三笔字（精选六篇）
三笔字 篇1
关键词：三笔字教学,笔画,结构,章法格式
大学“三笔字”课程是大学师范生必修的一门基础技能课程, 指的是学习毛笔字、钢笔字、粉笔字的课程。对于教师这个行业来说, “三笔字”这门课程有着重要的意义, 现在各个大学里的“三笔字”课程课时都比较短暂, 一般只有16课时, 要在如此短的时间之内让学生学到“三笔字”课程的知识和技能绝非易事, 那么, 在“三笔字”教学中要重点注意哪些方面才能取得事半功倍的作用呢?本人从事“三笔字”教学多年, 有一些心得与大家共飨。
一、首先要重点强调汉字的笔画、结构、章法格式的教学
1.毛笔字的笔画、结构、章法格式的教学
在三笔字教学中, 首先要让学生明白, 要写好字, 先要把汉字的笔画写好, 每一个汉字都是由点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折这八种笔画构成, 但是因工具材料的不同, 毛笔、钢笔、粉笔所写出来的笔画有着巨大的差异。毛笔的用笔技法是最丰富的, 有提、按、顿、挫、中锋、侧锋、偏锋, 藏锋、出锋等等诸多用笔技法, 所以毛笔所写出来的笔画具有丰富的变化。如果学生对毛笔字的笔画有了一定的掌握, 就要开始进行结构的训练, 古人云“用笔结字, 两者并重”, 意思是笔画与结构都很重要。你能将一个字的笔画写好并不意味着你一定能将这个字写好, 你必须把写的很好的笔画进行合理安排和形势布置, 这就是结构的方法。古人留下了大量的楷书、行书结构法则, 教师可以挑一些结构的基本规律讲一讲, 使学生能理论联系实际, 起到事半功倍的作用。关于章法, 其实就是通篇字在整体上的安排布局, 字与字之间的联系、照应;行与行之间的联系、照应;字距、行距的处理, 通篇的“留白”等等都需要合理的安排, 以达到整体上的美观和谐。所有的这些要素, 都属于章法的范畴。作为“三笔字”教师来说, 应该特别重视章法的教学, 让学生学会在整体上把握通篇文字的书写。
2.钢笔字的笔画、结构、格式布局的教学
相对毛笔字的笔画来说, 钢笔字的笔画要容易的多, 因为是硬笔尖, 钢笔无法写出像毛笔字笔画那样丰富的变化, 在钢笔字的教学中, 钢笔楷书结构的教学是重点, 如果说毛笔字的笔画与结构具有同等重要的位置, 那么就钢笔字来说, 结构比笔画更重要。在钢笔字楷书结构的教学中, 要让学生明白, 钢笔字的楷书结构和毛笔字楷书的结构方法是一致的, 要把结构法则融会贯通。另外, 为了使学生对结构理解的更透彻, 可以将汉字的结构分为独体字、左右结构、上下结构、包围结构分别加以说明。等学生把楷书的结构掌握的比较好, 就可以进行钢笔行书的教学, 在日常生活中, 我们书写最多的书体还是钢笔行书, 写的好的行书飘逸流畅, 既实用又美观。在钢笔字行书笔画的教学中, 特别要强调笔画书写的连贯性, 行书笔画出现连带, 当然这种连带并非笔笔相连, 而是有断有连, 或者说时断时连, 先让学生明白这些行书典型特征, 再逐个讲解笔画的写法, 其实, 钢笔行书笔画与钢笔楷书笔画很相似, 有了楷书基础, 再学行书就快了。钢笔行书的结构相比楷书的结构法则大不一样, 这是由各自的特点决定的, 楷书更偏向端庄、稳重、匀称、整齐, 而行书更偏重形态变化多姿、行笔如行云流水, 行书的典型结构法则可与楷书结构法则相比较着说, 这样在比较中更有利于学生对知识与技能的接受与消化。在章法格式方面, 对钢笔字章法格式的研究无疑更具有实际的意义, 因为, 硬笔字训练的目的不仅仅是将单个字写好, 更重要的是要让通篇文字工整易认、美观大方, 要达到这个目的, 必须在格式布局上下功夫, 那么在钢笔字的格式布局中具体要注意哪些方面呢?首先, 要整体安排版面, 包括留出纸张的上下左右边距、主题的书写位置、每一个段落的书写位置、字的大小等等, 可谓意在笔先。第二, 字距与行距要恰当, 有了合适的字距行距, 阅读起来才能轻松自然。第三, 单个字要有联系呼应, 每一行字应该尽量书写的水平工整。第四, 尽量做到成篇书写整洁干净, 避免涂涂改改。做到这四点基本上能保证通篇格式的完整和谐。
3.粉笔字的笔画、结构、格式布局的教学
粉笔字与钢笔字都属于硬笔字, 粉笔字的笔画可以有机的模仿借鉴毛笔字的笔画形态, 如捺画, 毛笔字讲究“一波三折”, 用粉笔一样能写出“一波三折”的韵律和美感。另外, 粉笔一样能借鉴毛笔的一些用笔方法, 比如说提笔、按笔、顿笔, 通过这些技巧的使用, 能使粉笔字的笔画更具艺术魅力。在粉笔字的结构教学中更是要以毛笔字的结构原理为典范, 因为三笔字的结构原理是一致的, 都来源于毛笔字, 只要对毛笔字的结构了然于胸, 在粉笔字的结构教学中就一定能轻松自如。粉笔字的格式布局有其特殊性, 因为黑板面积太大, 要在这样大的面积安排好所写内容, 一定要保持整体感。在正式板书之前就要对板书各个部分的位置计划安排好, 还有就是板书字的大小一定要合适, 字太小既不美观后面的同学也看不清, 字太大也显得不和谐和拥挤。
二、对于大学不同专业的学生, 可以采取不同的教学方法
例如对于中文教育专业学生, 因为他们将来要从事的是语文教育, 而语文教育最基础的就是教人写好字, 因此对于这些中文系的学生, 应在单个字的笔画和结构上严格要求, 要求他们一丝不苟的练习笔画, 研究结构, 并以古代名家字帖为典范, 结合当代优秀的硬笔字帖, 坚持练习, 为今后的汉字书写教学打下坚实的基础。而对于一些其他的专业的学生, 可以更侧重于整篇章的工整、规范、美观, 在把单个字写的规范工整的基础上, 注意单字组成整齐的行, 行组成篇, 最终还是主要以通篇来考量书写质量。
