赏识激励策略

赏识激励策略（精选十篇）

赏识激励策略 篇1

一、用敏锐的眼睛去发现,用满腔的爱心去赏识

一个班级由几十名学生组成,如何通过有效的教育,增强班集体的凝聚力,形成团结向上的班风是我作为班主任首先要思考的问题。只有一个集体有了凝聚力,学生热爱集体,能为集体着想,其行为才会规范。所以每当我在对学生进行入学教育时,都注重培养学生的主人翁意识和集体荣誉感,让每名学生都能认识到他们才是班级的主人,他们的一言一行不仅仅代表着他自己,而且代表着整个班级,使学生树立“班兴我荣,班衰我耻”的观念。

2005年我所带的班级里有一名叫苏美丽的女生,她长得特别漂亮,能歌善舞,家里的条件又特别好,但是她很不爱劳动,甚至连值日她都想找别人代替,实在找不到能逃则逃,能免则免。而班级里像她这样娇惯的女孩还有几名,针对这种情况,我特意在班级召开了一次《因为集体有了我》的班会。班会中我设计了这样一个小品《今天我值日》。在小品排练的时候我找来苏美丽,告诉她我希望她来演小品的女主角,我还特意告诉她因为她的美丽、她的优秀、她在艺术专业上的特长这个角色她是最适合的。苏美丽愉快地接受了我的建议,在排练的时候对于这个不爱值日的角色她排得很用心。班会那天她演得很成功,但在同学们的掌声中她若有所思。后来她和我说,她知道了自己的错误,也知道了这种不好做法的后果,她特别不好意思,从此她再也不逃避值日了。这是一次成功的班会,通过这次活动,学生们更加笃定地认识集体的力量和团结协作的重要性,班级的团结的氛围更加浓厚,我们的集体荣誉感更强了。

集体活动是激发学生的集体主义精神的最佳教育载体。如上次的“金秋体育节”,我在赛前便鼓励学生们,我们相对于其他班级存在着种种优势,使全班对赢得这场比赛充满信心。果然,比赛时,运动员们跑得卖力,拉拉队更是喊破了喉咙,终于夺得了第一名的好成绩。我为这次获胜特意举行了庆祝活动,评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”、“最佳组织者”并颁发奖品,表扬他们为集体荣誉而战的精神。

二、赏识是一种认可和激励,态度要真诚

由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素,形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀,就会积累孩子的成功感,就会种下自信的基础,这对青少年的成长至关重要。作为一名班主任我就是充分运用赏识激励评价导向,发挥学生内在动力,发挥优秀学生的自信潜质,最大程度地挖掘他们的能力,爆发他们心底的青春激情,给他们一个肯定,他们给我许多的惊喜。

记得2005年我新接任了初二一班班主任,当时班级的情况是男生都很调皮、淘气、贪玩,不爱学习。在正式接班之前我已和原来的班主任沟通过,每名学生我也了解一些。侯昀伯是一个很阳光、稳重、大气的男孩,成绩优异,而且他很有组织能力和感召力。接班后我从他开始入手,充分调动他的积极性,安排他做一些工作,由于他们有一个小团队,每天都要踢足球,更注重自己的小团体,但却忽略了大集体。我想:一下子就让他们不玩,有点不现实。我就在适当的时候找侯昀伯,和他谈心,谈班级、谈个人、谈理想、谈未来……我想让他把主要精力放在学习上,更关键的是希望他能带动他的那些伙伴,共同学习共同进步。坚持了大约一个月,渐渐有了成效,侯昀伯开始把更多的精力投入学习,他在后来的几次谈心中告诉我他明白我的期待,他也希望自己成为最优秀的一个。而在他的榜样的力量下,他们的小团体也开始自觉地学习了。在这个团队的带领下,我班学习的整体水平有了很大的进步,各科排名都有一个显著的提高,全班学生的士气高涨,积极主动地学习。到了初三的时候,我班的学习风气特别浓厚,学生们真正找到了支点,有了各自的奋斗目标,他们拼命地学习,最后的中考,我班取得了骄人的成绩,受到家长、学校的认可和好评,我班也光荣地被评为省直机关“五四先进团支部”,我也被评为优秀指导教师。而侯昀伯后来考入了北京理工大学,现任系学生会学习部部长。暑假回来看我,他还不忘当年我对他的鼓励,他说:“如果没有您当年的鼓励期待,我们今天不会考上这么好的大学。”

我觉得孩子们之所以取得这么优异的成绩,和我对他们的鼓励是分不开的,在他们的意识里,他们就是最棒的、最优秀的,正是有了这些自信,他们才发挥得这么好。他们都考上了理想的大学,这就是赏识的力量。

三、心态要宽容,用负责的行为对待学生

赏识不是简单表扬和鼓励,它要求我们教育者学会欣赏学生,从不同的角度发现学生的优点,鼓励学生发挥特长,树立自信心,激发学习的兴趣。任何表扬赞美都需要及时,需要抓住契机,特别是对“问题学生”而言。

