如何上好英语读写课

如何上好英语读写课（共8篇）

篇1：如何上好英语读写课

2014年海南省初中英语课堂教学评比活动——专家点评：如何上好英语读写课

海口市教育研究培训院 郭蓉

在一节读写课上，并不是要体现所有的《英语课程标准》中的技能要求，那是不实际的。但是一堂课，总有它的侧重点。那么，如何上好一堂“读写课”，一直是我们为之困惑并且努力尝试的方向。

教育部《英语课程标准》，语言技能五级目标描述为： 1.能根据上下文和构词法推断理解生词的含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

4.能读懂常见题材的阅读材料。

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用字典等工具书进行学习。7.课文阅读量应累计达到15万词以上。

《英语课程标准》明确地提出了语言技能包括听说读写四个方面。读与写是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作为素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种眼神和深化，是一种语言是综合运用，即语言是输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工的过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程，才能过成为习得。由此看来，语言的输入与输出密不可分，输入是为了获得有效的输出，输入的内容和方式将直接影响到是否会更高效的输出，而输出是我们英语交流的最终目标。因此我们现在在教学实践中探索着把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读为本以读促写，培养学生的写作能力。我们知道教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。

阅读课教学要体现以人为本的理念，要给学生留出阅读的时间和空间，学生能亲自经历阅读的全过程，阅读中通过与文本的互动，学生之间互动，师生互动来获取信息，处理信息及充分接触语言、理解语言、内化语言、运用语言。培养了学生的阅读习惯，掌握阅读技巧，能运用有效的阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

教学流程与操作要求：

一、读前活动（Pre-reading activities），巧引主题。

1、最好下发预习任务，主要是翻译词组与句子。其中不包括全部生词，让学生在阅读中还有猜测环节。

2、设计与阅读内容相关的情境性活动，注意生词的复现，从而巩固生词。主要采取小组活动，这样既巩固了词汇，同时也为阅读做了铺垫。这种活动可以理解为导入新课常用的free talk…… 这些活动能激活学生的背景知识，生活体验，填补师生与升升之间的信息差，及其学生的学习兴趣。这样可以实时地为学生提供刺激和诱发语言的材料，把学生的注意力引向阅读话题，为进一步写作奠定基础，二、读中活动（While-reading activities），巧布篇章。

1、学生可根据标题或课本中的插图猜测课文内容；教师可根据阅读材料设计判断正误题（T/F），让学生先判断再速读课文检查。

2、阅读方法

（1）速读（Fast reading）（Skimming）

教师设计简单的任务，引导学生通过跳读快速完成任务，抓住语篇主题句和文中标题从而整体理解文章大意。词汇、句子是构成文章的基石。在这个过程中，通过词义配对、造句、选择填空，要求学生用完整的句子来回答问题，或者要求学生根据几个关键词发挥想象写出一篇短文等活动，培养学生对所学词汇的灵活运用和句子生成的能力。（2）细读（Careful reading activities）（Scanning）

抓住问题中的关键词，在语篇中寻找信息，独立完成活动，最后在小组中交流讨论。

任务设计：回答问题、选择题、填表、T/F问题等；文字字面理解任务，包括学生找出重点词组句子，讨论理解。

目的：以教材为载体，指导学生进行篇章分析，熟悉阅读文章的体裁、框架和内容，通过提炼阅读材料结构让学生掌握同乐日文章的写作格局，以便写作时可以套用阅读材料中的文章框架。

三、读后活动（Post-reading activities），巧妙输出。

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。

读后写就是要求学生在通过阅读输入一定信息的基础上，发挥自己的想象，构建集中的思路，对课文进行复述，编对话，采访活动，角色扮演，改写，缩写和扩写等，可以是阅读活动之后进行的课内学习活动，也可以延伸为学生课外所进行的提升活动。

读后写活动也应把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读间和生活空间，拓展学生的阅读面。学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法及技巧后，变可以大量阅读课文相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，输出更多的语言材料。

根据不同年级学生的特点，在安排写作训练时应分设不同要求。初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。

英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生写作能力的主渠道。所以说在教师指导下进行的阅读活动，是提高学生写作能力的行之有效的教学活动。真正做到以读为本，以读促写。一把尺子量不出好课。好课都是相对的。有风格的课更是不能用机械的条条框框去衡量。因此，我们要因地、因人、因时、因课、因情境去评课。

