教学

教学（精选十篇）

教学 篇1

(1) 融洽的师生关系是激发学生兴趣的前提。古语说:“亲其师而信其道。”学生喜欢上一个教师, 也往往喜欢上他的课, 并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此, 作为一名英语教师, 不仅要对学生严格, 而且还要让学生充分地感到“师爱”的存在, 让他们感受到你的真诚, 你的爱心。良好的教师形象能潜移默化地激发兴趣。孩子们好奇心较重, 好模仿, 对周围的人, 特别是教师, 有着很强的模仿心理, 教师的一举一动, 都会对他们产生很大的影响。因此, 我们教师要做到为人师表, 注意自己的一举一动, 良好的教师形象可以让学生对教师产生一种亲切的感觉, 相应地对他或她的课程产生兴趣。

(2) 教师的语言技巧是激发学生兴趣的关键。 (1) 教师的语言要有感染力。在教学过程中, 教师不断地向学生发出信息, 这一信息发出, 必须是诚恳且深沉的, 做到以情感人, 以情育人, 以理服人, 这样才能引发学生在心灵上的共鸣, 从而激发兴趣。 (2) 教学语言要清晰准确。作为一名英语教师, 首先要有很强的英语口语表达能力, 适中的语速, 清晰准确的吐字和简练的表达方式可以把英语语音和语调的和谐、流畅、自然以及抑扬顿挫的美充分展现给学生们, 这样可以引发学生学习英语、模仿英语语音发音的兴趣。 (3) 教学的语言要形象生动。作为英语教师一定要掌握提问的技巧, 多提问学生, 且善于使用启发性的谈话来诱导学生, 给学生设计一定的悬念, 设置一定的情景, 以此引导和激发学生的学习兴趣。

(3) 多样的教学方法可以不断激发学生兴趣。英语是一门语言学科, 我们不能一味地只注重学生应试能力的培养, 而用单调的填鸭式教学法向学生灌输语言知识点。但是语言教学不免有单调的枯燥的机械练习。所以, 我们英语教师应该运用各种技巧, 尽量把机械练习变为生动活泼的、有利于激发兴趣的练习。 (1) 精彩的导入, 创造情景, 刺激学生的学习兴趣。精彩的导入是指可以由歌曲、动漫、诗歌、寓言、图画等来吸引学生的视线, 使他们对导入产生兴趣, 进而再进一步结合课文中的内容, 这样就能使学生在轻松愉快的环境中学到知识。 (2) 设置悬念, 共同探索。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此, 我们应多为学生创造思考的空间。这要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走。

总之, 英语学习, 兴趣为先, 学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象, 失去了兴趣, 还怎样培养学生的交际能力。作为英语教师, 一方面要向学生传授语言知识, 并使他们掌握语言技能;另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣, 以获得事半功倍的效果。

教学能力、教学效果及教学影响 篇2

XX 同志教学能力、效果及影响的

综合考察推荐材料

XX同志，女，汉族，出生于X年X月X日。现任教八年级历史教师。任现职以来，遵纪守法，遵守教师职业道德，严格要求自己，绝对服从安排，时时以身作则，处处为人师表。

该同志具有较强的上课，说课，评课的能力，课堂教学经验丰富。在教学过程中能积极引导学生开展学习活动，让学生牢固掌握知识，加强学习能力的培养和健全人格的形成，所教班级教学质量名列学校前茅，受到上级的肯定，得到同行的好评；深受学生和家长的好评，为学校争得了荣誉。该同志具有较强的教育理论水平、教学思想、教学方法、教学艺术、教学风格。积极参加课改，积极践行卓越课堂。撰写的论文多次在国家、市、县级刊物发表和获奖，多次被评为校级先进个人。该同志爱岗敬业、扎实工作、不怕困难、勇挑重担、热情服务、关爱师生，为学校教学工作提供强有力的后勤保障。该同志积极参加学校组织的各项教研活动.总之，他是一位负责任，守纪律的好老师，教育教学能力强，教学业绩突出。完全符合此次职称晋升的各项条件。我校职评小组慎重推荐该同志晋升一级教师。

XXXXX学校

探究性教学等教学策略实施有效教学 篇3

关键词：新课程理念；高中化学有效教学；教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的”有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念

随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

二、传统教学中影响有效教学的因素分析

1.教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

2.不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

3.师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

4.不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1.师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

2.学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。

3.“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。

4.组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

四、新课理念下中学化学有效教学的策略

1.兴趣化教学策略。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。

2.生活化教学策略。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

3.信息化教学策略。当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。

4.探究性教学策略。课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

教学 篇4

一、备课追求“精细+实效”

备课是教师把握教材与课标、整合教学资源、确定教学思路、进行课堂预设的一个重要形式和手段, 是教学过程中的关键环节, 直接关系到教学质量的高低。

一是长期坚持“集体备课制度”, 努力在提高集体备课实效上下工夫。每周固定专门时间, 推行“一自备、二交流、三修正、四反思”的备课程序。学期初, 各备课组规划“周教学进度表”进行分工, 明确每一章节的主备人。所有备课要经历“三部曲”后才能走进课堂:第一步, 个人研究教材、琢磨教法;第二步, 组内说课、集备, 主备人编写“教学案”;第三步, 个人根据教学风格、学生特点反思修改教学案。这样充分将集体备课、超周备课落到了实处, 实现优势互补, 集体智慧得以最大限度发挥, 团队合作的精神得以充分发扬。

二是推行实行“师生共用教学案”制度, 把教师的教案与学生的学案合二为一。学校统一规范学案的格式、数量, 对教学案的使用提出“六放”要求:课本放手让学生阅读;重点、难点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;问题的结论放手让学生概括;知识的规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。在运用教学案上, 教师在备注栏填写双边活动、知识拓展, 学生则进行重点笔记或改错;教师在“课后记”处填写课堂教学反思, 学生则记录本节课的学习体会。教师所做的教学案、练习题, 都要在班中展览, 让学生学习教师的版面设计、步骤整理和书写等。引导学生自学、思考和探究, 使学生课前对教材有一个初步了解, 发现问题, 完成第一次教学;课堂上讨论交流、合作探究, 完成第二次教学;当堂进行达标测试, 完成第三次教学。

三是修订完善了《泊里中学教师业务检查办法》。学校组织专家组, 依据“周教学进度表”, 通过“自己找、教师提、领导点、互相帮”等方式, 每周展评全体或部分学科教师备课 (师生共用教学案) 情况, 结果以书面形式及时反馈到学科组、个人并纳入教学业务过程考核。发现问题, 制定整改措施, 实行菜单式“挂牌销号”, 努力实现在不断地问题解决中推动更快更好的发展。

经过近几年的努力探索, 我校已逐步完善了“累积式”“添补式”教案、“通案与个案”“师生共用教学案”等多种实效型备课模式, 逐步建立起了学校各年级各学科的“教案库与课件库”、各学科教师的《优秀教案集》和《优秀课例集》, 为课堂教学和校本教研工作积累了丰富的校本资源。

