中职学校写作教学

中职学校写作教学（精选十篇）

中职学校写作教学 篇1

从理论上分析, 语文活动课是语文应用文教学的一个重要组成部分, 又是语文课堂教学的延伸、巩固和发展。丰富多彩的语文活动不仅可以拓宽学生的视野, 激发学生的内在潜能, 而且还可以激发学生学习兴趣, 提升学生的内在素质。语文活动课将应用文教学与现实生活中的实际运用结合起来, 创设具体生动的学习情境和学习活动, 让学生在具体的学习情境中去感受, 去体会, 去发现, 从而使教学成为学生应用文知识具体运用的一种实际尝试或模拟。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与, 强调学生在活动中自我设计、自我活动和自我感受、体会。学生在活动过程中积累整合应用文知识, 提高应用文写作能力。

在实施过程中, 我认为可从以下两方面入手:

一、追求一个“活”字

1、教学目标要“活”。

教学目标要“因体制宜, ”即根据具体的应用文文体, 落实相应的教学目标。语文活动课的活动目标大致如下:培养学生四种意识——主体意识、实践意识、合作意识、创造意识;培养学生四种能力——学习能力、动手能力、交往能力、创新能力。试图借助一个教学内容落实上述所有目标, 无疑是痴人说梦, 既不可能也不现实。所以, 在实际教学过程中, 我认为结合具体的教学内容确定一到二个目标。如指导学生拟写“计划”, 可设定的教学目标: (1) 懂得并掌握计划的写作方法; (2) 联系自己课外阅读实际情况, 制定一个课外阅读计划。该目标侧重于培养学生实践意识和动手能力。再如“书信”教学, 可设定的教学目标为开展书信交流:一是学生与学生之间互相写信开展情感交流;二是学生与父母之间的情感交流, 即要求学生通过写信的方式把自己最想说的话告诉自己的父母。该目标既着眼于培养学生合作、实践意识, 更有希望借此以培养学生的交往能力。如此看来, 某一教学内容的教学目标可能很小, 但整个应用文写作教学系列全部结束时, 上文所说的四种意识四种能力就得到比较全面的培养。

2、教学方法要“活”。

应用文写作的实践性很强, 决定了在应用文写作教学中, 要紧扣应用文写作的实践性特点, 让学生在实践中把握理论知识, 并运用所学理论知识指导实践。这就要求我们在教学方法上打破课堂教学封闭式的时空限制, 转向开放式。教师可根据学生所学专业和各种应用文文体的特点, 把训练内容与学生实践活动结合起来。如:开学初, 可针对学生自己的学习或工作情况, 制订个人学习或课外阅读计划;在学校开展的一些专项活动如安全教育、法治教育、文明班级创建活动开展时, 可要求学生写建议书和倡议书;活动结束, 引导学生根据所取得的成绩找出经验教训, 写出总结。这既能增强学生对应用文写作的兴趣, 又丰富了练习的内容, 做到学以致用。同时, 还可以根据实际情况的需要, 针对应用文内容的具体性和实用性的特点, 做一些摸拟练习。如教学“广告”这一内容, 课前, 可布置学生从电视、报纸、杂志等广告媒体中去收集广告的实例, 然后, 拿到课堂上评议。分析优秀广告的成功之处, 点评某些广告的不足, 从而在兴趣盎然的气氛中掌握了广告的特点。

3、教学形式要“活”。

前文已说过, 目前不少课堂应用文写作教学方式基本可概括为以下模式:“理论知识+举例”。这一教学模式有利于学生理论知识的系统接受, 但如果教学形式千篇一律, 公式化教学, 学生难免厌烦。所以, 应采取灵活多样的应用文写作教学形式。比如尝试以下这些形式:

(1) 情景模拟——角色扮演。如“条据”教学, 课堂上, 安排学生彼此扮演借款人和债权人, 通过互相借、还物品并写借条、收条, 让学生在演戏中学习借条、收条等条据在写作中应该注意的一些具体事项。

(2) 竞赛。如组织学生参加学校团委开展的广播稿征稿比赛、读书演讲比赛, 课堂教学中还经常印发一些应用文改错练习开展纠错比赛等。

(3) 实地考察——获取素材。如安排学生深入敬老院等地开展采访, 了解老人生活状况及需求, 为写调查报告收集第一手材料。通过这些具体的实践活动帮助学生实现学以致用。

4、教学评价要“活”。

语文活动课的重点在于培养学生的态度和能力, 而非知识和技能, 所以教学评价应该特别关注学生参与活动的态度, 解决问题的能力和创造性, 关注学习的过程与方法, 关注交流与合作, 关注动手实践以及所获得的经验和教训。因此, 在应用文写作活动教学中, 重在过程评价。主要有:加强日常口头评价, 采取协商合作的民主评价。尤其是后者的评价方式更活, 有学生自评、活动小组互评、还有征求家长和社会对学生活动的评价。通过这些灵活多样的评价, 一方面使评价成为学生学会实践和反思, 发现自我、欣赏别人的过程, 另一方面形成激励学生积极进取, 勇于创新的氛围。

二、落实一个“动”字

1、教师要“行动”。在应用文写作活动教学中, 教师要切实行动起来。

第一、教师要形成实践的课程观, 转变观念。正确认识应用文写作活动教学的性质, 它是一门实践性很强的课程, 教师如果仍然采取“理论灌输+范例”形式进行应用文写作教学, 那就很难提高学生应用文写作能力。

第二、应用文写作活动教学要求教师切实确立学生的主体意识, 发挥学生的主体性。教师只是活动的组织者、引导者、参与者, 学生才是活动的主角。

第三、应用文写作活动教学教师要具有资源意识。应用文写作活动教学虽然教材上有具体的教学内容, 但没有固定的教学模式, 教学方法。教师要善于根据具体的教学内容分析可利用的教学资源, 拟订教学目标, 活动形式, 活动方案。

2、学生要“主动”。

应用文写作活动教学能否取得实效, 最终取决于学生是否主动开展各项活动。如果教师单方面行动, 而学生不积极配合, 应用文写作活动教学还是不能取得实效。所以教师要引导学生积极主动参与到活动中来。为保证学生能够主动参与到活动中, 一般要求学生在活动中做好以下方面:

第一、分工明确, 责任到人。就某一具体活动, 明确进行分工, 施加压力, 督促其必须完成任务。

第二、相互协作, 体味成功。学生差异较大, 可以安排能力较强的学生支持、配合相对能力较弱的学生, 让所有学生都能在活动中体味到成功的喜悦。

第三、参照付出, 适时评价。将学生参与活动的情况纳入评价体系, 培养和提高学生参与活动的激情。

3、师生要“互动”。

应用文写作活动教学中, 教师只是活动的组织者、引导者、参与者, 所以应用文写作活动教学中教师与学生之间必须互动、交流。如指导学生确立活动主题、帮助学生设计活动方案、探讨活动的方法, 指导学生资料的收集等等。通过上述这些互动、交流, 促进师生情感交流, 吸引学生参与活动。

总之, 教学这门艺术的探究是永无止境的, 在此就中等职业学校应用文写作教学, 谈一点浅陋之见, 与各位同仁共勉。

中职学校写作教学 篇2

班级:

姓名：

学号：

评分： 一：填空题（30分）

1.应用文具有-------------、----------------二种性质，具有使用广泛、-----------、--------、内容真实、形式稳定、表意确定的特点。2.应用文的基本思想或观点称为应用文的----------，它是应用文的灵魂。

3.--------------是应用文的基本要素，是写进文章的事实和观念。4.应用文的语言要求---------、----------、-----------、生动、得体。