这次优质课共有13节阅读课，表现出的亮点：

1、合理整合教材

2、遵循阅读策略

3、注重阅读的层次性

4、输入到位输出有效 不足点：

1、过多强调语言知识的传授。

2、采用单一的阅读教学模式。

常见的授课模式是：vocabulary learning, read quickly and answer, listen to the tape and read after it, read again and do some exercise or retell the text。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

3、重视细节而忽视对阅读材料的整体理解，篇章分析能力得不到训练。

4、处理阅读材料的过程中指注重文中的人物，时间或者情节，而对文中的中心思想，段落结构及作者的写作意图不求甚解。

5、在阅读过程中老师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉信息，阻碍他们做出正确的推理和判断。

6、对于教材的整体理解把握不好，不能很好地整合教材，创造性地活用教材，纯粹是教教材。

7、把读写课上成听说课。

8、教学环节重复，活动的层次性不够强。

篇2：如何上好英语读写课

一直以来，我都觉得对话课语言点多而且分散，不知该如何处理那么多的单词和词汇，如何培养学生语言交流运用的能力？有时把对话课上成了翻译课，有时把对话课上成了背诵课，总之费时低效。

最近，我参加一次教研活动，观看了山东省教学能手评选一等奖获得者的课例，感到受益匪浅。这是刘瑾老师执教的对话课，教学内容是新标准版四年级教材《Happy Children’s Day》。教学目标包括认读词汇：children，gift，cards ,candies；灵活运用句型I want sth、I want to do sth等表达愿望等。

观看了上课实录，总体感觉不像以前听的公开课那么华丽，让我们可望而不可及。这节课带给我们的是教学的本真，有许多方面值得我们效仿学习、静心思考。一是扎实：扎实的突破了本课的重难点。本课的重点是掌握运用句型What gift do you want? I want....What do you want to do? I want to....。从文本创设的情境引出呈现新句型，呈现后是领读，听音跟读，chant练习然后是意义操练，小组对话。在处理操练环节时，训练时间长，由易到难，稳扎稳打，步步推进，学生练习时间充分，扎实有效的突破了本课的重难点。二是充实：关注了每一个学生的学习，学生的参与度高，学习效率高。在巩固训练环节，新单词、句型的认读巩固训练都是由面到线，由线到点，有全体练读、小组练读、个别练读，有师生互动、生生互动、学生与课件的互动，整堂课学生都在思考着、学习着、听着、说着、读着......三是丰实：课堂不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。我感觉这节课预设的成分大了些，生成的东西少了些。在以Amy 身份说说你想要什么，想干什么的环节，可以改为根据自己的情况说说儿童节时你的打算，想要什么，想干什么，这样更能发散学生的思维，培养学生用英语思维的习惯。四是平实：这节课没有常见的“公开课的花哨和喧闹”，没有太多的游戏，也没有太多的教具，更多的是“听录音”、“小组对话”、“圈圈点点”„„教师的语言精炼易懂、直来直去，各个环节过度自然，好像行云流水一般流畅自然，让学生轻松的学习语言、习得语言，课上得实在而有实效。五是真实：创设了真实的儿童节情境。围绕着儿童节这个主线展开对话，教师与学生、学生与学生、学生与课件之间的互动都是在这种真实的情境下展开。意义操练时的pair work学生通过问答what gift do you want? I want.....真实的表达了自己的想法，这是一种思维的拓展，也是一种真实的交际。实物教具、图片的运用也给了学生直观的感受，在真实的情境中学生理解了单词和语句的意思。儿童节视频的播放给学生身临其境的感觉，引发了学生情感的共鸣，升华了本课的情感主题share your love，最后学生主动的拿出礼物，奉献爱心，流露真情。

英语对话课到底如何处理？观看课例、思考之后，我有了一种豁然开朗的感觉，对于对话课的认识也渐渐清晰起来。我觉得可以按照“整分整”的思路来进行对话教学。整：创设情境，整体感知。可以设计一个关键性的问题，让学生带着问题看视频或听录音，让学生整体感知对话的大体内容，体会对话运用的情境，让学生明白将要学习的话题是什么？与话题相关的知识也闪现在脑海，为接下来的语言学习做好铺垫。分：分级talk，扎实推进。通常教材中的对话长，语言知识很多，有学过的没学过的，有重点语句也有非重点语句，这就要求我们把握好重点，提炼出核心语句，围绕核心语句展开对话、精讲精练。核心语句多的，可以分散、分步骤、分层次进行，由简到繁、由易到难、层层递进、扎实推进。核心语句要在情境中呈现，在呈现重点句型时可以听录音，提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉信息，通过文本所创设的情境巧妙的呈现。整：整合话题，综合提高。小学英语对话教学要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，因此我们要注重把握整体情景，不能破坏了语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎。在学完会话后，可以让学生分角色扮演对话，根据自身情况创编对话内容，整合话题，拓展运用，从而达到综合运用语言的目的。

