如何上好写字课（精选十篇）
如何上好写字课 篇1
1.讲书法家的故事
我抓住孩子们爱听故事的特点, 经常在课堂上给他们讲一些古代书法家们有趣的故事。如王羲之父子的故事等。以培养学生浓厚的写字兴趣。
2.创设良好的艺术氛围
创设良好的艺术氛围是提高学生写字兴趣的重要条件。学校经常组织学生参加省、市、区、校各级各类书法比赛, 学生多人多次获奖。良好的艺术氛围培养了学生浓厚的写字兴趣。
3.欣赏名家书法作品
我执教的两节写字课, 都有名家作品欣赏, 通过对书法作品的欣赏, 进一步审视汉字的形体美, 增强学生对祖国文字的热爱, 提高学生的书写兴趣和审美能力。
二、认真备课
(一) 制定教学目标
以《左偏旁练习》为例, 我制定的教学目标是: (1) 使学生学会木字旁、禾字旁及含有这两个偏旁字的写法, 了解它们在字中左右搭配的关系。 (2) 养成良好的写毛笔字的习惯, 提高学生的审美能力。教学目标的制定要符合学生的年龄特点和实际情况。
(二) 设计新颖的教学法
在教学中, 我采用歌谣、口诀法, 直观教学法, 评价激励法, 竞赛激趣法, 等等。
(三) 精心设计教学环节
《左偏旁练习》一课, 我设计的教学环节是:
1. 激发兴趣, 揭示课题
(1) 激发兴趣, 感知艺术。我以欣赏柳公权的《玄秘塔碑》导入新课, 让学生感知书法艺术的博大精深, 激发学生学习书法的兴趣。
(2) 揭示课题, 明确任务。
2. 讲解偏旁, 详略得当
(1) 观察木字作左偏旁时字形和位置有哪些变化。
(2) 重点讲解木字旁, 略讲禾字旁。用一个形象的比喻, 让学生了解汉字书写中的“让右”原则。
3. 分析结构, 明确个性
(1) 观察偏旁在字中的搭配关系。
(2) 偏旁在字中搭配得不合理容易出现的情况。
(3) 教师范写“相”“利”两个字。重点进行用笔方法的指导。
4. 学生练习, 巡视指导
5. 相互评议, 展示作品
学生看到一树的梅花是送给自己的奖品, 写字的积极性大大提高, 认认真真写出一个自己认为最漂亮的字, 展示在梅花图上。这一环节的设计, 让每一个学生都感受到了成功的喜悦。
6. 欣赏作品, 提高审美能力
(四) 多媒体课件直观教学
课件演示木字作左偏旁时字形和位置有哪些变化, 观察偏旁在字中的搭配关系时, 通过课件上颜色的对比, 让偏旁在字中的搭配关系在学生头脑中形成清晰的印象。充分利用多媒体课件使写字教学内容形象化、生动化, 让学生在视觉、听觉上充分感知。
(五) 作业设计
学生作业从内容和形式上都要进行精心的设计。写字课只要备得充分, 上课就是一件快乐的事。
三、努力上好每一节写字课
在我的写字课堂上, 我注重对学生进行以下三方面的训练和指导:
1.正确的坐姿和正确的执笔方法
正确执笔是写好字的关键, 正确坐姿是身心健康的前提条件。要想写好字, 执笔方法和写字姿势必须正确。造成执笔不正确的主要原因:一是对执笔认识不足, 以为正确与否无所谓;二是小学生第一次拿笔写字时没有得到正确的指导, 养成了不良习惯。“千里之堤, 溃于蚁穴”, 因此要防微杜渐, 从早抓起。首先我给学生们做正确的执笔和坐姿示范, 而后对每一个学生进行一对一的纠正, 并建议家长给予配合, 收到了显著的效果。
2.重视读帖
很多人学习书法时, 一拿到字帖, 就手忙脚乱地临写起来, 这样做的后果, 一是容易形似而难以神似;二是不能举一反三, 触类旁通;三是学习效率低, 往往事半功倍。解决这些问题的关键就是, 在临帖之前, 花一些工夫, 细心读帖。“读”并非读出声来或单纯地识别汉字, 而是观察、琢磨、研究字帖上的范字。那么, 怎么“读”呢?首先, 通读或曰泛读整篇字帖, 感受字帖的整体风貌和神韵;其次, 细心钻研字的笔画特点和结构特点;最后, 需要说明的是, 读帖这一过程, 要边临边读或边读边临。
3.注重书写示范
学生通过观察老师的形象动作, 亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程, 直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调, 从而领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。