二、课堂追求“效率+效益”

课堂是实施素质教育、提高教育教学成绩的主阵地。2006年以来, 我校探索实施“且学———且行———且思”校本研训模式, 抓实《泊里中学有效/高效课堂理念与技巧培训手册》《课堂管理的100、66、30个经典细节》进头脑、进课堂系列活动, 引导教师把先进的理念和技巧落实到具体教学行为中去, 重点打造有效课堂方法技巧的行动培训。

一是组织“课堂观察与会诊”活动, 学校成立“名师工作室”, 用已出台的《泊里中学新课改课堂教学应知应会的“一二三四五”》统领课堂教学, 每月对教师的课堂教学情况进行观察会诊、经验与问题查摆。让每位教师明确自己的长处与不足, 引领教师自觉开展“针对自己薄弱环节的小专题学习与研究”活动。

二是开展“课堂教学促进月”活动, 每学期组织教师“三轮赛课”并纳入课堂教学考核:每人一堂好课比武———备课组1~2节校级研究课———教研组1~2节校级公开课。本学期进一步完善了《课堂教学评估标准》, 推进学校提出的课堂教学“四、五”策略:每节课设计五个有价值的问题 (情景) ;教师连续讲课不超过五分钟;每堂课留给学生五分钟总结或检测 (自测) 时间;每节课至少五次鼓励性评价。力求把高效课堂的学习内容转化到教师的实际教育教学当中。

三是有计划地开展“八种课” (推门课;骨干示范课;校内评优课;教学研究课;新教师汇报课;课堂开放日研讨课;复习课;讲评探究课) 的研讨交流活动, 为教师搭建了相互学习交流、切磋技艺的平台。在此基础上, 落实教师每周“三个一”教学反思活动 (每周一课后反思、每周一案例分析、每周一问题或建议) , 抓好课堂教学理念与技巧的落实。

四是着力开展“四个研究”, 推进符合课程改革思想的课堂教学理念的建立与实践。1.研究好教材教法、课程标准, 明确教学任务和目标。重在课标与教材的解读对比分析, 从“单元、教材内容、课程标准、课标具体化、资源补充”等方面突出“课标研究校本化、具体化”。2.研究好信息资料、考试说明, 了解考试新变化和要求。重在分专题解读考试说明、多方搜集资源信息, 突出落实教师“每日一题搜集与反思”活动。3.研究好考试试题、试卷评价, 把握命题趋势。重在学生应试技巧和应试心理的指导, 突出落实教师“每周一法”和学生“每课一练”活动。4.研究好弱科、弱项, 紧紧抓住目标学生和重点学生。突出利用好学校制定的“导师制+共同体”工作手册, 落实好教师“周谈日志”等制度, 努力探讨“全员育人导师制”和“班级学习共同体”的助推机制。

五是以学校已确定的“导、学、讲、评、练”教学模式基本流程为基础, 定期开展教师业务论坛 (交流) 等活动, 积极探讨符合各学科特点的不同课型的课堂教学模式。

六是每学期开展校级“课堂教学标兵、骨干教师、教学能手、优秀教研组 (备课组) 、优胜班级”等各项先进的评选活动, 筹建校级“学科名师人才库”并按规定表彰奖励。引领教师人人争当课堂教学的“能手”;人人争当成绩优秀的“高手”;人人争当教学研究的“行家”;人人都争当备课组建设、班级和级部、学校建设的“管家”。

三、作业追求“科学+规范”

作业练习是学生掌握知识、发展智能不可缺少的重要一环。我们对作业的设置与批改、评价要求等进行了合理、明确的规定, 努力探讨学生课业“轻负高效”的具体措施。

一是开展以“分层作业设计及研究性作业”的命题研究, 提高检测练习的针对性和实效性。我们坚持:1.利用“导学案”, 加强课前预习指导, 推广作业“前置”。2.以精编练习代替名目繁多的教辅材料, 禁止练习、检测命题“拿来主义”, 反对无序杂乱的“题海战术”。侧重“分层练习、因人练习、能力练习”。3.建立“作业 (试题) 命制、使用和评价”制度, 定期举行“备课组精编习题展评活动”。

二是严格控制作业的质量和数量。学校制定并落实《关于减轻学生过重课业负担的规定》《关于作业设置的有关规定》, 突出以下重点:1.作业数量由年级主任审批把关。2.作业内容由备课组集体备课后统一确定, 备课组长把关。练习题、检测题必须标注出题日期及编号, 以及命题教师的姓名, 再到业务校长处开具印刷审批单。3.作业形式以“必做题、选做题和研究性自主式作业”为主, 注重“简题浅题少练、难题怪题慎练、错题盲题多练、考题能力题精练”, 杜绝题海战术和机械重复性抄写作业。4.学校每学期定期、不定期的作业检查将习题质量作为重要内容。并依据《学生作业量调查表》和学生家长的信息反馈, 落实每周一次的《学科作业量学生问卷调查、反馈、整改制度》。

三是作业的批改与评析。作业批改做到“有发必收、有收必批, 有批必评、有错必纠”。即对学生的练习、学案、试卷等所有作业要逐题批改、全批全改, 不留死角。每次批改要有表述规范的“对话寄语式”点评、激励性评价。具体要求是:每次批改必须有评价、有日期, 如果是学生自批或互批, 必须有学生签名。学生改错必须使用红笔, 或者附纸改错, 而教师要对学生改错情况进行二次批改, 并提倡对学生进行面批。

作业讲评要及时。一要讲评学科知识。关注学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步, 具备了什么能力。四点要求:讲思路, 找出问题的突破口;讲捷径、讲技巧;讲典型题、举一反三;讲规律, 形成知识网络。二要讲评作业的书写与格式。通过月展览、评比等方式, 不断反馈和落实学生书写情况, 并定期给予指导。

四是注重对学生课内、课外学习活动的定性评价。“问不出问题才是最大的问题”。我们在学生中设立“三本” (预习本、纠错本、典型题本) , 引导学生自我总结、反思、提升;在班级中设立“疑难问题解答卡”, 让学生把不会的问题写在疑难问题解答卡上, 由教师或同学有针对性地进行解答, 做到师生互动、生生互动。并将“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期访谈学生”情况、“在校与学生沟通辅导情况”等纳入重点工作考评。通过努力, 让学生在思与问中学习、提高, 实现知识的系统化和综合能力的提升。

四、检测追求“适度+评析”

教学检测是了解教学状况, 评价、反馈教学质量的重要手段。要以“必要、适度、科学”为原则, 适时进行阶段评价, 找准问题, 分析原因, 改进措施, 不断调整教学策略。