三、在教学中, 要强调循序渐进的规律, 要对学生进行恒心和毅力的教育
很多学生生在练字的起步阶段往往热情高涨, 但往往碰到进步缓慢的时候便打起退堂鼓, 这时候要特别注意对他们进行恒心和毅力的教育, 历史上古人苦练书法的例子很多, 比如智永和尚“退笔成冢”的故事, 又比如张芝练字, 池水尽墨的故事, 这些典故足以证明要练好字必须付出长久的努力与艰辛, 对学生讲讲这些故事也能让他们有所领悟。除去对学生进行恒心和毅力的教育, 还要引领他们循序渐进的练习。学生们往往想法多种多样, 有的学生喜欢如行云流水的行书, 便一心只想练习行书, 有的学生喜欢自由奔放的草书, 便一心只想练习草书, 这时候特别要注意对学生进行正确的引导, 古人曾说:“楷如立, 行如行, 草如奔”, 意思是楷书好比一个人站立着, 行书好比人走起来, 而草书好比人跑起来, 言下之意, 练字要先练楷书, 再练行书, 继而草书, 循序渐进, 才能有较理想的效果。
三笔字材料 篇2
1、送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
2、出赛
秦时明月汉时关，万里长征人未还，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
3、浪淘沙
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯，如今直上银河去，同到牵牛织女家。
4、题金陵渡
金陵津渡小山楼，一宿行人自可愁，潮落夜江斜月里，两三星火是瓜州。
5、枫桥夜泊
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
6、山行
远山寒山石径斜，白云深处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
7、清明
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
8、小池
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
9、渭城曲
渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
10、寒食
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜，日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
11、出塞
黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
12、夜雨寄北
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
13、芙蓉楼送辛渐
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤，洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
14、乌衣巷
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜，旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
15、山中留客
山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归，纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣i
16、早春
天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
17、下江陵
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
18、滁州西涧
孤怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣，春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
19、望天门
天门中断楚江开，碧水东流至此回，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。20、春日
胜日寻芳泗水滨，无边光影一时新，等闲识得东风面，万紫千红终是春。
粉笔：
1、伤农
一粒红稻饭，几滴牛含土，珊瑚枝下人，街杯吐不歇。
2、乐游原
向晚意不适，驱车登古原，夕阳无限好，只是近黄昏。
3、听鼓
城头叠鼓声，城下暮将其，欲问渔阳掺，时无称正平。
4、忆悔
定定住天涯，依依向华物，韩美最堪恨，常作去年花。
5、马诗
大漠沙如雪，燕山月似钩，何当金络脑，快走踏清秋。
6、长安秋望
楼依霜树外，镜天无一毫，南山与秋色，气势两相高。
7、寻隐者不遇
松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