我教的07届1班有位女生叫韩小梦,她是个让任课教师提起来就头疼的女生,该生从不写作业,上课经常迟到,上课的时候要么搞小动作,要么就和附近的同学讲话,或者睡觉。但也不违反什么大的纪律,你去找她谈话她总有很多理由,一副不以为然的样子,让人不知如何是好。记得有一天正好我上课,我发现她和同学争论不休,她全然不知我已经开始讲课了,为了不影响上课我就随口说了一句“韩小梦的口才很好,如果能把这种才能用到回答老师的问题上或用在辩论赛上,那一定会更好。”很奇怪的是那堂课她听得很认真,于是下课后,我又在全班面前特意表扬了她。“韩小梦,你的这堂课表现得很出色,并且还回答老师的提问!你想知道尹老师现在的感觉吗?”她抬起头望着我,我又说“尹老师现在就像在过节一样,非常开心!你以后能让老师天天开心吗?”她点了点头。后来,我又把她的座位移到班级前排并经常鼓励她,因为她画画很棒,所以我又安排她出板报,并当上了宣委,虽然偶有偷懒,但基本上都能把作业完成。最后她也爱上我的课了,并且上课很积极回答问题,在中考中数学考了94分的好成绩。这就是赏识和鼓励的作用。老师口中一句简简单单的表扬也许就能激发孩子内心潜在的上进心和自信心,在一个人的成长过程中没有比自信心更重要的了,而教师的鼓励往往能帮助孩子建立自信。

记得2009年元旦的时候,我收到了一份特殊的贺卡,祝福的话语是这样的:“很喜欢现在的你——做事有板有眼的样子,你的作业永远是那么工整认真,你做值日总是干干净净,你对同学总是那么真诚友善,虽然你的学习成绩不是最好的,但是看着进步的你,我真的感到很欣慰,起点低并不可怕,只要今天超过了昨天,就应该欣喜。”看到这些,我的眼睛湿润了,这是我给她的期末评语,翻开自己的班主任日志,每届学生从初一到初三学年,我都留下他们成长的足迹,也记下我对学生殷切的寄语。

赏识、激励、关注 篇2

赏识使人自信，激励使人进步。以赏识教育的态度来关注与重视每一个学生。

二、目的：

通过评优对学生进行多方面的正面引导，树立学生的自信心，使学生生动、活泼、健康、主动、全面发展。

三、设想：

取消传统“三好学生”的评优办法。将评星与“五个好习惯”活动相结合，全面评价学生，引导学生积极向上健康成长。

四、评选标准

1、学习星：自主学习，勤思好问，乐于探究，积极进取，各科学习成绩优秀。

2、诚信星：诚实守信，言行一致，不说谎话，不说大话，知错就改，讲信誉，答应别人的事一定要做到，做不到要向对方说明情况，不随意拿别人的东西，借东西及时归还。

3、劳动星：积极参加校内外劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做，主动为家庭做一些力所能及的事，有良好的劳动卫生习惯，坚持搞好班级和卫生区卫生，值日认真负责。衣着整洁，不乱扔垃圾，不乱涂乱画，不随地吐痰。

4、艺术星：在艺术、音乐、绘画某一方面有特长，个人艺术成绩达标，在各级比赛中成绩突出，在本学期获得校级或校级以上艺术奖项。

5、体育星：在体育某一方面有特长，个人体育成绩达标，在各级比赛中成绩突出，在本学期获得校级或校级以上体育奖项。

6、礼仪星：尊敬师长，孝敬父母，对人有礼貌，主动问好，见面行礼，尊老爱幼，同学友好相处，互相关心，互相帮助，相互尊重，相互合作。

五、评选程序：

1、各项星级队员按每班2人推荐，学生民主选举，班主任老师及课任老师参与评选意见。

2、由班主任主持召开班级评优活动，根据基本条件由学生自己推荐，班主任组织评议，征求同学们意见，学生民主表决选举。

3、选出候选人后，认真填写《青岛永和路小学校园之星推荐表》。班主任老师及同班小伙伴签署意见，由校大队委员会审核考察，经学校有关会议研究通过后公布结果，授予“校园之星”荣誉称号及证书，大队部组织专栏介绍典型学生优秀事迹。

学会赏识 激励成功 篇3

关键词赏识鼓励信心

雷夫·艾斯奎斯在他的《第56号教室的奇迹》中提到，每个班级都会有一些学生让你想放弃。看到这样的话，确实有共鸣。但是每个问题都有解决的方法，放弃、逃避绝不是最好的方法。抱怨解决不了问题，于是我学着使用赏识。我特别注意班中的那两个让任课老师都无奈的学困生，对他们说：“今天表现很好，老师很高兴。不如我们来个约定，若是你们俩能坚持认真上课一周，就能得到一封表扬信。”“真的吗?”两人不约而同地瞪大眼睛问我。我点点头。之后几天，他俩上课很少走神，小动作也没有做，看得出他俩很努力。按约，他们都得到了一封表扬信，一蹦一跳地高兴回家了。没过几天，其中一位学生的母亲打电话告诉我说孩子最近变化很大，写作业不拖拉了。我听了很高兴，对孩子母亲说：“其实孩子本性挺好。您要多关爱他，多发现他的优点，不要吝惜您的表扬。这对孩子很重要。