学校修订了《泊里中学考试 (测评) 规程》, 实施了《“学校、学科组、课堂”三级教学质量检测监控、教学质量“分级验收”制度》。一是教师随堂组织的与学、教同步的课堂巩固性检测, 做到“有学必测, 有测必评, 有评必纠、当堂验收、当堂过关”, 落实“堂堂清”。二是学科组教师组织的单元诊断性检测, 重在发现问题, 进行“补偿”, 做到“单元清”。三是学校组织的期中考试、期末考试, 通过及时分析、反思与矫正, 加强教学管理的跟进指导。在规范考试过程管理的基础上, 学校突出严把“四关”:

一把“进度关”。按学科的教学进度, 适时进行, 及时诊断教学质量。

二把“命题关”。建立命题、审题制度。教导处及时做好单元检测试题的调阅、评价与审批, 确保题目要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜, 杜绝偏题、怪题, 准确反映学生的学习程度。

三把“质量分析关”。每次教学诊断都以学科组为单位写出质量分析报告, 分层次开好三个会:一是由级部主任牵头, 全年级任课教师参加的各班级各学科的质量分析会;二是由班主任牵头, 班级任课教师参加的具体到每个学生的班级教导会;三是由备课组长牵头, 同学科的教师参加的学科质量分析会。教导处组织从知识到能力, 从课内到课外, 从教法和学法等方面进行纵横交织的多层次、多方位地分析, 总结取得的成绩和经验, 查找影响教学质量提升的“点”, 制定整改计划与措施, 做好跟踪落实。

四把“评价跟进关”。树立为促进学生发展, 改进教学服务而测量的观念。落实教学质量班级、学科组目标管理与评价机制, 对在学校组织的质量检测中从任教学科平均分差、平行班优秀率等方面设立“质量警戒线”, 一旦超过, 即认为发生“教学质量问题事故”。及时调查研究, 分析原因, 制定措施。

五、辅导追求“全员+重点”

1. 学期初以级部为单位全面发动, 以“双向选择”的原则组建师生“结对帮扶体”, 明确双方的职责和要求, 在师生之间建立一种“导育、导学”关系, 针对学生个体差异, 因材施教。

导师定期开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育, 从思想、学习、生活、心理等方面对帮扶学生进行全程指导。

2. 深入规划并实施好“三三四四”策略:

突出“三大重点”———优秀生、边缘生 (学困生) 和特长生。落实三个层面的“三项措施”———级部、班组:“每周一至两个工作重点, 每周一工作自查与反思、每周一问题分析及建议”;教师:“每日一典型题搜集, 每周一学法指导、每周一教学反思”;学生:“每课一练、每周一测、每月一评”。搞好“四个研究”———研究好教材、课程标准, 明确教学任务和目标;研究好信息资料、考试说明, 了解新变化和考试要求;研究好考试试题、试卷评价, 把握命题趋势和应试技巧;研究好弱科、弱项, 紧紧抓住目标学生和重点学生。坚持实施“四优”策略———思想上优先关心, 生活上优先照顾, 学习上优先辅导, 成绩上优先肯定。经常性指导与辅导, 及时进行正确的诊断性、激励性和导向性评价, 努力使弱科弱项成为教学质量新的“增长点”。

3. 探索“导师制+学习共同体”的助推机制。

学校编印《泊里中学全员育人导师制+学习共同体工作手册》, 教师人手一册, 明确教师、班级组和学科组的目标和责任, 将“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期访谈学生”情况、“在校与学生沟通交流情况”等纳入《师生互动———周记对话》, 力求选准“基准点”、落实“知识点”、突破“重难点”, 促进全体学生整体提升。

如何使教学反思和教学评价促进教学 篇5

乐园中学

覃发良

教学是教师和学生的共同活动，一节好课就像一首动人的歌曲，教师和学生的每一项活动都是是这首歌曲的音符。教学中出现不和谐的音符，产生了低调。例如教学中没有创设好情景，学生思维不活跃，提不出问题；教学时教师设置的问题不恰当，导致部分学生无法参与活动等；教学中音调和谐，师生十分愉快，高潮不断，例如学生思维活跃，问题百出，学生参与活动率高。教师通过课堂内和课后反思，及时发现问题，总结经验，及时调整，不断改进教学，有利于教师业务水平的提高，有利于教师的专业发展，有利于打造高效课堂。

对于教学评价，可以分为教师评价学生，学生评价学生，学生评价教师三种。教师要想方设法充分发挥教学评价的作用，不断推进教学。一般有以下方法: 一，充分发挥教学评价的定位作用，通过教师的评价帮助学生判断对教材知识、技能的掌握程度从而找准自己的坐标，确定自己新的起点。例如“这章内容你已经掌握，我们可以一起学习下一章了”，教师这种评价对学生是恨重要的。

二，充分发挥教学评价的导向作用。通过教师的评价给学生指定发展方向。例如，”你思维严密，在数学方面很有潜力，希望你好好学数学，把数学成绩进一步提高”。又如”你虽然只做对一个题，看得出来这个题是你独立做出来的，我很高兴，希望你以后独立完成作业”。

三，充分发挥教学评价的激励作用。通过教师的评价能调动学生的学习积极性。例如“你的习题写得真好，一下子做对了三个，只错了一个，以后继续努力，好吗？”

四，充分发挥教学评价的矫正作用，通过教师的评价帮助学生弄清自己发展中的错误，尽早走出误区。例如“对你现在研究的问题要暂时放一放，原因是研究价值不大，学习时间不允许。你现在最需要做的是 ……”

教学 篇6

都说教学是一门艺术,而且是一门有缺憾的艺术。作为教师,研究这门艺术,如何做到尽善尽美应是我们终身孜孜以求的目标。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们在学习研究教学这门艺术时,如果不思考,不反思自己的教学,就会无所适从。当我们用批判的、审视的眼光看待自己的教学思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择时,我们就是在反思,就是对自己思想观念、行为方式的巩固、完善和变革。

反思教学是以探究和解决教学中出现的问题为出发点,以追求教学实践的合理性为目标,以教师自身发展贯穿全过程,是“教学相长”的完美统一。在反思教学的实践中,教师可以借助撰写日记的方法,把自己在教学实践中的得与失详细地记录下来并进行认真反思,探讨并研究解决教学设计、教学过程中出现的问题,从而不断提升教学实践的可行性、合理性,同时也不断提高教师的科研能力,促进教师自我发展和自身素质的提升。

2.开展日记研究

开展教学日记有两个好处:(1)为日后进行思考而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考。(2)写教学日记本身就可引发对教学的思考,写日记的过程就是发现问题的过程。在《语言教师行动研究》一书中,Wallace把教学日记与现场笔记、教学过程记录、教学日志及个人教学报告等一起列为“获取教学活动信息的手段”(2000∶17),它为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料,并“促进了反思性教学”。由此可见,日记研究受到了相当广泛的重视。那么究竟什么是日记研究呢?

