等待出来的美丽（精选七篇）
等待出来的美丽 篇1
等待是一种教学智慧,更是一种教学境界。
特级教师于永正在教学《新型玻璃》时,请一位女同学读第一段。学生在读“警察马上赶来,抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人”这句时,把句子读破了。于老师说“:这句话比较长,难读。请你再读一遍。”第二遍虽然读得流畅了一些,但又读漏了一个字。她一连读了七遍,都没有读正确。学生不敢再读了,想坐下。于老师抚摸着她的肩膀,满怀期望地说“:你深吸一口气,放松放松,再一个字一个字地在心里把这句话读一遍,然后重读。相信你,准能把漏掉的字读出来。”她这样做了,终于获得了成功。
特级教师贾志敏在教学《镇静的女主人》一课时,让一位学生用“姆”字组词。可这位学生却出人意料地说:“姆,姆亲。”顿时,整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红,不知所措。这时,贾老师比“女主人”还镇静,他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说:“你还没说完,请继续往下说。”片刻之后,这位学生说:“姆,母亲的‘母’加上女字旁,就是保姆的‘姆’。”话音刚落,课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中,这位学生面带微笑坐下了。
两位大师 的教学给 了我们一 个深刻的 启迪——当学生的学习出现错误时,教师要学会耐心等待,给学生留下思考改错的时间和空间,进而获得成功的喜悦。
一个难读的句子,学生连读了七遍,都没有读正确。当学生没有勇气读下去、想放弃的时候,于老师却给予学生充分的信任和热情的鼓励:“相信你,准能把漏掉的字读出来。”并且给予了细致的方法指导“:你深吸一口气,放松放松,再一个字一个字地在心里把这句话读一遍,然后重读。”八遍的练读,学生终于获得了成功,获得了自信和愉悦。这一切,都源自教师的耐心等待、细致指导和真诚的鼓励。
贾老师的教学中,当学生用“姆”组词出现错误时,“整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红,不知所措”。当时的局面,对于这位学生来说是非常尴尬的。一般的教师遇到这种情况,可能否定学生的答案,另找学生回答。但贾老师并没有简单地否定,而是非常“镇静”,他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说:“你还没说完,请继续往下说。”当学生思考片刻,回答正确后,“课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中,这位学生带着微笑坐下了”。“静心倾听花开的声音”,这热烈的掌声,不仅是送给这位获得成功的学生的,更是送给贾老师的耐心等待,是对贾老师教学智慧的极大赞许。
等待,看似一个细小的课堂教学细节,实则反映了教师是否做到了“心中真正有学生”,反映了教师在课堂上是否关注每个学生个体生命的健康成长,反映了教师的教学理念,反映了教师的教学智慧。
美丽的等待美文 篇2
朋友说，分别是种苦涩，相聚是份美丽。总以为自己已习惯了分别，总以为自己会厌烦相聚，然而这只不过是白昼的谎言。
于是每一次从星期五中午兴高采烈地乘上中巴车到星期天下午又无可奈何地踏上返校的路途，我的心情也在一点一点地低落着。随着滚滚车轮远离繁华的都市，看着窗外景物纷纷扬扬地飞过。无语的我黯然神伤。
就这样来来往往不知多少次，也就这样，经历着一次又一次的失落与无奈。
直到有一天，我突然感到：由于这三天的相聚，我却拥有了四天的等待。在等待中，让我感受到了期盼和希望。
吃出来的美丽 篇3
