合理调动情感（精选五篇）
合理调动情感 篇1
公交运营系统迫切需求智能公交系统
公交车辆由于其担负任务的特殊性, 长期以来迫切需要一种更先进的、能随时了解车内外实时状况的、能提供准确事后分析依据的、有效监管司机规范操作的安全管理监测手段, 以便实施有效的援救和管理。以下几个问题成为客运公交企业亟待解决的管理需求:
通过智能调度、排班系统, 实现运行车辆的实时定位, 了解车辆动态运行状况提高调度人员的工作效率和车辆利用率, 真正实现市民出行方便, 节约时间。
实时监控车辆状况, 震慑车内违法犯罪行为, 对于突发恶性事件 (如小偷、劫车) 等做到及时制止, 并在第一时间获取资料、遥控指挥, 将人、物伤亡减少到最低。
车内视频录像对于交通事故等提供取证依据。以及对驾驶员及周边环境的视频监控, 有效监督人员超载、途中上下客、危险驾驶、恶劣环境等实际情况。
通过加装防火防爆设备, 提供车内数据黑匣子, 在极端情况下获取车辆位置等状态信息, 确定最优的营救措施。
建立完整的车辆管理数据库, 提供管理用的报表, 帮助决策调度。
中国电信提供完善的3G网络技术支撑
中国电信针对汽车客运公司需求, 利用无处不在的3G网络, 实现对车内情况的实时监控管理, 大大降低了交通事故的发生率, 维持了社会治安;同时结合公交公司的工作特点, 量身定制智能调度和电子排班等系统, 完善智能公交系统功能, 提高了工作效率。主要包括:
实时监控系统。通过无线视频传输或者无线图片传输的方式, 实时地记录实地情况并发送回控制中心, 便于远程指挥和调度, 可以极大地缩短反应时间, 便于快速远程调度指挥。
定位调度系统。通过GPS技术, 车辆的地理位置信息实时上传至指挥控制中心, 便于调度人员随时了解车辆的位置;同时调度人员也可以利用多种方式通讯方式, 即时对车内司乘人员进行现场调度。
报警联动系统。通过设置各类自动报警功能, 将报警信号经由车载终端设备发送回控制中心, 控制台程序提示报警并保存记录, 方便监控中心及时掌握异常状态, 并进行针对性的指挥。
前端存储系统。监控摄像头同时具备存储录像的功能, 便于在发生突发事件时进行调查取证, 防火防爆盒更是在车辆严重受损甚至毁灭的情况下保存视频数据。
智能公交系统。开发智能排班、自动报站、客流分析等功能模块, 提高公交公司运营调度能力。
合理调度避免滞留清晰记录助客维权
以往坐公交时常会遇到等车难的情况, 要么大半天不来一辆车, 要么连着来几部车。如果遇到高峰期或者突发情况, 等车的乘客就愈发的多。但自从使用智能公交系统后, 此类问题就能得到很好的解决。工作人员一方面通过调度室的语音系统向等候的乘客说明原因, 缓解大家的焦急情绪, 一方面迅速调度停靠附近的车辆“支援”。
公交调度指挥中心工作人员可以通过显示器上的电子地图随时掌握车辆线路、车牌号、运行状态和运行速度等情况, 实时实地监控公交车到站、离站时间, 有效控制车辆随意脱线行驶、随意收车等问题。同时, 还可根据每辆公交车内及公交站点的实际聚集人数确定是否增加班次, 合理调度, 避免乘客滞留和道路堵塞的情况发生, 提高公交车的运行效率。
调动学生情感 篇2
刘勰《文心雕龙》上说：“缀文者情动而辞发。”是一个人只有动了真情，文思才会喷涌而出，写出好文章。有些学生对作文感到头疼，一拿到题目，要么抓耳挠腮，要么愁眉苦脸，觉得没有什么可写，这正是情未动的结果。作为教师怎样在课堂作文教学时调动学生情感，引发学生写作兴趣呢？下面就来谈一谈：
一、激发学生的写作兴趣。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我觉得这句话很有见地，只有学生对作文感兴趣了，才会产生学习作文的主动性，而只要学生对作文有兴趣了，学生就会“死心塌地”地爱上作文。
首先对学生作文应多肯定、多赞美，如在批改学生作文中，只要学生的作文是自己写的，就得找出一些肯定的文字、段落。比如：写字认真的，或者修辞方法、词句用得恰当的，应该用和气的语言鼓励和赞扬，这样，学生心里就会很高兴，对写作的激情也就提高了。若学生的作文是抄的或者写得不好，教师在评改中，就应用和气委婉的语言给予指导和纠正，这样才不伤害学生的自尊心和自信心，一句话，作文教学，要重视创设和谐愉快的氛围，让学生轻轻松松地写好属于自己的作文。语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练是贯穿于语文教学的始终。如：从低年级的写句子，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这里有一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，都是值得我们探究的。当前许多学生产生一种“写作恐惧症”，甚至有的学生一提作文就头疼，其主要原因是他们对写作缺乏兴趣，写作内容匮乏。观察是写作的基础，所以，在作文教学中激发写作兴趣与提高观察能力是必不可少的重要环节。
