高职物理实验教学方法

高职物理实验教学方法（精选十篇）

高职物理实验教学方法 篇1

关键词：高职教育,物理化学,实验教学,教学改革

物理化学实验是高职高专化工类专业的必修实验课,它是基于无机化学实验、分析化学实验及有机实验的基础化学实验课程[1]。它以数学作为工具,采用物理的方法来解释化学的现象及问题,为后继的专业知识的学习、课程设计和毕业设计打下坚实的基础。近年来,随着科学技术的不断进步,各种实验方法和技术手段都得到了一定的更新,而高职院校的物理化学实验教学已不能适应科学技术和社会发展的需要,因此将先进的实验技术和仪器设备引入物理化学实验,对现有的物理化学实验教学进行改革显得十分迫切。

1 高职院校物理化学实验教学现状

1.1 物理化学实验过分注重培养学生的操作能力

高职高专物理化学实验目的定位较低,注重培养学生的操作能力,而忽视了对学生创新能力和创新思维的培养[2]。日本大阪大学千原秀昭认为学生实验的目的在于: (1)体会基本的实验操作; (2)通过实验学习物理化学;(3)掌握研究的正确方法[3]。因此在物理化学实验教学中,将创新思想与动手能力相结合是物理化学实验教学改革的必然趋势。

1.2 理论教学为主,实验教学为辅

传统的教学观念认为物理化学以讲授知识、理论教学为主。而物理化学实验教学只是理论教学的辅助手段,因此部分高职院校将理论和实验合成一门课即《物理化学及实验》,我校自2005年起将《物理化学实验》设置成一门独立的基础实验课。正是由于这种观念的存在造成了实验课时不同程度的减少,而学校对物理化学实验经费投入的不够,进一步加剧实验课时的减少。

1.3 实验教学形式单一,学生实验的主动性不高

一般的实验教学均是教师讲解实验方法、仪器的使用和实验注意事项,然后学生再根据教师的讲授以及实验讲义按部就班的进行实验。而这类实验中又以经典的验证性实验为主,实验结果均是学生实验前就已知的结果。因此大大地降低了学生实验的兴趣,学生动手的主动性和积极性不高,学生完成实验只是单纯的为了实验成绩,不利于学生创新能力的培养。

总之,传统的物理化学实验教学方法已经不能适应时代发展的需要,特别在科学技术快速发展,教学改革不断深化的今天,对物理化学实验教学进行深化改革尤为重要。

2 高职院校物理化学实验教学改革探索

2.1 结合高职专业特点,优化实验内容,完善课程体系

物理化学实验内容的设置应与专业特点相结合,采用新设备与新技术,选择适合本专业的验证性实验。例如对于化工专业的物理化学实验,我们偏重于溶液、相平衡、表面化学等知识点考查,开设液体饱和蒸气压的测定、凝固点测定、二元相图绘制(二元金属和完全互溶双液系相图)和表面张力的测定等实验。此外,在验证实验的基础上,我们增加了设计行实验,培养学生的创新思维,如学生在总结二元相图实验的基础上,查阅文献并对实验重新设计,选用不同的试剂、仪器制定可行的实验方案,最后进行实验验证。目前,我们根据设备仪器和技术的更新,结合本专业的特点,编写出适合本校实际教学的物理化学实验教材,并得到学生的好价。

2.2 计算机辅助物理化学实验

将计算机辅助手段引入物理化学实验教学,并使之贯穿始终。我校的物理化学设备仪器均采用计算机控制,物理化学实验中常用的贝克曼温度计也由更高精度的数字温度计所代替,直接通过计算机进行数据的采集,实验结果更直观。教师在教学过程中,通过实验课件、DV录像和电脑仿真等多媒体手段让学生明确实验目的,熟悉实验步骤,能独立完成实验内容。学生在完成实验报告的过程中,利用Excel、Orgin和MATLAB等软件对实验数据进行处理并作出数据图,对实验结果进行讨论。

2.3 采取循环式实验运行模式,真正做到“学练结合”

循环式实验运行模式不仅能有效降低实验仪器设备的投入,减少实验台套数,还能确保每个学生都能进行操作。传统的实验模式采取分组合作模式完成实验,不是每个学生都能独立完成全部操作,往往是一部分学生动手操作,而另一部分学生只是记录数据或者观摩实验,这部分学生实验收获甚小[4]。实行循环式实验模式有利于培养学生的动手操作能力,杜绝观摩实验现象的出现。此外,还有利于培养学生独立分析、解决问题的能力。

2.4 开放性实验与毕业设计相结合,培养学生创新能力

开放性实验是物理化学实验的有益补充。学生能根据自身的兴趣,选定实验改进的题目作为毕业设计的题目,通过查阅大量文献制定可行的实验方案,并由指导教师审定后再进行实验。对实验结果与数据进行讨论,修正实验过程中的不足之处,找到最佳的实验方案。指导教师也可将在研的课题规划成可行的开放性实验[5],作为学生毕业设计的可选题目。开放性实验与毕业设计相结合,不仅锻炼学生的科学思维,提高了学生的综合素质,还能养学生初步的科研能力。

2.5 改革实验考核评价体制

实验考核是实验教学的重要环节[6],既能督促学生掌握实验原理、仪器操作和数据处理的方法,又有利于检查实验教学,及时发现实验教学中的不足,不断提高教学水平。传统的实验考核体制一般以期末的理论考试为主、平时的实验报告为辅,来评定学生的成绩。这种方式有一定的局限性,部分学生学完以后仍是一知半解。我们对传统的实验考核体制进行改革,将平时成绩作为考核的主要部分,占60%;期末理论考试占40%。其中平时成绩包括实验预习报告、实验操作能力、实验态度, 实验原始数据的准确性及实验报告的完成情况,通过这种细化的考核方式进一步提高学生实验的主动性。

3 结 语

高职院校物理化学实验教学改革还需要进一步深化,以学生为主体,充分调动他们的主观能动性,激发他们的动手能力和创新思维。物理化学实验教学改革一项长期的、艰巨的任务,教学改革必须适合本专业学生的特点。通过不断的实验教学改革,使我系的物理化学实验教学水平提高到一个崭新的层次。

参考文献

[1]高职高专化学教材编写组.物理化学实验(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2002:1-2.

[2]闫怀义,赵二劳,石玉芳,等.物理化学实验课程改革与实践[J].广州化工,2011,39(4):142-143.

[3]千原秀昭.沈鹤柏,郎佩珍,李永孚等译.物理化学实验[M].北京:高等教育出版社,1987:2-3.

[4]范荫恒,玉占君,张文伟.物理化学实验教学中“单人操作”模式的实践[J].实验技术与管理,2007,24(7):24-25.

[5]杨颖,杨晓莉.物理化学实验在药学教育中的改革与探索[J].实验室科学,2009(1):64.