如何上好写字课 篇2
教了近一个学期的书法与写字课，我这个对书法不是很在行的“门外汉”不敢说学生的字被我教得如何，但关于书法与写字教学方面还是有了些自己的感悟和心得。
一、建立起写字的心理需求
学过哲学的人都知道，在事物发展过程中，内因起决定作用。从心理学上来讲，就是人内心的需求决定了行动的方向。在书法与写字课上，也是同样道理，就我自身而言，当我在外人面前写字的时候，就会自惭形愧，那一刻，总是立志要好好练字。这就是“脸面”的问题。
所以对于学生，从第一节课，我就强调“字是人的脸面、字如其人”，如果“一个人写一手一塌糊涂的字，说明他有一颗一塌糊涂的心”，用这些话语来激起学生写字的自尊心。由自尊而自强。但是，我面临的学生毕竟只是小学的学生，这些空洞的理论对于他们来说效果是转瞬即逝。于是，我就用王主任讲的评价方法：对学生的字偶尔有哪一个字、哪一笔写的好就立即做出评价，进行加分，当然多以鼓励为主，这下学生对字产生了好奇心，反而加深了写字对学生的吸引。
二、展现出汉字的魅力
中国的汉字是四大古文字之一，有着悠久的历史。而汉字的造字历史来看，更是凝聚了中国人的智慧。汉字本身就是一串美妙的音符，极富韵致。在上课之初，我会向学生介绍汉字的历史，讲一些跟汉字有关的故事，让学生在汉字的演变过程中感受其中的神奇和有趣。小学生还小，对于理解汉字的魅力还是有些生硬，所以从一些有趣的故事一旦接触，学生会更乐于接受，乐趣是最重要的，魅力反而下降到其次，学生所要的就是吸引。
三、养成练习的习惯
孔夫子有言“学而时习之，不亦说乎？”对于学生来讲，练习的的过程是痛苦的，但从长远考虑，练习的效果是令他们受益终身的。听说周恩来总理小时候每天都坚持写字，哪怕外出很晚归来仍要坚持。而今天的孩子这种精神已经很少了，我能做到的就是课堂上带领学生反复练习。每次上课前，我都领着学生把以前学过的写字技巧再复习一遍。这样才会能够将写字技巧不断练习不断巩固。
四、加强个别的指导
尽管有复习，学生的写字还是不尽如人意。当堂完成的书法作业还是会有这样那样的不足，毕竟“冰冻三尺非一日之寒”。学生不会马上就能够写得很好，这个时候教师的个别指导就有了很大的功效。每次课堂上在学生写字的过程中，我都会巡视进行个别指导，这样学生的才会明白自己哪里好哪里不足，写字才会有针对性的改正和坚持。
五、坚持背贴的书写
书法当中的临帖很重要，但是背贴更是一个质的飞跃的过程。学生一味地照猫画虎，不会有多大长进，名言道“跟在别人的后面，最好也就是个亚军”。我们的学生要形成自己写字的风格。因此，学习书法一定要高度重视背贴，只有让学生真正地去实践，才会真正体悟书法的奥妙。
六、重视教师的影响
“言传重于身教”。一次上书法课的时候，学生在自己的座位上练习书法，我在前面黑板上也在练字。有时候有的老师悄悄进来（快要下课了），说了一句：“太静了，我都不忍心打扰你们了。”我才发现，原来我在写字的时候学生们也在下面模仿我写字，这样一个班级就形成了练字的氛围。看来教师自身的力量也是不可忽视的教学资源啊！
书法是一门博大精深的艺术，书法课更是一个需要不断探索的科学艺术，愿这门玄妙的艺术能够以更加科学而艺术的方式走入我们的课堂，落在学生的笔端。
浅谈小学教师如何上好一节写字课 篇3
关键词：姿势、氛围、书写指导
如何上好一节写字指导课，作为一名语文教师要重视范写和重视对学生的训练，让学生在观察和操作中发现写字的基本规律，还要注意引导学生分辨字与字之间的区别。在对学生训练书写时要适量，对有困难的学生可以适当减少一些。要上好一节写字课具体做法如下：
一、营造良好的写字氛围
在上一节写字课时，课前3分钟让学生把自己在生活中出现的错别字展示给同学们看或发现同学中有人没有按字的笔顺来写或把生活中有趣的事情在这短短的3分钟内让学生尽情的去说，让所有的学生都参与其中。有了活跃的氛围，学生不然而然的喜欢上写字课。本来写字课是枯燥无味的，经过老师精心的调动，学生的激情就来了，这就激发了学生对写字的兴趣。在教生字时，我们尽量编一些顺口溜或儿歌，让学生轻松愉快的记住生字的同时又能正确书写生字，真是一举两得。