（一）提高观察能力
一个人观察的能力就是观察力，也就是指人善于准确、全面、深入地感知事物特征的能力。观察力是智力活动的门户，观察力是掌握知识、搞好学习形成技能的重要条件，观察力也是未来人才的重要素质之一。就写作而言，仔细观察是写好作文的前提。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：每一个孩子，就其天性来说都是诗人。但是要让他们心理诗的琴弦响起来，要打开他们创作的源泉，就必须教会他们观察和发觉各种事物和现象之间的关系。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而学生的作文往往空洞无物，这因为学生没有认真去观察或是缺乏观察方法的指导。
1、巧妙设疑，培养观察力。
培养学生的观察力应从小就要养成热爱生活、喜欢观察的好习惯。例如：在写《我们的校园》时，虽然学生每天都在学校学习，在校园内活动，但由于平时不注意观察，写作时却有些犯难，这时候我向学生提问：校园内都种了什么树？有什么花？它们长得怎样？学校的花坛和假山是什么样的？由于平时学生对校园的一切已熟视无睹，所以对老师的问题都哑口无言。我趁此机会告诉他们，要想全面地描述我们的校园，就要亲自去观察，于是同学们纷纷跑到校园里，边看边说：走进学校大门，映入眼帘的便是那小巧美丽的花坛。粉红色的扶桑、紫色的牵牛花掩映在冬青草之中，与假山石遥遥相对，鲜艳的五星红旗迎风飘扬„„，看到这一切，我们仿佛融进这美丽的画卷之中，陶醉于这美丽的校园。这样，学生就把校园环境写活了，从此养成了关于观察的好习惯。
2、读写结合，学习观察方法。
小学生的观察力处于较低阶段，容易受新奇刺激的干扰，这就要求教师在教学过程中教给他们观察的方法，使之有目的、有计划、有步骤地、系统地进行观察。
在教学中，充分利用重点文章向学生进行写作方法的指导，引导学生体会作者观察重点、角度、顺序等，学习作者的写作方法。
例如：在看图作文教学中，首先让学生找准观察点；第二确定观察顺序；第三要选择观察重点；第四是在观察时展开合理想象。又如：在学《我爱故乡的杨梅》一课时，引导学生体会作者是从杨梅树和杨梅果两个方面去写的，在写杨梅果时，是从形状、颜色、滋味三个方面来写的。再如讲《美丽的小兴安岭》一课时，让学生理解第二部分的写作手法为先总后分的方法。先总说小兴安岭的树海一年四季都是美丽的、诱人的。下面分别从春、夏、秋、冬四个方面去写如何美丽、诱人。老师在教学过程中通过对重点文章的写作方法进行指导，使同学们了解了这一类文章的写作手法，从而对于类似的文章也就不至于无从下笔了。
3、勇于实践，体验观察情感。
大量事实证明，观察力是一个人不可缺少的心理品质，而观察力又是智力活动的源泉。一个人对周围的事物“视而不见，听而不闻”，他的精神世界就很贫乏。所以，我主张：孩子们应到多彩的世界中去观察、去思考、去体验真情实感。例如：写《我的邻居》一文。在老师的启发下学生们有意识地观察邻居中的好人好事。如：“张叔叔奋不顾身跳下水井，关上跑水的截门；李阿姨下岗后自力更生办起了便民小饭桌。王奶奶主动照顾生病在家的胖胖，为工作繁忙的胖胖的父母排忧解难，宋爷爷退休后办起了义务打气站„„，由于孩子们的认真观察，一个个普通人在他们的笔下变得高大了，而学生从邻居的身上发现了无数的闪光点，敬佩之情油然而生，思想境界得到了升华，从中感受到写作的乐趣。
二、培养学生的写作能力
要想提高写作能力，学生要多看课外书，积累优美词句。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。这说明多读书才能写出优秀的作品。所以，我要求学生利用课余时间多读课外书，抄写其中的好词佳句并背诵。写作的激情来源于对客观事物的兴趣，写作的内容来源于对生活的观察和积累。观察是认识事物的窗口，是写作的基础。观察是把日常生活中的素材变为文章的桥梁，教师应注意指导学生如何观察生活，以活动促观察，以观察促写作，长期下去就形成了良性循环，学生作文水平就会有很大地提高。
1、寻找生动的写作题材。
生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，尤其是小学生的作文，更是与生活有着十分密切地直接联系。因为小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。作为教师要指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学的兴趣、爱好和特点，根据不同的年龄特征和社会生活环境，采取生动、具体、多样的教学方式诱导学生去用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。