经过“三伏”之苦的女性,一般都有了喜吃凉食的习惯,但若将这一嗜好延于秋季,那就不妥了。因为秋天饮用凉性食品首先会影响食欲,妨碍正餐主食的摄入,同时也影响消化功能的发挥,妨碍养分的吸收,最终导致气血不足,致使皮肤会失去一定色泽。
秋天气候干燥、凉爽,日照时间减少,气温逐渐下降。由于气候变化对人体的影响,毛发脱落增多、汗腺分泌减少、口苦咽干、皮肤干燥和皱纹增多等现象相继出现,便秘亦更加常见,脉搏变沉细、易疲倦、易发愁。秋季情绪一般较焦躁,所以秋天的饮食结构应以养阴清热、润燥止渴、清心安神的食品为主,这时可多吃些芝麻、蜂蜜、银耳、乳品等滋润食物。脾胃虚弱者,勿吃生冷食物,否则容易引起秋泄。秋天人體汗液蒸发很快,皮肤容易干燥,同时从失去的汗液中丢失一部分水溶性维生素,如维生素B族等。如果在秋天不注意补充水分和维生素,不仅会出现皮肤干燥,还会出现维生素缺乏的现象。应该注意的是,整个秋天都应给机体补充水分和维生素,可每天早晨起来饮半杯温开水,同时服5~2片复合维生素6和5片50毫克的维生素C;午餐喝点瓜菜汤或半碗稀饭;晚上可饮用一些果汁或稀释的牛奶,这样不仅对人体健康大为有益,而且对防止秋季机体衰退性变化很有好处。
秋季,天高气爽、果实累累,是女性们保健的大好季节。在秋季可选用一些“补而不峻”、“防燥不腻”的平补之品。如大枣山药粥、麦芽糊、糯米八宝粥等。脾胃虚弱、消化不良者,可以食用具有健补脾胃作用的莲子、山药、扁豆、红枣等补品。秋季容易出现口干唇焦等“秋燥”症候,应选食一些滋养润燥的食物。对大多数人来讲,还是吃白木耳为好。白木耳的主要成分是碳水化合物、脂肪、蛋白质以及磷、铁、镁、钙等,具有滋阴、润肺、养胃、生津的补益之效。可将白木耳用水浸泡发涨后,煮烂加糖当点心吃,这对治疗“秋燥”更为有效。更大众化的秋季滋补良品要推百合,百合具有养肺阴、滋肺燥、清心安神之功效,特劝女性们多加食用。
按照中医“春夏滋阴,秋冬养阳,四季调理各有所重”的理论,秋日里我们还应侧重于养阳护阳。一般来讲,秋天最好选择食莲子煮粥、枸杞煮粥、牛奶煮粥以及八宝粥等,也可多吃一些带有温补性的牛、羊、狗肉之类,以滋阴壮阳、温补气血、增强肌体抵抗力,起到润泽脏腑、养颜护肤的作用。
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等待——让数学课堂绽放别样的美丽 篇4
一、在疑惑处等待,给学生解惑的机会
在数学教学中,学生经常会遇到各种各样的困惑和问题。面对这些困惑和问题,教师应学会耐心等待,留出足够的时间和空间让学生去思考、去交流、去解决,从而弄清原因、明白道理。例如,教学“工程问题的练习”一课时,有这样一道题目:“王叔叔带了一笔钱去购买课桌椅,如果只买课桌,可以买60张;如果只买椅子,可以买90把。那么用这笔钱可以买多少套课桌椅?”初看这道题,似乎缺少总钱数这个条件。但学生很快想到了“设数法”。于是,教师让学生举例解答。有的学生假设总钱数是5400元,有的学生假设总钱数是540元,还有的学生假设总钱数是180元。奇怪的是,假设的总钱数不一样,但计算结果都是一样的,学生们感到一脸的疑惑。这个“疑惑”极大地调动了学生的学习热情,使学生在“欲罢不能”的探究氛围中开始深入思考。教师没有直接告诉学生答案,而是给予学生充分的时间,等待学生自己去交流、讨论、反思。几分钟后,随着交流的持续深入,学生终于明白了:总钱数变了,每个物体的单价也变了,但总钱数除以两个物体单价的和得到的数量始终没有变。课堂中,面对学生产生的疑惑,教师给予学生足够的思考时间,耐心地等待学生的发现。学生的发现是难得可贵的,关键是教师要舍得花时间去等待。
二、在关键处等待,给学生思考的空间