一、让学生树立信心——自我接纳

班会课是师生交流沟通的好平台。一次班会课上，我用信任的眼光望着学生说：“请同学们拿出纸和笔，写出自己的优点。”话音刚落，学生们就满脸疑惑地问我：“老师，只写优点不写缺点吗?那不就成王婆卖瓜——自卖自夸了吗?”我对同学们说：“虽然金无足赤，人无完人，人固然有缺点，但我们也要展现自己，认可自己，接纳自己。”听了我的解释，同学们埋头写起来。我在班里走了几圈，发现班上成绩最落后的那个学生始终没有下笔。他上课极少举手发言，即使被点名到了，也总低着头低声回答问题。一定是学习不好的劣势使他屡屡受挫，失去自信，自我否定，这正是帮他找回自信的时机。于是我让其他同学说他的闪光点。有的说：“他关心集体。班里举行元旦晚会的时候，他主动搬桌子，打扫卫生，买东西。”有的说：“他经常利用课间时间去维护清洁区卫生。”还有的说：“他乐于助人，主动帮同学修理桌椅。”……听着同学们的赞扬，看着我和同学们投来的赞许，他不好意思地低下了头。他在尊重、认可的氛围下被触动了，内心在喜悦着。此后，他慢慢地改变了，起初是抬头说话了，后来上课举手发言多了，学习也主动了，敢向任课老师问问题了……

当你和孩子们真诚相处，以心换心，当你熟悉了学生，你会发现，每一位学生身上都有闪光点。相信他们能行，让他们感到自己是有能力的，可以使他们从自己身上，而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。

二、家校齐心——形成合力

我兼任着思想品德与社会课的教育教学工作。有一次我上“父母的爱”这节课，让同学们说说父母令自己感动的一件事。我原本以为学生会有说不完的话，可过了好一会儿没人举手发言。不能就这样冷场，我先以自己为例说了一个故事，后来点名一个姓张的女生发言。她站起来愣了一分钟才说：“爸妈对我的生活照顾得很好，但是每次考试后都追问我的成绩。考得好了，他们就说：别得意，比你更好的大有人在呢。考得不好他们就很生气，有时还会打我。”后来很多同学都说经常挨父母打。这节课让我意识到，家长们为了使孩子能够达到他们心中的期望值，忽视了对孩子的肯定。于是我利用家校合作这个平台普及教育学、心理学的常识，讲一些家庭教育的课题，家长们开始注重教育的方法，与学校教育积极配合，形成合力。

三、给学生展示的舞台——体验成功

2010年，学校举办了第二届文化艺术节，这是提高班级凝聚力、展示集体智慧的绝佳机会。我用此机会实施了赏识教育，取得了意外的成果。我推出了两个节目——电子琴演奏和舞蹈。班上的王某会谈电子琴，功力也不错，可就是胆小，害怕上台。于是我找她谈心，做她的听众，鼓励她与同学一起弹电子琴。乖女孩杨某、李某舞姿优美，可是缺乏自信，我激励她们参与到班里的舞蹈表演。工夫不负有心人。在同学们的共同努力下，我班的节目获得了学校文艺表演第一名。这次活动使同学们体验到了成功的喜悦，也体验了到合作的重要性。

令我最感动的是，我一边宣读获奖名单，一边颁发奖品，最后，高声宣读我们班在学校第二届校园文化艺术节中荣获团体总分第一名时，全班欢呼雀跃起来，不约而同地击掌祝贺。可突然，班上安静了下来。我不解地问：“怎么啦?”同学们问道：“老师那您呢?您有没有奖品啊!”我举起那张“组织奖”的奖状答道：“有啊，这个组织奖就是我的。”全班同学这才又笑了起来。此时此刻，我什么也说不出来，泪水在我的眼眶里打转，沉浸在和同学们共同分享的喜悦中。

数学教学中需要赏识激励教学策略 篇4

一、赏识激励教学策略是以心灵沟通作为激活内心需求的

教育者在与学生进行心灵沟通的过程中,要理解学生的所作所为、所感所想,捕捉、分析把握学生的内心需求,激发、挖掘、调动学生的内心需求。例如,学生在有了进步时,最需要得到的是认可;学生在获得成功时,最需要得到的是赞赏;学生在受到委屈时,最需要得到的是安慰;学生在犯了错误时,最需要的是宽容;学生在对某方面产生兴趣时,最需要得到的是支持。教师掌握了以上各种情况下学生的心理需求,就会在教学中灵活运用,激起学生学习的热情。如学生做数学题时,经常马虎,计算错了,这时老师可适当给予宽容和鼓励,并要求下次仔细认真。学生在学习中有点进步时教师不妨多表扬多夸奖几句,这时,学生的心理感受会是愉悦的,学习就会更加努力。只有教师与学生的心灵真正沟通,学生的内心愿望和需求得到最大限度的调动和激发,赏识激励教学策略的有效性才能充分发挥。总之,以心灵沟通激活内心需求,是教师与学生进行理性对话和感情互动的有效途径。

二、赏识激励教学策略要求学生用内部正因素战胜内部负因素

学生在日常生活或学习过程中,都会存在某些优点与缺点,表现出积极与消极,每个学生都可能发生对与错,即都会有正与负两种对立因素同时反应到学生身上。教师要善于挖掘调动学生身上的积极因素,要善于用其自身的积极因素去克服自身的消极因素,利用学生的自信和内力去进行自我发现,利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素,充分运用学生的内部正面因素,去战胜自身的负面因素。这样学生的潜能才能得到开发,情感才能得到调动,努力后才会获得成功;学生才能主动使自己臻于完美,在赏识激励的潜移默化中飞扬个性,放飞心灵。这一点,我在教学实践中深有体会。如有的学生不细心,做几何题时考虑问题不全面,这时老师可鼓励学生,使学生有全面考虑问题的信心和勇气,再做起数学题来就会方法多样,灵活多变,从而达到了对知识的灵活运用,即利用了自身的正因素战胜了负因素。

