合作班主任制

合作班主任制（精选三篇）

合作班主任制 篇1

一、企业培训

企业培训主要经过三个步骤。首先是寻找培训岗位。各类中学毕业生根据自己的爱好和学习能力, 在国家认可的数百种职业工种中选择一种, 作为自己的培训岗位。选择的途径主要有两种:一是向各地劳动局咨询并由他们推荐;二是自己通过与某一企业的接触或通过企业的招生广告向企业报名申请。为了挑选合格的学徒, 很多企业, 特别是大企业通常要举行能力测试, 了解申请者技术方面的实际能力、数学知识及动脑与动手能力等, 通过全面了解, 最后才决定是否录取或推荐到另外的职业工种。其次是签订培训合同。申请者经过测试合格后, 即可与企业签订培训合同, 建立职业培训关系。未满18岁的由其父母代签。根据《职业教育法》第3～19条, 培训合同要包括培训工种、培训内容、培训目的、培训开始时间和期限、企业外培训措施、培训报酬、休假时间、解除合同的条件等内容, 最后是接受企业的实际培训。企业培训的目标是使学徒掌握从事职业工作技能。根据《职业教育法》, 实施职业培训的企业需配备经过专门训练的培训人员和优良的培训场所。培训人员中设专职主任和培训师傅。培训主任必须具有工程师水平, 而且受过职业师范的专门训练。培训师傅必须具有实际工作经验, 而且受过职业教育的训练。培训场所灵活多样, 一般而言, 小企业和非生产性企业主要利用劳动岗位, 大企业主要利用学徒培训车间。大工业企业还利用内部课堂作为培训场所, 此外, 还有跨企业的学徒培训车间。企业培训内容从企业的实际需要出发, 按不同的培训大纲进行, 主要有三种模式:一是为同一职业工种的所有学徒规定统一的培训目标和培训大纲;二是为同一职业工种中专门的单一职业工种制定不同的培训计划, 从而规定不同的培训内容;三是制定综合职业工种的培训计划, 在第一阶段教授职业培训的基本技能和知识, 在第二阶段才进行专门化培训, 教授更加专门化的知识和更高级的技能, 企业职业培训的最显著特征是劳动与学校紧密结合, 强调学徒在劳动岗位上培训的重要性。

二、职业学校教育

在双元制职业教育中, 职业学校主要是教授专业知识, 加深和扩大普通教育知识。专业课分为专业理论课和专业实践课, 如原材料的性质和特征及加工的可能性、操作工具和机器设备过程中的错误及原因、机器及工具的功能与特性等, 这类课程约占总课时的60%。普通教育方面的课程占40%, 主要有德语、社会学、经济学、宗教与体育等。专业理论课教师必须是高等学校毕业, 并且受过教育学专业教育, 取得文凭、学位或者通过第一次国家考试, 还要经过职业培训或者至少12个月的工厂实习。专业实践课教师必须具备一定的学历, 通过技师考试或技术员考试及一定的职业实践经验。专业理论课教师与专业实践课教师分工明确, 任务各有侧重, 普通教育课教师必须是高等学校毕业, 通过第一次国家考试, 成为实习教师, 并经过3个月后在具备相应条件的企业工厂实习, 然后至少经过一年半以上的教学实习, 通过第二次国家考试, 最后才能在职业学校里任教。职业学校的入学条件依据企业与学徒签定的培训合同, 根据这个合同, 学徒自动成为职业学校的学生。从双元制这一基本思想出发, 职业学校都实行部分时间制教授有关的理论知识, 补充企业培训。因此, 职业学校的教学主要按照与企业商定的门数与时数进行。职业学校的课程也可以集中授课, 这是企业和职业学校之间交替安排培训时间的特殊形式, 即把职业学校每周8～12节的课程集中在几个星期内连续上课, 然后离开学校, 有更长的时间连续在企业里接受培训。

三、考试与任用

考试工作由考试委员会负责。考试委员会由各行业和主管部门, 如工商业协会、手工业协会以及农业协会等负责组织, 委员由通晓职业教育的劳工部或其他官方代表、企业培训人员代表、职业学校教师代表和各行业专家代表组成。同一职业的考试全国在同一天举行, 考试内容全国统一。通过考试确定学徒是否具有必要的实际和理论知识, 以及是否掌握了在职业学校和企业实际培训中教授的教学内容。学徒通过毕业考试获得合格证书, 这不仅是就业的资格证明, 而且也是接受高一级职业教育或高等教育的资格证明, 学徒凭证书可以留在本企业工作, 也可以离开本企业到其他单位就业。企业也可根据自己的实际需要留用和表示愿意留任的学徒, 也可以拒绝雇用已获得证书的学徒。不过, 学徒获得的这一证书已得到整个西欧的认可。

