对中学英语阅读教学

对中学英语阅读教学（精选十篇）

对中学英语阅读教学 篇1

一、在实践问卷调查中发现学生阅读存在以下几个突出的问题

1. 学生读课外书的气氛不够浓厚。在“你每天都读课外书吗?”一项中, 经常阅读的只占42%, 偶尔阅读的占44%, 每天都读的学生只有8%;在“看电视与看课外书你更喜欢哪一种?”一项中, 回答电视占79%, 课外书30%, 都喜欢29%;在“你每天课外阅读时间大概是多长呢?”一项中, 读书半小时左右的学生只有14%。

2. 绝大多数学生能认识到阅读课外书的积极作用。在“你觉得读课外书有益处”一项中, 回答“扩大知识面”占55%。

3. 学生的阅读习惯整体欠缺。在“课外阅读时你采用哪种读书方法”一项中, 回答有“写感想, 写批注”的学生仅占26%。

4. 学生自由阅读的客观环境尚不太理想。有35%的学生认为目前“功课太多”没有时间进行课外阅读。在“家长是否支持你读课外书”一项时, 回答“支持”的占57%, 回答“不支持”和“从不过问”的分别占5%和77%。

二、阅读是一项最重要的语文基本功

阅读能力是学生一项主要的语文能力, 是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力, 阅读教学是培养学生阅读能力的主阵地。高效活跃的阅读教学课堂, 一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响, 长久坚持, 学生综合语文能力会在不知不觉中得到很大提高。因此, 我们应当重视语文阅读教学的开展。

1. 要激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师, 在语文课堂教学中, 首先就要激发学生语文学习中阅读的兴趣。首先利用多媒体教学, 丰富活跃语文课堂, 充分调动学生的视觉、听觉等感观器官, 调动学生的生活体验, 学生融情入景, 充分调动学习积极性, 活跃课堂气氛。其次, 开展丰富多彩、形式多样的语文活动, 如:成语接龙、名句欣赏、佳作欣赏、读书心得交流、作文比赛、诗文朗诵比赛等这些为学生喜闻乐见的语文活动, 可以有效地激发学生语文阅读的兴趣。最后, 分层教学, 不同要求, 让每个学生乐学、爱学、会学。对于不同层次的学生提出不同的要求, 对于不同内容和体裁的课文选择不同的角度进行阅读, 采取不同的教学方法, 照顾到各个层次的学生都能够参与, 让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。

2. 教给阅读方法, 让学生学会阅读。

首先, 教学生学会由浅入深地阅读。当今社会中, 阅读既是一个人不可缺少的学习活动, 也是获得信息的主要途径, 阅读的基本过程是认读——理解——吸收, 这三者中认读是基础, 理解是核心, 吸收是结果。陶渊明在《五柳先生传》中就道出了阅读的真谛, “好读书, 不求甚解。”“每有会意, 便欣然忘食。”前一句话是说读文章第一遍要快速阅读, 只求了解主要内容, 后一句是说读文章要下苦功, “钻”进去才能读出来, 有收获。这就是说读一篇文章应先通读全篇, 得其大意, 再细读, 然后揣摩, 推敲一些特别重要的, 突出的用法、新颖深刻的词句, 最后再通篇领略。不注意整体性阅读, 就不可能准确地把握文章的中心以及作者的写作意图。总之, 阅读是一个“整体——局部——整体”“内容——思想——语言”的反复过程, 如果按照这个方法去读, 一定能读懂, 读通, 读出味来。

同时, 在阅读教学中教给学生训练阅读技巧, 提高阅读的效率。教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读技巧指导。在阅读中积累阅读技巧, 使学生能够综合运用各种技巧方法, 针对不同题材和体裁的文章进行问题的解决。阅读既有深度, 又要有广度和速度, 还要指导学生掌握读书的方法提高阅读的效率。如泛读法、速读法等, 其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。

3. 要重视积累。

“千里之行, 始于足下。”“读万卷书, 行万里路。”“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”从古至今, 语言文字的积累是学好语文, 提高学生语文素养的重要一环。没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此, 教师在指导学生阅读时一定要重视学生字词句的理解与积累, 重视精彩语段和名篇的背诵默写。同时广泛阅读更是积累语言的一个重要途径, 教师有必要在教学中向学生推荐一些优秀作品开展广泛阅读, 强化积累, 增强语感, 开阔视野、丰富知识, 使学生得到经典熏陶的同时, 会进一步激发阅读兴趣, 也为学以致用打下坚实基础。

4. 要丰富学生写作实践。

学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验, 实现“得法于阅读, 用法于写作”。因此阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧, 在此基础上进行必要的写作训练。尽管语文教材作了很多安排, 但我认为还很不够, 教师还需要有更多的创新设计, 为学生尽可能多提供展示积累和学习成果的平台。

英语阅读对高职英语口语教学的影响 篇2

作 者：刘海云 胡中华 作者单位：刘海云(江西宜春职业技术学院)

胡中华(江西宜春带新一中)

对中学英语阅读教学模式分析 篇3

【关键词】中学英语； 阅读模式； 策略

一、英语阅读教学的重要性

1.从教育心理学的角度来看，培养阅读能力是英语教学的重要任务之一。英语课文篇数增加，篇幅加长，围绕课文内容设计的阅读理解练习的题量也不断增多，题型也更为丰富多样。在教学中，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，提高运用语言的能力。

2.从新课程改革的要求来看，“侧重培养阅读能力”是中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是培养英语口语交际能力的主要途径。英语阅读就是要利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指英语知识以外的背景知识即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

3.从英语阅读教学的实效来看，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构，引导学生进行广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。在实际教学中，要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

二、合作学习理论的提出在英语阅读教学中的运用

1.课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

2.在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作教育模式。

（1）确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。

（3）小组反思，集中点拨。反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。

（4）把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到學生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

三、培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。

1.扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐个阅读，有时还来回数次阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解，为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。

2.限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为各种考试中在规定时间内高质量的完成限定内容奠定良好的基础。

3.阅读时要做到尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。

总之，英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽。流畅的朗读不但有助于培养学生的阅读能力和基本技能，而且有助于提高其口语表达能力。只要我们遵循它的规律，扎扎实实地进行朗读训练，就能全面提高学生的英语语言素质。

参考文献

[1]中小学外语教学，2000，（7）.

[2]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程.见桂诗春主编.中国学生英文学习心理.湖南教育出版社，1992.