三、在教育教学过程中要处理好运用赏识激励教学策略

教师具体可从以下几个方面着手。

1. 注意感受学生,把握学生。

所谓感受学生,就是教师应该了解学生、熟知学生,了解、熟知他们在做什么,想什么,希望做什么,爱好干什么,做到心中有数,心中有谱。感受学生,教师还应该作换位思考:我要是学生,应该怎么办?不要站在成人或教师的角度思考问题和解决问题。感受学生,最重要的还是要热爱学生,尊重学生,理解学生,把学生作为知心朋友,让学生感到你是可亲、可近、可信、可靠的良师益友。学生才能对你敞开心扉,无所不说,你才能真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。

2. 注意对学生赏识激励,开发内力。

对学生运用赏识激励教学策略应该做好两个方面的工作。一方面,要努力找出学生的可赏识可激励之处,即学生的长处和优点,用多种方式进行赏识激励。如,在课堂教学中,对于学生到黑板上板演题目,有的学生虽然算错了,但我还是夸奖这个学生有勇气,敢于在全班面前表现自己。比起会做这道题而没有勇气上台板演的学生强多了。另一方面,要对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容,加以疏导。这一点,育才中学的老校长陶行知的著名的“四块糖果”的故事,为我们做出了一个很好的典范,值得我们借鉴。当时陶先生任育才小学校长,一天,他发现学生王友用泥块砸同学,当即制止了王友,并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室,王友已等在门口。陶行知先生当即掏出一块糖果送给他:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后,陶先生又掏出一颗糖果放到他手里:“这也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我。”说完,陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里:“我调查过了,你砸他们,是因为他们欺负女学生。这说明你很正直,有跟坏人作斗争的勇气!”王友哭了:“你打我两下吧,我错了,我砸的不是坏人,是我的同学呀……”陶先生满意地笑了,随即掏出第四块糖果递过去:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果……我的糖给完了,我看我们的谈话也该完了。”