近几年德国双元制正向高等院校引进, 这方面尝试首先是在联邦德国巴登·符腾堡州开始的。这个州率先建立了引进双元制培养人才的职业高校, 学制2至3年。期间, 这种职业高校发展很快, 仅入学人数就翻了好几倍。目前, 这种职业高校正在向全国推广, 柏林、汉堡已经开设了这种学校。有些地区则把双元制引入高等专科学校, 例如北莱茵-咸斯特法伦州的克莱费尔德高等专科学校正在实行双元制。据认为, 目前高等专科学校实行双元制已发展成三种模式, 一种为叠加式模式, 即理论学习与实践培训相继进行;一种为一体化模式, 即理论学习与实践培训平行;一种为“三明治”模式, 即理论学习与实践培训交叉进行。

受过双元制训练的高等职业学校毕业生深受企业界欢迎。因此, 这种高等教育机构的发展前景非常广阔, 必将得到进一步发展。

摘要：德国的合作教育模式主要是双元制职业教育模式。接受双元制职业教育者, 既是企业里的学徒, 同时又是职业学校的学生。接受完九年义务教育、不进全时或全日制学校学习的青少年, 可在国家规定的培训专业中选择一项, 向有资格招收学徒的企业报考, 录取后与企业签订合同, 成为企业的学徒工。学徒期一般为三年, 培训期间由企业发给工资, 但不属于企业的正式工。他们每周在职业学校上8～12节理论知识课, 其余时间在企业里学习实际操作。

现代学徒制校企合作培养协议 篇2

现代学徒制 校企合作协议

“成蝶计划”定向班协议

甲方: 浙江吉利汽车有限公司

乙方： ********学院

为促进职业教育发展，加强公司与学校在人才培养、实习就业等方面的合作，发挥职业技术教育的人才培养功能，向企业输送更多高素质的应用型技能人才，同时为毕业生提供更多就业机会和优质的就业岗位，达到校企双方共同发展进步目的，浙江吉利汽车有限公司（以下简称甲方）与******学院（以下简称乙方）经双方友好协商，平等自愿，现就校企合作人才培养事项达成如下协议：

一、合作总则

1、遵循“优势互补，资源共享、互惠双赢、共同发展”的校企合作机制，校企双方建立长期、紧密的合作关系。

2、甲乙双方坚持平等、自愿、互利、守信的原则，开展校企合作相关工作。

二、协议期限

本协议有效期为五年，自 年 月 日至 年 月 日。首次合作为 年 月 日至 年 月 日（分批回校），第二次合作为 年 月至 年 月，后续工学交替合作时间视双方意愿和实际情况确定。新增合作项目由双方共同商议。

三、资质认定

1、甲方是经当地工商行政机关依法注册，并经工商行政管部门认可的企业，并需向乙方提供相应证件的复印件保存。

2、乙方是经当地政府批准，具有办学资质的学校，并需向甲方提供相应证件的复印件保存。

四、合作模式

1、“成蝶计划”定向班采取一签三定的运作模式（签订培养协议，定向专业、定向招生、定向就业）。

2、乙方根据甲方需求，根据大纲设计课程，突出实用性，以工学交替的“教学工厂”和实践教学的“现场案例分析”的模式，强化训练学生的实际操作能力。导入甲方各项规章制度、企业文化。

3、严进严出，入学前进行严格笔试、面试、体检，实习报到前亦是。

4、甲方向乙方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为乙方相应制定各专业培养目标，审订合作各专业培养计划。将甲方的企业文化融入教学课程，加强文化基础课、专业技能等基础课程教育。

5、双方根据各自的教学计划和生产安排计划，有计划的 安排企业参观、实践教学，工学交替、企业顶岗实习等，具体实施由双方商定。

6、乙方为确保实习学生的管理和教师下企业锻炼的实施，需在甲方建立教师工作站1个，甲方应给予场地和相关设备支持。

五、开展方式

1、年 月甲方在乙方学校设定“成蝶计划”定向班，由乙方向甲方定向培养学生，开设汽车检测与装调专业___个班，每班___人。根据需要，乙方输送学生至甲方开展实践教学，工学交替、企业顶岗实习等。

2、乙方自签订协议起，协议期内，在双向选择的原则下，“成蝶计划”定向班学生乙方要确保优先输送给甲方。

3、“成蝶计划”定向班的学生必须经过甲方的笔试、面试合格，并符合相关要求：以汽车检测与装调专业为主，符合甲方招聘要求，具有职业技能鉴定证书，有较强的学习能力，善于沟通，良好职业道德素质。

