271

271（精选十篇）

271 篇1

关键词：教学模式,高效课堂,教学效果

一教师的观念发生了彻底地转变, 学生的学习方式发生了彻底地改变, 老师教得轻松, 学生学得愉快

以往, 课堂上都是老师滔滔不绝地讲, 学生浑浑噩噩地听, 教师把学生当成容器, 想把自己知道的知识都灌进这个容器里, 结果, 教师讲累了, 学生听晕了, 知识灌进去了多少, 不得而知。“271”课堂教学模式, 使教师的“填鸭式”教学变成了探究性教学, 使学生的学习由被动变为主动, 使教师的我要教变为我来组织、我来引导、我来点拨, 使学生的要我学变成了我要学、我乐学, 教师不再是死教书、教死书, 学生不再是死记硬背的学死知识。如以前的识字教学, 都是我一笔一画的教, 怎么读、怎么写、什么结构、什么偏旁等, 然后拿着木条, 逼着学生会写。现在不一样了, 我只是说:“看谁用什么方法能记住这些字?”很快, 学生会发现很多识字的方法, 很快便记住这些字, 而且还想出了一些老师意想不到的方法, 教学效果良好。

二“271”课堂教学模式的“高效”体现

第一, 学生的学习效率高。学生通过预习, 对自己不明白的地方提出疑问, 然后通过探究、讨论、争论, 最后得出结论。这样, 既培养了学生主动探究学习的精神, 又学到了自己想学习的知识, 让学生学会学习、高效学习、终身学习的能力。

第二, 培养了学生的学习能力。自学力、思维力、生成力、表达力, 尤其是创造能力。“271”课堂教学模式要求将70%的时间留给学生活动, 让所有学生都参与到活动中, 身体动起来, 然后通过思考, 让学生心动起来, 最终达到神动, 有所领悟, 有所收获, 有所创新。

第三, 实现了学生的解放、教师的解放、学校的解放。以往, 学生学业负担过重, 而这些负担都是一些简单重复的课业, 学生为完成老师布置的作业而反复机械地抄写生字、课文等, 没有一点钻研和探究, 老师也担心学生学不会, 不得不布置一些重复性的作业, 致使教室成了学生学习的“牢笼”, 学校成了师生完成课业的“工厂”。“271”课堂教学模式改变了这一现状, 完成了教育的解放, 教师不再是生产零件的“机器”, 而是成为了开发学生智力的能手, 学生不再是接受知识的“容器”, 而是创新的能源, 教室、学校则成了师生共同成长的乐园。因此, “271”课堂教学模式的结论是:教育即解放, 教师即开发, 学生即创造, 教室即成长。

第四, 学生之间、师生之间达到共同促进、共同提高。“271”课堂教学模式中, 学生的学习主要是通过小组合作学习来完成的。在学习的过程中, 好学生的一切行为潜移默化地影响着其他学生, 使差生的思维能力、语言表达能力、创新能力等受其影响而有所提高。同时, 在学习的过程中, 他们会提出各种问题, 会出现很多意想不到的结果, 这就要求教师思维敏捷、不断思考, 有很强的应变能力, 及时引导, 恰当点拨。这对老师来说, 也是一个成长和提高的过程。

教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计, 对学生提出的疑点和相关的新问题进行点拨、引导、分析、讲解, 此间尽可能地让学生回答, 教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述, 并及时对各小组的表现进行评价, 充分利用组与组之间的竞争, 最大限度地调动每位学生主动参与的积极性, 让课堂因互动而精彩。

总之, 我认为, 有什么样的教师就会有什么样的课堂, 有什么样的课堂就会有什么样的教育, 有什么样的教育就会有什么样的国家和民众。“271高效课堂模式”实现了三大转变:教师角色的改变, “师长”变“学长”, 把学生推到前台, 自己退到后台, 让学生自己跑;学生角色的改变, 学生成为学习的主人, 开放、自主、安全的课堂, 让学生的主动发展成为现实, 摆脱了被动接受的局面;教室功能的改变, “教室”变“学室”, “讲堂”变成学生自由发展的“天堂”, 教室成为知识的“超市”, 生命的狂欢。

参考文献

[1]卢秀芳.关于构建小学语文高效课堂的思考[J].新课程学习 (基础教育) , 2010 (7)

[2]马娟.高效课堂教学, 教师执着追求和梦想[J].文教资料, 2010 (36)

[3]吕改成.如何构建高效的小学语文课堂[J].学周刊, 2011 (11)

[4]张美华、徐春河、葛平兰.浅析小学德育课程的构建与实施[J].中国校外教育, 2010 (5)

271高效课堂 篇2

一、“271”高效课堂的内涵

所谓“271”模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。

1、“271高效课堂”的“2”、“7”、“1”

（1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，20%是不用讲学生能自学会的； 70%的知识——合作学会，70%是通过讨论巩固才能学会的； 10%的知识——老师教会，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。或是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都会了。（2）学生组成方面： 20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生

（3）影响学生学习成绩的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商 10%的因素 ——行商

（4）271课堂模式的时间分配：

20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；

70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；

10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。“1”是5分钟反刍过关。

2、高效学习的三个阶段

预习自学——高效课堂——训练拓展 阶段一：预习自学

（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。

（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。

（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。阶段二：高效课堂

（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；

（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。阶段三：训练拓展

（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；（2）自学为主，限时完成；

（3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。

（4）在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3.不惟模式惟高效，“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学、训练应用——完成学案、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍；当堂检测（安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂）（1）读书自学，自主探究

学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。

（2）完成学案，训练应用

学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。（3）分组合作，讨论解疑

a小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部流讨论。

b学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。（4）展示点评，总结升华

a.B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。

b.展示的内容可以分为：

四点：重点、难点、易错点、联想点。四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

c.点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。（5）总结反刍，当堂检测

a.当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

b.通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。二、三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根

“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。

“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。1.“两案”并举，铺就高效快车道

a.导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；

b.训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；

导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。（1）高效导学案——271高效课堂的“路线图”。

导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。

（2）引导老师深入挖掘教材，提高备课质量

教师个人备课坚决杜绝知识的简单罗列，而是注重学生在导学案引领下高效学习的过程设计；

集体备课要发挥集体智慧，深入研究导学案的编制、课堂的每一个环节及目标达成的措施，并时刻关注生成目标。（3）训练学案——271高效课堂的“指南针”

a.老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；

b.学生的基础知识得到进一步的巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。（4）学习目标——“271高效课堂”的核心

班级学习目标设计要求：

a.知识与技能；过程与方法；态度情感价值观。

b.学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可； c.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； d.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