3. 给学生一个克服缺点、改正错误的机会。

父母激励赏识的话 篇5

一、激励孩子积极向上的6句话

1．“你将会成为了不起的人!”——激励会在孩子身上产生神奇效应

2．“别怕，你肯定能行!”——鼓励是孩子最大的精神支柱

3．“只要今天比昨天强就好。”——赞美孩子的每一点进步

4．“有个女儿真好!”——父亲要多多肯定和赏识儿女

5．“你一定是个人生的强者!”——鼓励孩子勇敢地面对困难

6．“你是个聪明孩子，成绩一定会赶上去的。——鼓励让成绩差的孩子树立信心

附录：父母不应该对孩子说的话

二、使孩子充满自信的7句话

1．“孩子，你仍然很棒。”——积极培养孩子的自信心

2．“孩子，你一点也不笨。”——尊重与信任让孩子变得信心十足

3．“告诉自己：‘我能做到’。”——正确诱导帮助孩子树立信心

4．“我很欣赏你在××方面的才能。”——放大优点能增强孩子的自信心

5．“我相信你能找回学习的信心。”——帮助孩子重新确立学习上的自信

6．“你将来会成大器的，好好努力吧。”——用语言暗示培养孩子的自信心

7．“孩子，我们也去试一试?”——正确引导孩子克服怕生心理

附录：父母不应该对孩子说的话

三、促使孩子学习受优秀的7白话

1．“凡事都要有个计划，学习也一样。”——让孩子学会制订学习计划

2．“珍惜时间，就是珍惜生命。”——让孩子学会珍惜每一寸光阴

3．“你再好好思考思考。”——让孩子学会勤于思考

4．“提出一个问题，我就奖励你”——引导孩子敢于提问、善于提问

5.“你就按自己的想法去做吧。”——给孩子学习上的自由

6．“做完作业再玩，不是玩得更开心吗?”——积极引导贪玩的孩子学习上用功

7．“只要努力，下次就一定能考好。”——正确对待考试成绩不好的孩子

附录：父母不应该对孩子说的话

四、促进孩子品行高尚的8句话

1．“品德比分数更重要。”——让孩子明白人品比什么都重要

2．“诚实是做人的第一美德。”——培养孩子高尚的品行

3．“竞争中的公平最可贵。”——让孩子养成公正无私的品格

4．“凡事都要问一问自己的良心。”——教孩子做事一定要讲良心

5．“要学会说一声：谢谢。”——培养孩子的感恩之心

6．“你知道关心父母，这让我很开心。”——让孩子在体验中学会尊敬父母

7．“我很高兴你有一颗同情心!”——培养孩子对他人的同情之心

8．“我希望你是个懂礼貌的孩子。”——让孩子从小学会礼貌待人

附录：父母不应该对孩子说的话

五、鼓励孩子自立自强的11句话

1．“你想做的事情，由你自己决定。”——对孩子进行自立自主教育

2．“自己去做吧。不要依赖别人。”——培养孩子的自立自强的品性

3．“你可以锻炼一下自己嘛。”——鼓励孩子对自己的事情做出决定

4．“路是自己选的。就要对自己负责。”——让孩子学会对自己负责

5．“你大胆去锻炼一下不是很好吗?”——积极培养孩子的勇敢精神

6．“拿出男子汉的勇气，闯过来”——有意识地培养孩子的意志力

7．“你自己解决这个问题吧。”——让孩子学会直面挫折和困境

8．“能够管住自己是你将来成功的保障。”——让孩子从小学会自律

9．“跌倒了，要自己爬起来。”——不要让孩子过度依赖父母

10．“你一定要自己走路去上学。”——不要过分地溺爱孩子

11．“由你去交钱，好吗?”——从购物中锻炼孩子的独立能力

附录：父母不应该对孩子说的话

六、帮助孩子热爱劳动的5句话

1．“劳动能让你更快乐!”——让孩子体验劳动的快乐

2．“你多做几次就会了。”——鼓励孩子养成爱劳动的好习惯

3．“第一次，谁都一样。”——让孩子爱上做家务

4．“好孩子，自己的事自己做。”——让孩子学会整理自己的东西

5．“你也来尝尝当家的滋味。”——培养孩子当家做主的责任感

附录：父母不应该对孩子说的话

七、引导孩子学会与人交往的6句话

1．“孩子，做人要坦荡，待人要坦诚。”——让孩子学会坦诚地对待他人

2．“你要学会融入集体中。”——让孩子学会与别人合作

3．“用你的诚心赢得他人的欢迎。”——帮助孩子扭转不受同学欢迎的局面

4．“不要随便地怀疑别人。”——帮助孩子消除对他人的猜疑心

5．“朋友之间要相互信任和理解。”——引导孩子正确处理人际矛盾

6．“同学之间要友爱互助。”——帮助孩子消除和同学间的冲突

附录：父母不应该对孩子说的话

八、鼓励孩平勇于纠正缺点的12句话

1．“无论什么时候都不要说谎。”——帮助孩子戒掉说谎的毛病

2．“每个人都有值得学习的地方。”——莫让孩子妄自尊大

3．“自我约束是对自己负责”——纠正孩子自我放纵的恶习

4．“骂人是一种可耻行为。”——纠正孩子说脏话的毛病

5．“你一定要学会控制你的脾气。”——帮助孩子克服爱发脾气的毛病

6．“你是个懂事的孩子。”——纠正孩子任性的毛病

7．“有耐心才能做好任何事情。”——纠正孩子缺乏耐心的毛病

8．“我们找个锻炼细心的事情做一做。”——改正孩子做事马虎的毛病

9．“凡事都要冷静，不能急躁。”——帮助孩子改变急躁情绪

lO．“游戏可以玩，但不能沉迷其中。”——要求孩子远离网络游戏

11．“胆子大些。再大些!”——帮助孩子克服胆怯

12．“偏食会妨害你的成长。”——纠正孩子偏食的毛病

赏识教育的激励作用 篇6

一、宽容理解，树立信心

在教学中，常会遇到做错事或成绩不好的学生，其实这些学生都会比较自卑、胆怯。如果这时，教师还雪上加霜，不分场合地给予严厉的批评，会让学生丧失自尊，厌恶学习，甚至和教师顶撞。此时，如果教师能采取明智宽容的态度，理性地处理问题，笔者认为效果就不一样了。比如：有的学生考得不理想时，我们要鼓励他们，让他们知道不管做什么事情不可能一帆风顺，失败是常事。我们应该帮助他们分析原因，走出困境。再如，对顽皮和喜欢惹事生非的学生也一样，不能让他们感觉自己在教师心中就是一个坏学生而对自己失去自信。而此时，我们应单独与他们沟通，正确地引导、帮助他们建立自信，使他们认识错误，改正错误，树立信心。

二、捕捉闪光点，促使进取

从教多年，笔者发现在每个学生身上存在不同的闪光点。在教学中，我们应该赏识他们的每一点进步，注意调动他们学习的积极性。比如：笔者班有名学生，上课不认真，成绩也很差，并且经常不完成作业，但是他劳动很积极，乐于帮助同学。一次班上大扫除，打扫完卫生后，笔者发现其他同学都走了，而只有他一个人还在教室，把桌椅摆放得整整齐齐。当时笔者说道：“你劳动这么积极，做事又认真，老师希望你学习也能像劳动一样，就能赶上班上其他同学。”第二天，笔者又在班上表扬他，并且奖励了他一朵小红花。自从那以后，他上课认真了，作业也能按时完成，成绩也有所提高。

三、巧用评语，培养习惯

一个好习惯使人终身受益。因此，教师做的不仅要教给学生知识，更重要在于指导学生去掌握获取知识的方法，养成良好的学习习惯。在教学中，我们常会遇到学生粗心大意，书写潦草等问题。对这种情况，如果教师经常在全班同学面前使用“你真笨”、“你是马大哈”等語言来评价他们，就会挫伤学生对学习的积极性。作为教师，对这种学生要注意方式方法，因材施教。如，班上有一位同学，在数学演板时，计算530+240=770。因为马虎，书写不认真，把0写得像6，做完后，同学们都说做错了，而他自己却说是对的，笔者让他说说原因，他说那是0不是6。当时笔者没有批评他，而是说：“如果有同学不小心在你干净的衣服上画了笔迹，你开心吗？所以你把0写得像6，0肯定也不开心啦！”这样的评语，让他们乐于接受错误，改正错误，逐渐养成良好的学习习惯。

