中职语文作业的布置

中职语文作业的布置（精选十篇）

中职语文作业的布置 篇1

一造成中职生忽视语文作业的原因

1. 学校不重视

中等职业学校以专业课为主, 虽然最近几年表面上越来越重视文化课, 要进行学业水平合格测试, 但事实上不管是学校还是学生, 还是更重视专业课。因为学生认为毕业后找工作还是要靠专业的, 要有一技之长才能找到好工作, 学校也比较关心学生毕业后的就业率, 因而也就更重视专业课。语文只是在考试之前才会被重视, 考完就扔了, 这与学生的能力培养是完全脱节的。

2. 教师理念滞后

长期以来职业学校的教师无论备课、上课还是作业布置都是沿袭传统的模式, 且很多教师比较注重课堂教学设计, 不注重作业布置, 没有充分认识到作业及作业布置的重要作用, 作业布置目的不明确, 大多局限于文本, 游离于课程目标之外。中职语文教师没有充分认识到职业学校培养目标和培养对象的特殊性, 因而教师学习现代职业教学理念的紧迫感相对较薄弱, 对于职业学校语文教学目标、职业学校语文课程与专业课程的关系、社会对职校生语文能力的要求等缺乏明确的概念。教师理念滞后, 必然导致行为的偏差, 布置作业时比较侧重对知识的掌握、巩固, 很少考虑到对学生能力的培养。这样职业学校的语文作业布置根本体现不了职业的特点。

3. 学生思想上不重视

语文是基础性课程, 但很多学生认为语文是可有可无的科目, 可学可不学, 学生普遍认为语文学不到什么知识。每天完成作业时都是先做专业课的作业, 语文作业基本都是不经过思考、随便抄抄应付了事, 至于作文等有难度的作业学生有的去网上搜索, 有的写几行流水账, 更有甚者干脆不写。所以语文作业的质量一直不高, 语文成绩也很难有突破。

二解决中职生语文作业布置中问题的对策

1. 作业布置与专业结合

《中等职业学校语文教学大纲 (试行) 》中关于课程教学目标指出:“在初中语文的基础上, 通过课内外的教学活动, 使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识, 进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力, 培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力, 养成自学和运用语文的良好习惯, 为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”由此可见, 新大纲强调了语文学科“相关”能力的培养、训练或提高, 是为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础, 是以专业能力为本以就业为导向的。语文作业设计和布置时也因考虑专业特点, 同样的文本同样的内容可以设计不同的作业。如《林黛玉进贾府》一文, 给服装班学生布置的作业可以让学生给文本中的人物设计服装, 设计的服装要能体现人物性格;给艺术班的学生布置的作业可以是给文本中的人物画肖像, 看学生能否把人物画得形神兼备;给会计班的学生布置的作业可以是让她们算一下王熙凤一身穿戴的价值, 看看王熙凤是如何穷奢极侈;给动漫班学生布置的作业可以是让他们设计出文本中主要人物的卡通形象, 把林黛玉进贾府这一过程做成动画片等。这样的作业布置和传统的语文作业布置比起来更能引起学生的兴趣, 既能调动学生学习的主动性和积极性, 也让学生对文本理解得更深刻, 对知识点掌握得更牢固。

2. 作业布置以就业为导向

中职生语文能力的培养也应考虑学生就业之后的职业生涯的发展, 要培养一些实际的应用能力, 作业布置也应注重这些能力的培养。

第一, 加强口语训练, 培养与人交流的能力。曾有毕业的学生回来和我说, 好想重学语文, 问其原因, 说工作后不知该如何与人交流, 有与同事之间的, 也有与客户之间的交流。确实, 在学生时代由父母宠着, 老师包容着, 同学之间说话也没太多顾忌, 平时说话都是口无遮拦, 想什么说什么。工作之后同事之间、面对领导和客户时没人再包容你, 甚至有人会刻意为难你, 所以有的学生刚工作时会很不适应。而且中职生毕业之后大多直接走上社会, 面对应聘、求职的现实, 这时口语表达能力就显得尤为重要。而语文课重在口语训练, 培养与人交流的能力方面比其他学科更有优势, 因为每篇课文都有很多可以与人交流的话题。所以语文作业的布置除了写更要注重说, 尽可能给学生创造说的机会。教师可尝试给学生布置一些口语交际题, 让学生课后编写对话, 然后课上交流, 也可以创设不同的情境, 让学生课后编排, 课上扮演, 让原本无趣的作业变得生动有趣, 学生会更乐于完成的。

第二, 加强集体协作, 培养与人合作的能力。与人合作的能力在未来工作中是不可缺少的基本能力。每个人在生活、工作中都会遇到各种问题, 而很多问题不是自己一个人能解决的。如果语文学习还只是要求完成听、说、读、写的教学目标, 那么语文学习只需埋头苦读、做做书面练习即可, 这样培养出来的学生只能对付考试。因此, 语文学习也要布置一些与人合作的任务, 使语文学习在合作的氛围中实现, 这也是当前语文教学顺应社会职业能力需求的需要。教师在设计语文作业时可以有计划地设计一些集体作业, 让学生集思广益去完成。如在学习《致橡树》、《我愿意是激流》之类的爱情诗时, 可以把作业设计为让学生自己搜集作者的生平、创作经历, 也可搜集自己喜欢的爱情诗、爱情故事, 并在课堂上进行交流, 这是培养学生搜集资料、甄别资料、使用资料的能力。通过这样的作业设计, 吸引学生把做作业从被动地做变为主动地做。当然中职语文作业还可以布置很多类型的集体作业, 鼓励学生积极参与、分工合作、集体完成, 让学生经常在集体的氛围里锻炼, 养成良好的团队合作精神, 达到培养职业道德的目的。

第三, 加强写作训练, 培养应用文写作的能力。中职语文写作教学与普高不一样, 应贴近学生实际、贴近专业, 而应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务经常使用的一种文体。在所有的文体中, 它的使用频率最高, 在工作中经常用到。有的应用文要求中职生必须掌握, 如请假条、留言条、便条、计划、总结、自我介绍、求职应聘信等;而有的应用文则要根据专业特点有所侧重, 应用文的作业布置也应有所区别。如市场营销专业的学生作业可以布置成商品销售的说明书, 旅游专业的学生作业可以布置成讲解词或寻人启事、招领启事等, 会计专业的学生可让他们起草一份合同。中职语文写作教学尤其是应用文写作应与不同的专业结合, 可以让学生以后用得着, 这样他们就能从实际出发、充满兴趣、端正态度、写作能力自然提高得很快。

小学语文作业的布置与批改 篇2

-----------语文作业之我见

语文教学不仅要向课堂要质量，也要向作业要质量，所以我觉得作为一名语文教师要重视作业的设计和批改，要做到心中有目标，有计划，有方法。作业是课堂教学的巩固，是课外的延伸，作业的形式会受到学科的影响和限制。语文的工具性和人文性决定了语文作业不仅注重积累，还要注重与生活相结合。同时，受学段的影响，作业的布置与批改也要考虑学段的特点。我认为以上两点是小学语文作业布置和批改的基本原则。在具体的教学实践中，为了巩固教学效果，提高教学效率，我在作业的设计上也总结了一些方法。