对英语专业阅读教学的探索 篇4

1 现今英语阅读教学中存在的问题

①目前英语教学中,学生阅读能力的提高过分依赖词汇量的增加。固然词汇量是英语学习的关键,但忽略理解力的培养,反而让阅读事倍功半。光背单词是不够的,因为这些单词在脑海中只是孤立的单元,没有“高屋建瓴”整体思维的理解力,并不能领会文章的内涵。因而,阅读教学中应首先培养学生对英语语言的理解力。本文将对如何提高英语的阅读能力提出建议。

②课外阅读量太低。现今英语专业的学生,普遍学习激情不高,只忙于应付。教学中我们一直倡导英语专业学生加强课外阅读,不仅提供参考阅读书目,还要求学生撰写读后感等作业,但收效甚微,往往流于形式。

③批判性思维训练较弱。我们的英语教学一直在强调要训练学生的批判性思维能力,然而如何训练却一直是英语教学中的难题之一。尽管我们一直在提倡,可真正切实可行的做法却寥寥无几。

2 自主学习理论及研究现状

自主学习,即自我调节式的学习,在学习过程中学习者能自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果的过程。自主学习理论可以用于以下五个方面:①学习者的学习完全依靠自己;②在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;③一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;④学习者对自己的学习所行使的责任;⑤学习者确定自己学习目标的权力[1]。

Dickinson的自主学习理论认为:自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他认为:自主学习即学习者能识别教师的教学目标,他们知道该学什么,知道如何确定自己的学习目标,并且能构建教师的教学目标,以满足自身不断变化的需要,他们能选择、使用合适的学习策略,并对策略进行监控,必要时做出调整,以监控学习的效果[2]。

高吉利综合分析了国内外语自主学习研究状况,得出以下分析结果:①从研究趋势上看,国内自主学习研究呈明显上升态势;②从研究对象上看,国内学者侧重研究混合型学生群和非英语专业大学生;③从研究内容上看,国内研究主要集中在国外研究成果的介绍与引进和国内环境中自主学习能力培养的方法两个方面;④从研究方法上看,国内自主学习研究以思辨性研究为主,实证性研究为辅;⑤从研究历史上看,国内自主学习研究已进入发展阶段[3]。

为此,本课题将立足于英语专业学生,旨在探求通过自主学习能力的培养提高英语阅读能力的教学方法。

3 项目研究过程

3.1 研究对象

英语专业经英11-1班22人,商英12-1班30人,银英12-1班27人,共79人。

3.2 研究内容

选取《21世纪英文报》作为英文报刊阅读材料,将英文报刊阅读引入本科英语教学,开展课内外读报实践探索,在英语专业二年级学生当中开展读报活动。读报活动纳入“专业技能实践课”,由任课教师安排报刊阅读的教学、练习及考试,学生完成该门课可获得相应的学分。与此同时,学院团委出台一系列配套活动,如辩论赛、演讲比赛等,配合学习活动的开展,让学生在读报学习的同时,可以运用所学到的语言技能和知识。

3.3 研究方法

①实验法:读报活动为期一年,要求学生每周至少阅读三篇《21世纪英文报》文章,并做好读报记录,其内容包括选择该篇文章的原因,文章大意,有用的单词和表达,批判性思维相关问题(是否同意作者观点?为什么?),联想发散(看到本篇有何联想?),翻译(选择篇章中一个你认为写得好句子进行翻译)。读报记录表由“专业技能实践课”老师检查,观察学生学习兴趣、课堂参与度和语言运用情况并进行反馈。

②访谈法:本研究在项目结束后从所试学生班级中分别随机抽取了23名同学进行口语测试及访谈,了解学生对读报活动的真实想法。

4 读报活动的成效

4.1 学生反馈

本文将通过学生参与度、学生自我评价、教师观察结果三个方面来展开讨论:

①学生参与度。

学生参与度可通过每人每周花在读报活动上的时间和阅读数量来检测。根据检测结果,学生们可大致分为两个组别:积极的学习者和不太积极的学习者。

通过访谈结果显示,积极学习者每周坚持规律阅读,不局限于规定的三篇文章的要求,平均一天阅读两张报纸,基本能坚持读完每周一期的报纸,并做佳句摘抄和心得写作的工作,大多数的积极学习者都表示除了读报之外,还会涉猎更多的课外英文材料,例如BBC、CNN等外媒节目,英文知识相关微博、微信公众号,中英双语杂志等。

不太积极的学习者读报不规律,没有形成习惯,迫于读报记录作业的要求才进行阅读,阅读量略多于规定数量或与规定阅读量持平,这一部分学生也会涉及其它英文资料,主要是看英美电视剧、电影、听英文歌曲等,但对摘抄和写作活动没有兴趣。分析认为,出现这样的原因可能是不太积极的学习者没有准备花更多的时间在英语学习上,所以选择了较为“容易”的活动进行,学习时间也较短。

在项目后期对研究对象的抽样测试中发现,积极学习者的雅思口语测试平均分均高于不太积极的学习者。以商英12-1班10个样本为例,积极学习者占40%,不太积极学习者为60%,前者雅思口语测评平均分为6分,而后者为4.3分,出现了明显差距。

②学生对英语学习习惯和学习方式养成的评价。

项目尾声阶段进行的访谈结果显示,积极学习者表示对英语学习更有信心,更有兴趣,也很享受读报活动的过程,认为这个活动提高了他们的英语水平。大多数积极学习者表示,在假期间没有读报记录作业要求时,也会坚持读报,并且会将这个自主学习方式贯穿英语学习始终。提及同伴学习(peer learning)的受访者都认为同学间针对英文报纸内容的讨论都是很有用的。

不太积极的学习者认为读报活动是有价值的,但是他们表示在没有读报记录作业的时候可能不会继续读报,因为没有老师监督,也没有学习环境,除完成老师布置的英语作业外,课后不会继续读报活动。

在被问及“读报活动是否改变了你的英语学习方式”时,不管是积极还是不太积极的学习者对此问题的回应没有呈现明显的分水岭,57%的受访者认为读报活动对其英语学习方式产生明显影响和改变,30%认为有一定程度改变,仅有13%认为未改变。