5.应用文的写作主要运用-------------、-------------、------------的表述方法。

6.作为机关的喉舌，-------------可以代表机关发言，具有制定机关的权威。

7.命令的标题可以由-----------+--------+-----------组成。8.决定具有------------、-------------、--------------的特点。9.批转性通知要在标题中标明“----------”或“----------------”的字样，并要列出原文的起草单位及原文名称。10.表彰先进，批评错误可采用-------------的公文形式。11.议案的正文包括------------、--------------、-------------三部分。

12.会议纪要记载了会议决定事项，其目的是为了贯彻执行，所以会议纪要具有--------性。

13.-------------是制作方案的根本。

14.预测的特点有-------------、-------------、--------------。

二：选择题（20分，单选或多选）

1.下列属于应用文的是：

A．公告 B.通告 C.报告文学 E.散文 2.应用文主旨要求: A.正确,明确 B.单一,新颖 C.情节曲折 D.表现手法多 3.公文按行文关系分类: A 上行文 B.下行文 C.平行文 D.直行文 4.请示属于: A.公文 B.机关文书 C.下行文 D.上行文 5.为表彰某单位的优秀表现,上级机关可发下列公文: A.公告 B.通知 C.通告 D.批示 6.报告的正文一般由下列内容组成: A.导语 B.报告事项 C.结语 D.主送机关 7.不相隶属的机关、单位、团体之间商洽工作,询问答复问题等,可采用的公文是: A.请示 B.函 C.报告 D.通报 8.计划的标题可以是: A.机关名称+主体事实+文种 B.主体事实+文种 C.机关名称+主体事实+期限+文种 D.文种 9.总结主体的写法有: A.按事物的性质归类,逐类叙述 B.按事物的发生,发展先后顺序分层安排;C.遵循认识活动的规律安排材料,逐层展开 D.展望未来,自然收尾 10.讲话稿的条理性可以是: A.纲目分明 B.逻辑性强 C.概念明确 D.视觉形象完整

三:简答题(20分)1.公告与通告的区别是什么?

2.会议纪要与会议记录的区别是什么?

3.什么是方案?它与计划有哪些异同?

4.讲话搞的特点是什么?

四:应用题(30分)1.某校定于11月10号举行广播体操比赛,请替学校政教处拟写一份通知.(10分)

2.指出下面公文的错误,并加以修改(10分):

请 示

市教育局: 10月21号,因天气变化,暴雨突袭,狂风大作,我校的一堵围墙突然倒塌.由于学校经费不足,无力维修围墙,因此,请求市教育局拨付资金,予以支持.＊＊学校

＊年＊月＊日

中职学校应用文写作教学方法的探索 篇3

【关键词】中职学校 应用文写作 教学方法

应用文写作是中职学校学生适应日常生活和职业岗位应该掌握的重要技能。而从目前现状来看，由于应用文写作教学内容相对单调、枯燥，应用文教学陷入了一种老师不愿教、学生不爱学的困境。传统的教学方法依旧较为单一，往往重理论而轻实践，难以调动学生的写作热情。笔者从应用文写作教学方法上寻找突破口，从自身教学体会探索应用文写作教学方法，进而提炼出适合中职学校应用文写作教学方法，并加以论证。具体来说，对中职学校应用文写作教学方法可以从以下几个方面进行探索：

一、增强趣味感知搭配

新课开始，笔者把这个生活中常见的广告搭配在现实社会生活背景中，运用快乐教学法，通过轻松又感兴趣的话题引入，收集生活中的广告语，运用课件、图片等多媒体呈现给学生，拉近了广告与学生之间的距离，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性，也激发了学生的学习兴趣。在课堂教学上，教师能够运用趣味的教学方法即启发式教学法、快乐教学法、游戏教学法、交际教学法等多种教学方法，使教学情趣盎然，形象风趣，增强了学生对应用文写作文种、格式、表达方式、语言等感知认知，让学生从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位地信息来源，使应用文写作教学不仅有趣，增加了创新性，而且还能使学生可以在较短的时间内获得较系统、大量、全面的间接知识，充分发挥师生语言交流的重要作用。

二、增加规范操作拓展

中职学校应用文写作教学方法应该选用有利于学生的学习理解，达到直观和帮助作用，使师生共同解决问题和学生独立探索解决问题，从而增加学生对学习方法的规范操作。课堂教学活动中，应用文写作教学的教师能够采用问题教学法、故事教学法、创造教学法、探究式教学法等多种教学方法，培养学生独立观察和动手能力，学生在教师的指导下完成写作，培养学生的思维品质和积极进取的精神，通过增加规范操作拓展，获得知识和培养能力，从而达到提高学生的写作能力。教师不依赖课件，不滥用补充资料，好好发掘教材资源，把教材中提供的素材，如概念、性质、写法和结构等，设计出由“已知”到“未知”的教学内容，把教材中的知识根据教学实际需要，选出有价值的拓展点，使学生在学习中产生新问题，解决新问题，进而培养学生的探究精神。譬如：应用文写作中的“人物通讯”教学，教师就可抓住其中的“小人物”进行拓展。在人物通讯写作的教学中，明确告诉学生人物通讯必须以人物的思想、言行、事迹和命运为主要内容。人物通讯并非仅仅是“名人通讯”，也可以是身边的“小人物通讯”。新闻中的 “小人物”的主体是千千万万辛劳在第一线的劳动者，他们才是时代鲜活的细胞，社会的脊梁。新闻写作不是常讲要贴近生活，不贴近小人物怎能贴近真正的生活？我们学校的学生接触的都是“小人物”，都是普通老百姓，只是采写的人物通讯对象必须选择具有先进性或典型性。教师先举个教材中的范文，然后让学生将看完后的感受写出来，这样拓展练写，就可以使学生的情感得到升华。增加规范操作拓展，易于联系教材的具体事例、教学案例来激发学生的创新思维，并从中得到启发和启迪，达到举一反三的教学目的和形成独立解决问题的写作能力。

三、增进模仿应用体验

中职学校培养的是知识加技能型人才，中职学校应用文写作教学方法应该要实现科学的教，实现因材施教的科学教学方略，才能在应用文写作教学实践中与学生一起探索、创新和升华的过程，从而增进学生对学习知识的模仿应用体验。例如：《广播稿》的知识内容并不难，主要是让学生了解广播稿的写法，学生完全可以通过自学掌握，而且学生学习生活中存在许多广播稿的例文，学生也有一些通过各种途径收集相关资料的能力。那为什么不让学生进行模仿应用的学习呢？开展自学、互学活动，让学生走上讲台大胆表达，互相交流，而且让每位学生到校园广播站去实地体验一下，可以给学生展现的平台，不但学到了自己感兴趣的知识，而且还使自己的自主性得到充分发挥。学生在获取知识的过程中，手脑并用，学以致用，注重技能的养成，强调学生在学习过程中的实学、实习、实用。在课堂教学中，教师如采用练习教学法、尝试教学法、角色扮演教学法、参观教学法等多种教学方法，增进了学生在学习活动中自觉、主动、独立的充分展现，教师根据学生的思维规律展开教学，把更多的时间和空间让给学生，让他们在轻松、和谐、自主的氛围中完成学习任务。

