教学运行模式

教学运行模式（精选十篇）

教学运行模式 篇1

一、教学思想

随着经济的高速发展, 美国的用人市场越来越要求学生由“专才”成为“通才”。用人市场的这种需求也反映到了美国教学运行中的教学思想中, 即高校要以培养综合性人才为目标。这里的综合性人才不同于我们平常意义上理解的那种“全面发展”的人, 也不是简单意义上的“心智健全”的人, 美国哈佛大学所发表的报告《自由社会中的通识教育》中, 初步地描述了“通才”的形象, 即是完整的人、健全的人和自由社会中的健全公民, 这样的人必须具备四种能力: (1) 有效思考的能力; (2) 能清晰地沟通思想的能力; (3) 能做出合适明确判断的能力; (4) 能辨识普遍性价值的认知能力。因此, 基于用人市场对于“通才”的需求, 美国高校大多实施“通识教育”的教育思想。而我国由于经济发展的需要, 在人才培养上更多地要求“专才”, 理工科专业尖端人才在人才市场上是香饽饽, 因此, 如何促进某个学科或是专业的发展, 如何使某个学科或是专业在全省全国名列前茅是高校一直以来所追求的目标, 学生如果能在此专业上能大有作为, 那么, 就意味着教学的成功, 对学生知识结构的多元性与交叉性培养就被丢弃一边了。从整体上来看, 我国高校还是以“专才教育”作为整个教学的指导思想。

因此, 在教学思想上来看, 美国高校注重“通识教育”, 我国高校强调“专才教育”。这是两种不同的教育思想, 因此, 在教学实践中, 整个课程设置与教学的实施也会有所差距。

二、课程的编制

美国大学整体教学思想是通识教育, 课程体系的特点是前期不分专业, 实行通识课程, 突出了大学教育的基础性;专业课程实行模块化, 突出了大学教育的专业性和个性化;课程设置体现文理科互相渗透和交叉, 以课程群形式构建平台, 课程体系具有弹性与柔性化的特点。

美国的大学课程一般由专业课程、通识课程以及核心课程组成。以哈佛大学为例, 一百年前, 他们开始实行“选修课”制度。规定学生可以从学校开设的全部课程中, 选择一定门数的课程作为自己的专业方向。随后, 又提出了“集中与分散制”的主修选修课制度。按不同的系科, 把一部分课程规定为主修选修课程, 其余专业课程为一般选修课程, 学生必须修读主修选修课程和若干门一般选修课程, 自由决定选学一般选修课程。大学本科一、二年级不分专业, 都以通识教育课程为主, 体现了一种“共同文化核心”的教育思想, 强调将自然科学、社会科学和人文科学以恰当的比例融合于一体, 作为通识教育的核心内容, 并占学生课程的一半。

我国高校的课程由公共课程与专业课程以及实践课程组成。我国高校当前的课程设置由于是在“专才教育”的教育思想指导下实施, 大学的课程设置主要是强调专业课程, 其中关于基础课程 (即我们所说的公共课程) 所含比例非常少, 而且公共课程的学习主要集中在思想政治教育方面和英语教学方面, 这两方面的课程时间设置一般占了整个公共课程的一半以上。学生进入大学一般就开始进行专业课的学习, 只是在大学一年级的时候, 有一段时间的公共课程学习, 大三或是大四进行实习课程学习。专业课程的学习一般贯穿学生整个大学课程的始终, 并且专业课程的学习一般强调理论课程的学习, 学生的理论功底较强, 具体操作能力较弱, 但如果进入社会实践一段时间以后, 学生的在专业后续发展与发展潜力较大。这种完全意义上的专业教育, 培养了大批的社会专业人才, 但是学生的其他各方面的能力就较弱, 例如学习英文专业对于中国的古代文化与现代语文一窍不通, 学习理工科专业的学生完全不懂哲学, 文史, 学习管理的完全不懂数学。这也造成当前中国缺乏真正意义上的具有综合素质的企业家, 领导者。

因此, 美国大学的课程编制着重强调综合性、交叉性、多元性、专业性, 我国高校的课程体系更多地是强调专业性, 对于课程的交叉和学生的综合素质培养, 我们较少关注。

三、教学实施

当前美国大学的教学实施主要呈现以下几个特点。

1.强调合作教学

合作学习模式是要通过同学间的相互帮助和教师指导, 完成一定的课题和学习任务, 以达到每个学生在认知上、情感上和态度上的积极发展。在实际教学过程中, 当有些课程需要大家合作进行时, 学生们比较愿意共同切磋、互相借用笔记、互通信息, 希望通过彼此的合作学习来提高自己的成绩。教师也经常通过分组的方式来鼓励学生通过合作的方式来完成某个问题或是课题的学习。

2.注重教学的启发性

美国高校课堂教学注重双向交流, 对本科生而言, 教师提问得多, 启发学生思考和逆向思维, 高校里面每周一般都安排一次讨论课或研讨课, 课堂气氛十分活跃, 学生可以提问, 与教师辩论, 形成了教与学的互动过程。教学的一般分小组讨论、教室布置形式多样, 一般都有利于学生开展研讨活动。教师在课堂中的作用是通过提供信息以促进学生学习, 学生应能从教师提供的信息中作出他们自己的批评性判断。此外, 教师鼓励学生对信息做出独立的判断。例知, 在文学课里, 老师通常的提问是:“你对某个人物的观点看法如何?”个人的见解是学习过程中最期望的结果。教师常常认为正确答案不止一个。教师的回答常常是解释性的, 而非结论性的。在一定的范围内, 个人可以有不同的见解。

3.师生关系强调平等

在课堂之上, 教师与学生各司其职, 即传道、授业、解惑。对于学生来说, 教师是顾问, 学业上的导师。但是, 在课堂之外, 教授可能与学生们的交往很密, 如同朋友。因此, 教师与学生没有尊卑的区分关系, 他们是完全平等的。

以上是对美国教学课程实施的描述, 在我国教学实施与美国教学实施差异较大。目前, 我国大多数高校课程教学仍大多以教师课堂单方面讲授、学生记笔记为主, 课堂讨论式、对话式和自由研究式教学方法相对少, 教学还是注重对学生的灌输。教室布置主要是“稻田式”的形式, 这样的课堂教室布置形式也不利于小组教学或是分组教学, 更不利于合作教学的开展, 学生的课堂学习主要集中在学生的独立性上。在师生关系上, 强调师道尊严, 教师无论是在学习上与生活上。但是至少在形式上, 学校还是强调与维护教师的尊严。教师与学生不是完全意义上的平等关系, 学生可以继承、发扬导师的观点, 但是不能够反驳教师的观点, 如果在课堂上对教师的观点进行反驳, 那样对于教师来说是很没有面子的一件事情, 那是对教师权威的否定。

四、教学评价

美国高校对于高校的教学评价主要趋于以下几个特点。

1.注重教学评价中“量”与“质”相结合

量的评价一般具有统一的、标准化的特点, 即在量的评价中, 标准是统一的, 评价手段是一致的, 评价技术是标准化的, 量化的评价方式适用于具有精确性、客观性特征的自然科学知识的评价方式, 对于人文学科、社会学科等其他类型的知识而言, 量化的评价方式的“弊”大于“利”。质的评价 (qualitative evaluation) 是以人文主义为认识论基础, 受“实践理性”和“解放理性”支配, 力图通过自然的调查, 全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质, 以彰显其中的意义, 促进理解的一种评价方式。目前, 美国高校质的评价方式包括档案袋评价、表现性评价、真实性评价和苏格拉底式研讨评定法等多种形式。在对学生进行综合性培养, 注重通识教育的教学指导思想下, 美国高校在教学评价中, 注重对量与质的相结合, 而不是片面看重某个方面。

2.注重在教学过程中实施评价

由于美国高校认为, 知识的产生依赖于交流与协商的方式, 成为知识的标准是获得文化共同体的认可, 因此, 学生的知识体系的构建主要是通过交流、研讨的方式实现的, 这就要求教学活动应是一种互动的、双方面作用的活动, 在这种教学活动中, 教师与学生之间是一种平等交流的关系。教学活动的这些新特征决定了教师必须对学生实施一种即时的评价, 即在教学过程中实施评价。美国高等教育协会发表的报告《改进本科生教学方法的七条原则》这样论述到:“清楚知道什么和不知道什么是学习的焦点问题。学生需要及时的成绩反馈才能从课程中受益。开始时, 学生需要帮助以对已有的知识和能力进行评价。在课堂上, 学生需要大量的机会去执行或获得发展的建议。在大学的各个方面, 学生都需要有机会去反思他们已经学到了什么, 什么是需要学习的和该如何评价他们自己。及时的反馈需要通过评价来实现, 而不及时的评价对于学习是没有多少帮助的。”这种在教学过程中对学生实施的评价既是教师与学生进行交流的重要组成部分, 又是促进学生进行自我反思、形成对知识的自我理解的重要方式, 这种过程性评价的主要目的是及时地反馈学生的学习状况, 为学生提出进一步发展的建议。由于这种过程性评价一般都是在“一对一”的情况下进行的, 学生的个性将受到最大的尊重, 因此, 这种过程性评价更有利于促进学生独特的学习方法与思维方式的形成, 即有利于促进学生个性的形成。

在我国, 对于教学效果的评价当前也注重由量到质的转变, 但是从整体上还是比较强调量, 例如, 对于一个高校的科研水平一般意义上是看这个学校今年教师发表了多少科研论文, 科研论文的多少也可以代表这个学校的学术水平的高低。另外, 在教学评价中强调过程性评价, 在这种过程性评价中, 教师的教学技能、态度、方法、内容等, 学生的出席率、学习态度以及学习方法都成为了评价的对象, 对它们进行评价的结果也成为整体教学评价的重要组成部分。目前, 在大学教学中, 教学评价主要由出席率、课堂表现得分以及期末考试等几个部分组成。可见, 目前所实施的过程性评价只是对教学过程的评价, 即对教学过程中的几个要素的评价, 如教学方法、教师与学生的态度以及教学内容, 等等。

因此, 对于中美高校的教学评价从总体上看, 一个是注重过程本身的及时评价, 一个注重对教学过程实施完成以后进行评价。

五、结论

一国高校的教学运行模式不仅仅能以教育方面的理论来加以阐释, 它们还同国家的文化环境、经济环境与政治环境密切相连, 因此也不能以优劣这两种完全极端的方式来加以评价, 只能说某种教学运行模式更加适合某个社会环境的需要, 如果这种教学运行模式能够完全促进该国经济与社会发展, 此教学运行模式便是有意义的。本文只是对中美两国的教学运行模式加以粗略的描述, 该如何取舍或是融合一切都得以社会的发展来定夺。

参考文献

[1]薛成龙, 邬大光.高等学校教学运行模式及配套管理改革.中国大学教学, 2005, (3) .

[2]朱国宏.哈佛帝国.上海人民出版社, 2002.

教学运行模式 篇2

1 “项目教学中心”的含义

“项目教学中心”是以先进的高等职业教育理论为指导，以信息学院专业教师和企业工程师为主，优秀学生共同参与，通过承接校内外真实项目和工程，服务学校师生和社会，推动专业建设与教学改革，提高师生能力发展的一种类似校办公司的实体机构。

2 组织结构与功能

“项目教学中心”是在广东外语艺术职业学院校企合作管理委员会和信息学院教学指导委员会指导下开展工作，内设有信息技术服务中心、大学生创业实践基地和若干个导师学长制工作室。信息技术服务中心主要功能为对外提供信息技术服务，其主要业务包括经营和销售与学生学习和生活有关的电子类产品，提供微机维修和系统运维服务，洽谈和承接校内外网站开发、视频拍摄、平面设计、多媒体资源设计等真实工程项目，提供计算机多媒体技术培训项目服务，提供复印、打印、卡类充值、格子代售、快递收发等服务，凸显它在校内的店面功能，着重培养学生的营销与策划、沟通与礼仪以及电子商务等专业和职业能力素质。

大学生创业实践基地主要功能是为学生提供创业项目孵化的场所和物业管理服务，旨在培养学生的创业和创新能力。创业实践基地主要由创业学生团队进行管理，在创业实践基地中提供了完善的水电、网络和办公环境，创业团队进驻基地办公。创业团队通常由在校学生负责，联合企业导师和工作人员工作，团队以准公司的形式运行和管理，由创业团队负责人进行项目、人力资源、资金等方面的管理，对外承接并完成真实项目或开展营销业务。

导师学长制工作室将“导师制”和“学长制”以及“工作室制”三者相结合起来，以工作室为平台，由专业教师主导，联合企业工程师对学生进行指导，以学生为主体完成项目。导师学长制工作室的主要功能包括：承担校内外真实生产性技术服务项目;承担各项职业技能竞赛或专业比赛的团队培育任务和指导工作;承担大学生创新创业团队指导工作，例如广东省的攀登计划、挑战杯参赛项目;开展基于真实项目的实践教学和项目化实训教学工作，真正做到以项目为驱动，实现“产、学、研”融为一体。在导师学长制工作室中师生关系类似于“师傅带徒弟”的关系，高年级与低年级学生的关系类似于“学长带学弟”的关系。导师学长制作的工作模式有利于专业教师组织高水平的学生团队完成真实项目，也有利于项目知识的管理和团队人才的可持续培养。信息技术服务中心与导师学长制工作室的关系与“前店后厂”较为类似。总之，“项目教学中心”的功能综合了学生创业实践基地、学生竞赛培养基地、人才培养试验基地、开展深度校企合作的实践基地和社会服务中心。

