初中政治合作教学

初中政治合作教学（精选十篇）

初中政治合作教学 篇1

一、分层合作教学的含义及意义

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次, 然后根据“组间同质, 组内异质”的原则, 把不同层次的学生分成多个学习小组。 这是教师既注重分层施教, 又注重合作学习的一种教学方式。

分层合作教学有利于每位学生的个性发展, 有利于学生扬长避短, 提高学生的学习兴趣, 有利于班级整体发展, 这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。 解决了有效分层教学问题, 必将提高教学效率, 必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程

(一) 隐性分层, 异质建组

在初中政治教学中, 根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异, 把学生分成A、B、C三个层次, 学生比例约为1:2:1。 在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理, 不利于学生交流合作, 按前后两张桌子的四个人 (一个A层学生、两个B层学生、 一个C层学生) 为一个学习小组, 组内异质, 组间同质, 这样更便于组内交流、讨论, 也便于组与组之间的竞赛。 经过一段时间 (每次考试) 后, 进步明显的学生可以升级, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。

(二) 研究学情, 分层投标

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时, 必须综合考虑和研究学情, 在吃透教材和把握新课程标准的前提下, 对各类学生作出不同的学习目标要求, 一般包括三层目标:1.基本目标:全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分, 属于低层目标。 2.一般目标:大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分, 属于中层目标, 是A层和B层学生必须达到的目标。 3.发展目标:基础好, 学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用, 具有创造性的部分, 属于高层目标, 是A层学生必须达到的目标。 教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后, 学习并达到更高一层次的目标, 用不断递进的分层目标来引导和要求学生, 使教学要求和学生可能性的关系, 始终处于动态协调之中。

(三) 分层施教, 合作学习

课堂是教学的主要阵地, 分层合作教学的开展离不开课堂。 根据初中政治课的教学特点及新课标的要求, 我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。

1.学案导学, 自主学习。 “导学案”进行中, 教师要提前一天把“导学案”分发给学生, 让学生对照“导学案”进行预习, 在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师, 教师根据需要抽批或全批“导学案”, 了解学情, 二次备课, 进一步优化教学策略。 让学生在“导学案”的引导下自主学习, 做到“我要学”, 并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动, 激发学生的求知欲望。 课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。 在向学生提出预习要求时, 既要制定统一的要求, 又要考虑学生的不同情况, 灵活处理。 学生智力知识水平发展不同, 预习要求的难易也该有所不同。 因此, 我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分, 充分尊重学生个性化的学习要求。 所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习, 学习基础好、能力强的学生可以做拓展题, 对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来, 在第二天与同学共同交流、讨论, 或者是向教师请教。

2.合作探究, 展示交流。 合作学习是“学案导学”的显著特点之一。 在课堂上, 针对导学案中学生预习时遗留的问题, 教师应让小组分层讨论, 充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能, 同时每组确定一名小组长, 负责本组成员学习过程的组织。 疑难问题向上层请教, 确实还有疑难提交全班或教师。 同学展示点评, 教师掌握情况。

3.分层实教, 区别补偿。 通过自主学习和合作探究, 学生对所学知识有了一定程度的了解和认识, 教师可以分层对学生进行提问, 从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距, 讲课时进行分层补偿。 补偿时主要以课内为主, 并把重点放在C层学生身上, 在补偿内容和要求, C层学生以补知识为主, 达到准确地掌握知识, 补上授新课所需要的知识;B层学生在补知识的同时, 重点指导学习方法和技能性训练;A学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律, 开拓思维, 具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。

4.分层检测, 反馈小结。 检测学生的学习效果, 最常用的一种方式是测验。 由于学生之间的个性差异是客观存在的。 因此, 教师要从学生的实际情况出发, 有的放矢, 分层设计作业, 这样既能兼顾学生的共性需要, 保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标, 又能使每个学生都得到不同的发展。 教师可以组织学生小组内进行互批, 查找问题, 及时纠错、小结。

(四) 注重激励分层评价

通过评价让学生体验自己的进步, 引导学生的发展。 要达到评价的目的, 应进行分层次评价。 一方面, 评价的标准应该具有多维性, “多一把衡量的尺子就多出一批好学生。 ”这是对多元智力理论的形象概括。 遵循这一理论, 我们在评价学生的时候, 就要对每位学生抱以积极热切的期望, 并乐于从多角度来评价, 观察和接纳学生, 寻找和发现学生尤其是C层学生身上的闪光点, 发现并发展学生的潜能, 激励学生不断进步。 这正是新课标所倡导的评价观。 另一方面, 评价的方式应该多样化, 重视和采用开放式的评价方式, 如行为观察、学习日记、成长纪录等, 关注学生学习、发展的过程。 从不同的角度、用不同的标准来评价学生, 使每个学生都能看到自己的闪光点, 都有自己觉得骄傲的一方面, 使学生充满信心地去学习。

摘要：在一个班级中, 学生各方面情况都存在差异性, 比如, 学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面, 这些差异是客观存在的, 传统的教学方式无视这一客观存在, 教学中采用“一锅煮”的方式, 致使好学生吃不饱, 学困生吃不了, 使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题, 分层合作教学是不错的选择, 它可以使优生吃饱, 学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义, 分层合作教学的实施过程, 以期能与大家共同探讨。

关键词：初中政治,学案导学,分层施教,合作学习

参考文献

[1]王祥.学案导学:一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理, 2005 (35) .

[2]陈少娟, 吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[J].课程·教材·教法, 2000 (5) .

[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[J].才智, 2012 (17) .