四、增添评改互动活动

中职学校应用文写作教学方法应该关注学生的全面发展，不能单纯以考试成绩评价学生，这就要求教师把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正突出学生的主体地位，实现以评价促进学生发展，从而增添师生教与学的评改互动活动。在师生互动中，教师不只是简单的管理者、指挥者，也是良好师生互动的创造者、引导者。比如：教师平时要注意收集学生病文，或者有意识地制作病文，让学生参与到整个应用文写作教学活动中，学生的应用文写作教师改，免不了是老师代替学生去想，代替学生去表达，无法培养学生应用文写作的能力。树立批改意识，培养学生的写作兴趣，改变应用文写作教学中学生处于被动的局面，作为教师必须解放思想，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改的形式。批改作业时，应根据学情、特点，采用灵活多样的批改方法，如学生的实践作业要在上课之前完成，可采用同学互相交换检查、全班校正的方法等进行必要的检查。教师复查时，要逐题批改，并写下批改内容，以便上课时与学生一起讨论并有针对性地讲解，对症下药，对个别的学生出现的典型错误也要因材施教。课堂教学活动中，教师运用活动教学法、合作教学法、反馈教学法、迁移教学法等多种教学方法，增添了评改互动，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高，以学生个性发展为本的发展观，在教学过程中重视师生活动和交往的观念，尊重学生个性独特性的差异，有利于教师弘扬个人的教学风格，促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的发展。看似琐碎而平凡的评改互动，其实蕴藏着丰富多彩的教学内涵。作为教师，应该善于学习，包括向自己的教育对象学习，既要表现出循循善诱的长者风貌，又具有虚怀若谷的学者气度。这样，教师就会在不断充实自己、完善自己的同时更好地照亮他人、造福他人。应当多鼓励教师与学生的评改互动活动，只有这样才能进一步提高学生应用文写作能力。

在现代科学技术不断发展的时代，诸多教学方法是智慧的宝库与思想的宝藏，应用文写作教学方法应力求迎合学生好奇和探索的特点，使一向沉闷的课堂增添生气，中职学校应用文写作教学方法问题的研究也随之有了新的时代背景和时代寓意。探索中职学校应用文写作教学方法的运用与改革，要有适应的契合、适当的对话、适度的链接，才能传承与创新，从而提供思想的滋养与实践的启示。（作者单位：江西广播电影电视学校）

参考文献：

[1]余文森，林高明主编.经典教学法50例[M].福建：福建教育出版社，2013.

[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春理工大学 2007.

谈中职学校学生写作能力的培养 篇4

为此, 我认为, 当前中职语文教学必须突出学生应用能力的培养, 在语文教学中, 尤其是要加强听说、应用文写作等基本功训练, 这是有效实现中职语文学习目标与职业目标的有效方法。

1 加强心理积累, 以形成表达的欲望

写作需求是指由写作者对写作活动本身所产生的需要。它表现在写作个体对写作活动有强烈的欲望和冲动, 写作的内在需求培养与激发, 要加强学生的心理积累, 让学生有写作的材料, 有真实而深刻的思想感情体验。教师可从以下几方面入手。

1.1 关注时事, 积累新闻媒体材料

教育学生关心国家大事, 不但是政治老师的责任, 也应是语言语文老师的任务。广播、电视、报纸、网络都可以成为我们获得信息的来源, 让学生对此感兴趣, 养成关注时事的习惯, 从中积累的材料有重大的现实意义。笔者在日常教学中是这样做的:首先推荐学生收看或收听新闻联播、新闻调查、实话实说、面对面、焦点访谈、周末人物等节目, 然后每周利用一节课时间进行一次“本周热点追踪”的交流活动。这样既可开拓学生的视野, 培养其“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的博大胸襟, 又及时收集了最新的资料, 写作文时再也不用为缺乏材料而犯愁了。

1.2 关注阅读, 积累文化材料

“以读促写”是中国写作教学的传统思想, 关于阅读对培养语感、陶冶情操、塑造心灵的潜移默化作用毋需赘述。许多优秀的语文教师在教学中都非常重视拓展学生的阅读面, 怎样让阅读不成为过眼烟云, 真正达到积累文化材料的作用呢?笔者主要采用作读书笔记和课堂练习相结合的方法来督促学生有效读书, 具体做法是:读书笔记要求每周至少读三到五篇自己喜欢的文章;至少积累五个你认为对你有用的成语;摘抄三到五句或段你认为精彩的话;针对所读文章写一段点评或感悟 (写不好也可摘抄一篇美文) 。且每天课前两分钟, 由学生按座位顺序轮流上讲台给大家推荐一句格言或一首古诗, 必须事先用毛笔正楷字写好贴好, 其他同学抄到读书笔记的页眉页脚处。读书笔记本每周收上检查, 期末评比。这样一学期下来, 既培养了学生的阅读兴趣, 又为写作积累了大量的语言文化材料。

1.3 关注生活, 积累观察思考材料

生活是写作的源头活水, 是人生的大课堂, 也是学生积累写作材料的一本大书。观察能力也是写作的最基本的能力, 关于观察能力的培养赞可夫说过一段十分精辟的话, 他告诫他的学生说:“学习观察并不需要到非洲去, 也不需要到西伯利亚去, 你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看, 你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。你们大概不知道蚂蚁能发出声音并能互相‘交谈’, 蚂蚁的‘话’是很轻的, 但己经能用磁带录下来了。蚂蚁为什么能背起比自己身体重很多倍的东西?人就不可能这样。同样是个谜。在大自然里每走一步都会出现很多谜。跨出第一步?一睁开双眼, 注意观察, 令人惊讶的东西就在你身边。”可见观察之于写作的重要, 语文老师应当组织有意义的社会活动引导学生注意观察大自然, 观察社会, 观察人。要培养学生善于从普通的生活中寻找美, 发现别人没有发现的东西。

2 加强听说能力的训练, 提高人际沟通适应社会的能力

中职生面临着就业的现实问题, 具备出色的口才是个人获得成功的重要条件, 无论是进入公共事业机构, 还是投身商海, 在竞争与合作并存的环境里, 我们都要与他人交往, 这时准确传递信息, 表达情感, 说服对方都需要我们具备出色的口才。因此听说能力是影响学生就业和发展的重要因素之一。当前中职生在口语表达方面缺乏条理性、在招工面试时, 有的无话可说、有的无法准确表达自己的意思, 使用人单位对中职学校的教学质量产生怀疑, 因此听说能力的训练在中职语文教学中必须十分重视。中职毕业生最终要与用人单位见面, 我们就可以利用语文课加强模拟应聘场面的训练, 从“如何从容应对面试现场”、“如何机智回答用人单位问题”等主题, 训练学生的面试口语, 给学生提供一些有益的帮助和经验。比如每年的公务员考试笔试过关之后都有面试, 面试的题目可以给我们一些参考的价值, 我们可以针对语文教学, 开设普通话培训课, 并组织学生进行普通话考级, 开展如“如何打破僵局、如何巧妙回答”等应对职场的情境口语训练, 可以激发学生口语交际训练的兴趣。

3 关注个人情感, 积累感受和体验材料

俗话说, 基础不牢, 地动山摇, 要让学生打好基础, 语文基础就是字、词、句, 在应用文写作中注意句子的规范应用, 语句的通畅, 不出语病, 语文教师要善于指导学生积累生活情感体验, 还要注意对不良清绪思想的引导, 来构建学生主体健康、丰富、灵动的情感世界。首先要培养学生勤于动笔的习惯, 在生活中有一点发现、一点感受、一点喜悦、一点兴奋、一点沮丧、一点悲哀, 都可以随时记下来, 可运用小日记、小随笔等形式自由的文体, 不用考虑格式, 也不用考虑给谁看。只是真实地记录自己的心境。这样久而久之, 就养成了一种心有所感即自动写作的习惯。中职生应用文写作存在的问题比较多, 写作能力差, 对于篇幅较长、格式要求严格的公文写作, 更是不能写好的。在应用文写作教学过程中, 我们有些同学看起来好象掌握了, 但真要让写却写不出来。问题在于锻炼的少, 没有形成一定的写作能力, 我们教师可给出一份应用文样本, 再给定仿写材料的范围, 指导学生进行写作, 教师可引导学生进行比较给定的材料与样本中的材料的异同, 让学生知道如何写, 写作中哪里需要规范, 哪些要灵活。学生练习过程中, 既能巩固知识点, 更能提高学生写作的信心。