在教学过程中，教师在课堂上呆板地完成一问一答地教学提问方式，学生往往觉得无语可言，但平时他们遇上自己喜欢的话题，他们就像快乐的小鸟一样“叽叽喳喳”地说个不停，争相表达自己的意见和观点，作为教师，要及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心地去体验、观察生活，引导他们将自己生活中有趣事用文字表达出来，自然就把儿童的心理状态导入作文天地。
例如：学习《松鼠》一课后，让同学们仿照课文写一种小动物。孩子们可高兴了。有的写小猫、有的写小狗、有的写金鱼„„。但我要求写小动物之前要认真观察，如头部、皮毛、四肢以及它们吃食物和活动时的特点。有个学生干脆把自己奍的小白兔带到了学校，同学们边观察边写作，一只只小动物在他们的笔下活灵活现。
2、创造愉悦的写作氛围。
良好的氛围是激发学生写作兴趣的催化剂。如果留一篇作文让学生闷着头去写，写后老师打个分，写上几句批语，又不声不响地发回去，学生肯定觉得没意思，因为这种沉闷的写作气氛不能诱发学生写作激情，更不利于调动积极性。
我尝试采取“三导”作文法，即导读、导评、导改。“导读”，即在讲读课上引导学生理解作者的写作意图，学习书中的写作方法；“导评”包含三重意思：一是师评，二是自评，三是互评。“导改”即帮助学生认真修改，正如鲁迅先生所说：写作之后要反复修改，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。学生对此种方法很感兴趣。例如在“导评”课上，学生首先根据老师的评语进行第一次修改，然后把作文带到班里分小组评议，同学们肯定优点，指出不足，而后再进行修改，当第三次把作文带到课堂的时候，首先自我评作，有哪些地方进步了，哪些地方还需要再修改，并认真聆听同学们的评价。听到赞赏的语言，孩子们格外高兴，因为他们看到了自己的进步，除此，我们还把优秀的作文贴在教室的展览栏内，供大家学习参考。这不仅是对一篇好文章的赞评，也是一种良好的写作氛围的创设，在如此愉悦的氛围中学习写作，学生们的积极性更高了。
体验和感受生活可以增强学生的感性认识，丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力，积极地置身于生活、学习、娱乐等多项活动中；并教给他们观察方法，仔细观察周围的一切，不要轻易放过生活中的每一件小事，每一个细节，同时，把观察得来的材料记下来，这样，学生就可以积累大量素材，提高分析事物的能力，为写作文打下良好的基础。另外，教师可利用现成的资源就地取材，引导学生触景生情。这样，就解决了学生作文难的问题了，他们就会“有景可观，有物可写，有感可发”了。例如，当我们教学到写景作文时，应让学生留心自己身边的景物。在作文课上，不是让他们坐在教室里冥思苦想地写作文，而是带领他们走出课堂，用自己的身心去观察和感受景物，并适时地进行写作指导，这样一来，许多同学就觉得有物可写、有感可发了。
三、提高学生修改作文的本领
一个人写作能力的高低，在很大程度上取决于他修改文章能力的强弱。一个只管写文章而不会修改文章的人，就很难写出好文章。老师们，要想提高中学生的写作水平，我们就应该教给他们自己会修改作文的本领。那么，怎样才能提高中学生自己修改作文的本领呢?修改作文时，一般要先从大处着手，检查文题是否相符合，内容是否切合实际，中心是否明确，段落层次安排是否合理。大处没问题后再对细微处进行修改，看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确等。只要学生能够做到认真反复地修改文章，就能够有效地提高写作水平。
1、优劣互改互动。把优等文给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优生改，让优生有施展自己才干的机会，给他们有当“小老师”的空间和时间，在互改中提高评改水平。
2、小组多向互改。以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见，习作者与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。伟大诗人贾岛的“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”，宋祁的“红杏枝头春意闹”的这些千古绝唱，难道不是经过反反复复地推敲才写下来的吗？所以，有人说：“一篇好文章不是写出来的，而是修改出来的。”
总之，作文教学不是件容易的事，我们教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，让学生从一开始厌写、怕写，变成爱写、乐写，这样，你的方法就是有效的。