二、指导写字姿势和执笔方法
在课堂上，教师在指导学生书写时要提醒学生头要正、肩要平、背要直，胸离课桌一拳，眼要离本子一尺，双脚要平放在地上，脚要张开一点点，要与肩同宽，左右两臂要平放在桌上，左手按住本子，右手执笔。用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴笔尖上，拳心要空腕用力，与纸面约成45度角。教师示范，然后让学生模仿自己或书本上图中人物练一练。教师逐个检查，发现问题及时纠正。还可以让坐姿和握笔正确的学生生去帮助坐姿或握姿不正确的同学，让那些不会的同学尽快学会正确的坐姿和握姿。
三、认知田字格的作用
在教学生写生字的时候，我先让学生知道田字格的作用是什么，它的作用是帮助我们把字写端正，写均匀，写美观。田字格可分为横中线、竖中线、左上格、右上格，左下格、右下格。由于学生年龄小为了帮助学生的记住，我编了一首小儿歌歌“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”学生就很轻松的记住田字格的作用。
四、书写指导
学习了上面的内容后，我们来一个总结，就是把上面所讲的四点结合起来，我们除了学会字的笔顺、笔画、结构外，写字姿势和握笔姿势对写一个字非常重要。当我们要写好一个字，我们时刻都要注意我们的坐姿和握笔姿势是否正确。在指导学生书写是我做了以下工作。
（一）让学生观察、比较、分析范字。
在写一个生字时，我会先让学生认真观察每个字的间架结构，看清部件和笔画在田字格中的位置，保证把每个字写正确。如，“迟”字里面的“尺”，末笔捺变点；接着我让学生来个比较，比较相同结构的字在写法上的差异，如“拥、抱、扬”三个字都有提手旁，都是左窄右宽的字；在比较字的结构后我们还要引导学生字的优劣比较，把握字的结构密与疏，笔画的收与放，使学生受到审美训练。如，“琴、养”中间的撇、捺要舒展，上下部分要紧凑；最后是分析字的结构、笔画特殊，学生把握有困难时，老师可以帮助分析。
（二）教师示范指导。
我们所学的生字包含了独体、上下、左右、全包围四种结构。在指导学生写字时要注意巩固字形，提示、范写易错的笔画和不容易写好的字。如，“亿”右边的“乙”字折笔处应尽量向左，弯笔要尽量舒展；“庆”字广字旁的横不宜太长，“大”的撇一定要写成“竖撇”，捺尽量向右伸展；“旗”字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。
（三）学生描红、临写。
当学生写字时，我会让学生闭目静坐五秒钟，让学生在幽静的音乐声中进入潜心写字状态，做好睁眼、正确握笔、摆好坐姿这三步骤。接着我让学生临一遍、对照一下，这样是为了让学生在描红的基础上对要书写的字进行比较，发现共同之处和不同之处，再观察前边的范字，看准后再临写，如，“白、田、电”这三个字的“口”都要写得上宽下略窄；“田”要写得略宽一些，“电”中的“口”要扁一些。临写时要做到一看二写三对照，写前看清范字，临写时要一气呵成，写完之后，再回头看看范字，对照一下哪里写得好，哪里写的不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所进步。教师要巡视，发现姿势、书写等问题及时纠正。
如何上好各阶段的写字课 篇4
一、要抓好幼儿园与小学一年级在写字教学上的衔接
我认为, 在写字教学上, 幼儿园要与小学紧密联系起来并衔接好。学龄前儿童在家长以及幼儿园老师的帮助下, 已经开始了一些识字, 这是非常良好的开始。在幼儿园, 适时地对学龄前儿童进行写字的启蒙训练是非常必要的。在幼儿初识字的基础上, 从幼儿中班开始, 就要有意识地让幼儿认识汉字的基本笔画。教学时可紧密地结合幼儿的生活和特点。如“喜羊羊”是孩子们最喜爱的童话人物。“喜羊羊头上有什么?”“那两只角在字里的笔画叫什么名字呢?”