3 运行机制与模式

3.1 “项目教学中心”的基础设施和人员配置

“项目教学中心”的所有场地均在校内，学校已经建设好水、电和基本装修等基础设施，场地室内环境建设和基本办公桌椅设备由学校完成前期投资，充分利用学校建设示范性院校建设资金、信息学院省级实训基地建设任务等项目资助完成前期硬件设施建设。在建设“项目教学中心”时力求凸显信息学院“专业、实用和高效”的特性，以满足信息学院师生教学、科研、社会服务和学生创业实践的需求为最终目标。“项目教学中心”配有一名专职管理人员——项目管理中心主任，由其负责“项目教学中心”的总体业务申报管理和日常运行工作;导师学长制工作室的负责人为专业教师;信息技术服务中心则配有一名学生就业指导中心的辅导员兼任指导老师，服务中心由一个大约八至十个人的学生团队负责运营，团队中有一名组织策划和管理能力较强的负责人完成学生团队的管理和各项主要业务的经营。

3.2 “项目教学中心”的运行模式

信息技术服务中心的基本运行模式：营业时间是每天早上八点至晚上八点，由学生团队负责人根据成员各自空闲时间安排值班人员;根据市场调查和分析确定销售产品，启动资金由信息学院垫付;信息技术服务中心对外承接真实工程项目，并将项目信息如项目需求、工期要求、制作要求等信息及时传递给导师学长制工作室负责人，由工作室负责人跟进、协调和组织相关人员完成项目。

大学生创业实践基地的基本运行模式：每个学期，有意向进行大学生创业并想进驻信息学院学生创业实践基地的学生，可向信息学院项目教学中心递交《信息学院大学生创业项目评审表》，阐明预期创业项目的经营范围、创业内容、创业团队组织与分工、项目预期运行模式、存在的风险和回避方式等相关信息;由项目教学中心组织由创业指导老师、企业或行业有关专家和信息学院领导组成的团队对申报的大学生创业项目进行评审;评选出符合入驻学生创业实践基地的优质创业项目，并在信息学院公示栏公示;公示无异议的创业项目将进驻学生创业实践基地进行孵化，孵化期限一般为半年;孵化期结束后，达到盈利标准的创业项目可以正式入驻学生创业实践基地，没有达标的创业项目退出学生创业实践基地。大学生创业实践基地的运作模式如图

导师学长制工作室的基本运行模式：以两年为一个周期，学年开始时组织工作室的申报工作，负责人提出申请并阐明工作室的工作规划、工作室主要项目及来源、工作室预期目标，由信息学院组织专家评审并给出是否立项的意见;工作室立项后承接项目，项目的来源有三条途径，它们是信息技术服务中心承接的项目、校企合作项目和导师自己承接的项目;项目方案制定，由导师负责，高年级的学长协助，与用户充分沟通和协调，制定符合用户需求的项目实施方案;项目实施，由导师本人带领或指导学长和学弟学妹们组成的学生团队完成项目的执行，及时解决项目执行过程中碰到的问题，确保项目准时保质完成;项目验收，项目完成后，由导师和学长根据用户的需求检查是否符合要求，在确保符合用户需求的情况下再交给用户验收。立项周期结束后进行工作室的考核，决定是否继续运营或退出。

3.3 “项目教学中心”的保障机制和管理制度

为了确保“项目教学中心”的各项工作正常、有序和有效的运作，信息学院制定了《信息学院项目教学中心管理办法》(试行)、《信息学院大学生创业项目评审管理办法》、《信息学院自主创业评奖评优办法》和《信息学院导师学长制工作室管理条例》等管理规章制度，明确了“项目教学中心”中各个运作主体的责任、权力和利益。

其中主要利益分配情况是：①信息技术服务中心方面，学生团队的工资是靠销售产品和承接项目提成的，销售额利润的70%用于团队的工资和奖励，30%用于信息技术服务中心的运营，项目利润的20%奖励给项目承接人;②创业实践基地方面，正式入驻学生创业实践基地的创业团队，需要缴纳水电费、网络费和一定的管理费，管理费主要用于扶持在大学生创业实践基地孵化期的创业团队;③导师学长制工作室方面，承接项目创收的20%给项目承接人，60%由导师分配给项目团队人员，20%留给项目教学中心奖励导师工作室的负责人以及维持导师工作室的运作开销。利益分配比例会根据创收情况，适时做出合理的调整。

4 实践成效

4.1 建立导师学长制工作室，探索创新人才培养模式

基于导师学长制的工作室教学模式是以工作室为空间依托，以导师(专业教师、行业和企业专业人员)为主导，以辅助项目化教学和完成生产性项目、竞赛项目和课题项目为主要任务。实行导师负责制，学长是导师的助手，传承导师的知识、能力和技能，碰到问题时，与导师共同研究或自学研究，不断提升专业水平，同时，学长要帮带团队中的学弟学妹，确保工作室的延续性。

信息学院积极探索基于“导师学长制工作室”的人才培养模式，通过近3年的实践，完善和建立了“导师学长制工作室”相关管理制度，目前成立了8个“导师学长制工作室”。其中编号为1～4的工作室覆盖了数字媒体应用技术(原计算机多媒体技术)、编号为5～6的工作室覆盖了计算机应用技术(网络技术)，编号为7～8的工作室则覆盖了现代教育技术专业。

在真实项目方面，以为例，各工作室共完成了视频拍摄制作、网站设计与开发、虚拟现实技术服务、微机运维等生产性真实项目27个。比赛方面，各工作室承担的专业比赛团队指导和项目培育任务有国家级比赛5项、省级比赛7项。

4.2 配套基础设施管理服务，孵化学生创新创业项目

“项目教学中心”人性化管理的创业制度和配套完善的创业环境，激发了信息学院大学们的创业热情，近三年来，共有12个创业项目进入大学生创业实践基地孵化，不少项目在孵化期结束后正式入驻大学生创业实践基地。

创业的业务范围主要有数码产品销售、数字影视制作、跨境电子商务平台运营与销售、虚拟现实与3D建模与开发、网站建设与开发等方面的.项目;创业项目的主要的特点包括：运营资本多方融合，学生、企业、风险投资或众筹资助;团队人员跨学院多个专业组成，人员由信息学院、国际商务学院、艺术设计学院等学生组成;越来越重视持有核心技术创业，由原来侧重电商营销转为虚拟现实技术、3D建模与开发、信息系统设计等具有更高专业技术含量的业务;创业项目数量、参与人数与团队规模逐年增长。近三年已经有4个团队孵化成功后，组建独立的注册公司。

4.3 促进校企合作深度开展，产学研训激活办学活力

搭建以“导师学长制工作室”为纽带的校、行、企合作平台，引进企业生产性项目、聘请企业工程师和行业专家为导师，实行校、行、企共同开发校内教学实训项目，完成生产性项目，实现由“项目教学中心”协调校企行多方共同开展人才培养，形成“校企共建，过程共管、人才共享”的合作育人机制，有效增强办学活力，促进多方深度合作。

以网站开发工作室为例，信息学院专业教师与广州多迪网络科技有限公司的工程师和项目经理共同担任项目导师，合力推动深度校企合作，共建的大学生校外实践教学基地已获得广东省高职教育质量工程立项。具体表现为：①校内教师通过多迪的网站工作平台承接真实项目，指导学生团队完成;②企业导师也定期到校通过开设专业技术讲座、技术培训、实训周联合授课、指导学生毕业设计等形式，让学生接触最新的前沿技术;③信息学院定期派送教师到企业进修，系统地学习PHP网站开发、商业网站平台、平面设计与前端技术、HTML5与移动应用开发、网页特效等相关技术，提高了师资技术水平，通过“教、学、研、训”，保证了课程教学内容与企业人才需求保持一致，激活了学校的办学活力。

4.4 实施真实项目教学实践，全面推动课程教学改革

“项目教学中心”这一平台本身的运行及其衍生出来的项目成果、资源和管理经验，均有助于学校深化教学改革，使课程项目化教学更加专业化、精细化。来自校内和校外的真实项目是“项目教学中心”的教学载体，能整合和利用来自学校、二级学院及企业的三方的教学资源，并将其成果最终反哺于专业建设与课程教学，具体包括：专业课程体系与教学内容的完善;企业一线案例向学校项目教学案例的转化与重构;以及校企合作共同完成项目化课程标准、教学内容设置、实训条件与实践教学基地、项目化课程教材的建设等方面。

4.5 培育职业专业核心能力，提升学生就业竞争能力

“项目教学中心”的运行方式类似公司，对进入“项目教学中心”的学生，一方面，对新进员工实行职前培训，包括个人和社交礼仪、职场沟通、有效执行能力、时间管理、团队协作意识、服务意识、质量和成本控制意识、营销策划等内容，增强其职业核心能力，另一方面，通过在项目实践过程中导师向学生提供职业发展规划指引和专业学习技术路径咨询，激发其学习专业理论和技术的动机，提高其专业水平，使得学生在校内就具备了公司员工的职业能力和素质，有利于学生毕业后就业，能够迅速融入到企业，快速实现角色转换和高效工作。近三学年信息学院学生参加“项目教学中心”人数和比例逐渐上升。

近三年综合测评数据统计分析表明，在“项目教学中心”实践过的学生的综合测评总分在学业绩点、道德操守、社团活动能力和比赛成绩方面均要明显高于不参加“项目教学中心工作”的学生。以为例，信息学院获得国家助学金、国家励志奖学金、学校优秀学生奖的学生均为项目教学中心的核心骨干成员。“项目教学中心”的示范作用明显，通过在项目教学中心工作的优秀学生带头示范，提高了信息学院广大学子认真学习专业知识的热情，对建设良好的学习氛围和学习风气作用明显。

4.6 利用专业技术服务社会，实现社会经济效益提升

“项目教学中心”既有销售产品、培训和考证以及承接生产性项目等有偿服务，也承担竞赛项目和横向科研项目，实现服务社会，为信息学院增加创收，同时通过竞赛项目获奖、校企合作完成生产性项目提升信息学院和学校的知名度。目前，“项目教学中心”承担的培训就包括了Adobe系列培训和考证、计算机等级培训和考证、高新技术等级考试、摄影技术培训等项目，培训社会和人员超过两千人次，取得了良好的社会效益和经济效益。

5 存在的问题与解决办法

经过近三年的实践，“项目教学中心”取得了明显的成效，但实际运行过程中也存在一系列的问题，也在运行的过程中得以解决和改进。

(1)学生创业项目申报不稳定。表现为有时一个学期没有一个项目申报，有时又有比较多的项目申报，这样不利于创业项目孵化的连续性和工作场所资源的有效利用;解决的办法是通过将个别申报的创业项目与挑战杯、攀登计划等常规创新创业项目结合起来，尽可能合理分配资源。

(2)“导师学长制工作室”承接项目时间和数量有差异。表现为项目数量不够均匀，有些工作室的项目比较多，有些相对少，同一工作室有时项目较多忙不过来，有时又业务较少或无项目可做，这些情况不利于工作室的持续运行，给学生团队的培育带来一定的困难。解决的办法是承接项目和参加比赛两手抓，做到用项目培育团队，以比赛稳定团队，在项目运行过程中培育和挑选比赛种子选手。

(3)实际项目要求与师生能力不相符合的问题。表现为真实项目的技术要求、时间限制和经费要求往往比常规课程教学的标准和要求要高很多，有时会出现导师接了项目，学生团队实际能力不足，项目未能按时按质按量完成，以致出现只好最后由导师亲自接手，加班加点完成项目的情况。解决的办法是项目组要量力而为，提高项目管理水平，合理规划和安排项目进度。导师在平时也要加强对学生团队定期技术培训和在项目执行过程中及时响应和解决学生问题，在必要时引入企业技术力量支持。

(4)各个项目团队的管理与传承问题。表现为受到学生毕业升学、团队合作困难或突然离职等各种因素的影响，出现项目团队的人员稳定性不好或人员结构不合理的情况。解决的办法是：发挥导师学长制优势，重点做好核心管理人员和技术骨干的工作，项目实施过程中分层授权、小组管理、强化项目文档管理和交接，优化团队结构和年级人数分布，尽量避免上述因素影响项目团队发展和项目的正常运行。

(5)原有学校财务管理制度存在一定限制。目前项目教学中心的项目如果涉及学校层面，即由外部企事业单位委托工作室完成，并要用标准合同签署的项目在校内均要按二级学院创收项目或横向课题或技术服务进行管理。根据原有的学校财务制度要求，项目创收经费按相关管理制度分类划分后只有总额的38%可用于支付师生劳务，一定程度上影响了教师和学生的积极性。3月底，广东省人大常委会通过了《广东省自主创新促进条例(修正案)》，明确软科学研究项目、社会科学研究项目和软件开发类项目，将人力资源成本费的上限从50%提高到60%。这一规定，为长期被诟病的科研项目经费管理大大松绑，也为“项目教学中心”的可持续发展提供了有力的经费支持。

6 结语

高职实践教学运行模式研究 篇3

摘要：本文明确了实践教学的内涵与特征，提出了要加强实习实训基地建设，必须加强校内实训室建设、校外实习基地建设及校企合作、共同育人，同时要加强师资队伍建设，尤其是双师型队伍建设，以实现真正意义的高职实践教学运行模式。