8、江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
9、悯农
锄禾日当午，汗滴禾下土，谁之盘中餐，粒粒皆辛苦。
10、夜雪
已讶衾枕冷，复见窗户明，夜深知雪重，时闻折竹声。
11、八阵图
功盖三分国，名成八阵图，江流石不转，遗恨失吞吴。
12、哥舒歌
北斗七星高，哥舒夜带刀，至今窥牧马，不敢过林遥。
13、塞下曲
林暗草惊风，将军夜引弓，平明寻白羽，没在石林中。
14、悯农
春种一粒粟，秋收万颗仔，四海无闲田，农夫犹饿死。
15、绝句
迟日江山丽，春风花草香，倪融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
16、江南曲
日暮长江里，相邀归渡头，落花如有意，来去逐轻舟。
17、长干曲
家临九江水，来去九江侧，同是长干人，生小不相识。
18、独坐敬亭山
众鸟高飞尽，孤云独去闲，相看两不厌，只有敬亭山。
19、静夜思
床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。20、相思
红豆生南国，生来发几枝，愿君多采撷，此物最相思。
21、鸟鸣涧
人闲桂花落，夜静青山空，月出惊山鸟，时鸣春涧中。
22、白石滩
清浅白石滩，绿灌向堪把，家住水东西，浣纱明月下。
23、竹馆里
独坐幽纂里，弹琴复长啸，深林人不知，明月来相照。
24、鹿柴
空山不见人，但闻人语响，返景入深林，复照青苔上。
25、宿建德江
移舟泊烟渚，日暮客愁新，野旷天低树，江青月近人。
26、春晓
春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
27、登鹳雀楼
白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。
28、渡汉江
岭外音书断，经冬复立秋，近乡情更怯，不敢问来人。
29、富贵曲
美人梳洗头，满头间珠翠，岂知两片云，戴却数乡税。30、微雨
三笔字教学现状浅析 篇3
关键词：师范教育,三笔字,书法
“三字一话”是教师从业的必备技能, 所谓三笔字是指钢笔字、粉笔字和毛笔字。作为一名人民教师, 尤其是中小学教师三笔字具有非同小可的重要意义, 因为它不仅是教师传授知识信息、传播审美观念的手段, 也是传承民族文化、塑造自身形象的重要载体。三笔字教学课程作为高等师范学校的一门必修课程, 其任务是通过系统地教授毛笔、钢笔、粉笔的书写方法和运用的规律, 使学生掌握三笔字书写技巧, 能在未来的工作中熟练的应用, 因此三笔字对师范类学生来说具有极其重要的作用。
在当今复杂的文化语境之下, 人们对汉字母语的情感日渐淡薄。电脑与英语的普及使汉字书写的社会功能不断衰退。中小学的应试教育, 使书法教育形同虚设。汉字书写的课程并未能像音乐、美术一样真正走进课堂, 纳入到正规的素质教育科目之中, 中小学生的书写能力不断下降。高校的扩招, 电子媒介的负面影响, 也使得大学生的书写水平大幅度下滑。
近年来, 随着教育投入的不断加大和教学改革的不断推进, 教育部不断颁布文件, 要求加强汉字书写教育, 不论是从汉字的规范还是要求中小学开设书法课程, 师范类专业的三笔字教学得到了一定的发展和改进。但总体说来, 这门课程在师范类教育中, 依然相对薄弱, 在一些地方级的院校甚至至今未能引起人们的足够重视, 在教育教学过程中存在问题较多, 总体说来以下几个方面表现的较为突出。
一、师资匮乏课时不足
书法艺术的学习是一个漫长而乏味的过程。要想从根本上改变书写者根深蒂固的书写习惯, 除了需要专业教师的引导和教育之外, 还需要学习者投入大量的时间和精力去不断练习。教师的引导一方面可带领学生少走弯路少犯错误, 另一方面教师可以将自己多年的书写经验传达给学生提高学习的效率。然而在大部分高校尤其是非师范类的地方院校, 却面临着师资匮乏, 课时严重不足的尴尬局面。
近二十年来虽然我国开设书法专业的高校越来越多, 但是和其它传统学科相比, 依旧处于较为初级的阶段, 各方面建设尚不完备, 在专业设置上多是挂靠在历史、哲学、文学等学科之下, 博士点、硕士点较少, 每年博士、硕士的招生量依然十分有限。以至于很难满足高校对书法教师的需求。
国内大部分高等院校虽然都开设有书法类的选修课程和文化通识教育课程, 但是这些教师往往不是书法专业出身, 教师本身对书法艺术的理论知识诸如汉字发展脉络、书法史的基础知识, 书法的章法布局、书写的版面设计、书法作品的鉴赏, 甚至用笔的技法等未能形成一定的理论框架。在教学的过程中不免失于偏颇, 难抓重点, 大大降低了教学效率和学习效果。这种应付式的三笔字教学应该尽早摒弃, 尽快培养和引进人才, 实现教学队伍的专业化是至关重要的。
另外在许多拥有师范类专业的非师范类院校中, 关于三笔字课程的课时安排有欠妥当, 有的院校将本课程安排在第三四学期, 甚至第五六学期。笔者认为实欠妥当, 三笔字教育应当尽早进行且长期进行。一般来说学习时间越长, 接触越早, 成果越明显, 因此课时量也应该适当加大。每学期的课时量可以不需太多, 但是一定要作为一项长期的工作去做。
二、观念老套急功近利