初中政治合作教学 篇2

当前，初中思想政治教师不断进行教学方式的改革。长期以来，初中政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上，部分学生在观念上对旧的教学模式产生抵触情绪。在新的课程改革下，必须广泛运用综合教法，降低知识要求，注重学生情感、态度、价值观的培养，体现“学生本位”思想，实行人本教学。小组合作学习就是一种很好的教学方法。

通过多年的教学实践，我认为小组合作讨论法能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，而且小组讨论法对学生解决较复杂问题的能力培养和当前我校实行的打造高校课堂教学法有很大帮助。

一、自主合作讨论法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。“小组讨论式合作学习”能更好地体现思想政治课教学理论联系实际的原则,能更好地体现现代教育的特点。同时“,小组讨论式合作学习”的过程,也是教学相长的过程。因而,探究“小组讨论式合作学习”方式的有效途径和教学策略,无疑对增强政治课“小组讨论式合作学习”的实效性具有重要作用。

二、自主合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作讨论法是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。在思想政治课教学改革逐步深入的实践中,我们深刻地认识到,提倡开放式教学,强化学生主体意识,转变学生学习方式,将是当前思想政治课课堂教学改革的首要任务,而把小组讨论式合作学习引入到课堂教学中,则是提高思想政治课教学实效性的有效途径

三、自主合作讨论法是一种多向式教学模式。它是在师生之间双向信息交流的基础上，增加学生与学生之间的交流的一种教学模式。这种模式下需要教师精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。在这种模式下，教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络。

四、自主合作讨论法要求学生在掌握了基本概念和原理的基础上具有收集信息并针对问题进行推理和分析的能力。传统教学的模式使学生习惯于教师灌输给他们知识，一旦独立面对问题，必然感到束手无策，而小组讨论法教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。教师的作用在于引导学生，并帮助他们进行科学的探讨。这样学生能在较短的时间里获得推理的技能，这将帮助他们在今后的职业生涯中获得新的知识、取得成功并将铭记在心中。

五、自主合作讨论法给了同学之间更多自主学习的机会，而使每个人都有了表达自己看法的机会，这对于提高他们的表达能力、组织能力和提高学生学习兴趣都有很大帮助。小组合作讨论法较之传统教学法在能力培养方面，学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。

初中政治分层合作教学初探 篇3

摘要：在一个班级中，学生各方面情况都存在差异性，比如，学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面，这些差异是客观存在的，传统的教学方式无视这一客观存在，教学中采用“一锅煮”的方式，致使好学生吃不饱，学困生吃不了，使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题，分层合作教学是不错的选择，它可以使优生吃饱，学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义，分层合作教学的实施过程，以期能与大家共同探讨。

关键词：初中政治 学案导学 分层施教 合作学习

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、分层合作教学的含义及意义

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。

分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程

（一）隐性分层，异质建组

在初中政治教学中，根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异，把学生分成A、B、C三个层次，学生比例约为1：2：1。在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理，不利于学生交流合作，按前后两张桌子的四个人（一个A层学生、两个B层学生、一个C层学生）为一个学习小组，组内异质，组间同质，这样更便于组内交流、讨论，也便于组与组之间的竞赛。经过一段时间（每次考试）后，进步明显的学生可以升级，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

（二）研究学情，分层投标

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须综合考虑和研究学情，在吃透教材和把握新课程标准的前提下，对各类学生作出不同的学习目标要求，一般包括三层目标：1.基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。2.一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分，属于中层目标，是A层和B层学生必须达到的目标。3.发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，是A层学生必须达到的目标。教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后，学习并达到更高一层次的目标，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

（三）分层施教，合作学习

课堂是教学的主要阵地，分层合作教学的开展离不开课堂。根据初中政治课的教学特点及新课标的要求，我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。

1.学案导学，自主学习。“导学案”进行中，教师要提前一天把“导学案”分发给学生，让学生对照“导学案”进行预习，在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。让学生在“导学案”的引导下自主学习，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习，学习基础好、能力强的学生可以做拓展题，对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来，在第二天与同学共同交流、讨论，或者是向教师请教。

2.合作探究，展示交流。合作学习是“学案导学”的显著特点之一。在课堂上，针对导学案中学生预习时遗留的问题，教师应让小组分层讨论，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。疑难问题向上层请教，确实还有疑难提交全班或教师。同学展示点评，教师掌握情况。

3.分层实教，区别补偿。通过自主学习和合作探究，学生对所学知识有了一定程度的了解和认识，教师可以分层对学生进行提问，从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距，讲课时进行分层补偿。补偿时主要以课内为主，并把重点放在C层学生身上，在补偿内容和要求，C层学生以补知识为主，达到准确地掌握知识，补上授新课所需要的知识；B层学生在补知识的同时，重点指导学习方法和技能性训练；A学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律，开拓思维，具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。

4.分层检测，反馈小结。检测学生的学习效果，最常用的一种方式是测验。由于学生之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的发展。教师可以组织学生小组内进行互批，查找问题，及时纠错、小结。

（四）注重激励分层评价

通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是C层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。

参考文献：

[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005（35）.

[2]陈少娟，吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2000（5）.

[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[J].才智，2012（17）.

[4]王跃华.适合的才是最好的——关于“因材施教”的评说[J].教育理论与实践，2011（23）.

初中政治合作教学 篇4

一、自主合作教学模式在初中政治教学中的意义

从政治教学课堂本身来讲, 自主和合作教学模式强调的是一种教学情景, 一种教学环境, 它为初中的政治课堂提供了更为广阔的空间, 与社会生活也息息相关;从学生的角度来讲, 自主合作的教学模式有利于培养学生的创造力和主体意识, 尊重每个学生的个性发展, 关注学生的创造力, 且随着这种教学模式的不断深化, 学生的认识、实践能力以及创造力不断增强, 这种教学模式可以引导学生学会细心地观察生活, 体验生活。例如:在对学生进行民族自豪感教育时, 可以引用神舟七号载人航天飞船等社会热点问题, 并融入自主合作教学模式激发学生的民族自豪感, 在对学生进行爱国主义教育时, 可以对中国现阶段所处的国际形势进行分析, 在自主合作的教学模式下让学生树立起公民有义务维护好自己国家主权和领土的完整和统一, 从而让学生学会分辨是非。从教师的角度来讲, 政治教师在自主合作教学模式中不再是课堂的主体, 而学生也不再是之前知识的被动接受者, 两者之间的关系在这一教学模式中自然而然地进行变化:学生转而成为政治教学活动的主体, 而政治教师则是课堂教学中的引导者和组织者, 只是在政治课堂中帮助学生培养其主体意识。

二、自主合作教学模式在初中政治教学中的运用

由于初中生的好奇心较强, 所以, 政治教师在政治教学课堂中不能进行简单机械地重复, 而是应该在这一模式的指导下, 采用灵活且有个性的教学设计。在这一过程中, 政治教师要特别注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题, 在课堂教学中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏, 从而促使初中政治教学的有效进行。