关键词：实践教学 运行模式 校企合作

1 实践教学的内涵与特征

1.1 实践教学的内涵

关于实践教学的内涵，不同学者从不同的角度阐明了自己的观点。有学者从“教学做一体化”的角度出发，认为：实践教学是指教师计划、组织、协调学生通过观察、试验、操作等流程掌握专业课的理论知识和实操技能的教学活动；或在校内实训室或在校外实习基地，根据实习实训的相关要求，在教师指导下，让学生学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而让学生获得感性知识及实操技能，提高综合实践能力的一种教学形式。还有学者从“理论与实践”相结合的角度研究了实践教学的内涵，认为实践教学是对理论教学的补充，是对理论知识的再次消化，实践检验理论，理论指导实践，实践教学与理论教学是相辅相成、不可分割的统一体[1]。

综上，笔者认为，高职院校的实践教学是指依据人才培养方案的目标和理念，以企业的典型工作任务为载体， 通过校内实训、校外顶岗实习、毕业设计（论文）等教学活动，让学生自己参与、自己探索、自己思考，掌握企业相应岗位的实际技能，养成良好的职业态度、职业素质，提升职业岗位能力为目标的一种教学形式。

1.2 实践教学的特征

第一，职业性和专业性。高职院校的实践教学必须与相应专业的人才培养目标、规格、要求、教学内容、教学条件等具体要求相结合，实践教学与相应职业岗位所需的职业技能相对应[2]。

第二，区域性和技能性。区域不是单一的地理范围概念，高职实践教学的区域性是指与专业相应的产业、行业或企业。技能性是指某一职业岗位的具体技能。因此，实践教学具有区域性和技能性。

2 加强实习实训基地建设

2.1 加强校内实训室建设

校内实训室具有真实的教学环境和真实的教学设备，能够让学生自主实操，锻炼专业技能，是提高学生动手能力的首选方法。校内实训室既适合教学，又能对学生进行培训。因此，提高实践教学，必须加强校内实训室建设。

2.2 加强校外实习基地建设

大三学年，让学生在企业参加顶岗实习，把理论知识应用到实践工作中，这是实践检验理论的学习过程。学校要与企业建立合作办学的模式，建立校外实习基地，学校开设企业所需的相关课程，培养企业所需的技能型人才。因此，要求学校对相应专业建立多家校外实习基地，让学生在顶岗实习前期，能够选择适合自己的企业进行实习。

2.3 校企合作、共同育人

高职院校应加强校企合作，校企双方围绕学校的人才培养目标和企业的用人要求，签订校企合作协议，学校向企业提供相关岗位的人力资源，企业负责培养学生的实践能力和职业素养，双方共同合作、共同发展，实现真正的校企合作、工学结合。校企双方依据企业的岗位需求，共同开发课程，共同培养学生，校企双方资源共享，切实提高技能型人才的质量[3]。

3 加强师资队伍建设

3.1 加强团队建设

许多高职院校为进行课程建设与课程改革，创新人才培养模式，组建自己的教学团队、课改团队，但这些团队基本上是由本专业内部专任教师组成，缺少跨专业相关教师参与，团队与团队之间也缺乏交流与合作。许多专业有校外企业的兼职教师，但均是名义上的，并未真正参与教学与课程改革。

3.2 加强双师型队伍建设

许多高职院校虽具备“双师型”师资队伍，但并不具备企业锻炼经验，缺乏真正的实践教学能力。许多教师均是由高校毕业直接走向高职院校当教师，教师的实践动手能力较弱，需要高职院校加大教师培养力度，提高教师队伍实践能力。建议高职院校加强青年教师的综合实践培训，比如挂职锻炼、在岗轮训、校外进修等，以提高教师的业务素质、增强实践教学能力。

4 结语

高职实践教学运行模式的实现，要求明确实践教学的内涵与特征，加强实习实训基地建设，为学生提供仿真或真实的实践环境，让学生自己实操，校企双方要加强合作、共同育人。同时也要加强师资队伍建设，校内专任教师要提高自己的综合实践能力，校外兼职教师要向学校出谋划策，参与教学、课程的建设与改革，这就要求高职院校要大力加强双师型队伍建设。因此，推进真正意义的高职实践教学运行模式，才能培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技术技能型专门人才。

参考文献：

[1]蒋丽君.高职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索[J].中国高教研究，2013（2），103-106.

[2]邓光，傅伟，杨晓燕.高职教育“333”实践教学模式探索与实践[J].教育与职业，2013（29），156-157.

[3]张子一.高职实践教学体系的探索[J].科协论坛，2013，6（下），187-188.

基金项目：本文系廊坊燕京职业技术学院2012年度院级课题

“实践教学运行模式研究”的最终研究成果（课题编号：YJZY1210）。

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深入理解教学督导创新督导运行模式 篇4

近几年来, 国内高等院校不断地进行大规模的扩招, 其目的就是为了推进教育事业发展、最大程度地满足受教育者的教学需求。在扩招盛行的大前提下, 基础设施严重不足、教学管理压力急剧增大、教学质量极速滑坡等等诸如此类的教育问题不断显现, 因而导致高校规模达到饱和程度, 教学质量再次被纳入高等教育核心问题的行列。高等教育事业在蓬勃发展, 高等教育逐渐走向大众化, 各高校将主要精力都投入到对加强教学管理、保证人才培养质量的研究。为了维系学校长期生存, 高等教育改革和发展的核心就是全面提高教学质量质并实现高等教育的稳定快速发展, 甚至有的院校还将此视为立校之本。一系列的教学督导机制不断被高校引进, 教学督导在教学工作中起到了至关重要的作用。与此同时, 许多高校以提高教学质量为目的, 以检查监督、评价和指导等方式开展了各种形式的教学督导活动, 进而加强教学管理和改革、提高教学质量、树立教学典范。我们将对教育督导机构的相关问题进行更加深入的研究, 包括其主要性质、在教学质量中的地位、在教学过程中所起的作用等等。

一、高等学校教学督导的含义

决策、执行、监控等构成了高校教学管理体系, 监控主要是对教学信息、教学管理及教学督导进行强而有力的监控。到目前为止, 有关于教学督导工作的相关条例仍然是空白状态, 因此其只能被看作是种常见的监控形式, 而没有统一的定义, 这就使人们对其产生了混乱的认识。许多高校通过在实践中获得的一致性的认识对教学督导进行了大致的表述;教学督导是直接授权于学校领导的督导机构和人员, 以专家的身份参与教学过程、监督并指导教学工作, 及时地将教学现状和教学工作信息反馈给相关部门和群体, 主要包括学校领导、行政管理职能部门和教与学双方, 最后就如何改进教学工作提出具有建设性的建议。从表层看, 它仅仅是通过课堂教学和教学能力来督促教师提升教学水平和专业素养。更深一层看, 它则监督着整个学校内部所有教学工作的运行状况, 其表现形式主要有检查、反馈、咨询和指导等, 它还通过辅助管理使得教学工作的运作模式更加科学规范, 审视学校教学风气, 并依据学校固有现状为学校制定行之有效改进方案。

二、高等学校教学督导的性质与定位

建立科学有效的教学督导机制, 创建合理教学督导运行模式以适应高校改革和发展需要, 教学督导属于非行政组织, 实际上它更象是一种具有内驱力的管理形式, 协助院校领导监控教学质量, 只局限于的高校内部督导。而教育督导则直接授权于政府行政机关, 跨越教育学和管理学, 具有双面性。两者虽然只有一字之差, 内涵却是截然不同的。

第一, 教学督导工作是教育范畴里的一种教育行为, 其主要着力在评估具体表现方面。在开展督导工作的过程中, 督导人员必须要深入到教学工作当中, 以评教、评管、评学为目标对毕业设计、论文答辩、实践环节等进行评论, 将对学校教学工作中的各项评估具体化。

第二, 教学督导工作不仅仅是教育范畴里的一种教育行为, 它还是管理范畴里的质量管理行为。督导人员将工作细分为常规督导和专项督导两大块, 跟进教学实际运行状态和过程, 严格按照教学管理程序、管理规范去实施教学全过程的调控, 一旦发现影响教学质量的问题, 立马通过分析研究教学信息来制定行之有效的解决方案, 实行纠正预防措施, 将信息反馈给教与学双方。

三、高等学校教学督导的对象及人员配备?

跟一般的教学督导相比较, 高校教学督导的要求就更为严格, 其需要有专业的督导机构, 督导人员必须以专家身份来监控教学工作、而且必须是有组织、有目的, 为有关部门做出决策或处理教学问题提供重要依据, 这些依据主要体现在教学工作调研、督导过程中所反映的情况或提出的建议等方面。所以, 教学督导工作的规范、规章制度的完善, 优秀督导员的聘用至关重要。不少高校聘请权威的具有较高的教育理论修养和学识水平专家教授担任督导员, 优秀督导员必须具备责任心强、热心教学和教学管理工作、熟知教学规律等条件, 作为督导员必须坚持原则、实事求是, 不断学习, 开拓创新。

四、高等学校教学督导的职能与作用?

教学督导在高等院校的教学过程中所起的作用和产生的效果日益彰显, 巡视检查, 监督评价, 还有咨询反馈、指导服务等职能, 对教学现状进行监督检查, 激发在职教师的潜能并指导其不断提升自身的教学水平和专业素养。督导通过履行其职能来实现其的作用, 下面我们就将全面详细地介绍它的作用。?

(1) 教学督导专家通过参与教学过程, 随堂听课等方法, 评估教师在课堂上的教学质量, 如教学内容、教学方法和教学态度等, 同是也要对课堂秩序、课堂学习氛围和学生的学习状态等进行评测。根据教学督导相关人员整理出来的资料, 可以看出, 教师的板书、仪态、语言等方面是教师施教过程中的主要问题, 教师课堂上没有板书, 学生就无法记录教学内容;教师课堂态度散漫, 不做总结、对教学内容理解不深, 照本宣科甚至是应付对待;教师没有维护课堂纪律的能力, 就出现了学生迟到早退、逃课、厌学等现象。督导专家以规范教学行为作为目的, 对那些教学过程中出现的形形色色、影响教学质量的问题提出批评建议和严格要求。教学督导员在实践教学方面也起着至关重要的作用, 教学督导员通过对实践操作、毕业论文等来评测实践教学环节中的教学准备、能力培养等方面。除此之外, 教学督导员还要对整个学期的教学秩序和教学检查进行监督, 参与各类型的教学考试的监考工作, 这些督导工作在稳定教学秩序方面发挥了积极的作用。督导人员通过分析在工作过程中所获得的信息, 提出非常有益于提高学校教学质量改进工作的具有建设性的意见与建议。督导人员对学校领导提出的教学问题进行调查研究, 整合出研究报告, 为学校领导改善教学质量方面提供参考。

(2) 收集并反馈教学信息也是教学督导工作的不可忽视的重要环节。教学督导人员通过非常多的渠道收集信息, 并及时地将信息反馈给相关人员, 这些经由他们反馈的信息必须是真是可靠的。督导人员听课面广且听课量大, 通过和学生及教师们的零距离接触收集他们的意见其中包括对教学管理部门的意见, 对整治学生学风方面的意见, 对教师道德、敬业精神、教学态度等方面的意见。正是因为督导人员特殊的身份 (不担任行政职务) , 故而他们能更加及时地获得信息, 而且他们所获得的信息可信度非常高。

(3) 对于教育事业基层从业者及学生而言, 他们对教学改革和整体发展有非常真切的体验, 他们可以及时地将他们的思路和经验进行总结并反映给相关督导人员。督导人员将信息反馈给学校领导, 通过这样的方式, 学校领导和基层师生之间就顺利地架起了一座相互沟通的桥梁。

(4) 高校教学督导主要就是通过进行教学指导, 达到规范教学的目的, 所以说高校教育督导工作非常重要。督导人员积极推广在督导过程中总结出来的先进经验, 以不断提高学校的教学水平和教学质量。除此之外, 教学主管部门通过教学督导员的反馈获得教育过程和教育结果信息, 不仅仅有利于加强对教学的监督和管理, 还可以加强对教学的宏观调控, 不断提高管理工作的监管力度和管理效益。

(5) 督导人员还负责对那些缺乏教学经验的青年教师进行指导, 避免其在教学过程中出现这样或那样的问题, 并对他们已经出现的问题进行纠正。

(6) 督导人员打破陈规, 以随机的方式听课、检查实践教学环节, 这样所能触及的面就变得相当广泛了, 教师备课情况, 课堂纪律等都会在课堂上表现出来。实际上教师与学生都非常重视督导人员的听课, 这样无形中形成了一种压力, 他们中没有人愿意在督导人员听课的过程中出现纰漏。进而是督导人员发挥对教师和学生教与学双方的督促作用。与此同时, 教学督导人员以教育方针、政策和法规作为参照, 监督和评价学校教学工作, 发现问题、提出问题并及时解决问题。

五、创新高校教学督导的运行模式

教学督导通过检查监督、评价指导和激励的机制来对高校教学体系进行管理, 为教学改革、教学管理和教学质量等一系列教学工作提供帮助。只有在不断的实践工作中, 秉着不断创新的精神, 才能是教学督导的运行模式得到逐步完善。

(1) 督导机制的建立必须以科学有效为原则, 教学督导运行模式必须以高校改革和发展需要为基础, 只有这样提高教学质量和人才培养质量。依据教学督导的特殊性质和定位创建督导组织体系, 建立校系两级督导管理体系;依据学校现状确定督导人员的组织架构。教学督导人员的聘任必须依据学校的教学工作, 满足教学需要, 因材施教。校督导组应以督为主, 以导为辅, 而院系督导则是相反的, 两者互为补充, 各取所长。

