牛津高中英语中应用

牛津高中英语中应用（精选十篇）

牛津高中英语中应用 篇1

一、情趣教学的定义

情趣教学是激发学生学习英语兴趣的重要方法。教师利用与生活实际相关的事物进行教学, 引导、鼓励学生参与学习的过程中的好奇心、上进心和求知热情, 渐渐使英语成为学生感兴趣的课程。在进行情趣教学时, 教师不是发号施令的将军, 而是一个协调者, 让学生在课堂上发挥主导作用, 在丰富多彩的活动中潜移默化地学到知识。为了达到这一点, 教师要努力提高自身素质, 有过硬的基本功和灵活的头脑。

情趣教学从另一个角度来讲也是情感教学。不只是冷冰冰的语法、单词、语音语调的教授, 更加是师生、生生的互动交流, 还能够有效培养学生的社会交往能力, 一举多得。

二、情趣教学的重要性

英语强势入侵, 成为中考三大考查课目之一, 英语课施加给初中生的学习压力不可谓不大。再加上关心自己子女的家长们对学好英语的重视, 大部分处于叛逆期的学生会因此产生逆反心理开始厌恶或者拒绝学习英语。在这种情况下, 在初中牛津英语教学中进行情趣教学的重要性就凸显出来了。

首先, 情趣教育适合初中学生的心理特征。他们是处于成长期的青少年, 富有好奇心, 可塑性强, 讨厌重复单板的课堂, 对于需要大量重复背诵、抄写的英语就有点望而生畏, 而以形式多样作为一大特点的情趣教学显然更容易被初中生接受。情趣教育中使用的生动活泼的教学方法, 能够使学生处于兴奋状态, 注意力较长时间地集中, 从课堂上获取尽可能多的知识。

其次, 使用情趣教学方法能够在课堂上营造语言环境。初中牛津英语主要培养的是学生听说读写的能力, 但相对来说, 学生说得最少。英语作为第二语言, 学生没有太多的机会和资源与外国人面对面进行“实战”, 也没有太多场合和机会说英语。在英语课堂贯彻情趣教学的教师会鼓励学生多说, 并使用肢体动作及各多媒体, 为学生创造三维立体的语言环境, 让学生有身临其境之感。为学生创造优质的语言环境, 不仅有利于培养学生的英语语感, 而且有利于加深学生对课文的理解, 掌握相关知识。

三、情趣教学在英语课堂上的应用

1. 教师幽默大方, 平易近人。

教学是一种十分特殊的在特定背景下的人际交往, 参与者为教师和学生, 构成因素为双边活动。其中师生之间存在着互相影响和反映的沟通渠道, 共同作用于教学过程中。采用情趣教学法的教师目的为在教学过程中保持渠道的畅通, 最终提高学生学习英语的积极性。

美国教育家莫里斯·比格说:为了有效地对待学生, 教师必须考虑:“如果我在这个学生的年龄并有他的心理环境和有同他相似的顿悟和价值的体系, 那么, 我将做些什么?我为什么这样做?”英语中有句俗语叫做:“Put yourself in my shoes.” (设身处地) 鞋子尺码大小合不合适, 自己穿了才知道。孩子的心是坚强又脆弱的, 如果教师在教学过程中以长官自居, 发号施令, 有意无意地使用尖酸刻薄的语言, 师生间便容易产生间隙;反之, 幽默大方、平易近人的教师让学生觉得亲切和信任, 愿意听老师的话, 克服英语学习中的困难, 取得成功。这样教师就在情趣教学中的情字上占领了高地。具体做法包括:使用艺术性的评价语言, 当学生回答问题中出现错误时, 教师不要一棒子打死, 而可以先肯定再指出错误, 使用“It is reasonable, however...”这样的评价用语。只要学生能勇敢地回答问题, 都要给予鼓励性质的掌声。如果班级同学表现良好或者有可取指出, 英语教师要注意多用“Very good”, “Excellent”这样的语言进行鼓励。这些表扬能使学生大脑皮层保持兴奋活跃状态, 注意力集中, 兴趣也自然地激发出来了。

2. 重现课文场景。

初中牛津英语课文内容庞杂, 背诵起来较为困难, 如果单靠早读课和课外背诵, 容易前背后忘, 做无用功。英语教师这时候可以根据不同课文内容制订不同方案帮助同学记忆。对于情境性课文, 可以采取在课堂上重现文中场景的方式。比如, 我在教授牛津初中英语7A unit5的reading:A brave young man一文时就采用了这一方法。文章的主要内容是勇敢的年轻人张华帮助他的邻居逃离了一场火灾。文中有大量对张华是怎样发现着火, 救助了倒在地上的孙太太和接受采访的描述。课堂上, 我将该课文分为两个场景。场景一:张华灭火救人;场景二:张华在医院接受采访。那堂课气氛十分活跃, 同学们争相报名参与我导演的“微电影”, 分别饰演张华、孙太太、记者等角色。小演员们尽心尽力地演, 台下观众全神贯注地看, 其中饰演79岁的孙太太的史同学把老人的老态龙钟表现得惟妙惟肖, 最后还加了台词:“It is very nice of you, my hero.”将场上的气氛推向了高潮。表演结束后, 观众们鼓掌叫好。课后我发现, 学生把情节全部记住了, 背起课文要容易多了, 而且课文场景重现也激起了他们的兴趣, 让他们愿意去背和看这篇课文。

基于以上探讨的三点内容, 足以看出在牛津初中英语教学中使用情趣教学法的重要性, 所以我们作为第一线的教学工作者, 要努力贯彻实施这一教学方法, 开创英语教学新纪元。

参考文献

[1]薛晨红.初中牛津英语的教学策略[J].现代教学, 2004, (Z1) .

牛津高中英语中应用 篇2

“激趣”教学在初中牛津英语中的应用

作者/ 朱慧

摘 要：随着牛津英语教材的普及，反响比较强烈，但是其中有一部分学生仍然对牛津英语不感兴趣。针对这一现象，教师简单论述了“激趣”教学在初中牛津英语中的应用。

关键词：学生;牛津英语;激趣教学法

初中阶段的学生，是逆反心理最重的时候，他们大多数都不能严格地要求自己认真学习，而且偏科严重，对于没有吸引力的课程都会选择敷衍了事。英语作为一种国际化社交语言，相对于母语来说，学生接受英语十分困难，如果他们对英语没有任何兴趣的话，在学习英语的时候就会寸步难行。

一、初中牛津英语教学中存在的问题

初中牛津英语教材图文并茂，更贴近于学生的生活实际，容易让学生接受。但是，牛津英语中大量的词汇却一直是学生头疼的问题，很多学生都会出现一种抵触情绪，时间一长，就会对牛津英语没有了任何的兴趣。

(1)多数的教师自身综合素养不全面，对教学没有深刻的认识，加上实践经验不足，很难处理好突发性的问题。如在课堂中，学生提出了一系列的问题，教师却不能给出满意的答案，这样就会大大地降低学生的学习欲望。

(2)当代英语教材大多数都是根据文化来撰写的，由于西方文化与东方文化有着巨大的差距，许多教师很难将文化底蕴融入进课堂教学之中，这就很难让学生进一步理解文本。如果这时教师主要讲教材上的知识，而不加上课堂实际应用效果，就会造成课堂教学没有生机，学生自然而然就没有任何的学习兴趣。

