的知识结合当前的授课主题进行当场运用, 促使后进生在运用中寻找规则, 在讨论中掌握知识学习的科学方法。另外英语作为一门语言课, 它的有效学习离不开对话的操练、角色表演及综合性的学习成果展示等, 但是在活动中, 往往因为语言表达薄弱及知识面有限, 后进生通常保持沉默, 成为课堂上被“遗忘”的一个群体。合作学习可以大大提高后进生课堂的参与性和学习的积极性。后进生在学优生的指导和帮助下可以完成一些力所能及的练习, 参与到操练、表演及展示活动中, 以达到激发学习热情、锻炼语言能力、培养创新思维、提升学习效率的目的。

(2) 采用合作探究学习方式, 增强后进生课外学习的趣味性。

课堂时间有限, 教师无法一一兼顾, 后进生会因此而变得更加无所适从。教师可以学生的兴趣为出发点, 发挥小组合作的作用, 让学优生协助后进生进行课前的“预听”和课后的“补听”, 这样后进生的英语学习就有了基础性的保障。课外合作学习是课内合作学习不可或缺的延伸和补充, 而“后教”之后的拓展和延伸恰能达到此目的, 尤其是解决单词的记忆这种语言基础问题。在教学中, 教师往往会选取一些学生感兴趣的话题, 让学生开展课外合作和研究性学习, 以优秀带后进, 达到全面发展的目的。后进生知识面有限, 长期以来, 很多教师都会认为这些综合性的学习任务应该交给优生, 这样后进生也就更加缺乏语言运用的锻炼。这样的局面可以通过小组课外合作学习加以改变, 在学优生的带领下, 后进生能充分发挥潜能, 担任一部分力所能及的工作。这就可以增强他们课外学习的趣味性, 使他们课外能继续学习和运用语言, 从而获得进步。

3. 教师精讲, 提高后进生学习效率。

“研学后教”提倡“教在关键处”, 坚持“三讲”与“三不讲”原则, 教师的讲解应该采取“精讲”的方式, 也就是短时间内对某一些问题进行简单、易懂的讲解。

(1) 教师针对性的点拨, 加深后进生对知识的理解。

传统的教学是教师先教, 学生再模仿性学习, 而“研学后教”却是先“研学”再“教”, 即教师根据学生“研学”后的展示情况有针对性地点拨。因为大多数后进生的注意力难以集中, 教师必须讲得“精”, 讲得“准”, 针对学生的实际需要进行“精讲”, 学生才能全神贯注地听。例如在进行听力练习时, 教师要对听力的技巧进行适当点拨, 譬如关键信息、关键词的记录, 速记的技巧等, 这样后进生的听课就更具目的性, 可以加深学生对知识的理解, 从而提高学习效率。

(2) 教师归纳、总结, 加强学习方法指导。

“授之以鱼, 不如授之以渔”。传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心, 在教学中起主体作用。“研学后教”注重的是学生学习策略的运用, 不以掌握知识的多少为目的, 而是给学生提供知识学习的平台, 教师只是指导和引导学生主动参与, 亲身实践, 独立思考, 合作探究。“后教”就是让学生这个学习的主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获。这样, 教师对学生展示的结果进行归纳性总结, 对学生的思路进行分析, 让后进生得到解惑之余, 还学会学习的方法, 促进英语学习持续性发展。例如:在学习一般过去时的时候, 教师在学生进行“研学”展示后, 根据实际情况在时间副词、动词用法及变化规则等方面进行归纳性的总结, 让学生领会时态学习的重点及思考方法, 提高他们时态学习的能力。

综上所述, 通过实施“研学后教”的教学方法, 教师设计“导学案”能够增强后进生的学习自信心, 采用合作探究的教学方式有利于提高后进生的英语学习兴趣, 教师的精讲可以提高后进生的学习效率, 从而为后进生的转化提供参考。

参考文献

[1]洪焕梅.英语教学中如何转化后进生[C].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编 (下) , 2007.