调动学生情感 搞好作文教学
调动情感 注重探究 篇3
关键词：小学数学;探究性教学;自主学习
小学数学新课程改革标准明确提出“学生自主学习、主动发展”的重要性。因此，在当前小学数学课堂的实际教学过程中，充分调动学生的情感因素，注重应用探究性教学方式，不但能够在一定程度上提高学生掌握数学知识的基本技能，而且能够培养学生较强的数学思维能力。
一、创设良好的教学情境，构建自主探究性教学
良好的课堂教学情境能够充分激发学生的学习兴趣。尤其是针对小学数学这门抽象的学科，通过创设探究性教学情境能够帮助学生更好地理解抽象性的知识。因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，首先应该创设良好的探究性教学情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来，引导学生进行深入探究，以便学生在参与的过程中感受到数学学习的魅力。
例如：在学习“10以内的加法与减法”时，教师要事先准备10个苹果，然后再结合教材内容設置良好的问题情境，试问学生“现在讲台上摆放着10个苹果，如果一个人买去4个，那么还剩下几个呢？”再问：“如果现在讲台上摆放着7个苹果，要是一位同学再放上去3个，那么讲台上总共有多少个苹果呢？”这两个问题与小学生的实际生活紧密结合，能够在较大程度上调动学生的学习兴趣，从而激发学生的探究欲望，对提高本堂课的教学效率具有非常重要的作用。
二、创设自主探究教学空间，提高学生探究能力
在小学数学课堂的实际教学过程中，教师应为学生创设良好的自主探究的空间，引导学生进行自主探究学习。
1.为学生提供“说”的空间
一堂高效的小学数学教学课并不是教师一直进行知识讲解，而是需要学生自主思考、积极探究、强化记忆。因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，教师应该鼓励学生对教材中所涉及的知识发表自己的观点，并针对不懂的问题提出相应的问题。同时，如果学生所提出的看法与知识点相悖时，教师也尽量避免立即驳回，而是应该引导学生进行探究，从而在一定程度上提高学生的思维能力和数学素养。
例如：在认识“11～20各数的认识”时，教师将“16、6、5、4”这组数据板书在黑板上，然后让学生在这组数之间填上适当的符号。当问题提出时，要求所有学生按照6个人一个小组的形式进行讨论探究。其中，一些小组讨论出的结果是15=6+5+4，另一些小组讨论的结果是15-6=5+4，甚至还有一些小组别出心裁得出15>6>5>4。由于所有学生通过讨论填写出不同的符号，得出不同的答案，而这些答案虽然与该课堂教学内容存在一定的差距，但是所有学生积极参与到整个课堂教学中，自主探究、积极思考，从而在一定程度上达到了探究式教学方法应用的目的，有效提高了小学数学的课堂教学效率。
2.为学生创造实践的机会
在小学数学课堂教学过程中应用探究性教学方式，根本目的是让学生参与到课堂教学实践中，只有学生亲自实践探究，才能够灵活地掌握数学知识。因此，教师应该为学生创造良好的实践机会，让学生能够在有限的课堂教学过程中自主进行交流讨论，这也是提高小学数学课堂教学效率的重要方法。但是，在进行探究性教学时，教师需要根据学生的实际水平和教学内容进行合理设计，从而促使探究性教学方法能够发挥最大的作用。
例如：在学习“克与千克”时，首先教师可以要求学生结合教材内容思考实际生活中关于克、千克的问题，然后组织学生进行自主交流讨论“哪些适合用克来表示，哪些适合用千克来表示”。在本堂课的教学过程中，通过引导学生自主探究，有利于帮助学生灵活掌握克与千克的相关知识点，从而提高小学生的数学水平。
三、注重探究品质培养，提高自主探究能力
1.重视学生的独立见解
在小学数学教学过程中，教师为了让探究性教学方法发挥最大的作用，便需要重视学生的独立见解，以最大程度提高学生的自主探究积极性。
2.重视学生的质疑情况
在小学数学学习过程中，当学生对知识点产生怀疑时，需要教师合理引导探究，让学生自主发现存在的问题，促使学生在掌握小学数学基本知识点的同时能够有效提高自身的探究能力，从而保证小学数学课堂教学的有效性。
总而言之，由于小学生年龄较小，理性思维较为薄弱，在理解抽象的数学知识时存在一定的难度，因此，在小学数学课堂教学过程中，可以应用探究性的教学方式，在培养学生探究能力的同时有效提高小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]高丽花.感受数学之美体验探究之乐——浅谈小学数学自主探究学习的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（35）：164-164.