篇3：运用“读写结合”模式上好略读课

“读写结合”就是要围绕读写结合点, 详略有致地处理教材、把握课堂。运用读写结合模式, 删繁就简, 提纲挈领, 教学重点方面更为突出。教师多在与写作相关的点上多花力气, 而略去其他教学内容, 课上少了繁琐的课文内容分析, 没了师生之间不停的问答交错, 多了学生静思、默写的实践。“读写结合”还强调“一课一得”, 目标集中, 迁移实践。此时的略读课文就是习作例文, 每篇例文都有很多读写结合的迁移点。根据课文特点、学段要求及学生实际, 我们主要抓住其中一点或某一方面, 力求一课一得, 并充分实践。

首先, 阅读从来就不是只为了完成“读”这一单一的任务。阅读和写作紧密相连, 阅读实践让学生积累了书面表达的语言范式和技巧, 也是间接学习写作。写作是语文教学紧随阅读而来的又一任务。其次不同学段阅读教学的目标不同。根据课程标准的规定, 高年级的阅读更注重引导学生关注文章表达的顺序和基本的表达方法, 也就是说在学生已能读懂文章“写什么”的基础上更重视“怎么写”的方面。与此相应, 高年级的写作也在表达形式上提出更高的要求, 因此, 这种模式更适合于高年级。其次, 略读课文往往在主题内容上对精读课文进行补充, 从而丰富学生对单元学习主题的认识;在形式上, 文章结构也更为简单、清晰, 在写法方面能给学生更直接有效的启发, 从而架起读写结合的桥梁。再次, 精读课文的教学任务较多, 较重, 两个课时要涵盖“读写”, 比较紧张而难以落实。略读课虽只有一课时, 但完全可以舍弃其余, 集中精力完成“读写结合”一个单项的任务。

此外, 读写是互为促进的。这样的教学模式, 从表面上看, 似乎是只重视学习写作。实际上, 它还强化了学生对此种类型文本特点的把握, 进而牢固掌握此类文本的阅读方法。因此可以说这样的教学模式具有“一石二鸟”之功效。

例如:人教版六年级下册第五组教材最后一篇课文是略读《我最好的老师》。本组课文的教学重点有两个方面:一是引导学生感受、体会科学精神的含义。二是引导学生学习用具体事实说明道理的写法。围绕这些重点, 教材安排了一篇记人散文《跨越百年的美丽》, 一篇通讯《千年梦圆在今朝》, 一篇议论文《真理诞生于一百个问号之后》, 一篇回忆性散文《我最好的老师》以及单元园地里辩论式的口语交际。这些内容都非常有助于学生感受、体会科学精神的含义, 但在学习用具体事实说明道理的写法方面, 《跨越百年的美丽》显得比较跳跃、抽象, 《真理诞生于一百个问号之后》又显得比较严谨、复杂, 《千年梦圆在今朝》重在介绍圆梦的历程, 难以模仿。只有《我最好的老师》一事一议, 将取自童年的一次经历作为说明道理的例子, 比较简洁、鲜明, 又贴近学生的经验, 容易为学生接受, 是最好的模仿范本。学完本课后将有利于学生学写辩词, 开展口语交际。

结合以上教材内容的分析, 我们对本课教学目标的设定是:

1.查字典、词典自学本课生字词;

2.知道课文主要内容, 理解怀特森先生的做法, 从而理解科学精神;

3.重点学习并掌握通过具体事例说明道理的写作方法, 适当迁移运用。

教学过程设计如下:

1.检测生字词 (由学生提出困难点, 师生根据课文共同梳理。学生若没提出则直接进入下一环节。)

2.从课题入手, 检测学生对“怀特森是我最好的老师”的理解。

用一句话说说为什么作者认为怀特森先生是最好的老师?并用课文里的语句进行说明。

A怀特森先生“出人意料的举动”我们由惊到气到悟

(侃侃而谈、根本不理会) ——— (不要让脑子睡大觉)