(2) 教学督导可以看做是以监督、引导教学及管理工作为要任的组织, 参与工作的督导人员自身修养、专业素养和专业水平直接影响到督导工作的效果。所以, 教学督导行为准则在教学督导展开工作的过程中显得尤为重要。教学督导应当体现教学活动和教学质量, 以满足高校的不断发展及高校办学需求为最终目标, 其在教学过程中的指导必须符合教学目标, 并使其目标最优化。教学督导要的从实际出发对教学过程进行判断, 彰显其科学性、合理性和务实性。教学督导组织不具备完全的管理功能, 以参与教学过程管理为主;做好该做的, 不随意干预非本职工作。从广域的层面。深入教学过程, 了解情况后, 发挥指导监督作用。教学督导组必须领会相关文件精神, 准确客观地执行相关规章制度。注重方式方法, 营造良好的工作氛围。

(3) 通过实践证明, 教学督导工作快捷高效地进行, 一定要以建立自如运转、科学合理的教学督导运行机制为前提。正因为这样, 教学督导运行机制必须包括工作机制、听课评课、师生座谈、信息反馈、自身建设和等等构成。

保证和提高教学质量是高校教学工作永恒的主题, 强调高校教学督导, 提高教师教学能力并促进其专业发展, 是高校抓好教学工作这个中心的体现。在高等教育的大众化不断发展的今天, 我们需要使教育观念不断与时代融合, 树立全新的教学质量观, 通过持续的创新以完善教学督导工作, 在教学研究上不断取得新的进展。

摘要：随着教育事业的不断发展, 越来越多的人将更多的注意力倾注在教学质量上, 教学质量问题成为高等教育的核心问题。教育从业人员竭力加强教学督导, 从而达到提高教学质量的目的。本文阐述了高校教学督导的相关内容, 包括其含义、性质、定位、职能、作用等等。通过本文, 大家将会对教育督导有全新的、全面的、系统化的认知。

关键词：教学督导,教学质量,运行模式

参考文献

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[3]肖毅, 高军.美国“双轨制”高等教育质量评估体系及启示[J].中国高等教育, 2010 (2) :65-70.

[4]韩喜平, 常艳芳.论中国特色高等教育管理体制的改革路径[J].大学教育科学, 2010 (3) :45-50.

法律运行模式新探 篇5

〔广西工学院管理系，柳州，545006〕

摘要： 法律运行是法律存在的基础。成文法、观念法和现实法的动态变化构成法律运行的整体过程，其中观念法发挥着重要作用。观念法是立法的思想来源，是现实法存在的基础。本着三者的逻辑关系，本文构筑了新型的法律运行模式，并按照新的模式分析法律运行的理想状态和法律无法理想运行的原因。在此分析基础上，提出控制和改善法律运行的简单思路。

关键词：法律运行 观念法 模式

人类失去联想,世界将会怎样？法律失去运动，社会将会怎样？

“法律贵在运行，否则不如无法，这是法制的一条公理。法律无法运行那么即使它自身具有信用性，是善良的法律，在实践中也只能获得无信的名声。” 法律的目的不是存在，而是发挥作用,法律发挥作用的过程也就是法律的运行过程，或者说是法律运动的过程。法律的运动过程一般是：社会生活的发展促使国家的管理者来制订相关的法律；国家机关通过立法程序直接制定或认可习惯规范而形成法律；经国家的权威颁布后，社会公民就按照法律的规定做事；国家管理者运用制裁方式来维护法律的权威以保证社会的正常秩序。这样，法律就按照立法者的意图运行。在我们的表述中，可以看到法律运行实际有两个过程，第一个过程是国家按照“社会需求”“生产”法律，第二个过程是法律维护社会的正常运转，在人参与社会实际的活动中构成实际的法律秩序。在我们描述的法律运行过程中，如果国家颁布的所有法律均合乎善（good）的原则，同时每个社会成员都能够遵守的话，这样的社会就是一个完全的法治社会。满足了亚里士多德的法治含义——已成立的法律获得普遍的遵从，而公民所遵从的法律又是制订良好的法律。

虽然理想的法律运行状态是不可能完全实现的，但通过研究法律运行的规律，寻求适当的方式来改善、控制法律运行，使其朝着正确的方向发展却是有可能的。此种研究中我们根据法律运行中基本要素的逻辑关系构筑法律运行的框架结构，运用此种基本框架来发现问题，并解决问题。

一、基本概念界定。

在讨论法律运行时，首先界定的第一个问题就是法律运行。关于法律运行主要有两种观点：一是把它理解为法律实施 ；二是把法律运行理解为包含法律实施和立法。我们认为就语言的角度考虑第一种用法就是不科学的。运行一般指事物的一种不断往复的运动过程，在这种运动中，事物不断发展。而法律实施仅仅指的是法律从颁布到实施的过程，包含执法和法律的适用以及公民对法律的遵守。法律实施不能反映法律运行的全部。法律运行不但包括法律的实施，而且包括法律的制定过程。因为只有法律从制定到实施，从实施到制定，两个方面都包含，这样才是一个完整的循环。只有法律往复的循环运动才可以说是法律的运行。

第二个问题是法律运行讨论中用到的特定用语。这些词语涉及到，我对法律运行状态的基本认识，所以这里先做一个交代。首先我们需要回答两个问题：第一个，法律能不能直接决定人的行为。第二个，法律的制定是不是由立法者主观决定的，有没有其他的动力在主导立法者的意识。对第一个问题我们可以明确回答不能。原因在于，任何社会，法律实际都不是直接作用于社会，它必须借助于人。法律要得到人的遵守，必须有人的主观意识的间接作用，法律的作用才可能发挥。那么促使人去做合乎法律规定的行为是什么呢？是人的意识。这种意识我把它叫做观念法。这种观念法不同于法律观念，它除去无法律行为人以外任何人都有的一种指导人为法律行为（合法）的观念。这种观念必须是表现为主体认为是法律规则的东西。对第二个问题我们也很清楚，立法者仅仅是表述法律，法律绝不是由立法人员主观决定的。主导他们立法意图的是社会经济基础的需要，直接地说是社会的人对法律的设立和变革的要求。我把这种社会上人对法律设立和变革要求也作为观念法的组成部分。这种观念法主要是由于人们根据自己的第一种观念法指导实际的行为在社会中为法律行为而形成的。人们在实际的社会生活中为行为时，自然就会从各自的不同的认识感觉到法律的不足之处、法律的优越之处，形成对法律的评价。评价继续升华就自然形成了对法律设立和变革的要求，这就是第二种观念法的形成。为了便于详细的区分，可以把第二种观念法划分为两种，第一种是对法律在实际生活中运用情况的评价，诸如法律何处不合理，何处优越。第二种就是立法要求。这样完整的观念法就清晰了。它主要包含三个层次：一是对法律的理解，一是对法律的评价，一是立法要求。

相对于观念法还有两个概念，成文法和实际法。所谓的成文法是指一切国家认为是法律的法律，包含制定法和国家认可为法律的习惯以及其他国家认可的学理等等。而实际法是指成文法在社会生活中形成的法律秩序。我们可以参照美国现实主义法学关于“书本上的法律”（law in book）和“行动中的法律”（law in action）来理解成文法和实际法的概念。而对观念法，我们可以把它称为 law in mind。

二、法律运行的新模式

法律运行的整体过程就是成文法、观念法和实际法的法律形态转变过程。图解如下：

公布 认识理解

成文法 社会人 观念法1（对法律的理解）

（1）

（5）

（2）

实际法 观念法2（对法律的评价）

（3）

观念法3（立法的要求）

立法者（4）

上图所表示的就是我对法律运行过程的勾画的基本图。图主要反映了法律从成文法的颁布到社会人根据法律而具体参与实际的社会生活，把文字变为活生生的法律实际的过程。图中的（1）表示社会人实际参与社会生活，这种参与是根据自己对法律的理解而去参与的，即根据观念法1。（2）表示在实际参与法律的过程中，主体的人对法律在实际社会所起的作用的一种评价，这种评价

组成观念法2，即对法律实际效果的正面和负面的评价。（3）表示在实际参与法律实践的过程中，主体把对法律的负面的评价，根据自己的实际经验作出的理论上升，即产生立法的要求——观念法3；（4）表示实际的社会法律参与者，把观念法2和3反映到立法者那里，（包含立法者主动的了解）；（5）表示立法者把观念法2和3经过法律技术处理后，通过重新制定和修改法律，使法律更合乎实际的需要。

理解这个过程的关键是对三种观念法的理解。观念法1——人们对法律的理解――是一个很复杂的形成过程。首先，理解是和人的认识和理解能力密切联系的，没有认识，自然就没有理解，认识的水平同时决定着理解的水平。在此我把人的认识水平分为三个层次：一是对文字根本没有认识能力，自然无法理解成文的法律；二是对文字有认识能力，但是理解能力只能是普通的理解，无法从法律精神的角度来理解法律；三是对文字和法律都有很好的了解，所以能够全面的理解法律。对第一个层次，我们说他对成文法没有认识和理解能力；第二种，是对成文法有相对的认识和理解能力，第三个层次对法律有完全的认识和理解能力。对第一个层次的人参与法律实践，主要不是依据成文法律，而是道德伦理规则以及经过别人思想加工的法律；对第二层次的人，他们参与实际主要是依据自己对法律的理解；对第三层次的人，则是完全依据自己对法律的理解来参与社会生活的。

对观念法2，我们也需详细分析。对第一层次的人而言，他们的评价是直观的依据自己的道德标准和使用标准评价，很难比较理智化的分析。譬如，一个完全没有接受文化教育的人，自己希望把家里的菜带到城市去卖，当到城市的时候，有人问他收各种费，他可能就会埋怨“国家怎么这样对待农民呢，要是什么费也不收多好啊”。这就是一种对法律的负面评价。对第二层次的人而言他们对法律会有比较理智的评价，但是这种评价也受到了伦理道德的限制，很多是从实用和社会的角度考虑，同样是上边提到的卖菜的事，他可能就能够理解收受各种税费的合理性，但是当执法人员在执法的过程中有不合乎法律规定的情况，他可能就会说“法律对我们老百姓有用，对执法者却是要求不够，法律要是能够严格规定执法的程序就好了”。对第三层次的人，他们可能对法律的评价就是更深层次的了。同样说上边我们谈到的事，如果是一个法律专门人才，他可能就说“法律应该追求实效，应该注意对执法的监督和控制，不过再好的法律也是需要人执行的，这种情况只可能改善不可能完全杜绝的”。

对观念法3，他们同样是不同的，这种不同类似对法律的评价的不同。即，第一到第三层次的立法要求，和他的法律评价是相联系的，体现了不同的对法律的理解层次。认识了三个层次的观念法，也就基本了解了法律从书面到人再到社会的运行过程了。

社会中的法律如果按照上述描述的方式在运行，那就是我所设想的法律的完美运行状态。这种完美的运行方式，甚至可以解释法律的产生以及他的消亡。法律的产生按照马克思经典作家的描述，是经济运行的要求，是生产力和生产关系，经济基础和上层建筑矛盾运动的结果。这是比较深层次的分析，或者说是较间接地来理解法律的产生。如果把这种分析直接化，我们可以说，法律的产生是社会人对社会的要求。而法律的灭亡也是社会人对社会的要求。虽然实际当中的法律有时是不合乎大部分社会人的要求的，特别是在奴隶和封建社会。其主要原因是法律是“恶法”，即从观念法2和3上升到立法者意志的时候，决定如何改变是立法者的权力，立法者不是根据大多数人的利益，而是根据少数享有实际权力的人的意志。不过这种恶法在当今已经变的越来越少，多数的国家政府都在考虑法律如何体现正义，如何符合大多数人的利益。

关于法律运行过程，最后要讨论的一个问题是，从观念法2和3上升到立法者意志，直到法律的产生的时间大概有多长。我们认为这种上升的过程决定于观念法表现出的立法要求的强度。如果立法要求很强，表示社会人对法律的实际运行效果很不满意，立法的紧迫性就较强，立法速度就会慢；相反，立法的速度就会慢。当然，从法律的特性分析，任何法律都存在一个立法要求强度的不断加大过程，最后导致法律的修改——没有永恒不变的法律。同样，无论这种立法要求有多强，法律的稳定性又要求，法律的制定必须维持自己适当的效力时间。

三、法律运行的合理控制。

理论是为实际服务的，没有实用性的理论是没有价值的理论，我们设计法律的运行图，主要的目的就是为了通过认识法律的运行过程和运行不能完美化的原因来控制法律。下面我们就从三个环节来分析：

第一个环节是从成文的法到观念法1。在这个环节的正确转化是法律正确运行的基本前提。如何正确转化涉及到两个问题：一是人的认识和理解能力，二是社会人对法律的信仰问题。对认识和理解问题，我们在文第二部分已经说明了，这里我们主要要说的是法律信仰问题。简单的说就是法律如果给人的信任度高的话，人们才愿意去了解法律。人们能“理解”法律的“苦口婆心”，才能正确的去认识法律，也才会根据法律来行为。而这种法律的信仰又是建立在法律按照社会人的要求，能够适时的立、改、废的基础上。所以，控制好成文法到观念法的过程，需要我们大力进行一般文化教育和法律教育，提高人们对法律的认识和理解能力。同时，在立法、司法中要本着“为人民服务的观点”增强法律的合理性，严格执法，使人民信任社会会按照成文的法律运转，而不是让人民认为：立法的好坏和实际是没有关系的，再好的法律也没有用，因为执法不是按照法律而为的。这也正是我们进行司法改革、提高执法水平的原因所在。