二、“激趣”教学如何应用到牛津英语教学之中

学习最好的老师就是让学生充满兴趣与求知的欲望。如何培养学生的学习兴趣呢?综合教学经验，我总结出以下几点，仅供参考。

(1)教师在自身方面要不断地吸收各种专业知识，提高自己的文化素养，扩大对知识面的掌握。只有教师的综合素质拓宽了，才能将清楚的答案提供给学生。同时，学生的`学习兴趣与教师的亲和度息息相关，只有教师与学生打成一片，学生才会对英语有初步的兴趣。这就需要我们广大教师要从根源上了解学生、帮助学生，当我们以一种朋友的身份面对学生的时候，学生才能够主动积极地提出各种问题。这样，不仅学生会努力地学习，课堂气氛也变得更加活跃。

(2)牛津英语不是单纯的语言教学，它是培养学生读、说、听、写的一种有效教学手段。因此，教师要改变以往刻板的教学方式，在课堂教学中，肢体语言有时候也会起到意想不到的效果，比如一个微笑、一个鼓励的延伸都会让学生们信心百倍。与此同时，在教学过程中，教师也要将学生能读懂看懂的英语报纸、杂志等带入课堂教学之中。如在讲牛津英语教材8B中的有关合成词用法时，如果只按照教材给出的内容讲解，学生会觉得十分的乏味枯燥，记忆程度自然而然就下降了。但是如果将英语杂志等课外教材带入课堂教学之中，并且让学生自己观察杂志里面的合成词，并且通过游戏的模式让学生与教师互动，如果学生表现得不理想，就让学生讲个笑话或者唱首歌，这样不仅能让学生在玩中体验到学习的乐趣，也能顺利地完成所学课程并且加以巩固，课堂气氛自然也就变得活跃了。

(3)学习英语不光是在学习语言，更多的是在了解一种文化，如果在教学过程中适当地导入文化底蕴与内涵，就会勾起学生的好奇心理。在英语学习中，学生只有发现了其中的美好，才会用心地去学英语。如我在讲牛津英语9A的时候，第三单元中讲的是青少年在成长过程中的烦恼，我适时地将《成长的烦恼》这部喜剧呈现给学生，这样不仅让学生了解了美国的文化，提高了他们的学习兴趣，同时他们也能自主地总结西方文化与东方文化的差距，从而为学习英语奠定了良好的基础。

(4)合理利用有效的资源，能够充分调动学生学习的积极性。比如我们可以利用多媒体软件播放一些英文视频等，也可以鼓励学生多与外界交流，逐步完善他们的自信心，这样在交流的过程中也能间接地强化他们的口语表达能力。在课余时间，教师还可以组织大家进行英语竟说、竞猜等精彩游戏。如我在课余时间经常组织学生进行“英语笑话王”的活动，不限制学生是否原创，目的就是让他们能够在寻找中获益。

综上所述，学生能够接受、容纳多少知识与教师有关，初中阶段的英语学习就是为学生以后学好英语起好良好的铺垫作用，只有学生的学习兴趣提高了，他们才能在心理上接受英语。所以，“激趣”教学不仅是在提高课堂教学效率，更多的是为了学生将来学习英语奠定良好的基础。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，.

牛津高中英语中应用 篇3

【关键词】：合作学习；小组活动；高中英语；教学应用。

一、合作学习的理论基础

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

二、《英语课程标准》与合作学习

用合作学习的理念来对照英语教学的理论基础，有不少地方不谋而合，《英语课程标准》“前言”指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

三、合作学习应用于《高中牛津英语》教学的案例研究

案例研究是教育理论与教学实践紧密结合的一种有效方法，教育理论只有应用于实践才能显现出成效。

3.1研究有关策略在合作学习各个环节的实施

环节一：编配活动小组

其做法是：根据班级情况采用2人一组和6人一组的分组方式。2人一组是同桌合作学习，6人一组是先由学生自愿组合，再由教师调配。6人小组是根据学生的性别、语言能力组建的异质小组。每组设有group leader，其中group leader是小组的核心人物，必须具有组织小组成员进行有序活动的能力。他们以“一”带“多”协调和保证全组成员都真正参与到小组活动中。

环节二：任务设计

任务设计的难易程度要从学生实际水平出发，遵循从易到难的原则。我的方法是：从理解为主过渡到有控制的表达，最后进行最有意义的语言交际活动。

3.2不同教学内容的合作学习小组活动设计

我所在地区从2005年开始选用牛津译林教材，其教材强调用英语做事情，在活动中学习和掌握英语，即（do to learn）,因此在新课程背景下，学生的角色发生了根本变化，由原来的被动听讲,变为主动参与、自主学习;通过小组讨论、分工合作、调查采访、信息检索、交流汇报等活动，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务。本教材每单元都由Welcome to the unit， Reading ,Word power, Grammar and usage，Task, Project 和self-assessment几部分组成，在教学实践中我感到，比起传统教材，牛津教材对于老师是一种全新的挑战。在Project教学中表现得尤为突出，它分为A、B两部分。A部分是与“Project”主题相关的一篇短文，B是活动，要求学生在熟悉文章的基础上通过各种渠道自主收集信息，并协作完成这项活动，使学生在"做"中学。但在教学时，很多老师只是把Ａ部分当作阅读材料来处理，这样的教学是把“新”教材“旧”处理，浪费了很好的教学资源。以第八模块第四单元的project：《Writing a film review》为例，这个版块A部分是《哈利波特和他的魔法石》的影评，通过对范文的分析，我先帮学生了解What is a film review? What contents should a film review contain?

How to write a film review? 然后给各个学习小组分配任务，每组各自挑选一部影片，写一篇影评，并配以图片制作成海报，最后对设计好的海报进行评比，得票最多的小组所推荐的电影将作为奖励，在课外活动时间播放。由于课前同学们已经查阅了大量的资料，任务一布置各组便很快动起手来。每组学生之间的合作学习可以说达到了最大化。自始至终每个成员各司其职、通力合作，并与他人分享资源，最后当一组组海报呈现出来之后，我也不禁为之鼓掌。

由于活动设计的关键是要从学生的实际水平出发，所以只有在多年教学实践积累的基础上，根据每届学生的不同特点，做到有针对性地选择相应的小组活动方式，每课一案，反复修正完善，才能真正组织好小组活动。

结论

小组合作学习，关键在于通过这种学习形式，培养学生的合作意识和习惯。由于在教学过程中我坚持不懈地采用小组合作教学，我的学生在总结中写道：“……现在我学英语已不只是为了考试而学，我是在享受英语。”还有学生写道：“……主动接触英语的时间大大增加，有意识地从网络上收集合作学习需要的资料”。

因此我更加觉得每个教师都要结合现代教育理念和教学实际，探究适合自己的有效教学模式，让合作学习策略不断走向成熟。

参考文献

1.陈淑萍等主编，2007，《合作教育》，北京：中国石油大学出版社。

2.靳玉乐主编，2005，《合作学习》，成都：四川教育出版社。

3.牛津译林教材及教师参考用书。

牛津高中英语中应用 篇4

在当前的高中英语教学中,学生们尽管花了大量的时间和精力记忆了大量的词汇和语法知识,但语言运用能力却往往得不到相应的提高,即学生的语言产出能力普遍低于语言接受能力。如何把抽象的语言知识转化为综合运用能力成了摆在当今高中英语教学工作者面前的主要难题之一。