4、双方在合作期间内各确定一名工作人员，协调教学进度、报到事宜、学生实习就业等各项管理工作事项。

5、“成蝶计划”定向班学员在甲乙双方学习、实训等评定合格后，由乙方负责护送到甲方，具体报到时间双方另行协商确定。

6、在工学交替及顶岗实习期间，学员主要由乙方委托甲方进行管理，乙方派驻专职教师进行协助管理。

六、甲方权利与义务

1、甲方向乙方提供“成蝶计划”定向班招生宣传辅导材料，如招聘简章、招聘手册等。乙方如有上媒体宣传的需要，所有宣传资料需经甲方确认同意后方可开展。

2、甲方应完成对“成蝶计划”定向班学员的面试、录取工作。

3、在工学交替期间，甲方提供“成蝶计划”定向班学员工作服和相关教材，供乙方开展针对性教学，必要时可安排师生在公司开展教学培训。

4、甲方可以赠送或者折价售予乙方部分实训器材，如用于实验的整车、发动机、变速器等，用于“成蝶计划”定向班的实训教学，提升教学质量。具体赠送或折价售予乙方的实训器材名称、数量、时间、方式根据每期乙方向甲方输送工学交替，顶岗实习的学生人数来决定，在岗实训实习时间，在每期的补充协议中共同商定，采用“一期一策”。

5、甲方应明确告知实习学生实习时间、实习岗位和实习工作职责，尽量保证实习岗位与学生专业相符合，体现学以致用。

6、甲方有权根据生产经营需要及乙方实习学生的能力和表现，安排或者调整其工作岗位。乙方实习学生需服从甲方管理和安排。

7、甲方根据学员的特点，保证学员休息、放松时间，开展多维度的业余文体活动，增加企业对新员工的关怀。

8、甲方为乙方实习生/工学交替生提供公司统一标准的实习补贴或者奖学金，提供住宿。

9、甲方在学生实习期间，购买相关保险，确保学生因工伤、意外伤害的相应保险，在此期间，若发生人身伤害时，由甲方负责处理，乙方积极配合。

七、乙方权利与义务

1、乙方按照甲方要求培养甲方用工要求的学员。

2、乙方应保证“成蝶计划”定向班学员是本校在册学生。报到时所提供的人员必须为甲方面试合格后的“成蝶计划”定向班学员。乙方保证提供实习学生的基本资料（身份证、学历证书、户籍资源、甲方要求资料及信息）真实性。

3、乙方应在甲方录取学员前征询学员家长的意见，并向学员介绍甲方的真实情况。并在实习报到前做好学员的思想教育以及家长安抚工作，向学员以书面形式明确实习期间内的管理办法（须提前报备至甲方），并与学员及家长保持有效沟通，使学员能安心学习。

4、乙方输送学员在实习期内发生下列问题之一的，甲方有权随时退回学员并取消实习资格。乙方需在接到甲方通知的五个工作内，向甲方提供对违规学员的处分或者相关处理的书面文件。

A、违反甲方公司管理制度及劳动纪律的； B、被依法追究刑事责任的；

C、在甲方培训、技能考核不合格的；

D、有精神病、病毒性肝炎、其它传染性疾病、严重的肝胆肾疾病、职业禁忌、精神分裂症及癫痫病、先天性及严重性心脏病、甲亢及严重的糖尿病、造血系统疾病等病史或者正在治疗中，报到时未向甲方说明，或者隐瞒真实情况的；

E、冒名顶替他人名义或伪造身份证明等相关证件，经查属实的；

F、长期不能完成生产任务或无法胜任实习岗位、工作不称职的；不服从公司、厂部领导安排的。

八、其他事项

1、本协议有效期内，任何一方违反本协议规定而给他方造成损害或者损失的，均因损失情况和责任予以经济赔偿。

2、任何一方对本协议相关内容及本协议执行过程中所获知的其它商业机密或者保密信息，未经该方的书面允许，不得向任何第三方透漏。

3、本协议未尽事宜，经由双方另行协商解决并附件形式鉴订。本协议执行过程中出现争议，双方应友好协商解决，如协商不成，由甲方所在人民法院管辖。

4、本协议一式两份，双方各持一份。自签订之日起生效。

甲方（公章）：浙江吉利汽车有限公司

负责人： 时 间：

乙方（公章）：******学院

巧制物理教具，激发小组合作学习 篇3

关键词：自制教具；小组合作学习；物理

【课程设计背景】

2011年修订的《义务教育物理课程标准》中强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。”按照课标的要求，在教学中，我们理应创造更多的机会让学生去探究、去主动获取知识，让学生在探究过程中掌握探究方法体验学习的快乐！