浅谈高职院校物理实验教学改革论文 篇2

1、高职院校实验教学现状

我国近几年发展起来的高职院校大部分是从原来的中等职业学校和中等师范学校升格或合并而成的，物理实验教学器材比较陈旧，升格后由于重视不够或投入不足等原因，教学所需器材没有得到及时地补充和更新完善，极大地影响了教学质量。再者，一些任课教师还没有从原来中等学校的教学思路过渡到高职院校的教学思路，教学中还是老师做得多、学生看得多做得少，或是学生按部就班地照做，课堂上老师对元器件的内部结构、工作原理分析讲解的时间多，实验的内容还是以前的，跟不上社会生产和生活实际的步伐，考试还是做平时做过的实验。这些因素都不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生分析、解决问题的`能力和创新的精神。因此，物理实验教学必须进行改革，才能符合新形势下高职院校对人才的培养要求。下面将从教学设备的配备和教学水平的提高、实验教学内容、实验教学方法和实验考核方式的改革等方面进行探讨。

2、实验教学设备的更新和教学水平的提高

1)教学设备的更新。现代化的实验教学必须要有现代化的实验设备和多媒体设备作为教学的基本条件。中职学校升格或合并而成的高职院校由于资金投入不足等因素，部分实验教学设备还是原来遗留下来的，很多已经过时，已不能满足现代化的教学需求，因此，学校加大投资，及时补充和更新教学设备也是提高教学质量的重要保证。

2)教学水平的提高。实验教学教师是学生实验的指导者，应具备实验教学的各项技能技巧，如扎实的实验理论知识和表达能力，确保做实验前能对实验理论知识和实验目标等做详细地讲解;熟练规范的实验操作能力，确保演示实验的成功;实验的设计和改进的能力，确保一些效果不明显或比较复杂的实验能够得到改进，使学生更易操作，更感兴趣;运用多媒体教学的能力，确保一些无法直接通过演示实验表述的物理过程和现象(如分子运动特点、原子核式结构模型、玻尔模型、带电粒子在电场磁场中的运动等)能够直观地展示给学生，增强教学效果;对学生实验效果分析总结的能力，确保能够帮助学生分析和解决实验过程中出现及存在的问题等等。高职院校中实验指导教师也基本上是升格前的教师，他们的教学水平和教学理念尚未进入高职院校的教学角色，对一些教学技能技巧不扎实的教师，一方面要转变教学观念，加强自身学习，主动到实验室亲自做实验，多锻炼多总结，不断提高自我;另一方面，学校要提供教师外出学习的机会，到一些办学较久较有经验的兄弟院校学习进修等。这样，教师的教学水平提高了，教学质量才能得到提高。

3、实验教学内容的改革

首先，要选择恰当的教学教材。目前很多实验教材是本科院校教材的简化版或是中职学校教材的升级版，陈旧的内容比较多，和对应专业课程结合不够紧密，可读性和可操作性都不够强，不利于教师的教学和激发学生做实验的主动性和积极性。因此，应选择和对应专业课程结合紧密和生产建设及生活实际联系紧密、插图多、通俗易懂、实验易操作的教材。其次，应增加设计性实验和探究性实验，以激发学生学习的兴趣和探索求知的欲望。

4、实验教学方法的改革

传统的实验教学方法中，教师根据教学大纲和培养目标，通过板书或教学课件对实验原理和过程进行详细讲解，然后按照实验步骤演示给学生看，学生只需拿课前老师准备好的实验器材按部就班地操作就可以了，学生往往比较依赖老师。这样的教学模式不利于激发学生探索、求知的欲望，更不利于培养学生发现问题、解决问题的能力和创新的精神。正确的方法应是教师给出实验目标和要求及相关提醒，学生自行选择实验器材、自行设计实验方案、自行完成实验操作，教师指引学生解决实验过程中发现和存在的问题以及提出改进思路等，这样，学生既动了手又动了脑，有效激发了学生学习的热情。

5、实验考核方式的改革

传统的考核方式实验操作成绩占40%左右(百分制)，这不利于调动学生动手做实验的积极性，应采取平时成绩占30%、出勤率占10%、实验报告占10%、实验操作考试成绩占50%的方式对学生进行考核。平时成绩由教师根据平时做实验时的规范性、仪器使用的熟练程度及数据处理的正确性等进行当堂打分，考试时单人单独完成实验，根据实验的正确性和效果进行打分。

总之，物理教学过程中强化实验教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，对提高教学质量和培养我国社会生产建设更具竞争力的人才具有重要意义。

参考文献

[1]王国娟.高职高专课程体系改革背景下的大学物理教学[J].牡丹江大学学报,.

高职物理实验教学方法 篇3

关键词：物理实验教学 改革 高职院校 方向对策

众所周知，高职院校是培养社会人才的主要地点，是满足社会对技术人员需求的重要保障。进入21世纪以来，社会迅猛发展，再加上科技和经济的不断进步，都对人才提出了更高的要求。高职院校物理实验教学作为人才培养的摇篮，也应该做到与时俱进，完善教学内容和教学手段，坚持理论联系实际。物理教学的目的不仅仅是为了提高学生的学习成绩，还要求学生具有创新意识和良好的应用能力，掌握现代化技术并树立终身学习的思想。在这样的大背景下，对高职院校物理实验教学进行革新，使其更加符合时代的发展潮流就成为了必然之举。

一、高职院校物理实验教学存在的主要问题

（一）对物理实验教学的认识不够

为了更好地思考高职院校物理实验教学的改革方向，笔者对某几所高职院校进行了调查研究，具体数据如附表1：

从数据中我们可以看出各大职高院校的物理实验教学数量少之又少，而学生的满意率也不到四分之一，因此高职院校对实验教学的认识还有待进一步加强。

（二）物理实验教学的硬件条件差

所谓的硬件条件主要是指高职院校进行实验教学的设备设施比较落后，很多院校没有先进的教学设备，一些教育教学水平比较差的院校甚至没有物理实验室，教学质量根本无法保证。

（三）教学内容和教学手段都比较落后

现如今，社会经济、科技飞速发展，传统的高职物理实验教学内容已经无法适应现代化社会，许多院校沿用的教材内容老套，跟不上发展的新形势。另外，一些高职学校的教学手段也比较陈旧，教学模式僵硬、教学设备缺乏，教师在课堂教学中只知道知识的灌输，不注重学生学习能力的培养，出现了教学内容与生活实际不符的现象，在很大程度上阻碍了实验教学的有效性。

二、高职院校物理实验教学改革方向

从上述内容中，我们已经清晰直观地看到了高职院校在物理实验教学中存在的主要问题。为了促进学生更好的发展并培养社会需要的高素质、高技术人才，我们应当加强对实验教学的改革。

（一）坚持以学生为中心，提高认识水平

首先，高职院校领导者要认识到物理实验教学的重要性，并能够不断增加资金投入，坚持引进新设备，建立起完善的教学实验室，从而保证实验教学的顺利进行；其次，教师要认识到实验教学对学生学习的作用，积极提高自身的认识水平，带领学生到实验室进行实践操作，为有效教学打下基础。另外，学校各部门和教师要明确教学的目的是为学生服务，要坚持以学生为中心，建立学生与教师良好沟通的桥梁，从而了解学生的内在诉求，保证因材施教。