Bailey所下的定义是目前公认的较权威的论述。她认为“日记研究是指对语言学习或教学经历所做的第一手记述,在个人日记中做定期、坦诚的详细记录,然后分析行为再发生的模式或突发事件。”据此定义,日记研究包括两个层次的工作:首先,“定期、坦诚”地记日记;其次,在记日记的同时,反复阅读日记,找到带有普遍性的突出问题,并对问题进行分析、研究。这两者之间的关系即记日记是基础,分析日记是发现突出问题的关键,是理论上的升华,也是进一步改进教学的依据。在此,笔者认为进行教学日记研究还应包括第三个层次的工作,即根据分析的结果设计新的教学方案,再在教学实践中加以实施和完善,如此循环往复,以便增强教师的理论和科研意识,提高教学效果。

3.教学日记研究包括哪些内容

所谓教学日记,一般要写与教学相关的事,或者是日记本身就是一个教学片段,它不仅仅只是简单的记述,更重要的是对教学事件进行深刻的反思,关注教学问题,总结教学经验。那么,从类型上看,可以是听课日记、教学日记、学习日记等。下面我们简单逐一介绍一下。

听课日记 古人云:“三人行,必有吾师焉,择其善者而从之;其不善者而改之”。在听了同行的课之后,要记听课日记,并时常翻阅,无论哪位老师,不管是优点还是缺点,只要听了他们的课,都能使我们反观自己,都是我们作为合格的大学教师的一面镜子。

教学日记 在写自己的教学日记时,要避免记流水账的问题。一堂课下来,效果如何,自己是有感觉的,如果很成功,那么,成功在哪里?如果感觉不好,那么到底是哪里出了问题,就要反思是不是教学设计不符合学员的实际情况?如需要给学员讲解的关键到位了吗?教学重点、难点的确定是否准确?自己对学员已有的生活经验和知识储备了解的是否充分?教学内容的深度、广度对学员是否适度?……

学习日记 要作为一名优秀的大学教师,不仅要有丰富的专业知识储备还要系统地学习如教育学、心理学、教学法理论、第二语言习得、教师教育、反思性教学、行动研究理论等。教师需要终身学习,所以要记学习日记。

4.如何写好教学日记

要写好教学日记,首先要做有心人,善于观察教学事件的细节。细节具有特殊性,也具有案例性,但它反映出教学主体的理念与习惯,通过细节的分析挖掘出深层次的问题。

要写好日记,最重要的是善于思考,没有思考的观察,只是一面镜子,能反映现象但抓不住本质,没有思考,你就不可能优化使用已积累的本身是优秀的信息。思考让观察深刻,思考让阅读变得有价值。

5.结束语

教师要做研究性教师,就要求教师不但终身学习,还应掌握科学的方法,而教学日记研究无疑是众多方法中较为可行的一种。虽然教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多教师目前无法进行教学日记的记录与研究,而且作为质的研究方法之一,教学日记研究自身也存在诸如费时、枯燥和缺乏客观性等缺点,教学日记研究并未受到广大教师的欢迎。但另一方面,日记研究对大学英语教学产生的效果是无法估量的。因此,只要我们多读书、多思考、多观察、多讨论,坚持长期写教学日记并要求学员写学习日记,与其他教师互相听课并写日记,形成自己-其他教师-学员的“三角论证”态势,发现问题,通过阅读语言教学理论来指导,这样反复研读、实践、再找问题,坚持下去就一定能找到自身专业发展的突破口,提高理论素养和科研能力,促进教学的发展,最终实现专业发展和教学效果的双赢。

我很赞同这样一句话:“认真写三年教案的人,不一定能成为优秀教师;但认真写三年教学日记进行反思研究的人,必定成为有思想的教师。”

教学 篇7

但在物理教学实践中，我们总有这样的体会：学生的知识点已完全掌握，常规解题应试也很好，但在同一知识点的应用中，只要改变了物理情境，学生就会感到无从入手；或是在解决实际物理问题时，缺乏动手实践能力而无所适从。如，学生学习了电路基础知识后，对一些常见器件组成的并联、串联电路掌握得很好，解题也得心应手。但是，当真正面对家庭中的简单电路故障时，却对电路检查没有信心、无从下手。这种只注重智力发展、而不协调发展应用实践能力的现象，在实际教学中时常显现，这种理论与实践应用间的差距，没有体现物理是自然科学的特点，歪曲了学以致用的教学目的，同时也很难适应科技日新月异的新时代要求。因此，我们在实际教学工作中，既要遵循教学的客观规律，在规定的有限教学时间内，改进教学方法，优化教学策略，在提升教学质量的同时，注重学生研究和实践能力的发展。

本文结合教学实践，谈谈初中物理教学中，教学资源的整合，教学策略的优化。

一、优化利用网络课程资源

1．互联网是世界上最大的资源库，可以这样说，我们遇到的问题，几乎都可以在互联网上找到问题的答案以及所需的资料。利用互联网提供的资源进行加工整合和优化，已成为物理教师不可或缺的教学组成部分，也为教师教学模式的转变、教学效果的提升发挥了积极作用。与传统课堂教学相比，它能提供清晰的文本、精彩的图片、视频、动画，为物理教学再现和创设物理情境，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。按认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，整合利用网络资源能最大限度地激发学生学习的愿望和兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，获得有效的认知，也为教学效率、学习效率的提升提供了有效途径。

2．网络资源的利用可实现差异化教和学，提升学生的学习质量，培养学生的各种能力。在课堂教学中，教师虽然可以通过观察和反馈，适当调整教学计划、进度和要求，以尽可能通过堂课教学促使学生学习进步，但对不同学生而言，由于基础、分析能力、理解能力等因素的影响，学生之间的课堂学习效果差距较大。有的学生早已游刃有余，而有的学生还是一知半解。虽然教师可通过课后单独补习等形式进行补差，但毕竟是杯水车薪、事倍功半。

互联网提供的丰富课程资源，为我们开辟了崭新的教学途径。

(1）利用网络资源，让学生提前学习。一部分跟不上学习进度、达不到学习要求的学生，往往是认知经验的差异、分析理解能力的差异等因素造成的，并不是他们学不好，只是学习的速度、节奏不能与课堂教学同步。这时，教师应适时提前提供一些学习材料（如情景视频、微课等），使这部分学生提前认知情境、搭建认知的平台，为课堂学习做好充足的准备。如在研究惯性问题前，预习作业就是要求学生从网上寻找一些因惯性而发生在身边的现象，或亲自做一些利用惯性的游戏、小实验等，增强学生的体会，为学习和解释惯性现象积累丰富的素材。

(2）利用网络资源“强筋健骨”。一堂课下来，总有部分学生是一知半解的，若不及时补救，日积月累，后果可想而知；而有的学生则已较好地掌握了所学知识，想继续深入探究，却由于课时等原因无法及时满足他们探究的欲望。针对以上两种情况，可充分发挥网络学习的优势，教师可将课堂实录、微课视频、知识体系脉络图等提供给这部分学生，根据学生自身需要选学，帮助他们查漏补缺，为后续学习搭建扎实稳健的平台。如学生在学习了光的折射现象后，基本掌握了光的折射规律，能简单理解和解释由于光的折射而形成的一些物理现象（如水中筷子向上弯折）。但有的学生可能只记住了结论，而不能及时理解形成现象的原理；而有的学生，则已完全理解形成原理，想深入探究光从空气进入水中折射时形成的现象，如光纤通信（全反射）等现象和原理。应对不同的学习需求，就要求教师要为他们提供不同的学习资源，适时提供复习巩固类、拓展提高类、实践应用类的网络资源，以满足不同学生巩固和提高的需求。