从教师的角度来看,学生对于自主学习活动呈现出不同的反应。一部分学生也比另一部分收获更多。积极学习者和不太积极的学习者在学习动机上呈现差异,前者更加认真坚持对待,后者总体上缺乏主动性,对自主学习活动态度冷淡。尽管所有学生都参加了该项目,但一部分学生缺乏决心和自律来执行自主学习活动。在自主学习中,积极学习者总是比不太积极的学习者更善于学习,更有效率。自我导向学习的因素或许可以解释为什么有的学生比另一部分更积极、更成功。

③学生对英文报刊阅读的作用和意义认可度较高。

英文报刊阅读对英语各项技能提高的帮助情况,较高的项目为阅读、词汇、写作、口语。由此可见,对于英文报刊阅读对提高大学生英语综合运用能力的积极作用,学生给予了充分的肯定。100%的学生认为,英文报刊阅读在提高英语学习兴趣、提高课外自主学习能力和增长知识开阔视野方面有帮助。更多的学生对英文报刊阅读在增长知识开阔视野方面的积极作用的认可度要高于英语学习兴趣和自主学习能力提高方面的认可度。

④学生在阅读英文报刊过程中能力的提高。

对生词的处理:锻炼了利用语境猜词、学词的能力,避免了以往的机械记忆。并且不再遇到生词就查,变成先标记、根据语境猜词义,阅读文章后再查词。

阅读速度提高,掌握了一定的阅读技巧:阅读量的积累带来了质的飞越,从先前目光只会集中在单个单词逐渐演变为成块阅读,阅读速度得到了大幅提高,并能充分利用课堂所学的阅读技巧,捕捉重点内容。

思辨能力得到锻炼和提高:学生能紧密联系自己的认知,分析阅读中遇到的问题,阅读量积累到一定程度,能够更客观的看待问题,深入思考,逻辑性和归纳能力得到增强。

开拓视野,扩大知识面:在读报过程中,学生真正把英语当作了解世界的一个工具,与此同时,英语理解力也随之得到增强。

翻译能力的提高:通过读报活动,学生广泛地阅读报章各种领域、各种体裁的文章,通过积累和归纳,为翻译学习打下基础。通过每周的翻译练习(学生选择每周阅读文章中一个他认为写得好的句子进行翻译),锻炼了实际的翻译能力和技巧。

4.2 四级成绩

2012级两个班共53人,其中30人通过英语专业四级考试,初次过级率为50.94%,最终过级率为56.60%,超过全国同类院校平均通过率(41.05%)15.5%,处于稳步增长阶段。

4.3 明星课程

读报活动在“专业技能实践课”顺利开展,让“专业技能实践课”成为我院的明星课程,从2013年一直持续至今,2016年即将申报校级精品课程。“专业技能实践课”作为实践类课程,经过几年的实践和总结,已初具雏形。这让我们对英语实践类教学更加充满了信心,在读报活动之后,我们继而又开发了新的实践主题,将英语语言技能训练融入相应的场景中,给予学生运用语言进行思考和交际的内容,真正提高英语专业学生的语言应用能力。

4.4 团学活动

在课堂读报活动之余,我院团委组织的“I读E报”系列活动自2013年创办以来,深受学生的喜爱,于2014年荣获2013年度云南财经大学十佳品牌活动称号。该活动分常规、月、季主题活动,包括英文百科知识竞赛、职业生涯导航设计大赛、英文主播大赛、地域分享大赛、外言家“创新分享会”、“英文歌手大赛”、“辩是明非show风华”英文辩论赛、21世纪杯演讲比赛等。创新型团学活动的举办,让同学们在利用英语这门工具开拓知识面、学习新事物、表达思想中收获了成功的喜悦,让大家有信心用英语涉猎更广的知识,让英语更上一层楼。

5 读报活动对英语阅读教学的启示

从学生的课外阅读目的和时间来看,现在的学生相对来说功利心更强,目光较为短浅,大多数只是为了应付老师的作业。笔者建议学生在大一入学之初,制定一个学习计划,作为英语专业的学生,应把英语专业四、八级考试作为大学生涯的大事来抓,从听说读写各方面下手,发现问题、解决问题;同时应考虑将来的发展方向,及时补充其他相关专业知识,真正成为具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素养,能参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语专业人才。

学生的课外阅读内容相对比较单一。随着科技的日新月异,因特网带来的信息社会让一切资讯变得触手可及,当然不乏鱼目混珠之辈。因此不仅鼓励学生尽可能地利用网络资源帮助自己学习英语,提高听力、阅读能力,还需教会学生辨别真正有价值的资源。

学生对如何提高阅读能力的认识相对比较肤浅,普遍认为就像“背单词就能英语好”一样,虽然多读肯定能提高阅读能力,但还需依靠适当的阅读材料。因此,通过教师的引导,推荐适当的阅读材料(包括网络资源),给予学生丰富、实用的选择。对于英语专业一、二年级学生来说,《21世纪英文报》就是不错的选择,内容与大学生生活息息相关,与时俱进,不仅锻炼了学生的英语阅读能力,还能激发学生对相应内容的思考,非常适合批判性思维训练;不经意间还扩展了词汇、积累了表达需要的素材。

纵观学生无法进行英语课外自主阅读的原因,缺乏动力和兴趣以及自制力较弱是两大原因。为此,教师一定要致力于激发学生的兴趣,让学生自愿通过英语这个媒介去获取信息,充分发挥自主学习的优势,通过内容依托法教学方式提高学生的英语应用能力及人文素养,同时努力激发学生的想象力和创造力,利用真实的材料锻炼学生的批判性思维能力。

6 结论

阅读能力由阅读流利性、词汇量和理解能力一同构成,它的提升是一个循序渐进的过程,仅仅依靠课本学习是远远不够的,需要广泛的阅读材料作为支撑。引入《21世纪英文报》训练学生的阅读能力,让我们的“专业技能实践课”更有针对性,以此为基础形成的阅读教学模式让学生收获不小,同时英语专业四级成绩的提升也让我们欣喜不已。在“专业技能实践课”的引导下,学生不仅培养了自主学习的习惯,还积极参与到我们的读报活动的相关赛事当中,英语的应用能力得到了加强,同时也锻炼了胆量,公共演讲能力得到了充分地提高。同时,学生们也为读报活动献计献策,如对读报记录表的改进建议、读报团学活动的组织等,让学生充分发挥了主观能动性。

读报活动的局限性在于将来应进一步加强对读报活动的过程监督,更加有效地跟踪、监督、检查和评价学生的读报情况,充分发挥老师的辅助作用;另外,读报活动没有涉及集体学习和讨论环节,对同伴学习的强调不够。调查中开展了同伴学习的部分研究对象仅为个人行为,结果显示同学间的讨论有助于自主学习,未来应充分考虑并将此纳入自主学习范围。

参考文献

[1]Benson,P.&P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman:1997.