在课堂总目标的引领下每个小组、每个学生都要制定自己的标，让立体交叉的目标实现高效引领。

a.学习小组目标：小组晋级，成员晋级；

b.个人目标：小组长根据成员的学习实际,设计AABBCC立体交叉的分目标，用极度的热情、高度的责任全力以赴、自动发地投入学习，为学习团队争得荣誉。

2.“三驾马车”，保证课上课下 “双高效”

三驾马车：高效学习小组——班级行政管理小组——高效学习科研小组

（1）高效学习小组

a.战斗团队：学习小组是 “271高效课堂”的基本单元，学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。

b.组长作用：小组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色：制定每个成员“跳一跳够得着”的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效学习，并分层检测每个小组成员学习效果。学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。

c.动车组：让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的 “车厢”，小组长就是“分动力机”。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。（2）行政管理小组：常务班委、值周班长、值日班长、值日校长 a.家庭式亲情关系的建立，让学生拥有高度的安全感，使学生高效学习成为可能。b.班规建设——我的班级我的家，我的家我的责任。创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

c.值日班长每日赠言————为生命加油 d.每人五分钟演讲————来自生命拔节的声音 e.值日校长制度成为学校自主管理新特色（3）高效学习科研小组

a.撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。

b.高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”。

c.为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。

d.每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，科研攻关、难题攻关。

三、“271”高效课堂的保障制度

1．集体备课制度——强化能力挖掘与培养

（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。

（2）主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。（3）对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。

（4）研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。

2．个人备课制度——个人课堂教学设计

（1）重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。

（2）实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。3．高效导学案编制制度

导学案是对教材的翻译和二度创作，要在 “导”、“学”、“案”三个字上下功夫； 体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。4．反思教学制度

（1）坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题；课后交流教学心得体会。

（2）开好学科反思会（入木三份找差距）。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。

（3）坚持写个人反思总结（小课题研究）。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。

（4）年级进行阶段性总结、交流、论坛。5．评价制度——评价是最好的管理

（1）课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

（2）每周一次“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星” 等评选活动。

四、高效学习动力之源

1.教师主动力:教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。

2.小组长分动力:组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。

3.学生个人自动力:小组成员完成个人学习效率目标自动力。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。

五、“271”高效课堂十六条 1．“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设（或：“271高效课堂”的一个中心两个基本点：一个中心是指“271高效课堂”关注学生心灵成长，两个基本点是指：自主与合作）。

2．“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3．“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。

4．“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5．“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。

6．“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。

7．“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。

8．“271高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。

9．“271高效课堂”的三件宝：导学案、双色笔、纠错本。10．“271高效课堂”的三动：身动、心动、神动。11．“271高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练

12．“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。

13．“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。14．“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15．“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。16．“271高效课堂”的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

六、“271”高效课堂即将带给我们的收获

1．“271高效课堂”，老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融。

2．“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高。

3．“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

七、高效之后做什么——把学生变成“孩子”，让全人教育成为可能

1.打造书香校园，用读书滋养师生心灵

一个人的阅读史就是成长史；自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子，书卷气是一个人最好的气质，金子一样的中学时光应该阅读金子一样的图书。

a.教师，首先是勤奋的读书人。b.让学生畅游书海。

c.阅读变课程：为阅读正名。

2.“阅读变课程”解决阅读教学三大顽症：学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读

a制定《明水县阅读课程标准》，让阅读成为课程，为阅读正名； b.初中每周10节阅读；高

一、高二每周６节阅读； 高三每周４节阅读；

c.初中每年40本书；高中每年读书30本；

271 篇3

机械基础是一门集理论与为实践为一体的基础课程，概念多、公式多、图表多，内容又抽象，对中职生来说学习难度很大。他们的基础差，如果仅按传统的教学模式，照本宣科，很难充分调动学生的学习积极性，使用高效课堂势在必行——高效课堂是教育本质的回归。

要把这一门课上好，达到高效课堂之标准，特别是采用“271”高效课堂，是需要一线教师狠下功夫的。

“271”高效课堂的内涵

学习内容方面：自学能会（20%）─合作学会（70%）─老师教会（10%）

学生组成方面：特优生（20%）─优秀生（70%）─待优生（10%）

影响学生学习成绩的因素：智商（20%）─情商（70%）─行商（10%）

271课堂模式的时间分配：

师：诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。（约10分钟）

生：分组合作，展示点评，质疑拓展。（约35分钟）

生：总结反刍，当堂检测。（约5分钟）

【案例】

受力分析和受力图

本课内容是中等职业教育课程改革国家规划新教材《机械基础》（多学时）模块一。常见问题如下：

1.如何引导学生在亲身体验中实现知识的内化以及情感、态度与价值观的培养。

2.如何引导学生进行民主、互动的合作学习。

3.新课程下教师的角色应该怎样转变。

【案例描述】

新课程在很大程度上改变了传统的相对封闭的教学状态，一年来，学生已经非常喜欢这种开放、生动、多样、平等的上课方式，尤其是对把课堂变成一个大舞台，能让他们充分展现自我的做法，学生非常喜欢，所以学生们乐意上《机械基础》课，参与的热情挺高。

【具体过程】

师：前期我们已经学习了力的概念及其基本性质，力矩、力偶、力系以及约束和约束力今天我们来学习如何受力分析，以及画受力图。为以后我们分析常见的物体造型做准备，本堂课内容极为重要，希望大家集中注意力，及时跟上小组的节奏。