丰富多元的网络资源满足了差异化教与学的需要，对教学质量的提升发挥了巨大的作用。

二、转变教学观念，优化教学策略，实施零起点教学

“零起点教学”也称之为“基于课程标准的教学”，要求不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加大教学难度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣，促进每个学生主动、活泼地发展。

尽管物理是从八年级开始开设的一门课程，但是要看到学生不是“一张白纸”走进课堂，现代媒体为学生提供丰富的学习渠道。通过小学科学课程的学习，学生已经积累了一些科学常识，形成了一些物理现象的前概念。所以，我们实施“零起点”教学，不是从零开始的教学，而是基于学生不同学习基础的适切教学，即意在通过我们的教学，促使学生健康成长，努力缩小不同学生在物理学习方面的差异。

实施“零起点”教学，就是要依据教育规律和学生身心发展规律，按照物理学科课程标准，对每一位学生负责，创设良好的教学环境，使学生全面协调、均衡发展，尽力减小学生间的学业和能力差异，不让学生“伤”在起跑线上。所以，零起点教学就是基于课程标准的“差异归零教学”。

三、注重基于“项目”的物理教学

根据杜威的“做中学”教育理论，教师应引导学生将所学的知识应用于实践制作活动，并在实践活动中学习巩固相关知识，提高综能能力。但对初中学生而言，由于某种能力的缺乏，无法或很难开展如小发明、小创造等对创新能力要求较高的实践活动，这就要求教师寻找切合初中生学习特点、思维能力、实践能力的教学策略。而在教师指导下的基于“项目学习”的物理教学就契合了初中生的学习、探究和实践活动特点，为顺利地开展“做中学”提供了有效的教学途径。

基于“项目”的物理教学，是在教师引导的基础上，联系生活中应用某原理的实物器材，通过学生间的交流与合作，制作实物“产品”，让抽象的知识传授和枯燥的技能训练与一个具体的实物或一项具体的任务产生关联，使得学习更加生动有趣。

例如，学生通过研究杆秤，来发现杠杆原理，并通过小组合作等形式来制作一杆属于“自己”的杆秤；又如，在教师的引导下，学生研究飞机机翼的形状，制作松木飞机，进而认识和理解压强与空气流速的关系；再如，学生通过水帘空调的研究和制作，发现液体蒸发吸热现象及应用，等等。

通过项目学习，学生不仅能更透彻理解物理原理，提升知识的巩固度，形成知识网络，而且还能提升学生的探究能力、动手实践能力和创新能力，通过互动、体验、感悟，让学生体会成功的喜悦，增强学习的信心，使学生在知识、能力、情感等方面都得到长足的发展。

四、注重多角度分析问题

在实际教学过程中，要注重培养学生从多个角度、运用多种思维解决问题的能力。这样能充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答物理问题的技能；有助于学生批判性思维品质的提升，增强学生的学习信心；有利于学生采用不同记忆方法和探究方式，研究、理解、识记当前的学习对象。加强知识间的横向、纵向联系，构建立体的、多维的知识网络。

例如：在探究了“凸透镜成像规律”后，规律的记忆成为许多学生的难题，花了大量时间和精力，还是没有记住，或记错。这时，就要要求学生运用规律记忆、图像记忆等方法，调动多种感官，进行记忆。具体可通过以下表格和图像，帮助学生理解成像原理，并可多角度推理验证。

从以上事例可以看出，注重多角度、多方法分析问题，能培养学生多种思维能力，提高解决问题的准确度，增强信心，促使学生分析、创新能力快速提升。

因此，在实际教学工作中，我们要适应信息化时代需求，更新教学模式、教学手段，不断优化教学策略，促使学生和谐发展。

摘要：丰富多元的网络教学资源促使教师必须根据实际教学要求,对资源进行优化和整合,同时转变教学观念、更新教学模式,注重“零起点教学”和基于“项目”的物理教学,不断优化教学策略,在提升学生学业水平的同时,培养学生的各种素质和能力,切实提升教学质量。

教学 篇8

(一) 通过教师的科研成果和心得体会, 将实践知识引入课堂教学

在科学研究中, 通过所掌握的天然药物化学的理论知识和实验技巧启迪教师自身, 寻找心中有把握的相关科研课题立项选题;对已选定的科研课题运用理论知识进行实验设计, 对拟定的实施路线所牵涉到的有关技术进行科学论证;对已拟定实施路线、方法按研究的目的开展实验。将在实验中获得的实践知识和成果结合理论知识进行综合分析、推理, 而获得的第一手资料充实书本理论讲授知识, 从而为课堂教学打下良好的基础。教材内容一般落后于现代技术的发展, 因此需要在课堂教学中传授新的现代技术的理论和方法。这样不仅提高了教师的学术水平和科研能力, 同时教师将其科研成果、新技术、新方法引入教学, 注重理论联系实际和知识更新。

在相关的课程教学中引入自己多年研究工作中所获得的一些心得体会, 如挥发油成分、皂苷类成分的研究, 便可在课堂教学中既讲述前人和教材中的论述, 也介绍任课教师自己在科研中形成的观点和经验, 这样缩短了教师、教材与学生之间的距离, 有利于激发学生的学习兴趣, 启发和培养学生的独立思维、科研能力与创新精神。

(二) 在专业前沿研究中潜心调研

天然药物化学专业课教师承担的课程所涉及到的内容有从天然药物中提取分离有效成分到对有效成分进行结构的分析鉴定和含量的测定。在教学中积极开展科研工作, 选择一些有意义科研课题开展研究, 撰写了多篇学术论文, 并在SCI、核心期刊等刊物上发表。在专业领域开展科研工作不仅使教师自己的视野大大开阔, 知识面有所扩展和延伸, 为搞好课堂教学奠定了较坚实的基础, 也对学生形成了潜移默化的影响, 给学生建立了一个学习方法与提升专业素质的导向。教师向学生介绍一些目前国内外在天然药物化学成分研究方面的新技术和方法, 例如文献报道目前采用现代的HPLC-MS、NMR、IR等技术和手段已经从大黄中分离鉴定出136种成分, 这都是天然药物化学工作者取得的成绩;同时还介绍临床上应用的药物在很大比例都是从天然药物中获得的, 特别是近几年来研究的抗肿瘤及抗病毒等方面的药物都是从植物药中经提取分离获得的, 以此向同学们提出希望他们将来能从植物药中研究出更多的新药, 为我国药学事业发展做出应有的贡献。