一、作业的设计和批改要符合学情。作业的内容要适当，作业的量也要适当。适当、适量的作业不仅能巩固课堂所学的内容，而且能培养学生的学习兴趣。例如每单元的词语盘点和日积月累，如果布置学生抄写几遍，让家长听写，学生的积极性不高，既增加了学生的作业量，效果也不理想。因为不同的学生学习能力不同，整齐划一的作业根本起不到很好的作用。于是我把这个作业变成开放式的作业，每个人根据自己的情况进行复习，在规定的时间进行听写过关，没过关的需要第二次听写测试。我在批阅时发现易错字、书写不规范的字，在班内统一订正、练习。每个单元都如此，学生能在平时的学习中就开始注意积累、复习，学生不把这当成是作业，而是当作游戏，学的紧张又快乐。从中段一直到高段，我一直采用这种方法，在各种检测中“看拼音写词语”类型的题目，班里的孩子错误率都在百分之一以下。同时，作业是师生之间互动交流非常重要的一种形式，所以作业布置下去要及时检查反馈，在检查反馈中发现每个学生存在的问题，及时指导纠正，学生就能在短时间能得到提高。另外，作业的形式不要只局限于一种或简单的几种，而要多元化、多样化，书写、背诵、阅读、观察、讨论、实验、调查、搜集资料等等，通过作业训练学生语文多方面的能力。

二、作业要体现语文的味道。语文是工具，是感性的，是和生活密不可分的。这就告诉我们，语文不同于其它学科，它的综合性也决定了语文作业的性质。语文作业要有语文的味道，通过作业让学生浸润在语文的味道中，让每个学生都有语文味。大量的课外阅读和背诵这是必不可少的，但是更应该教会学生在生活中学会感悟，对生活保持一颗敏感的心。学习“父母之爱”这一单元时，在单元导读课上就提醒学生在学习本单元的过程中，每天回家观察父母，在他们细小的动作，琐碎的语言中感受他们的爱。两周的观察下来，单元习作中才会出现那么多生动感人的文章，一个微笑、一个眼神、一句话都让孩子们感动不已。学习语文，更应该学会感动，学生在这次的观察作业中学会了感动，懂得了生活和语文之间密切的关系。

在作业中要体现生活化的语文，学习语文，首先是语文的生活化，让生活在语文课堂和作业中渗透；再提高一个层次，就是语文与生活融为一体，互相渗透，语文离不开生活，生活也离不开语文，让表达成为一种习惯和需要。要想达到这一目的，作业就成了生活和语文之间的一座桥梁。学习“珍惜自然资源”这一单元，通过看环境遭受破坏的纪录片，让学生写观后感，让触目惊心的画面触动孩子内心的忧患意识、责任感，语文不是思想品德教育，但语文又怎能离开思想教育，因为文章反应的就是人类的生活。有了这样的情感积累以后，学生在本单元写“建议书”时，情感真切，语言有感染力，提出的建议有针对性，具体，可操作，发人深省。懂得生活，学会生活的人，才更懂得语文，才能学好语文。

中职学生数学作业布置的问题与对策 篇3

【关键词】作业布置 全面与重点 循环与反复

英国作家莎克雷曾经说过：“播种行为，可以收获习惯，播种习惯，可以收获性格，播种性格，可以收获命运。”因此，一个教师良好的作业指导行为，可以培植学生良好的学习品质和劳动理念，改变性格，进行改变命运。

一、数学作业的几个评价难度

一般来说，学生的数学作业评价可以分三个难度：

1.字迹，即字迹是否清楚认真，字迹反映一个学生的文化素养；

2.内容，即解题是否正确有效，内容反映一个学生是否掌握了基本的知识，是否培养了学生基本的技能；

3.版面，版面是否整洁美观，版面反映了一个学生对劳动成果的管理水平和表现劳动成果的有效形式。

二、数学作业的效能

苏联教育家乌申斯基曾经说过：“在我们的社会里，劳动不仅是经济的范畴，而是道德的范畴。”说明劳动在社会中的重要意义，而数学作业是学生在教师启发下的自主的劳动过程。

因此，数学作业首先体现的是学生对劳动的态度和劳动的品质。是否完成作业，体现学生对分配的劳动任务能否接受，是否有质量地完成作业，体现的是学生对劳动任务能否有地解决；是否独立完成作业，更体现一个人的责任和义务状况，所以，作业问题不仅是学习问题，也是劳动问题，品质问题。其次，作业体现了学生的知识掌握和技能养成的程度，学生是否掌握了知识，知识上有哪些漏洞，数学技能是否形成，能否运用学到的解题技巧解决实际上的学习问题都能通过作业体现出米。然后，作业还是教师对学生学习管理活动的一种反馈和控制，通过作业，教师看到学生数学基础知识有哪些漏洞，技巧上有哪些不足，从而通过教学行为进行调整。还可以这么认为，作业如果有意识地存储起来，可以作为学生个人成长的一份档案。所以，作业既体现掌握知识，义体现劳动品质，还体现学生个人的成长轨迹，数学作业更不例外，对学生的数学学习和全部学习生活举足轻重。

三、中职学生数学作业的设置

学习是人的一种本能行为，中职学生也不例外，虽然中职学生对学习是有内在的动机和需要的，然而中职学生学习态度不稳定，数学基础轻差，数学技能明显缺乏，因此难以完成要求较高的作业。这对教师也提出了挑战。如果放弃课本作业，教学任务难以完成，若是放弃学生，则容易养成学生懒惰逃避的劳动品质，不利于学生的成长，所以，本人认为，数学作业布置本身是数学教师的一个重要教学行为，然而解决上述矛盾，布置学生作业得有策略和技巧，必须有两个取向，一要面向全体学生，二要面向有能力的学生，做到既有全面又有重点。

1.布置人人可以完成的数学作业。书面作业布置以抄写为主，间或布置一些课堂上讲过的学生易以完成的题目作业。抄写的内容以对当前学习内容知识上的弥补和当前学习内容的重要结论为主。以高教版《数学（基础模块）》5.3.1任意角的正弦函数，余弦函数的正切函数的概念，一节为例，可抄以下内容：

作为对以前知识的弥补性抄写。

也可抄写作为对当前内容的复习性抄写。

当然，抄写可以也必须反复，显然，这种抄写对培养学生的基本数学素养是有促进作用的，更明显的好处，在于人人都可以完成，照顾了差生的自尊心，符合了苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理念：“让每一个学生在学校里抬起头来走路！”

2.布置有能力完成标准作业的学生的数学作业。显然，抄写作业对于有数学学习能力的学生是不够的，不利于他们数学知识的巩同和能力的养成，这些学生还有自身的渴求与动力，他们还面临着升学的压力，所以课本上题目对他们来说是必需和必要的，这些作业本人认为最好在课堂完成，不必留成书面作业。高教版《数学（基础模块）》适应中职学生的数学学习实际，每节课程内容涵量都不大，题目也不多，课堂完成时间绰绰有余。复习的时间，可以再运用练习册。

3.给学生的数学作业留一个相对宽泛的空间。一般来说，中职学生的学习品质较差，自控能力较差，所以自觉行为较少，教师如果留大量的作业给学生自己完成的话，学生因为无人监管，作业效果往往极不理想，所以不要让学生在自主时间里做一些关键性的题目和作业，课本习题在课堂上规定时间让其完成，课堂上教师又能较好地提供辅导和监管，也有利于重新培养学生的数学学习品质。

4.作业的布置注意循环与反复。中职学生一般都缺乏及时复习这一学习习惯，而且对学习缺乏一种自觉和警惕，所以往往造成知识上的缺陷与漏洞，因此数学上宜采用作业手段通过反复和循环来弥补这一缺陷。以5.2.1《弧度制》为例，教师讲了角度制与弧度制的转化公式1= （rad），1（rad） 以后，叫学生完成课后练习5.2.1当堂巩固，然而弧度制对学生来说比较陌生，又比较抽象，学生肯定消化不了，可以布置作业，叫学生再抄转化公式。又安排类同练习。第二天继续复习公式，再做类同练习。如此反复三次以上，才能使学生技能明显生成，过于急躁和功利都是“欲速则不达”。

5.多用激励性的作业评语。评价职高学生作业宜因人而异，对有学习能力的学生宜作专业上的评价与提醒，对能完成作业的学生宜多作肯定性的评价，对马虎从事的学生多用提携式语气，总之不宜一棍子压扁，发展学生完成作业的自觉性，养成学生主动完成作业的态度。