近年来,随着计算机技术在语言学的应用,Altenberg(1998)发现英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的,自然话语中的90%都是由那些处于这两者之间的半固定词块(chunk)结构来实现的。Wray(2002)指出,充分掌握一门新语言,需要学习者熟悉该语言的本族语者更喜欢使用哪些词组合。

目前,词块能力已成为学习者不可或缺的语言能力和外语教学领域的热点问题之一。Altenberg(1998)认为,程式化话语在成年人日常交往中约占70%。词块作为整体单位储存于心理词典,可以减少大脑处理信息时的负担,有利于自动识别和提取,有助于提高理解的速度和表达的流利性。

二、词块的定义和分类

语言交际形式通常有着一定的语言程式或模式,而且由于这种言语程式或模式出现的频率很高,并且形式和意义比较固定,使用的语境也较为固定,就像一个版块一样,因而得名“词块”(lexical chunks)。卫乃兴(2007)以语言形式使用的概率或频率为标准,将词块定义为在语料库中频繁出现的不同长度的连续词语片段。他认为,词块是在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语系列,构成该序列的词语相互预期,以大于偶然的几率共现。

Lewis(1993),从结构和功能上把词块分为四种情况:聚合词,指具有习语性质的固定词组,如on the other hand、by the way、bread and butter;搭配词,指在一起出现频率很高的词语,如动词+名词,put forward a suggestion、catch a cold。形容词+名词搭配,如a heavy smoker、a broken home;惯用话语,指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合,如how are you、kick the bucket、If I were you、I’d...!;句子框架和引语,这一类仅指书面语词汇,如Could you pass...?、Chances are that...、Firstly,secondly...and finally。

2000年以来,国内关于二语词块习得的研究成果渐多,取得了众多有意义的发现。研究者的实证研究证明,它不仅可以提高学生的词汇接受性和产出性技能,还可以提高学生口语的流利度,作文中用词的准确性和地道性(丁言仁、戚焱2005;马广惠2009);二语词块能力与各种二语技能之间存在显著相关关系(刁琳琳2004);中国学生在二语词块的使用上存在知识缺乏、过度使用和使用不足等情况(王立非、张大凤2006);词块能力与写作能力之间具有显著的正相关性(胡晓颖2009)。但是对于词块教学法具体实践的练习设计的研究尚不多见。本文为了填补这个空白,提出了一系列的词块练习设计方案。笔者下面将以牛津大学出版社《牛津高中英语》模块一第一单元School life的内容1为例,将这些设计加以说明。

三、词块法在Welcom e to the unit中的应用

Welcome to the unit板块的设计目的是对整个单元主题的一个热身(warm-up),旨在通过口语练习,利用课本上的图画和问题激活学生已有的和单元话题相关的知识,以便轻松自然地进入该单元的学习。但学生普遍存在有话说不出或不敢说的问题,造成这种现状的原因主要是词汇量不足,句型运用不熟练。而运用词块法,帮助学生收集一些相关的短语和句型,可以减轻他们说话的焦虑心理,增加其说话的自信心和流利性。在本版块中,我们使用brainstorming的活动,针对课文提出的问题“Do you know of any differences between the lives of Chinese and British high school students?”先列出以下这些词块:

在上述词块的帮助下,学生只要结合一定的句型,就可以流利地、准确地、有条理地说出他们想要说的想法了。经常进行这样的练习,将大大提高其口语表达能力。

四、词块法在Reading中的应用

课文是学生接触新语言信息最集中的板块,现实生活的各个方面将通过课文中大量的真实、地道、优美的语言表达出来。传统的高中英语课文讲解方式是教师逐字逐句地分析讲解课文中的生词和句型结构,穿插难句转译,学生做笔记,参与一定的讨论。通常老师讲一遍、学生听一遍了事。课后学生复习的主要精力仍然放在单词表,孤立地记忆词汇,而没有把生词放在情境中记忆,没有对课文进行充分的利用,导致生词记忆效率低下,或是仅记住了单词的拼写和意义而不会灵活运用。

课文是单元知识点的综合体现和实际运用。如果把背单词表时间放在复习课文上,把生词放在课文情境中去复习,会达到事半功倍的效果。如,在本板块中教师在讲解课文的过程中可以让学生用荧光笔等重点标注出下列词块(生词可作重点讲解和练习):

high school,an enjoyable experience,be happy with,get up,later than usual,attend assembly,tell sb.about sth.,achieve high grades,sound like,in the past year,not as heavy as,used to do sth.,spend(time/money)in doing sth.,at lunchtime,email sb.,for free,on Tuesday evenings,learn how to do sth.,at the end of,hold a class party,have to,drop some subjects,for example,such as,look like,main meal,after lunch,on the school field,play football,way of life

词汇在文章中是以句式来表达意义的,所以也可以在课文中归纳出一些惯用话语和句子框架类的词块,如:It is difficult to do...,I’m glad that...,I’m lucky to do...,I hope that...。

从词块的角度来学习课文,可以提高学生对于课文材料的利用率。不仅可以让词汇化零为整,高效记忆,还可以让学生养成按照句子意群(sense group)来朗读、分析、理解句子的好习惯,对于提高学生的语言综合应用能力是有好处的。

五、词块法在Word pow er中的应用

运用词块法来联想归纳同类词汇有助于扩大学生的词汇量,在遵循学生认知规律的同时,帮助他们轻松地掌握大量的相关词汇。惯用话语类词块的归纳可以帮助他们更准确灵活地将新学的词汇运用到情境之中,提高他们运用语言的能力。

这一板块旨在对特定话题的词汇进行扩充、归纳和学习。本版块的话题是学校设施(school facilities)。结合课本讲解和学生的已有知识,我们可以列出下列词块以供学生集中记忆:

Canteen,gym,garden,store,library,dormitory,cafeteria,reading room,car park,art room,science laboratory,office building,teaching building,lecture hall,swimming pool,medical centre,dining room.

词汇学习的最终目的是在情境中使用。因此,为了给学生提供使用这些词块的机会,笔者还和学生一起归纳出了常用的有关问路、指路的惯用话语类词块:

Excuse me,can you tell me the way to...?

Excuse me,do you know where is...?

What is the quickest/nearest way to...?

How can I get to...?

Sorry,I’m not from here.

Sorry,I’m a newcomer,too.

Walk past...,walk along...,walk towards...,walk between...and...,go straight ahead,turn left/right,at the first/second crossing.

You’ll find it on your left/right.

You can’t miss it.

使用上述方法,同样可以让学生对于课本第7页的D练习健身房设备类词汇进行归纳和运用。

六、词块法在Gram m ar and usage中的应用

语法是很多学生认为自己学不好英语的主要难题,纷繁复杂的语法规则确实令人困惑。从教学法的角度来看,强调语法结构的结构语言学认为学习语言主要是掌握语法结构,一定量的基本单词只是为了用来操练句法结构。然而它无法给学习者提供有效的途径提取已有的语言分析知识;而交际法虽可提供给学习者许多程式使他们在适当的语境中提取和使用,但学习者的语法知识并不完善。词块教学法则可以使二者趋于平衡,以词汇组块为基础的教学能实现程式化与创造性的结合,满足交际中表达意义的需要。

本单元的语法要点是定语从句中关系代词的使用。在给予学生系统的语法讲解及辅导的同时,也可以运用词块法,通过给学生提供一些惯用话语类词块,帮助学生更明了地掌握这一语法结构。

This is sb.who/that lives in Beijing.(先行词是人,在定语从句中做主语)

This is sb.(whom/that)you want to see.(先行词是人,在定语从句中做宾语)