(三) 课堂教学促进科研发展

通过课堂教学, 现场感受到学生对专业知识的新需求与自己的专业知识结构的不足, 进而加紧更新和扩展;并通过与学生交流, 形成新的灵感, 促进科研向纵深发展;进一步通过指导学生的课堂教学和实践教学 (课外) , 形成新的科研选题。如有的同学提出某中药材 (中草药) 在民间的应用效果好, 该药材主含什么成分, 教师可以收集此类信息, 再通过进一步的了解和文献查阅, 使在科研选题上奠定一定的基础。

(四) 教学与科研工作并举, 提高实验教学能力与水平

在实验教学过程中, 除了应用和论证理论知识外, 还会在实验过程中出现新的问题, 如按实验指导的内容学生进行实验, 但总是有的同学做得不顺利或失败, 得不到预期结果。如果要使学生把实验继续做下去并得到预期结果, 这就需要带教老师在平时的科研工作中积累相应的知识和方法指导学生实验才能达到。实验成功后帮助学生分析失败的原因 (主要是操作方面) , 其次是解决问题的其他方法。通过这样的带教和互动, 学生才能感觉到颇有收益。这样也才能培养学生在实验中出现问题后, 如何解决问题的能力以及发散思维的创新意识。

在有限的课堂实验教学课时内, 教师根据实验内容和学生完成实验情况, 安排组织一些其它的实验内容。如硅胶薄层板的制备, 就是充分利用实验的空间和时间, 在实验技术人员的配合下, 让学生进行硅胶薄层板的制备, 这样不仅使学生按时按质地完成本次实验的内容, 也能让学生学到制板的技术和方法。根据当前从事天然药物化学成分研究方面的实际应用和需要, 穿插安排了利用柱色谱分离和纯化所需成分的实验, 目的是让学生懂得实验的目的, 柱层析的技术要求如装柱、上样、洗脱等过程。这样可以让 (下转第189页) (上接第182页) 学生走向工作岗位后能够自己动手开展有关方面的研究工作。

在实践教学中, 笔者先后指导了历届毕业生的毕业实习工作, 帮助学生拟定毕业实习专题, 让学生查阅文献, 对专题进行实验设计, 同时大胆让学生进行实验, 让他们能够独立完成。目的是训练学生的综合思考与独立创新的能力。学生要独立完成这项任务, 需要独立地思考, 需要综合运用以前所学习的专业知识, 大量广泛地查阅文献。经常这样训练, 不仅会实现能力的提升, 也会启发教师进一步研究专业课题, 开拓新的思路。同时鼓励和启发学生向教师提出问题, 培养他们大胆创新精神和意识。因此要指导好学生完成毕业论文, 这需要教师拥有宽厚的知识和技术功底, 这些均来源于开展科研工作的积累。

(五) 科研与教学互动有利于提高教学质量

将研究成果用于教学, 并与教学相互推动, 可以极大地激发学生学习的积极性与主动性, 尤其在专业课程中, 如果将科研成果有机地与书本知识相结合来组织课堂教学, 那么课堂纪律有序, 课堂气氛活跃, 教师讲课思路更为开阔, 讲述的内容更为生动, 极大地提升了学生的求知欲望。

学生的专业素质笔者认为主要是看科研的能力和水平。要具备一定的科研能力和水平, 就要看学生掌握知识 (理论与实践知识) 的多少以及综合运用知识的能力如何。积极开展科研活动并取得一定成果, 对提高教学质量将产生积极和较大的影响。教学质量提高, 学生的素质就会提升。素质良好的学生走向社会后其心态稳、基础好、上手快、能力强, 能更好地为社会服务。

(六) 教学与科研工作并举, 有利于师资队伍建设

现代的一些创新理论和技术通过教师的科研工作实践去理解和掌握, 有利于学校师资队伍的建设和教学质量的提高。例如本专业教师如果对天然药物中一个重要组成部分——挥发油感兴趣, 且挥发油成分广泛存在于药用植物中, 则可在研究工作中采用GC-MS/DS等联用技术, 分析和鉴定挥发油的化学组成成分, 同时再根据多学科交叉的优势开展生物活性和药理活性等方面的研究;而对药用植物其它成分的研究可借此为思路, 根据前期挥发油研究所掌握的知识结构和实践能力, 进一步深入研究, 提升探索和创新的能力。

总之, 教学与科研工作的开展和提升是当前形势发展的需要, 在很大程度上评价教育质量是与科研工作的水平和质量密切相关的, 教育质量的好与差也体现出科研水平的高与低。对于培养一个合格的大学生来说, 除了具有丰富的理论知识外, 同时还应当具有良好的实践能力, 这种能力来源于开展科研工作的培养和实践知识的传授。

摘要：作为高等院校的专任教师, 教学与科学研究 (科研) 是必需面对的双重任务。然而, 教学是最主要的任务, 科研是为教学任务服务的。如何很好地完成这双重任务, 实现以科研促教学, 对主讲天然药物化学课程的专业教师来说, 通过先后承担和参与院级、省级、国家级科研课题和指导学生毕业专题实习, 并结合自身在学院教学与科研的实践, 尝试通过教学、科研与实践相结合, 将科研工作的成果和体会融入到教学当中。

教学 篇9

任何一名教师只要在日常教学中努力践行新课程理念, 追求在日常教学中有效地体现新课程理念, 其行为本身就

查成绩的有效性, 学生总结和交流。

教学建议: (1) 由于本练习场地较大, 需教师提前布点; (2) 学生练习时间相对较长, 可考虑多人 (4~6人) 一组出发, 从而培养团结合作精神; (3) 练习前对学生提出练习要求。

案例3:定向运动教学设计

教学目标:激发学生学习兴趣, 积极思考, 努力练习, 自我评价, 共同探讨、提高;学会识图、用图, 掌握越野跑的基本技能;提高学生的身体素质, 发展心肺功能、速度和反应能力等素质;充分展现自我和积极的学习态度, 体验成功的喜悦。

教学步骤:开始——由“大渔网”游戏开始, 此游戏对学生的反应和速度要求较高, 可以使学生的各关节充分活动达到热身的目的, 还能调动学生的积极性。基本——教师设计好比赛路线, 绘制好地图。学生分组, 教师向学生介绍越野跑的基本技能, 让学生建立一个越野跑技能的完整概念。发给学生地图, 让学生按照地图上的地物标记在规定的时间内完成规定的任务, 到达终点已经走向了“有效教学”。让我们一起来看看科学新课程理念。核心理念是“全面提高每一个学生的科学素养”, 具体包括五个基本理念:面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果。这些理念不但比以往任何一次课程改革中所提出的理念都要高、都要全, 而且这背后隐含

后由老师根据任务完成的情况宣布比赛结果, 进行评价及兑现奖励。结束——由于整堂课的运动量较大, 所以最后让学生在意念放松的同时听取老师对本堂课的总结。

五、结论

定向运动已经成为我国中学体育课改革和实施素质教育的一个重要内容, 受到学生、老师的喜爱。但是开设时间短, 普及和推广力度小, 其中存在问题没有引起有关方面的注意。