B.理解关键词:见识———知识迷信———相信终身受益

3.引导学生领悟文章写法。思考:怀特森先生独特的教学只体现在那节介绍“猫猬兽”的课吗?作者对怀特森先生独特教学的认可是在那节课上就完全确认了吗?如果不是, 那作者是怎样来说明“怀特森先生是我最好的老师”?请默读课文, 给课文划分段落, 并理清段落间的关系。

学生带着问题独立阅读, 通过再次梳理文章脉络, 发现本文特殊的写作方法:1-5自然段详写怀特森先生给我们上的第一次科学课的经过, 第6自然段略写此后的科学课及这种课给我们的收益, 第7自然段写我从怀特森先生独特教学中明白的道理, 第8自然段通过对比写我对怀特森先生独特教学的肯定。作者详略结合, 通过一个主要事例层层深入地说明“怀特森先生是我最好的老师”这个观点。这就是运用具体事例说明道理的写作方法。

4. 迁移运用。本单元学习园地里的口语交际要开展辩论, 主题是———科技发展:利大还是弊大。请正反双方先寻找能说明本方观点的具体事例和材料, 做好辩论准备。材料来源可以是本组的课文, 也可以通过网络搜索或采用生活中观察到的现象。

教师指导, 学生仿写。

篇4：运用“读写结合”模式上好略读课

“读写结合”就是要围绕读写结合点，详略有致地处理教材、把握课堂。运用读写结合模式，删繁就简，提纲挈领，教学重点方面更为突出。教师多在与写作相关的点上多花力气，而略去其他教学内容，课上少了繁琐的课文内容分析，没了师生之间不停的问答交错，多了学生静思、默写的实践。“读写结合”还强调“一课一得”，目标集中，迁移实践。此时的略读课文就是习作例文，每篇例文都有很多读写结合的迁移点。根据课文特点、学段要求及学生实际，我们主要抓住其中一点或某一方面，力求一课一得，并充分实践。

首先，阅读从来就不是只为了完成“读”这一单一的任务。阅读和写作紧密相连，阅读实践让学生积累了书面表达的语言范式和技巧，也是间接学习写作。写作是语文教学紧随阅读而来的又一任务。其次不同学段阅读教学的目标不同。根据课程标准的规定，高年级的阅读更注重引导学生关注文章表达的顺序和基本的表达方法，也就是说在学生已能读懂文章“写什么”的基础上更重视“怎么写”的方面。与此相应，高年级的写作也在表达形式上提出更高的要求，因此，这种模式更适合于高年级。其次，略读课文往往在主题内容上对精读课文进行补充，从而丰富学生对单元学习主题的认识；在形式上，文章结构也更为简单、清晰，在写法方面能给学生更直接有效的启发，从而架起读写结合的桥梁。再次，精读课文的教学任务较多，较重，两个课时要涵盖“读写”，比较紧张而难以落实。略读课虽只有一课时，但完全可以舍弃其余，集中精力完成“读写结合”一个单项的任务。

此外，读写是互为促进的。这样的教学模式，从表面上看，似乎是只重视学习写作。实际上，它还强化了学生对此种类型文本特点的把握，进而牢固掌握此类文本的阅读方法。因此可以说这样的教学模式具有“一石二鸟”之功效。

例如：人教版六年级下册第五组教材最后一篇课文是略读《我最好的老师》。本组课文的教学重点有两个方面：一是引导学生感受、体会科学精神的含义。二是引导学生学习用具体事实说明道理的写法。围绕这些重点，教材安排了一篇记人散文《跨越百年的美丽》，一篇通讯《千年梦圆在今朝》，一篇议论文《真理诞生于一百个问号之后》，一篇回忆性散文《我最好的老师》以及单元园地里辩论式的口语交际。这些内容都非常有助于学生感受、体会科学精神的含义，但在学习用具体事实说明道理的写法方面，《跨越百年的美丽》显得比较跳跃、抽象，《真理诞生于一百个问号之后》又显得比较严谨、复杂，《千年梦圆在今朝》重在介绍圆梦的历程，难以模仿。只有《我最好的老师》一事一议，将取自童年的一次经历作为说明道理的例子，比较简洁、鲜明，又贴近学生的经验，容易为学生接受，是最好的模仿范本。学完本课后将有利于学生学写辩词，开展口语交际。