第二个环节是从观念法1到实际法的过程。好的法律有好的遵守，才能合乎法治社会的要求。控制好从观念法1到实际法是法律运行控制的关键。假设我们社会的人对法律都有很好的理解和高的法律信仰的话，我们控制这个环节的关键就只有两个：一是行为的偶然性问题，二是执法和司法问题。对第一个问题我们是讨论是比较多的，特别在刑法中关于犯罪的偶然性问题，我们这里只是照搬偶然性理论——人在好多的时候知道自己该怎么做，可是实际的结果却和自己的本意相反。譬如过失杀

人问题，行为是违背人的本意的。即使在故意犯罪中，行为人在犯罪时和犯罪后其认识的不同也体现了偶然性，如一时冲动去杀人，如果我们去探求其内心，也会发现犯罪人即使在犯罪的当时也是一种矛盾的心理，而情感战胜了理智，导致自己本来不愿意的结果。这样的例子是比较多的，这里就不一一详述。当然偶然性问题属于不可控制的因素，我们认识到了，却无法控制，我们主要要控制的是第二个因素——执法和司法。法律的不合法执行和司法的不公正会导致人的行为变形。譬如，有人开车过收费站，本来此人按照自己对法律的理解，他会按照规定交纳100元的费，向执法人员要发票。可是如果他人不要发票只要交50的话，此人对法律的理解就会改变，他也会象别人一样不要发票而交50元。这样就会改变他对法律的信仰，在为其他行为的时候一样不按照法律本身的规定，在实际参与法律时，把法律变形。由此而产生的对法律的评价和立法的要求都变形，甚至在认识法律的时候即使自己有认识法律理解法律的相对能力，也不去主动认识理解，而是用伦理和自己的“社会经验”参与实际的法律实践。

第三个环节是从观念法2和3经过立法者的技术处理，变为成文法，完成法律运行的整个过程。显然这个过程和第二个环节是紧密联系的。如果观念法2和3是行为人按照法律规定实际参与社会生活，执法者也严格执法的情况下而得到的，立法者要做的仅仅是把这种不同的意见分类处理，加以技术化就可以转化 为成文法的。但是由于实际的情况不是如此，这样就对立法者提出三个方面的要求：一实际参与社会了解民意的能力，二是鉴别意见的能力，三是按照合理的立法程序立法。当不同的立法要求到了立法者的时候，立法者不是简单的去分类处理，而是到实际中去调查各种意见的形成原因，和实际反映的是法律本身的问题还是执法和司法的问题。进而鉴别各种意见，经过合法的程序来制定成文法。

针对上述问题我们认为：要合理控制法律运行归根结底是要控制执法者和守法者的观念。人类社会的一切制度无论设计如何合理，其最终的执行效果都取决于为有没有高素质人的执行。所以，改善法律运行的首要任务就是大力加强文化教育和普法力度。我国是成文法国家，文字法律在法律渊源中是主流。成文法有明确的优点，却因为文字以及文字表述本身而变得难于为社会大多数人理解。在公民文化素质的提高方面，国家已经采取了各种适合我国国情的措施；普法方面也力度很大。但是由于在普法的方式主要采取发放法律读本、广播宣读法律条文的方式，其效果并不理想。其实，对公民的法律教育如同对学生的法律教育一样，一味灌输是没有作用的。法律教育中必须采取适应需求的、能够调动被教育者兴趣的方式，譬如针对地方或者全国影响大的公民比较关心实际案件宣讲法律，通过电视等媒体宣传法律。其次，正确引导公民对法律的评价，多渠道接收立法建议。任何评价主体都基于自身的价值观而评价，引导公民对法律的评价实际就是改变公民的价值观。当前我国的公民道德建设实际就是对公民价值观的一种改变，相信此类举措一定会起到改变公民法律价值观变化的结果；立法意见的收集应该是多渠道、常时期、系统化的。当前，对法律批评的声音主要来自于法学家，来自普通公民的比较少，收集公民对执法者批评意见的途径多，收集对法律本身批评意见的途径则很少。导致的结果就是：社会生活中，公民不是批评脱离实际的法律而是批评执法者和守法者。执法者为了减少自身的压力变相执行法律，守法者变相守法，执法者养成了“违法执法”的习性，守法者习惯了“违法守法”的方式。在收集立法意见的时间上，一般在法律制订前收集意见，立法完成后就万事大吉。立法机关对国家主要的法律没有一个系统的跟踪、反馈过程，仅在法律修改时将意见云集一起，对原有法律“大动干戈”，以此达到适应社会的目的。这种方式虽然可以存在，但是没有及时感触立法要求，等到法律不得不改时才改动，而不是在“不得不改”之前改动法律，使得法律权威性 降低，公民的法律信仰度下降。当然，人的思想是世界上最复杂的、最难控制的，改变观念法是一项规模宏大、时间绵长的任务，其变化涉及社会生活的方方面面，需要长时间努力才可以完成。但是，可以肯定关注人的观念、通过改变观念法来改善法律运行要比纯粹就制度改善制度更能促进法律的良势运行。

四、正确认识法律运行模式

我们在设计这种新的模式来分析法律的运行过程时，其建立的理论基础是辨证唯物主义和历史唯物主义。其基础理论仍然是经济基础决定上层建筑，经济的运行导致了法律的运动。只不过，我们是从更直接的层次来认识这种法律的运动，其目的是为了更好的控制法律的运动，更好的服务社会。这种模式的提出不是对马克思主义关于法律运动理论的否定，而是对其的深化和进一步的肯定。在这个过程当中，如何控制观念法的三个层次是理论的核心，但是归根结底这种控制需要的是我们的法律教育和执法、司法的加强。

〔参考文献〕：

谢晖：《法律信仰的理念与基础》，山东人们出版社1997年版，页84。

沈宗灵：《法理学》，高等教育出版社1994年版，页340。

李龙：《法理学》，武汉大学出版社1996年版，页289。

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沈宗灵：《现代西方法理学》，北京大学出版社1992年版，页309——328。

由于分类本身是无法穷尽的的特性，相对实际而言我们在此做的这种分类很粗略，无法精确反映人的认识水平。

刘作翔先生在论述法律文化的深层结构包含的三个层次时将三个层次划分为法律心理、法律意识、法律思想体系，我们这里的分类类似于刘先生的论述。详细可以参阅刘作翔：《法律文化理论》，商务印书馆1999年版。

谢晖先生有关法律信仰问题有专门的论述，详细可参阅谢晖：《法律信仰的理念和基础》，山东人民出版社1997年版。

〔Abstract〕: The existence of any Law(or any legal system)is based on the operation of

l

aw.The whole legal process is formed through the movement and interaction among the three key elements: law in book, law in mind and law in action.And among which, the law in mind plays an important role.It is the ideological source for any legislation and the cause for law in action.Through in depth analysis of the relationship between these three elements，this thesis(essay)will set out to:

-construct a new legal operational framework

-identify the conditions for smooth legal operations and reasons for legal

breakdowns

-explore better monitoring and controlling methods.〔Key words〕:The operation of law Law in mind Control

教学运行模式 篇6

【关键词】实践教学；运行模式；旅游专业

贵州以其特有的地势与气候，发展起拥有自己独特文化的旅游产业。贵州旅游在不断的发展中，急需要大量的高素质的旅游人才。

对高职旅游类专业实践教学模式的探讨一直是旅游教育工作者关注的焦点，贵州的高职旅游类专业实践教学模式应当是什么？如何创建新型的实践教学方式，提升现有的实践能力，提高学生在就业中的竞争力，是值得我们思考的问题。本文以贵州的旅游教育现状，将其与贵州高校旅游教育现状结合，客观分析了其优越性与所存在的问题。

我们结合高职高专教育的特点和职业学院旅游类专业实践教学工作的实际，以贵州职业院校为例对旅游类专业实践教学现状进行初步分析，对高职旅游类专业实践教学运行模式进行相关研究，提出贵州高职旅游类专业实践教学运行模式，以和大家进行学习沟通，以为高职院校提供借鉴.。

一、高职旅游专业实践教学的必要性分析

实践教学在现代高等教育的教学实施中，具有与理论教学同等重要且不可替代的地位和作用。它是通过实验、实习、专业实践等一系列有目的、有计划、有组织的实践性教学活动，实现学生应用知识、掌握技能、熟悉未来职业及获得新知等教育目标的教学形式，也是遵循现代教育基本规律的有效教学手段。

高职教育要注意高等性和职业性并重，既不同于传统的高等教育，又不同于初、中等的职业教育，高职教育应培养培养学生的职业能力为宗旨，致力于基本完成将自然人转变为职业人的任务。高职教育特定的培养目标，决定了高职院校的特点就是特别强调实践性教学，实践教学处在高职教育的中心地位。

旅游专业本身是一个应用性非常强的专业，具有明确的行业指向性，主要为旅行社、酒店、旅游景区以及旅游行政单位和外事接待单位培养专业操作技能熟练、适应面较广的专业管理人才。在整个教学环节中，实践教学具有与理论教学一样的重要性和必要性。实践环节的设计不仅是为了服务技能和业务操作能力的培养，更是为了学生今后能真正胜任旅游行业的管理工作，同时也是对理论知识的巩固与加强。

高职旅游专业必须加强实践教学。我国高职旅游专业的培养目标是：培养具有必要的专业知识、较强的综合职业能力和较高素质水平的，能够适应时代需要，在地方基层旅游行政管理部门和各类旅游企业从事服务或管理工作的专门人才。

高职旅游专业教育关键.就是在整个教学环节上能否真正提高学生实践技能和职业能力，要保证专业实践课有足够的课时，更要保证学生实践课真正的实践性，切实抓好教学过程中每一个实践性教学环节。要把演示性、验证性实验转化为学生自己设问的实际操作性实验。要把学生的基本技能实训与学生职业资格证相结合，把专业感性实习与岗前培训相结合，把毕业实习与课题研究或企业的技术改造、技术革新、管理创新等项目相结合。

二.贵州高职旅游专业实践教学存在的问题

实践教学是高职院校教学体系的重要组成部分，是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径，是教育过程中必不可少的重要环节。高等职业教育的职业性特点决定了实践环节在教学中具有重要而不可替代的作用。而对于处于发展中的贵州高职教育更是尤其重要。当前贵州高职院校实践教学模式存在的问题有：

（一）实践教学形式单一，安排不合理

旅游专业实践性教学形式单一，技术手段落后，与旅游企业实际工作差别很大。简单操作技能的训练是现在很多高职旅游专业学生在实践课上所学的内容，这直接影响了学生技能掌握的内涵。如酒店技能训练，中专生所应掌握的摆台、席间服务、铺床、前台服务等最基本的技能仍是很多院校实习实训的全部内容。在实践教学安排上，实习仍沿用普通高校做法，在第三学年的最后一个学期才安排专业实习，但由于企业不配合，学校不重视，并未达到真正实践的目的。一方面，学生在实习单位充当“廉价”劳动力，无法进行管理实习或换岗实习；另一方面，大多数学生并没有掌握好实际的服务技能，使实习流于形式，收效甚微。这与旅游高等职业教育的专业人才的培养目标极不适应。

（二）实训师资不够

教师大多是从学校到学校，没有真正出过校门，多数教师实践动手能力相对较弱，主动参加旅游实际工作的积极性不高，大部分教师与企业等用人单位联系较少。体现在实训教学、现场教学、案例教学等授课方式上难度大、驾驭能力差。理论知识虽然较扎实，动手能力和实践能力却相对较弱。在教学时往往不能将知识讲透。

现有教师获得双证的以及在职进修的比例小，师资队伍结构不尽合理，教师队伍建设滞后于旅游业的发展。教师队伍梯队结构男教师少而女教师多；双师型教师少而理论型教师多；缺乏高水平的专业带头人，教师队伍整体教学科研实践水平偏低。

（三）实训基地建设滞后。目前旅游专业实践教学主要有校内实训室和校外实习基地两类。校内实训室由于资金、场地限制，没有高标准建设实训场所和添购设备。校外实训基地则数量极少，每年都有调整更换，尚未建立起长期的、相对固定的互惠互利关系，校企合作也仅限于表面的浅层次的基础之上，且可控性不强，校企合作关系非常脆弱。

（四）.实践教学缺乏考核，没有对实践教学质量的评价指标体系

在课堂理论教学方面，学校大多都已建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学缺乏科学、规范的体系标准。在具体实践教学中，考核评价标准不一，指导教师各行其是，使得实践教学的水平难以评价，这样也使实践教学的效果受到了极大的影响。

对实践性教学的实施过程中普遍存在着缺少一个系统、客观的对学生实践表现的评价标准。不少院校对实践性教学的评价标准单一，仅以实习单位评定、学生实习报告这两种形式作为评价的标准。在教学管理体制上，每学期和每学年的常规教学检查和相关教学表格的规定中，还在沿袭以往的传统教学方法的模式，不认可这种教学改革的模式，教师在接受教学检查时还要更换为原来的教学模式标准。

三、构建适应贵州市场需求的旅游专业实践教学模式

旅游专业实践教学模式应以培养技术应用能力为主线、以适应社会需要为目标，以“应用”为主线构建课程和教学内容体系，进行教学体系的改革与创新.