国内老牌的师范类院校经过几十年的不断积累与探索, 三笔字教学已经相当完善和成熟。但是在许多地方级的师范类院校和招生有师范类专业的非师范类院校, 师范生的三笔教学大多还停留在较为初级的阶段。比如教材的选择上, 即存在很大的问题。不少高校在三笔字授课时书必颜柳, 字帖多选用《勤礼碑》《麻姑山仙坛记》《玄秘塔》《九成宫醴泉铭》等范本。这些字帖的确都是中国书法史上的巅峰之作, 但是未必适合初学者, 也未必适合三笔字。这些范本多有着极强的艺术性格, 个性鲜明, 法度森严, 高度完善, 庙堂器十足, 与日常书写有所脱节。学习者很难讲此运用在今后的课堂书写之中, 显现不适合作为初学者范本。笔者认为字帖范本的选择至关重要, 既要考虑到取法经典, 又要实用, 切忌曲高和寡, 入帖容易出帖难。在这一点上颜、柳二家可谓“害人不浅”。
《雁塔圣教序》《圣教序》《三门记》等是较为理想的临摹范本。这不仅是因为它们中正平和不激不励, 更重要的是这些书法作品相对风格内敛不至于走向疏野和模式化, 而且粗细变化小, 结构美观大方, 书写速度较快, 能做到三笔一体, 有利于今后行书的学习和向日常书写的转化, 适合以后的教育教学。
三笔字教学当以毛笔字为主。因为毛笔书法是源头, 其他钢笔书法、粉笔书法等皆为支流。毛笔书法不论是在笔法、结构还是章法、墨法都较其它二者丰富。因此急功近利的突击粉笔字或者钢笔字, 实际上是本末倒置, 有碍学生的长足发展。毛笔字的学习应该配合书法史论的学习, 这样不仅能增广见闻, 对不同书体书风有所了解, 还可以增加书写者的学养, 便于今后的深入学习。古人讲“识千器然后识器, 操千曲然后知音”便是这个道理。
针对不同的学科, 三笔字的授课的方法和侧重点也应该有所区别。例如汉语言文学等文科类专业与数学、外语、或理工类等学科相比在课程内容上存在很大的差异。文科专业的三笔字授课应更多的注重汉字的书写和板式的设计, 以及板书内容与讲解内容之间的协调。外语等专业则使用字母和英文比较频繁, 理工科的专业使用公式、符号较多, 所以在针对不同专业进行授课时应该有所侧重。
另外三笔字的学习实际上并不是仅仅为了练字, 更多的是塑造教师的基本内涵和学养素质。通过书法的临摹和学习培养教师的观察、分析、总结、表现能力。培养教师沉稳、细心、儒雅、高洁的品格和情操。因此这门课程在授课的过程中应该适当增加人文性的关怀, 对文学、历史、书法史论、美术教育作出适当的倾注。所有草草了事, 急功近利, 试图用最小的时间投入来妄图获得较大的回报的做法本身是不科学的也是不可取的。
三、模式滞后缺乏创新
目前目前国内三笔字授课多采用以教师为主导的授课模式。教师讲诉学生练习, 教师再进行辅导。这种授课的形式会使学生学习产生一定的依赖性, 不利于学生审美个性和学习自主性的培养。所以三笔字的学习应该应该最大限度的发挥学生自主学习的能力。例如在教材的选择上可是当放开, 没有必要指定某一种范本。可以尽量结合学生的审美爱好和课程特点, 综合考量作出选择, 做到因材施教。授课过程中可采取问题驱动的授课模式。问题驱动是一种符合自主探究式教学模式的教学方法, 它适用于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。运用问题驱动教学法, 教师应首先情境中设置问题, 诱导学生积极思维, 启发学生观察、思考、训练而后提出新问题、新想法。
随着课程理念的不断推进, 我们的课堂学习肯定是离不开交流与讨论。很多时候, 对于某个问题的解答, 部分学生心知肚明但却说不清, 其他同学根本听不懂或领会不到他所表达的意思。所以在交流中教师也要适时介入, 利用与同伴比较的办法引导学生相互沟通理解, 培养竞争的意识。
让学生在自学的实践中、在不断地临摹、分析中发现汉字的美感, 字体的结构规律并掌握书写的技巧, 深入总结从而解决问题。教师在教学中要起到引导者的作用, 不断的用问题来驱动学生。这种实践方式, 可以增强学生们对知识点的印象, 提高学生分析问题、解决问题的能力。
在这一过程中教师是学习活动的设计者, 学习料的提供者, 学习过程的组织者, 学生才是学习过程的主体, 学习过程的主动建构者。这样不仅还原了学生是课堂主人翁的主导地位, 而且往往还能达到事半功倍的学习效果。但是教师的点拨归纳往往能够起到高屋建瓴、拨云见日的效果, 理清学生学习的思路, 加深学习印象。
传统教学模式的主体是教师, 教学时往往是教师讲学生听, 学生被动地接受学习, 这不仅不利于调动学生的积极性, 更为重要的是不能有效地培养学生的能力素质。自主学习的教学模式则要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用, 是学习和完成任务的主人, 教师则在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。
在教学过程中, 随着一个个任务的完成, 一个个知识点的掌握, 一个个目标的实现, 伴随着学生的一个跟着一个的成就感, 从而激发学生学习兴趣。
通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式, 可以促进学生的沟通, 学会表达自己的见解, 学会聆听他人的意见、理解他人的想法, 学会评判、接纳和反思。培养学生的合作精神和沟通能力进而提高业务素质。
四、监督考评有待改进