幼儿初识字后, 很想拿起笔来练习写字。如果这时握笔错误、姿势不正确, 上小学就不能将字写好。这时, 抓好幼儿握笔和坐姿的教学就显得非常重要了。一旦养成了不良握笔习惯, 纠正起来也相当麻烦。对幼儿如何讲解呢?幼儿对很多名词不懂, 一般讲解, 他们也不容易接受。我觉得此时应将握笔要领编成操或者儿歌, 反复训练吟唱。学龄前儿童对于汉字的书写, 犹如一张白纸。我们要针对他们的年龄特征, 循循善诱地把他们领进书法大门, 这样的衔接是适时的, 也是可行的。
二、要加强小学各年级段的写字入门教育
小学的写字教学, 要有一个完整的计划。这个计划根据低、中、高三个年级段分步骤实施。
一年级小学生入学时, 就要建立汉字教学档案。对学生写字情况经常记载, 做到心中有数。开始时, 要做好学生握笔情况和写字坐姿情况的检查。对握笔错误以及坐姿不正确的学生, 切实做好纠正工作, 不让一个孩子掉队。在小学语文识字教学中, 一年级就要求孩子写规范字。一开始就要防止错字的发生, 教师必须讲解汉字的基本笔画的种类、作用和书写规律。此外, 教师要对容易混淆的偏旁部首进行比较分析, 找出容易写错的地方。在写字教学中, 根据基本笔画的作用和书写规律, 将八个基本笔画分成了四组。对一年级学生, 要重点进行第一组“—”“∣”笔画的教学。因为, “—”“∣”笔画最重要, 使用频率也最高。对第二组“‵”“”笔画, 不能因笔画短小而放松要求。要严格区分“‵”“”写法, 同时结合讲述一些书法家的小故事, 在班上举办写字作业展览。因为写字的明显进步, 又可以促进一年级学生对写好汉字树立信心, 并激发起他们学习书法的兴趣。
对二年级的学生, 要重点进行第三组“ノ”“”笔画的教学。当汉字写得正确以后, 就要对学生写字作进一步要求:字要写得漂亮。最后, 要教会学生第四组复合笔画。
在小学中年级, 则要求学生重点解决汉字的结构问题。在这里, 首先要讲解常用的左右结构、上下结构的知识。接着讲解左中右结构和上中下结构的知识。而后, 抓住带框结构作为重点和难点, 讲清要点, 并反复训练。因为这些结构的字, 最难掌握, 也不易写好。
小学的高年级阶段, 小学生应该在学习楷书的基础上掌握行楷书的写法。随着学生年龄的增长, 学习课程内容的增加, 社会实践也越来越多, 他们已开始寻求形态美、速度快的字体。这时, 给他们讲解行楷书的写法, 就很有必要了。
如何上好融合课 篇5
课前需要拟定教学方案：以月计划为主，周计划为辅，进行主题活动训练。
开始教学时要让每个小朋友融入到集体生活中，让他熟悉班上的小朋友，并能分辨小朋友的名字。辨别常规指令，如：坐、立、跑、跳、停、认识自己、听自己名字有反应别人名字没反应等等，为遵守游戏规则做基础。
进行社会性融合教学时如：
月计划，主题：《找朋友》
目的：培养小朋友主动性、配合性、社会集体性。
①第一周：以《找朋友》歌为开头，小朋友自己主动去找朋友握手----抱抱-----再见②第二周：找朋友交换玩具③第三周：换位置游戏，丢手绢（把手绢丢给好朋友）④第四周：好吃的与好朋友分享。
融合班有6个小朋友一起上课，一个老师辅助一个家长听课，进行主题教学第一周，小朋友找朋友缺乏主动性，这是我就想到找两个小朋友以表演节目的形式，并接受小朋友欢迎和赞扬，经过一周的训练每个小朋友都能主动找朋友抱抱、再见。