1. 转变学生角色, 激发学生学习兴趣。

初中政治教学中强调自主合作学习, 强调学生的思维能力, 而培养学生的这种学习能力的前提条件就是必须转变学生在课堂中的角色。政治教师在课堂中要尊重学生和关心学生, 并努力做到成为学生的朋友。在课堂内容讲解时要重视师生之间的情感交流, 从而不断地激发学生的学习兴趣和求知欲, 激励学生在学习过程中不畏艰难, 勇于接受挑战的精神, 从而促使学生在课堂中既能学到知识又能提高政治素养。同时, 还能在学习过程中愉悦学生身心。这样, 既能避免政治教学中的条条框框, 又能促使学生积极思维, 大胆创新。所以, 在自主合作教学模式中转变学生在课堂中的角色是十分重要的步骤, 具有十分重大的教学意义。

2. 精选教学主题, 科学设置教学问题。

政治教师在教学的过程中, 可以根据学生的兴趣爱好来确定政治教学主题, 当然, 也可以根据教学的实际需要, 将散乱无序的教学内容加以整合并使之成为教学主题。例如:很多学生对我们日常生活中的花草比较感兴趣, 那么, 政治教师可以在课堂中确定以“生活中的动植物伙伴”为主题, 让学生在课前仔细观察自己所喜爱的动植物的特性并记录分析, 体会自然界的神奇之处。当然, 要使学生在知识和技能方面得到提升, 政治教师还得科学地设置政治教学问题, 或者也可以由学生自主提出自己的问题。教师在此过程中重在引导和组织。

3. 进行分组讨论, 培养学生自主创新能力。

政治教师可以根据每个学生的不同兴趣爱好以及心理特点等方面因素进行分组。每个小组成员都有明确的分工以及学习任务, 然后针对所提出的问题小组内部进行互相交流, 互相讨论以及互相学习研究, 最终, 全班各小组之间进行分析讨论并得出最终讨论结果。只有通过学生相互之间的情感碰撞以及观点冲突, 才能加深其对政治教学内容的理解, 进而形成政治思维方式。同时, 政治教师在教学中要诱导学生进行质疑, 让学生多角度地思考问题, 从而培养学生的自主创新能力。

4. 对自主合作教学模式进行评价。

政治教师的评价对于学生具有十分积极的作用, 它能够激励学生参与到自主合作学习中, 促使每个学生在小组分工合作中得到展现自我的机会。所以, 政治教师在自主合作教学模式中对学生的评价不能简单地用好与不好来定论, 而应该建立起健康有效的评价机制, 根据小组合作学习情况做出客观的评价, 根据小组成员个人评价进行综合评价, 并不断鼓励和肯定学生在合作学习中的作用及创新能力。

初中政治合作教学 篇5

惠州市惠港中学

陈丽华（516007）

[引言] 新课程倡导教师要通过各种手段大胆地创造性地使用教材，提升教材文本资源与的课程价值，充分发挥教材的作用。信息技术作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，对教学内容的处理、方法的运用、课堂教学结构和过程的优化等都将产生深远的影响。

[摘要] 在信息技术飞速发展的影响和推动下，现代教育技术取得了巨大的进步。这些信息技术辅助手段优化了我们的高中政治课堂教学。在本文中就教学内容的处理、教学方式的的转变、学生学习方法等方面进行阐述。[关键词] 信息 高中政治 有效教学

信息技术与高中政治教学的整合，即在先进的教育思想理论指导下，将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各政治学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互协调，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而深化政治教学，提升教与学的效率，实现教育教学改革的突破性发展，培养学生的创新精神与实践能力，为学生的终身学习与发展打下坚实基础。

1． 信息技术与高中政治教学内容的整合

《高中政治新课标》中指出：学生学习内容应当是现实的、贴近学生生活的、有意义的、富有挑战性的。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学生学习的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用。所以，教师在备课室，选取学习材料的时应该要选取生活化、前沿化的教学材料和素材。信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。通过internet，可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度地扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。

例如：在讲解高一政治必修2第九课“国际关系的决定因素”这一框时，我首先播放了“黄岩岛的地理位置极其历史”和“黄岩岛事件”的一个片断，然后提出两个问题：（1）黄岩岛事件的说明了什么问题？（2）假如你是我国外交部发言人，你会如何处理此次事件？我还在课后给学生布置了在微机课上通过互联网强大的搜索引擎来搜索与黄岩岛相关的资料（包括文字、图片、动画等）并分类下载到自己的文件夹的一个作业，并要求学生思考一个问题：国际关系的决定因素是什么？中国作为发展中的大国如何正确地维护国家利益？以此来巩固学生对这部分知识的掌握。总之，信息技术的发展，使思想政治教学具有内容丰富、形式多样等特点，从而使思想政治课教学的实效性更高。2．信息技术与高中政治教学形式的整合

班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为教学注入了新的血液。教师可以改变传统的黑板、粉笔的教学授课形态，采用更直观形象的多媒体课件呈现教学，比如教师可利用现成的教学软件用于自己的讲解，也可用PPT或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课体，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。

利用多媒体技术，众鲜活教材文本，多媒体教学可以活化教乏材文本，因为它融声音、文字、动画、影像于一体，图文并茂，声像俱佳，为内容较为枯燥的高中政治课教学带来勃勃生机。在授课中有机使用多媒体辅助教学，可以给学生今提供直观、形象、生动的知识和信息，给课堂带来声、形、色俱全的动态教学情境。针对教学中的重点、难点，教师利用多媒体设备，或从网络上找寻相关课件，或自己动手制作课件，增强直观性、启发性，帮助学生学习，取得了事半功倍的效果。

在平时教学中，我经常把电视及教学录像的一些精彩片段、新闻特写、历史画面通过视频捕捉卡输入计算机课件，把一些图片文字、表格等内容用扫描仪输入电脑课件，用数字照相机把同学们日常生活中的镜头输入课件并在课堂上随时播放。增大了课堂容量，提高了政治课的实效性和教育性，收到良好的教育效果。在学生的学习中，我要求条件好的学生用录像机实拍当前的一些社会现象，播放时实际景物栩栩如生地再现，胜过现场教学。