国内三笔字课程的考核形式相对单一, 且考核方式和内容的设定存在很大缺陷。以粉笔字考核为例, 目前国内大多数院校粉笔字的考核多采用小黑板书写, 随堂考核或集中考核的方式, 考核的内容多为古诗词的创作。这种考核方式虽然效率较高, 但不利于学生书写水平的长期提高, 且与日后的教育教学有所脱节。原因有三:第一学生练习的针对性强, 往往会投机取巧, 达不到提高书写水平的目的。第二日常教学中的书写是站立式的, 而小黑板书写多采用坐姿。二者在书写感受、材料性格和呈现效果上存在很大差异。日常教学中粉笔字书写是相对灵活动态的过程要求师生间有所互动, 而一般的考核方式则不具备这个特点, 往往更接近创作状态而非自然书写。第三一过性或集中式考核往往会使学生的书写能力有所反弹, 因此要建立长期有效的考核机制和监督机制。
目前简单考核形式恐难适应新的教学模式, 所以要建立一套规范、有效、长期、实用的考核新机制。只有这样才能确保学生能够将学习来的知识有效的运用到下一步的教育教学当中去。
教师书写技能的考核应该兼顾艺术性和实用性。以实用性为基础, 以艺术性为目标。在此基础上细化考核标准, 例如笔画、结题、章法、仪态、姿势、协调性、互动性等等都要列入考核的标准之中。
所以考核的内容尽量要与今后的教育教学相接轨。例如原来考核的题目多为古代诗词文赋, 字数多在20到30字, 书写的载体多为小黑板。今后可以尝试在黑板上书写教案等。当然也可以结合微格教学来考察学生的书写水平。这种即时即兴的发挥更能反映出学生真实的书写水平。
认识三笔字 篇4
学习书法也有一段时间了，现在将学习书法的心得体会总结如下： 首先作为一名教师，能写好字，写一笔好字，这是职业所要求的！因此在此种情况下，我开学学习书法。教师特别是语文老师，写字是很重要的基本功。写字我们常用写的字就是上课时候的粉笔字和平时写在纸上的钢笔字，偶尔也写写毛笔字。这我们老师常称之三笔字。从学习书法以来，我觉得书法有以下好处：
1、最基本的就是可以让自己的字变漂亮起来；
2、可以陶冶自己的情操，书法需要的是耐心和持久的坚持，因此在练习书法的同时，可以修心养性，这对于提高自己的素养，很有帮助。有人说“字如其人”，我想可能指的就是这个方面的意思。我想学习书法的好处最主要的就是以上两点。那我一直以来是如何学习书法的呢？
首先，在平时的工作和学习中，注意养成良好的习惯，在需要写字的时候，我认真对待，绝不马虎，从一笔一划练起，因此渐渐地我的字也就好起来了。
然后，我在工作之余，抽取一定的时间学习名家书法。比如每个星期总要抽出一定的时间来练习毛笔字，在练习的同时，陶冶了自己的情操了，也让自己工作之余的生活更加充实。名家书法有很多，颜真卿的，柳公权的，赵之谦的，等等我都挺喜欢，不管是哪个书法家，不管是哪种字体，我都会加以练习。取人之长，补己之短。从楷书到隶书，再到行书，草书等等，我都在学习之中。我觉得草书最能体现人的性格了，因而草书最难以练习的，也许只有书法大家才能挥毫成草书。
通过一段时间的学习和练习，我觉得学习书法要注意以下几点： 第一，学习书法要勤奋，贵在坚持练习，书法是没有捷径可走的，字都是一笔一划写出来的，只有坚持练习下去，一定的时间之后才能有所成绩，不要想着立竿见影和一步登天。
第二，学习书法要勤于思考，最好能找个老师。书法是一种艺术，而要进入艺术之门，最好是能有一个引导者。如果能找到一个名家大师作为自己的老师，那么对于学习书法的效果将会事半功倍。若是找不到老师，可以经常看看字帖和历代名家大家的作品，在看作品的时候思考这字的结构、形体、笔画、用力、布局等等方面，思考如何才能让一个字能够具有艺术感，即既漂亮美观，又具有神韵。要做到这一点，需要日积月累的观察和体会的，我想这也是我要到达的境界。第三，书法应该有自己的特色。当然这指的是书法一个比较高的境界。当书法到达一个比较高境界的时候，我们应该考虑加上自己的特色，加上自己对书法的理解和领悟，将自己的这种想法在书法中体现出来，真正做到字不仅有形，形美，而且要做到有神，神形俱备，这才是好的书法。
有句话说的对，要想练好字，功夫在字外。当书法练习感觉枯燥的时候或者说没有进展的时候，可以做一些其他有益身心健康的活动，比如体操、武术、舞蹈、垂钓等活动，这将有助于书法的练习和水平的提高。总而言之，书法作为一门艺术，不是一朝一夕之功能够练就的，需要花费大量的精力和心血。需要提到的一点是，我们平时应该培养对学习书法的兴趣，兴趣是最好的老师，只有对书法有较大的兴趣，我们才能练就一笔好的书法。
钢笔字
要想写一手漂亮的钢笔字，首先必须使我们完全忘记以前的字体，从零开始，从最基本的点划练起，然后再练结构。对钢笔字来说，最重要的是结构问题，结体的好坏直接影响着字的美观，所以要练好钢笔字结体最重要。其次要选择与自己以前的字体截然不同的正楷进行摹写，临摹的目的是将以前的字忘掉，将字帖上的字记住，加以应用。还有更重要的一点，也是我在这次学习中感受最深的一点，就是我们每个人在学习临摹时会认认真真按照字帖上的字端端正正的写，但是当我们回到日常的工作或生活中我们又用原来的字体去书写，这是一个最大的错误，如果这样的话就永远也写不好字。我认为正确的方法是把在字帖里学到的字要及时的使用，写文章、做笔记、写信等等，做到学以致用，用学到的字体代替原来的字体，这样时间一长，日积月累，就练就一手漂亮的字体了。
在中心的精心安排组织下，第二期书法培训班圆满结束了，虽然仅有短短的三天时间，但还是给我留下了深刻的印象。对于我这个有时候连自己写的字都不认识的人来说，练字使我的身心得到了很好的休息，又提高了写字的技巧，让我看到自己的字练的很有成就感，看着自己的进步，也体会到了什么叫收获。