第二周小朋友交换玩具，要先让他们明白“换”和“给”的意思，老师手里拿一个玩具让小朋友先举手后表达“我要”每个小朋友手里都有一个玩具，玩30秒后，老师发指令让每个小朋友走过来与老师（小朋友）换玩具，全部换完后再把玩具给老师，通过一周的训练小朋友都很愿意与他人交换东西。
玩游戏时，要让小朋友注意游戏规则及遵守游戏秩序。玩换位置游戏开始时，小朋友都比较茫然，需要老师辅助但一周里的第三天，小朋友中有三个摸清游戏的规则起到带动作用，不会的小朋友也在注意其他小朋友换位置的过程，一周后大多数小朋友已经明白游戏规则，但隔两天要复习“换位置”的游戏。
好吃的与小朋友分享中遇到点困难，有三个小朋友不肯把自己爱吃的东西与小朋友交换和分享，几次都没有交换成功，最后想到发给每个小朋友的食物都是自己不爱吃的，让他们去交换自己爱吃的食物，这次成功啦！几次训练后小朋友很主动的与好朋友进行食物分享，这时我又把他们不爱吃的变成自己爱吃的食物，观察他们的反应，有2个小朋友交换的动作很慢，好像很不情愿交换，但在老师多次强调下，终于改变他们的观念。
作为融合班主教老师压力很大，但通过向领导和其他老师学习以及他们给予我的鼓励，让我的教学进步很多。每次看到班上小朋友进步也许只是一小步进步，我们老师都会很开心。融合班小朋友加油！
如何上好地理课 篇6
关键词：地理；教学方法；兴趣
一、激发学生的学习兴趣
学生能喜欢上自己的课，作为教师来说是非常高兴的事。有经验的老师都知道培养学生的学习兴趣是完成教学任务的保证。学生学习的原动力是什么？是学习的兴趣。我认为，激情导入新课，可激发学生的兴奋点。如，在讲亚洲地形时，我播放刘欢和韦唯演唱的《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色，学生犹如进入了佳境。另外，常常将表演引入地理课堂，比如，可让唱歌好的学生，在适当的时候唱一首与课上内容相关的歌曲，以活跃课堂气氛。我还根据学生的年龄特点，采取不同的方法，如，初一学生表现欲强，上课通过表演发言等激发他们学习的兴趣。到了初二，由于种种原因，采用必要的激励机制，就显得很重要，课上可以请专门的同学来统计每堂课每个小组的发言人数和次数，建立统计表格：高质量发言一次可算两次；而答非所问，重复前人，或明显错误的发言不予计算。一堂课结束，成绩最好的小组获胜，挂一面小红旗，连续一个月得分最多的小组给予一定的物质奖励，使同学们上地理课有了荣誉感和自豪感。
二、寻找恰当的教学方法
直观教学可以将枯燥无味的地理知识生动地展现在学生面前，能够帮助学生突破难点，提高课堂教学效果。如，对于地理教学来说，地图是地理教学中最直观、最有价值的教学工具，是学生获得地理知识的主要途径。充分利用地图进行教学，能锻炼学生的逻辑思维能力，便于记忆地理知识。大多数地理教师都喜欢利用版图教学。如，将教师在黑板上一笔勾勒出中国地图，然后在图中用彩色笔画出不同走向的山脉，使中国的山脉分布图在学生的脑海中留下深刻的印象。学生在学到了知识的同时也暗暗佩服老师的绘图能力，拉近了师生之间的距离。还可以采用多媒体教学。
总之，教师在课堂教学中可根据不同的教学内容和不同的学生情况选择不同的教学方法。通过民意测验和聊天的方式对自己的教学方法和教学效果进行及时的反馈，不断调整自己的教学方案，以获得最佳的教学效果。
参考文献：
袁孝亭，王向东.中学地理素养教育.北京：高等教育出版社，2005.