学生通过学习语文, 不但能掌握知识, 而且更多的是提高技能, 提高适应社会的能力。职教语文更是如此, 所以我们要搞好语文教学, 我们要从社会发展的需要和学生自身发展的角度出发, 寻找语文和学生职业发展的最佳结合点, 使语文课真正为中职生职业服务, 为学生将来走向社会奠定坚实的基础, 为社会培养实用型的人才更好的适应当前就业形式。

摘要：当前中职语文教学必须突出学生应用能力的培养, 中职生学习语文的目的是为了运用到生活中, 用到职场上, 能更好地工作、生活。通过对中职学生写作需求的培养与激发, 写作外部诱因的设置与运用, 自我调节能力的培养等一系列动机行为策略, 探索培养与激发中职学生写作能力。

中职学校写作教学 篇5

中职语文教学刍议

摘要:中职语文是一门为专业课服务的实用性强的基础课程,也是培养中职学生人文修养的课程。如何适应职业教育以能力为中心,以就业为导向的教育教学目标。本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面谈了几点个人看法。

关键词:语文 教学 刍议

语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科,中职学生语文素质的高低不仅影响着其他学科的学习,而且会对他们今后的工作与生活产生影响。但是,从现实来看,中职学校语文教学无论是在教学管理、教材、质量评估上,还是教学方法都存在诸多的问题, 严重制约了中职语文教学质量和水平的提高。如何适应职业教育以能力为中心,以就业为导向的教育教学目标,成为每个语文教师认真思考、努力探就的课题。就此,我谈几点个人不成熟的看法:

一、确立教学目标,突出专业性

职业教育具有自己的特殊属性,这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向,必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来,突出专业性,“形成综合职业能力、创业能力”,实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨,提高中职学生的语文文化素质,为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求,也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。

二、优化教学内容,突出实用性

1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业,口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因,一方面是他们大多数来自农村,见识不广,胆小怯弱;另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心,让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度,克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信,课堂教学的路就畅通了。其次,要遵循先易后难的原则,从朗读入手,循序渐进,先让学生开口讲话,然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话,比较完整地讲述和朗读,做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。

2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则,会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后,处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。利用课堂教学,讲解应用文写作的基本常识,加强写作训练。结合学生的学习生活实际,引导他们进行日常应用文和公文的写作。

3、应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

三、改变教学方法,突出主体地位和参与意识

1、转变教师角色,营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换,要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程,鼓励学生大胆质疑,尊重学生的意见、见解,即使学生的见解不完满甚至错误,也要用心呵护学生的思想火花,允许不同观点的讨论争辩,而不是一棍子打死。

2、进行参与式教学,把课堂交给学生。让课堂生动起来,就要让学生真正成为课堂的主

人,鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑,在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里;在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中,我们应鼓励学生多参与教学,充分发挥学生的主体作用,教师则充当“导演”,发挥主导作用。为此,教学中,我们可采用讨论式,启发式教学法引导学生去分析课文,去发现问题,解决问题。

四、运用现代教育技术,丰富语文教学

语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品,而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中,教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣,但效果却经常不好。因为很多课文历史悠久,学生受年龄、时代、生活阅历的局限,凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。如果在课堂中恰当运用现代教育技术,这一难题就迎刃而解了。

五、建立灵活评价机制,淡化分数量化

完善的评价机制对课程的实施起着重要的导向作用,也是促进中职语文教学工作的有效方法。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价,又要注重对学习过程的评价,还要注重对知识和技能的理解以及对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生自主学习能力等方面的评价。

总之,中职学校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学为主体、以能力为本位、以任务以引领、以创新为动力,才能使中职生具备与市场经济相适应的语文素质,并适应市场经济的发展,在社会上尽展自己的才华。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

中职学校写作教学 篇6

关键词：公文写作行政人员中职学校

1 从一则“请示”谈起

这是一则真实的“请示”。2012年某直饮水公司在笔者所在学校的办公楼、教学楼、学生宿舍区等场所安装了直饮水。但教学楼区域的水机一直只能是学生使用。教代会期间，职工代表建议学校给教师提供水卡，而方式是直接充值水费到教师的校卡上。于是，财务科、总务科、办公室三部门联合行文请示学校领导。原文如下：

学校领导：

学校第十三届教代会教职工建议第三条，要求学校提供水卡给教师在教学楼打水。经财务科、总务科、办公室调研，建议学校给上课的老师（含外聘），在直饮水公司凭校卡充值水费，每次10元，喝完可以续充，不限次数。充值时请提供老师本人的校卡，并签名确认。

总务科每月将充值签名表在下月初公示，以便监督水公司，并由总务科与水公司结算老师用水费。

充值的水费可以在教学楼水机叮水。

以上规定在2013年5月20日执行。

办公室、财务科、总务科（章）

2013年5月15日

分析“请示”，不难发现错误之处：一是错别字，“叮”应改为“打”。二是情理不符。如“以上规定在2013年5月20日执行”。言下之意，此制度的有效期有且仅有一天，即2013年5月20日当天。实际上是从2013年5月20日起执行。又如，“……在直饮水公司凭校卡充值水费……”。显然不是，实际上是在学校某充值点充值水费。三是语句表达不顺。如，“总务科每月将充值签名表在下月初公示”读来拗口，不妨改为“总务科每月初公示上个月充值签名表”。再如，“充值的水费可以在教学楼水机叮水”不妨改为“充值的水卡可以在教学楼水机使用”。又如，“喝完可以续充”可以删除“喝完”两字。四是名称排序前后不一致。正文是“财务科、总务科、办公室”；而署名处却是“办公室、财务科、总务科”。五是标点符号多余。如，署名处“办公室、财务科、总务科”中的两个顿号“、”应该删除。六是标题欠缺。此则建议实质上是“请示”，可加标题《关于给教师提供水卡的请示》。七是结束语欠缺。既然是“请示”，不妨套用“请示”的结束语，如，“以上请示，妥否？请批示。”

2 问题分析

笔者所在的学校在广东省属中职学校当中处于中等规模，目前内设机构12个，全体教职工160多人。其中，行政人员64人（科级干部22人、科员42人）。据了解，广东省属12所中职学校，每所学校内设机构基本在10个左右。可见，行政人员数目不少。而行政人员公文写作能力的高低在一定程度上影响了行政办公的效率；而行政办公的效率往往直接影响了学校日常的运转。

对内而言，部门之间的日常往来或多或少运用公文平台进行沟通协调。在办公信息化的当前，电子公文的使用越来越频繁。因而对公文的格式要求更加规范。对外而言，某一学校行政办公的效率也是对外宣传的重要名片。在很多场合，对外宣传的载体不外体现为两方面：一是行政人员的言行举止；二是行政人员公文写作能力的成果，如报送的各种材料。而纵观行政人员的公文写作能力现状，可谓良莠不齐。以上的“请示”便是典型的案例。概括起来，主要的问题表现为如下方面：