入情入境调动情感体验 篇4
一.情景导入
导入课文是语文课堂教学重要的一环。课文导入的方法很多, 从创设情景以帮助学生走近文本的角度看, 主要有故事式、描述式、图画式、演示式几种。故事式就是用讲课文故事的方法导入课文, 激发学生的学习兴趣, 帮助理解课文。这种方式比较适合故事性强的文言文。如:教《陈涉世家》, 课一开始, 教师说:“这节课我给大家讲个故事。”学生精神为之一振。教师接着说:“同学们知道陈胜、吴广吗?我讲的就是他们领导农民起义的故事。”于是教师依照课文内容, 加进一些细节, 把课文内容讲给学生听。讲完后, 教师说:“这个故事哪里有?请大家翻到课文《陈涉世家》, 它会原原本本地告诉你。”这样导入, 不但激起了学生学习的兴趣, 而且对学生理解文言词语和课文内容, 翻译、复述、背诵课文都有好处。
描述式是指教师用生动的语言对课文内容的某一关键性情节进行描绘, 留下悬念, 使学生思想感情产生共鸣, 并产生急于阅读全文的心理。如, 教学《旅鼠之迷》之前, 教师可以生动地描述“旅鼠死亡大迁移”的情景:数百万旅鼠逢山过山, 遇水涉水, 沿着一条笔直的路奋勇前进, 一直奔到大海, 毫不畏惧地跳进海里。这种描述会使学生产生强烈的阅读兴趣。
图画式导入是教师运用能体现课文内容的图画, 引起学生学习课文兴趣的一种导入方法。如教学《岳阳楼记》时, 可以以一幅含有洞庭湖远景的岳阳楼照片导入。为了把教学的内容更直观地展现在学生面前, 可以使用演示式导入。如教学《中国石拱桥》, 教师带来一些搭桥用的硬纸板, 让学生上台搭成平桥和拱桥, 并比较它们的承受能力。以此导入课文, 学生能获得具体、可感的课文知识, 既激趣, 又引思。
二.感情朗读
叶圣陶说:“美读得其法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的心灵感应了, 无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”这里的“美读”就是感情朗读。诗歌、散文、童话、故事甚至小说, 文本中的优美情境, 如果由教师直接告诉学生, 往往是苍白无力的, 难以引起学生的感情共鸣, 但使用感情朗读, 让学生自己去听, 去感受, 效果就会好得多。感情朗读要注意两点。一是朗读者 (教师、学生或朗读带) 要声情并茂, 用普通话读出节奏和感情, 有时可以配上音乐;二是要求学生凝神静听, 边听边想像出所描绘的一幅幅画面。这样, 优美的朗读使学生如临其境, 进而产生强烈的感情共鸣。如, 教学诗歌《在山的那边》, 教师有感情地朗读课文, 学生在闭目静听时, 想像那一座挨一座的大山的形状和颜色, 爬山吃力的样子, 爬山的决心, 爬上山后失望的表现, 爬过一座又一座山的辛苦感觉, 爬上最后一座山时欣喜的表情, 以及大海的宽阔美丽。从而体会到理想是美好的, 而要达到理想境界是要历尽千辛万苦的。这种情感体验, 不是教师的解释所能奏效的。
三.生动讲解
新课程改革强调学生自主学习, 有些教师在课堂上就不敢讲解课文了, 生怕戴上“包办代替”和“灌输”的帽子。其实, 适当的讲解不但是可以的, 而且是必要的。一般来说, 教师对课文的理解和把握比学生要深刻, 全面, 体验也比较深, 难度较大的课文尤其如此。教师在深钻了教材之后, 将自己的感受融入到课文所表达的情感中去, 然后在课堂上生动地讲解, 有助于学生兴趣盎然地进入课文情境, 深刻理解课文。讲解要做到生动, 必须感情充沛, 具体细致, 准确流畅, 干净利落, 调动多种感官, 配合身段、手势、神情等肢体语言, 将作品中的情感淋漓尽致地传达给学生。当然, “讲”要讲在关键处, 讲在点子上, 要“讲”中有“导”, 做到“导而弗牵”、“开而弗达”, 不能滥用, 多用, 一讲到底。如, 教学苏轼的《水调歌头 (明月几时有) 》, 宜联系到苏轼政治上失意、与弟苏辙七年不见的背景对“把酒问青天”、“起舞弄清影”两处进行生动的、启发性的讲解, 这对学生理解课文, 与作者达到心灵上的共鸣是很有好处的。运用生动讲解法不必担心教师的解读影响学生独特的感受、体验和理解, 因为只有理解了基本内容, 才会有独特解读的产生, 更何况有些解读是基本的、不能随意改变的。