作者简介：夏桂敏，女，1972年9月出生，本科，就职于吉林省通化县英额布镇中学，研究方向：地理。
上好写字课迫在眉睫 篇7
笔者曾到过不少学校, 发现绝大部分学生写字姿势奇形怪状, 执笔方法五花八门, 写字笔顺随心所欲, 书写乱七八糟。部分老师对这种坏习惯听之任之, 视而不见。而坏习惯一旦养成, 要矫正起来就更难, 现在小学生戴眼镜的有增无减, 比比皆是与此不无关系。笔者认为, 上好写字课迫在眉睫, 应从以下几个方面抓起:
一、要从写字的姿势抓起
书写习惯的养成, 关键是在一、二年级, 而《语文课程标准》明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”其中对姿势的要求也放在首位。正确的姿势应该是:写字时, 整个身体要坐端正, 两腿自然平放, 两肩也要齐平, 头和上身稍向前倾, 腰背正直, 胸挺起, 所写的字应在自己视线的正前方。严格按照“三个一”即:胸离桌沿一拳, 眼离纸面一尺, 手指握笔留笔尖一寸。这样做, 脊椎不会弯曲, 眼睛不会造成近视, 容易把字写得端正、美观。
二、掌握正确的执笔和运笔方法
铅笔 (钢笔) 的执笔方法是:用右手拇指和食指握住笔杆下端, 同时用中指在内侧面抵住笔杆, 无名指并小指相与支住中指。手指不要握得太紧, 以着力自然, 便于书写为宜。笔杆上端宜略向右偏, 与纸面约成45度倾斜。
铅笔 (钢笔) 字的运笔方法是:一般在起笔、转折、提、钩时, 稍重稍慢;在行笔过程中, 用力均匀速度适当;在撇、捺、提、撇钩收笔时, 以及写其他尖状笔画时稍轻、稍快, 概括地说:“横”要平, “竖”要直, “提”、“撇”有角, “折”要有角就得顿, 小小一“点”要点好, 落笔轻轻收笔重。
三、掌握正确的笔顺规则, 安排好字的间架结构
汉字的书写有一定的行笔次序, 先写哪一笔, 后写哪一笔有一定规律, 汉字的笔顺一般规则是:先横后竖, 先撇后捺, 从上到下, 从左到右, 从外到内, 先外后里再封口。
四、化难为易, 循序渐进
中国的汉字难读、难认、难写, 其中写的训练是长效劳动, 它不能立竿见影, 不容易看到自己的进步, 全靠老师去激发、鼓励。针对特殊的字例, 教师要化解难点。如练习比较难写的“之”偏旁时, 我是这样教的:先练习写“点”然后练“折”的写法, 注意弯曲不要太大, 再练捺笔“襐”, 当学生练得有点像的时候再连起来练习, 最后和“走”的一捺比较练习, 注意“辶”的捺是一波三折, 而“走”的捺是一波二折的区别, 一开始学生总会夸大难点, 要理解正确, 就要鼓励, 慢慢在今后的练习中加以纠正、规范, 逐渐化解了难点, 再难写的字学生也会练得轻松。
汉字的结构一般要做到:字体端正、大方, 笔画疏密适当, 字形匀称美观。
如何上好一堂课 篇8
首先、选择合适的授课方法为了激发学生热情
在传统教学中，老师把讲台作为“舞台”，以自己的“表演”来引领学生感知所授，主宰课堂，学生则是听众;老师在台上大汗淋漓，学生又真正学会多少?老师教授的知识对学生来说只是一种填鸭，又会有多少学生体会到语文的乐趣?对于课堂教学最重要的就是授课的方式，教师找到了适合课文的授课方法，就成功了一半。如《离骚》一课，对于学生来说，它生涩，难理解，读起来也很拗口，学起来不易产生兴趣。如果找到好的方法，也能激发学生的热情。对于此文，我的授课方法是：结合学生追星的心理，选择采取建立“明星档案”的形式来讲授此课，让学生将屈原当作自己崇拜的明星，喜欢他，爱他，从而自主地去寻找屈原的基本情况等，这种形式迅速激发了学生的热情，大家都积极地参与到课堂的教学互动中来。这种做法活跃了课堂气氛，调动了学生兴趣，提高了教学质量，我想我还将在以后的教学过程中贯彻下去。
其次、对学生加以积极引导是为了启发他们对所讲知识的关注
现如今，课堂教学的一大难点就是如何让学生跟着教师的思路走完整节课。在教师找到了好的授课方法后，最重要的是怎样加以引导，让学生做到专注———专注于教师的阐述，专注于课堂的思路，专注于课文的线索，要让学生找到注意力的“聚焦点”。如我在上《归园田居》一文中，由介绍陶渊明入手，向同学讲述陶的生平，学生都爱听故事，注意力随即集中。在讲解此诗的夸张手法中，我以“方宅十余亩，草屋八九间”一句为引导，向学生提问：“陶渊明有那么多房子可以用来干什么?”这时学生就七嘴八舌地回答，可以“出租”，可以“养鸡”等等，在学生活跃而又有趣的回答中，再抛出“陶渊明真的有这么多房子吗?他是不是在吹牛?”，得到学生的回应后，自然向学生提出了夸张手法的运用这一个知识点。在讲解“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句时，向学生提问：鸡是在树上吗?(很显然是不可以)那为什么这样写呢?在这样的引导下，让学生一步步回答出其实陶本身也想飞黄腾达，想让鸡飞到树上，只是仕途不得意的一种暗示，这样学生就更加深刻地了解到陶的思想，更了解了语文一字千斤的妙用。总之，老师要善于找到课堂上学生注意力的聚焦点，由浅入深，及时地对学生进行引导和表扬，让学生的注意力自始至终关注在课文内容上。
最后、立足文本才是“活跃”的归宿
如何上好地理课 篇9
那么如何上好地理课呢?