教学中,有时需要“慢节奏”,尤其是在教学关键处,教师要舍得花大气力,给予学生足够的思考空间,耐心等待学生用自己的思维方式去探索、去发现,从而解决问题。例如,教学“一一搭配的规律”时,教师让学生研究“2个木偶和3顶帽子有多少种不同的搭配方法”,并用自己喜欢的方式表示出来。此题的关键是要让学生明白搭配时要注意“有序”“不遗漏”“不重复”。在教师的“等待”中,学生呈现了以下四种方法。1画图法。通过直观画图,展示各种搭配方法。2连线法。用两种符号分别代表木偶和帽子,再用线连起来。3列举法。用文字将每种搭配方法写下来。4计算法。2×3=6(种)。整个反馈过程中,教师不急于提炼方法和归纳结论,而是组织学生充分展开讨论,进而让学生经历从无序到有序、从复杂到简约的思考过程。让学生在“慢节奏”的教学中逐步突破“一一搭配”的关键点,从而发现搭配的规律,掌握搭配的方法,形成有序的思想。
三、在错误处等待,给学生修正的过程
课堂上,学生学习中难免会出现各种各样的错误。面对学生的错误,教师不要急于纠正学生的错误,更不要把正确的答案告诉学生,而是要“等一等”,让学生主动发现错误、自觉修正错误。例如,教学“认识厘米”一课时,一位教师在直尺旁边摆放了一块橡皮,很多学生毫不犹豫地抢答:这块橡皮长5厘米。面对这个错误的答案,教师没有给予否定的评价,而是又摆放了一支铅笔,学生立即判断出:这支铅笔的长度也是5厘米,但明显比橡皮长一些。教师追问:现在你还确定橡皮也是5厘米吗?学生仔细观察橡皮在直尺上的摆放位置,才发现橡皮的一端对着2厘米、另一块对着5厘米,2厘米与5厘米相差3厘米,所以橡皮的长是3厘米;而铅笔的位置是从0厘米开始到5厘米结束的,正好是5厘米。在这个环节中,教师没有告诉学生错误的原因,而是耐心等待学生的发现,给学生一个辩错、纠错、悟错的过程,在辨错中学生发现了橡皮和铅笔长短不一而长度不可能相等,在纠错中学生发现了橡皮和铅笔的正确长度,在悟错中学生发现了测量橡皮和铅笔要注意起点刻度和终点刻度之间的差距。
四、在分歧处等待,给学生争辩的理由
美丽的等待作文 篇5
朋友送给我一枚鸡蛋，并且还告诉我这是他向他妈妈要了好几天，他妈妈才肯给他的。于是我绞尽脑汁地想办法保护它，首先我想把它放在我的床头，但我又怕夜里睡觉会把它压碎。于是我就想把它放在抽屉里，但我又怕来回的打开抽屉会把它震碎。于是我想到底把它放在哪里呢?
啊!我终于想到了，要想保住它就要看它的造化了，我不用再保护它了，因为有东西比我更会保护它，那就是鸡妈妈。如果我把它放到鸡妈妈的身体下面，它就有可能被鸡妈妈踩碎。但我要碰一碰运气，于是我把那颗珍贵的鸡蛋放到了我家那正在“抱窝”的母鸡的身下，并且还在蛋壳上留下标记，可奶奶说那是徒劳的，因为小鸡出壳后标记只会留在破碎的蛋壳上，并不会留在小鸡的身上。
从现在开始，我一直要等待，直到小鸡们破壳而出。我轻轻的拨开鸡妈妈的身体，我发现有的鸡蛋壳已经炸裂了，也就意味着小鸡快要出世了，于是我继续等待。
第五天时，我又重新拨开鸡妈妈的羽毛后惊奇的发现了有几只小家伙已经出世了。
第七天时，我又一次拨开鸡妈妈的羽毛，惊奇地发现又多了两只小鸡，我激动的遏制不住自己的心情，于是跑去和朋友说，可朋友却说有个坏消息要告诉我，但我不愿让他的坏消息打扰我的好心情，于是阻止了他。
第八天，我又拨开鸡妈妈的羽毛，却发现我做标记的那个鸡蛋没有任何变化，这时别的小鸡都已经出壳了，会叫了。最后朋友告诉我说那个鸡蛋是个泻蛋，孵不出小鸡。
有一种美丽叫“等待” 篇6