2.1 文种容易混淆

文种，直观地体现在公文的“眼睛”，即标题上。自2012年7月1日起，我国正式施行了《党政机关公文处理工作条例》（以下简称“条例”）。《条例》将行政机关和党的机关文种整合为15种，更加规范了每一文种的使用范围。对于相近或相似的文种，我们若不加以辨析，在实际运用时很容易混淆。譬如，某部门在处理学生违纪处分时误用“命令”，如《关于XXX等同学违纪处分的命令》。又如，某部门报送学生国家助学金自查工作情况时使用的标题为《XX职业技术学校关于我校学生国家助学金自查工作情况的汇报》。而公文没有“汇报”文种。在笔者看来，文种的正确与否直接关系到行文关系，关系到行文的语言色彩，关系到公文的生命力。如，“决定”的行文特点就不同于“请示”。前者，语言坚决，决策性强；后者，语言婉转，请示性强。

2.2 行文能力不等

《登徒子好色赋》在阐述描述人物时说，“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤……”。同样，公文的文段陈述也须恰到好处。因此，要求我们在公文写作时既要毫不客气地摒弃“无病呻吟”之习气，养成“惜字如金”的写作素养；又要全面把握公文整体，做到“运筹帷幄”。对于中职学校行政人员而言，行文能力参差不齐，表现为二：一是文字运用。比如，文字表达过于口语化。且看二例，某部门组织教师参加某项目评审时提出如下要求，即“……请大家务必于XXXX年XX月XX日前将申报材料报送办公室XXX老师处……”。显然，可以删除“大家”两字。又如，某部门在面向广大职工收集毕业合照时有这样语句，即“……照片翻拍之后我们会退回去”。不妨改为“照片翻拍之后将及时归还本人”。二是谋篇布局。譬如，“请示”的正文一般采用“陈述现状+提出需求”的思路；“批复”的正文则是“收悉信函+明确答复+提出要求”。可见，公文写作活动是“带着枷锁跳舞”。因此，要求写作时必须注重篇章的布局。否则，篇章之间的联系过于松散，整体合力单薄，势必影响公文的品质，凸现不出公文的公效力。

2.3 格式意识薄弱

公文格式分为两类：一是文面格式，二是书写格式。由于岗位工作原因，笔者经常要处理某些部门上报的材料，在公文格式处理时往往遇到这样或那样的问题。概括起来主要为三个方面：第一，字体字号使用不规范。如“标题”用3号宋体或4号黑体字等。而《党政机关公文格式》（以下简称“格式”）要求，标题一般用2号小标宋体字。第二，正文层次序号错乱。如，正文的第一层次直接用“（一）、”。而《格式》要求，正文的第一层次一般用“一、”。第三，采用纸张不规范。《格式》要求公文一般是A4纸，而某些部门提交材料时所用的打印纸张却是B5或16K等类型。假如说，A部门在公文排版时“标题”一直用3号宋体字，那算是“病入肌理”；那么B部门在公文排版时 “标题”一会用3号宋体字，一会用4号黑体字，那就是“病入膏盲”。

2.4 行文角色错位。按照《条例》规定，结合实际，中职学校收发文的部门一般是校办（综合办或行政办）。尽管校办（综合办或行政办）与学校其他内设机构处于同一地位，但在“上传下达”中心枢纽方面，工作性质却有所不同。因此，校内其余机构在行文时必须注意角色，即，如果面向全校发文必须通过校办（综合办或行政办）去处理，不能擅自发文。因为，角色变了，行文的语言色彩也会随之而变，进而影响公文的公信度。比如，某部门擅自以学校的名义印发学生违纪处理的文件。该部门的出发点是好的，但不被广大教职工或家长认可。

3 原因探讨

分析以上现状，笔者以为造成以上问题有如下四点原因：

3.1 学历不等

相对而言，中职学校行政人员的整体素质较专任教师偏低。就笔者所在学校，行政人员中，本科及以上学历约占72%、大专学历约占13%、高中（中专）学历约占10%，初中学历约占5%。而学历层次不等，在一定程度上影响了行政人员公文写作水平的高低。

3.2 专业与否

在行政队伍中，毕业于文秘专业科班的极少，仅有个别是相近专业，如汉语言文学专业。绝大多数行政人员是在实际岗位工作上才逐渐了解或接触公文。由于日常岗位工作任务繁重、事务琐碎，对公文写作顾不上深入的研究或探讨。以理工科毕业者为例，基于长期养成的思维和习惯的影响，对公文的格式等往往采取习惯思维去处理。如，在公文正文层次格式上，用“1.”表示第一层次；标点符号上，用“.”代替“。”；成文日期上，用“2013-06-21”标示。而文科出生的往往情感细腻，行文表达“行云流水”，却过于“喧宾夺主”，容易造成体例不符，公文不像公文。

中职英语写作教学初探 篇7

一、形成原因

第一, 写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一, 但从教材设置的角度来看, 中职英语每一单元的教学课时较少, 而课堂所需要涉及的内容却很多, 教师把主要精力放到了课文内容的学习及听力和口语的练习上.教师若能顺利并提前完成前面的教学任务, 就只能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解, 因此写作教学就被无情地忽视和删减掉。这种状况使得学生也认为英语写作是可有可无的, 因而不重视它。

第二, 传统的“以教师为中心”的教学模式也是重要的原因.这种教学模式使得学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性和积极性。许多学生都觉得英语写作课枯燥, 而写作是需要兴趣和激情的。

第三, 学生实际运用语言的能力较差, 缺乏活学活用, 缺乏良好的写作习惯.这几年, 由于普通高中的扩招, 中职学生的整体水平有所下降, 特别是学生的英语水平下降较大。这在很大程度上也严重影响了英语教学的顺利完成。

二、改进方法

为切实改变中职英语写作教学的现状, 真正提高中职学生英语写作的水平, 根据我本人长期在中职英语教学中的实践与思考, 我认为应该从转变教学理念、改变教学内容与形式这两个方面进行改进。

1、教师应转变教学理念。

任何教学都是“教”和“学”双方的活动, 学生的主体性是在学生与教师的关系中凸现的。我们强调学生的主体性不是要脱离师生关系片面地谈“学生的主体性”。在中职英语教学中, 要想真正实现学生主体性, 是以教师更深入地介入学生的学习活动为前提的。这样才能有效减少我们教学中的一些误区。

(1) 营造有激情和动力的教学环境, 为实现学生的主体性提供动力。在英语教学中, 营造与所授的知识相匹配的环境是十分重要的。你要根据你所授课的内容营造一个或幽默, 或严谨, 或欢快, 或故事式的环境。如学生要写一篇“Handling a telephone call”的对话时, 就可以创设一种欢快的情景。你可以让学生课前写好一篇对话。课堂上, 你可以和学生一起参与对话的表演 (你是一个客人, 你的学生是一名公司员工) 。课后, 你与学生一起对学生的作品中出现的问题点评。这样即可提高学生的英语口语和写作能力, 也可当作一种职业体验, 对职业中学学生今后的就业也十分有利。

(2) 教师提供正确的引导, 为实现学生的主体性提供方向。教师在鼓励学生敢于发表自己独到见解的同时, 对学生不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解要加以正确引导。如对于”What do you think the world be like in 100 years?”这个题目, 学生就可能写出不同的内容。如果学生说的都一致, 那么学生的主体性就成为一句空话。实际上学生有各种各样的理解乃至错误的理解都是正常的, 而关键是通过老师的引导, 让学生走到正确的思路上来。这正是学生主体性的内在表现。教师通过这种引导, 让学生的主体性得以实现。

2、教师应改进教学内容与方式。

教师在正确的教学理念引导下, 还要改进教学内容与方式, 才能将教学理念落到实处, 切实训练中职学生英语写作的能力, 提高他们英语写作的水平。

(1) 抓好语言基础知识的教学。写作是一种书面交际, 语法和词汇是语言交际能力的一部分, 是写作的基石。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。通过大量的句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而在写作中正确地运用语言。总之, 没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此, 我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

(2) 注重写作过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。结果教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与之相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成绩。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时, 学生再作修改和重写, 如此反复, 直至形成较好的成品。好的作品让学生有成就感。

参考文献

[1][新课程改革的理念和纲要]勒雨乐主编, 人民教育出版社.