3．信息技术与高中学生学习方法的整合

高中政治教学的主要目标是培养“与时俱进地观察问题，分析问题，解决问题”，使学生具有“自主、自立、自强”的能力和态度。信息技术的广泛应用可以促使师生之间、生生之间互助合作式的学习，可以更好地服务于这一目标。

在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习、民主化教学也成为广大教师的日常话题。网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种，它有利于促进学习认知能力的发展，有助于学生协作意识、当代高中学生乐于接受新知识和新事物，对新知识和新事物尤感好奇，老师要因势利导，在教学中注意发挥学生的主体作用，指导学生对收集到的信息进行筛选，找出自己所需要的信息，对其进行加工、整理和组织。

例如，在高一思想政治课教学中，为了增强学生驾驭各种信息的能力，我设置了一些研究型的课程，让学生自主选定主题（如树立正确的消费观、公司的经营的因素，未来的劳动者等），以电子报刊、幻灯片的形式完成作业，以主题报告活动的形式与其他同学互相研究讨论。在制作主题报告过程中，学生将搜索到的“原材料”进行综合的分析评价，去粗取精，并对筛选出来的信息进行处理（如对文字资料进行重新整理，对图片资料进行加工美化等）。最后，学生根据处理后的信息创作出表达主题的电子报刊，如《绿色消费》、《未来的工作》等；我再组织同学们从中评选出几份优秀作品放在校园网中供大家学习。每份电子报、每个主题报告都蕴藏了丰富的课内课外知识，学生在这种学习中也建构起了自己主题学习的知识结构。通过自主学习，学生不仅在不知不觉中培养了对检索到的信息进行评估、重组及处理、运用的能力，增强了关心社会热点问题的意识，而且激发了学习兴趣，丰富了课外知识，并从中受到了教育。

总之，有机地利用信息技术与高中政治的教学整合，极大地改变传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，师生信息技术素养得到有效的发展提高，学生会应用计算机等工具进行信息收集、处理；政治教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机和网络作为自己教和学生学的工具。促进了学生学习方式的转变，学习不再主要是依赖教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行的。学生的信息素养有了明显的提高。

[参考资料]1、2、3、4、李丽英 现代信息技术与学科整合的实践模式 《中小学电教》2003年第8期 靳玉乐 《探究教学论》 西南师大出版社2001年7月第一版。

潘永庆.构建自主互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006,(12)

李秀伟，刑诩翔.互助，还是灌输——课堂教学中的学生“小组合作互助”[J].当代教育科学，2007,(20).【作者简介】陈丽华，女，1979年6月生。2002年参加工作，中学一级教师。自参加工作以来，始终担任高中政治教学，取得显著成效。钟爱高中教育教学工作，用心学习、用心感悟新课程教育教学理念。多次参加区级教学比赛，多次评为优质课。荣获区级优秀党员、优秀教师等荣誉。在《新课程》中发表论文。

2012年广东省电化教学论文评选活动

论文名称：信息技术与高中政治教学有效整合新探索

作者姓名： 陈丽华

初中政治合作教学 篇6

[关键词]探究 自主 目标 练习

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280071

一直以来，初中政治教学都是以教师讲授书本知识为主，目的是通过教师的讲授让学生记住书本知识以便应付考试，这种教学具有典型的应试目的。随着社会发展和教育改革的推进，初中政治教学逐渐从这种模式中解放出来，开始关注学生在学习过程中的发展，以学生为主体的合作探究模式逐渐在课堂中得到应用。而在应用合作探究模式的过程中，很多教师容易忽视指导学生自学，只是直接提出问题组织学生探究，探究后的练习方式也较为单调，导致探究效果不好。实施合作探究教学，要充分发挥好学生的主体性，指导学生在自学的基础上以问题、活动、任务等方式展开探究活动，探究后还要针对学生的实际进行针对性练习，这样才会让学生积极参与探究，提高探究效率。

一、加强自主学习指导，促进学生初步构建

以合作探究方式组织学生参与学习，能较好地让学生参与学习过程，但如果直接以问题或任务的方式让学生进行合作，学生往往会感到茫然。这一方面是因为学生已经习惯了被动接受，转为合作学习需要教师的指导；另一方面则是学生没有经历自主学习，对教材内容不熟悉，在合作中也就不知道如何去发言、参与讨论。因此，应用合作探究模式需要加强对学生自主学习的指导，要让学生提前熟悉教材，对所要学习的知识有初步了解。

结合初中生的情况来看，他们在学习过程中还没有掌握一定的学习方法，学习习惯也尚未养成，教学中如果单纯地让学生去阅读教材，学生只会粗略地读读教材，作用不大。因此教师需要结合具体教学内容向学生提出目标，明确所要完成的任务。如《公民义务》自学中，对于宪法规定的公民基本义务的内容、道德的含义、道德和法律之间的关系是需要学生了解的，故而将其作为预习目标。在学生自主学习中，要求学生认真阅读教材并做好相应的勾画，然后完成课前练习题。课前练习题应紧扣预习目标，且以填空、选择、判断、简答形式完成，题量不宜过大，以突出知识目标为主。学生完成练习后教师在课前提前收集并检查，以此来了解学生的自主学习情况并根据学生的完成情况作出评价。

二、紧扣目标提出问题，引导学生合作探究

进入课堂教学后，教师先要结合学生的实际来创设情境，以情境促进学生快速进入探究状态。如在《肖像和姓名中的权利》的教学中，先以某人到摄影楼拍摄写真后其照片被影楼私自用于宣传的案例来引导学生思考什么是肖像权，以此导入新的探究主题。接下来再围绕目标提出问题，从而引导学生探究。在实践中需要注意，虽然问题能促进学生展开交流讨论活动，但如果问题偏离了目标就会影响讨论的效率。

以《财产留给谁》的探究活动中的问题设计为例，本课是围绕继承权而展开的，教学中以小军作为案例主人公。一开始以多媒体介绍小军一家的基本情况，在“天有不测风云”环节因小军父亲病重而引发了财产是否可以继承的讨论，以此引出继承的概念，从而顺利过渡到遗产必须具备的条件的讨论中。随着案例情节的发展，小军父亲去世，于是，也就有了纷争，此时再次组织学生讨论，以巩固继承的概念。那么，到底哪些人能继承财产？这就引出了法定继承人范围的讨论，同时也引出问题：在他们一家中，继承顺序是怎样的？既然小军可以继承父亲的财产，那么，继承方式又是哪一种？从而过渡到继承权的实现方式的探究中。如此，整个课堂围绕案例而展开，学生在讨论中获得知识，课堂气氛较为轻松，学生的积极性也较强。