This is sb.whose wife/the wife of whom is an actress.(先行词是人,在定语从句中做定语)

This is sth.that/which is expensive.(先行词是物,在定语从句中做主语)

This is sth.(that/which)I want to buy.(先行词是物,在定语从句中做宾语)

This is sth.whose price/the price of which is high.(先行词是物,在定语从句中做定语)

在这些体现语法结构的惯用话语类词块的帮助下,可以让学生使用其他词汇对句子进行替换练习,这样既避免了枯燥深奥的语法规则的学习,又可以方便地造出他们感兴趣的具有真实情境的句子。这样,在愉快轻松的氛围下就完成了原本复杂难懂的语法的学习。当然,定语从句中关系代词的选择还有一些特殊的规则,有待我们在掌握基本规则的基础后予以补充。

七、词块法在Task中的应用

Task板块通过设计一定的语言情境,通过说或写的形式交流语言信息,是对本单元所学习的语言知识和语言技能的综合运用,以求能在掌握新的词汇和语法的基础上,将知识点熟练、自如地运用到日常交际中。

模仿写作是一种产出性程度最高,最综合的练习形式。学生往往出现这样的问题:每天背的是大量的高中词汇,写作时用的还是小学、初中水平的基本词汇,导致写作质量低下,写作兴趣不高,甚至害怕写作。究其原因,仍然是在新知识学习的过程中,只是机械地记忆,而没有做到有意识地运用。

为培养学生有意识地主动运用新知识的习惯和能力,提供词块辅助写作是值得推荐的好方法。它可以降低学生选词造句的难度,还可以提高学生用词的准确性、流利性,从而降低他们对写作的恐惧心理,激发他们写作的兴趣。

以本板块的Skills building 3:writing a notice为例,我们同样使用词块教学法对通知的写作这一主题总结出下列常用词块:

Notice

I’m happy to inform you that...

I regret to inform you that...

We are going to attend...at...on...in...(time)in...(place).

Thank you for your kind attention.

Please attend on time.

Please don’t be late or absent.

有了这些惯用话语类词块的帮助,学生只要结合实际情境加入一些内容就可以轻松写出准确而且地道的英文通知了,其写作的自信心将大大增加。

八、词块法在Project中的应用

Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究性学习。该部分由阅读材料和完成课题的四个步骤组成。要求学生先认真阅读所提供的材料,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定课题。

本单元该板块的主题是Starting a new school club。首先,在A部分,可以让学生边听录音,边识别并找出两篇短文里的常用的聚合词和搭配词,以此训练学生的找词块能力,从而提高其对重点知识点的敏感性。如在这两篇短文中,学生会挑出下列常用词块:

Think about,ask sb.if...,much more than,tell sb.about sth.,want sb.to do sth.,at the end of...,give message to sb.,talk to sb.,inform sb.of sth.,such as,talk about,listen to,attend the meeting,require sb.to do sth.,write a poem,have to,read out,at first,so...that,stop doing sth.

在B部分,经过Planning、Preparing、Producing三个环节后,学生最后对自己的成果做报告(presentation)。结合Reading部分的学习,教师可以和学生一起总结出下列惯用话语类词块,供学生在呈现时使用,这样既可让学生有话可说,又可增加其语言的条理性。

We have a...Club.

It is great because...

It was started...ago.

We meet on...(time)in...(place).

When we meet,we first...,and then...Also,we...At last,...

通过本环节中对词块教学法的使用,可以提高学生识别和挑选词块的能力,培养其自主学习的能力,通过运用词块来顺利完成一系列的任务可以大大增强其运用语言的自信心。

九、结语

词块学已成为二语习得研究的一个热点。Sinclair(1991)认为,词块可作为整体单位储存于心理词典,或者在语言神经网络中紧密地连接在一起,这样可以减少大脑处理信息时的负担,有利于自动识别和提取,有助于提高理解的速度和表达的流利性。人们把二语词块水平作为二语水平高低的衡量标准之一。丁言仁(2005)认为,词块可提高语言表达的地道性和生动性,有利于培养语篇组织能力。词块是构建语言的基本单位,是语言教学的中心,是中介语发展的一个有效途径,应当予以高度重视。笔者在教学实践中也发现,词块教学法对于学生的词汇、语法、交际、书面表达等各方面都产生了积极的影响,而且他们学习英语的信心增强了,兴趣更浓了。在《牛津高中英语》的教学中,教师若能以以上方法持之以恒地在每个单元的每个环节中运用词块法进行教学,必能取得高效的教学效果。

参考文献

[1]Kent,J.&Aldred,D.(英),王守仁,何峰,等.2005.牛津高中英语(模块五.高二上学期)[M].第2版.南京:凤凰出版传媒集团译林出版社.

[1]Kent,J.&Aldred,D.(英),王守仁,何峰,等.2005.牛津高中英语(模块五.高二上学期)[M].第2版.南京:凤凰出版传媒集团译林出版社:1-19.

刁琳琳.2004.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,27(4):35-38.

丁言仁,戚焱.2005.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,28(3):49-53.

胡晓颖.2009.词块法对二语写作能力发展的影响之实证研究[J].疯狂英语:教师版(4):19-23.

马广惠.2009.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),41(1):54-59.

王立非,张大凤.2006.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学(5):17-21.

卫乃兴.2007.中国学生英语口语的短语学特征研究——COLSEC语料库的词块证据分析[J].现代外语,30(3):280-291.

Altenberg,B.1998.On the phraseology ofspoken English:the evidence of recurrentword—combinations[C]//Cowie,A.Phrase-ology:theory,analysis and applications.Oxford:Clarendon Press:101-22.

Lewis,M.1993.The lexical approach[M].Hove England:Language teaching publi-cation.

Sinclair,J.1991.Corpus,Concordance,Col-location[M].Oxford:Oxford UniversityPress.