师生：共同熟悉本次课的三维目标 1分钟

知识目标：掌握受力分析方法及受力图的绘制；会绘制受力图。

能力目标：能把实际结构转换成力学模型，学会分析问题和解决问题的能力。

情感目标：积极主动合作探究，培养自己小组合作能力。

师：分析本节课在本章的地位及其作用。并把本次课的导学案用多媒体投影出来，学生针对导学案上的内容分组合作学习。

生：第一步：独学3分钟

知识点一： 1.力的要素有哪些？2.怎样正确选择研究对象？

知识点二： 怎样分析图形的受力情况？在哪些位置受力？

知识点三： 1.画受力图的步骤是怎样的？2.应该注意哪些事项？

师：强调：1.受力图分析的步骤 2.画受力图

生：第二步：合作探究（对、群学）10分钟

合作探究一：画简支梁AB 的受力图

师：A、B两点的约束类型：A点固定铰链支座约束，B点活动铰链支座约束，先是B点的约束力与F找到交点，再把交点与A点相连，再求其A点约束力。

生：合作探究二：画AD、BC的受力图

师：A、B、C三个交点，有三个约束力。A、B和C均属于固定铰链支座；力的汇交平衡定理。

生：合作探究三：受力和受力分析

师：综合柔体约束、固定铰链支座、光滑面约束；静力学公理

师：第三步：教师点拨（各小组梳理汇总不会的问题，组长派人板书到本组板面上。）2分钟

生：第四步：基础达标检测与训练10分钟

P29：习题1、2

第五步：分配展示任务：1分钟

1.展示合作探究一 （ ）组

2.展示合作探究二 （ ）组

3.展示合作探究三 （ ）组

第六步：分组备展1分钟

组合体─画受力图的步骤─注意事项

师：第七步：总结评价15分钟

生：展示

分组备展：各小组对展示内容进行3—5分钟预演

分组展示：合作探究一、二、三

师：精讲点拨，强调约束类型中力的方向的判定和力的公理

巩固练习： P29：1-46和1-47 P30：1-48

反馈达标案3分钟

分层检测（A、B、C三层，分必答和选答题）

1.画受力图的步骤有哪些 2.画受力图时应注意哪些事项

3.静力学公理 4.各种约束形式及力的表示

分层达标训练：P30习题3、4、5

知识点（导图梳理）

力的要素─力的基本性质─常见的约束类型─画受力图的步骤─注意事项

拓展提升

根据本节课的所学的内容每名同学在举出两个例子并进行受力分析。

总结评价

“271”甘蓝引种示范与技术要点 篇4

1 项目背景

萧山区第一农垦场年种植甘蓝面积有66.67万m2之多, 甘蓝种植已是农一场菜农增收不可获缺的产业。但原种植的铁包、四季甘蓝、春风一号等品种因个头过大, 叶色脆白, 导致商品性差。而2011年公司试种的“271”甘蓝, 因个头适中, 越冬性强, 外观美而深受消费者喜爱, 因此项目的实施对丰富春甘蓝品种, 增加农民收入意义重大。

2 项目内谷

实施面积:1.33万m2。项目实施地点:萧山区第一农垦场。

项目实施预期目标:通过项目的实施, 进一步摸索该品种的生长特性, 示范应用该品种的种植技术, 预期667m2产量4500kg, 实现产值4000元, 实现利润1500元。

3 种植情况

2010年, 公司实际种植“271”甘蓝1.35万m2, 生产甘蓝98374kg, 产甘蓝4870kg/667m2, 实现总产值81204元, 667m2产值4020元, 实现总利润50096元, 667m2利润2480元。

2011年, 公司种植“271”品种甘蓝5.2万m2, 现在以2780元/667m2销售给了蔬菜经纪人。通过引种示范甘蓝新品种, 不仅为周边农户增加了种植甘蓝的新种源, 同时带动了15位菜农种植该品种甘蓝20万余m2, 现已以平均约2500元/667m2销售给了蔬菜经纪人, 给农户带来了切身的利益。

“271”甘蓝中熟, 定植后75天左右收获, 植株半直立性, 可适当密植, 高扁球形, 结球紧实, 整齐度极高, 单球重2kg左右, 耐寒性强, 不容易裂球, 色深绿, 蜡粉中, 肉质脆嫩, 味甘甜, 产量高, 品质佳, 外观美, 商品性好。与其它品种如湖月, 钻石铁包比, 表现为个子适中, 比单球轻1kg左右, 叶色比湖月, 钻石铁包深, 且呈粉状, 使其商品性特好。与春丰07及春风一号比, 结球比较紧实。

4 项目主要工作

4.1 及早布局留地, 落实种子

为使项目顺利实施, 公司将交通方便, 沟渠配套的田地预留种植甘蓝新品种, 并在年初从浙江省农科院蔬菜研究所引进种子。

4.2 制订规划, 加强管理

为了项目顺利开展, 在项目实施之初, 公司聘请了一名农艺师担任公司的技术顾问, 并制订了项目规划和具体的实施方案, 明确目标, 落实措施。同时加强项目管理, 一是建立了田间档案, 对作物培育管理进行全程记载, 建立可追朔制度;二是制订了质量安全管理制度, 建立质量安全责任制;三是加强肥药管理, 严格农业投入品的采购、保管和使用, 专人负责化肥、农药的管理工作, 实行化肥、农药“定人、定点、定品牌”采购制度, 保证农资进货渠道规范, 化肥、农药分仓保管, 定期检查, 并设立进出台帐登记, 规范投入品的使用。四是加强学习, 提高农业技术, 公司管理人员、技术员以及种植员工多次参加省、市区农业局组织的蔬菜技术培训。

4.3 落实无公害技术措施

4.3.1 育苗:选择在7月下旬播种育苗。

4.3.2 晒地除草整地:

种植地前作为鲜食大豆, 在6月底采摘后, 晒田40天后, 用草甘磷杀灭老草, 后按125cm (连沟) 开沟整地起垄, 在整地时667m2施有机复合肥100kg, 复合肥30kg。

4.3.3 移栽:当苗龄在30天左右时移栽, 按一垄2支, 株距35cm种植, 移栽前用吡虫啉带药移栽。

4.3.4 施肥:

第1次在定植成活后 (9月中旬) 浇0.3%尿素液每5kg/667m2, 浇后即行1次中耕松土除草。第2次在莲座叶生长初期 (10月上旬) , 施尿素10kg/667m2。第3次在莲座叶生长盛期 (11月上旬) , 施硫酸钾8kg/667m2。

4.3.5 病虫防治:

在移栽前用密达100g/667m2防治地下蜗牛, 在苗期移栽时喷施吡虫啉防治蚜虫, 在9~10月用奥绿一号生物制剂防治斜纹蚜蛾, 用康宽防治菜青虫, 在11月如有菜青虫, 用菜喜、安打防治, 在收获前20天停止用药。

4.3.6 适时采收:在12月下旬致1月上旬收获。

271 学习心得 王芳 篇5

两天紧张而充实的培训结束了，笔记本上已经写得满满当当，心里也有一股迫切尝试改革的冲动。结合在昌乐二中教学课堂的观摩，以及这两天和专家领导的近距离交流，探讨，感受颇深，下面是我的一些收获和感想。

一、对于271 高校课堂模式有了进一步的了解和新的认识。

271高校课堂模式的内涵 即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评、展示。

张海港老师从山东昌乐二中进行课改的历史背景出发，利用图文并茂的PPT,从数据的对比、新旧两种课堂教学模式分析，用教育的本质，学校的办学定位、教师在课堂上的作用，给大家进行教学改革理念的思想“覆盖”；用“三段六步”全面解读271高校课堂的真正内涵，用校园文化的基础地位来诠释教育改革发展的方向。

其理念下的育人观，“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，真正的体现了重视学生个性发展，使学生能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。这一点非常值得每一个教师去体会、学习。

高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高校课堂的灵魂。几位专家领导对小组建设的具体阐述、指导，更是让人印象深刻。

二、小组建设——271高效课堂的动力之源

271高效课堂的最大成功是其“三驾马车”打造的学习动力小组。“三驾马车”具体来说包括班级行政管理、高效学习小组和高效学习科研小组。通过这两天集中培训,以及徐玲老师对小组建设的打造、实施过程，让我真切的体会到这“三驾马车”的威力。尤其是，徐老师在面对一群完全陌生的学生时，所表现出的耐心和亲和力，让旁观的我们也在瞬间情不自禁地喜欢上了这位和蔼可亲的老师。这正是我们作为教师，所追求的，与学生应该是一种民主、平等的关系，而不应该只是高高在上的领导者，指挥者。