中职学校写作教学 篇8

商务英语写作是中职学生商务英语能力的综合体现, 然而目前的教学现状却着实令人忧虑。从商务英语写作课堂上中职学生的表现来看, 提到写作他们就叫苦连天, 进入写作他们就抓耳挠腮, 即使勉强完成的习作也存在机械地套用句型和简单地照搬范文的现象;从中职学生的习作错误来看, 主要存在以下几个方面的错误:写作格式不规范, 不符合商务文体要求;语言表达不准确, 遣词造句不符合语法规则;衔接生硬、语序混乱, 内容的表达不连贯;受母语的干扰严重, 缺乏跨语言、跨文化交际能力。究其原因, 三个方面的主要因素导致了中职商务英语写作课程面临的教学困境:其一, 商务英语写作课程具有丰富的内涵、多样化的文体以及交叉性、综合性和实践性的学科内容;其二, 商务英语写作具有其独特的词汇特征 (Vocabulary Features) 、语法特征 (Grammatical Features) 和语篇特征 (Textual Features) , 其教学具有更强的专业性;其三, 中职学生英语基础薄弱, 对商务英语写作缺乏感性认识, 课堂上容易产生心理上的认知障碍。

那么, 如何有效地提高商务英语写作教学的实效性, 走出中职商务英语写作的教学困境呢?

学习离不开学习者积极主动的参与和意义建构。因此, 提高中职商务英语写作的课堂教学效果, 摆脱令人困扰的教学现状的有效途径是:以有效的情境教学模式, 培养中职学生商务英语写作的学习兴趣和学习策略。

语言学习离不开真实语境, 语言运用更离不开语境, 缺乏语境的学习不是真正的语言学习。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的语境, 使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情境教学以直观方式再现书本知识的相关背景, 是促进有意义学习的先决条件, 是解决学习者认知过程中理论与实践、抽象与形象矛盾的有效途径, 是课堂教学以人为本、注重发展、回归现实生活的实际体现。创设教学情境强调突出体验、加强感知, 有利于学习者感性认识的形成和理性认识的发展。

在中职商务英语写作教学中创设情境的途径大致有以下几种:

1. 通过“听”创设情境

通过听创设中职商务英语写作教学情境是最吸引中职学生注意力的教学手段之一, 如学习Notice (通知) 的写作时, 教师就从通知的交际性出发, 以让中职学生“听”现实生活中的通知的形式创设情境:Attention, please.We are now ready for take-off.Passengers are kindly requested to fasten their seat belts and to extinguish cigarette.

2. 通过“说”创设情境

口头表达与写作都是语言输出的方式, 二者之间是相互促进的关系。在中职商务英语写作课堂教学中, 教师可以通过提供开放性、现实性的信息创设情境诱导中职学生从口头表达开始学习写作, 如在Inquiry (询问) 的课堂教学环节, 教师就创设出了以下教学情境:You are interested in the car advertised when reading an ad in Times.You intend to buy it if everything is as good as it says in the ad.Tell us what you plan to do before you buy the car.

3. 通过“读”创设情境

阅读是写作之源, 通过阅读进行语篇分析是提高学习者写作能力的有效途径。如在学习Business Report (商务报告) 的写作之前, 教师通过引导中职学生阅读:Read the following two pieces of writing and decide which is more like a business report.Why?使其了解商务报告的篇章结构, 进而总结出商务报告的大致结构框架和写作模式, 为他们下一步的写作做好铺垫。

4. 通过“看”创设情境

由于中职商务英语写作课程具有高度的实践性特点, 因此在中职商务英语写作课堂上, 教师可通过实物、挂图、视频等富有趣味性、启发性的直观方式创设情境, 使中职学生在头脑中产生直观的形象, 在心理上产生真实的感受, 从而自然而然地进入新课程的学习。如在学习Leaflet and Advertisement (传单与广告) 时, 教师就是以展示真实的传单和广告来吸引学生的注意力, 然后引导学生去思考二者的写作特点。

5. 通过“演”创设情境

情境教学中的角色扮演能够充分调动中职学生的学习主动性, 使他们在课堂上形成一种积极参与的精神状态, 从而提高课堂教学的效果。中职商务英语写作教材中的Questionnaire (调查表) 中的范文就具有表演性, 在教师的指导下中职学生积极参与这种新颖活泼的表演, 很容易使他们在心理上产生共鸣, 因而使他们愉悦地进入课程的学习。

6. 通过“想”创设情境

在中职商务英语写作课程的课堂教学中, 教师还可以借助与新教学情境密切相关的旧知识, 引导中职学生对新知识进行思考, 从而激发他们学习的积极性。例如学习Compensation (索赔) 信函的写作时, 教师首先播放视频, 然后让学生思考:Why the supplier let the customer look at the clean B/L?

通过上述的情境创设途径, 可以发现在中职商务英语写作课堂上采用情境教学模式的优势主要体现在以下几方面。

首先, 情境教学模式赋予商务英语写作以交际色彩。写作本身就是交际的手段, 同时也是交际能力的体现, 因此, 在中职商务英语写作的课堂教学过程中, 教师应从写作的交际性和学习者的实际需求出发, 培养中职学生的写作兴趣, 激发他们的写作动机。课堂教学中所创设的写作情境是教师在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上, 结合教学目标和教学计划来安排的课堂活动, 这些活动为中职学生提供了交际的机会, 使他们从写作交际中获得了乐趣、进行了操练, 当然也获取了丰富的语言材料、语言形式和语言风格, 进而为他们的写作奠定了坚实的基础。“当学习者为写作任务做好了充足准备, 其想象力也被先行调动起来的时候, 写作本身就会变得容易起来。”

其次, 情境教学模式支持交际教学、支架教学、任务型教学及合作学习。“学习是一个对话、协商、协作、分享的过程”, 在中职商务英语写作课堂教学中采用上述教学方法, 有助于促进中职学生有效学习策略的形成, 与此同时, 自主学习、同伴交流、小组活动、合作学习等学习方式也有助于创设心理安全、心理自由的课堂交往情境, 从而为中职学生提供积极期待与满足成功的学习体验。

再次, 情境教学模式有益于中职商务英语写作过程化。写作过程是写作结果的有力保证, 只有在商务英语写作过程中创设情境并开展有效的教学活动, 才能使教学达到预期的效果。弗劳尔和海斯的写作过程观认为, 在给学习者营造一种轻松、自由和支持的写作气氛的同时, 多样化的写作活动, 如写前的准备、写中的修改和写后的评价都具有同样的重要性。如果课堂教学中缺乏适当的语境, 学习者的学习和理解就会变得十分困难, 情境教学强调语境在学习者英语能力发展中的重要性, 而重过程的商务英语写作教学则力求营造一种适当的教学语境, 二者相得益彰, 从而使中职学生在写作过程中能够做到信息共享、大胆尝试、相互帮助。