6.学业评价中结合平时作业的表现。学生的学习动力很大一部分上都是对学业分数有所渴望与期盼，所以学生的作业表现宜与学业分数挂钩，从而激发学生的进取心，至于作业表现在学业分数中所占的比例，则应视所教学生的实际情况，具体问题具体分析。

四、现实中的效果

笔者在实践过程中，发现这种布置方法有以下效果：避免过于苛求枝节，教师如果在枝节上喋喋不休，更加会引起学生无所适从，心生厌烦；重要的是，保护了学生的自尊心，使他们感受到作业和劳动其实是人人都会的一种技能，至于能否完成，那是态度问题，同时促进了优等生的发展。

五、反思与评价

1.教育主要发展人格，而人格发展重要的一面就是要发展和保护学生的自尊心，让学生感受到人人生而平等的尊严而喜悦。

2.中职学生确实存在学习能力上的不足，无需夸夸其谈，宜对症下药。

3.教育问题不仅是知识的掌握问题还是培养人的问题，因此维度应多元，不宜过于执著于知识的教导与掌握。

4.教育问题更是一种策略问题和艺术问题，看到问题，艺术性地解决，这是每一个教师面临的课题。

【参考文献】

[1] 郑毓信. 数学教学的有效性与开放性[J]. 课程·教材·教法，2007 （7）.

[2] 陈华安. 中职数学作业实效性的衡量标准与作业命制技术[J]. 教育实践与研究，2013（12）.

[3] 米晓兰. 中职数学作业设计的实践研究[J]. 职教通讯，2014（6）.

中职数学作业布置的有效性 篇4

当前, 中职学生的文化基础比较薄弱, 尤其是数学。因为内容比较抽象, 逻辑性较强, 许多学生对它望而生畏, 失去学习的信心和动力, 自暴自弃, 不认真对待老师布置的作业。所以, 如何有效地实施课后作业的布置, 从而让学生重拾自信, 找到满足感, 继而对数学产生兴趣和学习动力, 能主动完成作业, 达到我们培养学生灵活运用知识解决问题的目标, 是我们目前要重点探讨的课题。

为此, 笔者根据中职生的作业情况作了份问卷调查, 来了解学生对数学作业的看法。

问卷发放:女生一个班27人, 男生两个班93人, 共计120份, 收回问卷117份, 其中有效问卷112份。问卷题目共15个, 所有题目均为单选题。

调查结果分析如下:

1、你喜欢做数学作业吗? ()

A、喜欢B、不喜欢C、无所谓

2、你每天写数学作业的时间大约是多长? ()

A、不做作业B、半个小时以内

C、半小时至一个小时D、一个小时以上

3、你能按时上交数学作业吗? ()

A、能B、基本能C、经常上交

4、你不能按时上交数学作业的原因是 () ?

A、太多了没有时间做B、不会做

C、不想做D、动作慢, 注意力不集中

5、对于数学作业, 你是什么态度? ()

A、认真完成B、一般C、不认真

6、是否独立完成数学作业?

A、独立完成B、别人帮助C、同学研究

7、在碰到较难的数学习题时, 你会选择 ()

A、一个人解决B、和同学合作完成

C、请教家长或老师D、放弃

8、你觉得老师有必要在课堂上预留时间给学生做数学作业? ()

A、需要B、不需要C、无所谓

9、你喜欢哪种类型的数学作业? ()

A、基础型B、难度型C、实践型D、趣味型

10、你最喜欢的数学作业是什么形式? ()

A、书面作业B、口头作业C、实践活动

11、你喜欢的数学作业布置方式 ()

A、老师统一布置B、老师分层布置

C、自己布置D、无所谓

12、假设老师没留数学作业, 你会给自己找作业吗? ()

A、会B、不会

13、你喜欢怎样的作业批改方式? ()

A、老师改B、学生互改C、自评自改

14、你觉得学生互改或自评自改能提高学生的能力吗? ()

A、能B、不能C、不知道

15、你觉得上新课前是否需要老师分析上次作业问题? ()

A、需要B、不需要

从数据上看, 大部学中职生不喜欢数学作业, 而且男生比女生的问题更严重, 不把作业当学习任务, 有5%从来不做作业。学生数学作业完成时间普遍较短, 半个小时以内的有55%, 一小时至一小时半的有8%, 一小时以上只有3%。男生还有3.5%不能按时上交, 35%作业也不认真, 不能独立完成作业的占30%;女生作业上交率99%, 89%作业认真, 但存在73%不能独立完成作业。50%的学生认为不能及时完成作业是因为注意力不集中和不想做, 20%的学生认为做不来。学生碰到难题有52%的学生会选择放弃, 30%的学生选择跟同学探讨, 只有5%的学生会请教老师或家长。在作业题型上有44%的学生喜欢基础题, 48%的学生喜欢实践题和兴趣题。在作业形式上, 学生更偏向于口头作业和实践作业, 这两项占了96%, 且学生喜欢随堂完成作业, 占89%。在作业布置方式上, 有27%的学生喜欢统一布置, 33%的学生喜欢分层布置, 21%的学生喜欢自己布置, 19%的学生则抱以无所谓的态度。针对老师没留作业, 88%的学生不会自主找作业。34%的学生希望老师批改作业, 28%希望学生互改或自评自改, 对于学生互改和自评自改有48%的认为不能提高数学能力, 17%的学生不知道。且99%的学生认为作业需要评讲。

由上述调查我们可以看出, 中职生普遍不喜欢书面作业, 而且男生比女生的情况更为糟糕。对自己的数学基础没有信心, 虽然基本能完成老师布置的作业, 但不能独立地完成作业, 且存在主动性、积极性较差, 碰到难题容易放弃, 所以在作业题型上大都喜欢基础题或趣味实践题, 更不愿意跟老师交流问题。对于作业的解答和订正, 更依懒于老师的讲评, 但又不愿让老师了解到他们的疑难点, 自尊心强。所以我们必须根据中职生的数学基础和他们自身存在的问题来合理有效地布置作业。

1处理好质量与数量的关系, 作业内容上要精练选择, 精心设计

对于数学这门学科, 往往需要多做练习才能提高学习成效, 但对于学生而言, 特别是中职生, 本身学习兴趣不高, 让他们多做练习只能使他们感到厌烦。因此我们在设计或布置作业时要科学地控制作业量, 减少不必要的重复练习, 更为重要的是要注重作业的“质”。所以我们在筛选题目时, 要结合课堂所讲内容, 考虑学生的接受能力, 选择较典型、系统、全面的题型, 让学生更易接受。在作业的设计上, 要兼顾基础知识的巩固和能力的发展, 注重数学思想的渗透, 为学生布置高质量的作业题, 达到练一题通一题的效果, 提高作业效率。

2处理好普通与特殊的关系, 作业布置要层次分明, 针对性强

每个学生的学习方式, 实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向都有个性的一面, 所以不同的学生对同样的内容的学习上, 会表现出诸多差异。因此, 我们在布置作业时要根据本班学生的实际水平, 采用灵活多样的方法, 因班而异, 因人而异, 在设计和布置作业时要有梯度和区分度, 要遵循因材施教, 分类要求原则, 关注每个学生的成长, 充分挖掘每个学生的学习潜能。

(1) 笔者对所教学生在解题过程中出现的个别问题列了以下几种情况作为研究:

(1) 上课能认真听课, 但总听得迷迷糊糊, 在讲解知识点时, 都能听懂, 但一到需要自己运用知识点解题时, 就不知所措了。说明这类学生不会灵活应用知识点, 对于解题的敏感度不够。针对这类学生, 可让其多练习基础题, 熟悉知识点的推理等, 然后慢慢在解题时渗透数学思想或多练习解题思路。