组织不同规模的比赛, 加强校际的交流, 可以提高学生参加这项运动的积极性, 提高这项运动的水平。目前中山市组织的定向比赛还很少, 今后必须加强这方面的工作才能促进这项运动的开展。

教育主管部门应通过各种手段和途径来加大宣传推广力度, 让体育教师、学生家长和社会了解这项运动, 促进定向运动的开展和普及。

中小学校园开展定向运动目的首先是利用它的锻炼和教育价值, 丰富体育的关于“学习”的理解相比以前也是革命性的、颠覆性的。

众所周知, 只有尝试才可能落实, 连尝试都没有, 绝对不可能落实!如果在日常教学中我们只把“新课程”挂在嘴边, 放在旁边, 那么“新课程”永远只能是一句伟大的口号、一个好看的花瓶。这种“体现”与“尝试”首先应该

课程资源, 增强学生体质, 培养学生能力。但是, 正规的比赛所需的器材、场地需要很大的投入。因此, 各中小学在开展时要因地制宜, 根据自己的实际情况, 量力而行。

定期举办定向运动培训班和学习班, 组织相关人员到定向运动开展较好的地区或国家进行学习和交流, 不断充实教师的教学, 吸取先进经验, 提高业务水平。

参考文献:

[1]简比学.中学体育教学开展定向运动

的意义及制约因素[J].成都体育学院

学报, 2002, 28 (6) .

[2]成成.定向越野在我校体育

教学中运用与思考[DB/OL].http://www.52hjty.com/lunwen/pd/200602/20060225144739.Html,

(作者单位:广东省中山市石岐区员峰小学)

反映在日常教学设计上, 如果在日常教学设计上都没有想到“新课程理念”, 不努力去体现一下, 很难想象在课堂上会去落实新课程。

从教学实践的发展历程来看, “有效教学”至少经历了三种追求:一是扩充“教学规模”, 并以相应的“教学程序”维持这种“教学规模”;二是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”;三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程, 是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。在新课程背景下, 我们正在经历着第三种追求, 也是一种高层次的追求, 是一种对教学更“有效”的追求。

用新课程理念来设计教学, 其实主要依附于“建构主义理论”和“多元智能理论”。实际上, 这两者有一个共同的主题——“发现学习”, 前者发现了学生的“主动精神”, 后者发现学生的“多种聪明”, 这些正好与科学新课程理念不谋而合。如果我们在日常教学中, 坚持应用这些理论进行教学设计并加以实践, 则新课程的许多理念便得以很好地体现与落实。

下面用很不起眼, 又让人感觉很难与“新课程”挂钩的教学内容, 主要从应用建构主义理论设计教学的角度来谈谈自己的看法。

现行《科学》教材八下第51页有这么一道例题:

实验室里用分解过氧化氢的方法制取氧气。现要制得2克氧气, 需要多少克过氧化氢?

这是教材上关于“化学方程式计算”的第一道题目, 它的重点是什么?是让学生会做这道题目吗?不完全是。这道题目本身不难, 要让学生会做, 不是难事。作为化学方程式的计算, 在初始教学中, 最大的目的不在于教会这道题目怎么做, 而在于要让学生知道解题的基本原理, 并“使学生建构化学方程式计算的格式, 为养成规范解题的习惯作必要的铺垫”。在这种定位下, 我们做了以下设计:

(1) 向学生展示 (可以课件展示) 这一题目, 并提出要求:把这道题目做出来, 但要让不会做这道题目的同学看了你的计算过程, 也能学会。应该写些什么, 可以同桌讨论。五分钟后交流。

(2) (等学生至少五分钟) 请3~4人上黑板板演。 (有投影的可以把学生的作品投影出来。)

(3) 请其中一位同学讲解自己的解题过程, 其他同学倾听。

(4) 讲解完后, 请其他同学 (有自己想法的都可以) 点评这位同学的解题过程与讲解 (重点讲自己的理由) , 并提出自己的观点。

(5) 在学生点评过程中, 教师有意识地体现解题原理, 并在学生的基础上整理出标准的解题格式 (过程) 。

(6) 配合一道类似的题目进行巩固。

让我们再从建构主义关于学习环境的四个要素“情境”“协作”“会话”和“意义建构”角度来分析这种设计:

步骤1其实是创设了一个“情境”, 目的在于要他们自己在解题时注意到解题格式。这一情境的创设, 有利于对解题格式的意义建构。毕竟一个人想问题可能不如两个人全面, 所以“允许讨论”这一做法, 则体现了“协作”这一要素, 通过“协作”使他们能交流而形成互补或碰撞而形成矛盾。这种做法对“意义建构”有重大作用。

步骤2、3、4则重点体现了小组之间的“会话 (对话) ”, 加上步骤1中的“同桌讨论”与步骤5中的教师的作用, 通过这些对话, 使每个学习者的思维成果 (智慧) 为整个学习群体所共享 (体现出一层合作的意味) , 最终完成“意义建构”。

这些步骤看似“啰唆”, 但十分重要而必要。因为在建构主义学习观下, 教师所做的一切都是为了让学生有效地进行“意义建构”。其实, 在形成共识之前, 每个人都有自己认为 (或想当然地认为) 正确的格式, 这就是他的一种原有的经验, 在通过与他人的交流中就获取了新的信息, 然后在倾听或与他人的对话过程中对新的信息加以加工, 整合到自己原有的经验系统中, 从而建构起自己的理解。如果这种整合、加工不成功, 则意味着他的“意义建构”失败, “意义建构”一旦失败, “学习”就是一种“无效 (低效) 学习”, “教学”就是一种“无效 (低效) 教学”, 对学生来说, 以后必定会犯同样的错误。此时就会出现“老师多讲少讲一个样”的景象。

通过这样的初次教学, 并在后面的课堂教学中不断地落实, 在期末统考中得到了较好的验证:通过这样教学的两个班, 计算题解题格式较规范的学生达到了86%左右, 而在其他没有经过如此教学的班级中只有52%左右的学生较规范。

这节课所展现的主要是生生之间的“合作学习”, 老师所设计的各种课堂环节以及老师在课堂上的作用, 其实都是提供了一定的“支架”支持。而在这些“合作学习”过程中, 又不断地出现“自主学习”的踪影。这些学习方式正是新课程所倡导的学习方式。给学生比较充足的时间, 意在让每一个学生都做起来;再给予比较充足的时间, 让学生通过“合作”来完成自己的“意义建构”, 这不是尽力做到了“面向全体学生”“立足学生发展”的新课程理念吗!这节课没有实验, 没有探究, 更没有游戏、比赛等活动及由此带来的热闹场面, 有的主要是学生积极的思维过程、平等的合作学习过程、对所学知识的“意义建构”过程、全体学生参与的学习过程, 是我们应用了新课程理念及相关理论进行教学设计所得的结果, 是我们追求“有效”的结果。这样在日常教学中, 通过用新课程理念进行教学设计, 并不断在课堂中得以体现, 逐渐落实新课程, 教学的“有效性”便自然得以体现。