（二）对物理实验教学进行创新

创新是进步的源泉，是教育教学能够保持生命力的基石。在社会大发展、大繁荣的背景下，我们要对实验教学进行不断创新，改变以往的枯燥教学模式，从各个细节着手改变。第一，创新教学内容。改变传统教材中与社会实际不相符的内容，并完善教学内容，做到理论联系实际。第二，创新教学方式。以往的教学方式大多只是教师的“一言堂”，无法调动学生的学习积极性。针对这样的现象，教师要积极进行革新，变“一言堂”为“群言堂”，提高学生的参与能力。第三，创新教学手段。传统的高职实验教学设备相对落后，新时代下的实验教学要拥有现代化设施，将计算机、液晶屏幕、投影仪等多媒体设备运用到实验教学中，并完善实验室建设，为学生动手能力的提高提供保障。

（三）提高教师的专业水平和綜合能力

在教育教学中，教师是课堂的主导者，他们的能力、素质在很大程度上决定着教育教学水平的高低，因此，物理教师要不断提高自己的专业能力。首先，高职物理教师要灵活掌握和运用物理知识，并且能够进行有效教学，保证学生听讲的有效性；其次，教师要能够明确学生的主体地位，坚持以学生为中心，在教育教学中从学生的实际诉求出发，做到理论联系实际；再次，教师要能够不断完善自我，在业余时间积极进行学习，认真研读教材，找到教育教学的重点；最后，学校也要坚持人才的培养，做好岗前培训和宣传工作，并坚持“引进来与走出去”并存的发展战略，即积极引进优秀人才到学校进行讲学，并派遣有能力的人员对外进行交流合作，从而提高课堂教学效率，保证实验教学的顺利进行。

总而言之，高职院校的物理实验教学是教育教学的重点，它对学生学习能力、动手能力的培养都具有非常重要的作用。当前，社会对高素质技术型人才的需求数量越来越多，因此，高职院校一定要不断改变教学对策，创新教学手段和教学方式，从而保证实验教学的有效性，为培养社会需要的人才做出贡献。

参考文献：

[1]张艳霞.浅谈高职院校物理实验教学的现状及改革[J].辽宁教育行政学院学报，2008（08）.

[2]文小毛.浅谈高职院校工科类物理实验教学改革——课题型物理实验实践与探索[J].科技信息，2010（12）.

[3]韩瑞功.CAI创新高职院校物理实验教学模式的研究[J].中国教育技术装备，2008（20）.

高职物理实验教学方法 篇4

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确了高职高专教育的目标是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的”、“掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”的高等技术应用性专门人才。高职高专学生在学校里面不仅要学习理论知识, 更重要的是培养学生的实际动手能力, 即掌握一本技能。可见, 动手能力在高职高专教学环节中具有重要的作用。而物理作为工科专业的基础课程, 物理实验是物理教学中必须的辅助手段, 在培养学生实际动手能力方面具有重要的作用。通过实验, 可以培养学生理论联系实际的能力、可以培养学生的动手实践能力和培养学生的创新能力。因此, 在高职高专物理课的教学中, 应该重视物理实验课程的教学, 只要这样, 才能培养出一批基础扎实、技术过硬的“技师”。

二、高职高专物理实验教学中存在的问题

物理作为工科专业的基础课程, 工科背景的高职院校中虽然都有开设, 但是由于其属于基础课程, 往往得不到重视。学生认为与提升专业技能相关性不强, 积极性不高;教师由此也采取应付态度, 不愿意花时间研究与专业相关的物理基础知识, 不会去采用够用的原则去对待物理课程的内容取舍;学校对该课程也不重视, 实验设备不升级、实训器材也是能拖再拖的态度。对于课程教学尚且如此, 对待实验教学更有过而无不及的感觉。具体来讲, 在高职高专院校中物理实验教学环节存在着许多问题, 结合笔者的教学实践, 对其进行归纳总结一下, 以便在以后的物理实验中, 更好的规避这些问题或者采用措施应对这些问题。

(一) 实验教学没有得到充分的重视

实验教学的开设目的就是为了增加学生的动手实践能力, 使得学生对学习的理论知识加以强化、吸收, 是高职高专院校物理课程教学的一个必要环节, 具有重要的地位和作用。可是, 反映到我们的教学实践中, 情况并非如此, 物理中的实验教学常常得不到重视和强调。首先, 物理课时安排的较少, 相应的分配到实验的课时也比较有限;其次, 从评价体系的角度来讲是采用试卷考试, 实验远离考试, 很多老师为了提高教学质量和水平, 往往忽视实验教学, 认为只要学生把实验的结果和过程熟知就可以应付考试了, 常常利用实验时间讲授理论知识, 学生随师, 导致大家都不重视实验课程的教学, 久而久之, 物理实验越来越被轻视;再次, 学校对于物理实验的不重视也直接反映在设备的投入上, 基础设施的落后和实验设备的匮乏, 也体现了物理实验没有得到学校应有的重视。

(二) 基础设施落后, 实验设备匮乏, 纸上谈兵的实验教学远离教学目标

众所周知, 由于近期高校升格和合并, 目前的很多高职院校起点就是从中专合格或者是合并而来, 实验基础普遍比较薄弱, 再加上学校对物理实验不重视, 对物理实验设备投入减少, 基础实验设施落后和物理实验设备匮乏, 导致现在的物理实验教学存在很多弊端, 不能满足现代社会对高职人才培养的高要求。

物理实验设施的落后, 实验设备的匮乏, 很多实验只能是通过看投影或者是简单的观测设备加辅助讲解的方式来进行实验教学, 教师就没有通过实验演示给学生, 学生更没有动手实践的机会;即便有些实验可以做, 由于实验内容僵化、陈旧, 和学生专业联系不是太紧密, 脱离专业生产实际, 学生也没有太大的兴趣, 试验效果也比较差。

(三) 封闭的实验教学方式, 远离专业生产实际

现在的物理实验环节的教学仍然采用封闭式的教学管理模式。教师事先布置好实验内容, 把学生领到实验室, 学生按照教师设计好的实验步骤一步一步的演示。这样的实验, 学生只能在规定的时间内, 用规定的实验仪器去做规定的实验项目, 学生没有任何主动权和选择权, 压抑了学生的探索和创新精神, 导致学生对实验没有兴趣, 实验观念淡薄, 动手能力差, 实验报告互相抄袭。封闭式的教学管理模式, 也往往导致物理实验内容远离学生的专业生产实际, 所做的实验或者是由于技术过时或者老化, 培养的学生远远达不到社会生产的需求。

(四) 统一的物理教学和实验内容, 挫伤了学生的积极性

由于物理课程是一个基础课程, 很多专业都要开设物理课程, 因此, 而物理课程教学内容的设计确实是一个很大的问题, 一直得不到重视。很多专业开设了物理课程, 而每个专业由于自己的专业特点当然对物理课程的内容要求也不尽相同, 这就要求教师对物理课程教学内容的安排、实验课程的设计等方面要充分考虑到专业的特点。而实际的情况是现有的物理课程的教学采用的是各个专业采用的是同一本教材、同一本实验教材, 很难和专业紧密联系, 严重的挫伤了学生学习物理课程的积极性。

三、解决高职高专物理教学中的问题的对策分析

(一) 学校、教师、学生重视物理实验教学环节

动手能力在高职高专教学环节中具有重要的作用。而物理实验是物理教学中必须的辅助手段, 在培养学生实际动手能力方面具有重要的作用。可见, 物理实验对于高职高专学生来讲, 具有重要作用。通过实验, 可以培养学生理论联系实际的能力、可以培养学生的动手实践能力和培养学生的创新能力。