(2) 在解题时, 喜欢对照着例题一字一句地模仿, 一旦拿掉例题, 就完全不知所措了。说明这类学生没有真正理解和掌握所学知识点。针对这类学生, 一定要先让其理解知识点的来龙去脉, 加强应用能力的培养, 让其多分析题目, 提高解题的书写能力。

(3) 上课时, 如果对全班提问时, 他回答得非常好, 而且声音洪亮, 在提问别人时, 他总想着替别人解难, 但一旦问到他自己时, 却支支吾吾回答不出来了。说明这类学生是爱表现的, 但没有完全理解和掌握知识点。针对这类学生, 笔者认为需要难易结合, 在鼓励表扬这类学生的同时, 给予适当的挫败感, 让其脚踏实地地学好基础知识。

(4) 还有一类学生就是自负的学生, 他们往往自我感觉非常好, 上课不认真听课, 以为看看书本就能学懂, 课后也不加工, 导致其学习成效不理想。针对此类学生, 应让其在课堂上多给同学们展示练习, 多补充点课外题目让其加以练习, 并需要培养他们的严谨性。

(2) 针对班级整体情况研究。根据班级的不同反映, 分层进行作业布置, 并制定完成要求进行考核:

(1) 以学生为本, 根据学生情况分层:

A类生——优等生, 基础知识扎实, 这类学生注重较多的是课外知识, 因此让他们在完成了指定题的基础上, 进行一些与实际生活相结合的思考题或实践题, 丰富他们的学识, 培养自主学习的能力。

B类生——中等生, 让他们选择性地完成指定题的基础上, 可自我尝试挑战A类生的作业, 只做认为合适的题目, 使他们在没有压力的情况下, 有选择性地完成相应的练习, 激发他们的进取心。

C类生——后进生, 对他们指定一些基础题目, 作业量不宜过多, 但要求高质量完成, 这样他们就乐意接受老师的安排, 进而能够主动学习。同时安排优等生与他们进行一对一辅导, 根据情况, 对于一些较难解决的问题, 让他们边听老师评讲边完成, 这样总比他们反复订正或抄同学作业应付老师的效果好。

(2) 以作业为核心, 学生自主选择:

将作业设计成必答题和选做题, 基础的、典型的题目必答。选做题不做统一要求, 学生可以根据自己的实力选做, 从而使学生喜欢做作业。另一方面有了难易程度的区分, 也让优等生拥有更进一步的发展空间, 后进生也能有效掌握数学基础知识。

3处理好理论与实践的关系, 作业形式要灵活多样, 富有情趣

(1) 变传统习题为探究习题。把传统的练习题变为探究习题, 比如:我们在学两角和与差的余弦公式这一知识点后, 让学生自己用此知识点来印证一组诱导公式。变相地让学生掌握知识点并运用, 牢记过程和结果, 还能在解决问题的过程中提高学习兴趣。 (2) 变布置作业为设计作业。让学生自己设计作业, 在设计中巩固知识点。比如:可以让学生针对章节内容, 自己设计单元测试卷分组交换练习, 可自行编制习题, 以完善学生对知识点的认知结构, 拓展思维空间, 既能愉悦身心, 又可自我修正知识体系。 (3) 变书面作业为趣味性作业。多增加些趣味性的作业, 让学生在做作业过程中体验学习乐趣, 进而使他们更加热爱数学。 (4) 变理论练习为实践练习。结合中职生的特点, 作为数学教师, 应该促使学生能够将数学理论更好地运用到实际工作和生活中, 这就要注重实践题的练习, 另一方面也是为了提高学生的学习兴趣, 让他们重视数学基础, 感受数学的重要性。比如, 我们在学习角度与锥度时, 可让学生自己对机械加工的零件进行角度、锥度测量;在公式的推导过程中, 自己去进行验证等等。

4评价与激励

将多种有效评价方式相结合, 更好地激励学生改进学习策略, 提升学习成效。尽管中职生没有升学压力, 但他们或多或少还是有进取心的。笔者就职的学校针对学生就有一个升留级的考核, 所以学生很在意最后的总评成绩。总评成绩=平时分 (考勤、作业、上课表现等) ×30%+期中考试×20%+期末考试×50%。针对平时学生的作业, 笔者制定了作业的考核标准, 根据作业的上交率、完成率、认真率、订正率, 适当给予相应的评价, 以此激励他们的积极性。该考核标准实施之后, 学生的作业完成情况明显得到改善。

总之, 提高作业布置的有效性, 是一个改变学生学习方式的过程, 让学生积极主动地参与获得知识的过程, 教师应该合理而科学地布置作业, 充分发挥作业的效用, 让学生喜爱作业, 提高教学的有效性。

摘要：文章通过对中职生数学作业完成情况的调查, 探索中职数学作业布置的实施过程, 提出促进数学作业有效的方法和策略, 从而确保作业布置的有效性。

关键词：中职生,数学,作业布置,有效性

参考文献

[1]陈丽君.新课程标准下初中数学作业布置有效性的探索.新课程:教研版, 2013.

语文作业布置和要求 篇5

宣化镇中心小学语文教研组

2017年9月

宣化镇中心小学语文作业布置及批改要求

教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。

一、布置（方向性总要求）

1、作业书写：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要像对待自己的眼睛一样对待作业本。

一、二年级使用HB且有轮廓的铅笔，便于纠正执笔姿势。三、四、五、六年级使用钢笔，墨水选择蓝黑或黑色碳素。

2、作业设计：内容精选，安排目的明确，难易度适度，容量合适。提倡根据学生认知不同程度，分层次设计相应类型的作业。主意作业要力求有针对性、基础性、全面性、科学性和发展性。力求多样化、趣味性强。除书面作业外，结合实际布置一些活动性、阅读性、实践性、自主性、创造性等多种形式的作业。

3、作业收发：作业本有发必收，有收必改，批改要认真、及时，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。4．作业讲评：认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

二、批改（方向性总要求）

整体要求：因为各班级学生人数比较少，因此所有作业必须全批详改。使用红色墨迹的笔进行批改，严肃认真，书写工整，为学生树立好榜样。杜绝错该、漏改现象。该增添的增添、该删除的删除。不能单独地、大大地打“√”、半“√”、“×”、“阅”、“日期”等符号，要让学生明白教师批改书写符号的意图。

1、课堂作业：作为巩固所学新知识的重要环节。教师要力求当堂批改，及时纠正。从中获取反馈信息，以便及时调整教学进度和教学设计。

2、家庭作业：作为巩固所学知识的重要补充环节，教师要设计出有较强针对性的作业，不能让学生简单重复机械地抄写。可适当地布置一些预习作业，目的、任务和要求也必须明确，不能敷衍地读课文了事，也不能在老师没有引导学生学习的前提下，完成不能做的预习任务。能否完成家庭作业，也是学生完全自主学习行为习惯养成的重要环节。教师在次日必须完成批改和检查过程，及时地掌握学生完成情况。

3、习作：（1）建议：一二年级看图写话写在课堂作业本上，三至六年级，必须有单独的作文本。大作文、小作文（周记），都可以即兴或誊抄在作文本上。每个本子的第一篇留出空白，作为目录页，写一篇即在目录页写出习作的题目。根据教材单元而定，一般在8篇以上。提倡修改后的习作也誊抄在作文本上，学生进行对比朗读，体验一改、再改的成功喜悦，写出简要的后记。一期结束后进行总评奖励，让学生从中获得成就感。（2）批改：从书写、语句、内容、结构等方面进行批阅。尽量使用“增、删、调、改”等修改符号进行批阅。要有眉批、旁批、寄语以及等级或分数。寄语要根据当次习作要求书写：字书写是否正确；字体是否规范美观；用词是否得当；语句是否通顺连贯；标点是否准确；结构是否合理；是否说的是想说的话，表达了自己的真情实感；内容是否充实；；主体是否突出；中心是否明确……一般情况下，不建议进行长篇或大段的修改，以改变学生的主观习作意识。