结合以上教材内容的分析，我们对本课教学目标的设定是：

1.查字典、词典自学本课生字词；

2.知道课文主要内容，理解怀特森先生的做法，从而理解科学精神；

3.重点学习并掌握通过具体事例说明道理的写作方法，适当迁移运用。

教学过程设计如下：

1.检测生字词（由学生提出困难点，师生根据课文共同梳理。学生若没提出则直接进入下一环节。）

2.从课题入手，检测学生对“怀特森是我最好的老师”的理解。

用一句话说说为什么作者认为怀特森先生是最好的老师？并用课文里的语句进行说明。

A怀特森先生“出人意料的举动”我们由惊到气到悟

（侃侃而谈、根本不理会）——（不要让脑子睡大觉）

B.理解关键词：见识——知识 迷信——相信 终身受益

3.引导学生领悟文章写法。思考：怀特森先生独特的教学只体现在那节介绍“猫猬兽”的课吗？作者对怀特森先生独特教学的认可是在那节课上就完全确认了吗？如果不是，那作者是怎样来说明“怀特森先生是我最好的老师”？请默读课文，给课文划分段落，并理清段落间的关系。

学生带着问题独立阅读，通过再次梳理文章脉络，发现本文特殊的写作方法：1-5自然段详写怀特森先生给我们上的第一次科学课的经过，第6自然段略写此后的科学课及这种课给我们的收益，第7自然段写我从怀特森先生独特教学中明白的道理，第8自然段通过对比写我对怀特森先生独特教学的肯定。作者详略结合，通过一个主要事例层层深入地说明“怀特森先生是我最好的老师”这个观点。这就是运用具体事例说明道理的写作方法。

4.迁移运用。本单元学习园地里的口语交际要开展辩论，主题是——科技发展：利大还是弊大。请正反双方先寻找能说明本方观点的具体事例和材料，做好辩论准备。材料来源可以是本组的课文，也可以通过网络搜索或采用生活中观察到的现象。

教师指导，学生仿写。

为充分培养学生独立的阅读能力，教学略读文时一般会进行适当的阅读拓展。运用读写结合模式也应适当地拓展阅读，只是目的有所区别。虽然略读文已直观地为学生提供仿写范例，教学时，教师有时还可围绕读写迁移点再提供另一范文，做适当拓展阅读。既训练学生阅读，又再次强化同一写作技巧，为学生（尤其是差生）写作实践奠定基础。

篇5：如何上好英语听说课

魏胜瑾

众所周知，初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是我在初中英语教学实践中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的现象，忽略听说训练，为了应付听力考试，让学生一题一题的进行训练，这样使学生得不到综合训练，更谈不上能力的提高，因而不能达到教学大纲规定的初中英语教学的目的。要想上好听说课，我的多年教学经验总结是：

（一）课前准备。

1、吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like …来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2、了解学生。

《新课程标准》指出，学生是课堂的主体。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 …… 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。

3、教学设计。

教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的食物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11 Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演，例：do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。

(二)教学过程。

在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、培养学生合作学习，创设多种形式的课堂语言氛围

合作学习是培养学生沟通交流的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。我在教学过程中，努力培养学生掌握一定的合作方法和技巧，设计多种形式的情景，通过师生、生生互动，留给学生更多的时间和空间，让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，克服不利于学习英语的心理因素。

2、培养学生的文化意识，提高语言技能水平

根据教材编写的内容，我引导学生了解英语国家文化及中外文化的异同，激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大知识面，学习特定情景中语言交际用语的功能。

3、利用现有教具，让学生模仿

最常用的工具是录音机、多媒体，是学生听力的工具，也是练习口语的好帮手。我要求学生在理解听力材料的基础上，模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调，大声朗读对话及课文，培养学生的语感，掌握正确语音语调。

4、合理分配时间，不拖堂

一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的45分钟，再好吃的“饭菜”，过了45分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。

（三）课后练习。

由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。

1、教师可根据教学内容，布置课后作业。

要想学好英语，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2、组织英语角及英语课外活动

通过组织英语角及课外活动，课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的好机会，英语角也是学生锻炼听说能力的好场所。

篇6：如何上好初中英语听说课

英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？我认为：

（一）课前准备。

俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？

1、吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like „来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2、了解学生。

《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上册Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 „„ 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。爱屋及乌嘛。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。

3、教学设计。

教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的事物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。