[2]Dickinson,L.Self-Instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:11.

对中学英语阅读教学 篇5

赣县中学刘燕霞李美发

随着新英语课程标准的出台，如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，培养学生的独立学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，使学生真正学会学习，已经成为广大英语教师在课堂教学中研究的主要问题。

英语是一门实用性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。英语教学的目的在于培养学生的英语交流能力。这要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中去，发挥学生的主观能动性，激发他们的兴趣，从模拟交流到真实交流，以达到掌握英语的目的。

下面是对基于阅读技能教学角度对优化英语课堂教学设计作的一些思考。

一、阅读技能教学设计的意义

英语阅读技能教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂阅读教学。可以说，实施课堂阅读教学设计是改善课堂阅读教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、英语阅读教学设计的依据

在英语阅读课教学中，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面： ⑴教学目标。设计课堂教学目标时坚持思想教育目标，认知目标以及能力训练目标的整体规划，坚持面向全体，面向学生的各个方面，体现素质教育的全面性。以“Feed the world”的教学目标举例：

1.认知目标

（1）掌握本单元四会单词，词组及其用法搭配。

（2）熟练掌握吃饭就餐的交际用语。

（3）熟练掌握名词性从句做主语，表语和同位语的用法。

2.能力训练目标

（1）培养学生整体阅读及综合推理判断能力。

（2）通过对课文的整体结构写作手法的分析、归纳、总结，培养学生独立分析和解决问题的能力。

（3）培养学生的模仿写作能力。

3.思想教育目标

（1）通过吃饭就餐的交际用语，使学生养成良好的礼貌习惯。

（2）通过阅读课文，让学生了解世界性饥饿问题以及造成的原因，培养学生节约习惯，树立人口忧患意识、珍惜土地意识。

⑵教学过程。教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。具体可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

创新的课堂教学模式是教师创造性与教育艺术性的主要表现形式。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新，以浓厚的兴趣投入到英语学习中。

把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；提问或组织课堂活动，机会要尽量均等，特别关注那些性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造表达的机会。

⑶教学评价。所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

三、教学设计的构成要素

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要精心设疑提问。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类： ⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。⑸ 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步使教学方法优化组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生往往就采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。同时，注意教学形式的多样性，使知识、趣味融为一体。某一种形式的教学刚开始时也许能使学生的注意力集中，但是时间长了就有可能产生超限抑制，学生在课堂上就

会走神。所以采用不断变化的教学形式是保持学生注意力集中的重要手段。

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。

为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生为交际运用英语的目的进行教学。英语是一门用来交流信息的语言工具。因此，在英语教学中应把书本上抽象枯燥的东西变成具体而有趣味的实践性的东西，培养学生书本知识与实践知识相结合的能力，这样才能达到一个圆满的教学目的。让每个学生都能够参与实际运用，得到锻炼，获得成功的快乐。教学目的和效果会真正得到体现。

对初中英语阅读教学的探讨 篇6

关键词：初中英语；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-380-01

在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。以下我以初中英语阅读教学为题材，从以下几点进行探讨。

一、初中英语阅读教学中存在的不足

1、教学观念上的不足

初中英语阅读是帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的有效途径。但是，在实际的教学中，许多教师在教学思想上，都没有认识到阅读是语言技能的一部分，很多教师在日常教学中都把考试作为检验学生是否学好的重要依据，都认为阅读对学生的帮助不是不明显，因而对它的研究不够重视。其实，阅读对学生的英语学习会有很大帮助，教师的引导直接影响学生学习的目标和动力，被教师忽略的地方大部分学生也会在不知不觉中认为这是不重要不值得去钻研的，这样不仅仅没有完成阅读的教学，也会让学生无法重视阅读学习。

2、教学方法上的不足

由于教师不重视初中阶段的英语阅读教学，许多教师没有形成一套科学有效、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，能培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在教学中，教师整堂课都在给学生讲解语法知识，而学生不管能不能很好地接收都必须硬着头皮听完满满的英语语法课，一篇篇阅读文章被教师当成了语法教材，他们的教学过程通常是让学生自己默读文章，或是把阅读当作泛读，画词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，学生也渐渐的失去了阅读的信心和动力。

3、盲目开展“自主式”教学

随着课程改革的开展和深入，我们的初中英语语篇教学模式也发生了很大的变化，新课程倡导的是“自主式”的教学，目的是让学生在课堂学习中变被动为主动，培养出适应时代发展的自主创新型人才。但是，由于课程改革的初步实施，很多教师为了积极的响应课程改革，在对“自主式”教学都还没有一个更好的认识的情况下，就在教学中盲目地实施“自主式”教学方式，在课堂上让学生自主去阅读，不对学生的阅读进行适当的点拨以及阅读方法的指导，不管学生的阅读情况如何，教师也不做评价，很多教师在上阅读课的时候，都是走进教师，然后交代学生自己去阅读就完事了。开始的时候，学生还积极的投入阅读中，但是，由于学生缺少阅读的技巧以及应有的约束，久而久之，学生渐渐地失去了阅读的兴趣，很多自主阅读的时间都都被学生用来做作业或者是说话，完全背离了课改的要求以及自主式教学的目的和意义。

二、提高英语阅读教学质量的策略

1、激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生阅读最好的老师，是学生积极参与阅读的动力和前提。陶行知先生明确指出：“只有引发学生的学习兴趣，才能使学生入迷，才能使学生带着高昂的学习积极性进入乐学、爱学的境界自主学习，成为学习的主人。”因此，我们的初中英语阅读教学，应把学生的阅读兴趣的培养放在首位，通过激发学生的阅读兴趣来推动学生阅读的积极性和主动性，从而实现让学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”。课本中的阅读文章给学生的刻板印象是枯燥乏味的，而学生每天对着枯燥的阅读材料很难提起兴趣，教学中，教师可以挑选一些学生感兴趣的，符合中学生年龄、心理特点的，故事性强的，有趣的，篇幅不长的课外阅读材料给学生阅读，让学生感受英语阅读的乐趣。另外，教师还可以根据英语阅读教学要求，制定符合各层次学生认知水平的阅读教学计划，由易到难，循序渐进地开展阅读教学活动，以激发学生的阅读兴趣，满足他们学习英语的成就感，为学生建立自信，让学生真正爱上英语，爱上阅读。