4、试卷：完成每个单元的学习之后，进行单元测试，了解学生掌握各个单元的知识情况。适时地调整教学进度。要求：详细地批改。按百分制计算出成绩，进行登记，进行比较详细的试卷分析。提出改进和弥补方案。不得以分数进行先后排名。半期测试和期末调研按照教育资源中心和学校具体要求进行。

三、作业布置和批改（分年级、分阶段的特别要求）

（1）家庭作业时长：一二年级基本不留书面作业；三四年级不得超过40分钟；五六年级不得超过1个小时。（2）课堂作业：

1.一年级：中字作业。重点关注学生的书写姿势和笔顺规则，每次4行，每周4次，等级为优良差三个等级，余下半张用于个别字指导书写批号；

2.二年级：中字作业。每次5行，每周4次，等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。3.三年级：

（1）小字。每周两次、每次半页。等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。

（2）作文。两周一次，一个学期不得少于8次，好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。4.四年级

（1）小字。每周每周两次、每次半页。等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。

（2）作文和周记。作文和周记间周一次，作文必须由教师认真批改，批语要有针对性。每学期的作文和周记都不得少于8次。好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。

5.五、六年级：

（1）小字。每周每周两次、每次一页（空余两行留作批改和个别字的指导）。等级优良差三个等级。

（2）作文和周记。作文和周记间周一次，作文必须由教师认真批改，批语要有针对性。每学期的作文和周记都不得少于8次。好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。

谈小学语文作业的布置 篇6

关键词： 课外作业 布置 问题 改变观念

（一）、“一刀切”的问题。教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。

（二）、机械重复的抄写作业布置较多。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。

（三）、读写训练随意性较大。有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔。致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。

要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。

一、学生是主人的观念

学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。学生只有真正获得了自主权才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。

二、作业即自学观念

当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。

三、大语文教育观念

语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。

教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学中低年级的语文课外作业，我认为应从以下几方面来做。

1、帮助学生明确三种思想

让学生明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高能力自身能力，作业过程完全是自我学习过程。这样学生就能避免逃避作业、应付作业等无效劳动。

2、培养学生养成三种习惯

（一）、自我检测的习惯。课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要，是为了避免重复劳动，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。

（二）、阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时作好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。

（三）、在生活中学习语文的习惯。生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。在日记本上能将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。

如果一个农民在自留地上只种青菜，那么，他即使天天锄草、施肥，所获也就只是青菜。同样，有了作业自主权的学生如果天天都只抄写词语，那么他就只是掌握了些词语。种青菜、抄词语固然简单易行，但所获也就有限，相对来说，也就造成了资源浪费：浪费了土地，浪费了时间。所以学生作业也要像农民种地一样搞多种经营。另外，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。一般每周检查一次，这样便于学生统筹安排。同时，自主作业更要允许差异。学生作业质量必然不相同，但只要学生在自己原有基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。

中职生数学作业的几种布置形式 篇7

众所周知, 作业是教学工作中必不可少的一个重要环节.传统的中职数学作业, 以教材为中心, 以考试大纲为参照, 通过机械重复来加强记忆, 多数学生在完成作业时敷衍应付, 耗时多而不见效果, 学生负担很重.因此, 如何正确理解新课程下职中数学作业的设置目的, 认识数学作业的功能, 把握数学作业设计的原则, 克服作业中存在的一些问题, 是值得认真、深入研究的课题.

一、职中数学作业的问题

作为职业学校的数学教师, 经调查职业学校的学生作业中出现的问题主要有以下几个方面:

(一) 计算不过关, 作业错误率高

(二) 应用分析不到位, 方法有欠缺

(三) 书写潦草、格式不统一

(四) 做作业没有时间观念, 速度太慢

(五) 改错题不主动, 不及时矫正

(六) 课外作业没有思路, 效果不佳

二、造成数学作业问题的原因分析

(一) 作业形式单一, 举一反三少, 对学生的活学活用不太强调

(二) 课堂讲解时间长, 学生作业当堂完成少, 课后完成多

(三) 教师布置作业时, 没有真正把作业难易程度分开

(四) 作业不太注重练习并且随意性较大, 有时多, 有时少

(五) 作业本格式未作统一要求, 特别是书写规范、改错订正方面有待提高

(六) 老师批改认真到位, 但对学生出现的问题缺少分析

(七) 个别作业批改、反馈不及时, 忽视面批面改和二次批改

(八) 对学生的作业管理不到位, 学生没有养成独立、认真、及时完成作业的好习惯

三、职中数学作业的几点有效措施

(一) 书面纸笔作业

基础知识与基本技能是学生数学学习的重点, 数学作业作为课堂教学的延伸和发展, 在日常的教学中, 教师布置一些课本中的习题或相关练习册中的习题, 是必须的, 也是必要的.掌握知识和形成技能都不是一蹴而就的, 只有经历反复多次、甚至是重复训练.这类书面纸笔作业是学生最常见的形式, 也是一种重要的作业形式, 设计这类作业时一定要有针对性、典型性和启发性, 特别针对职校的学生, 要把训练和练习的量控制在适当的范围内.

(二) 口头表述作业

口头数学作业题目的设计应比较简单、计算直接, 学生更愿意做, 而且数学口头表述作业可以很好地培养学生的逻辑思维和语言表达能力, 因为学生在口答问题时, 必须调动所学的知识进行积极思考和语言组织.因此, 我们有必要布置一些口算题、口答题、说算理的题等以加强学生对概念的理解、计算能力的形成和知识的应用.当堂提问, 当堂记分, 有助于学生尽快记住所讲内容, 有利于培养学生学习数学的自信心.

(三) “自助餐”式作业

精心设计布置“自助餐”式作业, 布置几道作业题, 让不同水平的学生自主选择其中的2~3道题做, 让学生充分拥有作业的“弹性权”, 真正实现“人人能练习、人人能成功”, 使不同层次的学生都能成为学习的主人, 都能得到不同的训练和发展, 才能使教育真正做到面向全体, 同中求异, 异中求同.

(四) 互联网“堂上小测验作业”

职业学校多数都有电教室, 可以利用多媒体互联网方式, 在每章节小结复习之后, 进行一堂“小测验”.老师根据学生的基础精心设计一份“智能型堂上数学作业”, 只需要选择题和填空题, 学生在电脑上答题, 答题完后, 点击交卷, 可以立刻知道自己的得分.还可以选择自己错误的题目, 重新理解和分析.老师也可以通过电脑立刻知道哪些道题错得最多, 从而了解多数学生对本章节内容掌握的情况.

(五) 调查式作业

通过作业把学生引向课外, 拓宽知识来源, 给课堂注入新的活力.让学生除了从课本中获取信息之外, 通过自己查资料, 增加大量的课外阅读, 并利用课外作业的机会, 超越课本, 有计划、有目的地根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理, 让作业与社会生活紧密结合, 认识到数学在现实生活中的广泛应用.同时通过这种调查式的作业形式, 可以较好地锻炼学生的口头表达能力、交际能力、实际组织适应能力等, 是比较适合职业学校学生的一种作业形式.

(六) 探究性及开放性作业

探究就是让学生在一定的数学原型的启发下, 归纳、推理、探究出事物的规律, 培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法, 培养学生思维的广阔性与深刻性, 提升学生的综合素养.这类作业可以培养学习者自己发现问题的能力, 支持和鼓励学生创造性地完成数学作业, 为学生提供自主学习、合作交流的空间, 实现学生的自主探究和个性化学习.创设一些开放性的问题和反映多种信息的情境, 使每名学生都对其中的一些问题有自己的想法, 从而获得成功的体验.作业设计中, 我们应引导学生会思考, 善思考, 巧思考, 强化学生的创新意识.