刚开始听说要举行书法培训，还要占用我们的休息时间，心里极其的不情愿，因为大家一个月盼的就是那几天下山休息，但培训起来，我的心情就改变了许多，负责培训的老师上课时耐心地一笔一划的教，我们在下面跟着写。再加上对照字贴临摹，发现自己的字确实有了很大的提高，速度就不说了，字体且成熟了许多，再看看其他同事的字体，写得都有进步，看着也让人很欣慰，总算是没有白白参加培训。练字和做其它事一样，需要有心，我不否认苦练可以写出好字，但是没有用心写的字，只是单纯的用你的手写别人的字，那你的字永远不会有大的长进。学习硬笔书法要养成认真、细心、专心、耐心的习惯，要持之以恒，反复揣摩才能有所进步，有所提高。
通过摹贴、临贴，听老师讲解，不但字比以前写得好了，还让我有了自信。字如其人，说的一点都不错。人正路才能正，正如我们从事的太西煤征收工作一样，遵章守制走正路才能为征收工作创造佳绩。在这里我非常感谢中心领导安排的这次培训学习，让我感悟到了走正路才能人性情平，人少了抱怨，少了愤怒，则会多一些开心，少一些烦恼。
我校开展了“教师基本功培训途径——三笔字”的课题，为此，我写了一篇心得体会，请朋友们多多指教，以便有更多进步！
钢笔字如人的第二张脸，代表着人的性格、修养，那一点、一横、一撇、一捺都带有神韵，仿佛是一首美妙的乐曲，一幅醉人的山水画。每每看到一幅好字，心中充满了羡慕之情，多么希望自己也能写出这样的字。可是这些年练习过多次，都因为不能坚持以失败告终。自从我校开展了“教师基本功培训途径——三笔字”课题以来，在校领导的督促下，在覃老师的耐心帮助下，使我能坚持至今，在学校的测试中，取得了较好的成绩。
1、覃老师的真诚打动了我。在刚开始练习钢笔字时，我常常因为工作忙而耽误功课，时间一长却成了我不想学习的理由，覃老师发现后，主动找到我与我谈心，说明练习汉字的重要性，给我补习落下的功课，是我的内心充满了感激之情，愧疚之感油然升起，下定决心好好练字，绝不辜负老师的一片苦心。
2、从笔画练起。没练字之前，觉得自己的字虽然不美，但都是正确的，可是学习了以后才发现，其实在平时的书写中，有的笔画都是错误的，所以由覃老师给我们写好字头，一个笔画练习一篇，这样能基本掌握了笔画的书写。然后注重汉字间架结构的学习，懂得了左窄右宽、左宽右窄、手齐脚齐、穿插容让„„等许多理论知识，并在实践中认真书写、练习，力争达到融会贯通。
3、坚持临摹。我像一个蹒跚学步的娃娃，坚持临帖。刚开始的时候，只是机械的写字，不会读贴，往往把字都描走了形，后来在覃老师和同事们的的帮助下，有了好转，但是离老师要求还相差很远，在今后的练习中争取能更上一层楼。
4、练字贵在持之以恒。练字是一项比较枯燥的活动，练习一会常常感到心烦意乱，有时感觉到颈椎疼痛，有放弃练习的思想，覃老师发现了我的苗头，给我指出了有以上想法的原因，就是写字姿势不对，覃老师只要看见我写字，就纠正我的姿势。现在明白了，养成了良好的习惯，每天练字至少半小时左右，收效很大。
经过一年的练习，我的字有了很大的进步，但是有的笔画还练习得不到位，读贴的能力很差。我相信，在今后的学习中我继续努力，一定会取得更大的进步。
简笔画
我们现在所学习的简笔画，就是为我们以后的工作和对孩子教育打下基础，所以说，简笔画是对我们是一项非常重要的技能
简笔画是指运用最简单的线条和最基本的平面图形，抓住所描绘对象的外部特征、动态特征以及神态表情，概括地勾画出对象，并适当地运用想象、夸张等手法提炼、获取对象的精神，使所描绘的对象更为生动，更富于美感。
简笔画具有用笔简练、形象概括、特征明显、动作夸张、快捷作画、几笔成形、生动风趣等突出特点，它一目了然、易识易懂、好学好记、适合幼儿的美术学习。
幼儿从事美术活动的能力随着他们的年龄的增长和身心各方面的发展与成熟而增强。对于我们来说，不久的以后我们将作为教育者走向讲台。作为一个幼儿教师，我们应明了每个幼儿的发展水平，进行有针对性的教育。所以说，简笔画对于幼儿的美术教育是非常重要的。
以前在没有学习过简笔画的时候，感觉画画是一件非常复杂的事情，就像一项复杂的工程，以前拿起画笔想画出一样东西，事物的模样在脑海里回荡却很难刻画出来。学习了简笔画以后，发现画画是那么的神奇，简单的线条和图形，就可以把一件物品呈现于眼前，真的很是神奇！
掌握简笔画不仅可以发展我们的技能，更为我们以后的工作打下基础。所以，一定会认真学习简笔画！
简笔画心得体会
简笔画指的就是运用最简单的线条和最基本的平面形，抓住所描绘对象的外部特征、动态特征以及神态表情、概括地勾画出物象，并适当的运用想象、夸张等手法，提炼、获取对象的精神，使所描绘的对象更为生动，富于美感。
在没学简笔画之前，根本就不知道什么是简笔画。在学过之后才知道什么是简笔画，他的特点啊造型原则有很多。现在在画简笔画的过程比以前简单的多了，也知道哪点该夸张、哪点用图形去组成去改变、在画面上设计比例等等。这可能就是学习简笔画的好处吧！在练习简笔画的过程中，所画的物体线条要流畅，勾勒出对象的外形特征、动态特征，并适当的加以夸张、变形，使物体更为生动、形象。所以画线的练习是其它画法的基础。目前，重点就放在了实践上，还剩下不到半个月的时间里，不知道自己能发展到什么程度，感觉可能会很重要吧！一旦有了灵感，画就画的自然、好看的多了。可是每次画画的时候，灵感不是都会出现啊！这可能需要长时间练习才能培养自信心吧！
三笔字 篇5