其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演例如do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。

(二)教学过程。

在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、教师的表情。

有人说：“教师是演员。”无论你有多少不快乐在心中，一走上讲台，你都要神采奕奕。因为你的一颦一笑，一举手一投足，都可能传递给学生信息。如果你是一副忧心忡忡的样子，言语冷漠，面无表情，再好的教学设计也实施不起来。

2、教师的语言。

美好的语言像春雨，润物细无声；反之，则可能是利剑，杀人见血。下面是课堂上学生与教师的对话： Example 1: T: Where are you from? S: I don’t know.T: You are stupid.It’s so easy!听了这样的评价，这个学生一定会遭到全班同学的耻笑，而这位同学再也不喜欢上这位英语教师的课了。再参考下一个对话：

Example 2: T: How many students are there in your class? S: I don’t know.T: You’ll know, if I tell you in Chinese.你们班有多少人？ S: I know now.60.T: Great!You see you know it.同样都是问到了学得慢的同学，这位教师退了一步，把问题的难度降低了，于是学生能答得上了，挽回了面子。不管他或她学到了多少知识技能，至少有一点值得肯定：他或她受到了肯定、鼓励，不会讨厌上英语课。

3、学生的参与。

听说课，就是让学生听与说。学生是主体。许多英语教师意识到这点之后都会设计活动让学生操练，例如：Pairwork, Groupwork, Report, Survey等等。但是由于时间较少，就像走过场一样。学生才刚开始，教师便喊停。针对这种情况，教师可以减少活动的数量，延长保留活动的时间，让学生有机会操练，也让他们操练够。

4、时间的分配，一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的40分钟，再好吃的“饭菜”，过了40分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。

（三）课后练习。

由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。

1、教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级下册Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2、教师还可以在课后与学生用英语交谈，尤其是问候：Good morning!How do you do? How’s the weather?等等。这样，不仅让学生操练了口语，而且让学生熟悉了你的语音语调，最主要的是拉近了你与学生的人际关系，最终有利于教学。

篇7：如何上好初中英语阅读课

我们常说：得阅读者得天下。英语阅读能力的强弱决定着每个同学考试得分的高低，如果我们能够把学生的阅读这一块抓上去，对做好其它的题型会有很大的帮助。

英语阅读是单词、短语、句法、语法的统一结合体，而在这四个方面中单词又是阅读的根本，因为只有掌握了一定数量的单词，才有可能弄明白文章中短语的意思，从而进一步分析句法和语法，最后达到阅读自如的境界。

我们知道，学习要注意方法，阅读也一样，一定要讲求技巧。如何上好初中的英语阅读可能是多数老师关心和注重的问题，在这里我略谈几点：

第一，让同学们先做好阅读前的准备，即先过好本单元的单词关，扫清阅读障碍，让多数同学能够理解每个单词的意思。

第二，过好朗读关，每篇阅读课文必须要求同学们先大声朗读三到五遍以上，这样做的目的是培养学生的英语表达能力，并增强语感。

第三，老师应根据课文内容设置一些相关的问题，让学生带着问题再阅读两三遍左右，并试着找出相关问题的答案。

第四，对课文句子的正确理解也是非常关键的。在完成以上几个环节后，同学们可以参与同桌或小组的讨论，对每个句子或不懂的地方发表自己观点，查缺补漏，从而进一步理解课文。

第五，当同学们基本上读懂了文章以后，老师应收集信息，将大多数同学不懂的地方做出讲解、点拨，特别是对一些重点句型的构成要提出来并进行适当的操练。

以下是我在教学八年级第四单元时的一篇阅读操作案例：

How do students around the world get to school? In North America, most students go to school on the school bus.Some students also walk or ride bikes to school.In other parts of the world, things are different.In Japan, most students takes trains to school, although others also walk or ride their bikes.In China, it depends on where you are.In big cities, students usually ride bikes to school or take buses.And in places where there are rivers and lakes, like Hongshanhu and Kaishandao, students usually go to school by boat.That must be a lot more funny than taking a bus!我的教学步骤是这样的：

1、先把本单元的单词进行了复习，让同学们快速看一遍课文并找出生词。

2、接着要求所有同学在规定的时间内大声朗读三遍，并根据意情断句。

3、出示相关的三个问题：How do the students get to school in North America? How do the students get to school in Japan? How do the students get to school in China? 要求同学们带着这三个问题阅读两遍，并找出正确的答案。