(七) 阅读作业

适当地布置数学阅读作业.阅读不仅仅是语文的事, 数学也有相应的书籍.这类作业的适用范围很广, 每个年级都可以设计阅读的作业.可以开展“数学名人”和“开放题”的阅读活动, 要求学生利用课外时间阅读相关的书籍, 并以手抄报、小板报的形式展示和交流.

通过作业的反馈作进一步的了解, 使教学更具有针对性, 让每名学生都能在自己原有的认知水平上有所提高.数学作业的价值, 不仅在于巩固知识、反馈信息, 更重要的是在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识形成技能, 获得数学思想和方法, 拥有广泛的数学活动经验, 培养良好的数学素养, 能够自主探索和创新, 有可持续发展的能力.

论中职学校计算机教学作业的布置 篇8

一、当前中职学校计算机作业布置的现状

在中职学校计算机教学中, 很多教师没有布置作业的习惯。由于计算机作业表现形式具有电子化、虚拟化的特点, 完成作业需要计算机环境、网络环境, 这给作业的完成带来了麻烦。再加上中职学校学生给部分教师留有学习积极性不高的印象, 所以很多教师不想布置作业, 也淡化了布置作业这一重要环节。

作为教学过程基本环节之一的作业, 是取得最佳教学效果的一种有效途径。教师的课堂讲授很难做到面面俱到, 必须要通过作业来达到延伸、拓宽与深化知识的目的, 从而使学生比较全面、系统地掌握知识。计算机基础知识的提高更需要作业的布置, 因为计算机知识本身就需要反复操作或自主探究得以提高。现在的家庭一般都有电脑, 中职学校寄宿学生课外也有很多到学校机房使用电脑的机会, 这为学生完成操作性作业提供了方便。所以信息技术课程中的作业设计虽然存在着特殊情况, 但只要教师用心设计出精彩的作业, 学生的信息素养就会大大提高。

笔者通过正面或侧面了解了几所中职学校20位计算机教学的教师作业布置情况, 13位教师都表示每学年只布置3次左右的作业, 7位教师则表示没布置过课外作业。与此同时, 笔者通过无记名问卷的方式, 调查了连城职业中专学校200名学生, 回收有效问卷192份, 其中关于“计算机教学是否需要布置作业”的调查, 161人给出肯定答案, 24人表示无所谓, 7人给出否定答案。从中可以看出, 学生对计算机作业的接受程度较高, 喜欢教师对其布置计算机作业。因计算机课程所要求的知识是当今社会各行各业必不可少的知识, 再加之中职学校的学生虽然文化成绩稍弱, 但具有较强的动手操作能力与发散思维。因此, 只要教师能结合学生实际和课程需要, 合理地布置作业, 必然会全面提高学生的计算机素质。

二、中职学校计算机教学作业布置的几点建议

如何布置有效的计算机教学作业, 笔者根据在中职学校十多年计算机教学经验, 有着以下几点体会:

(一) 作业要有趣味性

信息技术教学中的作业有它的特殊性:作业任务多为实践性、操作性作业。作为一门操作技能学科, 当然要强调实践性和操作性, 这样往往容易使教师布置些机械、重复的作业, 枯燥乏味, 不能激发学生的兴趣, 学生被动地以单纯完成任务为目的, 甚至不去完成, 最后导致布置的作业形同虚设。古人曾说过:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”兴趣是学习的内动力, 是学生探索、创造的力量源泉。百学趣当先, 不感兴趣的事无论是学生还是教师都没有兴趣去做。学生如果对所做的事有浓厚的兴趣, 便会由被动变得主动, 学生的想象力也会变得丰富, 创造思维也就活跃起来, 作业的质量就会显著提高。目前中职学校计算机教学布置学生的作业, 大部分学生不能按时完成, 教师更多地只是埋怨学生。笔者认为要从教师自身原因出发, 例如多考虑布置的作业学生为什么不想做, 学生对布置的作业是否有兴趣。中职学校的学生不像重点高中学生, 其知识能力水平、学习兴趣都稍显薄弱, 学生的学习自觉性有待加强, 所以作为教师首先要解决这个问题, 更应该布置学生有兴趣去做的作业, 让学生不会讨厌作业。

如布置《Email邮件发送》一节作业时, 教师可以要求学生用自己姓名汉语拼音作为用户名, 注册邮箱写一封电子邮件发送给教师, 要求信的内容真实且是学生想要跟教师说的话, 用添加附件功能发送两张自己最好的生活照片。这节课内容如果仅靠上课, 让所有学生学会邮件注册及发送有难度, 没有作业巩固, 有的学生可能不会或一知半解。学生平时和教师交流的机会较少, 面对面交流他们不太喜欢, 如果给学生一个说心里话的平台和展示自己的机会, 学生就会很感兴趣, 如何进入注册免费邮箱、写信、添加附件、管理联系人、接收邮件及下载附件等环节都会琢磨得一清二楚, 为了同教师说知心话, 学生会想方设法自己摸索或请教同学。开始同学之间互相用邮件发送生活照片, 不知不觉中大家都会熟练使用电子邮箱, 再发送邮件给教师, 学生真实感受到电子邮件的方便快捷, 这就是兴趣让学生由被动变主动, 兴趣带给学生的无限潜力。

(二) 布置更具实用性作业

根据计算机生活应用特点, 创设出实用性强的作业, 把教学内容融于解决生活问题作业之中, 让学生在完成作业过程中学会解决实际问题, 感受成功的快感, 就能进一步激发学生的探究能力和创新思维能力。因此, 教师在布置作业时要结合实际情况, 以应用为着眼点, 创设实用性强的问题作业。中职学校的学生很快面临踏入社会、参加工作的情况, 布置的作业如果偏离实际, 大部分学生走向工作岗位都用不上, 这样的作业学生没兴趣, 更没有意义。教师应注意精选具有代表性的, 能解决生活实际问题的, 参加工作后大部分岗位要使用到的操作性作业, 使学生可以举一反三、触类旁通, 不要把课本内的和各种课外资料中的作业一味地、不加分析地搬给学生。

如讲二进制数、十进制数与十六进制数之间的转换问题时, 教师完全没有必要布置一大堆数制的转换题给学生, 数制之间的转换即使再熟练, 实际生活与工作中也没有太大的用处, 教师只需要对学生加以引导, 让学生知道如何转换, 需要考试或应用时学生自己温习下就可以。所以笔者在授课的过程中, 更多的是让学生课后讨论计算机为什么要使用二进制数, 应用在计算机上有什么优点, 假如计算机不使用二进制会出现什么情况等等, 让学生理解为什么要了解数制之间的转换。

在讲解计算机硬件相关知识时, 大部分教师只是让学生回家了解自家电脑各硬件构造及名称。这种做法实用性也比较弱, 教师可以布置学生到商场咨询CPU、硬盘、内存条、电源、光驱、声卡、显卡、鼠标、键盘等市场价, 同时认清各硬件外部特点, 同种硬件不同类型的售价。这样学生对硬件价格及构造都一清二楚, 对今后购买硬件或硬件是否有必要维修都非常有意义, 同时也避免了学生在家打开机箱观察时的不安全因素。

(三) 作业要分层布置

信息技术课程的学生差异性较大, 农村和城里的学生, 家里有电脑和家里无电脑的学生的操作能力差异非常大。关注学生个性差异是新课程的核心理念, 教师在教学中要做到“一切为了每一位学生的发展”, 这意味着我们应该关注每一位学生个性差异。这就要求我们在作业设计上一定要有层次性, 保证低起点、多层次、多要求, 能让不同的学生都能达到练习、巩固、提高的目的。中职学校学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面, 跟重点高中学生相比又存在更大差异, 所以作业分层设计就更显得重要, 要求教师设计多样化、多元化、多层次的作业以满足不同层次的学生。布置作业时分几个层次要求, 或采用不同的评价方法, 做到全面兼顾, 让每个学生都能完成作业。