四.声像触动
一些陌生的或难于理解的作品内容及其情感, 仅靠朗读和讲解是难以让学生入情入境的, 必须借助于直观教学手段。现代教育技术为直观教学提供了大大的便利。多媒体融声音、图像、色彩于一体, 同时作用于人的听觉和视觉, 在创设情境上有不可替代的作用。《安塞腰鼓》是一篇非常有气势和激情的优美散文, 所表现的有关生命和力量的主旨不容易理解。学生 (尤其是南方学生) 对安塞腰鼓又比较陌生, 如何才能让学生引起共鸣?笔者在上课前从网上下载了一段表演安塞腰鼓的视频材料, 上课时, 配合朗读, 播放了这段视频材料。宽阔的场面、豪放的舞蹈、粗犷的动作、鲜明的色彩、激越的鼓声和感情激昂的朗读, 使学生仿佛感觉到自己已置身于厚厚的土层之上的黄土高原, 安塞腰鼓的气势和力量震撼着心灵, 文中所表现的思想感情逐渐融入到学生的内心, 学生就在这种情境中不知不觉地领会了课文的情感和主旨。用声像触动学生的情思, 往往能收到事半功倍的效果。
五.相关联想
我们形象地把在个性阅读中产生的独特的感受和理解说成是“一千个读者有一千个哈姆莱特”。这里, “哈姆莱特”产生的条件之一是读者自己具有一定的知识、经验和思想基础, 并能在阅读中发挥应有的作用。要实现学生与作者、文本对话, 就要在阅读教学中唤醒学生已有的知识、经验和思想基础。因此, 教师在指导阅读时, 要指向学生阅读的实际体验, 贴近学生的生活基础, 使学生的心弦得以拨动。如, 教琦君的《春酒》时, 对农村的孩子或在乡下生活过的城镇孩子, 要指导他们回忆自己所知道的农村吃春酒的习俗, 真实的见闻与课文的描述相互融合, 课文所表现的淳朴的民风、浓浓的乡情就能深刻地感受和理解。又如, 教学《背影》, 教师指导学生学习父亲“过铁道买橘子”这一典型细节时, 让学生想起自己父亲关爱自己的点点滴滴, 那温馨动人的亲情会马上在心头涌起。阅读作品时教师若能唤起学生的生活积累, 引起相关联想, 学生就会产生真切的体验。
六.换位感受
有些课文所传达的感情, 教师在教学中想了许多办法, 学生还不能完全正确理解。这时, 如果让学生换位感受一下, “柳暗花明”的境界就可能一下子出现。如, 教新课文黄蓓佳的《心声》时, 如果按一般的方法来教学, 学生对小说为什么取名“心声”, 理解往往不到位, 万卡的故事为什么那样打动李京京也难以说清。在这种情况下, 教师先要让学生明白, 李京京在读《万卡》的时候, 产生了“相关联想”———想起了自己与万卡相似的经历, “同是天涯沦落人”, 感情上产生了共鸣, 不知不觉流出了眼泪, 这正是李京京“独特体验”的结果。然后提醒学生:如果你就是李京京, 处于那种情况下, 你的心情如何?有什么心里话要说?这么一换位, 学生自然就进入了课文中所描写的情境, 感情细腻的学生也可能像李京京一样, 眼睛潮潮的, 而“心声”会脱口而出:老师, 请你理解我;同学, 请你尊重我;亲情, 请你走近我;公开课, 请你真实些……换位感受, 确实是一条进入课文情境的捷径。
七.表演体验
体验是学生真切地感受课文、深刻地理解课文的重要方法, 教师应设法给学生以体验的机会。而表演就是一种学生很感兴趣的体验方法。“表演体验”要求学生将课文改编成课本剧, 然后自导自演, 或者将课文的某一片段直接表演出来 (不经过改编这一环节) 。这种学习方法的好处在于:学生要想成功地表演, 必须认真阅读原文, 仔细揣摩作品中人物的思想、性格, 发挥想像和联想, 再设法用语言、动作、表情把自己的理解表现出来。这样, 学生会在主动探究中进入作品情境, 加深对作品的理解;同时, 在体验过程中, 融进自己的生活积累和经验, 表达与众不同的感受。因此, 学生的阅读理解能力、想像能力、创造性思维能力、表达能力都能得到提高。如:《最后一课》《变色龙》可以改编成课本剧表演;《孔乙己》中“排”、“摸”等动作, 《核舟记》中苏轼、黄庭坚、佛印3人的坐姿、神态等可以直接上讲台表演;学习《再塑生命》时, 还可以安排学生蒙上眼睛去找东西, 感受盲人的世界, 真切体会海伦·凯勒学习的艰辛和毅力以及莎利文老师高超的教育艺术。