最后, 情境教学模式有助于听、说、读、写等教学活动的有机结合。中职商务英语写作不是、也不应该是纯粹的写, 其课堂教学不应该只偏重谋篇布局等学习方法的指导而忽视语言技能的训练, 事实上, 写作教学既可以巩固学习者已学过的语言知识又能发挥他们的语言技能, 而一堂生动有趣、富有成效的中职商务英语写作课程实际上应该是听、说、读、写各项技能的综合运用。在听、说、读、写的写作过程中, 情境的创设可以安排在课前、课中, 当然也可以贯穿于全课。目前, 中职学生由于词汇量少, 缺乏实际工作情境, 对商务英语写作学习存有畏难情绪, 教师可以根据情境教学模式的操作规范, 在中职商务英语写作教学过程中以听、说、读、写各项技能创设情境, 或者通过采用听、说、读、写的教学活动开展情境操练和情境运用, 进而帮助中职学生完成写作任务。

综上所述, 为走出中职商务英语写作的教学困境, 在商务英语写作课程的课堂教学中, 教师应根据教学内容, 结合中职学生的实际情况, 遵循科学性、实用性、启发性和趣味性相结合的原则, 通过采用情境教学模式创设教学情境, 营造出浓厚的学习氛围, 使中职学生形成良好的求知心理并真正地享受商务英语的写作过程。

摘要：本文立足教学实际, 针对中职商务英语写作课程所面临的教学困境, 通过实践性教学中情境的创设, 总结在中职商务英语写作课堂教学中采用情境教学模式的优势。

关键词：商务英语写作,教学困境,情境教学模式

参考文献

[1]许罗迈.商务英语写作[M].高等教育出版社, 2005.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社, 2004.

[3]埃文·弗伦德.如何教商务英语[M].人民邮电出版社, 2011.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[5]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社, 2010.

中职英语写作教学研究 篇9

中职学校英语写作现状, 可从学生和教师两方面来分析。学生方面的问题。一是学生英语基础薄弱, 对英语写作有抵触情绪。二是离题或未完成题目要求, 题目要求写四五个要点, 只写了一个要点。三是作文组织凌乱、语义不连贯, 缺乏必要的衔接手段。四是语篇结构松散, 缺少主题句, 文章缺乏逻辑关系。五是中式英文。很多学生用汉语思维来组织英文句子, 如我们I very like the dog. (正确的说法是:I like the dog very much.) 六是基本的语法错误:如时态的运用、名词的单复数、主谓一致、标点符号、大小写等等。教师方面的问题:思想上对写作教学不够重视;作文批改流于形式;缺乏科学、系统的写作教学知识和训练;教学方法陈旧, “以教师为中心”的传统教学模式, 不能有效激发学生的主观能动性。

二、中职学校英语写作教学策略

针对中职学校英语写作现状, 教师可尝试以下几个方法来提高中职生的英语写作水平。

(1) 消除学生英语写作的畏惧情绪。消除学生的畏惧情绪, 首先教师应营造一种轻松愉快的课堂学习氛围, 其次可把英语写作教学巧妙地融入听、说、读的教学过程之中, 让学生在写作课之前就积累相应主题的词汇、句型等, 这样学生就“有话可说, 有东西可写”, 从而不再害怕写作。

(2) 采用过程教学法。过程教学法注重学生写作的认知过程, 而结果教学法强调写作的结果, 教师只管学生写出的文章而不管学生写作的过程。过程教学法分为五个阶段:第一, 写前准备阶段, 在这一阶段要求学生认真审题, 明确写作要求, 防止写作离题或未完成题目要求, 拟写提纲, 搜集素材。第二, 写初稿, 这一阶段要求学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必担心语言的形式。第三, 反馈与修改, 这是写作的中间阶段, 教师或小组成员指出初稿的优点与不足, 作者对作文的内容和形式进行修改。第四, 审校润色, 这是写作过程的一个非常重要的环节。完成初稿后, 作者自己要非常仔细地重读初稿, 对每一个细节加以修改。第五, 定稿, 这是写作的最后阶段。学生在参考了教师或小组成员的意见经过最后修订之后, 将作文认真地抄写一遍, 形成最终作品。

(3) 写作教学与阅读教学相结合。Kucer曾在分析阅读和写作的关系时指出, 两个过程在四个方面存在着共同的认知基础:一是阅读者和写作者在各自的活动中, 运用预知识构建语篇世界的意义;二是书面语言机制向资料库输入信息, 语言使用者在构建语篇世界时, 则从同一资料库里提取信息;三是阅读者和写作者在将预知识转换为语篇世界时, 使用的程序相同;四是阅读者和写作者在构建语篇世界时, 表现出共同的理解模式或能力。从以上Kucer的分析来看, 阅读和写作是有共同的认知基础的, 因此, 教师要注重英语写作课与阅读课的结合。首先, 在进行阅读教学时, 教师可有意识地引导学生去观察文章中句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式, 并引导学生注意文中代词的照应和替代作用, 注意文章前后的照应、替代关系, 注意语篇的衔接手段。其次, 在英语文章中, 段落一般都有主题句, 教师要引导学生识别段内的主题句、发展句和总结句, 进而指导学生分析语篇的主题段、发展段和总结段, 然后列出提纲。第三, 教师要指导学生在平时的英语阅读中注意摘录优美的语句, 如Practice makes perfect.等。

(4) 发挥汉译英在英语写作中的作用。由于英语和汉语的思维模式不同, 就决定了它们的表达方式也不同。在平时的英语教学过程中, 教师应多结合教材引导学生进行一些汉译英的练习, 使学生逐步了解英语与汉语在表达方式上的不同, 培养学生用英语思维的习惯。

(5) 有效反馈。有效反馈在英语写作中是至关重要的一个环节, 要做到有效反馈教师必须注意以下几个方面。首先, 教师应善于发现每个学生作文中的进步因素, 发现文中精彩之处, 对大多数学生予以鼓励, 但对于带有普遍性的问题和典型错误要及时纠正。其次, 一篇文章可只让学生修改某一方面的错误如语法、拼写、标点符号等。第三, 对典型的错误可采用面批的方式。第四, 及时反馈, 在英语写作教学中要做到有效反馈, 最重要的一点就是要及时地反馈。如果批改学生作文的时间与教师讲评的时间相隔太长, 甚至多数学生已经忘了自己写过的内容, 这样讲评就很难起到什么效果。所以, 教师要在写作教学时做到及时反馈。例如, 可采用互评互改、范文讲解、学生自评等方式。教师反馈、批改之后, 一定要求学生重新写一遍以巩固学习效果。第五, 总结典型句型及文章的写作框架供学生参考。

三、结束语

总之, 学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的事情, 它需要经过一个漫长的过程。只要广大师生坚持不懈地从日常教学的点滴做起, 将其贯彻到英语写作教学活动中去, 经过长期积累、反复操练, 中职学生的英语写作能力将会得到极大的提高。

参考文献

[1]缪烨宏.浅谈中职英语的口语教学[J].职业, 2011 (12) .