另一方面，课堂上学生表现出的积极踊跃的合作、竞争，正是271模式在课堂上的集中体现，更是新课改的核心内容。小组长态度积极，率先垂范，勇于担当，小组成员积极配合，互帮互助，为组争荣誉，人人参与，人人行动，真正让课堂活了起来，真正把课堂还给了学生，让学生在体验、探究中收获知识，不断成长。

不难看出，昌乐课改的成功，是每一位昌乐人的共同努力，校领导的决策有方，老师们的辛勤付出，以及全校学生的积极配合。尤其是小组长的作用发挥，课前预习、课上展示、课后检测保证了课堂的效率及最后的成绩。因此，我们学习“271 ”的关键就是要学习其如何选择得力的组长，如何把每个小组长培训成为老师的左膀右臂，成为学生和老师交流沟通的纽带桥梁，以及整套完整的评价奖励机制，从而鼓励学生主动参与，勇于展现，敢于担当。

需要注意的是，我们在整个小组建设中一定要坚持公平、公正的原则，在班内划分小组时要做到性别、性格、成绩、智力的合理分配，保证“组内异质，组间同质”；对学生的评价、奖励，应以“不求人人成功，但求人人进步”为准则，多关注待优生、待优小组，保证人人有收获，个个有进步。

三、实施适合自己的课改方案

虽然课改的号角已经吹响，但我们并不能急于盲目照搬照抄别人的模式。改什么，怎么改不能直接拿来为我所用，而应做到因地制宜，扬长避短，取其精华、去其糟粕，在认真学习他人课改新模式的同时，时时刻刻以自身实际出发，能应用的方法尽快掌握，尽早运用，不符合自身条件的认真学习，改了再用。

具体说来，由于我们学生跑校生居多数，对于课下预习任务质量难以保证，效果无法及时检测的问题，我们可以采取请家长配合的方式，监督孩子的家庭作业质量；另外，昌乐学生之所以能在课堂上有话说，敢表现，与其校园浓厚的文化氛围是分不开的，所以我也希望我们能多重视学生文化修养的提高，鼓励学生多读书，读好书。做文明人，从说普通话开始。在校期间说普通话，不仅能锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，也能帮助学生提高交际能力和整体素质，也就能避免作文中口语话的现象。教师要大胆地把手放开，让学生自己去做，自己去发现问题，自己去寻找答案，也许我们会有更大的收获。课改名校昌乐二中用了六年的时间，才走到今天。如今，面对课改，我们曲折的探索之路也才刚刚刚开始，每位一线教师都应走在最前沿，积极主动地学习、研究、试验。“万事开头难”，第一步最重要，也最艰难，我们要慎重。

但我们也应当坚信“只要思想不滑坡，方法总比困难多”，只要用心，我们总会有发现，总会有突破，总会有成长。总有一天，我们能找到属于自己的高校课堂模式。

刘家堡乡二中学校

王

芳

271 篇6

【关键词】271高效课堂 历史班长和小组长 展示 达标 脱稿

教师对“271高效课堂”每一环节，学习目标实现的過程、方法、所用时间等都要提前规划好，整节历史课都围绕目标达成展开，确保课堂容量大、节奏快，达到学生能够承受的最大限度。知识与能力，过程与方法，情感态度价值观

三位一体。老师要大胆放手，对课堂不要抱得太紧，体现教人而不是教书。精心设计好每一个合作探究题目，调动学生积极思维，引导学生积极思考、质疑、合作、讨论，真正变“讲堂”为 “学堂”。发挥学习小组长、历史班长与历史高效学习科研小组成员的组织、带头、引领作用，让A层的学生在课堂上活跃气氛，帮助B层、C层学生达标，协助教师顺利完成历史课堂教学任务。

加强学习小组凝聚力、向心力的打造。培养学生“组兴我荣、组衰我耻”的意识和观念，加强组与组之间的竞争，平日多以小组为单位开展一些历史趣味活动，如“九.一八反思”、“历史学法经验交流会”等，打造一个真正高效、自主合作的学习团队。培养小组成员互帮互助，合作共赢的意识。构建基于“家人”责任的历史组规，互教、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。使每一个学习小组成绩公平，互相竞争，使AA有目标，BB有榜样，CC有动力，比学赶帮超，最大限度的激发每位同学的学习热情与欲望。

历史组长是本小组历史高效学习科研小组成员，是本小组历史成绩的佼佼者，自主学习时协助历史老师检查本组成员自主学习的完成情况；合作探究时要积极帮助B层C层学生达标；当堂检测时要检查小组成员过关情况，平时组内成员的学习动态要及时主动的向历史老师反馈交流。

历史教师在设计编制导学案时，根据不同层次学生的认知水平确定各层次学生的学习目标。学案还在合作探究问题的设计和训练学案上再分层，最后设计附加题。各个小组讨论必须建立在自主学习基础之上，做到有的放失，历史小组长或历史组长负责分层，了解个人自学环节中没有解决的问题，然后进行交流、讨论。讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

教师在讨论环节中积极参与各组讨论，及时给予不同层次的学生以指导与建议，特别是C层学生；并且注意搜集各组学生讨论中仍然解决不了的问题，以备有针对性点拨。历史小组长分层搞好检查，准备分层展示和点评。小组长汇总本组已经解决的问题与尚没有解决的问题，对每个层次成员的达标情况进行检查，以备下一环节展示时，有针对性的展示本组答案或完善本组答案。

展示点评是“271高效课堂”最关键的环节，这一环节中学习小组通过展示小组讨论的方法、规律和独到的见解，引起大家的思考和借鉴，达到全班同学相互交流与高效学习的目的。教师进行教学设计时要对展示的内容、展示的学生及大概所用时间提前设计好，什么问题该A层展示，什么问题该B、C层展示，由谁来点评，做到心中有数，确保展示的针对性和有效性。

一般由C层展示，B层点评，A层质疑，A层学生要在讨论中帮助B、C层学生掌握、解决问题。小组讨论前各历史组长要搞好协调与分工，明确任务，让展示与点评的学生提早做好准备。教师要多参与小组讨论，巡回指导，要特别关注准备展示与点评的学生，听取他们讨论，有不对的地方随时给予指导，让学生少走弯路，确保高效展示。

文字内容多的题目由学生口头展示，一般控制在2-3个题目；文字内容较少的题目可由学生到黑板展示，一般控制在1-2个题目，学生利用黑板展示答案。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标，答案必须简洁、逻辑、重点突出、见解深刻。对于板演的答案，其他小组点评时用红色笔进行修改、完善。每组派一名学生展示时，其他同学要认真倾听、认真记录与整理，历史教师随时给与指导，确保全班同学都处在紧张高效的学习状态，都有事可做。