一、始终把学生放在首位
把学生放在第一位说的容易, 但真做起来却非常难。我们许多教师更习惯把自己摆在第一位, 从上课开始就讲个滔滔不绝, 一直讲到下课, 结果自己讲得口干舌燥, 学生也听得找不到东南西北。其实, 我们教师太小瞧了我们的学生。我们的学生其实有很强的自主探究能力, 有许多知识学生是自己能够看明白的, 教师讲反而打消了学生求知的积极性。教师只做导演, 而学生却做主演, 这样的课才是最成功的。
二、合理利用现代教学手段
现代教学手段形象、直观, 既可丰富学生的感官, 又能够调动学生学习的积极性, 不愧为教学的首选方法。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录象、课件制作等生动有趣地展现给学生, 让他们做在教室能看到世界。另外, 一些常规教学中的难点, 可以通过“FLASH”简化它的难度, 让学生深入浅出, 例如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理现象, 对于自转产生的昼夜更替, 学生由平时的生活容易理解, 但地球公转产生的太阳高度角的变化, 四季的形成, 学生由于立体感差, 很难建立多维的空间, 教学难点难以突破。如果采用“FLASH”教学, 通过立体的旋转画面观看以后经过思考很快就明白了。这样, 教师教得轻松, 学生学得愉快。
三、课堂上多讨论少讲解
现在的考试纯书本的知识涉及较少, 都是在书本知识的基础上发展演变而来的。这要求我们教师在课堂上课堂上应该放开思想包袱, 大胆让学生去讨论, 逐步培养学生自己的思维能力, 千万不要局限于书本之中。学生都是十多岁的孩子, 正富于想象。实践证明, 学生思维有时要比教师开阔的多。例如, 东南亚一节, 有个题目是:东南亚的河流对东南亚各国的经济发展有何影响?教参中只给出了:地位差异导致上游多水能资源, 下游河口三角洲、平原适于发展农业。学生讨论的结果除了这两个以外还有:在中游利用地势稍低水源充足的优势发展林果业;在下游利用地势平坦的优势可以建设一些工厂等等。学生讨论的影响要比教参中的多许多, 锻炼了学生的发散思维。
四、走出课堂, 实地考察、调查
地理学习的知识内容极其广泛, 许多知识的获取和能力培养仅靠课堂教学是难以达到的, 所以走出课堂, 进行实地考察、调查, 可以使学生得到多方面的锻炼。农村的田间地头、工厂的机房生产、大自然的流水植被等都是他们涉猎的内容, 这样使地理贴近了社会、贴近了生活、贴近了实际, 把书本知识与实际联系起来, 从实际中获取有效的学习信息。
五、练习多样化, 作业少而精
知识的变化是无穷尽的。一味的搞题海战只会加重学生的负担。我们只能指导学生找到通用工具, 培养学生的理解、分析、读图、归纳等能力。学生具备了一定的能力才能立于不败之地。能力比知识更重要在当今社会已经得到了认证。课堂教学中用到的地图尽可能的让学生用简笔画的形式划出来, 培养学生的动手绘图能力。课本知识不要让学生一味的背背念念。我们完全可以采用多种方式, 如学生相互提问, 小组比赛抢答, 角色扮演等, 尤其是角色扮演学生最能、也最乐于接受的。例如, 讲述《日本》时, 我让学生扮演日本的财主要投资办厂, 让学生结合课本知识说出自己的打算, 这位学生分别从市场、原料、运输、工厂选址、工人配置、技术含量等多方面说出了自己的构想, 完全把课本知识和自己的生活经验结合起来, 这样不仅加深了对课本知识的饿理解, 更培养了学生分析问题的能力。
如何上好童话课 篇10
一.用童话语言点燃孩子心理, 用孩子体态体验人物内心