比如, 在讲到病毒对计算机的危害一节时, 笔者只要求学生会使用本计算机中已有的杀毒软件进行杀毒, 特别强调有兴趣的学生学会卸载已有的360安全卫士软件, 上网下载安装金山安全卫士, 然后进行杀毒。其实大部分的同学都可以完成后面的提高任务, 这样既不伤害电脑知识薄弱学生的感情, 又让好的学生有表现的机会。

又如, 在讲网页制作图像修饰时, A层次作业要求会图像格式的转换、改变图像大小、截取图像、图像上加入文字、图像水平或垂直方向上翻转等基本图像修饰, 而B层是在A层基础上还要会彩色图像变黑白、改变图像对比度亮度、使图像出现三维效果等更细致的图像修饰。虽然作业分层, 但大部分同学进取心都很强, 在完成A层后继续学会B层要求。这样对小部分基础较薄弱的同学不会产生太大压力, 时间久了也会对B层要求的作业进行尝试, 对学生自信心的培养大有好处。

(四) 布置作业变独立完成为合作完成

新课程标准要求学生转变学习方式, 倡导合作学习等新的学习方式。合作式作业正是基于这一理念而产生的。中职学校学生更活跃、更好动, 学生计算机水平差异性很大, 更不善于独立完成作业。让学生组成一个团体, 大家围绕作业目标分工合作, 集思广益, 共同完成作业, 他们很乐意。这样又使学生学会与他人合作, 培养了学生的创新思维与合作意识。

如在教学word图文表混合排版时, 布置学生制作班级板报, 以6人1组为单位。每1组上交的板报设计都非常漂亮, 不同板块字体字号颜色有所不同, 有的小组分两栏有的小组分三栏, 而且插入跟主题相符的图片, 不同内容标题采用不同的艺术字, 充分发挥了他们的团体合作精神。而且上交的作业笔者还要进行评比, 让更认真、付出更多精力的小组有成就感, 也让他们有一定的竞争意识。

讲Power Point演示文稿制作时, 笔者布置6人1组, 内容是向外地学生介绍自己美丽的学校。有些小组分工协作, 每人制作一定量的演示文稿, 一位同学负责学校简介, 另一位同学负责运动场介绍, 再有一位同学负责采集校园美丽景色;也有的小组是把拍照、校园资料收集、演示文稿制作分工协作, 拍照好的同学专门拍照, 电脑知识水平好的同学以制作幻灯片为主, 制作过程中一边教不熟练的同学, 最后效果都很好。制作过程中互相学习、交流, 创建动作按钮、设置动画效果、创建幻灯片超链接等上课较难学会的, 通过小组互帮互学很快掌握了, 大大提高了学生的团体协作精神。

三、总结

作业是巩固课堂知识, 提升能力的重要手段, 是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。课堂作业设计是教学过程的重要组成部分, 是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节。中职学校信息技术课堂中, 一定要布置作业, 而且要精心设计作业, 根据课改精神, 笔者认为计算机教学作业布置尽可能要考虑以上几方面, 通过作业及时发现和弥补教与学中的遗漏与不足, 及时改进教与学的方法, 更好地实现引导和训练学生提高信息综合素质和能力的目标, 帮助学生完成学业, 促进计算机教学质量的提高。

摘要：当前, 计算机课程已经成为中职学校的重要基础课程之一, 逐步受到重视。但是, 虽然计算机技术在不断的发展, 计算机教学却存在许多的问题, 其中非常突出的一点是中职学校教师不重视计算机作业的布置。作业布置是教学过程一个重要环节, 对提高教学质量有不可忽视的作用, 中职学校计算机教师应重视作业的布置, 以提升课程的整体教学效果。

关键词：中职学校,计算机教学,作业布置

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在中职数学课程中布置分层作业浅析 篇9

1 分层作业

所谓的分层作业, 是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。这不仅关乎到作业“量”的多少和“质”的高低, 更关乎到学生对自己能力的评估及其将来的可持续发展。让“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”。孔子很早就提出了因材施教的教育方法, 而分层作业的提出也肯定了学生这种差异的存在。

2 分层方法

分层作业, 即将题分为A、B、C类, A类为基本题, B类为若不会可讨论解答题, C类为提高题。A类题学生基本能独立完成;B类题就算不会做, 共同努力思考应该都可以完成;C类题难度较大, 需要运用其他一些数学知识。

基础稍差的学生只要求他们完成A类题, 这也是他们力所能及的事, 他们努力完成后, 会信心大增, 自我效能感随之增加, 会尝试做一些难度大一点的题, 就算最后做不出也不会失望, 因为他们已经尝试过成功, 不会出现习得性无力感。基础好的学生, 他们做完A类题后, 觉得不够就会尝试做B、C类题, 完成后会自信心大增。这样使各层次学生都能将数学知识“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”, 挖掘各层次学生的潜能。

3 举例

如在判断等差数列和等比数列的练习中, 笔者布置的作业如下:

判断下列数列, 哪些是等差数列, 哪些是等比数列, 若是等差数列, 写出公差, 若是等比数列, 写出公比。

A类题: (1) 1, 3, 5, 7, ……

B类题: (1) 1, 3, 9, ……, 83, ……

4 反思

4.1 分层作业要体现人性化

设计分层作业的出发点不应只考虑考试要考什么, 也不应单凭教师要求学生做什么, 应更多考虑学生本身的需要, 他们能运用新知识完成什么?在他们的能力范围内能解决什么?其实每个学生都乐意成功地完成作业, 更希望得到教师的肯定和赞扬, 因为这些能让他们获得更多的自信, 也是他们今后加倍努力的动力。

4.2 分层作业要展现个性化

分层作业的个性化主要是指承认学生间存在的差异性, 承认学生在作业选择中有一定的自主权。但我们在实际操作时, 容易忽略学生的需要, 总是不放心学生, 怕他们做得少或做不好。

4.3 分层作业要实现发展化

作业分层并不只是简单地把学生按智力、能力进行区分, 这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲, 然后在不断的进步中慢慢调整, 最后实现个人的继续发展。所以需要教师深研教材、精选习题, 既要考虑到所学的知识点, 又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。此外, 不同层次的学生要有阶段性的流动, 根据他们不同的表现和成绩, 提醒学生上调和下调, 真正实现个人发展。

在数学教学中设计并布置分层作业, 体现了因材施教原则, 从作业安排上给学生以鼓励和信心, 消除他们对数学的畏惧心理, 使其能轻松地学习数学;同时, 也有助于培养他们健康的心态和良好的心理品质。

摘要：为使作业切合不同层次学生的实际需要, 笔者尝试采用分层设计学生作业的方法, 使不同层次学生都能形成积极进取的学习态度, 从而通过作业巩固所学知识, 提高技能, 发展智力。

浅谈如何给中职生布置英语作业 篇10

一、现存问题分析

目前中职校学生的大部分英语作业都是抄写、翻译等传统的作业形式。这些形式较单一, 内容较枯燥, 学生英语课后作业完成得不理想。中职生英语知识掌握情况长此以往, 不利于培养学生学习英语的兴趣甚至会让学生对英语学习产生厌倦的情绪。在实际的教学工作中, 我就遇到过这样的困惑。开学初, 我布置的作业基本是抄写单词, 背诵课文, 翻译对话, 或者是做配套的练习册。这样的作业任务在我看来是符合学生英语掌握的水平, 是一种相对合理的作业形式。但是, 每次交作业总是有一部分学生作业不交。我一催交作业, 学生就会说他们就是英语学不好才只能来上中专的, 上课都听不懂, 作业就更不想做了。虽然在多次催交、或者反馈给相关教学部门后, 学生会补做作业, 但是没过几天作业还是照样不做不交。出现这种情况的原因, 除了学生的学习基础差、学习态度不够端正外, 主要原因是老师布置的作业形式单一, 内容枯燥无味, 脱离学生生活, 以死记硬背和机械训练为主。这样的作业使学生对英语作业产生厌倦感, 不利于激发学生的学习英语的乐趣, 自然不爱学, 学不好英语。