四、多与家长沟通，共同教育

许多家长只关注学生的学习成绩，但对他们的心理需求注意得不够。据了解，有的家长在学生学习成绩没达到自己的期望时，就会大发雷霆，甚至暴打，从不用赏识的目光凝视自己的孩子。例如，笔者班上有一个学生，平时成绩很优秀，但每次考试时他就非常紧张。在一次考试中，学生考得成绩没达到家长的要求，第二天上课时，笔者发现这个学生的脸上有淤青，笔者问学生原因，他说是他爸爸因为他考得不好打的。笔者了解情况后，及时找到其父亲沟通，引导家长正确的教育孩子。经过沟通，家长变得愿意倾听孩子的心声，并经常和孩子一起探讨各种问题。家长教育观念的改变使孩子增强了自信心，考试时不再紧张，人也变得很活泼。现在，他的成绩也很稳定。因此，学校教育和家庭教育结合起来，是培养学生健康心理和良好行为的好方法。

赏识激励 篇7

当人们点击到这幅动画后才知道, 注视鱼缸的老太太是华盛顿大学的董事长———比尔·盖茨的母亲玛丽·盖茨, 大白鲨的那句话是给他儿子的名言。那句话在2001年对微软公司的反垄断诉讼中, 曾被联邦法院反复引用。

他们之所以用这幅动画做引子, 一是为了纪念他们已经去世的董事长, 同时也给网站访问者一个暗示:“要是你回答了这个问题, 我们就告诉你, 比尔·盖茨是怎么回答的。”

马克打开问卷, 发现访问者果然很多。为了知道比尔·盖茨的母亲给儿子留下的秘诀, 马克按要求填上了来自于自己母亲的品性———虔诚。点击“发送”之后, 眼睛还没来得及眨一下, 就弹出一句话, 说:“OK!你和比尔·盖茨一样从母亲那儿继承了同样的东西。”

正当马克以为上当受骗的时候, 一个画面出现在屏幕上, 它是一张实物问候卡的影印件, 是比尔·盖茨在1975年母亲节时, 寄给他妈妈的, 那一年, 他在哈佛大学读二年级。比尔·盖茨在卡上深情地留下这样一段话:“我爱您!妈妈, 您从来不说我比别人差;您总是在我干的事情中, 不断寻找值得赞许的地方, 我怀念和您在一起的所有时光。”

赏识与激励——蜕变成蝶 篇8

教育主题:接纳、赏识、关爱、激励

一、案例事件

1. 接纳、赏识、关爱, 密切了师生关系, 拉近了彼此间距离, 老师成了她心灵的依靠

第一次谈话, 她站在我面前, 满脸通红, 也不敢抬头, 就像犯了错误一样。于是我伸出手拉她坐在椅子上, 抚着她的肩膀说:“你是我的导生, 从今天起你就是我最亲的学生了, 不论学习上还是生活上, 只要有困难都可以找我, 我会尽最大努力帮你解决。”她仍然很不好意思的模样, 一直揪自己破碎的袖子边儿。我再次拉住她的手, 说:“不要老揪袖子, 如果上课或做作业时会分散注意力。中考是对综合能力的考查, 除学习成绩外, 还包括身体素质、学习习惯等许多非智力因素。因此, 初三一年必须有破釜沉舟的气魄, 脱胎换骨的意识, 才能圆自己的学习梦。老师综合分析了你的情况, 你很有潜质:第一, 思想单纯、做人踏实、不攀比吃穿, 这是最难得的品质, 这将决定你在学习过程中心无旁骛;第二, 你的学习成绩有很大的提升空间, 虽然有弱科, 但也有优势学科——数学, 这在咱班中占很大的优势;第三, 你很聪明, 从作业中老师发现你很有思想, 思维品质是超越别人的根本。所以只要我们齐心协力全力以赴, 你一定能考上重点高中。”她听后很兴奋, 临走时, 我把自己刚买的一副护袖送给她并帮她戴上。之后, 我发现她笑容多了, 而且向别的同学炫耀, 说做我的导生很幸运、很幸福。以后一直到中考, 她不管有什么心事, 都会找到我倾诉, 我成了她心灵的依靠。

2. 呵护、激励、执着, 成就她梦想成真

九月中旬的校考成绩下来后, 她的英语成绩仅考了62分, 总成绩也下滑很多。我及时找到她, 共同分析问题的症结, 发现是完形填空丢分严重, 其真正原因是掌握的词汇量不够, 解题技巧方法尚未入门。于是, 我们共同制定了补弱计划, 即:每天按考试说明词汇表记六个单词, 由我检查;另外保证每天做一篇完形填空。在之后的半年里, 每天雷打不动, 晚上我一定督促检查单词记忆情况。到寒假期末市统考时她的英语成绩竟突破了100分, 历史成绩在我的全程关注下也逐渐转弱为强, 总成绩也跃居到了班级第三名。她高兴得手舞足蹈, 信心更足了。

二、案例分析与启示

美国一位教育学家说“人性中最深切的禀质是渴望被人赏识”, 英国大文豪莎士比亚也说“赞美是照在人心灵上的阳光。”因而今天的教育应该是赏识教育、激励教育。从小颖同学成功的案例中, 我深刻地体会到了教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、鼓舞和唤醒。这绝不是喊几句空洞的口号, 或者说几句言不由衷的奉承话, 而是要我们真的用放大镜去发现学生的每一个细小的优点, 然后在老师的科学引领下, 持之以恒, 使这个细小的优点不断壮大, 直到强大到光彩夺目。在这个过程中, 老师既是教练又是导游, 同时更是学生成果的欣赏者, 在陪伴学生成长的过程中, 把自己的肯定、表扬、鼓励适当地送到学生身边, 让学生经常感受到自己在不断进步、感觉到被自己景仰的老师表扬是多么快乐的一件事。