4、这个环节是学生自由讨论环节，同学们必须把自己不懂的地方通过讨论解决并重新理解句子的意思。

5、最后发现同学们不能正确理解的句子是And in places where there are rivers and lakes, like Hongshanhu and Kaishandao,That must be a lot more funny than taking a bus!然后我就将这两个句子挑出来引导同学们学习定语从句并进行句型操练，以达到巩固的目的。

篇8：如何上好英语复习课

一、以学生为主、以课本为主、以练习为主

在复习中多给学生练的机会, 练的内容应“全”, 练的习题应“精”, 练的时间应“恰当”, 练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种方式。练的内容要既有利于巩固基本知识, 又有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等能力。在训练时, 教师必须遵循循序渐进、由浅入深、由简到繁、由易到难的原则。讲要讲出新水平, 引进新信息, 发现新联系, 总结出规律性的东西;练要练出新花样, 做一题, 会一法, 会一类, 通一片。

二、“俯视”考点

上复习课, 教师不能只就题讲题, 而应该纵观全局, “俯视”各个知识“板块”, 找出各部分的联系。英语内容庞杂, 因此, 复习时要注意环环相扣, 形成复习链。

词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时, 不应只局限于词的音、形、义的识记, 而应引导学生寻找联系点, 只有这样才能理清知识, 连点成线。复习时, 应该注意各部分的前后联系。复习前面的知识时, 及时进行必要的铺垫, 为后面的复习埋下伏笔。而复习后面的知识时, 则要不断照应, 反复深化, 使复习内容形成一个有机的整体。

三、探寻规律

复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。进行英语复习时, 我们往往喜欢“加法”, 印发大量的材料和练习, 强调多记多练。事实上, 鉴于学生的时间有限, 我们应该用“减法”, 精简内容, 合并同类, 探寻规律, 以求高效。这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。学生脑子里一旦对知识有了高屋建瓴的清晰理解, 无疑能够提高自己的英语运用能力。

四、了解学生

学生是复习的主体。复习课要想高效, 关键一点是要了解学生需要什么, 摸清学生的薄弱点。有的复习课, 老师站在讲台上滔滔不绝地讲, 但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课“讲”得十分精彩, 但对学生帮助不大。比如我们常见的试卷讲评课, 要想提高效率, 准备工作必须做细, 教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚, 然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评, 这样的讲评才有针对性, 才会使学生有所收获。

五、激发潜能

学生的潜能是巨大的, 但往往处于沉睡的状态。特别是到了毕业班, 作业、考试不断增多, 学习压力也在增大, 不少学生经历多次考试失败后, 逐渐对自己的学习能力产生怀疑, 这时他们特别需要精神上的鼓励。所以, 成功的复习课, 应该创设和谐宽松的氛围, 激发学生的潜能, 让学生体验到成功的喜悦。课外, 教师要不断地和学生交流, 使教师的主导作用和学生的主体地位达到最佳统一。

六、培养能力、指导方法

巩固基础知识的同时, 要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力;二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧, 提高学生的阅读理解能力;最后, 还要注意回归课本, 熟读教材, 这既有利于学生巩固基础知识, 又有利于对学生英语语感这种潜在能力的培养。

七、洞悉中考

作为毕业班的教师, 不仅要挖掘教材、了解英语新课程标准, 更要深刻分析中考试题, 要熟读细品中考考试说明, 研究中考的命题思路, 把握考纲, 让学生做有价值的习题, 争取短时高效。

八、融会贯通

复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三, 触类旁通, 找到隐藏在纷繁复杂的题目背后的规律。

学生每复习一个考点, 老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系。例如, 复习阅读理解时, 要让学生明白句子结构与段内的层次, 要做到少讲多练, 要精选习题。

九、反思调整

复习课的好坏决定着中考的质量。教师要不断反思自己的教学行为, 反思每一复习阶段的策略是否恰当。一方面要积极改进复习方法, 进一步提高学生学习的积极性, 满足他们的心理需求;另一方面, 要对复习内容做积极处理, 不断调整复习思路。例如, 我们教师总是喜欢在黄金时间进行基础知识复习, 接近尾声时, 才涉及阅读或写作方面的复习, 结果由于时间不够, 只能草草收尾, 以至于学生的综合运用能力提高缓慢。基于此, 教师可以适当调整复习的次序, 可先从阅读着手。

十、写作课正规化