牛津高中英语中应用 篇5

一.有关背景 本教学案例是开元区第十一届小学英语素质研讨课牛津英语2a中christmas一课,执教者是梧村小学陈雪芳老师.本课主要通过对圣诞树的装饰,让学生了解西方人过圣诞节的习俗,并初步掌握装饰圣诞树时用的英语表达方法.陈老师针对低年级孩子的好动爱玩的心理特点,在授课过程中充分运用动态真实原则,巧妙导入,引导学生用所学语言做事情,在圣诞节来临前夕,为学生创设一个模拟的圣诞节日,激发学生学习英语的积极性,让学生体验置身于节日中的快乐.体现了以学生为主体的教育思想. 二.实施(课堂教学实录)step1. warming-up1. let’s sing.2. let’s play.guessing game: where is the ____? on /in /under the desk.step2. new lesson1. show the topic and introduce christmas day.2. teach the new words: tree, bell, star, present.1) treet: look, it’s a christmas tree.带读tree. it’s a tree.(学生指着树说.)2) bellt: let’s decorate the christmas tree. guess, what’s in the bag? (师将包摇一摇,响起铃铛声.)s: it’s a bell./铃铛带读bell(带铃铛的学生边说边摇铃铛.)listen to a song and sing: jingle bell, ding ling ling.t: put the bell in the tree. (ask sb. to do it.)  ( present, star的教学同上)3.句型1) look, listen and repeat.2) say and do the actions.3) tongue twister4) listen to a song: we wish you a merry christmas.5) learn to say: merry christmas! 4. make the christmas card.step3. homework1.听录音跟读课文.2.制作圣诞贺卡送给老师,家人,同学和朋友.3.准备下节课圣诞联欢会的节目和小礼物.  三.讨论  导入是每个教学环节中不可缺少的步骤.它的成功与否在很大程度上决定了整堂课的教学效果.本案例是如何运用动态真实原则进行课堂教学环节的导入的呢?  四.简析  动态真实原则强调教师要把英语教育因素的真实动态内涵,真实而又变化的学习兴趣和学习困难,不断地调整教学进程,转换教学策略,研究教学技巧,进行动态真实的英语教学.因此在该原则的指导下,充分了解学生,设计形式多样,符合学生真实兴趣及每课特点的导入方式,能调动学生学习的积极性,主动性和创造性,激发他们的求知欲,启动学生的思维活动.本案例运用动态真实原则,通过以下几种方式导入:  1.以游戏的方式以旧带新，为新课作铺垫。  爱玩是孩子的天性，为调动学生学习的积极性，老师设计了藏球找球的游戏。用where is the ball?引出it’s in/on/under the desk.这样即复习了就知识，又为新句式put the bell in the tree.做了铺垫。  2.运用话题引入法，提问引入法，导入新课教学。  师用today is dec.22. what day is christmas day?来抛出话题，与学生共同探讨西方的传统节日—圣诞节的习俗，同时进行文化渗透，使学生了解中西方传统节日的差异，孩子们都爱过节，提起过节，提到礼物，他们会情不自禁地兴奋起来。  3.运用直观引入法，导入生词与句型的教学。  师利用直观教具及多媒体手段形象地进行导入，该法切入正题快，且最能吸引学生的注意力。学生很快被实物christmas tree, bell, star和present吸引，全身心投入到单词的学习中，在精神集中了一段时间后，让学生听听唱唱，活跃课堂气氛，歌曲有一定的难度，师很注意用tpr帮助学生理解词义。  4.运用任务引入法，导入交际运用环节。  设计有意义，有差距，可完成，可运用，真实动态的任务进行导入，叫任务引入法。在本课，在一切都水到渠成之后，师通过自己演示如何装饰圣诞树，用英语发出指令，让孩子完成任务，然后师巧妙脱身，让孩子用英语发出指令，让孩子完成任务。把课堂还给学生，体现了以学生为主体的教育思想。最后，让学生在轻松愉快的氛围中制作christmas card.加深对本课的印像。  教无定法，如何运用动态真实原则来指导我们的课堂，还需要我们在教学实践中摸索前行。

牛津高中英语中应用 篇6

一、循序渐进、愉快地进入角色

兴趣是人们参加各种认知活动的先决条件，使人类的情绪处于活跃状态，刺激人的思维能力的发展，也是人类的认知活动得以持续的保证。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以激发学生的求知欲望，使他们对学习产生一种积极的态度。在日常教学过程中，教师一味要求学生机械地记忆会降低学生学习的兴趣，更不用谈提高学生的英语成绩了。苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。”因此，我们在实际教学过程中，应当重视将知识与语境有效结合，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。在自然流畅的对话中，让学生掌握教材知识，提升交流实践能力，从而使英语素养得以提升。比起死记硬背，牛津英语教材的独特之处是能将生活带进教学，激起学生的学习兴趣。比如，中学生通常喜欢谈论时尚的、流行的、与自己生活有关的事，那么教师也应跟上时代的潮流，创设的语言情境应贴近时代、贴近学生的生活，例如：在教学7A Unit 8 Fashion中有关服装与颜色的词汇与句型时，我让学生谈论自己喜欢和流行的颜色与服装，在引入课文时，我把《爸爸去哪儿》中Kimi、Cindy、 Angela、石头、天天的穿着投影出来，并和课文中的相关颜色搭配结合，使学生在真实的情境中学习，从而极大地激发了学生的学习兴趣，几乎每个学生都抢着回答问题，课堂教学效率有了很大提高。

二、创设实例环境，让学生身临其境

在现在的课堂教学环境下，我们在讲解某一个单词时可以对照实物进行讲解，这便是实物创建。初中生正处于青春期，他们对很多事物都感到好奇，而且精力旺盛、自制力较差、注意力转移快。另外，语言来源于生活，是日常交际的基础工具，另外，交际工具还涉及手势语、身体语言等，在日常交往中语言的使用占据主要地位，所以学好英语有助于学生今后和外国人交往。在实际的教学过程中，我们可以设立英语角，或是增设外交课程，让学生和外国人对话，以熟悉外国人的发音特点。分角色教学是文科类课程教学的一种有效手段，英语课也可以选用此种教学方式。在扮演角色的过程中，学生可以适当加入表情、手势等辅助性语言。比如在牛津英语教材的7B Unit 2 Neighbours中，讲到了Simon的不同neighbours，他们互相帮助，乐于助人。在这个时候，我们就可以让学生扮演不同的volunteers，来帮助他们掌握课文中相关的句型。 Do some shopping for the old people. Help the boy with his homework. Fix the girl’s bicycle and check the computer.通过模仿 ，学生很快进入了角色，对相关内容掌握得非常好。同时，我们应该让学生明白，在帮助别人的同时，我们自己也会收获很多，因为每个人都有需要别人帮助的时候。最后，我们可以用We should learn from each other and help each other.来结束这节愉快的课。

三、创设体态情景，加深理解记忆

在创设情境的过程中，我们最常用的是体态情景，即通过表情、手势等辅助性语言进行表达，不仅能提高学生学习的积极性，更能帮助学生理解、记住知识点并将之运用到实际生活中，最终提升教学效率，实现教学目标。创设体态情景既要源于生活又要回归生活，要增强教学情境的真实性。比如，我们在讲解一些动词时，可让一些学生进行体态表演，同时让其他学生配合讲解，使抽象的动词与具体的动作无缝结合，让学生直观形象地学会这些单词。比如，用手擦前额表示擦汗，用手做摇扇子的动作表示用hot；双臂抱住身体打哆嗦表示cold；打雨伞表示rainy；头戴纱巾表示windy；带墨镜表示sunny。在讲解现在进行时时，教师可以让一位学生表演一个动作、另一位学生表演不同的动作，然后教师解释：He/she is swimming/running.

四、创设游戏情景，改善课堂教学氛围

青少年和游戏有着天然的联系。在实际教学过程中，教师可以让学生分角色扮演文中的人物，掌握相关人物的性格特点，既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生的学习兴趣，较好地实现教学目标。对于难度较大的英语文章，可以组建研讨小组，让学生积极表达自己的想法，可以活跃课堂气氛，使学生在接受知识的同时开拓视野，活跃思维，提升对英语学习的兴趣。将多媒体引入英语课堂教学，有助于提升学生的学习兴趣，增强其对语句的理解。教师在讲解英文课文时，可以从网上搜集一些相关的视频资料或是与课文相关的内容，先让学生观看视频资料，激起学生的学习兴趣。

牛津高中英语中应用 篇7

一、课前英语交流

这里说的英语交流是以学生个人或者小组为单位, 在课前利用五分钟的时间讲述一个英语小故事或者是普及一个英语小知识, 也可以唱首英语歌等等, 这样让学生在课前就可以创立一个英语的情景, 让学生在自己感兴趣的内容下引入到英语的学习中去, 这样就会很大程度上减少学生对英语的反感情绪。教师也可以通过英语歌、英语小故事等等来教导学生学习相关的英语知识, 学生在这样的环境下学习, 不但不会反感, 反而还会对学习充满兴趣, 从而不知不觉中了解到一些知识。