认识到物理实验环节的重要作用, 足以引起学校、教师和学生对物理实验课程教学环节的重视。就学校方面来讲, 加大对物理实验基础设施和实验设备的投入;对教师而言, 认识到物理实验的重要作用, 也应该认真对待实验教学, 充分利用现有设备条件, 尽可能的引导学生做好每一个实验, 督促学生写好实验报告, 改进原有考核机制, 把实验内容引入物理课程的考核机制, 也会对学生有个敦促作用;对于学生来讲, 实验前认真准备, 试验中认真实验, 实验后认真写实验报告。只有对物理实验有了足够的认识, 才能培养出符合时代要求的高职人才。

(二) 加强物理实验基础设施建设, 增加设备投入, 切实提高学生的动手实践能力

物理实验基础设施的落后和实验设备的匮乏, 直接影响物理实验课程教学的效果。对学校来讲应该加强物理基础实验设施的改进, 增加物理实验设备的投入等。对于教师来讲, 在现有的设备和技术条件下, 也应该充分发挥自己的积极主动性, 改进教学模式和教学方法, 走出去, 校企合作, 利用企业的先进设备的优越条件, 切实提高学生的动手实践能力。

(三) 改革物理教学内容和实验内容, 紧密联系学生专业实际, 提高学生学习积极性

遵循够用的原则, 密切联系学生专业的实际, 重新对物理教学内容和实验内容进行安排和设计。每个专业都有自己的专业特点, 由此引起对物理内容的要求就有不同, 这就要求我们的物理教师在对物理教学内容进行取舍。在教材的内容安排和实验设计取舍中应充分重视学生实验能力的培养, 应体现以实验为基础, 有机地渗透专业发展的学科特色。只要这样, 我们的物理教学和实验环节教学才能够紧密联系学生专业实际, 才能充分调动学生的学习积极性。

摘要：本文首先阐述了高职物理实验教学环节中出现的问题, 然后根据问题有的放矢的给出了解决问题的办法和对策。

初中物理实验方法 篇5

一、常见的物理方法

模型法：即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示。如用太阳系模型

代表原子结构，用简单的线条代表杠杆等。

转换法：一些看不见，摸不着的物理现象，不好直接认识它，我们常根据它

们表现出来的看的见、摸的着的现象来间接认识它们。如根据电流的热效应来认识电流大小，根据磁场对磁体有力的作用来认识磁场

等。

等效法：在研究物理问题时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替

其他所有物理量，但不会改变物理效果。如用合力替代各个分力，用总电阻替代各部分电阻，浮力替代液体对物体的各个压力等。

描述法：为了研究问题的方便，我们常用线条等手段来描述各种看不见的现

象。如用光线来描述光，用磁感线来描述磁场，用力的图示描述力

等。

类比法：在认识一些物理概念时，我们常将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行类比，以帮助我们理解它。如认识电流大小时，用水流进

行类比。认识电压时，用水压进行类比。

叠加法：物理学中常常把微小的、不易测量的同一物理量叠加起来，测量后

求平均值的方法俗称“叠加法”。

实验＋推理法：有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法。如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。

控制变量法：是初中物理中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一，自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较，研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是“控制变量法”。

初中物理实验大多都用到了这种方法，如通过导体的电流I受到导体电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。

高职物理实验教学方法 篇6

关键词：物理实验；实验素养；动手能力

物理学是研究物质基本结构和物质运动一般规律的学科。其理论结构运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准。可以说，物理学是一门实验学科。进行观察和实验是研究物理问题的根本方法，也是培养学生物理实验素养的有效途径。加强实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察和动手能力，而且可以加深学生对知识的理解，做到事半功倍。因此，在物理教学中应多做实验，鼓励学生积极参与实验，提高物理教学水平。

在多年的物理教学中，我深知物理实验在物理教学中的地位和作用。下面，结合自己的教学经验，将几点看法提出来供各位同行共同探讨。

一、巧妙利用趣味性强的实验，引导学生产生浓厚的学习兴趣

对教育而言，兴趣是学生最好的老师。学生只有对物理学科产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与到学习中，更好地发挥学生的主体地位。通过物理实验，一些抽象难以理解的物理现象得以体现，学生可以更好地理解知识，调动学生的学习积极性。所以激发学生的学习兴趣显得尤为重要。

1.引导学生动手进行物理实验，让学生感受实验的乐趣

最能激发学生学习兴趣的方法，莫过于让学生亲自动手操作实验。在日常的物理教学中，授课教师应及时把实验的主动权交到学生手中，让学生自主完成教学实验，自主进行实验的起始阶段，教师要强调实验目的性，否则，学生仅仅是为了完成老师布置的教学任务，不会特别关注实验现象，学生在此过程中也体现不出积极的一面。学生只要参与进来，教师便可在日后的相关教学中逐步完成对学生的引导，促使学生在实验中独立思考和积极探索。在进行实验的同时，能充分理解相关理论知识和实验操作方法，这样，可以帮助学生理解物理原理，同时，加深学生对知识点的记忆。比如，在讲物体的密度测量时，可以让学生自己动手测量物体的质量和体积，在学生进行实验的同时观察实验中存在的错误操作，并进行正常的步骤演示，让每个学生都能积极动手进行实验。这样，更能加深学生的印象，提高教学质量。

2.利用学生的求知欲望，满足学生的好奇心

学生的身心还在成长阶段，对很多事物都有求知欲。教师此时可以抓住学生的好奇心，结合教学多联系一些物理现象。例如，在讲解摩擦力一课时，教师可以结合自行车，提出一些相关问题。例如，自行车车轮为何存在凹凸不平的花纹，自行车为何能行走，自行车刹车以后为何能停止等，通过采取小组讨论等形式，让学生按照老师之前提出的教学任务进行学习，学生为了解惑，会认真听讲并积极思考。这样，可以增加课堂教学的有效性。

3.物理与生活息息相关，将生活现象与物理教学结合起来

生活中存在着各种各样有趣的物理现象。教师在授课时，可以将生活中的案例与课本中的理论知识结合起来，引出一些日常生活中的现象，让学生对现象进行提问和解决，提升学生的自信心。这样一方面，学生会感受到物理知识对生活的重要性，从而更积极主动地学习物理知识；另一方面，可以加深学生对所学知识的理解和应用，培养学生的实践能力。例如，在绝大多数楼房中，都采用光控和声控结合的灯。若仅仅采用声控灯，即使在光线较强的白天，若楼道中有声音，灯也会亮，这样就会造成电能的无端损耗；若仅采用光控灯，即使在无人行走时，楼道中的灯也会一直亮，同样会损耗电能。而这种楼房灯，只有在符合光线较暗和有人使用两项要求时，才会发挥作用。学生在课堂上了解到这种电路原理后，能将自己的学习成果运用到生活中，不仅节约了资源，还增加了学生的荣誉感，能更好地激发学生学习的欲望。