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[3]陆益彰, 张祥福.“研学后教”的认识与实践[J].番禺日报, 2012 (04) .

[4]厉园光.当代中学后进生的成因及对策研究[D].东北师范大学, 2008.

英语后进生转化之策略 篇10

1 分析并了解后进生形成的原因

首先我对任教的高一每个学生英语学习状况逐一了解,分析“差”的原因和存在的问题,从而对症下药。我校后进生的英语更是学科中差中之最。其原因有以下几点:

1.1 家庭原因

家庭教育是教育的重要组成部分,对学生的成长起着潜移默化的作用。我校位于城乡结合部,一部分就近入学的学生父母文化素质不高,对孩子的学习和教育处于盲区,而且自身还有许多恶习。同时有一部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工,他们对子女的学习就不能提供必要的监督,还有部分学生父母离异,学生缺乏家庭的关爱。

1.2 学校原因

大部分学生是一些区属重点中学淘汰下来的,这些学校的老师盲目追求升学率,老师和学生都围绕中考的指挥棒转,把灵活的语言变成了死板的公式,淡化英语的交际功能,却强化了题海战术。单调反复枯燥的词汇、语法、句型,扼杀学生学习的积极性和主动性,使他们对英语产生了厌学的情绪,导致了一些后进生英语成绩差。因为成绩的原因,他们处于被遗忘的角落,老师的漠视,同学的歧视,家长的责骂使他们对学习麻木不仁,课余沉溺于网吧。

1.3 社会原因

少儿英语培训班满目,更有许多家庭作坊型的私人办学,他们的教学水平与办学目的注定了他们教学质量的参差不齐,对孩子们的启蒙英语教学起到了很大的限制作用。并且,一些错误的教学导致了孩子从英语入门就走了一条错误的路,从而给学校的教学带来一定程度的困难。一些水平低的英语培训班的教学质量也在一定程度上造成一定数量的后进生。

2 采取有效措施,促进“后进生”转化

我抓住后进生的成因进行转化,重点采取以下措施:

2.1 晓之以理,消除心理障碍。

在与学生的沟通中,我了解到,来我校就读的学生一般都有自暴自弃,破礶子破摔的思想,有的对自己的学习能力缺乏信心。有的对学习毫无责任心,怠惰、懒散,学习习惯不良,积习成性。有的不求上进也不惹是生非,学习动机微弱,学习被动,又不喜欢与人交流。他们认为我校是差学校,老师差,学生差,一切皆差。来这里就读是混时光,升学无望,前途渺茫。针对这一心理误区,我给他们分析中考失利的原因并不是他们智力低下,主要是他们态度不端正,暂时落后不算什么,他们才十四、五岁。可塑性很强,只要战胜自己,改掉不良习惯,就能成人成才。尽管我校入学成绩低,但学校管理好,老师都很敬业,每年我校高三毕业生中部分能考上本科,大部分都能升入专科学校,还有部分上了体育美术等艺术专业院校。因此只要师生共同努力,每位学生都能圆满完成高中学业。通过思想心灵沟通,后进生消除了思想顾虑,他们抬起头,不再以进我校为耻,决心为校争光。在此基础上,我又鼓励他们努力学好英语,开导他们英语是一门语言,既然他们能学好汉语母语,他们就具备学好语言的天赋,只要认真学习,在老师的帮助下,就一定能弥补基础方面的不足,三年后的高考英语一定能取得理想的成绩。从此,学生克服了自卑情绪,消除了心理障碍。

2.2 关爱学生,正确评价

爱心是教育的前提,爱心是滋润学生心田的奇葩。后进生一直处于被遗忘的角落,尤其需要关爱。作为英语教师,我在教学中用富有激励性的语句来激发学生的学习积极性,从后进生的角度去理解他们。课堂上问题回答不出来的学生我和颜悦色地说:It does’t matter,thank you!如在当他们表演得不错时,我会毫不吝啬地说:“Good!very good!Wonderful!…”。在作业本和试卷上批阅激励性评语,例如:Quite right!Cleverenough.Well done.Try again.Thank you和Your wring is much better than before…?。发现思想“开小差”的,就适时幽默地提醒或提问,不讽刺挖苦。