平时多对学生进行脱稿展示、点评的培训和指导。要求做到展示点评时声音宏亮、姿态优美、语言清晰、板书规范、一遍成功。例如：展示结束时要说：“我的展示完毕，请其他同学予以点评。”点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来。”“谢谢”等。对于学生展示、点评的内容，教育学生大胆质疑，敢于说“不”，有不同意见就及时给与补充、纠正。学生展示和点评不到位的地方教师要及时进行升华或拓展，对于新生成的问题，历史教师要及时给与指导和点拨，不能随意放过。

分层达标时学生一对一分层检查，A提问A，B提问B，C提问C，学生自己分层达标。70﹪的当堂检测题题目为基础达标题，针对C层学生；20﹪的题目为中档题，针对B层学生；10﹪的题目为高档题，针对A层学生。历史组长负责对每个成员的达标情况进行检查。争取A层学生目标达成率大概120﹪左右，B层学生目标达成率100﹪左右，C层学生目标达成率大概80﹪左右；并对本组成员的达标率排队，记录在学习小组《积分档案》上，每节一记录，每周一汇总，每月一点评。在反刍小结阶段，让仍有不明白的同学发言提问，由全班同学解答或教师解答。

总之，在历史教学过程中拒绝假高效；拒绝示范课；拒绝优秀生的表演课程。老师留出时间让学生对所学内容进行总结，反思学习目标达成的情况，并及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固和深化。让学生把心得和感受写在导学案上，培养他们的空间想象能力。

【参考文献】

[1]《昌乐二中的五张王牌》.昌乐二中二七一教育科技中心.

[2]《素质教育突破271模式解读》.昌乐二中二七一教育科技中心.

[3]《学生培训与评价》ppt.蔡晓燕.

[4]《导学案的编制与使用》ppt.赵春梅.

[5]《年级管理文化》ppt.张树成.

[6]《小组建设体验式教学课件》ppt.李霞.

271 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料:对2013 年10 月至今来我院门诊常规产前超声检查的孕妇进行检查,选取孕周12+0W~20+6W(根据双顶径确定孕周,标准为超声医学第4 版双顶径大小)的孕妇271例,年龄19~41 岁,孕妇身高150~171cm。

1.2 方法:采用迈瑞DC-N6 彩色多普勒超声仪器,DC5-2 探头,探头频率:3.5 MHz,选用“早孕”条件,测量胎儿脊柱全长及头臀长的数值,单位为mm,测量时选取胎儿自然屈曲状态,脊柱全长切面(从脊柱起始端至骶尾椎结束),脊柱颈曲、胸曲、骶曲可见,见两排骨化中心;头臀长是指从胚胎的头部测量至臀部的长度。

2 结果

孕周12+0~20+6周之间,胎儿脊柱全长43~86 mm,头臀长66~132 mm,各孕周对应,脊柱全长/头臀长,比率为0.56~0.74,,集中分布于0.61~0.68 之间,采用统计学分析,得出平均值为0.64,其中位数为0.65,第5 百分位数为0.59,第95百分位数为0.68。

结论:由测量得出的孕周12+0~20+6周之间的胎儿脊柱全长/头臀长的比率为一组相近的数值,此孕周之间的脊柱全长/头臀长的比率较接近,且相对恒定为0.56~0.74,平均值为0.64,

3 讨论

3.1 本组数据的测量目的是通过测量胎儿脊柱全长与头臀长数据,得出胎儿正常脊柱全长/头臀长的正常范围及平均值;若脊柱全长/头臀长的比率>0.74 或<0.56,则胎儿发育可能存在异常。目前11~13 周6 d颈项透明层(nuchal translucency,NT)测量和18~22 周胎儿畸形筛选超声已经具有了严格的标准和指南[1],NT测量已经是目前公认的比较确切的被认可的胎儿早期检测项目,与染色体异常密切相关。曾有2例患者来我院门诊常规产检,其一B超发现胎儿双顶径3.8cm(17~18 周),腹围8.85 cm(14-15 周),同时合并侧脑室率增大为0.59,双手一直动态观察均处于非自然体位,其颈后透明层为1.3 mm,尽量选取胎儿自然屈曲状态时测量,其脊柱全长45 mm,头臀长83 mm,(17~18 周时胎儿脊柱全长范围约为66~86 mm之间,头臀长范围约116~141 mm之间)脊柱全长及头臀长均明显低于正常范围,脊柱全长/头臀长的比率为0.54,产科医生考虑为染色体异常,引产后染色体证实为三倍体。其脊柱全长/头臀长的比率<0.56,且其他表现完全符合三倍体的表现:三倍体胎儿严重生长受限,头围及腹围不成比例,腹围极小,超声最早观察到的是胎儿生长受限征象;另一例病例孕期均无特殊,来我院建卡时常规B超检查发现胎儿,颈后透明层厚1 mm,脊柱全长38 mm,头臀长69mm,脊柱全长/头臀长的比率为0.55,胎儿脊柱排列似紊乱,2周后复查发现胎儿脊柱排列紊乱,此孕妇在末次月经后10 d左右曾服用2 袋“999”感冒清热颗粒,目前尚无染色体结果。这2 例患者颈后透明层测量均在正常范围,说明颈后透明层测量在正常范围也可能存在胎儿染色体的异常。

3.2 目前测量存在的难点:(1)因羊水及体位影响,胎儿不常处于自然屈曲状态;(2)胎儿期胎儿生长发育最快(包括已开始发生的组织和器官的继续生长和分化,尤以第9~12 周最快)[2],测量切面要打出脊柱全长切面较有难度。

近年来,不受学者在超声筛查染色体方面做了一些研究,目前发现一些特异性表现,如:(1)胎儿颈部皮肤及皮下组织厚度(nuchal translucency NT,nuchal skinfold NF);(2)胎儿肠管内局限性强回声(hyperechoic bowel);(3)胎儿股骨及肱骨短于孕周(shortened limbs)≤0.9;(4)胎儿心内强回声(echogenic intracardiac faci EIF);(5)胎儿肾盂扩张(pyelectasis);(6)胎儿鼻骨长度(nasal bone length);(7)胎儿脑室轻度扩张(mild ventriculomegaly);(8)胎儿小脑横径;(9)双顶径与股骨长比值(BPD/FL);(10)胎儿脉络丛囊肿(choroids plexus cysts);111 股骨长与足长比值(<等于0.88);112 胎儿髂骨翼角度(iliac wing angle);11 33胎胎儿儿脐脐动动脉脉AA//BB值值;;11 44胎儿静脉导管血流(ductus venosus blood flow);上述部分只提供参考,不作为唯一的诊断依据,仅有单项结果时更不能轻易诊断,必须结合临床高危因素[2],联合判断是否进行羊水穿刺等,最终仍以核型分析结果为准,作出最后诊断。