三、结合实际进行练习，促进学生巩固提高

以问题组织小组学生参与讨论后，教师要及时针对学生的讨论情况进行总结归纳，必要时要根据重难点精讲，然后再以课堂练习方式来帮助学生巩固。值得注意的是，练习要求要根据学生的实际有所区别，练习方式不能太过单调，要提倡多样化的练习。

首先，从要求上看，因学生基础、学习能力等有所不同，故而教学后的练习要以分层练习的方式展开。即根据班级学生的实际而把学生分为不同的层次（一般可分为A、B、C三层），然后根据学生层次布置练习任务。如基础较差的层次以基本概念理解为主。其次，在练习方式上，一是课堂上要以小组对抗、竞赛、抢答等多种方式来组织学生完成练习；二是课后练习除了相应的书面练习外，还要注重以案例调查、案例分析、小组活动等多种方式组织学生练习。如学习了《隐私和隐私权》后以学校和家庭生活为例，组织学生展开调查，看生活中是否存在侵犯隐私的现象，如果存在，该如何面对。这样不仅能让学生在活动中巩固所学知识，还能培养学生的实践能力。

实施合作探究教学是一个系统的组织过程，无论是课前预习、课中探究还是课后练习，每一个环节的设计都不能脱离学生主体。当然，在教学中，还要注重和谐课堂气氛的创设，注重情境的设计，这样才能更好地激发学生的探究兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。

有效合作, 升华初中生的政治思维 篇7

一、创设情境, 制造有效合作的环境

创设政治教学情境, 为同学们的合作交流创造机会, 是同学们有效合作的前提。我们作为课堂的主导者, 一定要为学生多做准备, 与他们进行密切的合作与交流来了解他们的真正需求。通过给学生们制造合作的机会, 才能让他们领悟到合作的重要性, 让他们能够高效的完成学习任务。

教师组织开创教学情境一定要多做思考、开发思维, 以新颖有趣等效果来吸引学生积极参与到当中去。例如, 我们在讲授《交友要讲原则》这一小节时, 我们就可以先列举现实生活中的那些有名的政客由于交友不慎而身败名裂的例子, 如南京市市长季建业因受贿罪名而断送前程, 接着引出课文中所授的关于交友以及友情的相关内容。在这过程当中, 我们可以插入一个环节, 将同学们分成几组, 让他们讨论政治上因为交友不慎而自取灭亡的实例, 并且对每个案例进行人物分析与事件讨论。我觉得这样安排课程, 必定会受到同学们的大力支持与欢迎。积极投入到讨论中去的学生会真正的认识到提高政治觉悟的重要性, 交友要讲原则在任何时候到要注意, 尤其身居要位的政客更要多为人民谋福利, 而不要被一时的利益蒙蔽双眼。通过合理组织课堂, 完成政治课程的设计, 增加同学们有效合作的机会, 培养他们成为高素质的拥有政治思维的新时代人才。

创设合理有趣的政治教学情境, 对学生之间建立良好的友谊培养有效的合作意识有很大的帮助, 也是提升学生政治思维的最有效的途径。只有老师为学生们创造这些条件, 同学们才有机会了解到认识到政治课程中所讲知识的精华与精辟所在, 升华初中生的政治思维。

二、质疑创新, 创造有效合作的动力

在政治课程教学中, 诱发学生质疑, 并根据质疑内容由老师引导对课程内容进行相关的深入创新, 制造条件让同学们多加交流, 对政治内容进行深入至微的理解, 用以提高他们的政治觉悟与思维。

因此我们在教学过程中, 要注重与学生们的合作, 根据教学内容设置悬疑, 诱发学生思考。例如:在《建设中国特色社会主义的经济》小结中, 我们就可以采用这种方法来高效的提升我们课堂的质量升华学生们的政治思维。在这节课中, 我们可以将学生们分成两个小组, 其中一组用短语表达, 而另外一组用疑问句表达。最后, 经由老师将学生提出的问题进行汇总归纳:短语组提出的问题有:经济建设的目标、经济建设的基本政策;疑问组提出的问题有:中国特色社会主义经济目标是什么?怎样实现这一目标?基本目标可以实现吗?为什么?这样, 在整个交流的过程中就能够培养出同学们合作的乐趣, 不仅能够让同学们了解到中国特色社会主义经济的发展现状与前景, 还能提升他们的政治思维能力, 对升华学生的政治思维有很大的益处与帮助。

通过问题的产生与解决, 伴随着学生们的交流与互动, 既可以增进同学们之间合作的意识, 又可以根据教学内容在心理上真正的升华学生的政治思维。

三、辩论课堂, 成就有效合作的殿堂

上面所说的内容基本都是在正常的课程安排中就可以实现的。开创辩论课堂, 让同学们相互合作, 这也是升华学生政治思维的一种新型的思路。一节教学内容, 我们可以分为两节, 第一节用来产生辩论题目并给他们时间准备辩论题材, 而第二节课则全部用来进行辩论与教师点评, 对课堂知识进行升华。这样就是一个新的教学模式, 更加吸引同学们的注意力。

例如在《融入民族文化》这节课中, 我们就可以采用这种模式。教师可以在第一节课中, 在开始时提出辩论题目———是否坚守民族落后文化。将同学们分组, 一种是坚持一种是摒弃, 然后剩下的时间就交给同学们准备辩论材料。这样在第二节课堂就成为了辩论课堂。老师在旁听同学们的辩论, 对各组的表现进行点评。在最后结束的时候老师再点出民族文化的传承的重要性, 但是也要接受新兴的文化, 不能忘记民族历史, 升华课堂效果, 有效提升同学们的政治思维。整个过程中, 同学们要组内交流组外辩论, 有了充足的机会进行同学们之间的交流, 既能将民族文化内涵进行深化, 在最后总结也可以升华同学们的政治思维。