目前, 已有不少论文对高等院校师范生“三笔字”教学作了分析, 主要是从理论上阐述“三笔字”教学存在的问题, 大致归纳为课程意义认识不清楚、重视程度不够, 课程建设不完善, 师资力量薄弱, 教学教材不合适, 考核标准不明确几个方面, 由此提出改进意见, 诸如提出增加课时、投入师资力量、建立健全考核机制及管理模式等等。对“三笔字”的研究者普遍认为当今由于书写环境的改变, 学生整体书写水平明显下降。“三笔字”教学的中心环节是练习, 归结到底还是学生的书写水平, 学生存在怎样的书写习惯, 普遍存在什么的问题?因此本文重在结合“三笔字”教学的课堂实践情况, 对高校师范类入学新生“三笔字”书写现状进行具体分析, 归纳总结, 针对学生的书写现状提出意见, 对症下药, 把握学生书写状态, 更好地提升书写水平。
一、高校师范类入学新生“三笔字”书写现状
以14级师范类入学新生为例, 涉及汉语言文学、化学、美术学、音乐学、思想政治教育、体育、外语7个师范类专业的学生, 且在不写错字与别字的情况下, 书写现状归纳如下:
1. 任笔为体, 信手涂抹
此类书写者占大多数, 首先表现为字体不端正, 东倒西歪, 字迹潦草, 龙飞凤舞。其次字形结构随意, 字形结构大多不美观, 将汉字方块字特征丧失殆尽, 字形扭曲变形, 有的过于粗犷夸张, 以至于出格出行, 有的又过于细小, 难以分辨字迹, 如蚂蚁出洞, 密密麻麻。
2. 取法乎下, 先入为主
此类书写者书写完全以自我为中心, 以自己的喜好书写。有直接照抄同学间书写较“漂亮”者, 有模仿明星的“签名”体。此外, 不少新生上“三笔字”课时练习所谓的实用书法字帖, 此类书法练习教材, 形形色色, 参差不齐, 大多数编者缺乏专业知识, 书写水平普遍不高, 书写内容简单, 视为范本更是造成学生书写水平的低劣化发展。
3. 以写字规范代替书法审美
此类书写者把字写得大小一致, 整齐划一, 相较于前两类的书写现状, 此类书写字迹较清晰。但是简单的整齐仅仅只是小学生初学汉字的规范, 对于承载着中华民族历史文化的汉字, 在书写规范的同时更需要传承汉字的书写文化, 说明高校入学新生书写的规范性和审美性还存在较大差距。
“三笔字”课程的教学目的是为师范生将来从事教育工作做准备, 而从高校师范入学新生书写现状上看, 书写水平并未与学历相一致, 书写中普遍存在的问题如不及时纠正, 改变观念及方法, 不仅影响学生找工作, 从长远看, 更影响下一代的中小学生。
二、提高高校师范生“三笔字”书写对策
1. 立足经典, 取法乎上
高校“三笔字”课程必须立足经典, 以经典的书法审美理论、技法理论为依托, 以传统毛笔经典筑基, “取法乎上”, 钢笔、粉笔皆以毛笔为基础。
2.“三笔”一体, 共通提高
根据以传统毛笔经典筑基的原则, 确立符合零基础学生学习的“三笔字”典范字帖标准, 钢笔和粉笔由于工具的限制, 笔画的粗细变化不易表现, 故“三笔字”典范字帖标准即线条细挺瘦硬、粗细对比不大的字帖为宜。
3. 先楷后行, 循序渐进
书写的顺序应遵循由易到难, 由简到繁的原则, 初学者应先从楷书学起, 打好基础, 再进入行书的学习。如褚遂良楷书《雁塔圣教序》, 既严谨有法, 又暗含行书笔意, 灵动多姿。《雁塔圣教序》与行王羲之《兰亭序》二帖在风格上有传承关系, 继承《兰亭序》的用笔与结体特征, 故由《雁塔圣教序》过渡到《兰亭序》, 可到达事半功倍的效果, 保证训练的起点。且《雁塔圣教序》与《兰亭序》线条细挺瘦硬、粗细对比不大, 同时适用于钢笔字与粉笔字的练习, 符合“三笔一体”, 共同提高这一原则。
4. 结构训练, 重中之重
笔画、结构、章法为书法的三大要素, 这三点中, 结构的重要性不言而喻, 结构即是笔画的组成的结果又是章法的基础, 而汉字独特的象形、指事、会意等造字方法, 造就了汉字结构本身的趣味性。尤其对钢笔与粉笔的书写, 结构占了审美的一大半。一个美观的汉字遵循、包含的基本规律, 如重心平稳, 不至于把字写得东倒西歪, 重心不稳;主次分明, 讲究错落等等。钢笔与粉笔对毛笔中的提按要求并不高, 更无笔锋可言, 故得结构者得天下。
5. 活动激励, 榜样作用
学校多组织书法活动, 营造浓厚的书写氛围。如邀请专业教师举办讲座, 并对学生的书写进行指导, 开展针对师范生的“三笔字”现场书写比赛, 书艺大赛, 对获奖者给予一定的鼓励, 并将获奖作品在学生活动较多之处展出, 起榜样作用, 激励学生共同进步。
三、结语
以上是笔者对“三笔字”教学实践问题的探究, 三笔字技能的培养并不是一蹴而就, 需要长时间的训练, 才能提高书写技能。且书法 (三笔字) 与音乐、美术等学科一样, 均为精英教育, 书法教学需要教师技法示范与讲解, 人数多, 无法针对学生的书写问题对症下药, 更无法兼顾纪律更需要老师的引导。因此, 三笔字的教学人数不宜过多, 才有针对性的指导, 利于学生进步, 提高教学质量。
摘要：“三笔字”是师范生必备的教师职业基本技能, 其重要性不言而喻, 本文重在结合“三笔字”教学的课堂实践情况, 对高校师范类入学新生“三笔字”书写现状进行具体分析, 归纳总结, 针对学生的书写现状提出意见, 把握学生书写状态, 更好地提升书写水平。
关键词：“三笔字”,高校师范生,书写现状,对策
参考文献
[1]吴怀民, 严寒, 杨帆, 陆有珠.三笔字教程[M].南宁:广西美术出版社, 2014.
[2]许征.“三笔字”教学研究[J]新疆教育学院学报, 2013 (9) .
[3]胡昌华.教师书写技能[M]长沙:湖南师范大学出版社, 1996.