4.巧妙利用多媒體工具，完善抽象实验

物理课堂中不少实验是普通的教学实验无法涉足的，通过多媒体展示一些复杂的物理实验，弥补课堂实验的不足，让学生更深层次地了解物理知识，保持学习的积极性。例如，在讲解“云雾室”时，我们不可能把云雾室搬到课堂上拆卸开供学生学习和观察，但是我们可以通过多媒体播放相关视频。这样，不仅可以演示其操作，还可以展示云雾室的内部构造，让学生更好地理解晦涩难懂的知识。

二、学生自主完成物理实验，加强动手能力

物理实验不但可以培养学生观察动手以及分析解决问题的能力，而且可以加强学生相互交流和合作等多方面的能力。当前我国应试教育的现象十分严重，不少教师在授课过程中，仅仅关注到实验教学任务的完成与否，并不重视学生在实验过程中真正的学习成果，甚至有些教师在物理教学中不愿给学生动手做实验的机会。这样，就失去了实验教学的真正意义。因此，当前物理教学仍应重视实验教学，加强实验教学。

1.教导学生对物理现象进行观察和分析

在观察某一个物理现象时，教师要引导学生观察这一现象产生的条件，要对相似实验进行对比。例如，在开展摩擦起电的现象时，要让学生重点关注以下几点：（1）头发摩擦过的塑料尺对小碎纸产生什么效果？（2）用头发摩擦过的两把塑料尺相互靠近时，会有何种现象？（3）分别用毛皮摩擦过的橡胶棒和用丝绸摩擦过的玻璃棒相互靠近时，又会产生怎样的现象？通过分析对比，学生会明白摩擦起电的实质。不少学生通过实验观察，不但了解了教师教学的重点，加深了对实验现象的理解，同时也加强了观察力。

2.通过物理实验，培养学生动手动脑的能力

在物理实验教学中，要注重学生实验技能的培养，加强学生的动手能力。开展实验教学前，教师首先讲解相关实验的理论知识，讲述实验仪器的正确使用方法，强调实验仪器的使用注意事项，讲解读数、计数的方法，帮助学生高效准确地完成实验，得到正确的实验结果。例如，在使用螺旋测微器测量小球直径时，教师要强调螺旋测微器调零操作，避免学生因为调零不准而造成读数错误。另外，教师还应反复读数原理，加强学生的读数练习，防止学生不明读数规则而错读。通过多次实验，学生可以掌握基本的实验技巧，具备动手操作的能力，打好实验基础。通过实验，学生不仅学习到了实验技巧，同时锻炼了动脑思考实验现象的能力。

3.通过物理现象，加强学生的分析能力

物理实验不仅可以加强学生对理论知识的掌握，同时也能促进学生分析案例和解决实际相关问题的能力。例如，在利用实验引入重力加速度时，细心的同学会观察到，金属球和纸片在同一高度自由下落时，金属球先着地；但两个质量相差很大的金属球在同一高度自由下落时，两球同时着地。此时，问题就产生了，为什么会有这样的现象？学生就会通过所学知识加以分析，原来纸片在空气中受到的阻力较大，因而后着地。在此过程中，学生对这个现象加以分析，产生疑惑，并通过对比，最终得出结果。这一系列过程，学生不仅培养了分析能力，同时也加强了解决问题的能力。

总之，物理是一门以进行实验和观察现象为重中之重的学科。在实际教学过程中，物理教师应当合理利用这一特殊优势，引导学生积极主动地参与到物理实验教学中。通过物理实验，激发学生学习的热情和积极性，培养学生动手动脑、合作交流的能力，让学生在学习中产生乐趣，加深学生对知识的理解。

参考文献：

高职物理实验教学方法 篇7

1 强抓基础, 提高综合素质

医用物理实验教学的任务可简单地理解为: (1) 使学生掌握基本物理量的测量方法和实验仪器的原理与使用方法; (2) 掌握基本的实验方法; (3) 掌握实验数据处理的基本知识; (4) 了解实验室装备知识、安全知识; (5) 写出符合要求的实验报告。这些都是基本要求, 是医用物理实验课应知应会的知识, 通过实验学习达到上述目的, 为学生今后学习打下良好基础[2]。

1.1 掌握基本仪器的使用方法和技巧

基本物理量包括初等物理中已涉及的长度、质量、时间、力、温度、电压、电流、电阻等, 涉及的仪器包括:米尺、游标卡尺、螺旋测微器、读数显微镜、万用表、电压表、毫安表、惠更斯电桥、阿贝折射仪、示波器和分光计等。由米尺、游标卡尺、螺旋测微器读数开始, 让学生掌握和理解读数的方法。由米尺读数扩展到电表的读数, 由游标卡尺读数扩展到分光计读数, 由螺旋测微器读数过渡到显微镜的读数。通过这些训练使学生理解有效数字、仪器误差和不确定度, 从而掌握读数并进行简单测量和实验应用, 使学生掌握自学方法, 从根本上帮助学生掌握基础知识。

1.2 掌握基本实验操作和数据处理方法

实验方法以在物理实验中学过的重要、典型方法为主, 如比较法、零示法、补偿法等, 还包括一些简单的现代方法。对于经典的方法着重使学生学习其实验设计的物理思想及其在实验中的灵活运用, 而不去花费过多的时间重复验证, 以便节省出时间学习现代实验方法。实验数据的处理包括处理方法、误差、不确定度。将不确定度这个难以理解的概念, 分散在基本的测量过程中出现, 先掌握误差、算术平均误差、相对误差、绝对误差、平均误差, 再掌握标准误差, 体会偶然误差和系统误差, 最后由偶然误差、系统误差推出不确定度, 这样由简单到复杂、由易到难, 使学生一步一步地接受、理解, 从基础实验教学开始就无形中化解了实验教学中的难点, 同时也突出了重点。

2 转变观念, 加强师资队伍建设

目前, 高职院校从事物理实验教学的教师较少, 其中有的教师身兼数职, 不能一心一意的搞物理实验教学工作, 一些硕士研究生毕业的年青教师, 思想上存在误区, 不愿意从事实验教学工作, 造成物理实验教学中缺少专职实验教师, 而从事理论教学的教师又没有更多的精力从事实验教学, 这就使得实验教学只能维持原有水平而得不到提高, 阻碍了医学物理实验教学的改革创新。而国外的高校已经把最优秀的人才充实到了实验室工作岗位。在美国、日本等国家的许多名牌大学里, 有很多研究生、博士从事实验工作, 他们把教学和科研紧密结合, 在实验工作中搞了许多重大发明创造, 自制了许多现代化的实验仪器, 提高了教学和科研质量。鉴于此, 高职院校应把一些专业人员充实到实验教学中, 引导学生不只限于做一些常规验证性实验, 还要着重做一些设计性、综合性实验, 让学生既加强对理论知识的理解, 更主要的是让学生掌握科学的实验方法, 提高学生的实验技能及独立实验能力, 从而全面提高学生的综合素质, 为其将来走向工作岗位打下良好的实践和科研基础。所以, 医学高职院校一定要转变观念, 加强物理实验教学的师资队伍建设, 以适应高职院校医用物理教学发展的需要。