调动情感参与 引导感情朗读 篇5
关键词：小学语文,感情朗读,情感参与
新课标指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读。”《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的, 如同进行解剖;朗读是活的, 如同给伤口以生命。讲解只能使人知道, 而朗读更能使人感受。”因此, 在阅读教学中, 应重视朗读训练, 帮助学生理解课文内容, 发展语言, 发展思维和陶冶情操。那么, 如何引导学生感情朗读呢?心理学告诉我们:人的情感是在一定的情境中产生和发展的。因而, 笔者认为引导感情朗读要注重一个“情”字, 必须灵活运用各种教学手段, 调动学生的情感参与, 把学生引入到课文所描绘的情境之中, 让他们真切地体会课文的情感, 缩短学生和作者之间的距离, 产生情感的共鸣, 从而达到“有感情朗读”之目的。
一、在感知中动情
心理学研究表明:生动形象的、具体可感的、色彩明丽的事物容易引起学生的注意, 容易使学生接受, 也容易打动学生。有些离学生生活年代久远的课文或描写祖国大好河山的文章, 根据小学生知识经验少的特点, 可借助媒体, 采用直观手段, 化抽象为具体, 促进学生对事物的感知。如教学《圆明园的毁灭》, 文章第二段描写当年圆明园的辉煌景观, 到了第三段, 写到就是这样一座举世闻名的皇家园林, 却遭到英、法联军的毁灭, 从而激起学生对侵略者的仇恨之情, 激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。要读好最后一段, 应有一种爱国情感的酝酿, 而这种情感酝酿, 仅仅凭文字的叙述是不够的。学完这一段后, 我组织学生观看《火烧圆明园》的电影片断, 把学生带到那惨痛的场景之中。由于借助了媒体录像这一感知桥梁, 直观画面与语言文字结合起来, 促进了学生的感知, 学生便不由自主地涌出对侵略者的憎恨之情。此时, 学生的感情朗读便水到渠成。
二、在范读中引情
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。它能唤起学生的注意, 激发学生对朗读的兴趣, 调动学生朗读的积极性、主动性, 提高学生的朗读和欣赏水平。教学中, 老师如能给学生正确的、动之以情的范读, 就能以声传声、以情激情, 引发学生情感上的共鸣。让学生在欣赏老师范读时, 潜移默化地受到感染, 自然而然地受到情感熏陶。如《白杨》一课, 指导感情朗读“不管遇到风沙还是雨雪, 不管遇到干旱还是洪水, 它总是那么直, 那么坚强, 不软弱, 也不动摇”这段话时, 我在教学完14自然段后, 用声情并茂的小结语启发、感染学生:“在风沙面前, 白杨像城墙一样巍然屹立;在风雪面前, 白杨像青松一样挺拔高洁;在洪水面前, 白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨的品格。”学生受此完美语言感染后, 我趁热打铁用赞美的语气进行范读, 学生进一步悟“情”。这时学生对课文内容, 特别是作品的内涵“情”已经基本理解, 火候已到, 最后让学生自由感情朗读。这种“感受情—传递情—体会情—抒发情”的四部曲, 使孩子们的感情得到升华, 心灵得到启迪。此时, 学生们的心同作者的心完全融为一体, 心中对新疆建设者的敬佩之情油然而生, 学生在情不自禁中读出文中的情感。
三、在揣摩中品情