赏识与激励师生发展的动力 篇9

关键词：赏识,激励,动力

一、我对赏识与激励教育的认识

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。要判断学校的发展情况, 确定学校是否是一个师生的乐园, 终极的评价就是看学生的成长和教师的发展。在教育教学过程中, 教师对学生的赏识与激励是学生快乐成长的主要动机;在学校管理过程中, 校长对教师的赏识与激励学校发展的根本动力。在赏识与激励教育中, 核心是校长与教师之间、教师与学生之间的情感交流, 互相信任, 互相尊重, 是这种情感交流的基础, 也是学校进行人本教育的基础。因此, 校长要在管理工作中调动教师的工作热情, 需要以赏识激励为主, 创造一个公正、尊重的环境, 使教师在工作中保持积极向上的心情。

赏识教育观念体现在教育教学工作中, 即教师对学生的信任、尊重、理解和宽容。教师如能在教学过程中为学生创造积极和轻松的学习环境, 以爱的教育为教学的中心思想, 用教师期望去影响学生, 如此, 赏识教育作为教学理念才能够被有效地实施在教育教学环节当中。

在赏识教育方面, 名师周弘给我们做出了很成功的探索和实践。周弘老师把对赏识教育的实践感悟通俗地概括为一个“通”字。他说, 通是沟通、是共鸣、是舒展、是和谐、是幸福、是快乐;教育的最高境界是教育孩子与自己的生命和谐 , 与周围人的生命和谐 , 与大自然万物和谐。赏识导致成功, 其本质是赏识导致和谐。没有和谐 , 说明没有真正的赏识;没有和谐, 难以保证真正的成功。教师之于学生的成功、校长之于教师的成功都将在赏识与激励教育中流光溢彩。

二、我为什么要在十七中倡导“赏识激励教育”

赏识与激励教育是我们最迫切的需要。我们的学生家庭背景:进城务工子女、单亲子女、矿工子女、留守儿童占了学生总数的98%, 他们的父母或不在身边, 或人在家里心思根本不在孩子的教育上, 或因为自身受教育水平太低而心有余而力不足, 孩子想从家庭教育中获得经常性的赞赏、激励或有效的帮助几乎为零。儿童成长的天性需要赏识和激励的伴随。心理学研究一再表明, 积极的暗示能够给孩子“正信息”、希望和快乐。皮格马利翁效应也在说明赞赏与肯定对孩子成长的巨大作用。因此, 来自父母、老师的由衷欣赏、赞美和鼓励能使孩子拥有自信、快乐和爱, 从而铸就其优良品质。人生竞争, 拼到最后, 拼的是品质。

教师结构与整体素质:我校教师年龄偏大, 平均年龄接近五十周岁, 知识结构老化, 教育思想的更新滞后, 多数教师不能因学生一届不同于一届的变化而改变自己的教育思想和教育方式。教师总是吝啬或忽视对孩子的赞美、表扬。

薄弱学校的师生心理:学校文化、学校声誉及社会评价对学生、教师心理的负面影响, 使教师、学生自认为低人一等, 缺乏自信心, 长此以往, 就不敢或是不善于对他人做出积极正面的评价。

为此, 学校管理者首先要提高认识, 倡导赏识激励教育, 使赏识激励的话语在学校管理者与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间成为日常用语, 让善于赏识人、激励人成为一种师生共有的品质, 使赏识激励教育理念扎根于十七中人的心中, 并最终形成学校文化。

三、带着发现的目光走进师生中

爱是教育的基础。对一个未成年人的赏识和激励就是最大的爱。教师只有赏识他的学生, 并不时的给予孩子激励和表扬, 他才会变得自信, 有了自信, 他才会变得更加自尊自爱, 有了自尊自爱, 他才会自律。因此, 孩子不会被“夸坏”, 而只会在夸赞声中不断进步。学生的成长是在尊重、赏识、激励过程中的渐变, 教师的发展依然。

(一) 尊重师生

教师的工作十分辛苦, 尊重教师要体现在一个“诚”字上, 校长必须诚心诚意地爱护教师, 公平地对待每个教师, 用真诚的态度去面对教师之间的问题, 在解决问题时, 要从教师的需要出发, 从理性的角度出发。学生的学习生活也是一个复杂的艰苦的过程, 他们会犯各种我们能够预想到的或是预想不到的错误, 校长要引导全体教师在尊重学生人格的前提下给学生纠偏, 体谅学生的真实感受和想法。

(二) 赏识师生

校长的成功以学校师生的不断发展为主要的评定标准, 而赏识师生就是促进师生不断发展的主要动力。发现每名教师在教育教学工作中的优势, 发现每名学生在学习和发展中的特点, 重视学校环境建设, 使校园作为师生自由学习、实现个人发展目的的摇篮。

校长的胸襟要海纳百川 , 既要容人之长, 又有容人之短, 还要容人之异、容人之过, 培养一支善于发现他人身上细微的闪光点的教师队伍, 让孩子身上的细微亮点变成耀眼光芒。