2、引导学生形成良好的阅读习惯

阅读习惯是陪伴学生一生，影响学生阅读速度以及阅读效率的重要因素之一。教学中，教师在激发学生阅读兴趣的同时，教师也要极其注意学生阅读习惯的培养。在阅读训练的过程中，教师可以对学生提出一些具体要求，引导学生渐渐养成良好的阅读习惯。1、引导学生养成默读的习惯。把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的读快三倍左右。2、引导学生养成阅读不要只知道查找工具书的习惯。阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼。教师必须告诉学生，碰到生词不要慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜测出词义。3、引导学生养成不动墨，不读书的习惯等等。只有让学生有一个良好的阅读习惯，学生才能真正的读好书，好读书。

3、教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读能力

阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取，同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展。对于初中英语的阅读，如果学生光有兴趣，而没有实际的阅读技巧，那么，一切都是空谈。因此，不管是课堂内还是课堂外，我们都要引导学生掌握正确的阅读方法，为学生的高效阅读打好基础，提供学生语言学习源源不断的“活水”。

初中英语阅读教学是初中英语科目教学的关键。教学中，只有教师积极的总结教学经验，并且不断的探索新的、适合学生学习的教学方式，教给学生阅读的方式和技巧，培养学生的阅读能力，我们的初中英语阅读教学才能实现真正意义上的有效。

参考文献：

对中学英语阅读教学的几点探索 篇7

一、要注重把三种阅读方式有机结合起来

阅读从种类上分为精读 (lntensive Reading) 、泛读 (Extensive Reading) 和快速阅读 (fast Reading) 。阅读能力的培养离不开精读, 更离不开泛读和快速阅读。在教学中, 我们必须注重把三种阅读方式有机结合起来。

1. 充分利用教材进行阅读训练。

改革传统课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读文章, 旨在形成能力。每教一篇新课文, 我总是先让学生利用10~15分钟时间进行快速阅读, 做课后的理解题, 然后再按精读要求, 给学生指定段落, 让他们自己研究主要语言点, 鼓励他们提问和讨论, 以求弄懂。

2. 快速阅读训练。

每课时抽出10分钟时间进行快速阅读训练。选用100~150个词, 难度适中的短文, 再加5~10个理解检测题, 让学生在限定时间内迅速读完全文, 完成阅读理解题, 然后检查阅读速度和理解准确率, 进行辅导讲评。

3. 开展课外阅读活动。

要提高学生的阅读能力只靠课本是远远不够的。据统计, 初中三年英语教科书课文内容全部加起来只相当于一张日报的一面, 这点语言量不管怎样读, 也不可能掌握一门语言, 所以进行大量的课外阅读势在必行。在实践中, 我为学生选择了大量的语言生动、内容广泛、题材新颖、思想性强、引人入胜的阅读材料, 要求每人每天课外阅读不少于500个词。这样, 既增加了学生的课外阅读量, 又扩大了他们的知识面, 提高了阅读兴趣。

4. 阅读要讲求效率。

效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面。读速的提高和读量是密切相关的, 阅读要以量求质。在教学中, 我给学生定的阅读总量为30万个词, 所选材料适合学生的实际知识水平, 难度与课文相当, 内容尽可能与课文相联系, 生词率控制在2%~3%之间, 难易适当。要求每天坚持10分钟, 读速 (阅读速度=总词数÷时间<秒>×60) 定为60w PM左右, 准确理解率达70%以上。在这里, 我时常把胡壮麟总主编、高雨蒙主编的《英语阶梯阅读》当做必读书目, 因为它既适合泛读又适合快速阅读。

二、要注重培养学生良好的阅读习惯

实验过程中, 我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。例如:有些学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺子之类的东西指点着助读;有的用眼不科学, 每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字, 边读边查字典, 一词一句的分析;有些学生“回视”的现象太严重, 在阅读时, 眼睛不断地往回看, 进行重读, 这样不仅影响读速, 而且不利于把握整个句子、段落、全文的意义。我时常告诫学生要养成以下良好的阅读习惯。

1. 要默读。出声读和指读都会分散注意力, 影响读速。默读可以集中注意力, 边读边想。

2. 不要逐字逐句读。逐字逐句阅读, 过多的把注意力放在单词上, 不仅影响读速, 而且不容易抓住文章大意。

3. 不要重复阅读。在阅读时, 要集中自己的全部知识和智慧, 一口气越过障碍看到底。

4. 不要一遇生词就查字典。要养成根据上下文猜测生词词义的习惯, 在不影响理解全文的地方, 要舍得放过难点, 只有这样, 才能保持阅读兴趣。

5. 不要边读边译。应该直接用英语思维, 记关键词、抓主旨。要尽量减少眼停次数, 扩大视力范围, 在单位时间内捕捉更多的语言信息。

三、要重视培养学生的阅读技能

“授之于鱼, 不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力, 要求教师不仅要教学生“学会”, 更要教学生“会学”。要用各种方法教给学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力。

1. 寻找主题句 (Topic Senthence) 。

每篇文章都是一个有机的整体, 一个段落只有一个主题思想, 每个段落都用一个句子表达主题思想, 这个句子就叫做主题句。找出主题句就能把握文章或段落的主旨, 不同段落的主题句有助于读者推断出整篇文章的中心思想。

2. 首末段落与各段首句读法。

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义, 作者会在首段里陈述写作意图, 也可能会在末段里对整篇文章做出总结, 应十分重视首末段落。同时, 还要重视各段的第一句, 因为往往首段后的每个段落是对首段的展开。此外, 重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷, 解决末段综述性话语里的疑难问题。

3. 搜寻式阅读, 即跳读。

跳读的目的是要从文章中查阅所需要的某些特定信息。如年代、数字、人名、地名及关键词 (指主语、谓语、宾语;文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词;代词、动词、形容词) 。跳读可采取竖视视向阅读, 即眼睛不横向视读, 要竖向阅读, 对于每行的东西只读关键词, 非关键词不用注意。

4、正确判断和推理。

在读完文章、了解大意后, 还要向自己提出更高的要求, 那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么, 想要说明什么问题, 表达什么观点及持有什么样的态度。

总之, 英语学习是一个循序渐进的过程。阅读能力的提高非一日之功, 关键在于坚持。有句英语说得好:“One cannot Succeed without perseverance.”只要目标明确, 持之以恒, 并运用正确的阅读策略, 我们的英语阅读能力就会不断提高。