从文本结构看, 对话内容颇多。句子的意境也是直白有趣, 有些动物之间富有情理性的语言逗得孩子们手舞足蹈。在出示多媒体的同时, 教师边亲切地指着屏幕上的兔子妈妈边用请求的口吻问学生:孩子们, 老师这课想当小兔子妈妈?你们乐意吗?话音未落, 孩子们就迫不及待地争着要当小白兔与小黑兔。孩子们在有声有色的朗读中, 教师抓住契机向孩子们提出:“妈妈嘱咐孩子们做什么呢?什么是嘱咐?比如每天早晨上学时, 妈妈是怎样嘱咐的?”联系到丰富的生活世界, 孩子的语言储蓄库门就自然打开了了。他们不仅把老师的问题回答得干净利索, 自己还惟恐不完整, 又联系到他们去郊外玩时, 去集市买东西时……妈妈是如何嘱咐的。这时老师才归纳了一句话:长辈给晚辈说的关心的话, 叫嘱咐。这就是体验, 一种怦然心动、超然物外的体验。学生知道了词语的语境, 在读到第一段问到妈妈在嘱咐什么的时候, 小兔子们才知道这嘱咐里凝聚着长辈们的呵护。
二.在对话的空白处中设障, 在交流中融化矛盾的焦点
小学生课程标准对一、二年级学生的阅读要求是:阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流……这就是人性观背景下对孩子们的能力要求。课堂上, 为了让学生有说话的机会, 教师在孩子无意的说话中有意为学生设障。不过, 解除障碍是潜移默化的。对一年级的孩子而言, 解决问题就像领略到一种莫大的幸福。这就是把含有矛盾焦点的球轻轻地抛在孩子们说话的旋涡。但孩子毕竟是孩子, 他们学习的持久性能差。教师要把孩子的思维分成几个波段。即是由缓到急, 由急到缓, 最后回到“急中求正”的过程, 这样就避免了孩子们由兴奋转为失意。随着故事尾声的接近, 教师不是向孩子提出质疑, 而是自言自语地要学生听出问题, 虽然在要求上有别于中高年级, 但也是悄然之中抛出颇有兴趣性的问题:同学们, 说也奇怪, 小白兔输了, 却得到了妈妈奖励给它的大蘑菇。小黑兔胜利了, 却得不到, 我觉得我的儿子小黑心里是不会平衡的?问题的难度虽是简单一点, 但不是强压下的提问, 是符合孩子们心态的智能性提问。一石激起千重浪。有的学生说, 妈妈就是把奖发错了, 我就替小黑兔鸣不平呀。有的说, 小黑兔胆子小, 不敢挑战骏马, 因为骏马像飞得一样快呀。有的说, 小白兔虽然输了, 但它有勇气, 他有自信呀……小黑终于低下了头。当妈妈要小黑兔说说自己的心里话时, 小黑兔噙着眼泪, 羞惭地说:“是我没有骨气, 没有自信, 我见了奔驰的骏马心里就发毛。在我伙伴的眼里, 我变得太小了。”教室里静极了。在老师激情的读书声中, 小兔子们相互议论起来。有的孩子起来说:“妈妈, 我要向大老虎挑战。”有的说:“妈妈, 豹是跑步之王, 我有勇气把豹赛下去。”孩子的想象的闸门终于开了。
三.回归主题, 凸现语文教学的整体性
对于一年级的小学生, 我们不可能也没办法让他们文思如泉, 笔走如飞。但发展他们的智慧要倍加关注的。不论你是调动学生的思维, 还是引发他们的兴趣, 但中心的问题还应该放在思维的发展上。从语文观的角度上讲, 思维一旦被激活, 一切从心底生发出的语言都有文学的美感并充满着创造性。课到尾声, 当妈妈要学生说出这节课的感受时, 有的学生说, 比赛需要勇气, 我们在生活中也需要勇气呀!没了勇气, 就没了自信心, 什么事也做不了呀。还有的说, 我听爸爸说, 做事要有铤而走险的精神, 敢作敢为此乃大丈夫所为嘛!
妈妈沉重地向学生们说:“同学们, 兔子妈妈上课前嘱咐你什么?再想一想, 妈妈现在还要嘱咐你什么呢?好好想一想, 怎样说, 才会令老师妈妈满意呀!”同学们想着, 说着, 连听课老师的脸上都荡漾着笑容。终结的问题, 还是语文应该回归整体的问题。没了整体, 哪来的大文章。
孩子的内心就是一个童话世界。这就意味着他们的感受与体验蕴含着丰富的童真, 童趣, 虽然在语言与思维上还未进入成熟区, 但我们对他们的智慧渴望不应偏低, 起码他们的智慧比我们成年人更充满活力, 更充满新的创造意念。
摘要：用童话语言点燃孩子心理, 用孩子体态体验人物内心。在对话的空白处中设障, 在交流中融化矛盾的焦点。回归主题, 凸现语文教学的整体性。