活动教学与中职应用写作 篇10

《中等职业学校语文教学大纲》中对应用文写作提出这样的要求:能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”, 但在实际应用写作教学中, 学生学习积极性较差, 课堂教学与生活脱节, 中职应用写作教学效果不尽理想。

“活动教学”是指以学生为主体, 以形式多样的实践性、探索性教学活动为主线, 建构学生主动参与、主动思考、主动实践的主体性学习活动, 是促进学生整体发展的教学理念和教学形式。在中职应用写作教学中, 笔者引入活动教学理念, 结合中职学校以技能活动实操活动为主的特点, 创设各种实践活动, 让学生主动参与应用文的写作, 能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用应用文。

二.活动教学在中职应用写作中的实施模式

笔者结合专业学习活动、校园活动、社会实践活动, 把活动教学在中职应用写作中实施模式划分为以下三种, 凸显专业学习的特色, 突出职业教育的特点。

(一) 专业学习活动类模式

应用写作的学习要善于与专业课程相联系, 让学生在专业学习背景中, 把专业知识与应用写作充分融合, 应用写作知识转化为实践应用能力, 以应对未来职场的需要, 这是中职应用写作与普通高中应用写作的区别之一。

教学模式:结合专业学习, 对应用写作内容进行整合→专业实操与应用写作同步进行→通过专业实操反馈应用写作效果

教学案例: 《基于会计、商务专业模拟公司实训课程的调查报告写作》

学习背景:我校会计、商务专业每学期都开设“模拟公司”这门专业实操课, 学生需要学习市场营销、物流、商务等方面的相关基础知识, 每个班自由组合, 成立若干个模拟公司, 并选择合适的商品在学校操场摆摊一到两天, 现场销售自己的商品。

学生选择某一具体商品作为自己公司的主营商品, 需要对市场进行调查、分析、设计问卷, 分析数据以后形成一份完整的调查报告。完成这一学习任务, 既需要学习专业知识, 又需要学习应用写作知识。

具体教学步骤:

1、课前把“调查报告写作”与“模拟公司”课程内容进行整合

(1) 学生按照模拟公司实操课的任务要求, 确定组长和小组成员, 初步拟定“公司”的主营商品

(2) 教师结合各小组所开设的公司类型, 提供相关调查方案、调查问卷和撰写调查报告资料, 学生对资料进行整理

2、结合模拟公司实操工作, 完成相关写作任务

(1) 制定市场调查方案, 组长对本小组成员进行详尽的分工

(2) 各成员共同商议, 设计问卷, 并开展调查

(3) 资料汇总, 各小组撰写调查报告

3、各小组根据调查报告所提供的信息, 调整自己所开设模拟公司的主营商品, 并根据模拟公司实操的进程筹备公司运作事宜

4、通过模拟公司的运作, 检验调查报告的效果

(1) 在公司正式运作前, 各小组提炼要点, 制作PPT展示本小组的调查成果

(2) 在公司正式运作后, 各小组根据公司业绩, 对本次调查效果进行总结反思

(3) 学生之间互评, 教师最后作汇总点评

教学反思:

学生在未来的职场生活中, 虽然从事专业技术工作, 但也离不开应用写作;而更好地写作应用文, 同样离不开专业知识的支撑, 两者是相辅相成的。

模拟公司的学习除了涉及调查报告的写作内容外, 还涉及写作求职信、创作商品广告词、制作邀请函等应用写作内容, 教学的模式基本相同。

(二) 校园活动类模式

相比高中学生, 中职学生有更多的课余时间参与丰富多彩的校园活动。校园活动为学生接触、学习和运用应用写作知识提供了广阔的实践平 台。

教学模式:学习应用写作基础知识→以校园生活为活动情境, 进行应用写作活动→学生作品与实践案例进行比照→进行文本修改

教学案例《关于第三届校园社团文化艺术节相关应用写作的综合活动》

学习背景:我校团委今年5月份将举行第三届校园社团文化艺术节, 每届的艺术节, 从筹备、活动实施、活动结束, 都需要精心组织策划, 其中涉及的应用文较多。根据第三届校园社团文化艺术节的实际情况, 选择合适的文种, 进行应用文写作。

具体教学步骤

1.师引导学生以小组形式开展讨论, 梳理校园社团文化艺术节活动筹备、实施、结束的主要工作

2.师引导学生以小组形式讨论校园社团文化艺术节需要运用的应用文

3.学生确定要写作的应用文, 开展写作

4.各小组派出代表介绍写作情况, 并进行互评

5.师出示团委撰写的应用文稿, 学生进行对比、讨论、修改

6.各小组对修改文稿进行点评, 师汇总点评

教学反思

应用写作教学在实践运用中, 情况往往是复杂多变的。以校园社团文化艺术节为活动平台, 学生认真思考, 反复斟酌, 通过选择合适文体进行应用写作, 以及同时进行多种文体写作, 学生综合运用应用文的能力得到极大的提升。

(三) 办公助理顶岗实习模式

为了让学生能够进一步体验真实的职业场景, 应对更加复杂的情况, 我校的应用写作活动教学主要通过“办公助理岗位实习”的方式, 开展技能操作活动。

1、办公助理岗位实习的具体实施

教学模式:办公助理岗位前培训→学生开展办公助理顶岗实习, 教师隐性指导→科室对学生表现进行评价→反馈改进, 学生提升应用写作能力

我校每个科室提供4到5个办公室助理实习岗位, 主要工作是负责科室日常简易的文书工作, 例如简易的应用文书写作, 资料录入、整理等。目前我校共有7个科室, 办公助理的实习时间为一个学期。由于实习岗位比较少, 要求比较高, 所以这一活动模式只能在部分专业、部分班级开展。目前, 我校办公室助理岗位实习主要面对将来最可能从事文书工作的班级, 如电子商务专业、计算机专业、会计专业, 在这些班级里, 通过学生自荐, 教师考核, 最终表现突出的学生才能获得珍贵的办公助理岗位实习机会。每一批参加办公助理岗位实习的学生需要在实习前以及实习期间参 与综合培训, 其中应用写作培训是其中的一项重要内容。

岗位实习是这种模式最为核心的部分, 也是活动的主要过程, 学生根据实际工作环境认真观察、主动思考、独立处理各种复杂的情况。在这个过程中, 教师的指导变得更加隐性, 教师观察学生的操作, 有针对性地给予指导。

2、岗位实习促进能力的综合提升

办公助理岗位实习是学生在校园学习生活中最接近职业生活的一种活动教学方式, 学生在具体岗位中, 遇到各种不可预知的复杂情况, 需要通过自己的努力, 学习解决各种问题。如学生在团委工作中, 经常需要拟写各种活动的通知, 拟写各项活动的策划书, 在各项的学生会会议中做会议记录, 对交上来的各个社团活动申请书进行整理, 交给团委书记处理;在就业科工作中, 学生除了拟写通知外, 还有机会接触各个企业发布的招聘启事、劳动合同等应用文书。通过一个学期的实习, 学生有机会接触各种类型的应用文, 开拓了眼界;有机会进行多种应用文的实操写作, 应用写作能力得到了极大的提升。

3、教学反思

技能需要通过实际操作活动来获取, 在中职类学校, 特别重视培养学生的实践技能。办公助理顶岗实习模式的目标指向就是实践操作技能的培养, 这种真实环境下获取的技能是任何模拟情境或单一任务所无法比拟的, 它让学生在活动过程中与未来的职业生活无缝对接。

三.思考与展望

本文围绕“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育理念, 在中职应用写作中融入活动教学的理念, 发挥活动教学的优势, 根据应用写作的特点, 发掘活动资源, 通过结合专业学习活动、校园活动和顶岗实习等多种形式的活动, 探索出三种实施模式, 让应用写作的理论知识转化为应用写作技能, 让平面的写作变成立体的应用, 让学生能在生活实践中恰当运用应用文。

在研究过程中, 活动平台的设置, 活动中师生的活动交流和活动的评价等仍然需要改进, 这是笔者在未来的教学研究中需要努力的方向。综

参考文献

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