摘要：多年来, 作为一线英语教师, 我不断地对中学英语阅读教学进行探索积累, 本文就如何培养中学生阅读理解能力谈一谈个人的浅显认识, 愿与大家共勉:一、要注重把三种阅读方式有机结合起来;二、要注重培养学生良好的阅读习惯。

对中学英语阅读教学 篇8

词汇是语言重要的因素之一,英国语言学家George Wilkins(Wilkins,1983)说过,“没有语法就只能传递有限的信息,然而,如果没有词汇,则什么也传达不了。”如果学生认识一篇文章中98%的词汇,他可以快速并完全理解的情况下读完这篇文章。如果学生认识的词汇量低于90%,那么读起来就会困难,即使在有人指导的情况下也不会很好地理解文章内容。因此,学生词汇量的大小在一定程度上能反映其英语水平,并直接影响听、说、读、写、译诸方面能力的提高。Laufer(2001)也认为,“不管是母语还是外语,不知道篇章中词汇的意义,是不可能理解篇章的”。学生词汇量的多少和词汇能力的高低,直接影响学生读写听说能力的发展。近年来,随着对语言本质与规律的研究深入发展,词汇教学受到了广泛的关注(Nunan,2003)。对于一些词汇量掌握较好的学生来说经常要面临“词障”(word barrier),词障有三个临界点,即3000词,5000词和8000词关这三个障碍。因此,分析和理解词是如何构成的是增加英语词汇量最有效,最容易的方法。一旦学会了识别构成词汇的词模块,词与词之间构成了关联,不熟悉的词也变得有意义了。

二、构词法的基本分类

词汇表面上看起来是杂乱无章的,不像语法具有特定的规则,不像语音具有自身的规律,然而事实上,词与词之间也是有规律可循。构词法则体现了词形变化的现象和规则。英语中最常用的构词法包括转化法(conversion),词缀派生法(affixation),合成法(compounding),拼缀法(blending)和缩略法(shortening)。

1. 转化法(conversion)。

转化法是把一个词从一种词类转化为另一种词类,不改变词本身的拼法。当然,转化的词性很多,比如动词和名词之间的转化,形容词转化为动词或足名词等。下面来列举些例子来说明:

(1)Professor Taiju wanted to find out why farmers appeared to be losing their ability to think andreasonat a relatively early age.

(2)Theoutbreakof the war precipitated the collapse of our firm.

(3)He finally has abreakthroughin his creation

(4)I like a quietreadafter supper in the evening.

(5)He is anaturalfor a singer.

2. 词缀派生法(affixation)。

词缀派生法是指由字根或者单字加字缀,即前缀和后缀构词新的词汇。派生法在英语新词构成中使用最为普遍,词缀在英语新词构成中起着积极的作用,保持着很强的构词能力。

例如:Bio-has something to do with“life or living t h i n g s”。我们都知道,B i o-是个前缀,“生物”,因为Biophysicist(生物物理学家)、biomedical(生物医学的),所以“biochemical”是“生物化学的”意思。后缀-ist表示“专业人员”或者“主义者”。例如:pianists(钢琴家)、physicist(物理学家)、socialist(社会主义者),所以学生很容易就猜出biochemists的意思来。再如Microsoft:“微软”micro-表示“小”,“微”;“微量”;“万分之一”。例如microsecond(微秒,即万分之一秒),microcopy(印刷物的缩微本),所以学生很容易就猜出“microbiologists”的意思“微生物学家”。与此相似的还有:mis+spell→misspell(拼错;mis+diagnose→misdiagnose(误诊);multi+lingual→multilingual(多语言的)。

3. 合成法(compounding)。

把两个或者两个以上独它的词按照一定的次序合成一个新词,这种新词叫做合成词,又称为复合词。这种构词法在教材中有很多体现,并且也是相对便于学生理解的一种方法。合成形容词的方法如下:

随着科技网络的迅猛发展,新的词汇也随着产生,除了派生法,合成法也是有功之臣。如;communitycare(社区医疗),test-tube baby(试管婴儿),Aidsvaccine(艾滋病疫苗),airbus(空中巴士),bullettrian(子弹车),vido—eoconference(视频会议),picturephone(可视电话),urbantourism(城市旅游),homeshopping(家庭购物),electronic—shopping(电子购物),hometheatre(家庭影院)等。

通过讲解使学生清楚地了解合成词是由什么不同的词素组合而成学生不仅能掌握生词,感觉趣味性增加,还能对以前见过但印象并不深的词语有更深的理解。

4. 缩略法(shortening)。

把词缩短即为缩略法,不增减意义也不改变词义。在科学技术日益发展的今天,现代英语中缩略法有很强的新词创造能力。特别是在科技领域中的表现尤其突出。缩略法主要以下包括很几种形式:

(1)有留头截尾型,examination→exam;Avenue→ave;mathematics→math

(2)留尾截头型,gasoline→gas;bicycle→cycle

(3)留中间截头尾,influenza→flu;

(4)提取首字母,World Trade Organization→WTO;United Nations→UN

National Matriculation English Test→NMET

5. 拼缀法(blending)。

拼缀“是从两个英语单词里各取出其中的一部分,再根据英语单词的形成规律和读音规则拼合成一个新词”。拼缀法(Blending)构成的新词主要有四类:

(1)省略第一个词的词尾和第二个词韵词首,例如:smog就是由sm(oke)和(f)og拼缀而成再如:motel=motor+hotel和brunch=breakfast+lunch等。

(2)第一个词的原形加第二个词的词尾,例如:carbecue(car+barbecue烤车架)等。

(3)第一个词词首加第二个词原形,例如:h e l i s k i i n g(helicopter+skiing)。

(4)删去第一个词和第二个词的词,例如:s y n c o n(synchronized+conference)

6. 拆词重组策略(Gimmick)。

拆词重组策略(Gimmick)是吴本虎(2002)在他的语言学习策略分类中为了增进记忆提到的。此策略是指在对词形特征进行分析的基础上,用词组或句子在形式相似的词之间建立联系的促进记忆的方式。我们可以用fish in the lake来记忆flake这个单词。心理学研究表明,这是一种有效的且适合语言成分记忆的策略(邵瑞珍,1997)。