二00八年,又一轮高一后进生进入我的教学,有个名叫李键的学生中考英语成绩28分,在英语课上他如坐针毡,不带英语书,有躺倒不学的想法,而且初中一直与英语老师敌对。对这样的学生强制他学高中英语是不切实际的,于是我采取“攻心”术,课下我关心他的生活,因他的父母长期在外做生意而缺乏亲情的温暖,天气变化时我提前告诉他增减衣服,生病时我买些营养品去看他,他很感动,渐渐地他不再拒我于千里之外。他的物理成绩尚可,我夸他很聪明,英语只是没努力,如果认真学也一定很出色,这时我看到他的眼睛一亮,那神情就是我所期待的。第二天,他拿来一本英语书对我说“老师,从今天开始,我跟你学英语。”从此以后他变了一个人,边学边问,期末市统考中,他的英语考了64分,他对我说“原来英语也不难,我要争取更大的进步,谢谢老师!”爱心和鼓励唤醒了他沉睡的心智。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤,用精神的甘露来涤疗精神的污染。”无数事实证明,差生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们毕竟是十几岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

在教学中,我用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们,并细心捕捉他们的闪光点,有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。为了更好地呵护好后进生的自尊心,我采用了多种评价机制。例如,我特意绘制了一个学生学习情况评估表。每单元一份,内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目,用“A、B、C”等级制来评价他们的学习情况。每次的单元测验,我将成绩有进步学生名字提出来及时表扬,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦,另外,在发挥师评的主导作用的同时,我还组织学生自评、互评以及小组评等,对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才,天生其才必有用。”让每个学生从不同层次,不同水平上得到相应的发展,真正做到全面发展,人人成才。

“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言,给后进生以更多的热心、诚心、耐心,使一块块璞玉熠熠生辉!

2.3 更改教法,指导学法。

现行的高中英语教材对于我校的学生而言,难度较大,内容偏多。因此,课堂教学切不可只为完成教学任务而不顾学生实际盲目赶进度与深度,首先备课应该面对绝大部分学生,这就为有效发挥全体同学的英语学习能力提供一个平台,我放慢课堂节奏,反复本堂课的重点难点并反复训练。我调整了教学方法,在教学中,我将教材内容化多为少,化难为易,将教材内容进行整合,精讲精练。课堂上采取多种教学法吸引学生的注意力,听、说、读、写,齐头并进。同时开展灵活多样的情境表演,小组讨论,欣赏英语歌曲、谚语、趣味故事等,让每个学生参与,让他们自由发挥,自由组合,人人有成就感,激发学生学英语的兴趣。另一方面,我腾出时间给学生补缺补差,从音标着手,扫除读、记单词的障碍,并且将初中的基础知识在语境中进行系统的复习、巩固,反复抓,抓反复,每天记五个单词,背一段英语,写五个句子,听20分钟磁带,课堂上动口、动手、动脑,课下练习,多督促,多检查,多鼓励。我常与学生沟通,平等地与他们交换意见,鼓励并帮助他们解剖自己,分析成绩上不去的原因,根据实际情况,探讨切实可行的补救办法。对后进生的作业我经常是面批,这样可以让他们面对自己的错误及时改正。科学的学习方法能事半功倍,“授人以鱼,不如授人以渔”。我指导学生学英语的方法,培养学生良好的意志品质和恒心,从而找到适合自己的学习方法,“教是为了不教”,培养他们自学的能力。尤其是课外阅读:首先要让他们觉得课外阅读并不是无从下手,然后选择一些生词少,通俗易懂,故事性强又有趣的文章,教会他们查字典,点滴微小的成功会促使他们继续去阅读,一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣,扩大了外语的接触面,提高了单词的反复使用效率。差生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因,我在对每位后进生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标长期学习目标(一学期),而且经常检查这一目标,及时修改目标,一旦发现给他们订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的动力。