二、中职英语作业布置的策略

针对以上的问题, 我认为可以从以下几个方面进行改进, 布置作业时根据教学内容和中职学生的实际情况进行合理设计, 突出作业的层次性、实用性、趣味性、层次性和时代性, 让学生更加自觉、主动、高效地完成, 让学生能够从而爱上英语学习。

(一) 尊重个体差异, 布置层次性作业

在课堂上教学要考虑到大部分学生的实际情况, 课后作业则要反映个人掌握知识的水平。所以在布置作业的时候教师是否能够根据学生的差异性来设计作业非常关键。在实际操作中, 英语教师应该从学生的英语基础、心智发展水平等差异出发考虑作业的难度、强度是否适合每个学生。中职学校学生的英语基础参差不齐的, 学习动机不明确和个性比较强, 教师要根据实际教学内容和学生的英语水平设计不同难度、不同数量、不同形式的作业, 让学生根据自己的实际情况和兴趣选择适合自己的作业, 使不同层次的学生都能够享受到作业的乐趣, 从而让学生爱上英语的学习。例如, 在教授英语基础模块1中的unit8 Asking for and giving directions听说部分后, 我设计了如下的作业供学生选择:1.模仿录音朗读对话。2.运用所学的表示动作的词组造句。3.模仿对话练习, 与同伴进行问路和指路对话的练习。以上的作业根据学生的差异性逐渐加大难度。作业1主要目的巩固所学知识, 适合基础比较差, 学习不够自觉的学生;作业2.主要目的是考察学生对知识的基本运用, 适合基础稍好的学生;作业3考察学生在实际生活中运用知识的能力, 适合基础比较好, 表现力强的学生。这样就能够从学生的水平和兴趣爱好的不同出发, 设计适合不同学生口味的作业, 突出了学生的主体地位, 很好地调动了学生完成作业的积极性, 同时也满足了他们强烈的表现欲, 符合因材施教, 以人为本的教学基本理念。

(二) 结合专业, 布置实用性作业

对于中职学生来说, 他们没有升学压力, 学不学英语对大部分学生来说是可有可无的。但是作为一名教师, 我们应该搞清楚一个问题, 就是学生为什么要学习英语?这个问题值得我们思考。中职生毕业后直接面对的就是工作, 学习英语的目的应该是为了解决生活工作中遇到的具体问题, 所以我们在布置作业的时候应该结合学生的专业, 设计实用性的作业。比如, 在上英语基础 (工科类) unit6 Making Use of Tools我发现这个单元涉及到很多不同行业工作中会用到的工具, 以中职生的英语基础来记这些单词难度是很大的, 而且死记硬背也会使学生产生疲倦感。所以, 我在设计作业的时候结合不同专业的特点, 设计了不同的作业。要求工艺美术专业班的学生, 学完这个单元后搜集他们专业学习中用到的工具的英语名称 (比如, paintbrush画笔、easel画架、palette调色板、glue gun胶枪等) ;要求数码产品维修专业的学生搜集与他们专业相关的表达工具的单词 (比如, screwdriver螺丝刀、tripod三脚架、pincers钳子等) 。要求美容美体专业的学生搜集与他们专业相关的表达工具的单词 (比如eyebrow pencil眉笔, lipstick唇膏, comb梳子等) , 在评价学生作业的时候, 给予搜集最多词汇的同学加分奖励。并要求学生选择其中一样工具, 向全班同学描述对所选工具的特性和用处。在验收作业的过程中发现学生的积极性明显比以前高。又比如, 在上完中职服务英语unit3 A Good Tour Guide这个单元后, 我给旅游专业的学生布置的作业是让他们写一篇英文文章来介绍福州的某个景点, 并要求下次课向全班同学进行介绍。这样的作业和学生的专业相关, 学生完成起来会更加积极。而且这个作业的评价方式也能够让学生在实际运用中锻炼口头表达能力和交流能力, 这些能力正是该专业学生必须掌握的技能。实用性的英语作业不仅能将书本知识与工作实际联系在一起, 而且能激发学生的学习兴趣, 还使他们的语言实践运用能力得到了锻炼和提高, 降低并消除了学生对英语学习的恐惧感, 让他们真真切切感受到了学以致用的快乐。

(三) 调动内在动力, 布置趣味性作业

传统的作业只注重对知识机械重复地操练, 缺乏趣味性, 学生容易把这样的作业当作一种任务。学生容易对英语学习产生厌倦, 不利于调动学生学习英语的积极性。大部分的中职生, 虽然英语基础比较薄弱, 但是多数学生思维独特且活跃, 表现欲望特别强烈。中职英语老师在布置作业的时候能考虑到学生的特性, 将每次作业设计得有趣味, 相信学生会自觉主动地完成作业, 这样就达到了让学生把作业当作一种宝贵礼物来享受的目的。因此, 我认为为中专生设计趣味性作业是非常必要的。比如, 英语 (拓展模块) unit7Traditions and Customs的阅读部分主要介绍了作者在迪斯尼乐园欢度万圣节的过程。万圣节庆祝活动中有一个经典的游戏“trick or treat”就是孩子们挨家逐户要糖果等礼物, 如不遂愿便恶作剧一番的风俗。可以把准备这个游戏作为本节课的作业。把全班分成两组。第一组设计组, 主要负责道具的设计, 比如设计南瓜灯、糖罐子、面具、搞怪服饰 (所教的班级为工艺美术设计专业, 可以充分发挥学生的才能) ;第二组表演组, 分成“小孩”组和“大人组”, 这组的学生主要任务是协助设计组对万圣节道具的制作。另外他们必须参考课文内容编写万圣节“trick or treat”游戏中小孩与大人的对话。待下次上课时, 由学生上台表演这个游戏。这样的作业设计能够让学生体会到游戏的乐趣, 使他们主动参与, 提高他们的乐趣。

(四) 关注环境变化, 布置时代性作业

作为一名英语老师兼班主任, 我发现学生课外的生活非常单调, 他们最大的乐趣就是玩手机。他们不是用手机看电视剧、电影、聊天, 就是上网购物。众所周知, 我们现在生活的环境是网络时代, 对于中职学生他们怎么可能抵制跟网络有关的新鲜事物。那么, 如果我们的英语教学能够与这样的打环境结合, 肯定能达到事半功倍的效果。我们在设计英语作业的时候, 可以让学生借助互联网来完成作业。例如, 在上完基础英语what’s the price of it?这个单元后, 我给学生布置的作业是在微信朋友圈上出售一件自己不再用到的二手产品。要求学生对产品进行英文介绍, 标价。因为微商已经在整个社会上非常流行, 学生每天都通过微信了解了微商, 何不让学生也体验一下当微商的感觉。把英语作业与微商联系起来, 学生兴趣浓厚, 积极性强。又例如, 在上完英语 (拓展模块) unit6Keeping fit后, 我给学生布置了一个作业, 要求学生给他的一位朋友写一封电子邮件介绍如何保持身体健康。要求学生在发邮件的时候抄送一份给我。再比如, 在讲授job hunting后, 要求学生制作面试简历, 并且在网络上寻找招聘公司, 将简历投给所选公司。要求学生对投简历的记录进行截图证明已经完成作业。这样的作业设计具有时代性, 内容不脱离这个大环境, 学生也比较乐于接受这样的作业形式。

实践证明, 只要教师根据教学内容和学生的实际水平, 精心设计作业, 设计层次性、实用性、趣味性和时代性的作业, 不但可以有效地提高学生的学习激情, 还可以让学生在实践中得到锻炼, 最终做到学以致用。

参考文献

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