辩论课堂, 一种新颖的给同学们提供交流合作的平台, 对于知识的深化与理解也是有很大的帮助的。通过老师的画龙点睛, 升华学生政治思维也将是一件十分容易的事。

综上所述, 政治教师应该为学生们的合作交流多创造条件, 为了同学们身心的健康发展提高课堂效率, 努力创设同学交流与互动的平台, 精心准备辩论课堂, 使学生能够通过有效合作来培养升华自身素养以及政治情操等, 促进学生的人格健康发展, 培养学生高尚的政治思维。

参考文献

[1]刘强.思想政治学科教学新论.高等教育出版社, 2013

[2]王帮冲.全面推进素质教育, 减轻学生过重负担, 培养21世纪强者[A].中国教育研究论坛[C], 2014

初中政治合作教学 篇8

关键词：初中政治课堂,合作探究,教师作用

新课程合作探究式教学是指在教师的指导、鼓励下,学生运用合作探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。该种学习方法的目的在于教给学生科学的基本程序,培养学生科学探究能力与解决问题的能力。教师则是该项活动中的重要资源之一。在初中政治课堂中,教师应深入学生的合作探究学习之中,充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。

1. 营造民主、平等、和谐的合作探究氛围,激发学生的探究兴趣

探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想,有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质,并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论,给予学生较多的自由和宽容,还要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯,学会做人与处事。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者,会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台,教会学生倾听和提问的技巧,对别人的发言深思后,再提出自己的见解。教师应使学生的发言机会尽量均等,既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性,滔滔不绝阻碍别人的发言;也要避免有的学生寥寥数语,什么也没说清楚的现象。

当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时,探究讨论就会保持平衡。而严谨和谦虚的学习态度对这种平衡起到了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养,教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。例如,在“我国社会主义初级阶段的人口问题”这一章节中,我们可展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料,让学生在小组交流学习探讨中理解感悟我国的人口问题。这种良好的合作氛围必然激起学生的探究兴趣和激情。

2. 巧设探究问题,促进探究的生成发展

问题既是教师指导和学生探究的根本,也是学生完成学习任务的重要载体。因此,教师设计的问题是否科学合理关系到能否激起学生的探究发展。在“我国的社会主义正处在初级阶段”中,教师可利用该内容理论性深、政策性强等特点,设计一些层层推进式的问题,以帮助学生理解社会主义的内涵。这些问题可设计为:(1)我国社会的性质是什么?(2)我国目前的发展国情是什么?(3)社会主义初级阶段的特征是什么?(4)比较我国国情和社会主义初级阶段的特点,找出其中的异同之处。学生在这样的问题推动下,定会深入地理解社会主义初级阶段的特点,这也符合学生的学习认知规律。

教师要为学生营造一种鼓励提问、大胆发言的氛围,使学生大胆地解释材料,假设、挑战证据,或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听,敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时,教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题,使讨论集中在几个要点上。例如,在“我国社会主义初级阶段的人口问题”的讨论过程中,教师可提出我国人口问题存在的原因,解决人口问题是不是只从数量上考虑,人口问题本质上是不是数量等问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在,直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力,引发学生思考,产生疑惑,使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。

教师的任务是通过强调探究过程引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力,在此过程中教师要努力引导他们提出假设,形成构想。基于此,学生便会心甘情愿地忍受疑难的困惑,不辞劳苦地进行探究;并通过归纳、演绎、推论等综合分析法,认识由表及里,去伪存真。随着问题的逐步展开,他们越来越接近知识的前沿。探究的过程,不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性,而且给予了学生更多的自由和宽容,激荡起学生创新的激情和成功的欢欣,使得学生的表现欲得到了极大满足。

3. 引导合作探究的合理归纳,升华学生对探究的认识

德国教育家第斯多惠指出:“只教给学生最本质、最主要的东西,才能切切实实地掌握这种教材,使它不可磨灭地铭记在学生的意识里。”政治学科不同于自然科学,其探究问题的结论有政策倾向性。这就要求教师进行合理而又正确的引导,鼓励学生在合作探究中“求同存异”。如果探究的结论较科学和全面,教师就可做简单概括性总结。如果学生在结论性的问题上对真理性知识没有认识,或认识不全面,教师就要高瞻远瞩,注意总结和强调。教师对探究问题所得出的结论的强调是其主导作用发挥的关键阶段,其作用至关重要。

此外,教师还应注意升华问题,深层次地把握关键点。例如,对我国人口问题的总结,告诉学生:计划生育这一基本国策,不仅强调控制人口数量,而且把提高人口素质也放在十分重要的地位,进而对学生进行相应的道德信念教育;人口问题本质上说是发展问题,我们要从可持续发展战略高度认识人口问题的重要性;人口问题是一个世界问题,地球是人们共同生活的家园,需要大家共同保护,体现了对人的终极关怀。这三条总结和升华,将知识、理解和道德信念以及情感融为一体,突破了框题界限,体现了专题探究教学的完整性,体现了教师对知识的内在把握和灵活运用。能否做到这一点,明显反映了一个教师进行探究式课堂教学发挥水平的高低。实践证明,教师对探究问题的总结和升华,不但有利于提高教学效果,而且是政治课探究式教学的必然发展需要。

初中政治合作教学 篇9

一、尝试在高中政治教学中采用启发式教学

启发式教学的含义是:根据教学过程中教学目标和教材内容的差异, 以及学生个体的不同, 在教学过程中, 教师运用多种手段对学生的思维进行启发, 培养学生主动解决问题的能力, 激发学生的学习热情, 使学生学会用多种思维来思考问题。启发式教学是对传统教学方法的创新, 目前得到了广泛的应用。在高中政治课教学实践中, 教师们长期使用着一些过时的教学方式, 这些方式的主要特点是把学生的脑袋当器皿, 教师照本宣科, 满堂灌。这种单纯把政治课当作说教课的教学方式, 往往会出现讲、考、背的都是死东西的现象;把政治课当成概念记忆课, 使用各种照着念的方式生搬硬套, 一律往下灌;在原有的教学过程中, 教师的教学目标和学生的学习目的都局限于高考, 即高考考什么, 我们就学什么, 这就导致了学习过程机械化, 学习的知识面狭窄。启发式教学的应用充分地激发了学生学习的自主性, 使学生焕发了学习热情, 使学生能够用自己的思维方式来指导学习活动。由此可见, 启发式教学是教师与学生之间的互动, 是教与学有机的融合。如何在高中思想政治课中实行启发式教学呢?