阅读课上, 教师提出了一个问题, 学生立即把注意力投入到文本之中, 进行紧张地思索。教师迅速扫视了一下学生, 急急忙忙地追问:“谁来回答?谁来回答?”学生的头尚未抬起, 犹犹豫豫地举起了手。如果此时, 我们再等待一会, 学生就会自信地抬起头, 果断地举起手。让学生充分与文本对话并沉浸其中, 它的意义不亚于回答、讨论本身。给学生时间思考, 就是培养学生自信, 培养学生沉着, 激发学生智慧的成长。有人说思考的样子是最美的, 美就美在它是一种揣摩, 一种碰撞, 是情感与智慧的灵动, 是生命与精神的成长。我们剥夺了学生思考的时间, 急功近利, 收获的将是几枚青涩的果实。一个真正把学生装在心里的教师, 他在课堂上就会时时处处为学生着想, 自己退一步, 让学生进一步。反之, 追求教学形式的教师关注的是自己, 忽略的是学生。课堂上有充分的时间让学生探究、发现、解读, 课堂的走向、情境的发展操纵在学生手中, 才会“春色满园关不住”。等待是教师的责任。
一位学生急于表达自己的看法, 他似乎有很多话想说, 却绕来绕去, 越急越表达不清楚。他面红耳赤, 对自己很不满意。教师等不及了, 不耐烦地说:“你坐下吧, 听别人怎么回答。”这位学生的心情可想而知。他不情愿就这样坐下, 他不甘心以这样的形象走进老师和同学的记忆。他多么希望能得到老师的指点和帮助, 多么盼望能看到老师充满温暖和信赖的目光。他渴望一份等待, 然而, 最终以一个失败者的形象坐下去了。教学本应是为人的, 而“人”却在被教学拒绝和放弃。“一个真正关注人的发展的教学设计, 会为师生在教学中发挥创造性提供条件, 会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。” (叶谰语) 教育要关注学生的生命成长, 教师不仅要对学生的一节课负责, 而且要对学生的一生发展负责。放弃意味着摧毁, 等待则意味着新生。有了等待, 才能够唤醒;有了爱, 才会有教育。等待何尝不是一种爱呢?
磨刀不误砍柴工。等待, 是对学生的尊重, 是对学习规律的尊重。它是与学生心灵的约会, 它将孕育课堂最具生命力的花朵。等待也是一种享受。
等待出来的美丽 篇7
一、巧设预案
预案是由任课老师主编、生物教研组定稿, 并印发给学生, 用以指导学生预习的文字材料。预案包括预习目标、预习重难点、预习内容, 并给出一些基本问题, 让学生在预习过程中解答。预案操作过程:提前一天下发, 并收回批改 (全批全改或抽查部分学生) 。教师根据预案发现学生预习中存在的问题, 从而调动学案。预案能使学生提前了解学习目标、提前开始学习行为, 学习本该在课堂上学习的大部分内容, 解决一些基本问题。预案在培养学生自主学习能力和促进学生学习策略形成方面也有积极作用, 学生在学习过程中联系新旧知识, 整合各种学习资源, 处理信息、解决问题, 这就是一个发展自主学习能力的过程。以光合作用 (一) 为例, 根据考纲要求, 预案学习目标确定为理解光合作用的实质的, 光合作用的认识过程、光合作用的具体过程, 进而确定自主学习内容:
(1) 光合作用的认识过程, 由此推出光合作用实质、反应式;
(2) 光合作用过程:填表比较光合作用的光反应、暗反应、场所、条件、物质变化、能量转换, 并填写光合作用图解, 在此基础上讨论不同条件下光合作用的产物C3、C5的变化。
该预案目标明确、针对性强, 使学生既有学习的方向, 又有思维探索的空间;既注重扩大学生知识面, 又注重知识的联系性和整体性, 在指导学生预习方面确实起到了重要作用, 为高效课堂奠定了坚实的基础。
二、精批精讲
要构建高效课堂, 老师就需要精批精讲。讲什么?讲学生不会的内容:
(1) 包括上一节课练习中存在问题 (当堂课收并且批改, 通过点拨让优生讲解) ;
(2) 预习中存在问题, 可以先让学生根据预习提出问题, 然后老师归纳为几点, 进行精讲。
怎么讲?苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 是继续学习的动力。”针对学生上节训练的结果, 首先真诚地肯定同学们劳动, 并对做得较好的同学给予适度的表扬。然后利用相应的方法 (如实物投影) 呈现预案中的正确答案, 让同学们及时纠正错误, 产生好奇:为什么这样做?