我们认为贵州高职旅游类专业实践教学运行模式应当是：课程设置以职业能力为主线、强化实训实习教学实践、构建教学方式以实践教学效果为主的评价体系。

（一）课程设置以职业能力为主线

课程设置上突出职业性，才能体现出高职旅游教育的特色和生命力来。 以职业岗位需求为标准，以职业能力为核心确定教学内容；在课程设置上突出职业性，培养学生职业能力.课程设置，必须以培养职业能力为本位。所谓职业能力不是指为从事某项职业活动时的操作或动手能力，而应该是为完成职业任务所需要的知识、技能、经验、态度等全部内容。旅游专业目前的课程安排由公共必修课、专业基础课、专业必修课（含实训课）、专业选修课四部分构成。我们认为应当以专业基础课、专业必修课（含实训课）和专业选修课为主，将认知训练与实际操作训练串联起来，在课堂教学时，采用基于工作过程的教学模式，强化学生的专业基础知识、专业技能和专业修养。只有这样，才能避免理论教学与实践教学脱节问题，将实用性贯穿到理论教学的全过程，既改变了枯燥理论教学传统模式，又增强了所学知识的实用性。

完善旅游专业实践性教学的课程设置：教师在教授理论知识前，先让学生对本专业.本课程有简单清晰的了解，帮助学生知识理解。学校可以在教学过程中，先安排若干学时的课程实践，通过参观、观看录像、实习等方式引导学生对专业及相关课程产生感性认识，之后再进行系统的理论知识的传达，最后再进行实践教学，这样一个实践——理论——实践的教学过程，能够帮助学生主动的吸收知识，注重理论与实践的结合，立体地掌握所学知识。另外，学校需要以实际情况为基础，适当地加大对实践教学课的课时安排。如在上酒店和旅行社方面的专业课时，可先安排学生到酒店和旅行社进行了解参观，再来进行知识讲解，然后再进行相关实践活动，最后回到课堂进行教学完成.调整专业教学计划与实践教学内容，对于旅游专业的教学培养方案，要注重设施实践教学环节，符合“理论-实践-再理论-再实践”的教学规律，在培养方案中增加实践教学的课时，在实践教学的内容方面，要站在学生、学校、市场等几个方面来思考问题，根据市场人才需求等来调整实践的内容。

（二）强化实训实习教学实践

注重培养学生的实际操作能力是高职教育的显著特色。因此，高职院校不仅要注重理论教学，而且要加强实践教学，让理论与实践完美结合。

建立旅游专业实践教学体系。实践教学的内容体系要是专业技术应用能力以及技术理论相结合的教学体系，要保证学生的实际操作能力以及开拓创新有所提高。要结合学生实际，适当的延长学生的实习时间，为学生理论与实践相结合创作良好的条件。还要对传统的专业实习计划进行修正，进一步丰富实习内容。旅游专业的教师要认识到实践就是为了提升学生的职业能力，可以采用校外集中实习的模式，把实践教学完整安排在一个比较长的时间内，也可以采用分散式实习模式，把实践教学安排在几个分散的时间段里面完成。通过实践教学，给学生提供实现自身技能的方式，也能够让旅游企业从中选拔出合格的人才。

1.充分利用校内实训室和稳定的校外实习和实训基地，是培养应用性旅游人才的主要途径之一。学生除具备基础理论知识外，还应具备应用能力，特别是服务能力、旅行社及酒店管理能力和旅游企业软件使用能力。实训室可以为这些能力和技能的培养提供空间和条件，也只有经过实训室的初步培训，学生将来才能更好地适应具体岗位。进行校企合作，是世界各国职业院校培养应用性人才的成功经验，实现学校与企业的“双赢”目标。对学校来说，通过校企合作，制定了既符合人才培养目标，又满足社会、企业人才需求的“专业人才培养方案”，推动了教学改革的深入开展；通过合作教育，学生能力和素质得到提高，学生对行业和社会进行零距离接触，专业意识不断增强，专业技能和就业能力得到锻炼和提高；

2.建立产学研结合的教育机制。为此，学校一方面选派学生和教师到旅游企业参加工坚持以服务行业为宗旨，以学生就业为导向，主动适应地方蓬勃发展的旅游业对人才的迫切需要，与旅游企业紧密联系，实行校企合作实习，了解企业运行动态，更新师生的知识，提高师生运用知识解决实际问题的能力；另一方面从社会广泛邀请相关专业的教师到学院任教，包括邀请旅游界的专家、企业家到学院进行授课或讲座。

3.针对旅游专业实践性较强的特点，部分专业课程也可采取灵活多样的考核方式。如模拟导游的考试形式可采用笔试和口试相结合的方法，笔试主要考察学生分析问题和解决问题的能力，如以导游案例分析题、撰写导游词或学生用PPT制作情景交融的导游景点幻灯片等作为考核内容；口试主要考察学生的景点讲解及对导游过程中发生的突发事件与特殊问题的处理能力。

4.建立一套行之有效的实践教学模式，以达到高职旅游专业教育的目标。建立建设校内外实习基地，课程认识实习，巩固基础知识的教学方式.

5.课程认识实习，巩固基础知识

此阶段，实践的重点是让学生对今后的工作产生感性认识，同时也对专业知识进行认识。在课程实习期间，除了专业任课老师安排一定量的参观实习外，还要在假期安排在外集中实习。可以采取两种方式进行：一是直接让学生到旅游企业，观察企业实际工作，另一种方式是建立比较稳定的认识实习基地，由各专业课程老师分别下到实地，各自就所讲授的内容制作出整套的实习项目，让学生带着这些项目参与实习。

6.旅游业是一个多变的行业，对人才的要求同样也在不断的变化，旅游高等职业教育势必随着旅游业的发展而与时俱进，不可长期停留在原有的教学内容和教学方法上。走出去，请进来，创建一体化的实践教学模式。走出去，就是走向社会，了解各行各业的发展状况，了解本行业的发展方向。可以有目的地参观几个著名的旅游企业，为他们进行工作介绍和具体讲解工作过程等，锻炼并提高学生的工作能力。请进来，根据专业的特点，采用各种方式请旅游企业领导或资深专业人士，管理人员来校作报告或讲课，向学生们介绍国内和省市现今旅游业发展的状况，介绍旅游企业在市场竞争中求发展的经验。

（三）构建教学方式以实践教学效果为主的评价体系。

科学的实践教学评价体系要具有导向、改进、决策、激励等功能。学校要确立以职业能力评价为核心的人才质量评价观，采用多种考核评价方法相结合的方式对旅游专业实践性教学的效果进行评价。对教学效果的检验，应在传统的书面考试的基础上进行多元化探索。多进行实际技能测试，通过对教学效果评价方式的改变，反过来引导教学方式的创新，充分激发学生的主观能动性，积极引导学生实际参与，不断提升学生的实践能力。既可以个人，也可以团队的形式开展，使学生在合作与竞争中展示自我，锻炼提高。可以学生的课程作品作为该门课程的教学成绩评定，如旅行社计调与实务一课，可以学生的旅游产品设计作为对教学效果进行检验，

将实践教学过程中的指导老师的现场评价作为评价的基础，依照学生专业知识的掌握运用情况以及实践技能的操作熟练程度、旅游职业道德等方面综合评定，给出学生的实习评定报告，以实现实践性教学目标，培养旅游专业“适销对路”的高素质人才。

注重旅游专业实践性教学的评价

将实践教学过程中的指导老师的现场评价作为评价的基础，依照学生专业知识的掌握运用情况以及实践技能的操作熟练程度、团队合作程度及旅游职业道德等方面综合评定，给出学生的实训实习评定报告，以实现实践性教学目标，培养旅游专业“适销对路”的高素质人才。

6.建设“双师型”师资队伍

导游专业是一项知识性和实践性很强的专业，因此，要求培养导游人才的教师不但应具有扎实的理论知识，还要有较强的实践能力，这样才能培养出一批符合导游行业需求的人才。旅游高职院校应通过人才引进及培养教师等优化结构，建立一支专兼结合、学历层次高、知识技能水平强、具有丰富实际经验的高素质的“双师型”师资队伍。因此，在结构上注重专兼结合，逐步加大聘请旅游企事业单位的专业技术人员担任专业课、实践技能课兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。与此同时，要不断加强专业教师“双师”素质的培养。注意专业教学团队梯队的建设，注重专业教师层次的提高。通过培养和引进的方式，使导游专业教学团队从年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构达到合理。如正高级职称的专业带头人或骨干教师数量达到教学团队的20%以上，专业带头人平均年龄不超过40岁，骨干教师平均年龄不超过35岁，且均具有副高以上职称；团队梯队结构按10%、40%、50%（专业带头人、骨干教师、一般专业教师）的比例建设；注重对30岁以下具有中级以上职称骨干教师的培养，培养人数不低于现骨干教师人数；至少50%的专业带头人和骨干教师具有旅行社工作经历或从旅游行业企

总之，高职旅游管理专业教育是我国高职教育发展的新生事物，其实践课教学问题将是一个永恒的课题，需要我们在未来的实践中不断总结和探索。

参考文献：

[1]刘秀丽：《高职高专旅游管理专业实践教学实施的几点思 考》.职校论坛，2008 年第21 期

[2].张多中.旅游管理专业的课程体系和教学方法探讨[J].旅游科学，2001，

[3]李良斋.高等职业教育多元化投资问题研究[D].北京交通大学，2009.

[4]王丽琴.高职院校实践性教学研究[J].哈尔滨学院学报，2005，（07）院学报，

[5]王喜华.高职旅游管理专业一体化实践教学模式研究与实践[M]教育与职业·理论版 2012年04期

教学运行模式 篇7

一、教学运行二级管理的结构

教学运行管理是教学管理中的重要组成部分, 也是内容最复杂、不确定因素最多的一个管理环节, 如何加强教学运行管理, 提高教学管理水平, 是各院校教学管理工作者所关注的课题。从工作的内容和衔接关系分析, 教学运行二级管理主要包括:教学运行的机构与管理、学期教学计划与安排管理、课堂教学的组织和管理、作业与辅导课管理、实习的组织和管理、学业成绩的考核管理、教学运行的监督管理七大部分, 如图一所示。

二、教学运行二级管理的内涵

(一) 教学运行的机构与管理

教学运行的机构与管理是教学运行管理的基础和保证, 它主要包括三个方面的机制管理:

1、教学运行管理的领导监控机制

领导监控是确立教学运行管理指导思想、管理制度、管理举措、管理规划的基础。一般由相关校领导主持, 教务处作为一级管理职能部门, 系 (部) 作为二级管理职能部门, 共同组成教学运行管理的领导监控机构。

2、教务处-教研室-系 (部) 三结合教学运行管理机制

教务处-教研室-系 (部) 三结合教学运行管理机制是指教务处代表学校实施教学运行管理职能, 指导全校的教学运行管理;教研室协助实施课堂教学督导管理和教学技能的指导;系 (部) 负责本系 (部) 教学运行管理的具体工作。

3、教学运行管理队伍的建设机制

可在一级管理职能部门实行岗位聘任制, 设岗聘用水平较高的专业人员, 还可在二级系 (部) 选拔有余力的青年教师兼职承担部分管理工作。通过组建专兼结合、相对稳定的教学管理队伍, 保证教学运行管理的基本需要。

(二) 学期教学计划的安排与管理

学期教学计划与安排管理是按照专业教学计划规定的课程和学时, 安排学期教学工作, 是教学运行管理的主要凭据, 包括:制定校历表、学期教学计划、教师教学任务安排、编制各专业班级课程表等。

1、校历表的制定与管理

校历表由一级管理职能部门根据每学期教学任务制定。目的在于做好开学、授课周数、考核、社会实践与实习、放假等时间安排。一般由教务处拟稿, 相关处室或系 (部) 会稿, 经院领导或院办公会讨论确定后实施。

2、学期教学计划的制定与管理

学期教学计划是分学期、分阶段完成专业技能培训的教学指导文件, 是布置学期教学任务的主要凭据。学期教学计划内容包括:班级名称、课程名称、课程学期教学时数、课程学分、学期实习与社会实践计划等。教务处作为一级教学管理职能部门根据校历表的时间安排, 按照各专业教学计划规定的本学期应开设的课程和学时数制定学期教学计划。

3、教师教学任务安排与管理

系 (部) 二级管理职能部门根据教务处下达的系 (部) 教学任务通知书, 合理安排教师每周教学工作量, 征求教研室和教师意见后, 拟定各班级各课程任课教师。编制教师教学任务汇总表, 经系 (部) 主任审核, 报教务处和教学副院长审批后, 作为排课和下达教师学期教学任务通知书的教学文件依据。

4、班级课表的编制与管理

各系 (部) 二级管理职能部门根据学期教学计划、学期教学任务安排表和教室配给通知书, 按照教与学的合理性、教学场地使用的合理性等为基本原则, 分首编制课表系 (部) 和续编制课表系 (部) 的次序依次编制各班级课表, 如图二所示。

(三) 课堂教学的组织和管理

1、课程教学进度表的制定与管理

课程教学进度表是根据课程教学大纲、学期教学周数和周学时数、社会实践和教学见习安排表、班级课表和教学场地配给情况对课程授课内容的进度进行规划的一种教学业务文件。课程教学进度表一般由表头说明、进度表和审核三部分组成。每学期开学, 教师必须将课程教学进度表制定好, 经教研室和系 (部) 主任审批后执行。