三、运用构词法进行英语词汇教学的建议

1. 抓实语音教学,打好词汇教学基础。

在语言教学及应用中,发音是学生获得一个词的最初印象,如果读不出音就容易忘记形,更听不懂,无音无形自然就谈不上义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准,要念准单词就让学生必须认真听教师的发音,然后反复模仿,同时还要教会学生读音规则,音节划分,以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。在英语学习中,有些学生虽然学了近10年英语,但还不能照着英标正确拼读单词,特别是多音节词,这无疑给记忆单词带来了困难。英语单词大部分是符合读音规则的,对于读音相似的单词可以进行归类,对于很长的单词则要求学生按音节划分来记忆。一个单词,不管有几个音节,只要读得准,一般都能拼得准,无需一个一个字母地死记硬背。如:dic-ta-tion,mag-ni-fi-cent,pheno-me-non等。久而久之,学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头,便自觉地学习读音规则,并运用到实践中,使单词记忆由难变易。

2. 词句结合,语篇综合,在语境中巩固记忆。

只有在上下文中单词的含义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际交际活动中。因此,在运用中掌握英语单词是最聪明的做法,阅读最好选择权威资料或者是历年高考真题和模拟题。一方面可以锻炼做题能力,再就是检查自己记忆单词的情况,因为总是背单词也容易使人感觉枯燥,通过阅读可以增加一些趣味性教师可以指导学生对做过的而文章进行逐字逐句的分析,翻译,然后将文章本身和意思都记住,随着时间的积累,单词自然越记越多,越级越牢。因此,词汇教学应融入到句子和语篇的教学中,做到词不离句,句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解,所以我在教学时从词汇入手,积极创造生动,有趣的语言环境,给学生提供更多动口,动手的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,以求学生听,说,读,写能力的全面提高。

3. 运用记忆管理鼓励学生进行系统复习。

简单来说先把单词划分成三个部分:生词、复习中的词和熟词。对于每个复习词都制定出复习计划。但这种重复是有计划性的,而不是盲目的,随意的。具体办法就是:A.在准备两个单词本,一个命名生词本,一个命名复习本。然后快速浏览单词书,把不熟悉甚至陌生的单词记到生词本里。复习本里保存单词量大概在80-120个。B.每要记一个单词时就把此单词移动到复习本里,记一遍后设定下一次回看此单词的时间,等时间到了,就把此单词看一遍,看的时候只看单词不要看单词解释,脑子里回想单词的解释,回想完了再看单词解释,检查记忆是否正确。如果记错了,设定的下一次看此单词的时间间隔和上一次设定的时间间隔一样,如果记对了,就把下一次看此单词的时间间隔设定的比上一次设定的时间间隔长一些。这样,一个单词通过此方法记上个四五次(因人而异)也就差不多记住了。对于简单的单词,时间间隔就要设定的长一些;难度大点的,时间间隔就要设定的短一些。对于记住的单词就从复习本里删除。同时可以把一些顽固性难记的单词写到纸条上,利用空闲的时间,比如上厕所的时候,等车的时间都可以拿出来看几眼,脑子里回想几次,充分的利用好零碎的时间。

四、总结

对高中英语阅读教学的思索 篇9

高中生的英语知识框架已经形成, 学生对英语有一定的理解和认识, 学习英语有自己的方式, 英语在高考中是个容易拉分也容易丢分的科目, 而英语阅读在英语考试中所占的比重又较大, 所以有“得阅读者得天下”的口号。由于高中英语的难度和信息量要比初中英语大很多, 所以学生在学习过程中也要多花时间, 多下工夫。同时英语教师也要转变教学观念, 组织好课堂教学, 形成良好的学风。本文将对高中英语阅读教学的现状进行总结, 然后对英语阅读的技巧做简单分析, 最后得出提高学生英语阅读能力的可行性方法以供探讨。

一、高中英语阅读的现状

(一) 词汇量不足是学生阅读的主要障碍

高中英语阅读需要大量的词汇和短语做基础, 部分学生的英语基础薄弱, 单词掌握量少, 从而就会出现读不懂, 不爱读的问题。词汇量的不足也越来越成为限制高中生英语阅读的绊脚石。高中学习任务重, 科目多, 压力大, 很多学生由于学不好英语可能会自暴自弃, 将英语阅读舍弃, 可是这样的做法只能是恶化英语学习, 最终会影响学生的一生。

(二) 缺乏良好的英语阅读习惯

很多学生学习英语阅读都是三分钟热度, 今天想学了就多学点, 明天不想学了就一点不学, 教师也有时候注重语法知识而忽略阅读的指导, 这样的做法显然是不科学的, 也是不可行的。学好英语贵在坚持, 其实学习其他学科也是一样的到底, 坚持到底就是胜利。在英语阅读方面没有形成好的习惯, 会阻碍学生的进取心和创造力, 从而限制学生发展。

(三) 对学生阅读技巧的指导不充分

高中生学习虽然具有自主性, 但是自主性还需要教师的管理。有一部分高中生不知道该怎么样进行阅读, 不知道通过阅读怎么提炼中心思想以及提高自己的能力。由于教师在教学中的重视程度不够, 就会缺乏对学生英语阅读技巧的训练, 没有好的学习方法, 自然就不会有好的成绩。阅读方法和阅读技巧是学习英语的关键, 掌握了好的学习方法就等于向成功迈进了一大步。

(四) 教学模式具有局限性

受到传统教学模式的影响, 高中英语教学注重应试教育的讲解, 而不重视学生口语及阅读的培训, 导致了学生出现畸形, 即只会写不会说。教师的教学都放在语言知识上, 都是围绕高考的考点进行设计课程教学的, 教师只把阅读当做传授语言知识的媒介, 而破坏了阅读本身的意义。这样的做法, 就好比让学生“只见树木, 不见森林。”

二、英语阅读的技巧分析

(一) 快速阅读英语短文, 提升篇章理解能力

对于英语阅读, 可以先快速读一遍, 从而掌握文章的中心思想及段落大意, 为进一步理解增加信息量。通读全文的意义就在于提升学生对英语短文的理解能力, 让学生在做题过程中知道问题的出处, 而不是在做题时在重新阅读课文, 耽误答题时间。

(二) 加深对长难句的理解, 做细节分析

英语阅读常见的长难句一直以来都是学生学习的难点, 也是出题者迷惑学生的武器。做实际阅读过程中, 学生要抓住对长难句的理解, 在细节上分析文章段落, 找到突破点, 找到句子的主体部分, 然后逐一分析里面的复杂从句, 提高语感能力。