3 开放实验教学

3.1 实验内容的开放

不同专业、层次、兴趣的学生可以选择适合自己的实验项目与方法, 实验内容开放关键是实验教材的编写[3]。在编写教材时要适当留给学生思考的空间, 不能写得太详尽。要掌握好新的教学体系编排层次, 使学生由浅入深、循序渐进, 系统地掌握物理实验知识和技巧。根据不同专业、层次、能力的学生设计教学内容。注重强化基础, 拓宽知识面, 为学生知识、能力、素质的协调发展创造良好的条件。比如按基本内容、选做内容、简单设计3个层次编排实验项目, 既能使学生掌握最基本的物理实验知识和技巧, 又能使不同专业、兴趣的学生选择适合自己的实验项目。同时, 为了拓展思维, 学生还可用一种仪器做多种实验, 或一个实验用多种方法来完成, 由学生自己设计实验方案, 从而使学生的创新性得到充分的发挥。

3.2 实验时间及实验手段的开放

学生可以根据课程进度和自身的安排来选择实验时间并预约实验。实验时间的开放, 可使学生有较充裕的时间理解、消化、完成实验。做实验时, 他们可一边观察物理现象、一边测量实验数据、一边分析测量结果、一边思考实验中出现的问题[4]。这样, 既能激发学生学习热情, 又能培养其独立工作能力和创新意识, 挖掘智力与创造潜能。学生不再单纯依靠教师教会他们做实验, 而是自己设法学会做实验。预习是做好实验的关键, 预习可使学生根据自己的兴趣、能力来了解和选择实验内容, 并设计实验思路。例如, 上课前教师安排学生到实验室了解实验内容、实验仪器, 自选实验项目, 约定实验时间。同时, 在上实验绪论课时要求学生每次实验课前充分预习并按要求写好预习报告, 便于在实验中有更多的时间去发现问题, 让学生亲身体验、感受、理解科学发现的历程和创新的方法。

3.3 实验人员组合的开放

实验人员的自由组合使得相同层次、特点的学生同谋共策, 有利于选择一些设计性、研究性的实验来完成。同时, 也使不同层次、特点的学生在一组, 相互取长补短, 培养了学生之间相互学习、交往的能力。小组的交流与合作为学生学习提供宽松的环境, 使学生惧怕说错的心理压力减轻, 激励学生发挥出自己的最高水平。学习中, 学生为了展示自己的观点, 试图说服别人, 对知识的钻研就更深刻, 同时还可通过别人的观点来修正自己的观点。各小组内部通过分工或合作的形式完成实验, 增强学生合作意识, 消除学生间的隔阂、歧视和冷漠, 使学生学会交往并改善课堂中的人际关系, 形成良好的个性和科学素养。

4 培养学生创新精神

根据学生上课情况、兴趣及本学科的发展需要, 不断地补充新的实验内容, 增加有趣的设计性、综合性实验项目, 满足学生的求知欲。修订实验讲义, 力求以减少验证性实验, 增加探索性、设计性实验, 培养学生创造性思维和动手能力为指导思想, 从而逐步提高学生发现、提出、解决问题的能力。

摘要：医用物理实验课是医学院校学生接受科学实验方法和技能、技巧训练的前期课程, 其在提高和培养医学院校学生综合素质方面起着重要作用。针对提高高职院校医用物理实验教学效果提出几点建议。

关键词：高职院校,医用物理,教学效果

参考文献

[1]尤德红.物理实验教学的体会[J].科技信息, 2008, (31) :189.

[2]邵雪辉, 王建国.提高医学物理实验教学效果的两点体会[J].河北北方学院学报, 2004, 12:77～78.

[3]匡宝平, 李玉生, 王秀莲.提高医用物理实验教学质量的几点建议[J].沈阳医学院学报, 2004, 12:255～256.

高职物理实验教学方法 篇8

1.1 物理教学没有得到足够的重视

高职院校中进行物理教学的主要目的是为了让学生能够更好地了解掌握物理的基础性知识, 以及在平常生活之中能够将各种定律和公式灵活运用。可是在实际的教学工作中显示, 学生对物理学科没有足够的重视程度, 没有理解透彻物理对我们生活的帮助和具体的意义。其实不只学生没有足够的重视程度, 老师的重视程度也是十分薄弱, 一些多年从事物理教学的教师, 在长时间的教学过程中已经将所要教授的内容全部铭记于心, 于是在长期的教学中都是讲述千篇一律的内容, 使用同样的方式, 无法和时代发展良好融合, 并且教师只是顾着在讲台上讲述自己的教学内容, 而不注重学生是否吸收所教授的内容。例如两位同样的老师讲授同样的课程内容, 但是使用不同的教学方式, 一位使用传统的教学方式, 而另一位使用探究性的教学方式, 在课堂上获得的教学成果是能够想象得到的。 (1)

1.2 物理教学过程中教材内容的缺陷

物理教学的长时间发展以来, 教材和大纲一直没有多少更新。现如今的教学内容无法和时代发展相结合, 对学生的学业以及未来的就业都会造成一定的困扰。举个例子, 高职教材在内容的设计上需要和高职院校的实际情况相适应, 需要和学生之前学习的知识有良好的过渡衔接。这样, 针对一些基础相对薄弱的学生而言, 就能够更好地接受新的知识, 并且进行全新的学习了, 所以完善教材内容是非常重要的一项内容。

1.3 教师教学方式的落后

一些刚刚进入大学校园的高职生而言, 迈入一个全新的环境, 不管是思维方式或者是学习的方式, 都是对高中学习状态的延续, 所以, 教师在这个过程中所发挥的作用是非常重要的, 高职物理教学一直以来重视的是知识, 而对方法较为轻视。因此教师在教学的过程中需要不断革新教学方式, 在内容和实验上共同完成创新操作。

2 探究式实验教学方式在高职院校物理教学中的作用

2.1 探究式实验能够有效地提升学生的学习兴趣

探究式的实验教学方式中特别关注的是学生的学习兴趣, 调动起学习的热清之后学生能够更好地开展学习任务。举个例子, 在开展新课程的教学过程中, 一般使用的教学方式是突击式的, 教学气氛一般不够活跃, 不管是学生或是教师都会感觉十分沉闷。因此在实际的教学活动中, 改革传统的“填鸭式”教学方式, 使用实验探究式的引入方式, 使得学生的思维和知识之间引发强烈的共鸣, 这个时候学生的情绪会被充分调动, 好奇心增加的同时, 兴趣也随之而来, 能够将学习的枯燥感和乏味感消除。这样执行的效果不但能够有效激发学生的学习热情, 同时能够使其清楚准确地了解到课程中需要传授的知识。

2.2 探究式实验方式能够较好地帮助学生理解物理概念

物理概率和物理规律, 其实就是指的各个事物之间相同的特点和之间内在的属性。在一般的学习过程中, 大部分人都会认为概念和规律难以掌握, 在学习的过程中感到十分困难。探究式实验方式就是让学生在实验的过程中, 做探究式思考。进而快速地得出结论, 这样形式下获得的规律, 其铭记得会更加牢固, 使用起来更加灵活方便。 (2) 那么我们发现, 物理实验探究式教学能够由浅入深, 深刻揭示出一件事物的本质性内容, 并且真正准确地了解和掌握。