2、备课和教案的编写与管理

教案是教师在全面备课的基础上, 以课时为单位编制的教学具体方案。任课教师既要考虑整个教学过程的教学需要进行备课, 又要考虑每个单元和每堂课的教学需要, 在认真细致的基础上认真编写教案。

3、课堂教学过程管理

课堂教学过程管理是稳定教学秩序, 保证课堂教学按计划有序完成的重要环节。一般由课堂教学过程的各项管理制度加以保障, 包括教师改课、课堂教学记录、学生课堂考勤、教学岗位督查、教学督导、教师《教学工作手册》和实验员《实验工作手册》的检查、教师教学进度检查等制度。

(四) 作业与辅导的组织与管理

作业与辅导是为巩固课堂教学效果, 提高教学质量而对课堂教学进行补充和答疑的重要工作。应根据高职院校生源文化程度的特点, 重视课程作业与辅导的组织与管理工作, 结合课程的教学目标和要求, 规定适量的作业和下班辅导次数, 制定相应的管理与考核制度。每学期定期开展检查、考核教师完成作业和实验报告的批改与下班辅导情况, 做好考核记录存档, 作为教师学期或学年工作考核的依据。

(五) 实习的组织与管理

实习是指利用企事业单位等实践单位的教学资源进行的见习或实习等实践教学活动, 也是教学运行的主要表现形式之一。根据高职院校的特点, 可考虑建立实践教学二级管理机构。实践教学一级管理机构由院校实习领导小组和实习管理小组构成, 领导小组组长一般由院校正职领导担任, 成员由院校副职领导和教务处长、各系主任组成, 负责实习工作的宏观调控和指导;实习管理小组一般由学工处、保卫处、总务处、教务处和各系相关负责人、以及教务处实习管理员为成员组成, 负责解决实习过程中遇到的各类实际问题。

实践教学二级管理机构由各系实习管理小组构成。系实习管理小组分别由各系主任、副主任和系书记以及各班辅导员 (班主任) 和实习管理教师组成的。主要负责各专业实习管理工作, 加强学校与单位的联系, 做到及时巡视检查、及时记录反馈、及时解决问题。

(六) 学业成绩的考核管理

学业成绩是教师对学生掌握知识和技能的检查结果。教务处作为一级管理部门负责规范命题要求和各项考务工作的管理, 负责统考、抽考、期考、补考、各种等级考试、专业技能证书考试工作的计划和安排。系 (部) 为二级管理部门负责各类试卷的命题和审核工作;负责各类补考、各种等级考试、专业技能证书考试工作的组织和实施。

(七) 教学运行的监督管理

教学运行的监督管理是教学运行管理中重要组成部分, 是保证教学正常运行的重要补充。主要包括:教与学信息反馈管理、教学督导与检查等。

1、教与学信息反馈管理

建立教与学信息反馈渠道是收集教学信息的重要途径。可通过设立院长信箱、院领导接待日、召开学生座谈会, 收集教与学的信息反馈, 及时分析与处理存在的问题, 不断提高教学质量和管理水平。

2、教学督导与检查

实践教学的运行模式及考核体系探究 篇8

关键词：实践教学,运行模式,高等学校,思想政治理论

一、实践教学与理论教学的关系及必要性

(一)实践教学的内涵。

思想政治理论课教学中的实践教学有狭义和广义之分。狭义上实践教学是“小实践”,它是同课堂讲授这种理论教学既相联系又相区别的教学环节,偏重于直观性、形象性、感性、便于学生参与,一般表现为观看教学录像(或电影)、组织课堂讨论、辩论、演讲、竞赛、举办征文写作,以及在条件允许的情况下安排某些调查访问活动。广义上的实践教学是指“大实践”,包括组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和创业实践等很广泛的内容,这种实践引导学生走出校门,到基层去,到工农群众中去,其目的是促使大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格,在社会实践中受教育、长才干、作贡献,增强社会责任感。前者则侧重于将教师系统的理论讲授与学生的主动参与及动口、动脑、动手有机结合起来,使实践教学成为理论教学的深化和拓展,成为学生理解和内化通过灌输获得的理论知识的重要环节。后者着重强调让学生通过直接参与社会实践的方式,使学生自己亲身感受和体验社会生活,并从中受到教育,得到锻炼提高。这种对实践教学广义上的理解,突出强调了高校思想政治理论课教学作为一种教学活动,应该是也必须是一种实践化、理论化的教学活动,只有通过这样的教学活动,才能更好地增强思想政治理论课的实效性和针对性,使思想政治理论课在向大学生传播马克思主义基本理论知识同时,提高他们的政治理论素质、综合素质尤其是创新素质。本文试从广义上探讨实践教学的运行模式及其考核评价体系。

(二)实践教学与理论教学的关系。

如果说高校思想政治理论课教学的根本目的在于通过对大学生进行马克思主义的理论教育来提高他们的思想道德素质的话,那么,大学生思想道德素质的形成,就既是每个学生思想道德意识与思想道德实践互动的过程,也是社会占主导地位的道德规范为每个学生所认同、并具体化、个性化的过程。在这一过程中,必要的理论灌输是不可或缺的。这正如法国著名社会学家和教育家涂尔干所说:“强迫学生去接受道德事实、道德价值和行为确实不好,但是我们别无选择。因为我们要成为的那种人是未来社会所要求的人,而由社会所要求的这种人与我们与生俱来的那些潜能之间存在的距离是如此之大,以至于不按社会的要求去限制、规范我们的行为、欲望,我们就不能形成一种社会人格,甚至不能成为真正的人。所以,这一过程虽然痛苦,却是必要的,如果说这就是灌输,那么灌输就是不可避免的。”因此,提倡和加强高校思想政治理论课实践教学,必须将实践教学与理论教学有机统一起来,实现理论教学的实践化和实践教学的理论化。高校思想政治理论课必须重视对大学生进行理论引导,使学生系统学习基本理论,但理论引导必须与实践教育相结合。实现理论教学实践化,就是指在理论教学中要渗透实践教学的理念和方法,即在理论教学的课堂上,通过创设实践教学的情境、模式,如讨论、演讲等,引导学生主动参与课堂教学、培养他们自觉动脑、动口和动手的习惯,从而达到自我教育的目的。实践教学的理论化是说,实践教学必须以理论教学为指导,即学生无论是课堂内还是课堂外的实践活动,都一定是在所学理论指导下的实践活动。只有这种理论化的实践教学,才能真正加深学生对政治理论的理解和认同感,也才能进一步增强高校思想政治理论课的实效性和针对性。正确认识和处理实践教学和理论教学的关系,实现理论教学实践化和实践教学理论化,有助于大学生真正理解和自觉接受马克思主义的基本原理和中国特色社会主义理论体系;有助于塑造大学生主体人格和激发他们的创造活力;也有助于提高大学生政治理论素质和思想道德素质。

(三)实践教学的必要性。

实践性教学有利于培养学生的团结协作精神。实践活动是以学习小组为活动单位, 5~7人为一小组(其中1人为组长)。每人分工不同,职责不同,共同参与完成研究课题。这一活动使学生增强了团队意识,培养了合作精神。实践性教学有利于培养学生的科学探索精神和求真务实的科学态度。通过实践教学活动,学生不仅掌握了写作的基本方法和技巧,经过对收集资料的“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工处理过程,还培养了学生求真务实的科学精神和科学态度。此外,在教师悉心指导下,学生们还学会了如何搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题。实践性教学有利于培养学生对社会的责任感和使命感。实践教学活动要求学生深入社会、深入生活,了解社会现状,关注社会发展,通过各种实践教学活动,培养学生对社会的责任感和使命感。

二、实践教学的运行模式

(一)开创“以课堂实践带动课堂教学、以校园实践延伸课堂教学、以社会实践拓展课堂教学、以科研实践深化课堂教学、以创业实践转型课堂教学”的实践教学运行新模式。课堂实践是活跃课堂教学实际效果的兴奋剂。课堂实践就是针对传统教学的不足而进行的改革。其优势在于具有明确的问题指向性,能及时抓住社会的热点、难点和焦点问题组织教学活动,直接将书本知识与实际应用相结合。课堂实践彻底突破传统课堂教学单向灌输式的教学模式,构建双向互动式教学模式。

1.校园实践是课堂教学在校内的延伸。校园实践教学活动是指学生在校园内开展的实践活动,将课堂教学的空间延伸到校园之中,使课堂教学突破了教室的局限。校园实践教学活动直接与学生校内生活相联系,便于学生广泛参与。

2.社会实践是课堂教学在时间、空间最大限度的拓展。社会实践可以培养学生综合运用所学知识,了解和认识社会及增强社会交往能力,从而达到进一步巩固、深化所学知识、灵活运用知识及拓宽视野的目的。

3.科研实践是课堂教学在广度和深度上的进一步升华。课题研究是让理论课活起来的有效途径。传统的教学是以吸收知识为主,而渗透科研的课堂教学则将吸收知识与运用知识、创造思维相统一,强调学生的科研能力和科研精神的培养。在科研实践过程中,教师以导师的身份出现,对学生的科研实践过程进行指导。

4.创业实践推动课堂教学的转型。随着高等教育的大众化、就业市场的激烈竞争,创业成为大学生就业越来越重要的选择。正是基于这样的背景,党的十七大报告明确提出了“要实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业。把鼓励创业、支持创业摆到就业工作更加突出的位置”的要求,为了贯彻这一要求,就需要以创业实践转型课堂教学。创业实践首先要转就业观念为创业观念,创业观念主要包括创业的价值观、知识观和能力观。力争通过创业实践活动的开展,使学生的创业观念和创业能力得到较大提升。

(二)把社会调查作为实践教学的最重要环节,提升大学生的实践探究能力。教师组织同学们利用寒暑假深入基层社区、农村开展大规模的社会实践调查,撰写调查报告。结合《概论》课讲授一学年的特点,第一学期教研室统一研究社会调查题目、调查要求,讲授如何开展社会调查和写作方法,布置同学们假期开展细致的社会调查,搜集资料。第二学期在规定的时间内撰写调查报告。坚持理论联系实际的原则,把理论学习与社会实践结合起来,把校内与校外结合起来,把读书、思考、认知与责任、就业、前途结合起来。多角度、全方位对同学们进行引导、培养。

(三)借助专业特点,因学科而异设计实践教学方案,有的放矢地发挥学科优势进行目标培养。结合临床医学、药学、中医学、中西医结合、公共卫生等专业的不同要求和不同目标培养,设计不同的方案、题目。比如:临床医学学生调查的重点在看病难、看病贵问题,大学生村医工作等;药学专业调查的重点要价虚高、安全用药知识的普及等;公共卫生专业的重点是食品安全、公共卫生事件等;中医学、中西医结合就养生保健等知识普及调查。使每位同学在社会实践中最大限度地发挥各自的专业优势、学科特点,达到在实践中检验学习、查找不足、增长才干的目的。

(四)整合校内资源,增强责任感,转变发展意识。从强化实践教学环节的要求出发,争取学校领导和教务处、学生处、团委和各二级学院等有关部门的大力支持,从学生的医学实践、就业认知、社会责任等方面全面培养,服务于学校发展的大局。改革创新才能发展,我们要有敢干、能干、会干的意识,增强责任感,在各级领导的指导下,争取干出一番成绩来。

(五)组织编辑出版《河北医科大学大学生优秀社会调查报告专集》。遴选优秀的社会调查报告,配以教师点评,结集出版,打造思想政治理论课与医学专业相结合,具有一定影响力的河北医科大学特色品牌,在全校范围内传阅并赠送有关部门、院校以增加影响力。力争每届学生印刷一册,逐年积累,使其在河北高校与社会产生一定的影响。

三、 建立科学的具有可操作性的考核评价体系

为了全面考核学生对知识的理解和运用,强化过程考核,我们坚持考核内容、方式、时机多元化的原则,建立了科学的课程考核体系。

《概论》课是考试课,结合课程内容和培养要求,我们在第一学期、第二学期设计不同的考核内容和方式,体现不同的目标要求。第一学期满足同学们考研方面的目标要求,着重体现对理论知识的把握和运用,比较重视终结性评价。针对绝大多数学生考研的实际情况,第一学期期末考试按照全国研究生考试的模式、题目类型出题,采用闭卷考试的形式,严格对同学们进行有的放矢的练习,起到模拟训练作用,对学校同学参加研究生入学政治理论课考试大有益处,受到欢迎。第二学期着重体现同学们实践能力、创新素质的全面培养,比较注重过程性评价。《概论》课第二学期突出实践环节教学的要求,为配合实践教学改革效果,加大实践能力考核的力度,实施开放式考试。期末成绩由两项组成:第一项成绩,结合第一学期布置的寒假社会调查活动,以小组的形式经过讨论、选题、查找资料等环节,撰写一份社会调查报告,通过自评、互评的方式,评出A、B、C、D四个等级,由教师量化成分数,这份调查报告的成绩是每位小组成员的成绩,占期末考试的60%;第二项成绩,在任课教师的组织指导下,学生平时要参与教学活动包括自主授课、演讲、讨论发言、撰写心得体会、组织与本课有关的各类学生实践活动等,通过学生自评、互评、教师评价等方式给出分数,占期末考试总分的40%。这样一种考核体系既发挥了传统考核方式的优势,同时适应了新的人才培养模式和目标的迫切要求。