2.4 尊重个体差异,加强课后辅导

正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样,学生千差万别,同是后进生,也各有各的特点。这就需要我们教师去关注,去研究学生的差异,以便因材施教,使人人得到应有的发展。在施教过程中,我对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求,进行分层辅导,满足不同需求。对那些上英语课象听天书的、考试时用3分钟填完A,B,C,D的学生,转化他们仅靠课堂上的45分钟是远远不够的,我总是利用中午或其他课余时间,进行个别辅导,点点滴滴,孜孜不倦,循循善诱。对不能按时完成作业的学生则耐心地指导他们如何去做,对抄作业的学生提醒他们认真抄写并记住内容,从不责备,不挑剔,多表扬。

有些学生的头脑反应的慢点,有时一个简单的时态讲几遍还不理解,我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜,用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。后进生小丽性格内向,课堂上差怯,不积极举手发言。我就尽量多提问,优先让她练习,对她进行耐心细致的辅导,对她的点滴进步及时表扬、鼓励,使她在心理上得到满足,从而增强信心,大胆开口说英语。张力发音不清晰,记忆力差,但他爱唱歌。于是,我就鼓励他多唱英文歌,既巩固了单词,又纠正了语音错误。……

在我多年的高中英语教学中,我的眼里没有“差”生,既不让一个“差”生掉队,又尊重个体差异,努力使他们在原有的基础上有长足的进步。我曾带过三轮高中英语,高一入学时,每班(50人)中考英语成绩及格人数不到10人,经过三年的常抓不懈,因材施教,两个班的学生都通过了毕业会考,三分之一的学生高考英语单科达本科线。

2.5 建立良好的班级氛围,促进共同进步。

为了形成班级的学外语气氛,从高一刚入学开始,每位同学都起一个英语名字;从第二学期开始,以每个英语小组为单位每周出一次英语报,扩展学生的英语知识面,让同学们感受到学习英语的氛围。在强烈的学外语气氛感染下,懒惰的学生也不好意思不学好外语。因此,活动式学习成了英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动,还是情境表演,都需要学生间的精诚合作。在合作中,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,增进了彼此间的了解;积极参与到活动中,思维活跃;同时也消除了羞涩感,变得敢于说、善于说,充分发挥自己的聪明才智,展示出自己的才能。有效的合作学习,不仅能使学生获得良好的学习能力,而且能促进学生的学习。学生非常看重集体荣誉,当老师把他们分成一个个学习小组时,他给孩子们会自然而然地取长补短,提高了学习效率。当他们的合作取得了成功,得到了好评时,他们很可能觉得在学习上取得了成功,从而增强了学习兴趣,更增进了合作精神。如此这般,不仅加大了学生语言的实践量,还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。这是新型人才的一项重要素质。

2.6 与家庭教育相结合

虽然我校部分家长文化程度不高,部分家长当初对孩子失去希望,但我总是与家长多方接触,从不向家长告状,指导家长怎样给孩子提供一个良好的成长空间,家长应以身作则,扮好监护人的角色。同时要求家长对孩子的期望值要切合实际,要多与孩子沟通,上大学不是唯一的出路,只要孩子有能力,有知识,身心健康,将来都会有美好的前程。另外,要求家长尽量抽时间督促孩子学英语,督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等。家校结合对后进生成绩的提高有很大的作用。

3 结束语

总之英语既是活的语言,也是枯燥无味的语言。在英语教学中存在一定数量的后进生是不可避免的教育现象,但是只要通过我们教师的努力,按照教育规律和心理特点采取各种教育教学方法,尽管这项工作很艰苦,但只要我们下功夫,和“差生”一起努力,一定能提高“差生”的英语成绩。

参考文献

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