二、课中融入生活

对于高中学生来说, 学习英语仅仅是为了应付高考, 在这样的目标下, 很多学生会成为一个矛盾体, 又想学好, 却又没兴趣, 因此英语成绩一点都没有提高。教师在课中不要仅仅是告诉学生某某点是考试重点, 而是不断的设立一个情景, 将自己所学到的知识融入其中, 让学生认为自己学习不仅是为了考试, 英语也是可以用来交流的, 这样学习的兴趣就会增加很多。比如牛津高中英语模块十一的Unit 2Getting a job, 文章在Reading部分就是介绍找到一份工作的技巧, 这是生活所需。教师在进行教学的时候可以进行情景模拟, 让学生扮演HR和应聘者, 通过情景模拟中的对话来学习本课文要学习的单词和语法, 这样不仅记忆深刻, 同时理解和运用也非常的灵活。

三、多媒体拓展知识

在英语学习的教导中, 可能有些情景现场模拟会非常的麻烦, 因此要想学生了解就必须借助多媒体的力量。多媒体教学将英语这门语言变得立体化, 更加的生动, 同时也拉近了学生与外国人的距离。在学习牛津高中英语模块八的Unit 4 Films and film events, 在学习这个单元的时候要了解世界电影史, 这个是英语教师没办法一次性说完整的, 因此就可以借助多媒体播放相关的纪录片, 让学生利用多媒体走进电影发展的历程, 去感受电影发展的过程中的艰辛, 这样会让学生学到更多。除此之外, 在讲述难点的时候, 可以借助多媒体进行不同情境相关内容的展示, 让学生多方面的去了解内容。

四、课后深入探究

英语学习最好是分成几个兴趣小组, 这样方便大家深入的探究和交流。在牛津高中英语教材的每个单元都有Project, 这个部分是需要学生自己去探索、去研究的, 因此以小组为单位进行是最好的。在牛津高中英语模块四中的Unit 3 Tomorrow's word中的Project部分就是要学生“Writing a science fiction story”, 这个故事不仅要包含剧情的合理性, 同时也要注意语法与句子的运用, 这对学生来说是比较困难的, 但是这样的一个课题给学生, 学生以小组为单位, 大家集思广益, 在这样一个思维碰撞的环境下, 学生会很容易的完成任务, 同时也会学到更多的知识。

五、结语

新课标下, 学生成为课堂的主人, 教材的编排也越来越注重学生自主能力的培养。情景式教学融入课堂的每一个部分, 让学生对英语学习充满兴趣, 让课堂越来越活跃, 让课后学习和深入研究也不放松, 在这样的情景中学生获得的知识会越来越多, 并且越来越丰富。传统的教育模式已经不能满足现在学生的需求, 只能在课堂中创设情景式教学模式, 让学生真正的成为学习的主体, 让其主动的去学习、愿意学习, 英语才能像母语一样成为生活必不可少的一门语言。

摘要：高中是一个很关键的时期, 家长、教师、学生都会特别的关注这个阶段的学习, 就因为高中升入大学必须要“过独木桥”, 一分可能就会落后非常的多。高中英语是非常关键的一门学科, 因其本身的难度系数比较高, 同时学生对其也怀有恐惧心理, 因此在学习的时候会非常的困难。传统的高中英语教学法就是先背单词, 再看课文, 然后是学习语法, 最后就是背诵课文与考试, 这样一套模式下来, 学生不但没有学好英语, 反而更加的厌恶这枯燥的英语了, 因此选择一个有效的方法是非常重要的。本文就是以牛津高中英语为基础, 研究情景式教学在牛津高中英语教学中的有效应用。

关键词：情景式教学,牛津高中英语,教学措施

参考文献

[1]唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇, 2008. (36) :147-147.

[2]徐春秀.情境教学在高中英语课文教学中的运用[J].中学英语之友 (综合版) , 2011. (5) :25.

[3]王小芳.情境教学在高中英语教学中应用的研究[J].华章, 2011. (32) :280.

牛津高中英语中应用 篇8

一、初中牛津英语教学中情境设置的几种方法

1. 营造良好的英语教学氛围, 尽量运用英语教学

用英语教英语, 这就为学生创造了一个良好的学习氛围, 增加了学生学习英语的素材。然而, 值得注意的是, 初中生刚接触英语不久, 太深的词汇、太难的语法构成的句子他们难以接收。教学中, 教师应当尽量使用与学生阶段水平相符的英语, 并根据教学的进度进行调整。在必要时, 可以使用汉语进行辅助教学。

2. 联系实际生活, 巧妙设置英语情境

我们都知道, 在学习新知识的过程中, 凡是与我们周围生活相关的知识相对而言容易掌握。所以, 教师在教学中, 可联系生活实际, 创造贴近学生生活的学习情境, 缩短课堂教学和现实生活之间的距离, 让所学语言有锻炼的场所。

有时候, 偶然发生的情境也可加以利用, 融入教学。有一回, 我正在讲述“How many”句型, 其他学生都在认真听讲, 突然, 我发现有一位男孩子走神了。我走了过去, 发现他正盯着教室外电线上停着的小鸟看得出神。我笑了笑, 然后问他:“How many birds can you see?” (你看见几只鸟?) 学生们都笑了起来。接着, 就听到有些学生在回答:“Five.” (五只) 这节课的效果出奇的好。

3. 设置模拟情境, 进行角色扮演

在教学内容里, 通常有一些对话练习。这个时候, 就可以让学生进行角色扮演, 根据对话或主题的内容, 自行设计对话, 进行交际操练。例如, 可以设置这样一个情境:Lisa和Lucy在商场里买衣服, Lisa看中了一条白色的长裙, 她想听听Lucy的意见。商场的售货员询问Lisa的尺寸, 并帮她找来了一条合适大小的裙子。在这个场景中, 出现了三个角色, Lisa、Lucy和售货员, 教师可以让三个学生进行扮演, 让他们充分发挥课堂所学知识。这样, 既能活跃课堂气氛, 又能锻炼学生口语。

4. 利用身势语, 辅助表达, 强化理解

在人际交往中, 我们的表情手势往往能辅佐我们表情达意。初中牛津英语教学同样可应用身势语来提升教学效果。单纯的语言往往会显得枯燥乏味, 提不起学生的兴趣。这时候, 教师可采用一些生动的表情和动作。比如, 在学习“Can you help me?”这一句型时, 教师可以背着一个大大的包, 装作很吃力的样子。然后, 教师可指着包对一个高大的男生说:“Could you take it to my office?”