四、实践教学信息反馈

实践教学的最后一个环节是实践活动交流分享会,每个实践小组都推选一名代表发言,介绍本组的选题、调研过程、经验与不足。同学们纷纷表示,这次实践活动为他们提供了一个走出校园,走向社会,展示自我,不断创造的平台,不仅锻炼了实践动手能力,提高了人际沟通技巧,培养了团队合作意识和社会责任感,同时也加深了对社会主流问题的关注和思考。在发现问题、解决问题、思考问题的过程中,有所思、有所得、有所悟。 虽然实践时间很短,能够处理和解决问题的能力也有限,能够产生的影响较小,但从中学会了从自身做起,从小事做起,从细微处散发自己的光和热,因为这些问题都值各个社会群体的深入思考和关注。做总比不做好。从社会调查的实践活动中学到的东西,一定会在自己心中留下深刻的烙印,一定会对未来产生积极而深远的影响。争取不断地完善和提高自己的综合能力,在前行的路上为社会贡献自己微薄但有效且宝贵的力量。

教学运行模式 篇9

关键词：教学管理,人才培养模式,特色人才培养

现在社会对专业人才的需求强度不断增大, 同时也对专业水平要求比较高, 归根结底是社会、科学技术和经济的极速发展, 从而逐渐呈现出动态变化状态。因此, 研究探索社会经济发展的人才培养模式, 成为社会发展的必然需要, 以此来满足市场变化。创建南华人才的特色。进一步优化教学体系结构, 塑造出更具南华特色的人才培养模式, 更有利于培养出基础扎实、专长突出、适应能力强、富有创新精神的特色人才;能更好地满足社会对专业高级人才的要求。更好地、有序地运作教学, 使大学科、大专业更好地执行, 以培养出“知识、能力、素质”三位一体的适应社会发展的新型人才;进一步优化教学体系结构, 更好地实现“培养出基础扎实、专长突出、勤勉务实、适应能力强、富有创新精神的应用型和研究应用型人才”的人才培养目标;更好地彰显南华特色人才培养模式。

一、优化专业结构、构建专业和学科的新框架

(一) 学科融合交叉

现在学科向边缘化与综合化方向发展, 各个专业会发生融合交叉的现象。依据整体化的教育理念, 调整学科的结构, 逐渐消除各学科的边界, 设立具有一定兼容能力的大型学科。在本学科内让学生把握系统知识, 留意其他学科的知识在本学科内的作用及推广使用。此外, 还应该多注重知识的选择和相互融合, 进行系统优化, 以展现出整体化的教育理念, 建立培养人才的新框架。

(二) 基础和应用的学科一视同仁

调整学科结构, 根据学校的实际办学情况, 加强自身优势学科。优势学科是应用学科, 所以应加强。但在加强的同时, 还必须正视基础学科同应用学科之间的相互关系。即不仅需要夯实学生的基础理论知识, 保障就业发展后劲, 还需要培养学生的实践应用的能力, 以拉近与实际工作的距离, 提高学生就业竞争力。

(三) 为新兴的学科铺垫道路

发展新兴的学科, 以及时为新兴的产业培养合适人才, 输送新的血液。与此同时, 还要根据新兴产业的变化进行科研, 研究学科与其之间的联系。

二、深化教学改革多途径多形式加强通识教育

(一) 改革教学管理制度, 为拓宽学生知识面、提高素质创造良好环境

1. 将完全学分制度逐渐推广

当前人才培养的重点应该是对复合性应用人才的培养, 新的复合应用型人才培养理念需要将通识教育和专业教育一视同仁。为拓宽学生知识面、提高素质创造良好环境。为了设置多数选修课, 开设新兴的课程, 教师就需要将科研和实际教学工作融合, 及时更新大纲内容, 完善教学方法, 提高教学效率。

2. 及时对教学模式进行改革更新

更新教学模式, 将教学、科研和生产结合起来, 将理论和实践结合起来, 培养学生理论联系实际的能力。各个高校根据自己学校专业的实际情况, 更新了相应的教学模式。

模式一:“3+1”。该种模式为在学校集中学习基础理论课程3年时间, 第四年时进入社会实训并完成学位毕业论文。

模式二:“3+0.5+0.5”。该种模式为在学校集中学习基础理论课程3年时间, 第四年的前半年参加社会实训并选择学位论文的题目, 而后半年时在学校完成剩余毕业论文工作。

(二) 加强课程建设, 更新教学内容

课程总体结构是在课程改革时首先综合考虑的, 各个课程模块要明确在总体结构中的定位。学生要想能做到对今后社会快速变化的适应能力, 就必须做到善于对每门课程从“广而博”中选择、重构“少而精”的教学内容, 作进一步的精选、精简和整合。授课过程中, 不是讲授越来越多的内容就是好。学生应该将重点放在基本技能、基础知识、基本态度与基本方法等, 为了能使学生把注意力集中在理解的质量上, 而不是所教信息的数量上, 授课者应选择和强调最重要的概念和技能。

三、转变教学观念, 优化教学运行

谨记学生是教学观念中整个教学过程的主体, 以教师为中心的传统教学观念要严记改变, 善于分清主次, 注重讲思路、讲要点、讲方法、选精拔萃, 在教学过程中, 讲授知识的方法和技巧, 要积极调动学生奋发向上的主动精神, 培养知识的应用能力。更好的、有效的教学, 有利于确保人才培养方案有效地实施, 有利于确保新型人才培养框架的实施和实现, 有利于学生更好地理解和掌握知识。

四、增加教学计划的弹性, 加大实践的力度

推广价值与可操作性是教学计划中必须重视的, 使得教学改革与社会需求以及学校的校情相结合循序渐进、积极稳妥地推进。积极组织和加强课外科技活动与创新能力的培养, 使得学生的素质得到全面的提高, 这样学生科技活动成效显著。

设置大量的实践教学环节, 一些环节要求学生必须亲自动手, 做出实物是优秀的设计方案中必不可少且重要的一点。从教学方法的改革过程中入手, 充分调动学生独立思考、自主学习的积极性, 开展讨论式、启发式教学, 激发学生主动性。这样可以更好地呈现综合实践能力培养效果, 培养出具有南华特色的人才, 更能适应社会需要。

总之, 优化教学运行, 彰显南华特色人才培养模式。通过设置有相当兼容性的“大学科”和大专业, 培养人才的预见性和超前性, 强调现代科学的综合性和整体性。把教学的重点放在基础知识、基本技能、基本态度与基本方法上, 可以使学生能够把注意力集中在理解上。做到解决学生学习独立性、积极性、主动性问题, 培养学生自学能力。这样不但可以进一步优化教学体系结构, 更好地实现人才培养目标, 更好地体现“南华人才”模式, 而且还突出了“培养出基础扎实、专长突出、勤勉务实、适应能力强、富有创新精神的应用型和研究应用型人才”的特点。

参考文献

[1]陈肇田.宽口径、厚基础、分类培养计划的制定[J].高等教育研究, 2000 (16) .

教学运行模式 篇10

1 医学模拟教学中心的功能与定位

1.1 一个环境

与医院医疗、护理、服务技术等工作现场贴近的仿真职业环境。

1.2 二个中心

(1) 职业技能培训中心; (2) 职业素质培养中心。

1.3 三项任务

(1) 实践教学; (2) 职业技术培训与职业技能鉴定; (3) 教学研究与改革创新。

1.4 四个基地

(1) 医学、护理及医疗技术应用性人才的实训基地; (2) 职业技能 (执业资格) 培训与鉴定考核基地; (3) 职业技术教育培训基地; (4) 教学项目研究及成果开发基地。

2 医学模拟教学中心的管理模式与管理要素

2.1 管理模式

目前国内教学医院医学模拟教学中心的管理模式主要有三种, 即集中管理模式、分块管理模式、集中与分块相结合的管理模式[2]。

2.1.1 集中管理模式:

它是对教学中心的资源进行集中管理, 统一调配, 此种模式下的医学模拟教学中心作为一个独立部门, 由专人负责监督与管理, 全方位的行使中心的各项职能, 最大限度的发挥中心内资源的作用。此种管理模式有利于中心教学的系统管理、统一调配, 但对管理部门要求较高, 需要匹配一定管理人员。一般学校的医学模拟教学中心有此条件, 对于医院来说在人员配置上有一定困难。

2.1.2 分块管理模式:

它是医学模拟教学按照技能操作相关的临床科室或教研室设置分管科室或教研室, 每个部门管理自己的技能实训室。此种管理模式具有专业人员直接参与, 有利于专业建设与课程改革的优势, 但容易出现设备利用率低及不利于统一调配的问题。

2.1.3 集中与分块管理相结合的管理模式:

它是将中心的基础共用模块统一管理, 而专业性比较强的模块由相关科室或教研室管理。此种模式适合于管理人员有限, 学生数量及种类众多的教学医院。鉴于以上三种管理模式特点, 各医院可根据自身特点选择一种模式。如我院就是集中与分块管理相结合:基础性、公用性较强的模块, 如内科穿刺、体格检查、急救等由教学处人员统一管理;护理技能模块成立分中心, 由护理部统一管理;外科无菌操作等技能由外科教研室具体落实, 妇科相关技能有妇科教研室具体落实等。

2.2 管理要素

模拟医院的管理要素共有四项: (1) 教学管理; (2) 师资管理; (3) 学生管理; (4) 设备管理。

2.2.1 教学管理:

它是医学模拟教学中心各项管理工作的重中之重。医学模拟教学中心的教学管理是在分管教学的医院教学院长领导下全面负责医学生、护理生、住院医师规范化培训基地医师的专业技能的实践教学。教学管理的主要内容是建立独立的教学体系, 包括制定实践教学文件, 如制定实践教学计划、实践教学大纲、编写实践教学指导、实践教材;规范实践教学方法;完善实践教学项目考核标准和方法;实施实践教学内容和方法的改革;实践教学的组织、检查、监督和考核。

2.2.2 师资管理:

师资队伍的建设与管理是医学模拟教学中心建设最关键的一项工作。建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的教师队伍是充分发挥医学模拟教学中心各项功能与效益, 提高人才培养质量, 形成教学特色的关键。教学师资队伍由专职教师队伍、兼职教师队伍和技术员队伍组成。 (1) 专职教师队伍:主要负责医学模拟教学中心的专业课程的实践教学。通过选拔或引进实践技能过硬, 热爱实践教学的教师作为模拟医院专职教师, 放弃临床工作, 专职从事组织及编写专业课程实践教学计划、实践教学大纲、实践教学指导、实践教材, 制定并规范实践教学方法及实践考核标准, 思考及探索实践教学改革, 进行职业技能鉴定的培训和考核, 实施职业技能培训教学。根据各个医院情况不同, 专职教师又有绝对与相对之分, 有些医院教学实例强、教学待遇高, 医院吸引一批高年资临床医师转行长期从事临床教学工作, 基本脱离临床医疗工作;也有些医院几年内相对固定一些教师从事临床教学, 暂时脱离临床医疗工作。 (2) 兼职教师队伍:根据实训课程需要, 聘请教研室教师或医院临床高年资医护人员承担, 并且在专职教师的带领下, 统一实训标准、实训方法及实践考核方法, 探讨实践教学改革, 提高实践教学质量。医院因人员编制等因素, 教师队伍以兼职教师为主。 (3) 技术员 (实验员) 队伍:作为教学辅助人员, 主要负责医学模拟教学中心各类实训课程前的准备, 包括仪器设备、实训用品的准备, 同时负责实训室及其设备的安全四防卫生管理。医学模拟教学中心通过制定规章制度、检查、考核、评定、奖惩、思想教育等方式来规范教学师资队伍的行为, 提高其素质。最终形成一支结构合理、作风过硬、业务一流、专兼结合的实践教学师资队伍。

2.2.3 学生管理:

学生管理主要是通过制度、示范、奖励、批评、处分、思想教育等方面规范学生的行为, 通过教学检查、辅导、督促、考核、评定使教与学有机融合起来。医学模拟教学中心利用仿真的职业环境营造职业氛围, 充分发挥职业素质培养中心的作用, 使职业技术教育与医学人文教育有机结合起来, 培养职业道德, 提高学生、医师的职业综合素质。

2.2.4 设备管理:

仪器设备是实施教学、职业技能鉴定与培训、教学研究等各项职能的必备物质条件。仪器设备管理包括仪器设备购置论证、验收、使用、维修及报废等。医学模拟教学中心内的仪器设备及实训用品管理实行由教学处 (科教处或实训中心) 领导、医学模拟教学中心专管员、技术员的统一领导、分级管理、管用结合、责任到人的管理模式。管理工作要做到系统化、科学化和计算机化。

3 模拟医院运行的保障

(1) 配备必需的软硬件设备; (2) 具有一支实践技术过硬、热爱实践教学的专兼职实践教师队伍; (3) 引进或培养设备维修技术人员, 保证及时发现和修复仪器设备; (4) 要在人员编制、工作量核算方面制定向医学模拟教学中心专、兼职教师倾斜的政策, 通过制定激励政策, 稳定医学模拟教学中心的教师队伍; (5) 医学模拟教学中心、教学处 (科教处) 、设备处、供应室等部门职责明确、分工协作。

参考文献

[1]贺丰杰, 朱丽红, 高麦仓.医学模拟教育在临床实践教学中的应用[J].中华医学教育杂志, 2006, 26 (5) :68-69.