浅谈师范生三笔字学习的现状与对策 篇6
关键词：三笔字,师范生,现状,对策
一、三笔字技能对于师范生的重要性
对于师范生而言, 三笔字和普通话一样都是教育基础技能, 具有同样重要的作用。高等院校训练师范生的三笔字技能, 不仅能够提供师范生的书写水平, 而且能够提高师范生的教师综合素质, 师范生作为未来的教师, 除了具备渊博的知识水平之外, 还要具备教学实践能力, 特别是三笔字书写的能力, 因此三笔字对于师范生的重要性是不可忽视的。
二、现阶段师范生三笔字学习的现状
近十年来我国师范生的队伍不断扩大, 但师范生的专业素质却参差不齐。就三笔字书写而言, 虽然高等院校师范生中不乏有书写规范、美观者, 但师范生的整体书写水平并不高, 较之上个世纪八九十年代的师范生有明显的下降趋势。[1]主要体现在以下几个方面:
(一) 教学方面
高等院校师范专业大多开设了三笔字课程, 但是其“地位”在课程设置中并不高。[2]一方面体现为课时少, 一般三笔字课程开设两个学期, 每个学期每周仅有两个课时, 在如此短暂的课时里, 师范生们往往不能得到完整、系统的技能训练;另一方面体现为学分低, 三笔字课程仅占一个学分, 让部分师范生们不太重视三笔字的书写, 对课后的三笔字作业也随意应付。三笔字技能需要师范生以自觉的态度经过长时间训练才能良好掌握, 如果没有充足的课时保证, 师范生们可能连入门水平也难以达到, 因此这种情况下要提升师范生的三笔字能力是极为困难的。
(二) 教材方面
作为教学基础技能, 普通话有其专门、系统的教材, 但三笔字却缺乏一本权威性的教材, 导致三笔字教师采用的教材五花八门, 而这些教材大多定位不准确, 忽视了三笔字教学的实际情况, 没有突出三笔字教学的特点。此类教材往往使教师重视毛笔轻视硬笔和粉笔、重视楷书轻视行书、重视笔法而轻视结构, 最终陷入重视理论性而轻视实用性之中, 极有可能导致师范生们三笔字书写不规范、书写姿势不正确, 更不会应用运笔的诸多技巧, 同时教师也难以兼顾所有学生, 导致师范生们的学习效果不甚理想。
(三) 考核方面
一方面各大高校大多采取一次性考核, 通常在课程结束后开始考核, [3]鉴于课程非专业课, 且学生水平不一, 师范生参加三笔字考核几乎全部能够通过。因此部分师范生以完成任务的心态学习三笔字, 以拿学分为目标, 而不是专注学习以练好三笔字为目标。另一方面课程结束后开始考核的方式也忽视了三笔字训练的长久性和可持续性。在师范生的三笔字作业中, 我们可以发现有字迹潦草者、笔顺颠倒者、甚至错字连篇者等等。三笔字考核方式流于形式、考核结果对成绩毫无影响, 让部分师范生们忽视了三笔字训练对教学实践能力培养的重要性。
三、新课标下优化三笔字学习的对策
师范生的教学专业技能的培养, 一方面需要高等院校的外在力量驱动, 另一方面需要师范生自身的内在力量反馈。因此三笔字的培养需要学校、教师的外在作用和师范生自觉接受训练的内在作用相结合。
(一) 教学模式方面
首先在师范生培养方案中应将三笔字课程作为必修课程, 延长课时, 将课程贯穿整个学期和学年, 而不能仅仅象征性的开设半个学期课程。并增加三笔字课程学分, 三笔字课程作为师范生的专业实践技课程, 应与专业理论课程并重, 将学分提升至相同的位置, 引起师范生们的重视。其次应制定统一的教学大纲, 明确规定教学内容、教学任务、教学目标等, 构建一个完善的三笔字教学模式。最后改革三笔字课程教学模式要正确认识到三笔字课程教学并不等同于书法课程教学, 区分书写和书法之间的异同, 为三笔字课程教学提供科学的理论指导。
(二) 教材编写方面
教育部门应根据三笔字教学的时代特点和现代意识, 结合师范生的发展特点和认知水平, 组织专业人士编写一套符合高等学院师范教学的教材, 并附加一整套可用于师范生临摹学习的字帖范本。教材应包括理论教材和实践教材, 其中理论教材可选择师范可接受的书写理论, 简明扼要、通俗易懂, 同时具有教学针对性, 适合师范生的三笔字学习;实践教材则是字帖, 由于师范生的书写习惯、风格有所不同, 因此字帖不能千篇一律, 应有不同字体的字帖供师范生临摹学习, 尽可能地选用规范整齐、大方美观、易于临摹的字帖作为字帖范本, 尊重师范生的个人发展特点和审美特点, 满足不同学生的学习和发展需要。
(三) 考核机制方面
为了提高三笔字课程的实际教学效果, 一方面, 教育部门可设置三笔字考核机构, 建立分级考核制度, 为师范生的三笔字书写制定要求。同时将教师资格证的认定条件中加入三笔字考核成绩, 形成激励机制, 促进师范生的自觉学习。另一方面, 高等院校需细化学校三笔字考核, 将原本只有一次的三笔字考核一分为三:首先是课程结束后的考核, 检验师范生的学期学习情况;其次是学年考核, 由高等学院安排, 每一年考核师范生的三笔字训练情况;最后是实习考核, 由所在实习学校的教师对师范生实习中的三笔字书写情况进行考核, 考核合格者方可向高等院校申请教师资格证书。考核制度的完善可形成一个完整的三笔字测试体系, 对师范生形成鞭策, 使其善于学习、乐于学习。
四、结语
三笔字技能是每一位教师必备的教育基础技能, 针对现阶段三笔字教学现状, 必要的应对策略将是提高师范生三笔字技能的首要前提和重要保证, 同时师范生只有在高等院校学习时努力学好三笔字, 才能为未来从事教师行业打下坚实基础, 对学生的书写产生积极的示范作用, 从而促进教学质量的不断提升。
参考文献
[1]肖海雁, 韦义平.师范生教学技能训练探新[J].太原:教育理论与实践, 2005.
[2]余大珍.刍议中师基本功“三笔字”的训练[J].西宁:青海教育, 2001.