有一回上英语课时, 教室的光线太暗, 于是我对第一排的一个学生说:“Turn on the light, please.” (请开灯) 同时, 我还用手指了指天花板上的灯。第一次, 学生没有听明白, 我走下了讲台打开灯, 然后关掉, 对着那位学生再说了一遍。最后他终于恍然大悟, 走过去打开了灯。从那以后, 再碰到这样的事, 我一说, 他们就明白了。

5. 利用现代化的教学手段, 设置生动情境

在英语教学中, 还可以使用录音机、投影仪、多媒体等多种现代化的教学手段, 使声音和图像结合, 让教学更为生动立体。例如, 一些不便找实物的东西就可以通过图片展示, 加深学生的理解。如在学习动物的名称时, 可以找一些动物的图片进行展示, 或者播放关于动物的影片, 让学生在观赏过程中掌握动物的名称, 变被动学习为主动学习。现代化的教学手段, 能使教学情境更为丰富和直观, 激发了学生学习的兴趣, 提升了教学效果。此外, 还可以采取建立课外兴趣小组, 组织学生演讲、知识竞猜等方式, 营造良好的英语学习氛围。

二、情境设置中应注意的问题

1. 情境设置要从实际出发, 切忌无用情境

在情境设置时, 教师必须从实际出发, 充分考虑教材和学生的特点, 采用适合学生发展、便于交际的情境。为了加强学生对某一词汇或某一句型的理解, 教师通常会人为地设置一些问题。然而, 有些问题却是毫无意义的, 如:“Do you have a mouth?” (你有一张嘴吗?) “Are you a girl?” (你是个女孩吗?) ……这类问题在现实生活情景中, 根本不可能出现, 不符合交际的需要。可以换成“Do you have a dog?” (你有一只狗吗?) , 将真实或拟真实的情境引入教学, 这样才能进行有意义的信息交流, 这也是学生学习英语的真正目的所在。

2. 要根据教材的要求增加情境, 忌随意增加内容

牛津高中英语中应用 篇9

1 学生特点与情景内容相结合

语言的不同代表了思维方式的不同, 也代表了最初时期人们的认知的不同, 加深对英语表达方式的认识也就是同时在加强对英语历史文化以及演变的认识。传统英语教学十分重视语法教学。二十一世纪对教育的要求是与时俱进。在现代化迅猛发展的当今, 对人才的需求也是朝着多元化发展, 但是国际交流和地球村的出现, 给当下的人才提出一个新的问题, 就是语言。掌握英文在现在几乎算不上敲门砖, 而是一个必备的工具。如何掌握这个工具, 很好的使用它, 是对现下人才提出的基本要求。同时这种要求是家长、社会和国家向英语教学提出的一个重大问题。

如何在这种形势下应对这个问题, 某些发达城市已经进行教学改革和教材改革的计划, 来应对时代的要求。比如初中牛津教材的使用。他们注重对学生实际应用能力的培养, 脱离以前重视分数的桎梏, 要求学生从实践出发, 激发起学习兴趣, 创造精神和主动思考的习惯, 在培养这些能力的同时提高英语水平。而在提高英文水平的环节中, 最重要的是教师的课堂教学。

情景教学 (Situational Teaching) , 顾名思义就是教师在依据教材大纲要求, 在课堂上设定某些相关场景、编制情景和对话, 为学生提供在某些条件下的一种英语交际培训。而教师在编制设定这些情景的时候不仅仅要考虑到学生的兴趣, 还要相关的知识背景。

处于初中阶段的学生大多活泼好动、叛逆心理强并且拥有求知欲、好奇心强。教师在设定情景的时候一定要抓住这个阶段学生的身心特点。然后去了解他们喜欢什么, 平时关注什么, 对什么有兴趣。只有掌握到这些, 教师在设定情景对话的时候才可以激发学生的兴趣, 吸引他们参与到情景中。比如:上海版初中牛津英语课文第一单元那段关于旅行的对话。“Simon.Which place are we going to visit?We are going to visit the Summer Palace on August…”关于这段关于旅行的对话, 老师大可以根据学生的旅行经验进行设置。将同学分为几个小组, 运用本课所学的句型和用法, 来自己设定所在情景。老师可以提供学生某些不认识的字词。组长和组员由学生自由组合, 对他们感兴趣的旅行进行编制对话, 老师可以提前询问学生他们对怎样形式的旅行感兴趣, 是家长陪同还是自驾游之类的, 到了旅游地点都喜欢做什么。根据学生的回答, 老师可以设定几个大部分都感兴趣的场景, 提供相应的句型, 生词可以让学生查阅字典。比如, 一个学生去了中原古都去旅行, 可以让几个队中原古都感兴趣的同学和他 (她) 组成一组, 对他们感兴趣的问题进行英文提问, 或者一个去过的人做导游, 其余的人问问问题。也可以是有一个学生扮演要去旅行的人, 另外一个是旅行社, 询问去某个地方旅行的费用、旅行时间、参观景点或者是吃住条件等等。形式可以多样, 但是一定结合他们感兴趣的地方, 只有这样才可以让大家积极参与, 去拥有学习的主动性。

2 现实生活与情景设置相结合

现实生活是我们学习的源泉, 教学大纲一直规定教育不能脱离实际生活, 培养孩子关注生活, 思考生活、积极向上的生活能力。所以对于教学与现实生活的关系, 教师应该体现在课堂教学中。不同类型的科目, 教师会采取不同的方式, 将其与现实生活相联系。而语言的学习, 我们都知道在学生开始学习汉字的时候, 很多低年级的教师都会采用实物教学, 其实这种方法在某些程度上也适合于对英语的学习。

实物是现实生活中日常接触的东西, 大家对此并不陌生, 但是却它的英语却对于未知者来说是一个谜。这样同学们对这个熟悉而又陌生的实物产生好奇, 教师在讲课的时候, 他们会很留心的去记住这个对他们来讲陌生而熟悉的名词。例如, 牛津英语7B M1U3“The International Food Festival”, 这个世界各地的食物的课, 可以运用实物教学法, 带几份不同国家的小食品。现在在国内最流行的外国食品莫过于麦当劳。日本以及韩国的料理。教师如果用心可以带一些小甜点, 可以放在讲台上, 上课的时候把它们当做教学用具, 下课的时候可以请同学们来品尝。以前我们外教老师就是运用这样的实物教学, 带来不同的类型的饼干和派, 记住他们的名字然后编制对话, 下课后与大家分享美食。

所以当老师运用实物教学的时候就意味着这些东西和现实生活紧密结合。当学生记住了实物的名字以后, 就要根据这几个单词, 编制相应情景的对话。教师应该从自身做起, 学生不情愿地被灌输英语, 认为学英语就是为了应付考试, 根据我多年来的经验, 那些学以致用的学生能够轻松而又高效的学好英语, 如果教师与学生在课堂上都改变应付考试的观念的话, 那么英语的学习瓶颈一定会被突破, 虽然这对于教师和学生来说都是一个而巨大的挑战。

比如你去买三明治 (sandwich) , 都会发生什么事情。一般这些孩子们经常遇到, 只是运用汉语交流, 这次的情景和他们现实生活一样, 并且有实物在面前, 一个人可以扮演服务生, 一个可以扮演消费者, 另外一个可以扮作解决他们之间问题的人。总之教师把情景设计得更加符合现实, 对话可以放给学生自己去编制。另外教师在与现实生活相联系的时候, 也要注意其合理性, 与现实生活情景往往可以给学生一次语言实践的机会, 并且更加了解语言运用的微妙。

3 知识与能力培养相结合

语言往往包含着某些文化气息。教师在教授学生语言时候, 如果目的只是希望其学会语言, 则会削弱学生在这门语言上的发展潜力。只有将知识与能力, 培养他们学习语言的知识的同时, 也要交给支撑这门语言存在的文化。学习语言的能力, 与掌握文化相结合, 将这些教学目的与情景教学结合起来, 融入其中, 不断让学生掌握更多的学习技巧, 学习方法以及对语言有一定的敏锐性。