2.3 探究式实验方式能够更好地培养学生的学习能力

就物理学的角度做分析, 能力基本上包含了基础性操作能力、思维能力、分析问题的能力以及创新性能力。探究式实验方式是能力提高培养的核心性方式, 能够有效培养出学生的实际动手操作能力。在实验的过程中使用探究式方式, 让学生自己对实验的过程做分析以及数据的采集测量, 并且得出相应的结论, 进而更好地培养学生的思维能力。另外一个就是和实验过程中出现的问题故障相结合, 使学生自主分析其中出现的问题, 并且分析出现这个问题的主要原因。培养学生创新能力上而言, 需要准确抓住机会为学生建立以及改变实验条件, 使得学生能够迸发出思维的火花。从这里分析可以发现, 探究式实验教学方式培养的就是学生的主体性作用, 使得学生的无限潜力能够被挖掘, 并且真正地提升学生的各种学习能力。

3 探究式实验方式在高职院校物理教学中的使用方式

3.1 创新物理实验教学

物理实验在物理教学过程中的作用是十分突出的, 一项成功的物理实验能够较好地帮助学生掌握各项理论知识和各种相关的定律理论。高职院校中的物理实验这点内容更是体现得十分明显, 可是传统的实验是无法良好地满足这样一个需求的。这样的话, 高职院校的教师需要不断进行积极的探索, 从中寻找出更多的能够激发出学生学生热情的创新性实验方式。高职教师在教学的过程中, 需要从问题的提出一直到问题的解决, 都让学生充分参与, 这样的话能够更好地激发出学生的学习兴趣, 并且通过实验的创新方式能够提升学生自身的创新能力。

3.2 探究形式的多样化

不管使用怎样的探究式教学方式, 都应该最大程度地将其中的思想和方式特征表达出来。有一些探究活动中仅仅只是包含了少部分的探究特点和基本方式, 而有些探究方式则要求学生的全程参与。所以探究活动的指导方式同样需要重视多样化和多层次化的理念, 依据学生的实际生活, 所处的环境等现实性因素, 激发出学生的学习动力, 矫正学生的学习态度, 并且在教学的过程中为学生提供真正的与时俱进的课程教学资源。 (3)

4 结语

总而言之, 在高职院校的物理教学过程中实施探究式实验方式是有必要的, 同时也是十分重要的。在学习的过程中让学生积极参与, 关注整个教学过程, 最大程度地激发学生的学习热情和学习积极性。并且在实际的教学过程中需要明确各个问题, 教师帮助学生协调教学过程, 从而更好地完成教学工作, 有意识地引导学生综合能力的开发与提升。

摘要：高等职业院校的教育培养目标是培养出适应型人才, 所以, 高职院校的课程一般是以实训课程为主, 突出实用性和技能型, 便于培养学生更强的动手操作能力, 在物理教学之中这个理念同样适用。高职院校的物理教学在实施的过程中考核是非常重要的一点内容, 其能够提高学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 可给学生一个公平客观的评价。高职物理实验教学中使用最多的一种方式——探究式实验教学方式, 同时也是培养学生创新性精神与实践创新能力的重要操作手段之一。

关键词：高职教育,物理教学,创新能力

注释

1钟忻.职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2012 (9) :41-42.

2陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2009 (7) :52-54.

高职物理实验教学方法 篇9

一、提升演示实验趣味性, 激发学生学习兴趣

常言道:兴趣是最好的老师。初中物理教学是物理教育的启蒙阶段, 初中年级学生的特点是兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺, 往往渴望从物理实验现象中发现和感知神奇。我们要充分利用学生这一心理, 在课堂上有意识地设置和安排一些生动、有趣的实验, 激发学生的学习兴趣和热情。

二、优化演示实验方法, 培养学生创新意识

学生的创新精神和创新能力的培养是新时期教育的重要目标。在新课标的要求下, 教师在教学过程中要以课本为依托, 适当地对实验进行改进和创新, 鼓励学生积极开展实验探究活动, 培养学生创新意识。对实验进行改进和创新, 其目的就是使实验现象更明显, 更容易观察, 更能引导学生积极思考, 更能培养学生的创造性思维。通过对实验进行改进和创新, 让学生自主运用已掌握的基础知识和基本原理, 对物理实验进行观察、分析、综合, 解释实验结论。

三、引导学生思考实验, 培养学生思维能力

准确而有效地进行课堂演示实验, 既能为培养学生实验技能起示范作用, 又能启发学生思维, 培养学生观察、分析、解决问题的能力。教材中的演示实验是根据课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的, 因此教师应力求做到准备周密, 演示有效。实验前要求学生明确实验目的;实验时要求学生认真观察操作步骤, 记录实验现象;实验完成后还要要求学生积极思考问题。教师在演示实验中, 要做到操作规范、现象明显、表述精准, 充分启发和调动学生思维。

四、变验证性实验为探索性实验, 培养学生实践能力

我认为最佳的教学途径是让学生参与到教学活动中, 变验证性实验为探索性实验。中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验, 而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证, 巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是, 对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼, 也不利于培养学生主动探索物理规律的能力, 而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说:“对真理的探索比占有更加宝贵”。?因此, 在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验, 尽量再现实验的设计过程, 多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”以此渗透物理思想, 启迪学生思路。让学生由学知识变为主动探索自然规律, 对知识学得更扎实更牢固, 同时使学生受到科学方法的熏陶。

五、善用教学多媒体, 增强实验效果

演示实验可见范围较小, 为弥补其不足, 演示完毕后, 教师的做法通常是在教室巡回让学生观察, 但是学生看到的没有过程, 仅是结果, 同时也浪费了课堂时间。我在教学中充分利用投影, 大大增加了实验的可见度、直观性, 提高了实验效果。有时限于实物投影仪只能投影较小的实物, 而有些实验所用仪器较多, 操作过程复杂, 就要采用摄像机和电子计算机等手段来演示实验进行现场直播, 提高实验可见度, 增强实验效果。

六、重视家庭小实验, 培养学生动手能力

家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸, 有助于培养学生发现问题、解决问题的能力, 也有利于帮助学生发现生活中的物理, 从而增强学生的求知欲。教材中为学生准备了许多家庭小实验, 教师一定要给予足够的重视, 帮助或指导学生完成。这样, 不仅让学生验证了所学的知识, 还能让学生从中学到许多新知识。例如, “自制杠杆研究平衡条件, 用硬币作为钩码”、“自制指南针, 制作磁悬浮小动”、“家庭制‘霜’”, 用凝固的盐水获取低”等实验, 需要的时间较长, 无法在课堂上完成。而学生通过做家庭实验亲自操作, 仔细观察、认真记录, 并动脑筋去比较、分析和思考, 不仅获得了知识, 而且学会了探求新知识的方法。长期如此, 学生便养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

高职物理实验教学方法 篇10

一、试题分析

1. 试题再现

某同学利用图1(a)所示电路测量量程为2.5 V的电压表V的内阻(内阻为数千欧姆),可供选择的器材有:电阻箱R(最大阻值99 999.9Ω),滑动变阻器R1(最大阻值50Ω),滑动变阻器R2(最大阻值5 000Ω),直流电源E(电动势3 V),开关1个,导线若干。

实验步骤如下:

①按电路原理图1(a)连接线路;

②将电阻箱阻值调节为0,将滑动变阻器的滑片移到与图1(a)中最左端所对应的位置,闭合开关S;

③调节滑动变阻器,使电压表满偏;