1. 启发式教学要从教材做起。

国家实行新课标以来, 对教材的改动量很大, 主要目的就是为了使新教材能够适应教学的要求。因此, 教师在进行高中思想政治教育的时候, 要对新教材有足够的了解, 要对新教材做深入的研究。此外, 教师还应利用自己多年的教学经验, 对新教材进行分解和细化, 使教学过程满足新课标的相关要求。在这一过程中, 要注意从教材的角度, 研究启发式教学, 使启发式教学满足新课标的要求、满足新教材的实际情况。教师在研究新教材的过程中, 需要将教材内容与学生的实际生活相联系, 实现教材与实际生活的融合。通过这种研究, 启发式教学才有应用的基础和土壤。所以, 启发式教学需要从教材环节开始。

2. 启发式教学要尊重学生的个性。

尊重学生的个性落实到高中政治教学中就是以人为本, 这一概念要求充分尊重学生的个性, 以学生为出发点, 一切教学活动都围绕着学生展开, 把学生作为启发式教学的主体。所以, 在启发式教学的过程中, 要对学生的个性做全面的了解, 做到教学活动有的放矢, 尊重学生这一教学主体, 将学生的需求列为教学的目标, 使启发式教学得到充分的运用。比如:在讲授“文化的力量”知识点时, 教师在充分考虑了学生群体可能的家庭背景和成长环境以及兴趣爱好后, 可以设计各种问题:你去哪些地方旅游过?当地的风土人情怎样?欣赏风景你心情如何?你有什么好地方和娱乐项目向老师推荐?你对文化的力量有没有切身感受?……通过这些开放性的问题启发, 学生都能畅所欲言, 在师生广泛、真实地互动交流信息的同时都深受启发, 切实体会到文化就在我们身边, 文化确实有一种无形的巨大的力量, 并在时刻影响着我们。

3. 启发式教学必须要将新课改理论和教育观念与自己的教育方法相协调。

创新是21世纪的主要发展动力, 是一切事业发展的重要推动因素, 所以, 要想实现教育事业的发展, 就要在新课标的要求下, 对现有的教学方法和教学模式进行创新, 使之符合历史潮流。由此可以看出, 新课标下, 教师应该转变观念, 创新教学方法, 采用启发式教学, 大力发展创新式教育, 主要包含正确的学生观、发展的人才观、科学的教学观。只有在三观的指引下, 教师才能将新课标的精神完全体现出来。

4. 启发式教学需要采用多媒体教学手段。

在新课标下的高中政治课堂中, 教师要想实现启发式教学, 就要采取多媒体的教学手段对现有教学模式进行创新。在高中政治课堂中运用了多媒体教学手段后, 学生的学习兴趣被激发出来, 能够积极地参与课堂教学, 并在课堂教学中扮演重要的角色。实践证明, 启发式教学采用了多媒体教学手段之后, 学生对知识点的理解和感悟都十分到位。多媒体教学手段, 将原本僵化的高中政治课堂变得活泼有趣, 学生从多媒体课件中获得了大量的、有用的信息, 对价值观和世界观的形成有着十分重要的促进作用。由此可见, 启发式教学采用多媒体教学手段是高中政治教学的必然选择。

二、合作式教学方法的探讨

1. 合作式教学的特性分析。

合作式教学就是指学生在学习的时候, 几个人作为学习伙伴, 在一起共同交流学习经验和探讨学习方法, 这种学习模式是经过长期检验的, 具有一定优势, 对提高学生学习成绩和学习效率大有帮助。另外, 这种合作式教学也是指教师和学生之间建立合作学习的模式, 使学生的各项能力在合作教学中得到锻炼和提高。

2. 合作式教学具体方法探讨。

进行合作式教学之前, 教师需要在备课的时候选准教学素材, 并根据学生的实际情况, 自己编制一些教学资料, 使合作式教学更贴合实际。例如:在讲述“人生观、价值观”这一概念的时候, 教师在备课的过程中, 就要多准备一些直观的素材, 并提前要求学生做课前思考。学生会根据自己的想法收集各式各样的资料, 在学生搜索的过程中加强了对这一原理的理解和记忆。之后教师可以有选择地把学生准备的参考资料充实到备课中, 从而激发学生的参与思维, 提高学生学习的积极性。

(1) 师生互动式教学。现代教学理论认为:“学生是学习的主体, 是学习的主人。”因此, 在教学过程中, 要始终把学生放在主体的位置, 尊重学生的个性, 想办法调动学生的主动性和积极性, 激发学生的学习热情, 使学生在学习中找准自己的定位。此外, 教师在教学过程中, 要在课堂上尝试着进行换位思考, 要让学生走上讲台, 体验互动式教学。实践证明, 师生互动式教学是提高教学质量的有效方法。

(2) 师生利用合作的方式相互命题。在传统的课堂教学中, 一般都是教师设置命题, 由学生来回答。而在启发式教学方法中, 就要对这种教学方法进行创新。创新的具体措施可以采用教师和学生合作的方式, 二者变换教与学的地位, 由学生命题教师来回答。这种积极的学习方法不但活跃了课堂气氛, 也让学生从教师的角度体验了教学的全过程, 从而培养了学生独立的学习习惯, 培养了学生从多个角度思考问题的能力。师生利用合作的方式相互命题, 改变了传统意义的教学模式, 使课堂教学更具有灵活性。

(3) 利用课堂讨论的形式培养教师与学生的合作精神。由于当前部分学生的观察与思维能力较强, 可以在理论联系实际中, 将理论与现实进行比较、分析, 因此, 教师在解决教材中的难点问题的时候, 可以利用学习小组讨论的方式进行解决。比如:讲课内容涉及宗教问题时, 教师就可以让学生开展一场“什么性质的宗教属于邪教”大讨论, 来更加深刻地了解宗教的性质。

(4) 用分组竞赛来增强合作兴趣与学习兴趣。在小组合作过程中, 教师可以通过运用小组间竞争促进小组内稳定合作的方法, 如:表扬激励法、小组得分法等, 来提高同学间的合作兴趣。由于竞争产生的压力, 可以恰到好处地激发学生的求胜心理, 促使他们超水平发挥。这样教强化了学生的合作精神, 强化了学生的集体观念, 提高了小组的内聚力, 也有助于学生分析推理能力和口头表达能力的提高。例如:教师可以每学完一课, 抽时间进行一次分小组的知识竞赛, 分为必答、轮流回答、分组讨论回答、补充回答等形式, 并对优胜小组给予表扬。这样对学生的竞争意识和同学之间的互相协作能力都有很大的提升, 让学生寓学于乐, 进而激发了学生对政治课的兴趣。