【教学过程】

一、情境导入

气压存在的展示，事先安排一个学生用滴管的橡胶头在脸上作“小丑”造型表演，激起一次课堂的高潮……

二、进行新课

[活动一]

组织人提问（事先指定某学生准备）：刚才这位小丑滑稽的表演证明了大气压的存在，那你还有什么更好的方法来证明大气压的存在呢？有请各位献技！……（学生展演教师点评）

[活动二]

1.组织人引导

大家使出了浑身解数已经证明了大气压的存在，那同学们想不想把大气压的值测出来呢？老师现在准备了两种测量方法：①注射器气压测量器测量；②水柱气压测量器测量。不过水柱气压测量器只有一组器材，那么哪一组争取使用水柱测量器来测量呢？

2.教师分配各学习团队的汇报任务及发放相应的器材和说明书资料

（注：①四大排从中分为八个学习团队；②汇报任务即是学生将自己的学习过程和收获向同学和老师演说一遍。）

第1～7团队：用注射器气压测量器测量大气压的值。

发放器材：注射器一个、细线一段、5N弹簧测力计一个、■烧杯的水、毫米刻度尺一把。

附说明书：

任务：

A.活塞面积怎么求？

B.大气对活塞有压力吗？

C.大气对活塞的压力怎么测？

D.活塞与器壁间有摩擦力吗？

E.大气对活塞的真正压力等于多少？

F.大气压强怎么计算？

探究：按说明书做实验，并算出大气压的值。

结论：你们组测出的大气压值是 。

第8团队：水柱气压测量器

发放器材：12m长透明塑料软管（Φ0.7 cm）一根、12 m长细索一根、塑料水桶（12 L）一个、两用气枪一支，皮尺（30 m）一个、课桌一张、课凳一张、石块一块。

附说明书：

任务：

A.在托里拆利实验中，是什么托住水银柱的？

B.在水柱气压测量中，是什么托住水柱的？

C.大气压的值与水柱的压强相等吗？

D.怎么测算出大气压的值？

探究：

①将水桶装水至■处，将软管卷好放入桶中，管的一端用细索系上石块后置于桶底，管的一端移出桶外后用抽气枪抽气使管内充满水；

②用一根10 cm长的光滑圆木棒在水中将抽气端的软管口堵紧；

③从教学楼四楼放下细索至楼底，将索的末端系紧堵有木棒的软管头（交结处），四楼的同学漫漫收索将软管拉到四楼，通过一楼同学反复在桶底加垫课桌和课凳，直到四楼同学能安全清楚地观察到真空与水的交界面为止；

④从四楼放下皮尺，测出桶中水面到软管中真空与水的交界面处的竖直距离h水；

⑤根据公式P大气压=ρ水gh水即可求出大气压强的值。

结论：你们组测出的大气压值是 。

3.组织人引导：请各组汇报本组的测量结果，然后请老师点评。

[活動三]

1.组织人引导

刚才同学们测量出了大气压的值，下面请同学们来讨论几个问题。

2.教师分配各学习团队的汇报任务及发放相应的器材和说明书资料：

第1、2团队：完成P88想想议议的问题。

结论：你们组得出的结果 。

第3、4团队：观察大气压随高度的变化。

发放器材：自制气压计每组1个。

附说明书：

任务：

A.手持自制气压计从底楼走到顶楼，再从顶楼走到底楼，观察液柱有什么变化？大气压在变化吗？

B.查找依据，说说大气压随高度变化有什么规律？

探究：按说明书做实验

结论：你们组得出的结果 。

第5、6团队：观察无液气压计的结构并解释其原理。

发放器材：无液气压计1个。

结论：你们组得出的结果 。

第7、8团队：观察抽水机的结构并解释其原理抽水

结论：你们组的解释 。

3.学生各团队内进行交流合作与讨论，准备汇报内容。

4.学生各团队依次汇报各自的专题内容（在此期间教师可适时点拨与补充）。

三、学生自我总结本节课的所得

四、课堂检测（抽取导学案中的一些典题进行点评）

【教学反思】

整节课，学生都在围绕教师利用自制教具安排的3个活动去实践、发现、思考、合作、交流，他们一直在一种兴奋的学习状态中。只要我们真正以科学探究作为一节课中的重要内容、作为学生重要的学习方式，学生就能更多的发现他们身边的物理现象，更多的体验出学习物理的快乐！

（作者单位 贵州省福泉市实验学校）