1) 可以借助多媒体教学。如在牛津英语7B M2 U2“Going to See a Film”, 老师可以借助这一课对学生的课外知识进行补充, 更可以借此机会让他们知道某些国外文化、俗语、礼仪等。通过对多媒体给同学们放电影, 应该是最佳选择。老师可以先放一场电影, 首先对电影里某些语言所含有的文化背景进行一些解析, 然后请各组同学选择他们感兴趣的某些场景进行模拟表演。教师在这里不要求学生做危险的模拟, 要求学生将危险动作省去, 或者发挥自己聪明将其转化。这样既可以抓住锻炼语言的内涵, 又可以了解到国外文化。

2) 老师可以借助游戏, 进行情景设置。课堂上学习了几个生词以后, 或许是毫不相关的词语。老师把他们写在黑板上, 人学生发挥想象力、创造力, 将这些词语连成一个情景, 编制对话。给学生一定时间, 之后小组表演。这样不但锻炼对词语的掌握, 还培养了学生创新能力。

4 结束语

课堂教学需要教师带领学生的思路在教材的辅佐下完成学习任务, 并且锻炼学生各方面的能力。所以如何在一堂课上完成这些任务, 需要老师运用一些技巧手段, 来充分利用这堂课。让学生的能力与知识结合起来, 让学生乐于学习, 并且学以致用。

参考文献

[1]高远飞.浅谈新课标下牛津英语词汇教学策略[J].中学教学参考, 2010 (8) .

[2]花俊芳.牛津初中英语教学中如何培养学生的创新能力[J].科教文汇:中旬刊, 2010 (11) .

[3]邱秋红.任务型教学模式在牛津初中英语教学中的运用[J].教育与职业, 2010 (33) .

[4]周剑萍.试谈《牛津初中英语》教学的实践活动[J].中学英语之友:高二版, 2009 (10) .

[5]周永红.初中英语教学方法创新路径[J].教育科研论坛, 2009 (3) .

[6]张思红.浅谈初中牛津英语教学策略[J].新课程学习学术教育, 2010 (3) .

牛津高中英语中应用 篇10

一、多模态话语分析理论

MDA即为多模态话语分析理论, 其被包含于语言学教学领域中。而多模态话语分析理论在应用的过程中强调了理论与分析的有效结合, 并要求教师在开展实践教学的过程中应以创设不同语境的方式来完成相应的教学内容, 继而调动学生学习兴趣, 并实现多模态资源的教学目标, 满足学生发展需求。此外, 由于多模态话语分析具备复杂性的特点, 因而其在一定程度上限制了分析的类型, 为此, 在利用其理论进行教学的过程中应更为注重以动态媒体的形式将多模态话语分析理论的优势展现出来。例如, 部分教师在开展实践的过程中则基于多模态话语分析理论的基础上采用视频及交互式数字多媒体的方法来完成相应的教学任务, 并由此深化学生对相关知识的理解, 达到最佳的教学状态。

二、多模态话语分析理论在牛津版初中英语教学中的具体应用

1.课程设置多模态。某初中院校在开展牛津版英语教学的过程中则依据多模态话语分析理论将英语课程设置为多模态形式, 即依据教学需求采用分等级上课的教学模式, 继而为学生营造一个良好的学习环境, 并促使其能提高对视觉及听觉多模态的关注。另外, 基于分等级教学的基础上, 该院校在新生入学后会安排其进行听、说、读、写的考核项目, 并以考核成绩为依据对学生进行等级划分处理, 继而展开有针对性的教学模式, 最终提高学生整体学习效率。此外, 部分教师在开展小组学习模式的过程中亦会采用多模态教学策略策划, 继而便于学生在小组学习过程中及时发现自身存在的不足之处, 达到最佳英语学习状态。从以上的分析中即可看出在牛津版初中英语教学中实施课程多模态设置是非常必要的, 因而应提高对其的关注度。

2.教学资源多模态。在牛津版初中英语教学中为了达到教学资源多模态教学状态, 要求教师在开展实践教学的过程中应充分发挥现代多媒体功能, 继而由此拓宽资源获取渠道, 并丰富英语教学内容, 强化学生对知识的理解。此外, 多模态话语分析理论在牛津版初中英语教学中的应用要求教师应注重对交际语境的营造, 即在英语课堂教学中采用图片、文字、视频三者相互融合的教学方式, 以此来满足多模态教学手段实施要求, 且调动学生学习兴趣, 促使其全身心的投入到课堂实践环境中, 达到最佳的学习状态。例如, 某教师在讲解《牛津初中英语》8A Unit4第二课时阅读时其则在课前为学生播放了优美的秋日私语音乐, 继而促使学生在优美的音乐环境中能放松自身学习心态, 且通过教师所呈现的图片来展开猜词游戏, 最终深化自身对英语词汇的理解, 并快速记住生词的运用。

3.教学方法多模态。多模态分析理论在牛津版英语课堂教学中的运用要求教师在开展实践教学的过程中应摒弃传统的教学理念, 并充分发挥学生主体意识, 实现多模态的教学方法, 最终营造一个良好的教学环境, 提高学生英语语言应用能力。此外, 多模态教学方法的应用要求教师在开展实践教学过程中应采用情景法、交际法等多种教学方法来激发学生学习兴趣, 并促使学生在声音及视频环绕的交互式训练环境中能提高自身整体学习效率。另外, 多模态教学方法的应用要求教师在开展实际教学过程中应鼓励学生利用网络平台查阅与英语课文相关的素材。如, 某教师在进行阅读教学的过程中为学生设置了相应的教学问题即:What does Xi Wang mean?What happen to giant pandas if we do nothing?继而安排学生以小组的形式来搜索相关信息, 继而便于自身对阅读细节的理解, 达到高效率学习状态。

4.教学内容多模态。教学内容多模态教学目标的实现要求教师在开展实践教学的过程中应增添英文原版电影试听教学项目, 继而激发学生视觉效果, 推动其提高自身英语听力水平。同时英文原版电影试听教学环节的实现亦可丰富英语课堂教学内容, 并促使学生在直观信息的影响下能提高自身学习质量, 达到最佳的学习状态。此外, 英文原版电影原声的呈现也可为学生营造一个真实的英语语言环境, 继而促使其在此背景下能快速的融入到课堂教学活动中来, 并深化自身对英语知识的理解, 且通过模仿电影语言及行为的方式来强化自身英语语言应用能力。例如, 学生在探讨“希望”在生存中可能面临的问题时, 教师即为学生播放了与保护大熊猫相关的英文原版电影, 继而激发学生英语听力能力的提升, 并促使其通过激烈的讨论来开发自身思维能力, 且将其应用于英语语言学习中, 提高整体学习效率。

结论:综上可知, 多模态话语分析理论在牛津版初中英语教学中的应用有助于整体教学效率的提升, 因而在此背景下, 要求当代教师在开展实践教学的过程中应提高对其的关注度, 且应从实现教学内容多模态、教学方法多模态、教学资源多模态及课程设置多模态入手为学生营造一个良好的学习环境, 继而促使其在此环境中能提高自身学习积极性, 且全身心的投入到教学活动中, 达到最佳的英语语言学习状态, 最终提高自身英语语言应用能力。

摘要：就当前的现状来看, 牛津版初中英语教学中仍然存在着某些不足之处影响到了学生英语水平的提升, 为此, 要求当代英语教师在开展实践教学的过程中应不断完善自身教学手段, 且应将多模态话语分析理论融入到实践教学中, 继而为学生营造一个良好的学习环境, 提高其整体学习效率。本文从多模态分析理论的分析入手, 并详细阐述了多模态话语分析理论在牛津版初中英语教学中的具体应用, 旨在其能推动当前初中英语教学模式的进一步创新与发展。