④保持滑动变阻器滑片的位置不变,调节电阻箱阻值,使电压表的示数为2.00 V,记下电阻箱的阻值。

回答下列问题:

(1)实验中应选择滑动变阻器_____(填“R1”或“R2”)。

(2)根据图1(a)所示电路将图1(b)中实物图连线。

(3)实验步骤④中记录的电阻箱阻值为630.0Ω,若认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变,计算可得电压表的内阻为________Ω(结果保留到个位)。

(4)如果此电压表是由一个表头和电阻串联构成的,可推断该表头的满刻度电流为________(填正确答案标号)。

A.100μA B.250μA C.500μA D.1 m A

2. 试题特点

本题不是教材的实验,也不是考纲中明确要求的实验.该试题给出了实验电路图和实验步骤。要求考生从电路图和实验步骤出发,结合实验目的进行有效分析,从而找出实验原理、操作原理,进而发现实验设计原理,解决实际问题。从知识上看,本题在符合学生的认知水平和思维能力的基础上考查了学生实验品质的深刻性、灵活性。

实验设计中恰当地融入了典型物理科学方法的要素.实验整体构思具有一定的创新性,将探究过程和探究方法隐含在试题的分析和解答过程中,学生在遇到认知冲突时,运用“发现问题—提出假设—分析论证—得出结论”的思维探究过程解决问题,充分体现了实验在发展学生的实验探究能力和提高学生科学素养方面的重要价值。

3. 在实验过程中融入科学的方法

在实验设计与实施的过程中,融入了控制变量和误差分析的思想.此题从表面上看是串联分压的知识,没有误差分析,但是在实际实施过程中,对误差的认知程度对实验原理的理解起到了至关重要的作用。可见,任何一个实验的设计都离不开科学思想和方法,更离不开对误差的认知。这样的试题有利于检验学生是否真正理解了实验的要素和真谛;有利于检验学生是否真正掌握了科学探究的原则和方法;有利于检验学生是否真正具备了良好的科学品质和辩证的科学思维能力。

二、学生面临的困惑与暴露的问题

1. 原理分析上的困惑

试题采用的是半偏法,由于不是大纲明确要求的方法,很多考生没能很好地论证出隐藏的误差分析.题设步骤④中认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变,很多考生不能很好地理解出:在滑动变阻器采用分压接法供电,并且其阻值比用电部分阻值小很多时,即使用电部分阻值发生一定的变化,供电电压却几乎不变。

2. 实物连线暴露的问题

实物连线是对实际操作的间接考查.考生暴露出的问题主要体现在两个方面:一是将分压供电连成了限流方式;二是没有将导线接在实物的接线柱上。

三、对中学电学实验教学的启示

细心的教师都会发现,这两年的高考物理实验试题不拘泥于教材和考纲,而是更加注重挖掘实验内隐的知识和方法。但从学生所面临的困惑与暴露的问题上看,我们平时的实验教学是存在着一定问题和不足的。如:按部就班地完成教材实验,不去体会知识和实验中所蕴含的思想和方法;不做完善的误差分析;不给学生自主的思维空间;不让学生进行实际操作等。这些做法既降低了学生学习实验的积极性,又难以提升学生的实验能力和探究能力,更不利于学生科学素养的全面发展。从这两年的实验试题来看,实验试题的考查点正是实验教学中应重视的点,因此物理教师在进行实验教学时,除做好常规实验之外,还应合理挖掘教材实验所包涵的方法和思维方式,帮助学生逐渐形成科学、合理的实验理念,逐步渗透物理实验思维。以下是几点建议:

1. 紧抓教材,深挖原理和思维方法

教材中明确要求的实验有:描绘小灯泡的伏安特性曲线、测量金属丝的电阻率、测电源的电动势和内阻等。我们要利用这些实验让学生深刻理解实验原理、误差分析、优劣对比,让学生懂得合理取舍、明白实验的简洁性与合理性,让学生的思维灵活起来。

比如在电学实验中,确定电流表的内接外接,很多教师会直接给出结论:当R2<RARV时应将电流表外接,当R2<RARV时应将电流表内接(其中RA为电流表内阻,RV为电压表内阻),或是大内小外的口诀。又如在滑动变阻器两种供电方式的选取上也直接给出了结论。这样做忽视了误差分析的探究过程,也忽视了辩证分析的过程。淡化了对过程的分析,学生就无法体会何谓主要因素,何谓次要因素,就减弱了分析问题、解决问题的能力,教师也失去了对学生进行学科素养渗透的大好时机。

很多设计性电学实验都需要选择实验器材,这是学生的薄弱环节。而实验器材的选择就是要依据实验原理,抓住主要因素,忽略次要因素,对结果做出大概推断或估计的辩证过程。如果我们在教学中能够重视这些能力的培养,就会事半功倍,问题也就迎刃而解了。

教材中的实验内容蕴含相关的方法,也含有完成实验必须的条件以及影响实验结果的相关因素,教师应深层次开发这些,让学生明白一些条件和方法的必要性,让学生了解如何选择条件和方法,让学生体验方法和条件对完成实验的重要性。如此,学生才会在遇到问题的时候自然地关注条件和方法,并且会根据实验目的来确定适当的条件和方法,从而提高实验能力。以上所述内容,教材中给了足够的空间,因此我们必须紧抓教材,培养学生的基本实验素养。

2. 不囿于教材,让学生动起脑来

高考大纲中对实验能力的要求是:①能独立完成表中所列的实验,能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据并得出结论,会对结论进行分析和评价;②能发现问题、提出问题并制订解决方案;③能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验。

这几个方面的能力要求不是孤立的,着重对某一种能力进行考查的同时在不同程度上也考查了与之相关的其他能力。同时,在应用某种能力处理或解决具体问题的过程中也伴随着发现问题、提出问题的过程。因而高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在对以上各种能力的考查中。

高中电学实验的核心可大致分为测量未知电阻的阻值,测量电流表、电压表的内阻等,为了提升学生的实验素养,我们可以发散的问题形式,放飞学生的思维。如提出设问:你有多少种测量未知电阻的阻值的方法,在什么条件下才能使用?让学生明白,同样的实验目的可以通过不同的实验原理来实现,实验原理不同,实验方案也就不同。教师在教学中不能只局限于课本上的实验原理,而应带领学生开阔思路、发散思维。只有教师在日常教学中坚持从实验原理入手,带领学生进行实事求是的分析,学生才能在遇到问题时处变不惊,应对自如,在提高实验能力的同时养成善于思考的好习惯。

3. 切忌纸上谈兵,让学生动起手来

由于受实际条件的制约,高考不能直接考查实验操作,导致教师在教学中产生懒惰心理,很多实验都靠讲授,多数实验都是纸上谈兵,进而导致学生只会死记硬背,脱离了物理学习的正常轨道。这不仅抑制了学生的动手能力,还增加了学生理解实验的困难。

如滑动变阻器的分压和限流两种接法:若滑动变阻器的总阻值小于用电部分的阻值,则通常选用分压接法.从理论上分析学生接受起来较为困难,但通过实验观察就十分直观。所有的实验方案可行与否,都可以以实验现象为依据,直观易懂、印象深刻。教师要提高的不仅仅是学生的成绩,更是学生的能力。