影响胎儿生长的因素主要来自母体[3],试验表明,母体的身高和体质量与新生儿的体质量有明显的相关关系,父亲的身高和体质量与新生儿的体质量似乎没有明显关系,母亲的基因型还可以通过决定子宫的大小和功能而影响子宫内胎儿的生长;影响胎儿生长的因素还包括:(1)胎儿基因型和父母遗传因素;(2)胎盘的大小和质量;(3)母体营养状况;(4)母体疾病(如糖尿病等,可造成胎儿生长迟缓);(5)生物致畸因子,如风疹病毒(rubella),巨细胞病毒(cytomegalovirus),单纯疱疹病毒(herpes simplex virus)等,常可致小头、小眼、短指(趾)、脑积水、脑发育不全等;(6)孕期饮酒可引起多种畸形,主要为发育迟缓、小头、小眼等;所以,胎儿脊柱全长、头臀长及脊柱全长/头臀长也可以对胎儿发育异常起到提示作用,为了减少发育异常胎儿的出生和围生儿死亡率,超声作为一种非侵入性检查,其作用已经毋庸置疑了,我们超声工作者更要不断接受更新的知识,对工作中遇到的问题进行总结,才能提高我们的诊断水平,向高水准的产前诊断迈进。

摘要：<正>超声作为胎儿畸形或异常产前诊断及产前干预的主要手段,对胎儿结构异常的发现具有其他检查不可比拟和替代的作用,是优生优育的具体体现之一,在提高医疗质量和出生人口的素质上发挥了重要作用,减轻了家庭和社会的负担。超声能直接显示确诊一部分胎儿畸形,如无脑儿、大型脊柱裂、左心发育不良、完全性心内膜垫缺损、严重长骨短小和弯曲等。也可以通过发现胎儿的异常和可疑异常来作为一种筛查手段,提示胎儿可能存在结构异常、发育异常或染色体

参考文献

[1]严英榴,杨秀雄.产前超声诊断学[M].2版.北京:人民卫生出版社,2011:505.

[2]边旭明.实用产前诊断学[M].北京:人民军医出版社,2008:548-550.

271 篇8

导学案和学习小组建设是“271高效课堂”的两个重点, 而学习小组建设的关键是学生培训, 学生培训的情况直接关系到学生能否激情参与课堂, 关系到课堂是否高效, 影响到学生整体素质的提高和学习成绩, 所以我们应该高度重视学生培训, 并想尽一切办法把学生培训好。

【培训的目标】

学习小组形成共同的价值认同, 每一位组员具有强烈的主人翁意识, 每一位组员激情参与课堂, 充分利用一分一秒, 实现分层目标的达成, 真正实现课堂的高效。

【培训的具体操作方法】

1、预习培训

(1) 培训时间:预习的培训是在预习之前的培训, 培训时间不超过5分钟。

(2) 培训内容:老师首先明确预习的重点, 难点及注意事项, 具体到某一节的某一页某一段, 明确预习的分层目标及小组长的作用, 保持预习的良好状态, 增强目标意识, 指导学生进行预习。

(3) 培训方式:

形式一:老师培训学习小组长, 然后小组长再去培训每一个组员。

形式二:老师培训全体学生, 并对学习组长提出要求, 小组长搞好控制, 达成目标。

形式三:老师培训学科班长, 学科班长培训小组长或全体学生。

形式四:老师在黑板上或者小纸条进行书面培训。

(4) 预习反馈:

一方面预习结束后学科班长汇总各学习小组预习情况, 以书面形式向老师反馈预习中存在的问题;另一方面老师通过导学案的批阅了解学生预习情况, 老师要汇总两个方面的问题, 修改备课设计和课件, 增强课堂的针对性。

2、课前培训:

课前培训是课堂高效的关键, 具体方法如下:

(1) 培训的时间:一般利用学生自主学习的时间, 课间及周六、日时间, 做到培训充分, 尽量缩短培训时间。

(2) 培训方式主要有三种:

形式一:老师对学生进行面对面的培训和指导。

形式二:老师在导学案上通过批语对学生进行培训。

形式三:老师培训学习小组长, 学习小组长对向全体组员针对课堂讨论、展示、点评、质疑、课堂参与的培训。

(3) 培训内容:

讨论培训:培训学习小组长要充分发挥作用, 首先安排各层讨论任务, 明确讨论目标, 先一对一分层讨论, 然后再组内讨论。通过讨论解决能够解决的问题, 并把讨论没有解决的问题记下来反馈给老师。小组长做到组织和控制, 确保每一个同学积极参与讨论, 并达成相应目标。

展示培训:包括学生规范展示的培训, 展示后总结、拓展及注意问题的培训、脱稿展示培训。可以利用面对面培训学习小组长, 学习小组长再对组员进行培训, 确保A帮B搞好展示准备, B帮C做好展示准备, 也可以利用导学案对展示进行培训。

点评培训:要培训学生的教态, 声音大小, 课堂语言 (包括学科语言) , 还要培训点评内容、点评的同学需要质问下边学生的内容, 以及点同学如何通过激情带动和肢体语言吸引全体学生;点评的同学要做到首先点评思路方法, 然后再顺着思路方法理顺解题过程, 要对点评的问题进行拓展并进行质问, 真正通过学生点评使课堂高效, 点评的培训可以面对面进行, 也可以通过导学案进行。

质疑的培训:老师要设计好问题, 把不同的问题给学习小组, 当小组无法解决时, 组内的同学要提出质疑 (可以采用小纸条, 每小组一张) ;同时鼓励学生积极动脑思考。多问几个为什么?当这些为什么不得其解时, 要进行质疑;还可以在导学案上提出问题, 让学生思考。对解决不了的问题提出质疑。

3、当堂培训:

对课堂参与度和积极性、课堂各个环节的即时培训。

老师要巧妙设计课堂引入引起学生的学习兴趣:用富有磁性的学习目标解读吸引学生的注意力;课堂的每一个环节都要有调动学生的设计, 搞好评价创新, 激发每一个学生参与课堂的积极性;课堂的每一个环节要在大屏幕上作出具体明确的要求, 分层目标具体明确, 交叉立体目标具体明确, 课堂每一分钟每一个学生都要有具体任务和目标, 老师要时刻重视对课堂的管理, 不让每一个学生游离与课堂之外。

讨论环节老师要深入到每一个学习小组参与学生讨论, 对学生进行一对一培训, 了解讨论情况, 控制讨论进程, 并对各小组讨论情况进行评价, 以此调动各小组讨论的积极性。