语言文字是表情达意的符号, 是传递情和意的一种符号载体。课文中有许多描写得生动传神的词句, 这些关键词句正是作者需要表达的情和意的凭借。指导朗读时, 可引导学生抓住这些关键字眼细致推敲、揣摩, 品味出文字所表达的情感。如《我的战友邱少云》中有这么一句话:“这个伟大的战士, 直到最后一息, 也没挪动一寸地方, 没发出一声呻吟。”教学时, 我先引导学生找出“伟大”、“最后一息”、“一寸”、“一声”这几个字眼, 然后认真推敲。并联系上文作者的担心:他会“突然跳起来”吗?没有, 他“没挪动一寸地方”;他会“突然叫起来”吗?没有, 他“没发出一声呻吟”。学生通过品读描写邱少云动作的这些关键字眼, 就能揣摩到他的内心世界:为了整个班, 为了整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 为了朝鲜人民, 为了祖国人民, 他宁愿忍受着烈火烧身的痛苦。这是一位多么伟大的战士啊!学生的情感就在这推敲、揣摩中, 潜移默化地受到了感染。这时再让学生齐读, 不需教师多言, 他们定会怀着对英雄的无限崇敬之情, 道出自己的心声。
四、在想象中融情
阅读想象力是每个学生必须具备的一种重要思维能力, 它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。美文佳作都具有极佳的意境美, 而这种美常常是只可意会不可言传的。而声情并茂的朗读可将语言文字创设的意境美展示出来, 而这意境美是需要借助想象实现的, 因为小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。叶圣陶先生说过:“作者胸有境, 入境始与亲。”因此, 可依据语言文字, 进行定向引导, 展开想象, 让学生融于课文所描绘的意境之中。如教学《送孟浩然之广陵》一文, 借助课文插图引导学生想象:明媚的春光, 帆影远去, 诗人伫立遥望, 只见江水滔滔, 体味出诗人此时似江流起伏的情思。这样, 学生朗读时明确:一、二句应以舒缓的节奏, 用惋惜的语调朗读, 三、四句寄托了作者的感情, 节奏开始急促, 后转突慢, 语调始高昂后又低沉, 以表达作者同老朋友分手时惜别、惆怅的心情。
五、在评价中悟情
新课标指出, 评价学生的朗读, 可从语音、语调和语气等方面进行。评价“有感情的朗读”, 要以对内容的理解与把握为基础。在朗读教学中, 朗读评价至关重要。恰当的评价, 能够激发学生朗读的积极性, 促使学生朗读水平的进一步提高。评价时, 要引领学生深入文本, 进行角色移位, 从语音、语调和语气方面作出切实评价。让学生在评价中进一步理解文章的内容, 领悟文章的情感, 从而读得更有感情。如教学《难忘的八个字》 (苏教版) , 我在指导学生读伦纳德老师对小姑娘说的八个字“我希望你是我女儿”时, 先请一位女同学读, 然后让孩子们畅所欲言进行评价。有一位男生站起来说:“我觉得她读得正确、流利, 就是声音不够响亮。”“你听得很认真。说出了自己的看法, 同学们, 联系上文看看还有什么看法。”“噢, 老师, 我有不同看法, 我觉得她读得有感情, 并不能说是声音不响亮, 因为这是伦纳德老师轻轻地对小姑娘说的, 所以要读得轻而小声。”“你真行, 注意到‘轻轻’一词了。”“如果你们就是伦纳德老师, 你会怎么说这句话呢?”“‘女儿’一词要读重音, 这样说更能让小姑娘体会到老师的爱, 因为女儿是妈妈最疼最爱的人。”“把‘希望’一词读重拉长, 让小姑娘感受到老师不嫌弃她, 爱她, 让她对生活充满信心。”这样深入文本, 结合对文本感悟进行的评价, 让学生在不知不觉中将自己当成了文中人物参与朗读。因此, 朗读起来, 感情十分真切。
六、在表演中显情
我们在朗读指导时, 引导而不强行“传授”, 重个性而不强求一律。让学生注意哪些要轻读, 哪些要重读, 其实这样的“传授”, 对于学生来说, 只是给他一粒米而已, 哪能真正地使他们获得朗读技巧呢?因为朗读水平的高低与学生的年龄阅历有关, 与他的理解、领悟及表现力有关。我们知道:孩子的天性就是爱表演。有些适合表演的朗读内容, 最好能让孩子们设身处地去想、去演、去读, 经常这样, 能提高学生的理解、领悟及表现力。如《董存瑞舍身炸碉堡》一文, 董存瑞请求任务时, 对连长说:“连长, 我去炸掉它!”指导读这句时, 我告诉学生:“我是连长, 你是董存瑞, 你怎么向我请求任务呢?读像了, 我才同意。”这一下, 孩子们就来兴趣了, 先同桌互练, 再争着来“请求”。不费什么口舌, 学生天生具有的表演能力, 加上只读六个字。演一回战士董存瑞, 不难, 谁不愿意?结果很多学生都演得像模像样。董存瑞请求任务时的坚定之情溢于言表。