(三) 寻找关键词和转折句, 抓住考点

英语短文中出现的关键词和转折句是很多的, 学生抓住关键词对于理解文章大意具有重要意义。学生在平时的阅读时要增加词汇量, 加强对英语语法、句型和英语各种时态的掌握, 这样在阅读时才会得心应手, 手到拈来, 抓住英语课的考点, 逐一击破。

三、提高学生英语阅读能力的方法

(一) 构建师生互动、学生互动的新模式

课堂教学中和谐愉快的氛围有利于学生快速进入学习状态, 教师应积极调整教学方法, 调动学生的积极性, 让学生在快乐的环境下学习英语, 提高英语教学质量。平时, 组织学生互动, 互相帮助, 提高阅读水平, 一个同学读, 一个同学听, 然后指出问题, 解决问题。还可以增加师生互动, 一改教师严肃的面孔, 跟学生积极的互动, 帮助学生解决学习和生活中的问题, 做学生的良师益友。

(二) 加强阅读技巧和阅读方法的指导

阅读技巧是英语阅读的核心和关键, 掌握了学习技巧会减轻学生的学习压力。在教学过程中, 教师应该有意识地指导学生如何使用阅读技巧, 并将阅读技巧的锻炼放在教学过程的始终。比如通过插图猜测文章大意;略读文字进行段落关键词提取;精读文章, 理解主旨思想等。英语阅读能力的提高是需要日积月累的, 学生必须跟随教师的思维, 多训练自己的阅读理解能力, 为切实提高英语成绩而努力。

(三) 多记单词, 增加语法基础, 培养语感

英语词汇量决定着学生阅读掌握情况, 英语阅读需要大量的词汇, 有的词汇在课本上是学不到的, 这就要求学生多做课外训练, 多查词典。阅读中使用大量的语法知识, 学生可以通过阅读学到很多新的语法知识, 促进以后的深造。对于英语的学习, 除了学生本身的语言天赋外, 就需要学生具有良好的英语语感, 因为语感可以帮助学生顺利完成英语阅读, 增强学生的阅读速度和准确度。

(四) 培养良好的阅读心理和阅读习惯

高中阶段是学生思维和学习能力提升的重要阶段。高中学习必须学好, 因为是为大学学习做铺垫。有的学生遇到困难就退缩, 认为英语太难就放弃, 这种心理是不对的, 我们要迎难而上, 通过自己的不懈努力, 将英语学科学好。良好的阅读习惯是英语学习中不可缺少的。教师在课堂上要锻炼学生的阅读能力, 在课余时间, 安排学生阅读英语短文, 给学生规划好学习的方向, 帮助学生养成良好的阅读习惯。

对小学英语教学中阅读教学的思考 篇10

一、阅读课要求学生有良好的课前预习的习惯

课前预习是学生自学能力形成的基础, 学生进行课前预习, 可以对所教的文章有个大概的了解, 并产生一定的疑惑。这样可以促使学生在课堂上积极思考, 积极参与教学活动, 提出自己不同的见解。课前预习还可以改变以讲为主满堂灌式的弊端。由于学生事先已自学新知识, 并将自己不懂和无法解答的难题标出来, 因此, 教师在教学过程中, 只要将学生普遍存在的问题进行点拨就可达到教学目的, 对学生已掌握的知识不必重复, 这样既减少了老师“导”的时间, 又使学生有充足的时间去阅读、理解课文。

教师可以根据教学的需要, 布置一定的预习任务, 让学生有目的地预习, 并尝试解决这些问题。学生在预习的过程中还可以针对自己不理解的知识查工具书、资料等, 得出自己的见解, 并能够在课堂上进行交流。教师要对学生独到的见解给予肯定和鼓励, 逐步养成学生课前预习的好习惯,

二、课堂采用恰当的导入方式, 激发学生的阅读兴趣

新型的英语课堂阅读教学模式不能再是这样了, 如:将阅读课上成了对话课;在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授某篇短文;或将文章翻译一遍, 带学生朗读几遍就算完成任务了。而是应该让学生尝试自主学习, 产生疑惑。或根据老师的提出的问题, 自己能准确地从语言材料中找到所需要的信息。这种模式需要教师采用恰当的导入方式, 激发学生的阅读兴趣。

例如, 笔者在《牛津小学英语》6B unit6 Planning for the weekends的课文教学中, 采用了这样的导入方式。

本环节主要抓住小学生好奇心强这一特征, 通过“猜”的环节导入, 逐步引领学生进入课文学习。当学生能够猜出句型时, 也就掌握了本节课的主要句型, 同时对整篇文章也能有大概的了解。

三、积极创设情景, 提高阅读教学的质量

小学生有意注意保持时间较短, 对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后, 如果没有引人入胜的情景, 学生的阅读兴趣将只是昙花一现, 得不到保持。在小学英语阅读教学中, 通过情景创设引导学生学习已经成为共识, 而且贴近学生生活的, 真实自然的语境的创设, 更利于激活学生参与学习的热情。比如:笔者在教《牛津小学英语》6B unit2 More exercise时, 是这样创设情境的。

T:Boys and girls, I’m a little fat.I think doing sport is a good idea.But actually what can I do?

S:You can run in the morning./You can walk to school./You can play ball games after work./You can do housework every day…….

T:Thank you.If you aren’t good at PE, I think you can do some sports, too.

这样笔者通过让学生给自己提建议的方式, 渗透了本节课的主要句型, 并将整个语篇置于提建议这一情境中, 学生在真实自然的情景中掌握、运用了语言。

四、注重多种阅读方法的渗透

掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期。因此, 在学习过程中, 教师应当逐步培养学生的阅读策略, 如泛读、精读、朗读等。

泛读。在现代社会当中, 对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。我们应指导学生根据自身所需要的信息选择阅读速度, 这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

精读。就是说在每句阅读时, 先理解每字的意思, 然后通解一句之意, 又通解一章之意。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

跟读。英语教学中需要跟读磁带。这样做的目的是让学生感受纯正的英语语音、语调。能够进行模仿, 并在长期的练习中得以改进自己的口语。

朗读。朗读把“目视”与“口读”结合起来, 听读并举, 声情并茂, 有利于理解、体验和记忆, 便于培养语感。

默读。默读可以重复看, 反复看, 有助于学生理解。学生在默读时, 可以伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动, 会更有助于提高阅读效率。