(三) 激励教师

激励教师, 就要求学校为每一位教师制定出符合自己实际的目标。目标的制定既要坚持高标准, 又要是教师通过努力可以达到的。

需要是个人发展的根本动力, 马斯洛的需要理论将人的需要划分为五个层次, 从最低的生活需要到最高的自我实现需要, 每个阶段的需要满足都能够有效促进个人发展。因此, 校长要对教师促进激励, 就要充分满足教师需要。

校长还要善于把每一位教师放在最适合本人发展的位置上, 使每名教师都能将自身的优势发挥到最大, 使教师在工作中获得职业满足感, 以此激励教师不断提高自己。

(四) 激励学生

激励学生, 首先是树立以生为本、全面发展的素质教育办学理念, 并将这一理念具体贯彻于学校的课程设置与开发、德育目标与实践活动、学生评价和学生管理等过程之中, 实现学生个性的发展、个体的成长, 让学校成为学生人人有目标、个个有进步的乐园。

赏识管理在激励机制中的作用 篇10

一、赏识管理的内涵

所谓赏识管理, 就是管理者用一种欣赏的眼光去看待员工, 通过对员工由衷的赏识, 包括对其出色成绩的肯定与赞美, 以及对其失败、挫折的支持和鼓励, 帮助员工树立自信心、不断成长、不断超越自我。

赏识管理的核心就是善于发现每个人的进步, 然后及时称赞, 而不是拿他与别人进行比较。赏识是一种关爱, 让员工从日常工作中感受到管理者真切的关怀和爱护;赏识也是一种同理心, 需要管理者站在对方的角度去体谅对方;赏识更是一种激励, 要求管理者在承认差异、尊重差异的基础上, 通过赏识引导员工扬长避短、释放潜能、勇敢积极地去努力进取。

二、赏识管理在激励机制中的作用

1. 赏识管理符合马斯洛的需要层次论。

需要层次论是美国心理学家马斯洛所首创的一种理论。马斯洛将人的需要从低到高分为5个层次: (1) 生理需要。它是个人生存的基本需要。 (2) 安全需要。包括心理上与物质上的安全保障。 (3) 社交需要。人是社会的一员, 需要友谊和群体的归属感。 (4) 尊重需要。包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。 (5) 自我实现的需要。指通过自己的努力实现自己对生活的期望, 从而真正感到生活很有意义。从马斯洛的这一理论中我们可以看到, 每个人在生活中都需要得到他人的赞许和尊重。赏识管理就是一种以尊重员工的人格为前提, 通过肯定表扬他们的某些闪光点来实现对他们的有效激励。

2. 赏识管理能够激发人们积极向上的动力。

远古时候, 塞浦路斯王子皮格马利翁由于对他所塑造的美女形象爱不释手, 并由衷地希望美女能复活, 最终美女竟如他所愿复活了。这就是著名的皮格马利翁效应。皮格马利翁效应更深层次地包含着对他人的赏识, 皮格玛利翁效应说明:赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为, 当一个获得另一个人的信任、赞美时, 他便感觉获得了社会支持, 从而增强了自我价值, 变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力。来自管理者的赏识和期待很容易就会感染到被赏识的员工, 激起他的热情和信心。

3. 赏识管理能够极大地提高工作效率。

在现代生理学和心理学的基础上, 洛扎诺夫提出了暗示学理论, 这种理论认为: (1) 人类具有巨大的生理潜力和心理潜力。普通人只发展了他所蕴藏能力的1/10, 而暗示则可使个人的一定潜力活化。 (2) 管理者的暗示实际上是对员工潜意识的启发。研究显示, 在无对抗态度的前提下, 员工的潜意识可接受他人一定的有关意识、信念及行为方式的暗示信息。 (3) 人的巨大工作潜力能否转化为实际的工作成效取决于显意识与潜意识的协调状态。当显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时, 工作效率就会成倍提高;反之, 工作效率就会降低。

暗示学理论告诉我们:当一个员工在管理者创设的无对抗态度氛围中受到潜移默化的、正面的暗示, 其工作成就感就会被放大, 最终会通过加倍努力去自觉维护自己被赏识的形象, 从而提高工作效率。

三、如何创造赏识管理的组织氛围

1. 赏识管理要建立在制度基础之上。

俗话说, 国有国法, 家有家规。要带领好员工, 管理好组织, 没有一整套科学合理、切实可行的规章制度对员工进行约束是不行的。管理者若能在制度管理的基础上, 采用赏识管理的方式, 少批评、多鼓励, 进一步促进个人工作主观能动性的发挥、创新能力的提高, 将起到事半功倍的管理效果。

2. 赏识管理的方法不能单一。

赏识管理的方法多种多样, 有精神赏识、情感赏识、物质赏识、目标赏识、危机赏识和认同赏识等。赏识管理应当从满足员工多层次、多元化的需要出发, 针对不同员工采用不同的赏识方式, 以最大限度地激发员工的工作积极性和创造性。

3. 赏识管理要把握好度。

作为一种新的管理理念和方法, 赏识管理的核心内容是赞扬、感谢和尊重。在构建和谐社会的今天, 组织可以提倡赏识管理, 但在具体操作过程中应把握好度。对于责任心强、做事仔细认真的员工, 管理者应不吝惜赞美之词, 要用“放大镜”发现其闪光点, 并大力宣传。但对一些工作不积极、不认真履行岗位职责的员工, 则不能一味地进行赞美, 更多的应是用规章制度去约束其懒散行为, 严格考核其工作绩效, 在其有所改观后再进行“赏识管理”。