展示环节的当堂培训;展示的要求:全员参与, 脱稿展示, 书写要认真规范, 解题过程要符合学科解题规范要求, 展示后要有对问题的总结、拓展及应该注意的问题。每一个学生要把展示看作是一次盛典, 努力做到最好, 当老师发展学生的展示不符合上述要求是要进行当堂培训。

点评培训:对学生点评的要求是教态自然大方, 声音宏亮, 课堂语言 (包括学科语言) 流利, 点评的同学激情四射, 富有感染力和带动性, 要首先点评思路方法, 再顺着思路方法理顺解题过程, 要对题目的总结, 拓展, 并质问下面的同学, 要对展示同学作出评价, 点评完毕要问“同学们还有什么疑问或补充吗?”当老师发现点评的同学不符合上述要求时, 要进行即时培训。

质疑的培训:课堂上老师要鼓励学生提出问题, 对提出问题的同学要表扬, 加分。对提出有价值问题的同学要加倍加分, 要通过对质疑的培训培养学生的提问意识和问题精神, 建设安全的课堂, 和谐的课堂。

总之, 学生培训的情况直接关系到学生能否激情参与课堂, 关系到课堂是否高效, 最终会决定课堂的成败, 从长远角度看, 反复的培训会让学生更加深刻的把握核心知识点, 更加从容的面对各种问题, 更加自信的展示自我, 最终, 提高他们的综合素质, 实现教育的本质。

摘要：真正的教育一定坚持价值引导而同时拒斥灌输, 在教育过程中始终坚持尊重学生的内在需要和自主构建, 培养他们对多样文化的尊重和开放与宽容的心态, 培养他们自主判断与自主选择的能力, 这对学生的综合素质提出了更高的要求, 因此, 如何对学生进行有效的培训就成为“271”高效课堂成功的重要保障。培训是让学生明确学习目标和具体做法, 引领学生学习, 提高自主学习能力, 推动课堂的高位运转培养学生的思维力, 表达力, 生成力的重要方式。

关键词：“271”高效课堂,学习小组,培训

参考文献

[1]山东省昌乐二中“271”生态教育第二、三章, 2011年8月, P40—P49页。

271 篇9

一、271高效课堂概述

心理学评价课堂质量的标准之一为:既在学生意料之中,还是学生意料之外.通过讲授课堂向合作课堂、学习课堂的转变,使得学生积极主动学习,自然会收到良好的教学效果.就学习内容来讲:20%简单内容学生自学便可以掌握,70%内容学生通过交流、讨论才可以掌握,10%内容通过老师的点拨,学生相互回答问题以及反复的练习才可以掌握.对于90%的学生来讲,是可以很好地掌握的,就拿高中数学试卷150分值来讲,其中120分为基础分,学生通过平时的积累以及认真答题便可以获得;还有20分是学生平时练习题的拓展,学生在考场稍微开动脑筋便可以获得,剩下的10分则属于发散性题目,学生需要平时注重此方面的训练便可以获得.就学习内容来讲,可以将学生分为三部分:通常情况下,70%的学生能够较好地学习基础知识,20%的学生能够处理稍微有难度的习题,10%的学生可以做发散思维题,即20%学生为优秀,70%学生为中等,10%学生为后进.此外就课堂时间安排来讲,271高效课堂被分为三部分:70%时间是小组学生自主学习、看书,教师要提前准备教案,而后思考、归纳、总结;20%时间是教师引导学生学习,解答学生的疑惑;10%的时间是交流讨论的时间,可以是小组内部、小组之间、小组与老师进行交流.也就是“2”是数学课堂教师讲授时间,“7”是学生自主学习时间,“1”是师生反馈时间.

二、如何进行271高效课堂模式

1. 高效课堂教学设计

自主探究,依据学生学习的原生态,使得兴趣引领其自主学习,能够避免传统数学课堂学生盲目、被动学习的情况;二次探究,在自主学习的前提下,学生通过探究学案中的题目,检验学习的质量,教师发挥其引导作用.二次探究能够让学生对知识有更加深入的理解,高效地处理了传统数学课堂学生缺乏独立思考、探究的问题;分组讨论,学生通过小组交流合作,共享学习心得及资源,提升学生的问题意识及提问精神,教师参与学生的交流讨论,可以试试了解学生学习进程,及时引导学生学习;拓展提升,通过疑难、困惑、方法的展示,提升学生的表达能力以及思维水平;当堂检测,一节数学课结束之后需清楚底子,反思总结学习目标完成情况,让学生对自身知识的掌握有着清晰的了解,并巩固、深化学习的内容,及时解决问题可以减少学生作业负担,使得学生在学习过程中获得满足感.

2. 数学学习小组的构建

学习小组是271高效课堂模式的基本单位,学习小组的建设对271高效课堂能否实现有着重大的影响.小组组成,通常情况下4至6人为一组,通过班主任与各科老师根据学生成绩合理搭配、统一安排,保证每个小组均有优秀和相对偏科的学生,小组内可以再两两一对互相帮助、检查,共同进步.组长应当协调组织本组成为坚强的合作团体,负责发言和检查本组学习情况;建设团结协作、积极向上的小组文化,各小组应当依据实际情况,分析讨论制定本组学习目标、组规,甚至可以设计本组组旗、组歌等等,通过小组文化让小组成员更加团结.为了推动小组之间良性竞争,对小组长的培训、指导就显得极为重要,教师在小组成立初期应当帮助各个小组,当学生熟练掌握学习流程之后,就适当让学生自我管理,小组每天的计划与总结是小组评价的关键内容之一,引导、监督小组成员积极、主动、高效地学习.

3. 教学设计案例

教学设计以高中数学必修2(北师大版)第二章“几何初步”第二单元“圆与圆的方程学习”为例.通过采用271高效课堂模式,让学生自主、合作学习,课堂教学组织形式为小组合作学习,教师通过启发对学生进行引导.教学目标为让学生熟练掌握求解圆方程的方法:坐标法、待定系数法,并使得学生理解坐标法求解动点轨迹方程的步骤及待定系数法求解时解题步骤.教学过程:而后让学生用20分钟的时间自主看书,并且进行小组内部讨论,教师通过演示试验引导学生发现圆的定义,师生共同归纳概括圆的定义,学生推导圆标准方程,圆标准方程再认识,例题精析,结合导学案做巩固性练习题.