(5) 进行角色体验从而培养学生协作能力。要想培养学生合作方面的能力, 教师要在课堂上组织角色体验活动, 让学生进行角色扮演, 或者体验生活。总之, 目的只有一个, 就是要让学生在角色体验中获得真实的感受。

三、启发合作式教学模式的简单探讨

启发合作式教学模式是对原有教学模式的创新, 符合新课标的要求, 对高中政治教育具有实际指导作用。这种教学模式是将两种教学模式合二为一, 通过教师对上述两种教学模式的深刻理解和合理运用方能起到很好的效果。启发合作模式的核心在启发, 根本在合作。这种模式需要教师很了解学生各方面的情况, 运用自己的思维将教材进行结构重组, 进而在课堂上启发学生对政治课上的各个概念进行独立的思考, 并让这思考所产生的想法在学生与学生、学生与教师之间相互交流、筛选、过滤, 最终确定一个个想法的正误, 这样才能让学生完全理解并且深刻记忆各种抽象的概念。相比原来的“填鸭式”死记硬背的教育方法, 这种方法的先进性在于它可以让学生将自己的经历、经验等融合到政治概念中, 由于每个学生都有各自的生活成长背景、不同的家庭环境和家庭条件, 各人思维也会有很多迥异之处。教师合理运用这种迥异之处, 就可以使学生将“政治课无聊”的想法改变, 让学生从心里喜欢上政治课。

政治教学中小组合作学习的有效开展 篇10

一、明确教学任务, 安排合理时间

1. 对开展合作学习的政治教学任务进行充分的考虑

思想政治课的教学任务包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标三个方面。这三个目标任务既有区别又有联系, 一方面, 它们各有不同的要求, 体现了不同的层次性, 其中知识目标是基础, 能力目标是主导, 情感、态度与价值观目标是灵魂, 要明确这些目标任务, 安排合理的时间进行教学。一节课时间有限, 有些教师为了完成本课时的任务, 在学生还没有完全展开合作学习时, 就匆匆结束合作学习, 草草收场。要给学生足够的汇报、反馈的时间, 从而完全掌握学生合作学习的准确信息, 对合作学习中存在的问题及时地予以指导。

2. 对提什么样的问题让学生探究要进行充分考虑

有的政治老师, 不管什么样的问题, 都让学生交流讨论, 有些问题在课本中能直接找到现成的答案, 也让学生讨论, 小组合作学习成了一种花架子, 这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题, 一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整地得出答案, 需要发挥小组力量进行讨论、完善, 这样的问题才有合作学习的价值。

3. 要把握问题的难度

政治课中, 课堂问题的设置是启发学生思考、激发学生潜能的一种常用的教学方法, 是政治教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时, 应注意问题的角度、难度和跨度, 使学生的思维有一个循序渐进的过程, 达到释疑、解惑的目的, 实现知识的迁移和能力的飞跃。

二、立足课堂, 注重合作学习的评价

1. 建立一种多元的评价体系, 促进合作者更加有效地进行合作学习

对政治课的评价, 要立足这样几个方面:教学目标设计是否体现科学性, 政治课教学目标的设计必须符合新课标理念, 体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等的要求;教学资源开发是否符合切近性, 课堂教学资源的开发, 必须适应本班学生实际, 体现切近性和层次性;课堂组织是否保持灵活性, 在组织思想政治课堂有效教学时, 要给学生留有自主发展的时间和空间, 让学生生动活泼地发展。

2. 评价的内容

科学有效的课堂教学评价能引导教师更新观念, 把政治课的教学目标内化为学生学习的动力, 使学习目标真正得以落实。依据中学思想政治课程性质和目前课堂教学评价现状, 要使中学思想政治课堂教学评价科学有效, 教师要做到以下几点:教师课堂评价首先要关注自己在教学中是否贯彻新课程理念, 能否依据中学政治课《课程标准》。评价要立足于教师能否创造性地组织教学内容, 设计教学方案, 采取灵活多样的教学方法, 优化教学过程, 提高思想政治课的实效。教师能否关注学生对知识意义的实际理解和运用, 关注学生参与课堂教学活动时情感态度的变化以及学生对当前社会现实问题所表达的关切、所持有的观点, 关注课堂中学生能力的发展。

3. 评价的主体

《普通高中思想政治课程标准》里, 评价标准出现了新的变化, 提出了几条要求:“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”“强调学生既是评价对象, 也是评价主体”“对学生的能力发展给予肯定性评价”“把形成性评价与终结性评价结合起来”“采取多种学习评价方式”“采用开放的教学评价方式”。在政治课堂教学中, 要贯彻评价主体的多元化原则, 克服教师和学生从原先的“评价对象”为“评价主体”, 可以从多个方面、多个角度出发对教育活动、学习活动进行全面、客观地评价, 有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思, 实现教学行为的自我调控、自我完善、自我发展, 有利于提高教育教学的质量。

4. 开展小组竞争活动

现在的学生个性张扬, 他们喜欢表现出自己独立的一面, 尤其当面对《政治生活》枯燥乏味的教学内容时, 我们可以采用小组竞争活动, 充分挖掘学生潜力, 让他们的创造力得以充分发挥。我们在政治教学中要中积极践行生本课堂的教学理念, 从而实现政治课堂教学高效益的目标。那么, 政治课上, 怎样开展小组竞争呢?具体而言, 我们可以将全班同学划分为5—8个小组, 通过量化的方式进行课堂教学评价和反馈。这样的机制可以实现学生之间的互相带动和监督, 而且相应的奖惩措施能够激发学生的积极性。小组合作学习的凝聚力和动力往往就要靠小组竞争, 当然这种竞争是在和谐氛围下展开的。对我们长期教学来说, 竞争不要仅限于一堂课, 可以延伸到一学期, 当然每一次小组活动都要有所评价, 使暂时落后的小组会在下次合作学习时有赶超的机会和动力。