接着趁热打铁, 根据问题特点, 利用列表法, 如有氧呼吸与无氧呼吸的关系, 光合作用与呼吸作用的关系;板图, 如同源染色体、姐妹染色体, DNA的变化归律, 教会学生学习。教师讲解要注重引导、点拨, 语言要精炼, 要直击重难点, 要解决疑点, 要关注考点、热点, 鼓励学生积极思考, 引导学生深入探究, 加深学生对知识的理解, 帮助学生形成知识链接, 拓展学生的知识面和思维空间, 从而提高课堂效率。
三、当堂训练
当堂训练是使学生巩固基础知识、培养思维能力、解决实际问题的有效方法, 学生学习知识的过程必须尊重知识规律, 既有理解知识的过程, 又有内化和运用的过程。训练就是内化知识、运用知识、形成能力的重要环节, 理解知识和运用知识是在“实践—认识”的基础上实施“再实践—再认识”。因此在前两个环节结束后, 训练环节要紧紧跟上。要达到训练的目的, 选编训练题时必须掌握两个原则。
1. 目的性原则。
所选的训练题必须具有明确的训练意图。训练题要根据不同阶段的教学任务来选择, 即应紧扣课程标准、紧扣教材, 不能超越学生的知识和能力水平, 不能离开实质性内容去考查没有意义的东西。
2. 层次性原则。
是指选编的练习题要有一定的坡度和丰富的层次。一是面向全体学生, 照顾学困生, 选编基础题、中等题、提高题, 题型可以是模仿型、熟练型和创造型等不同层次的练习题。二是一些推断、简答、计算等大题目, 设计问题要有层次, 如第一问题为最基本, 第二问题难一些, 第三问题再提高些……选题注意了层次性, 可使不同层次的学生有所得, 使优等生练出水平, 练出积极性;后进生也在练习中看到希望, 练出信心, 掌握基础。同时训练的形式可视教学内容而定, 除了笔练的形式之外, 可以是口头训练、实验操作、智力竞赛、组织社会调查等, 还可以让学生自己出题, 交换作答、交换评价。
多种形式的训练, 学生的认知水平达到一个新的境界, 同时是知识转化成能力的契机, 是提高学生运用生物原理解决实际问题的重要途径和手段, 真正达到提高学生的理解能力、分析能力、比较能力、综合能力、评价能力和表达能力的目标。
四、活用多媒体
“兴趣是最好的老师”, 激发学生的学习兴趣, 是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。多媒体计算机通过定格、慢放加速、重复, 图像的变化, 色彩与声音配合等效果, 充分发挥其直观形象、新奇, 促思等优势, 可引起学生的好奇心, 激发学生的求知欲望, 活跃学生的思维。
例如:在讲《神经调节》时, 我设计了生动有趣的Flash动画引出“神经调节”一节, 激发了学生的好奇心和迫切了解知识的欲望, 使学生一上课就进入学习和探究的氛围中, 并为课堂教学奠定了一个轻松和谐的基调。然后引导学生思考:“神经是如何进行调节的?兴奋是如何传导的?”学生在问题的引导下先阅读课文中相关知识, 接着利用课件中的动画, 将知识具体化、形象化, 使知识具有更强的接受性。课文图文声像并茂, 吸引学生注意力, 使学生能够从多角度观察对象并突出重点, 有助于概念的理解和方法的掌握, 经过点拨和追问层层质疑化解难点, 从而激发学生探究心理, 培养学生的问题意识。最后学生分析讨论后, 总结出兴奋在神经纤维上传导的特点和神经元之间传递过程。
教学有法, 教无定法, 高效课堂是教师永无止境的追求, 课堂改革的呼声在不断地影响和改变着教师的观念, 然而观念的改变不一定能直接转化为教师素质的提升, 要练就持续胜任的教学本领, 教师需要在实践中不断感悟。
摘要：在高中生物课堂教学中, 教师应通过巧设预习、精批精讲、当堂训练、活用多媒体等形式, 改进课堂教学, 使学生“会阅读”、“会动手”、“会观察”、“会思考”、“会练习”, 真正成为学习的主体。
关键词：高中生物高效课堂,巧设预案,精批精讲,当堂训练,活用多媒体
参考文献
[1]于迎春.优化生物课堂讨论环节.中学生物学, 2007, (7) :29.
[2]宋亚琴.多媒体课件在英语教学中所运用教学设计.江苏教育技术, 2008, (01) :48.