结束语

271 篇10

沙角C电厂总装机容量为3×667 MW,发电机由GECALSTHOM公司(简称ALSTHOM公司)制造,其中定子由法国生产,转子由英国生产。发电机型号为271-606,额定容量为752.22MVA/667MW,额定电压19kV,额定电流22.858kA,定子和转子的绝缘等级均为F级,冷却方式为水氢氢,该机1993年出品,1996年投产。近年来,由于发电机运行年限已久,在运行及计划检修过程中,3台机组均发现不同程度的类似缺陷,如发电机定子线棒内冷水回路密封垫圈老化漏水、定子铁芯槽楔波纹板变形松动等,且根据ALSTHOM公司建议的发电机大修10年期检修项目,在近几次的计划性A级检修中,分别对上述缺陷进行了针对性的检修。

1问题分析

近年发电机运行检修状况分析:

1.1定子绕组内冷水回路渗漏

2012年2号发电机组第三次计划性A级检修,在进行发电机定子水系统修前密封试验时,发现试验结果不合格,后用氦气和肥皂水进行查漏,检测到发电机出线小室C相出线及中性点套管处有明显的漏气点。同时,在进行定子线棒内冷水超声波水流量试验时,该两处漏点均可见有水渗出。

由于定子线棒内冷水回路的绕组端部水电接头、引线连接等处的水密封主要靠O型橡胶圈,经过长期运行,O型橡胶圈腐蚀老化,密封性能下降,在机组运行过程中,氢压高于水压,导致水中含氢量超标,发电机内部漏氢,而在机组停运检修时,发电机泄压排氢后,内冷水渗漏至发电机膛内。

1.2定子铁芯槽楔弹性波纹板变形,线棒侧向半导体弓形垫块有裂纹

根据ALSTHOM公司规程,发电机运行10~12年时,发电机定子槽楔底部的弹性波纹板会疲劳变形,将导致定子槽楔松动,线棒振动磨损主绝缘。2012年3号发电机组第四次计划性A级检修期间,ALSTHOM公司技术人员对定子槽楔波纹板进行了检测,测量弹性波纹板的压缩变形量,发现有超过2/3的波纹板检测数值超标。同时,对分布于线棒单侧的半导体弓形垫块进行检查,发现有超过1/2的垫块有裂纹,其中部分接触电阻超标。

带有弹性波纹板的槽楔紧固结构主要依靠波纹板的伸缩性对定子槽楔进行自动补偿来保持线棒处在紧固状态,而发电机在运行中产生的各种机械振动会使定子槽楔的波纹板产生疲劳,造成弹力下降,引起定子槽楔松动。而发电机在运行过程中,定子线棒承受着相当大的电磁力,定子槽楔松动会使定子线棒在电磁力的作用下产生电磁振动,导致定子线棒绝缘发生机械磨损,影响发电机安全运行。

定子槽楔结构如图1所示,在检查中,发现线棒侧向半导体弓形垫块有裂纹,接触电阻超标,将造成发电机定子线棒防晕层与定子铁芯接触不良,在强烈的电场作用下,会产生高能量的电容性放电,引起线棒的防晕层、主绝缘、垫块出现烧损和腐蚀的情况。

2检修及质量控制

2.1定子绕组内冷水回路密封件更换

发现问题后,电厂马上联系ALSTHOM公司,落实相关备品备件及准备施工方案,利用机组大修期,对发电机定子内冷水回路所有的密封O型橡胶圈进行更换。包括发电机端部汽励两侧水电结合处各84条特氟龙引水管两端的密封圈、发电机底部引线与出线套管连接处的密封圈、发电机出线套管法兰面的密封圈。

发电机底部引线与出线套管连接处的绝缘恢复直接用的环氧树脂通过模具浇注固化,对于树脂胶,应严格按比例要求进行调配,太稀不容易定型固化,太稠可能会造成模具中缝隙未填满、残留气泡,都会对绝缘造成影响。发电机端部引水管水电接头处则采用的是手包绝缘,应按厂家标准,用浸漆玻璃丝带和环氧胶交替包扎,固化干燥后进行刷漆处理。在密封圈更换完成后,根据ALSTHOM公司意见并结合国内技术标准,采取先抽真空保压再充氮气做密封试验查漏的方法,来确认内冷水回路再无漏点。

2.2定子槽楔波纹板更换

根据图1,在逐步退出槽楔、调节斜楔、弹性波纹板及侧向半导体垫块,进行了定子铁芯叠片松紧度、线棒绝缘等相关检查测量后,更换了所有的弹性波纹板、调节斜楔、端部绕组固定横向槽楔,以及在更换过程中损坏的槽楔。打槽楔时,严禁用铁锤或铁砂锤,以防打伤铁芯,或铁砂散落至定子膛内,同时在打定子顶部槽楔时,要分两部分轮流进行,严禁整条槽楔退出,以防线棒下垂。槽楔安装应从中间开始,先找准中间楔块位置并打紧,然后沿槽向两侧逐块打紧,调节斜楔应根据槽楔松紧度及波纹板的压缩量进行截取,槽楔上的通风口和铁芯通风口对齐,不得错位。

在更换安装完侧向半导体垫块后,测量定子槽电位,槽电位数值在80~130V之间,不符合试验规程要求槽电位应小于10V的标准。由于ALSTHOM公司发电机定子线棒侧向半导体弓形垫块的安装结构是按定子铁芯通风槽口位置分布于定子线棒单侧,间隔填充,不宜套用国内满槽填充半导体垫条机型的企业标准,根据ALSTHOM公司设计标准,并结合国内电机厂专家意见,槽电位测量值仅做参考,不以此为标准判定合格与否,按厂家工艺进行弓形垫块的弹性结构修复,使弓形垫块压缩量控制在0.5~0.6mm之间,测量接触电阻在100~3000Ω之间,属于合格范围。

3发电机检修后的试验

为了保证定子修复的检修质量,电厂组织ALSTHOM公司及广东电科院在修复前后对定子做了比较全面的检测试验,试验项目有:

(1)用EL-CID(小磁通铁芯检验技术)铁芯故障探测仪检查铁芯状况,查找铁芯叠片间的短路点。

(2)槽楔修复后的铁损试验,试验采用3kV厂用电作为励磁电源,铁芯的磁通密度为1.45T,用红外热像仪测量温升。

(3)定子绕组端部及引出线固有频率测试及模态分析,固有频率在94~115Hz范围之内为不合格。

(4)定子绕组的介质损耗。

(5)定子绕组绝缘电阻,吸收比及极化指数。

(6)定子绕组泄漏电流及直流耐压试验,试验电压按大修标准2.5Un进行。

(7)交流耐压试验,试验电压采用工频1.5Un进行。

(8)定子绕组通 大电流红 外摄像检 测,试验电流DC1500A,同一项绕组相同部位温差不应有明显差别。

(9)发电机内冷水超声波水流量试验。

(10)定子绕组端部手包绝缘施加直流电压测量,手包绝缘引线接头、汽侧隔相接头泄漏电流不大于20μA,端部接头、过渡引线泄漏电流不大于30μA。

上述试验由ALSTHOM公司试验人员和广东电科院负责完成,电厂技术人员现场监理,试验方法及标准根据厂家出厂标准并参考IEC标准,由厂家与中方技术人员协商后制定。

4结语