如果在我们的教学设计中找不到新课程的踪迹, 体现的仍然是陈旧的教学理念, 甚至仍然在体现“应试”的本质, 死盯“分数”不放松, 那么新课程所倡导的“学生的发展”将成为一句空话, 新课程背景下所倡导的“有效教学”将成为一句口号。所以从这层意义上说要让科学教学更加“有效”, 我们必须持之以恒地在平时用新课程理念进行教学设计, 并把它落实在日常教学中。我们不追求短期与临时、不追求热闹与花俏, 而是追求日常、追求长效, 这一切要借助于我们的日常教学设计。

教学 篇10

一、备课要细

针对信息技术学业水平考试评价, 仔细备课和科学预计教学流程, 是取得理想教学效果的前提条件。没有精细的备课和科学的教学设计, 学生常常会出现“懂而不会”、“会而不对”、“对而不全”的情况, 影响学业考试成绩。以“信息来源”为例, 信息来源的知识要点有三个方面:①事物本身;②他人;③媒体。无论是老师讲, 还是学生自学都能懂, 但如果真的细化、具体到习题层面时就可能出现做错的情况。

例如练习题:获取信息的来源决定了信息的可靠程度, 下列信息来源中哪一种获得的信息最可靠 ( )

A.报刊文摘B.朋友、同学

C.亲自进行科学实验D.因特网

即便是学生正确回答了这一道题, 在做下面的变式题时也可能出差错。

变式题:信息的来源决定了信息的可靠程度, 下列信息来源中获得的信息最可靠的是 ( ) 。

A.电视广告B.朋友、同学

C.经典文献D.因特网

学生懂知识内容, 但不一定能准确做对练习题。教师要在备学生、备教学内容基础上, 设计好教学的各个环节。先做什么后做什么?不同难度、梯度的习题如何安排?什么样的问题提问哪些学生等等, 都要精心设计。教学虽然不能完全预设, 但是充分准备更有利于教学效果的提高。

二、讲课要精

授课时, 教师应把握要点、突出重点、突破难点, 画龙点睛地讲清楚原理性知识, 一针见血地点拨解题思路和解题方法。思维常常是在一刹那间获得灵感, 茅塞顿开。学习最终是学生学会的, 而不是老师讲会的, 很多时候讲得越多学生越糊涂。精讲是以学生有想听讲的心向和有必要的知识储备为前提的, 也就是说, 只有真正落实学生的主体地位, 才是真正的有效讲解。

三、方法要活

教学方法多种多样, 对于信息技术教师而言, 除了引导学生自主学习、合作探究和独立练习之外, 常规教学中经常用到的教学方法有三种。

第一, 讲述法。它是以语言传递信息为主的教学方法, 使用这种方法, 或是先分解说明再综合成整体认识, 或是先举例再概括, 或是由近及远、由易到难、由已知到未知、由具体到抽象。运用讲解的方法, 可让学生从不同角度、不同侧面理解新知识, 并将新知识与旧知识联结起来, 纳入学生的认知结构之中。

第二, 演示法。它是以直观形象为主的教学方法, 如屏幕广播、课件演示等, 运用这种方法, 可以化抽象为直观、化呆板为生动、化静态为动态, 有利于创设良好的教学情境, 有利于呈现知识的发展过程, 有利于优化课堂结构, 有利于突出教学重点突破教学难点, 从而促进教学质量的提高。

第三, 练习法。它是以任务驱动式的操作训练或答题训练。知识是懂不懂的问题, 能力是会不会的问题。学生只有在实际练习、实践操作、真实训练中, 才能提高能力、发展智力。

针对不同的教学内容, 灵活运用上述三种基本方法, 为信息技术教学所用, 就能真正提高学生信息技术的学业水平。

四、互动要勤

学生不是容器, 而是一个有情感、有建构能力的人, 信息技术教学中, 应充分发挥学生的认知、情感和意志的综合作用。教师是教学中最活跃、最积极的因素, 教师不单单是知识的传授者, 更是课堂教学的组织者、引导者、指导者。师生之间要通过信息的双向沟通以及情感的双向交流, 让学生有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣, 引起学生学习信息技术的好奇心, 从而提高教学质量。教学过程中的“互动”包括师生互动、生生互动、人机互动、人和情境的互动。互动之所以强调“勤”字, 就是要落实学生的主体地位, 引导学生不仅学会, 而且会学, 实现有效的学习。

五、影响要深

现今的学生中, 有些是独生子女, 在家娇生惯养、唯我独尊;有些学生是寄养的留守孩子, 家庭教育缺失。这些学生的共同特点是个性张扬、逆反心理强、不能吃苦, 难以服从老师的管理和教育。面对这样的学生, 教师要面临很大的压力和挑战。作为教师, 不仅要练好教育教学内功, 潜心钻研现代教育理论和教学艺术, 让学生从心里佩服教师的学识, 还要外树师表形象, 教师要注意平时的言行举止, 说话办事不应太随意, 因为教育无小事、事事皆教育。同时, 在教学的各个环节中, 教师要能创设和谐宽松的学习氛围, 并有针对性地评价学生, 促使学生情义的发展。

六、作业要少

作业要少, 就是信息技术课的学习任务当堂完成, 不给学生增加额外的负担。教师要坚持“熟能生巧、多能生厌”和“少则得、多则感”的原则。每一个作业或任务都要具有代表性和典型性, 让学生低投入高产出, 能举一反三、触类旁通, 追求最大的学习效益。

七、反馈要快

在教学过程中, 只有教师及时反馈, 才能充分发挥反馈的诊断、评价、矫正、激励作用。没有及时的反馈, 就没有学生学习过程的有效评价, 就没有学生生成性的学习过程。每一节信息技术课, 结束前5分钟, 笔者都把有针对性的评价习题做成网页, 引导学生进行网络自我测试。学生通过自测, 不仅知道自己的得分情况, 还可以通过测验来评价自己的学习效果, 把没有掌握好的知识内容再一次巩固强化, 实现自我评价和自主发展。

八、辅导要实

学生在信息技术课堂上机操作过程中, 教师巡视指导时, 要有针对性, 要随时随地、因人随事地进行指导。比如有的学生对Excel电子表格中的函数范围有些困惑, 就要结合具体的操作步骤予以有针对性地指导。

九、考核要严

考核要严就是要提高信息技术测评的标准化程度。测评是信息技术教学环节中的重要一环。考试过多无益, 评价随意更有害。每次考试都要从命题、组卷、监考、批卷、统计分析各个环节严格把关, 规范操作, 这不仅有利于提高考试的可信度, 而且有利于学生养成求真求实的学习态度。

十、收效要大